2015, Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso social.

Licenciatura en Educacin Primaria.

Proyecto para la resolucin de

conflictos: Hablando se entiende la

gente
Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde
6 Grado, Grupo A

Estudiantes: Edwing Jair De La Cruz Zapata; Brenda

Pamela Garca Olvera; Jos Alejandro Saavedra Hernndez;
Ana Laura Vargas Garduo.
Profesoras: Lilia Omaa Gmez
Alejandra Vera Lpez

MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la

Somos

educacin

Superior

bsica,

sustentada

en

los

una

institucin

formadora

de

de

profesionales

avances de la ciencia y la tecnologa de

educativos,

manera interactiva, reflexiva y propositiva, a

procesos de la Capacidad, Competitividad

travs de un trabajo colaborativo, con el fin

acadmicas

de

responda

potenciar

holsticamente

las

orientada

Educacin

y Gestin
los

retos,

elevar

los

estratgica, que
expectativas

competencias profesionales; en el marco de

desafos

una cultura axiolgica que responda con

excelencia educativa

calidad,

calidez

compromiso

las

expectativas y retos de la sociedad actual

de

la

sociedad

hacia

la

Contenido
Presentacin.....................................................................................................................................3
Diagnstico.......................................................................................................................................4
Participantes en el proyecto:...................................................................................................4
Rasgos del grupo de primaria................................................................................................6
Justificacin y descripcin de la problemtica...........................................................................14
Propsito........................................................................................................................................16
Eje formativo: Formacin ciudadana......................................................................................16
Competencias que se pretende promover..............................................................................16
Manejo y resolucin de conflictos.......................................................................................16
Apego a la legalidad y sentido de justicia..........................................................................17
Cronograma. . - Calendarizacin.................................................................................................17
Actividades....................................................................................................................................18
Implementacin.............................................................................................................................22
Evaluacin......................................................................................................................................22

Presentacin
El siguiente escrito presenta el diseo, planeacin y evaluacin del proyecto
hablando se entiende la gente el cul fue elaborado para responder a los
requerimientos de dos cursos de la licenciatura en educacin primaria: prevencin
de la violencia en la escuela y formacin ciudadana. Y ser implementado con los
alumnos de 6 grado, grupo A de la escuela primaria Ramn Lpez Velarde.
El curso de prevencin de la violencia en la escuela tiene como propsito que los
futuros docentes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes
propicias para coadyuvar en la prevencin de la violencia en su contexto de
actuacin, adems que analicen los factores que generan situaciones de
violencia en los contextos de referencia y promuevan la realizacin de proyectos
de intervencin educativa orientados a prevenir la violencia tanto escolar como
social en los contextos de referencia. Esto es importante porque las mltiples
manifestaciones de la violencia afectan a la sociedad en general, pero
particularmente a quienes son los ms indefensos: los nios. Ellos se encuentran
inmersos en una sociedad en la que la violencia es una constante, y de una u otra
manera se ven expuestos a ella, ya sea porque viven en ambientes de violencia
intrafamiliar, porque est presente en los medios de comunicacin y/o en los
videojuegos, porque se encuentran en aulas donde se ha convertido en una forma
de vida o porque la sociedad en la que viven se caracteriza por sus continuas
manifestaciones. Y todo esto repercute en la escuela y aulas, en sus procesos de
aprendizaje y de socializacin, por esto la importancia de incidir en este tema.
El curso de formacin ciudadana tiene como propsito buscar los medios para que
los estudiantes logren fomentar dichas competencias ciudadanas en los nios
durante su educacin primaria. Actualmente, varios tericos de la educacin
(Scmelkes, Latap, Yurn, entre otros autores) coinciden en que la escuela es
fundamental en la formacin de valores en los nios y hoy existen asignaturas en
los programas de educacin bsica que buscan promover dicha formacin.
Tambin propone la elaboracin de un proyecto que involucre el diseo de
estrategias de formacin ciudadana en la escuela primaria, considerando el grado
escolar correspondiente e integrando los elementos tericos y metodolgicos
analizados durante el curso.
El proyecto hablando se entiende la gente se basa en el tema de la resolucin
pacfica de conflictos, el cual est estrechamente racionado con el campo
formativo de desarrollo personal y para la convivencia del plan de estudios 2011, y
tiene que ver directamente con las competencias de la asignatura de formacin
cvica y tica.

Diagnstico
Participantes en el proyecto:
El proyecto se realizar con los alumnos de segundo y tercer ciclo de la escuela
primaria Ramn Lpez Velarde
La escuela est ubicada en Tlalnepantla, Estado de Mxico, especficamente en el
Fraccionamiento las Margaritas en Santa Mnica, zona urbana. Sus instalaciones
cuentan con todo lo necesario para poder llevar a cabo las actividades de planes y
programas y as posibilitar que el alumno adquiera todas las habilidades. Es una
escuela de tiempo completo por lo que cuenta con actividades complementarias a
los programas vigentes y el servicio de comedor, cuenta con el apoyo de un
recurso anual brindado por el municipio por el tipo de escuela.
La comunidad estudiantil tiene algunas carencias econmicas y sociales, lo cual
se detect en la hoja de inscripcin que llenaron los padres de familia al momento
de su inscripcin. Sin embargo, aun cuando por esa situacin algunos alumnos no
cumplan con lo que se les peda, la escuela obtuvo buenos promedios a nivel
zona y en las pruebas Nacionales.

Rasgos del segundo ciclo de primaria 3 y 4.

Los alumnos de 3 y 4 son grupos heterogneos, por lo que se deben describir
detalladamente; 61 alumnos son el total de estos grupos, predominando en
nmero las mujeres, sin variar mucho la proporcin. Ellos acuden principalmente
desde colonias como San Andrs, Calacoaya, Santa Mnica y en algunos casos
Lomas de Guadalupe; estas colonias, al estar situadas dentro de los municipios
Atizapn de Zaragoza y Tlalnepantla, son consideradas como zonas de alta
incidencia delictiva, por lo que la violencia en sus diferentes formas est presente
en el da a da de los alumnos, situacin que se describe en las siguientes lneas.
El segundo ciclo de Educacin primaria est compuesto por 35.8 % de alumnos
con estilos de aprendizaje kinestsicos, 32.1 % son auditivos y el 32.1 % restante
5

son visuales. Los docentes titulares incluyen actividades diversificadas dentro de

su planificacin para atender todos los estilos de aprendizaje, sin embargo la
motivacin es un factor que influye demasiado en el logro de los aprendizajes,
puesto que esta caracterstica en ocasiones es casi imperceptible, por lo que se
considera que los alumnos de ste ciclo necesitan actividades dinmicas y
vivenciales que motiven su inters hacia el conocimiento de una manera aplicada.
De acuerdo a cuestionarios realizados, los alumnos conviven la mayor parte del
tiempo con sus padres, sin embargo tienen mayor influencia de hermanos
mayores. El 100% de los alumnos mencionan haber tenido conflictos de diversa
ndole, siendo estos resueltos a travs del dilogo; cabe destacar que slo el 29%
menciona haber recurrido a la mediacin para la solucin de un conflicto.
Con lo anterior podemos inferir en la importancia que tiene la posicin de los
alumnos en los hijos, puesto que alumnos que son hijos mayores son ms
tranquilos en relacin con los que ocupan un lugar inferior y los que son hijos
nicos. De acuerdo a la encuesta realizada, 16 alumnos ocupan el primer lugar
como hijo, y el resto se ubica en un nmero inferior o en algunos casos nicos. De
los 16 casos anteriores, 11 son alumnos que al principio de ao no eran aceptados
en los equipos debido a que constantemente generaban conflictos en sus equipos.
Los alumnos son propensos al estereotipo, ya que se ha observado en alumnos
conflictivos, actitudes y comportamientos provenientes de hermanos mayores y
familiares como tos o primos. Las diferencias tanto fsicas, como econmicas,
ideolgicas, culturales y sociales son el medio por el cual se generan conflictos al
manifestar desacuerdo o poca conformidad con las ideas de sus pares
acadmicos.
En la mayora de ellos, an impera el egocentrismo dando como resultado la poca
disposicin a trabajar en equipo. En la institucin se pretende trabajar en equipos
para facilitar la comprensin y el andamiaje entre alumnos, sin embargo, al no
tener la disposicin para trabajar en equipo, los alumnos con pensamiento
egocntrico son los generadores de conflictos al momento de trabajar en equipo.
6

El plan y programa de estudios para Tercer y Cuarto grado de Educacin Primaria

propone el trabajo sistemtico con padres y madres de familia, la recuperacin de
situaciones

problemas

cotidianos,

la

vinculacin

de

la

escuela

con

organizaciones de la localidad, la participacin de la escuela en proyectos o

acciones para aportar soluciones a problemas especficos de la comunidad son,
entre otros, aspectos que fortalecen el desarrollo de competencias cvicas y ticas
desde este mbito.
Las experiencias cotidianas de los alumnos sintetizan parte de su historia
individual y colectiva, sus costumbres y los valores en que se han formado como
personas.
Los alumnos han constituido una forma de ser, una identidad individual y colectiva,
a partir de la condicin social y econmica de su familia de procedencia. Esta
identidad es construida en una situacin cultural en la cual el entorno natural y
social enmarca las posibilidades de trabajo, convivencia, colaboracin entre las
personas, acceso a la cultura y la participacin poltica.
Considerando lo anterior se plantea el desarrollo del proyecto ciudadano orientado
a la solucin de conflictos en diversos contextos y con diversos mediadores. Lo
cual pretende que los alumnos aprendan a actuar de manera crtica ante los
conflictos y aprender a ser mediador de los conflictos que se presenten en la
escuela.

Rasgos del tercer ciclo de primaria 5 y 6.

El tercer periodo de la Educacin Bsica, comprende los tres ltimos grados de la

educacin primaria. La edad del alumnado se sita entre los nueve y los doce
aos de edad. Se trata de una etapa caracterizada por el trnsito de la infancia a
la pubertad, lo que conlleva la presencia de cambios fsicos, intelectuales y

emocionales que ofrecen oportunidades para favorecer el desarrollo de la

identidad personal y social.
Durante este periodo, los criterios morales de los alumnos estn centrados en la
satisfaccin de las necesidades personales. Pese a esta posicin individualista,
son capaces de percibir las necesidades de los dems y comprenden que tambin
deben ser satisfechas. Sin embargo, esto abre la posibilidad de que unos y otros
intereses entren en conflicto. Cuando as sucede, es posible conciliar mediante
acuerdos o intercambios, aunque no siempre estn basados en una intencin
solidaria sino en la idea de obtener algn beneficio inmediato en trminos de
reciprocidad: yo te doy, t me das.
Comienzan a cobrar fuerza las nociones de equidad e igualdad, pero orientadas
hacia la idea de que cada quien debe velar por sus intereses particulares, sin
tomar en cuenta los que pudieran ser intereses o necesidades colectivas. Es por
ello que Lawrence Kohlberg considera que en estas edades se ubican en un
estadio instrumental o individualista, en el que la importancia de las reglas est en
funcin de que resulten a favor de los propios intereses y no como reguladoras de
la convivencia, de la vida en sociedad. En congruencia con esta perspectiva, los
estudios de Piaget (1967), mostraron que para los nios de estas edades, la
nocin de justicia suele significar un trato igual para todos, sin tener en cuenta las
particularidades de cada sujeto. Para favorecer el desarrollo de la dimensin tica,
el alumnado de este periodo requiere experiencias de aprendizaje que favorezcan:
El trnsito de una posicin individualista hacia una en la que se comprendan los
motivos y necesidades de los dems, tomando en cuenta las motivaciones y
circunstancias que determinan su actuar:
La resolucin no violenta de conflictos por medio del dilogo.
La colaboracin y la solidaridad.
El sentido de pertenencia a diversos grupos.
El reconocimiento de las reglas como herramientas para la convivencia

De manera particular los grupos de quinto y sexto grado tienen las siguientes
caractersticas:
Familiar

EL nivel socioeconmico familiar es diverso, algunos provienen de hogares con un

nivel medio, mientras que otros de un bajo nivel. Si hay una alta disponibilidad de
libros y tiles escolares en casa. El costo de la educacin es alto debido a que los
padres de familia pagan una cuota anual de 1700 pesos, adems se les pide que
compren ciertos materiales como cartulinas, papel bond, gises, plumones etc., la
mayora de los padres de familia pagan transporte escolar, comedor con un costo
de cien pesos semanales, y las clases de ingls, dependiendo el grado es el pago
que realizan.
La composicin familiar es diversa, hay alumnos que viven solo con el padre o la
madre, hijos de padres divorciados, o pares que han fallecido, y los nios viven
con el esposo de su mam.
Algunos obstculos para el aprendizaje son La diversidad en la composicin
familiar, quin est a cargo de los alumnos y el compromiso que asume, las
normas que se establecen en casa y el apoyo que brindan en las tareas escolares.
5 grado

La relacin con el entorno familiar es que los alumnos provienen de familias

nuclear, monoparental y dependencia de otro familiar.
En ocasiones se quedan a cargo de otros familiares o hermanos menores
mientras regresan los padres de laborar.
Las caractersticas que favorecen al grupo es el apoyo de los padres en las tareas
escolares.
Sin embargo, los problemas familiares recaen en los nios, como lo son:
separacin de padres, discusiones familiares, enfermedad de la madre y abuela;
adems de esto, existe competencia entre hermanos lo que ocasiona un clima de
violencia entre hermanos o pares.

Social

Se realizan festividades que no se relacionan con el currculo pero que son parte
de las costumbres sociales. En las asignaturas de espaol, matemticas y
ciencias naturales se les da una mayor carga horaria debido a la cultura social que
les otorga mayor relevancia sobre otras asignaturas, principalmente a formacin
cvica y tica.
El principal obstculo para el aprendizaje es este mbito es Que se deja de lado
otras asignaturas importantes como formacin cvica y tica.
5 grado

La situacin de los padres de familia es variada debido a que se integra de padres

casados, separados y/o divorciados, esto ocasiona que mientras se encuentran
trabajando se descuide al alumno dejndolos a cargo de hermanos menores,
solos o con algn otro familiar, teniendo poca supervisin por parte de los padres.
El nivel socioeconmico de las familias de los alumnos es medio bajo, sin
embargo, atienden a las necesidades que ste presenta la escuela.
En cuanto a apoyos materiales los padres de familia hacen lo posible para cumplir
con lo que se pide en la institucin.
El punto desfavorable es que algunos de los alumnos se encuentran solos cuando
llegan de la escuela.

Cultural

Las ideas sobre el trabajo docente y el reconocimiento de este no favorecen el

panorama con los padres de familia. La violencia que se promueve socialmente
desde los medios de comunicacin, la inseguridad en las calles y las relaciones en
las familias promueven que en la escuela se genere ms violencia. La falta de
normas morales hacia el cuidado del medio ambiente y la promocin del
consumismo obstaculiza la educacin ambiental. La falta de educacin vial es otro
factor que incide en la dinmica escolar.
Escolar

Es una escuela urbana localizada en una zona de nivel econmico medio. Es de

nivel primaria, turno matutino y es de jornada ampliada. Aproximadamente hay 34
alumnos por grupo, cada grupo tiene cinco maestros a lo largo de la semana.
Los recursos escolares con los que cuenta la escuela son los siguientes: Libros de
texto, biblioteca del aula, material didctico para espaol, matemticas, historia
10

etc., aula de cmputo, proyectores, aulas multimedia, computadoras para cada

grupo, pantallas de tv, impresoras y copiadora, cancha de basquetbol, comedor
etc.
La infraestructura est en buenas condiciones, la cancha esta techada, hay
cmaras de vigilancia en el patio y fuera de la escuela. Algunas computadoras
estn descompuestas. En el patio hay escombro y en los baos no funcionan las
puertas.
En los consejos tcnicos escolares se ha tratado el tema de la apata de los
alumnos por el trabajo en clase, tambin la falta de compromiso al entregar
trabajos, lo hacen con una presentacin deficiente, sucios, con mala letra, con
rayones, manchas, rotos etc.
5 grado

La escuela primaria se encuentra en un entorno urbano, la modalidad de la

escuela es de jornada ampliada, esta modalidad tiene el horario de 8.00 a.m. a
2:30 p.m.
Cabe mencionar que la escuela trabaja las lneas de jornada ampliada para
complementar los aprendizajes del da.
La escuela se compone de 7 grados comprendidos de primero a sexto grado
(repitiendo tercer grado) y 10 docentes incluyendo a la directora, 7 docentes en
horas clase y 2 promotores (computacin y educacin fsica).
La escuela cuenta con el servicio de comedor, aula de cmputo y materiales
didcticos para las asignaturas de espaol, matemticas, ingls, educacin fsica y
arte y cultura.
Cabe mencionar que la escuela integra a alumnos con barreras de aprendizaje en
por lo menos 1 por grado, sin embargo, la institucin no cuenta con el apoyo de
USAER, por lo cual los docentes tratan de apoyar a los alumnos con barreras de
aprendizaje.
Aula

Percepcin del alumno sobre la prctica docente: la maestra tiene disponibilidad

para escuchar las inquietudes de los alumnos, por ejemplo el temor a que se
burlen de ellos en una actividad, normalmente se abre un espacio para aclarar
dudas, los alumnos comparten ante el grupo.

11

En cuestionarios realizados a los alumnos respondieron que, no se respetan las

reglas o normas de convivencia, hay apodos, nios que agreden fsicamente o
verbalmente a sus compaeros, burlas, y otras actitudes que no favorecen la
convivencia. Hay alumnos que se sienten rechazados por sus compaeros y por
los maestros, no se llevan bien con otros, forman grupitos que excluyen a otros, se
han aplicado la ley del hielo, hay amenazas hacia otros. Ocasionalmente
interrumpen la clase para dar quejas o exponer conflictos entre compaeros.
Regularmente tardan algunos minutos en guardar silencio y poner atencin a las
indicaciones del maestro.
Los principales aspectos que dificultan el aprendizaje en el aula estn, las
actitudes de convivencia, los conflictos sin resolver entre alumnos, la exclusin, el
que no se respetan las normas, la indisciplina, la prdida de tiempo y el ruido
excesivo del patio.
De acuerdo a las pruebas realizadas por la maestra titular, 9.4% presentan una
inteligencia verbal, 9.4% inteligencia lgica, 3% visual, 6.3% musical, 25%
intrapersonal y 47% inteligencia corporal. En el sistema de representacin se
obtuvo, 53% auditivo, 25% auditivo y 22% Kinestsico. Esto puede ser tomado en
cuenta al organizar al grupo en equipos de trabajo, lo cual no se realiza
actualmente en el aula.
En la encuesta biopsicosocial que realiz la maestra titular del grupo, solo 29
alumnos entregaron resultados, 3 no respondieron, se desconoce el motivo. A
continuacin se presentan los resultados. En el lugar que ocupan en la familia 13
alumnos estn en mayor, 5 menor, 13 medios y 1 sin datos. Solo dos alumnas son
hijas nicas. 24 alumnos y alumnas viven con su padre y madre, 7 viven
nicamente con su mam y 1 no tiene datos. Esto demuestra que la composicin
familiar no es un factor que afecte en gran manera el desempeo del grupo. En la
revisin de tareas 25 alumnos y alumnas les revisa su mam, a 2 el pap, a 2 la
abuela y 3 sin datos, esto muestra que la mayora de los padres y madres de
familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares. Las asignaturas que ms les
agradan son ciencias naturales, espaol y en menor grado matemticas. La
asignatura que no les agrada es matemtica, en un 44% los alumnos comentaron
que es porque se les hacen difciles, no entienden y que son aburridas.
12

En cuanto a las situaciones que pueden afectar su desempeo acadmico estn,

3% est sola, 3% competencias con los hermanos, 3% motriz, 9.4% separacin de
padres, 3% autoestima, 3% introvertido, 15% sin datos, 60% ninguna. La maestra
seala que una alumna presenta problemas de lenguaje al leer y escribir.

5 grado

La escuela primaria Ramn Lpez Velarde se ubica en un contexto urbano, tiene

la modalidad de jornada ampliada con un horario de 8:00 a 2:30.
La infraestructura de la escuela es adecuada para las actividades a realizar,
cuenta con 7 salones, la direccin, aula de cmputo, comedor, patio adems de
materiales concretos que ayudan con los aprendizajes de los alumnos; cada aula
cuenta con computadora, can, pantalla y biblioteca del aula.
La escuela cuenta actualmente con 2 directoras (medio tiempo), 7 maestras ante
grupo, y 3 promotores: de computacin, educacin fsica y educacin artstica.
En la escuela se trata de incluir a los alumnos, por lo cual cuenta con 1 caso o 2
mximos de alumnos con necesidades educativas en diferente grado, es decir,
desde lo perceptible a lo que no lo es.
El grupo de 5 A est formado por 29 alumnos de los cuales 17 son nios y 12
nias la mayora se encuentra en los 10 aos de edad, 13 alumnos de 9 aos y
solo una alumna de 11 aos. La mayora de los alumnos cursaron el cuarto grado
en la institucin, 4 alumnos son de nuevo ingreso.
El grupo es heterogneo tanto en sus conocimientos, como en su manera de
trabajar.
El grupo se encuentra prcticamente equilibrado en los canales de percepcin,
teniendo a 8 alumnos kinestsicos, 10 auditivos y con 11 auditivos, siendo este
ltimo el que predomina en el grupo.
Con las observaciones y actividades realizadas se identific lo siguiente:
*En su mayora los alumnos son poco participativos, entre 4 y 5 alumnos lo hacen
de manera espontnea, los dems esperan que se les pregunte directamente.

13

*Su trabajo es muy lento, se distraen con facilidad. Es necesario solicitarles en

ms de una ocasin que se concentren en su trabajo, se necesitan marcarles
tiempos claros y hacerlos que respeten el tiempo que se les indico.
*Se nota en algunos alumnos (2 o 3) su apata por trabajar en equipo, prefieren
hacerlo de manera individual.
*Se nota un rezago en desarrollo de su pensamiento matemtico, al analizar una
situacin, formular un problema, solucionarlo y realizar la operacin. (Unos 5
alumnos se nota que no se les dificulta).
*Sus narraciones son muy pobres, con falta de secuencias lgicas y carentes de
los elementos bsicos de un escrito (inicio, desarrollo y desenlace) adems de
tener demasiadas faltas de ortografa.
*A pesar de que trabajan lento, el grupo se nota con inters de realizar las
actividades y de aprender, Se tienen buenas expectativas del trabajo y
aprovechamiento de los alumnos.
En cuanto a convivencia se percibe que tienen una buena relacin, en algunos
casos es necesario llamarles la atencin para que no se agredan u ofendan, pero
hasta el momento nada que no se haya podido controlar.
En el caso de alumnos con NEE en este grado se tiene a un Alumno A el cual se
encuentra canalizado, sin embargo, no existe un diagnostico medico hasta el
momento.

14

Justificacin y descripcin de la problemtica

La violencia ha estado y est presente en nuestra sociedad a lo largo de todo la
historia, bien de forma directa en guerras conflictos, mediante la violencia
estructural, que conlleva situaciones de hambre, discriminacin, analfabetismo,
paro o explotacin de las personas y de la naturaleza. Dicha persistencia de la
violencia, adems de todas las victimas que se ha cobrado, lleva consigo una
cultura de la violencia que ha impregnado desde nuestros modos de ser y
nuestras relaciones, hasta los medios de comunicacin, el trabajo, el deporte, o
las propias formas de jugar y divertirse de las personas ms jvenes, los nios y
nias.
Por esto la importancia de que los profesores y alumnos propongan soluciones
creativas y pacificas a los conflictos, partiendo de la mediacin como instrumento
para resolver conflictos sin violencia que, contribuye al desarrollo personal y
social, ya que la convivencia no es algo innato en los seres humanos, sino que se
aprende, y el tratamiento adecuado de los conflictos es uno de los medios
adecuados para la educacin. Por ello, cuando el conflicto aparece debemos
utilizarlo como una oportunidad y un potencial educativo. La escuela necesita no
solo de aprendizaje acadmicos, sino de aprendizajes vitales que le sirvan al
alumnado para aprender a convivir y a resolver los conflictos mediante el dialogo y
desde actitudes bsicas como la empata y la escucha activa.
Esta inmensa tarea no la puede llevar a cabo la educacin en solitario, sino en
colaboracin con la familia y el resto de la sociedad. La educacin para la
ciudadana exige poner en marcha nuevas y ms estrechas formas de
colaboracin y participacin.
Dentro del plan de estudios 2012 y del programa de formacin cvica y tica de
sexto grado se expone el anlisis de los conflictos comunes a la vida escolar, o de
aquellos que derivan de los problemas sociales, y que debe centrarse en la
identificacin de sus causas y consecuencias. Por tanto, la gua del maestro
plantea que es importante que el docente considere en su planificacin didctica
actividades que involucren estrategias encaminadas a la resolucin de conflictos,
como el dilogo, la mediacin, la negociacin y la toma de acuerdos. De este
modo se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la cooperacin, el
compromiso y el cuidado del otro, que abonan a la educacin para la paz.
Por otro lado una de las competencias especficas del programa de formacin
cvica y tica, como la de resolucin de conflictos que, se refiere a la facultad para
resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la
15

cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad.

El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de
necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la
relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la
disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos
humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente
indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e
intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio
implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la
convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el
dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea
que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran
diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una
oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
Por todo lo anterior es importante abordar este tema como parte de la formacin
ciudadana de los alumnos y la convivencia escolar armnica. Pero tambin es
relevante porque debido a las caractersticas del grupo de sexto grado,
principalmente en las relaciones interpersonales entre alumnos se han identificado
diversas actitudes que generan conflicto y obstaculizan la sana convivencia. Por
ejemplo se han presentado insultos, golpes, o se respetan las normas, gritos, hay
alumnos que se sienten rechazados por sus compaeros y por los maestros, no se
llevan bien con otros, forman grupitos que excluyen a otros, se han aplicado la ley
del hielo, hay amenazas hacia otros. Ocasionalmente interrumpen la clase para
dar quejas o exponer conflictos entre compaeros.
Sin duda el aula y la escuela son espacios en donde conviven personas con
diferentes intereses, necesidades, y otras caractersticas, y que es inevitable que
haya diferencias en las formas de pensar, actuar, sentir etc., y que generan
conflicto, pero eso no justifica que se ejerza la violencia para resolverlos, por esto
es de suma importancia que se desarrolle este proyecto que permita que los
alumnos desarrollen las competencias cvicas y ticas, las cuales les permitirn
llegar a solucione pacficas de los conflictos y mejorar la convivencia.

16

Propsito
Desarrollar en los alumnos las habilidades, conocimientos y
actitudes necesarias para llegar a soluciones pacficas de los
conflictos mediante procesos de mediacin.

Eje formativo: Formacin ciudadana

Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica
que
busca
el
desarrollo
de
sujetos
crticos,
deliberativos,
emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a
participar activamente y a contribuir al fortalecimiento de las
instituciones y organizaciones gubernamentales y de la sociedad civil en
un Estado de derecho, social y democrtico.
Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre
en su entorno y en el pas pero a la vez frente al impacto de procesos
globales sociales, polticos y econmicos, el aprecio y apego a una
cultura poltica democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el
conocimiento y respeto de la ley, la relacin constructiva de gobernantes
y gobernados mediante mecanismos de participacin democrtica, la
construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el
reconocimiento de su derecho legtimo de acceder a informacin pblica
gubernamental, a solicitar rendicin de cuentas y transparencia de
autoridades y personas para poder deliberar y emitir su opinin
razonada y/o participar en asuntos pblicos, y a tomar decisiones,
dialogar, organizarse y resolver conflictos de manera no violenta.
Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la
participacin social, la formacin de sujetos de derecho y la formacin
de sujetos polticos.

Competencias que se pretende promover

Manejo y resolucin de conflictos.

Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin

usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la
mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las
situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores
entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos.
El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar
soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la
comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y
aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses,
privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica
17

que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia

humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la
empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que
analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran
diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una
oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.

El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta

de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas
y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se
encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que
ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a
la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo
stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo
derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores
pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico;
constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como
mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se
busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales
garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en
un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen
sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones
de equidad entre personas y grupos.

Cronograma. . - Calendarizacin
Tcnicas o actividades que apoyan la organizacin del grupo de alumnos para
el diseo y realizacin del proyecto.

Sesiones
1

temporalidad
Organizacin
Semana 1: del 4 Grupos
17 al 20 de
noviembre

Semana 1: del Grupal

17 al 20 de equipos
noviembre
Semana 2: del Grupal
23 al 27 de
noviembre
Semana 2: del Equipos
23 al 27 de
noviembre

3
4

18

Materiales
Video acerca de
un conflicto
Presentacin de
conflictos y sus
tipos.
Fichas
bibliogrficas
en Apoyos visuales
Apoyos visuales
acerca de los
conflictos
Narracin
de
conflicto
Hojas blancas

Semana 3: del
30
de
noviembre al 4
de diciembre
Semana 3: del
30
de
noviembre al 4
de diciembre
Semana 4: del 7
al
11
de
diciembre

2 alumnos
cada grupo

de Materiales
apoyo

2 alumnos
cada grupo

de Grabadora

Escolar

Semana 4: del 7 Comunidad

al
11
de Escolar
diciembre

Grabacin
sketch
Grabadora
micrfono
Encuestas
satisfaccin

de

del
y
de

Actividades
Las actividades dentro de este proyecto se retom como principal medio el plan y
programa de estudios 2011. En cuanto al eje de la convivencia, los aprendizajes
esperados en este grado dirigen la atencin del alumno hacia escenarios sociales
que rebasan las fronteras de su contexto escolar y familiar y que aportan
elementos para fortalecer la convivencia intercultural por medio de la valoracin de
la diversidad cultural en nuestro pas y en otras regiones, y el aprecio de sus
manifestaciones artsticas.
El tema de la democracia se analiza como forma de vida en trminos de
participacin ciudadana, y como forma de gobierno. Los derechos humanos, as
como el reconocimiento a la dignidad de las personas, no slo se proponen al
alumno como principios rectores de sus relaciones con otras personas, sino como
referentes para diferenciar lo justo de lo injusto y para tomar postura en una
situacin de conflicto.
El anlisis de los conflictos comunes a la vida escolar, o de aquellos que derivan
de los problemas sociales, debe centrarse en la identificacin de sus causas y
consecuencias. Por tanto, es importante que el docente considere en su
planificacin didctica, actividades que involucren estrategias encaminadas a la
resolucin de conflictos, como el dilogo, la mediacin, la negociacin y la toma de
19

acuerdos. De este modo se fomentan valores como el respeto, la solidaridad, la

cooperacin, el compromiso y el cuidado del otro, que abonan a la educacin para
la paz.
Criterios para la seleccin de estrategias. - Lneas de accin (Diseo de
estrategias).
El trabajo cooperativo. Actividades en el aula
Las habilidades sociales son recursos para los comportamientos sociales que
facilitan a las personas la participacin eficaz en las relaciones con otras
personas. Su desarrollo y entrenamiento es de especial importancia en la
evolucin de la madurez social desde las primeras edades, ya que prepara para la
complejidad de las interacciones humanas y previenen disfunciones en la
convivencia.
Las habilidades sociales se adquieren principalmente a travs del aprendizaje e
incluyen comportamientos verbales y no verbales, suponen iniciativas y
respuestas afectivas y apropiadas que acrecientan el reforzamiento social.
La mejor forma de balsamizar las relaciones humanas, para un tratamiento
educativo del conflicto, debe comenzar por un entrenamiento en habilidades
sociales (M. Segura, Ser persona y relacionarse. Habilidades cognitivas y
sociales, y crecimiento moral. 2004).

20

Mediacin de conflictos en el aula.

Sesin 1 qu
conflicto?...
Producto:

es

el

Sesin
2
Cmo
solucionar conflictos?...

Sesin 3

Sesin 4

Sesin 5

Inicio: presentacin de un video acerca

de un conflicto.
Desarrollo:
mediante
preguntas
solicitar opiniones acerca del video y
explicar que es un conflicto, los tipos
de conflictos y las maneras de
solucionarlos.
En fichas bibliogrficas colocar la
manera en que ellos resolveran el
conflicto del video. Entregan la ficha.
Cierre: se eligen algunas tarjetas y se
pregunta a los alumnos si esas son las
formas correctas de solucionar el
conflicto.
Inicio: Presentar un video sobre la
resolucin pacfica de conflictos.
Desarrollo: Presentan los materiales por
equipo y sus investigaciones.
Elaboran sus productos, buscan apoyos
visuales etc.
Cierre: Organizan la exposicin
Inicio: Escuchan informacin acerca de
los conflictos y la manera de
solucionarlos.
Desarrollo: Observan la representacin
de un conflicto.
Cierre: Se proponen soluciones para
resolver el conflicto.
Inicio: Presentar a los alumnos un
conflicto.
Desarrollo: dibujan en una hoja las
diferentes maneras en que pueden
solucionar el conflicto.
Cierre: socializan sus respuestas.
Inicio: Se eligen a 2 alumnos por grupo
para realizar un sketch
Desarrollo: Generen un conflicto que se
21

suscite comnmente en la escuela

Plantean la forma en que se va a
representar y los materiales que se van
a utilizar
Cierre: Ensayan la representacin del
conflicto
Sesin 6
Inicio: Se prepara el escenario para grabar el
sketch
Desarrollo: Se graba el sketch
Cierre: Comentan cuales seran las posibles
soluciones para el conflicto
Sesin
7
sketch
Solicitar a la directora diez minutos con
radiofnico
los padres de familia para escuchar el
sketch radiofnico.
Inicio: Explicar el propsito del proyecto,
las actividades realizadas.
Desarrollo:
Presentar
a
los
colaboradores.
Reproducir el audio.
Hacer una reflexin para todos.
Cierre: Agradecimientos.
Sesin 8 evaluacin
Inicio: Explicar el propsito que tuvo el
proyecto desarrollado en las 4 semanas.
Desarrollo: Se reparten encuestas de
satisfaccin del proyecto aplicado a padres
de familia y maestros
Cierre: Se realiza un anlisis de matriz FODA,
con las encuestan realizadas.

Implementacin
Reporte de la implementacin del proyecto en la escuela de prctica.

Evaluacin
https://www.dropbox.com/s/qlqdu2vxingsb28/Captura%20de%20pantalla%202015-1108%2014.52.04.png?dl=0

22

CUESTIONARIO PARA EL MANEJO DE CONFLICTOS

Nombre: ________________________________ Padre/Madre de:
_______________________
*Responda cada pregunta de acuerdo a sus conocimientos.
1. Qu es un conflicto?
________________________________________________________________________________
2. Dnde es el lugar donde ms conflictos ha observado que se generan?
23

________________________________________________________________________________
3. A qu cree que se debe esto?
________________________________________________________________________________
4. Marque las personas con las que ha tenido conflictos constantes:
( ) Hijos

( ) Maestros

( ) Pareja

( ) Directores

( ) Padres

( ) Otro: ___________________

( ) Padres de familia de algn compaero de su hijo

5. De ser la situacin, Los ha resuelto?
_______________________________________________
6. Qu estrategia utiliz como medio para resolver el conflicto?
________________________________________________________________________________
7. Cmo ensea a sus hijos a resolver un conflicto?
________________________________________________________________________________
8. Cmo describe usted a una persona conflictiva?
________________________________________________________________________________
9. Considera usted que su hijo presenta o ha presentado conductas conflictivas?
________________________________________________________________________________
10. Cmo apoyara usted a los nios de edad de su hijo a resolver un conflicto?
________________________________________________________________________________

Tu respuesta es muy importante. GRACIAS.

24

Hoja de firmas de autorizacin del proyecto Ciudadano

Hablando se entiende la gente para ser aplicado durante
los das del 17 de Noviembre al 11 de Diciembre de 2015

Elaborado por:
25

Edwing Jair De La Cruz Zapata

____________

Brenda Pamela Garca Olvera

_____________

Jos Alejandro Saavedra

Hernndez
_____________

Ana Laura Vargas Garduo

______________

Docente responsable del curso Formacin Ciudadana

Profra. Lilia Omaa Gmez

_____________________________

26