UMSA-INSSB

CIE
Centro de Investigaciones Educativas

LA EDUCACIN Y
LA INVESTIGACIN
Una crtica a la metodologa positiva

Lic. Blithz Lozada Pereira, M. Sc.

La Paz, noviembre de 2004

DIRECTORIO DE ADMINISTRACIN DEL

INSTITUTO NORMAL SUPERIOR
SIMON BOLIVAR
GESTION 1999 - 2004

PRESIDENTE DEL DIRECTORIO:

PRESIDENTE ALTERNO DEL DIRECTORIO:
PRESIDENTE DE LA COMISIN DE
REGLAMENTOS:
PRESIDENTE DE LA COMISIN DE
EVALUACIN:
PRESIDENTE DE LA COMISIN
ADMINISTRATIVA:
PRESIDENTE DE LA COMISIN DE
PROCESOS:
PRESIDENTE DE LA COMISIN DE
INVESTIGACIN:
MIEMBROS DEL DIRECTORIO:

Lic. Emilio Oros Mndez, M.Sc.

Lic. Franz Cuevas Quiroz
Lic. Blithz Lozada Pereira, M.Sc.
Lic. Luis Zapata Escbar
Lic. Dynna de Ugarte de Gumiel
Lic. Carmen Camacho de Tejerina
Ral Caldern Jemio, Ph.D.
Lic. Carlos Santelices Gmez
Lic. Juan Cayoja Cortez

PLANTEL DIRECTIVO DEL

INSTITUTO NORMAL SUPERIOR
SIMON BOLIVAR

DIRECTORA GENERAL:
DIRECTOR ACADMICO:
JEFE DE INVESTIGACIN:

Arq. Mercedes Mallea Rada

Lic. Juan Miguel Gonzlez Velasco
Dr. Sal Cabrera M.

Depsito legal:

Res. Adm. N 1-1155/2004

EDUCACIN
E
INVESTIGACIN
Autor:
Diseo y diagramacin:
Edicin:
Impresin:
Editora:
Diseo de la portada:

Blithz Lozada Pereira

Ramiro Mayda
Centro de Investigaciones Educativas
Instituto Normal Superior Simn Bolvar
Imprenta Calama
Dra. Teresa Alarcn Boada
Blithz Lozada Pereira

TAPA: Sophia en bsqueda de la gaya ciencia, ICARO I-2004

La presente edicin de 500 ejemplares

se termin de de imprimir en
diciembre de 2004 en los talleres grficos
de la imprenta Calama.
Calle Coln N 466
Tel. 2203674
La Paz - Bolivia

A los catedrticos del INSSB

Lo legendario, cualquiera que sea su ncleo de realidad,

no es nada ms, en ltimo trmino,
que la suma de lo que se dice
Michel Foucault

PRLOGO

La administracin del Instituto Normal Superior Simn Bolvar a cargo de la

Universidad Mayor de San Andrs, impulsada por el anhelo de vincular la formacin
universitaria con otros niveles de la educacin boliviana, ha enfatizado la investigacin
educativa. Por lo tanto, es motivo de genuina satisfaccin que se difunda el presente
libro, cuya autora corresponde al Mtro. Blithz Lozada Pereira (filsofo de formacin
dedicado a aspectos polticos y educacionales), y que constituye significativa reflexin
sobre el tema sealado como prioridad de la gestin universitaria del INSSB.
En los procesos educativos, cabe recordar, incluso en tiempos de reforma o de la
correspondiente evaluacin, existe el riesgo de la rutina. En docencia, sobre todo, la
reiteracin o trivializacin puede darse a diferentes niveles, sobre todo si dicha labor no
es valorada debidamente por autoridades, instituciones, la sociedad, recargndose y
multiplicndose demandas, en la creencia de que por exigir ms habr necesariamente
mayor compromiso. Esto incluso llega a ser asimilado por los/as propios/as
protagonistas, que a la defensiva llegan a auto-convencerse de supuesta falta de
capacidad, lo cual irnicamente merma su desempeo.
Otro peligro innegable en la educacin, tambin hay que tener en cuenta, son los
crculos de poder, arbitrarios cuanto excluyentes que surgen y resurgen. No son
monopolio de quienes manejan las instituciones u organismos de planificacin y
gestin. Por su parte, los crean y preservan opositores/as, siendo de las primeras armas,
una vez revierten su situacin. A partir de ellos, el privilegio es dosificado y
manipulada es la sancin hasta convertirla en cultura. Se extiende y mantiene una
visin; figuras acadmicas son veneradas ms por fama que por mrito; prima un
individualismo depredador; se intimida a quienes no pertenecen al grupo o respaldan su
proyecto. Viene ello de atrs y es difcil cambiarlo de inmediato; qu hacer?
Sin caer en simplificaciones o reduccionismos, hay que insistir en la formacin idnea
de nuevas generaciones de docentes. Personas autnomas e ntegras, con ubicacin
histrica, capaces de llevar adelante esfuerzos educativos en beneficio de la comunidad
a la vez que se realizan individualmente. Entre los caminos ms importantes y efectivos,
corresponde remarcar las investigaciones educativas. No se trata de receta mgica. Eso
s, preparan a docentes que tienen un carcter ms analtico y crtico, as como
dispuestos a evitar lo repetitivo o arbitrario, sea cual fuere su origen (vayan por el lado
de afanes gerenciales que no corresponden a la educacin, oportunismos gremialistas
producto de ambiciones principalmente personales, intereses comerciales de editoras y
distribuidoras de textos y medios).
Durante cinco aos de administracin acadmica por parte de la UMSA, desde fines de
1999, retomando su destacada historia y aprovechando la experiencia universitaria, el
5

INSSB, ha depositado grandes esperanzas en la mencionada va con logros acordes. La

gestin universitaria ha insistido en tareas investigativas como formadoras de nuevas
generaciones de docentes investigadores/as. Monografas y proyectos de innovacin
pedaggica, en calidad de requisito de titulacin, han brindado excelentes resultados.
Asimismo, el respaldo institucional a investigaciones de docentes y estudiantes ha
culminado en decenas de informes y publicaciones que constituyen un hito en la historia
de la educacin boliviana. Libros sobre procesos, prcticas e innovaciones educativas;
formacin de docentado idneo, su identidad, su insercin laboral; contenidos
curriculares; incluso, evaluacin del impacto de las propias investigaciones, son muestra
fehaciente que disipa cualquier duda que hubiese podido surgir. Reuniones
profesionales de alto nivel que han ofrecido retroalimentacin, son complemento
adecuado de las inquietudes y productos.
Las perspectivas son enormes, a la vez mltiples. Docentes formados/as en
investigacin educativa, tienen mejores posibilidades de afrontar la crtica y de hacer
autocrtica de su trabajo, de retomar prcticas beneficiosas o incursionar en la
innovacin sobre bases adecuadas, de preparar guas, materiales, textos, programas,
proyectos. Asimismo, pueden coordinar esfuerzos de manera ptima con las
autoridades, la comunidad, las familias, de modo que los procesos formativos que lleven
adelante sean relevantes y brinden beneficios locales. De igual manera, la idea es que
inclinados/as a un desempeo original, tiendan a complementar iniciativas propias con
las de sus estudiantes, a fin de emprender actividades investigativas conjuntas y as
vincular pensamiento y aplicacin en forma equilibrada y mutuamente provechosa.
Precisamente coincidiendo con tal sentido, es que el Mtro. Lozada, miembro del
Directorio de Administracin del INSSB-UMSA, concibe la investigacin educativa. El
nuevo trabajo que ofrece, est orientado a respaldar el enfoque que la formacin docente
ha adquirido. Son disquisiciones, que el autor ha hilvanado cuidadosamente. El
resultado, una gua didctica, balance epistemolgico, material de reflexin, punto de
partida de nuevas investigaciones. Combinando agilidad y profundidad, con certeza
coadyuvar a proyectos de docentes y estudiantes del INSSB, tambin de la UMSA
como de otras instituciones y mbitos educativos del nivel superior.
Ms que un manual, en sentido convencional, La educacin y la investigacin. Una
crtica a la metodologa positiva, del Mtro. Lozada, es ciertamente una introduccin a
la temtica que trata. En lugar de pasos y modelos a seguir fielmente, plantea
interrogantes, invita a pensar y resolver problemas, insta con espritu docente profundo
a iniciar investigaciones educativas.
La Paz, noviembre de 2004

Dr. Ral Caldern Jemio

Presidente de la Comisin de Investigacin
Directorio de Administracin del INSSB

INTRODUCCIN

El modelo educativo de transmisin y acumulacin de conocimientos que el estudiante

realizara para su provecho, muestra actualmente sus limitaciones e inviabilidad. La
tendencia hoy en la enseanza es minimizar contenidos, destacando su esencia y
emplendolos de forma til.
Sin embargo, pese a estos cambios, no ha variado en diversas prcticas disciplinarias,
varias suposiciones convertidas en lugares comunes. Algunos cientficos creen an que
existe el mtodo cientfico, que el conocimiento verdadero que la ciencia provee es
universal, y que algunas ocupaciones hoy, resultan ociosas y sin sentido. No cabe por
ejemplo, problematizar ni discutir sobre los fundamentos de la ciencia, las bases de las
disciplinas o el sentido de la educacin superior que instruye en y para un mundo
globalizado y competitivo.
Y es que si en las ciencias naturales por poner el caso, se cuestiona los mtodos, los
fundamentos y los contenidos tericos bsicos; obviamente el especialista despreciar
estas interrogantes por el riesgo que representa cuestionar lo que ponen en juego. Sin
embargo, existen teoras del siglo XX que sealan que todo conocimiento cientfico es
apenas una conjetura verosmil segn paradigmas transitorios poniendo en crisis el
optimismo ingenuo: se trata de un conocimiento validado en comunidades que
defienden intereses extra-cognitivos.
En las actividades vinculadas con la investigacin sobre temas educativos se puede
mantener una actitud similar: suponer que algunos procedimientos son incuestionables,
creer que algunas tcnicas garantizan el valor cientfico de la actividad del investigador,
o admitir que el cientista de la educacin debe realizar una tarea rigurosa, objetiva,
precisa y neutral; todo esto sin embargo es apenas una ingenuidad criticada hace ya
bastante tiempo.
Se puede aparentar que no existe ningn problema de fondo y que es necesario disear
con prestancia, los proyectos de investigacin educativa delimitando el objeto de
estudio, precisando la pregunta que orienta el trabajo, y estableciendo con rigor, si el
caso aconseja, la muestra estadstica o la modalidad del estudio cualitativo. En fin, el
mtodo hoy repetido por muchos indica las condiciones de formulacin de la hiptesis y
la manera cmo se debe elaborar el diseo del proyecto para llegar al resultado
esperado. Esto y ms es posible realizar en temas educativos tratados cientficamente; y
sin duda es muy til hacerlo. Sin embargo, es slo una opcin entre otras.

Si la teora de la ciencia est en crisis, resulta un signo de dependencia intelectual seguir

un modelo sin conocer las lagunas, interrogantes y problemas que ya han surgido en
torno a l. Y es que frente a los optimistas gestos positivistas, frente a su aparente
triunfal conquista de nuevos conocimientos, resulta que la ciencia no est desvinculada
de la poltica, que el saber cientfico no se da al margen de las ideologas, la influencia y
la manipulacin, y que la educacin como un producto social est rodeada de tramas
culturales complejas. Las ideas epistemolgicas de la ciencia en el siglo XX obligan a
que apreciemos otros mbitos de pensamiento, que reconozcamos el talento de mundos
cognoscitivos diversos, y que despleguemos una actitud valorativa respecto de saberes
tradicionalmente aplastados, rechazando gestos pretenciosos, dogmticos y excluyentes
escudados en la ciencia como un quehacer restringido slo a especialistas brillantes.
El texto La investigacin y la educacin: Una crtica a la metodologa positiva motiva
esta actitud. Pretende estimular la reflexin crtica en torno a varios temas de la teora
contempornea de la ciencia para afirmar varias posiciones, aplicndolas a las
investigaciones e innovaciones educativas que los docentes (actuales o potenciales)
proyecten en el futuro.
El Mdulo pretende visualizar el potencial trasformador de los profesionales en
educacin a travs del cultivo de investigaciones y la realizacin de proyectos que
respondan a las necesidades locales, que impliquen alcanzar logros en cuanto a sus
posiciones y creatividad, y que representen la construccin de pautas propias para las
ciencias de la educacin, la investigacin y la formacin superior.
En la primera unidad, titulada Investigacin, ciencia y educacin, se relaciona la
actividad de creacin intelectual con la investigacin cientfica, vinculando ambos
aspectos con los trabajos en educacin. Al advertirse que los pases que producen
conocimiento cientfico y tecnolgico tienen la mayor parte de los centros de
investigacin localizada en las universidades pblicas, se aprecia tambin la
importancia de dichos centros en el caso de Bolivia.
Y es que la investigacin bsica especialmente, la investigacin aplicada no comercial
y, en menor medida, el desarrollo experimental, actividades que contribuyen al
incremento de I+D de los pases; se dan de modo mayoritario y a veces exclusivamente,
en las universidades. La unidad valora tal rol de las casas de estudio superior, muestra
los sentidos que tiene la investigacin educativa y evidencia la importancia de aportar al
conocimiento cientfico con actividades previas como el estudio y la lectura. Adems de
tratar las diferencias entre varios conceptos y exponer un conjunto de temas, remarca
que en el proceso docente se efecte actividades que permitan adquirir destrezas para
realizar investigaciones y aportar al incremento de I+D en Bolivia.
La segunda unidad titulada, El factor histrico en la investigacin cientfica, muestra
cmo en el siglo XX, en contra de la concepcin positivista, se han desarrollado teoras
sobre la ciencia que incorporan una fuerte valoracin de la historia. Es posible
denominar a estas tendencias, historicistas. En la unidad se visualizan las bases de tres
enfoques que conciben la historia como el horizonte de comprensin de la ciencia. Se
trata de la teora de los paradigmas y otros conceptos elaborados por Thomas Kuhn. En
segundo lugar, la epistemologa anarquista construida por Paul Feyerabend; y,
finalmente, las reflexiones sobre los saberes cientficos y el poder, anlisis efectuado
por Michel Foucault.
8

El modelo positivista de la ciencia es el ttulo de la tercera unidad. En ella se desarrolla

de manera general, una visin sobre la concepcin positivista de la ciencia, la cual es
repetida y asumida sin que por lo general, sea sometida a crtica alguna, ni en sus
fundamentos generales ni en sus aplicaciones. De tal modo es frecuente encontrar
opiniones que suponen que si se sigue ciertos procedimientos metdicos, se emplea uno
u otro marco terico, se incluye frmulas estadsticas o incluso asumindose cierto
esquema expositivo, la cientificidad del trabajo realizado queda garantizada. La
unidad expone las nociones bsicas de la epistemologa positivista motivando la
bsqueda de pautas de crtica, valorando sus logros desde una actitud escptica ante
presuntuosos y excluyentes gestos optimistas.
La ltima unidad titulada Elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos de
investigacin, trata con detalle, los ejes instrumentales de la metodologa desarrollada
como un conjunto amplio y preciso de conceptos, procedimientos, tcnicas y
orientaciones para la planificacin, ejecucin y evaluacin de las investigaciones
cientficas. Aunque el mbito natural de aplicacin de estos contenidos son las ciencias
naturales, las pautas que se establecen (las que incluyen los pre-proyectos y anteproyectos), sirven tambin para orientar las actividades de investigacin educativa. En
la unidad, se seala las particularidades de la elaboracin de proyectos, la ejecucin de
la investigacin y la evaluacin del proceso en su integral y compleja constitucin,
relacionando estos contenidos con ejemplos y reflexiones referidas a la educacin. Lo
propio acontece respecto de las tcnicas y procedimientos de las ciencias sociales.

Primera Unidad

INVESTIGACIN, CIENCIA Y EDUCACIN

SUMARIO
1.
2.
3.
4.

Los significados del concepto investigar

El trabajo intelectual y acadmico
La gestin del conocimiento cientfico
Investigar en educacin

1.
Los significados del concepto investigar
a)

LA PALABRA INVESTIGAR

En ingls, el verbo to research tiene la raz to search que significa buscar; lo mismo
sucede en francs con la palabra recherche formada con base en el verbo chercher que
tambin significa buscar. Es interesante que en alemn el significado de buscar por
debajo en el sentido de lanzarse a la bsqueda en profundidad se expresa con la
palabra investigar (untersuchen) en la que tambin la raz buscar est presente
(suchen). En italiano al parecer la palabra no ha sufrido variacin respecto de su origen
latino (investigre), como sinnimo del verbo indagare.
En latn, las palabras vestigium y circare constituyen la base etimolgica del trmino en
espaol, investigacin. Vestigium es la huella, las pisadas dejadas por algo o por
alguien, los rastros de lo que ha sucedido. Circare por otra parte, est relacionada con el
prefijo circa que significa casi, y con acercarse a algn lugar sin llegar, rodearlo o
efectuar un giro.
Es posible interpretar las implicaciones semnticas de la palabra investigacin
aadiendo el prefijo in que en latn significa hacia o dentro de. Investigar es
11

realizar un conjunto de actividades que permiten rodear un problema o una pregunta,

seguir la pista, acercarse hasta casi llegar a la solucin, dirigirse hacia un propsito,
inferir cmo avanzar tomando en cuenta las huellas, pensar qu hacer siguiendo los
rastros, de manera tal que se espera descubrir algo o alcanzar una meta. Quien busca algo
distinto a las huellas que deja, est dentro de la actividad de la investigacin, es con
propiedad, un investigador.
En la cultura occidental se ha constituido varios sentidos atribuidos a la investigacin.
Cuando se trata de descubrir las pistas que esclarezcan en qu circunstancias y cmo
ocurrieron ciertos hechos, se da una investigacin como pesquisa sobre un caso. En un
sentido anlogo, cuando se tiene algn objeto del cual no se conocen sus propiedades ni
utilidad, es frecuente escuchar, voy a investigar para qu sirve.
Relacionados a estos sentidos hay otros. Pero el aspecto que ac interesa considerando la
proyeccin de la educacin, es el sentido que relaciona la investigacin con la bsqueda.
Se trata del planteamiento de un mtodo, de un camino para llegar a una meta, de manera
que sea posible alcanzar el resultado. Se trata de encontrar una forma apropiada para que
ofrezca un nuevo conocimiento.

Significados de investigar

PESQUISA

b)

CUESTIONAMIENTO

BSQUEDA

LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA

Quienes realizan investigacin cientfica y promueven la bsqueda de nuevos

conocimientos en las disciplinas, acordaron definir de manera unvoca a la investigacin.
En el llamado Manual de Frascati, texto publicado por una entidad internacional (la
OCDE), se sealan los criterios para producir conocimiento cientfico, las caractersticas
de la investigacin y las pautas para medir el avance cientfico-tecnolgico y la
innovacin en un pas.

12

Segn el Manual de Frascati, la investigacin sobre temas de la naturaleza y la sociedad

est vinculada a una base emprica de sustentacin. No se habla de investigacin
cientfica si es que el resultado no constituye una contribucin al conocimiento, y si no es
un aporte reconocido en el momento histrico por la comunidad de especialistas, como
valioso. El proceso busca incrementar el conocimiento cientfico, el cual se define como
generacin, difusin, trasmisin y aplicacin de los conocimientos sobre temas de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

La investigacin y el desarrollo experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo

llevado a cabo de forma sistemtica para incrementar el volumen de los
conocimientos humanos, culturales y sociales y el uso de esos conocimientos para
derivar nuevas aplicaciones.
OCDE, Manual de Frascati

La definicin que une la investigacin con una base emprica (I+D) tiene validez estricta
para las ciencias fcticas; sin embargo, hay otro sentido amplio del concepto investigar.
En la divisin de las ciencias que efecta el Manual referido, estn adems de las
ciencias sociales, las humanidades. Ac se incluyen actividades que tienen que ver con la
historia, la filosofa, el arte y la literatura. Sus resultados son conocimientos sobre temas
culturales, interpretaciones y apreciaciones que permiten comprender y valorar las ideas y
expresiones humanas.
El Manual considera a la filosofa y la historia como actividades cientficas porque entre
los gastos de I+D que efectan los pases (en especial a travs de los institutos de
investigacin de las universidades), se incluye las actividades de filsofos e historiadores.
Por su parte, las disciplinas de la educacin aparecen dentro de las ciencias sociales.

Las seis reas cientficas y tecnolgicas

segn el Manual de Frascati

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

Matemtica e informtica
Ciencias fsicas (incluye astronoma y ciencias espaciales)
Ciencias qumicas
Ciencias de la tierra y las relacionadas con el medio ambiente (incluye geologa,
geofsica, mineraloga, geografa fsica, meteorologa, oceanografa, vulcanologa,
paleontologa y otras)
Ciencias biolgicas (biologa, botnica, bacteriologa, microbiologa, zoologa,
entomologa, gentica, bioqumica, biofsica y otras)

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INGENIERA Y TECNOLOGA
Ingeniera civil
Ingeniera elctrica y electrnica (incluye ingeniera de sistemas y otras)
Otras ciencias de la ingeniera (por ejemplo, ingeniera qumica, tcnicas aeronuticas
y aeroespaciales, mecnica, metalurgia, ingeniera de materiales, geodesia,
qumica industrial, tecnologas especializadas, qumica de alimentos, anlisis de
sistemas, minas, tecnologa textil, etc.)

CIENCIAS MDICAS
Medicina fundamental (anatoma, citologa, fisiologa, gentica, farmacia,
farmacologa, toxicologa, inmunologa, qumica clnica, microbiologa clnica,
patologa)
Medicina clnica (anestesiologa, pediatra, ginecologa y obstetricia, medicina interna,
ciruga, estomatologa, neurologa, psiquiatra, radiologa, teraputica, otorrinolaringologa,
oftalmologa)
Ciencias de la salud (salud pblica, higiene del trabajo, higiene del medio
ambiente, enfermera, epidemiologa)

CIENCIAS AGRCOLAS
Agricultura, selvicultura, pesca y ciencias afines
Medicina veterinaria

CIENCIAS SOCIALES
Psicologa
Economa
Ciencias de la educacin (educacin, formacin y otras disciplinas afines)
Otras ciencias sociales (antropologa, etnologa, demografa, geografa,
planificacin, gestin, derecho, lingstica, ciencias polticas, sociologa, mtodos
y organizacin, actividades metodolgicas e inter disciplinarias)

HUMANIDADES
Historia (incluye prehistoria, arqueologa, paleografa y otras disciplinas)
Lengua y literatura
Otras humanidades (filosofa, epistemologa e historia de la ciencia, arte,
historia y crtica del arte, pintura, escultura, musicologa, religin, teologa,
otras reas y disciplinas metodolgicas, humansticas e histricas).

14

2.
El trabajo intelectual y acadmico
a)

ESTUDIAR E INVESTIGAR

Para efectuar cualquier labor intelectual es imprescindible estudiar. El estudio no debe ser
identificado con la actividad de investigacin. Es posible que el estudio metdico,
sistemtico y perseverante integrado al hbito de pensar y analizar, permita elaborar
alguna interpretacin novedosa o posiciones originales sobre distintos temas. Sin
embargo, por muy prolficos que sean los resmenes de libros, por muchos cursos
especializados que se haya efectuado y por muy grande que sea el acervo erudito del
intelectual, en sentido estricto, no es posible afirmar que el resultado de su trabajo sea
una investigacin. Estudiar implica aprender el conocimiento ya existente, las teoras
aceptadas y apreciadas, en tanto que investigar significa alcanzar nuevos y originales
resultados como logros que hasta entonces no se descubrieron.
El resultado del estudio reflexivo, el anlisis, la comparacin e integracin de contenidos,
puede ser una expresin propia, crtica y personal del lector convertido en autor. El
trabajo acadmico tiene esa caracterstica. Sin embargo, si no existe una componente
emprica, si la labor no se sustenta sobre datos cuantitativos o sobre estudios
cualitativamente significativos; si el resultado slo muestra una metdica labor intelectual
de anlisis y estudio de conceptos, teoras o modelos; aunque sea muy elaborado, aunque
el autor haya puesto toda su capacidad en pensar los problemas que elucida, el producto
(el texto) no es en rigor, una investigacin.
Sin duda que para alcanzar logros valiosos como fruto de una investigacin seria y
planificada, se requiere una base de conocimiento que se constituye mediante el estudio.
Slo ste y la investigacin permiten la produccin de nuevos conocimientos. Aunque se
admita que algunos descubrimientos cientficos se han dado por casualidad y gracias al
azar o la fortuna de los investigadores, no es admisible que tales contribuciones a las
disciplinas se haya efectuado por personas que ignoraban el conocimiento especializado
de su tiempo. Por lo tanto, es necesario que el investigador conozca de manera razonable,
el conjunto de teoras, posiciones, disciplinas, modelos y nociones bsicas que prevalecen
en un momento como contenidos relevantes para que l mismo efecte contribuciones
cientficas.
El estudio hace posible que se ample la competencia comunicativa til para el
intercambio acadmico, y acrecienta el dominio del lxico. Tambin da lugar a que las
personas inteligentes, relacionen contenidos, establezcan analogas, hallen vnculos y
comprendan los hechos de la realidad. Para lograr esto, el medio por excelencia, an hoy,
sigue siendo la lectura.

15

Todas las etapas del proceso de bsqueda de material deben necesariamente desembocar
en sta, ltima y fundamental: leer libros. No podris comprender cabalmente material
alguno, ni sus antecedentes, o sus desarrollos, o sus implicancias, si no adquirs por la
lectura, esto es, por el conocimiento indirecto, los logros ltimos y las realizaciones
primarias pertinentes al tema mismo... La lectura ensancha el horizonte y profundiza lo
superficialmente adquirido... En suma una investigacin cientfica debe subordinar todo a
sus propios intereses... El qu y cmo leer lo determina la meta buscada. En todo estudio,
en todo proceso de captar intelectualmente el mundo, o una parte de l, se avanza de lo
simple a lo complejo, de los superficial a lo profundo, de lo inferior a lo superior. Dilatar
y profundizar. He ah la cuestin. La adquisicin de conocimientos, el dominio de un
tema, no consiste en adentrarse en la oscura cueva, sino en salir de ella a la luz de las
estrellas.
Umberto Eco, Cmo se hace una tesis?

Actualmente, los medios electrnicos y en especial el Internet permiten efectuar lecturas

que trasmiten informacin con contenido delimitado, conciso, breve y puntual. Aunque
las bsquedas por internet posibilitan instantneamente disponer de definiciones,
ilustraciones, ejemplos y una amplia variedad de contenidos, la tendencia es la
condensacin prctica. Los mensajes son breves y ofrecen rpida y eficientemente, ideas
centrales advirtindose inmediatamente su utilidad.
La imagen del sabio erudito del siglo XIX que ha dedicado parte de su vida a leer y
estudiar en las grandes bibliotecas de las metrpolis, contrasta ahora con la del cibernauta
que encuentra en el internet desde la pareja de sus sueos hasta ttulos universitarios que
su agitada vida profesional le demanda obtenerlos con celeridad.
En algunas ocupaciones intelectuales no cabe la experimentacin en laboratorio, el
trabajo de campo ni la aplicacin de tcnicas cualitativas o cuantitativas. Tampoco se
toma medidas, no se dan generalizaciones ni se fijan regularidades. Ac la investigacin
no existe en sentido estricto, sino slo en sentido amplio y difuso. Se trata de trabajos en
matemtica y lgica (consideradas ciencias formales), y ocupaciones en filosofa y otras
ramas humansticas, adems de la historia.

La lectura es an el principal medio de estudio

16

La investigacin en sentido estricto y base experimental se aplica a las ciencias fcticas

(las ciencias de la naturaleza y ciencias sociales), excluyndose lo siguiente: la
matemtica y la lgica (mtodo completamente deductivo), y la fsica terica (ac son
superfluas la observacin y la experimentacin).
Ni los conocimientos abstractos y generales, ni los modelos que erigen visiones del
mundo, ni los sistemas comprehensivos y complejos; ni los contenidos filosficos y
epistemolgicos, se investigan. La teora de la ciencia y la filosofa resultan por ejemplo,
de la integracin racional y coherente de contenidos que no son investigados
experimentalmente. Adems, estn otras ocupaciones como el arte (en el sentido de
crtica e historia del arte), la literatura (entendida como anlisis), la religin (en tanto
estudio cultural), y la historia.
Hoy existen controversias sobre si el trabajo del historiador tiene carcter cientfico.
Algunas posiciones sostienen que la labor de archivo incluye el anlisis critico de las
fuentes y ofrece conocimientos nuevos sobre el pasado; por tanto, el historiador hara
investigacin autntica. Sin embargo, puesto que los resultados a los que llega no son
leyes generales que se apliquen a varios procesos del mismo tipo, es cuestionable que la
historia se trate de una ciencia en sentido estricto.

Saber cmo se originan las revoluciones no constituye un problema histrico, sino que lo
que interesa al historiador es conocer las condiciones especiales que determinaron el
estallido de la revolucin inglesa o francesa. Desde luego que, al tratar estas cuestiones, el
historiador debe tener un concepto general de lo que es una revolucin, pero lo que exige
nuestro saber histrico es el penetrar en lo particular, es la complacencia en los distintos
impulsos y palpitaciones que la vida histrica caracteriza.
Wilhelm Bauer,
Introduccin al estudio de la historia

El estudio y la investigacin

+
ESTUDIO

=
INVESTIGACIN

F = ma
CONOCIMIENTO
CIENTFICO

17

b)

LEER Y COMPRENDER

Estudiar, aprender ciertos contenidos relacionndolos a partir de la lectura, es posible

cuando el lector integra los conocimientos que adquiere.
La finalidad de la lectura no es slo reproducir los contenidos trasmitidos por el texto o
difundir informacin. Si la lectura es tomada como la base del trabajo intelectual,
entonces el lector asumir una posicin. Sea que se adhiera al punto de vista del autor,
sea que se oponga y lo critique, incluso sea que adopte otra perspectiva desde la cual la
tendencia en cuestin sea irrelevante; en cualquier caso la lectura es el factor decisivo
para formar opinin.
Para alcanzar cierto dominio acerca de un tema en particular, las lecturas que se efecten
deben incluir distintos textos. No basta conocer los artculos o libros ms extensos que
autores de prestigio hayan escrito. Comprender el contexto tanto terico como histrico
respecto de las teoras que se estudia, es posible si se emplean diccionarios y
enciclopedias. Es recomendable tambin el uso de textos que muestren el valor
etimolgico de las palabras presentando aspectos tericos bsicos o visiones histricas
panormicas exhaustivas sobre quehaceres disciplinares especializados (las
introducciones y los tratados).
Los textos de consulta y ampliacin permiten contextualizar de manera terica,
conceptual, epistemolgica, histrica, ideolgica o cientfica, las ideas que son objeto de
estudio. Siempre la seleccin es aleatoria y la lectura debe ser rpida, plasmndose en
notas redactadas a partir de preguntas explcitas. La lectura de obras originales es distinta
si se trata de opsculos, recensiones, ensayos, artculos cientficos o trabajos de grado.
Hay diferencias entre tales gneros cuando se exponen los resultados. Importa la
extensin, profundidad y contexto de los temas.

Cmo se hace una bsqueda preliminar en una biblioteca? Si ya se dispone de una

bibliografa segura, evidentemente hay que acudir al catlogo de autores para ver qu
puede proporcionar la biblioteca en cuestin. A continuacin se pasa a otra biblioteca y
as sucesivamente. Pero ese mtodo presupone una bibliografa ya elaborada... El
estudioso podr ir a una biblioteca en busca de un libro cuya existencia ya conoce, pero
por lo general acude a la biblioteca no con la bibliografa, sino para elaborar una
bibliografa... Elaborar una bibliografa significa buscar aquello cuya existencia no se
conoce todava. El buen investigador es el que est capacitado para entrar en una
biblioteca sin tener ni idea sobre un tema y salir de ella sabiendo algo ms sobre el
mismo.
Umberto Eco, Cmo se hace una tesis?

El lenguaje tiene cuatro funciones. La funcin expresiva muestra gestos, seas y acciones
que ponen en evidencia de manera natural y espontnea, lo que el emisor siente. Las otras
tres funciones del lenguaje indican convenciones arbitrarias. No hay una relacin
18

necesaria entre el mensaje que se trasmite y los signos que se emplean. As se realiza las
funciones directiva, informativa y demostrativa. La primera influye en la conducta del
receptor; la segunda, trasmite datos sobre la realidad, la tercera emplea el lenguaje para
mostrar con razonamientos convenientes y argumentos slidos, la consistencia de un
enunciado o la necesidad de una ley.
La lectura reflexiva, instructiva y til que permite al lector adquirir y consolidar
conocimientos, realiza las funciones informativa y demostrativa del lenguaje. Se trata de
textos que trasmiten contenidos poniendo racionalmente en evidencia, las tesis que
demuestran. No se advierte ac discursos ideolgicos que busquen orientar la prctica del
receptor segn alguna direccin preestablecida, tampoco textos para motivar el goce
esttico o literario.

Lectura de mensajes con funcin informativa

Referente
objetivo

Hermafrodita de simetra radial, con

cliz de cinco ptalos, spalos de cinco
estambres adhesivos y pistilo con cinco
carpelos, con ovarios que se sitan
ms arriba del nivel de insercin de los
ptalos

MENSAJE

EMISOR

canal

RECEPTOR

Cdigos

Las disciplinas cientficas usan sus propios cdigos epistemolgicos que consisten en los
signos especficos de cada dominio. En cuanto signos, tienen el significante, es decir la
parte material convencional (las lneas, trazos, formas, letras o nmeros); e incluyen
tambin el significado (el contenido explcito decodificado por los usuarios de ese
lenguaje). Se diferencia dos grupos de cdigos epistemolgicos: taxonmicos (para
efectuar divisiones de los objetos) y algortmicos (para realizar clculos).
19

Cdigos epistemolgicos taxonmicos

Animal de mandbulas superior e inferior idnticas, conformada

cada una por una sucesin doble de tres incisivos, un canino,
cuatro premolares y tres molares, en total 44 dientes

I3 C1 P4 M3
---------------------- = 44
I3 C1 P4 M3

La impresin de que la ciencia es algo mgico e incomprensible, alcanzable slo por

unos cuantos elegidos, sospechosamente distintos de la especie humana corriente, ha
llevado a muchos jvenes a apartarse del camino cientfico. Sin embargo, la ciencia
moderna no debe ser necesariamente un misterio tan cerrado para los no cientficos... La
iniciacin en el maravilloso mundo de la ciencia causa gran placer esttico, inspira a la
juventud, satisface el deseo de conocer y permite apreciar las magnficas potencialidades
y logros de la mente humana.
Isaac Asimov, Introduccin a la ciencia

Cdigos epistemolgicos algortmicos

Carbonato de calcio (mrmol) mezclado con cido sulfrico

origina una reaccin qumica mediante la cual se sintetiza sulfato
de calcio, gas carbnico y agua

Ca CO3

H2SO4

Ca SO4

CO2

H2O

20

c)

TCNICAS Y RECURSOS PARA ESTUDIAR E INVESTIGAR

La lectura por muy reflexiva, habitual y comprensiva que sea, no es suficiente si se desea
acabar con xito una labor intelectual. La persona que comprende el contenido que lee, y
piensa las ideas que aprende, el lector que relaciona los conceptos, analizndolos, efecta
la parte ms ardua de la actividad creativa para alcanzar un resultado propio. Sin
embargo, es necesario incorporar en las prcticas cotidianas de su vida acadmica, otras
tcnicas de estudio que faciliten aprender conocimientos. El intelectual o acadmico
estar en mejores condiciones para apropiarse y repensar los contenidos que trabaja si por
ejemplo, elabora resmenes, fichas y otros materiales; formula preguntas y ensaya
respuestas y soluciones. Adems, son tiles ciertas pautas para la elaboracin de
informes, monografas y otros textos.

La distincin entre las fuentes y la literatura crtica ha de tenerse presente, pues con
frecuencia la literatura crtica reproduce parte de las fuentes, pero... estas son fuentes de
segunda mano. Adems, una investigacin presurosa y desordenada fcilmente puede
llevar a una confusin entre el discurso sobre las fuentes y el discurso sobre la literatura
crtica... Cuando se trabaja con libros, una fuente de primera mano es una edicin original
o una edicin crtica de la obra en cuestin. Una traduccin no es una fuente... Una
antologa no es una fuente... Los informes elaborados por otros autores, aunque estn
formados por citas amplsimas, no son una fuente...
Umberto Eco,
Cmo se hace una tesis?

De acuerdo a la dificultad de los textos, el conocimiento previo del intelectual y

considerando su inters, decidir de manera personal y segn su propio estilo, qu partes
le son ms provechosas y por tanto las resumir, fichar o esquematizar. Emplear
recursos como las fichas de contenido, las citas literales, los esquemas, los cuadros, los
dibujos, los diagramas e incluso enlaces, si es que se trata de usuarios de medios
tecnolgicos.
Considerar el texto que el intelectual lee, y su calidad, adquiere relevancia en el estudio.
Se hace necesario un recuento bibliogrfico que incluye la indicacin de procedencia de
los textos o en qu sitio web se los puede encontrar.
Para pensar algn problema matemtico, elaborar un modelo formal o establecer las
inferencias necesarias en una demostracin lgico deductiva, se requiere pocos
conocimientos pero un absoluto rigor en el razonamiento formal. Tal es la demanda
racional que por lo general, inhibe el entusiasmo por efectuar estudios e inferencias en
ciencias formales. Dado que estas disciplinas carecen de una base emprica, en sentido
estricto se las debe entender como ocupaciones racionales no inductivas; es decir en
rigor, no son investigaciones. Sin embargo, la lgica y la matemtica son imprescindibles
para el desarrollo del conocimiento cientfico tanto en las disciplinas que investigan los
21

fenmenos de la naturaleza, como las que trabajan con los procesos y hechos sociales.
As se disipa la sensacin de liberacin expresada en la idea de que existen ciencias
carentes de contenidos de la matemtica y la lgica.
Las disciplinas vinculadas a la educacin, requieren del enfoque estadstico, de
pertinencia y precisin en las definiciones, coherencia en la formulacin de teoras, y
rigor en las inferencias. Para hacer investigacin educativa es necesario tener una slida
base de conocimientos matemticos y lgicos; se necesita estudiarlos y tener la capacidad
de aplicarlos de manera conveniente.

El aspecto tcnico de las ciencias se ha desarrollado considerablemente sobre todo en los

ltimos aos. Ciencias como la lingstica, la arqueologa, la antropologa, la sociologa,
la economa, etc., recurren cada vez ms a los instrumentos de la tcnica para recoger,
concentrar, clasificar y procesar sus datos. De este modo, observamos una ms estrecha
relacin entre las ciencias naturales y humansticas con las ciencias tcnicas como las
matemticas y la estadstica.
Alfredo Tecla & Alberto Garca,
Teora, mtodos y tcnicas en la investigacin social

3.
La gestin del conocimiento cientfico

a)

EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Es frecuente establecer tres aspectos de la investigacin cientfica. Se la entiende como

proceso (es decir, investigar con propiedad obliga a seguir un mtodo para alcanzar
conocimientos cientficos); se la concibe como un conjunto formal de procedimientos
referidos a la planificacin del proceso y tambin a la presentacin de los resultados; y
por ltimo, el tercer aspecto se refiere al estilo de la investigacin.
La investigacin en cuanto proceso indica cmo realizarla. Pero previamente es necesario
haber definido el problema que se investigar segn lo que se acepta como mtodo
cientfico. La parte formal de la investigacin incluye un contenido operativo que
permite planificar su ejecucin. Dicho plan se expresa en la elaboracin de un proyecto
(es decir un documento escrito), donde se explica las tareas principales que se realizar,
el problema y la forma como se llegar a obtener una solucin. La parte formal tambin

22

establece las condiciones de presentacin de los resultados, sealando con precisin las
caractersticas del informe.
El estilo se refiere a las normas explcitas o implcitas de las academias nacionales e
internacionales donde se pretende que el informe sea reconocido por su valor cientfico.
Tales normas fijan pautas de presentacin de informes. Hoy existen las normas anglo
sajonas, las ISO y las ICONTEC entre otras. No se debe confundir este sentido del estilo
con el estilo de gestin de la investigacin, expuesto en adelante.

Es muy cierto que existen personas mejor dotadas que otras en cuanto a memoria,
imaginacin, inteligencia, sensibilidad, voluntad o en cuanto a las caractersticas de su
percepcin, de su atencin, de sus sentimientos, de su carcter. Pero no es raro ver que las
personas mejor dotadas son incapaces de evitar un exceso de confianza que, en
complicidad con el halago del ambiente, las pierde. No basta, pues, con tener capacidad
sin saber cmo se la tiene y se la utiliza. Somos responsables de cultivar, desarrollar y
usar cuidadosamente nuestra inteligencia mediana o excepcional, nuestra imaginacin
cautelosa o rica. Un sereno examen crtico de nuestros talentos nos ensear a no
desalentarnos con nuestras deficiencias y a no confiarnos demasiado en nuestra
excepcional capacidad...
Armando Zubizarreta, La aventura del trabajo intelectual

b)

ESTILOS DE GESTIN DE LA INVESTIGACIN

De manera anloga a como se administra una empresa, la investigacin a nivel de las

unidades de produccin de ciencia y tecnologa, tambin se somete a una gestin
institucional. Sin embargo, la gestin de la investigacin, la tecnologa y la innovacin no
es una disciplina de las ciencias de la administracin, sino un conjunto de conocimientos
23

tcnicos y orientaciones prcticas. Hoy da, en casi todos los pases del mundo, la
produccin de I+D se concentra mayoritariamente en los institutos de investigacin
pertenecientes a las universidades; por esta razn, la gestin de tales instituciones
adquiere la ms grande importancia.
El rol del gestor de la unidad no se da independiente de las polticas nacionales de
investigacin, ni de los planes estratgicos de las universidades o las facultades a las que
pertenecen los institutos. Su rol tampoco debe estar al margen de las demandas sociales o
de las necesidades locales. Sin embargo, existen amplios mrgenes para que el director de
tales institutos promueva, asfixie o destruya las potencialidades de investigacin de los
actores y sus proyectos.
Las estrategias de gestin que aplique el director expresan uno u otro estilo, Se puede
identificar tres estilos de gestin de la investigacin, la estrategia que recurre a la
jerarqua institucional del propio gestor; la que interpela la responsabilidad conjunta
expresada en la reciprocidad y la solidaridad, y finalmente, la estrategia que busca
alcanzar una fructfera negociacin entendida como el intercambio de intereses y
aspiraciones cuando los gestores crean conductas simblicas, disponen recursos para
establecer relaciones, y constituyen determinados niveles de participacin colectiva,
expresan la preeminencia de cierto estilo y realizan alguna estrategia como dominante.
La estrategia de la jerarqua recurre al poder para obligar a alcanzar ciertos objetivos de
desempeo y para forzar la entrega de informes de investigacin en las fechas previstas.
El intercambio en contraste supone la negociacin; es decir, dispone los recursos y las
oportunidades para que los actores los empleen segn los objetivos colectivos de lograr
conocimientos relevantes. Finalmente, la estrategia de reciprocidad implica un
compromiso compartido entre todos los actores involucrados, por lograr de modo
progresivo, la realizacin personal de los investigadores, el prestigio de la institucin y la
valoracin de la gestin.

Estrategia jerrquica en la gestin de la investigacin

DIRECTOR
DE LA UNIDAD

INVESTIGADORES

24

La estrategia jerrquica est basada en el mando y la autoridad. Por lo tanto, no es

recomendable en unidades de investigacin. Esta estrategia promueve la renuencia en los
subordinados, la mala predisposicin de los investigadores para desarrollar sus labores
regularmente. No es recomendable aplicarla porque la creacin intelectual y la
produccin de conocimiento cientfico son peculiares. No se puede evaluar a un
investigador al menos de manera prioritaria, porque asista puntualmente a su cubculo de
trabajo o porque no sea amable con los usuarios del laboratorio que dirige. No es
apropiado seguir la lgica administrativa basada en aspectos burocrticos en tareas de
carcter intelectual y cientfico.
Ciertas obligaciones son bsicas, pero ante todo el gestor que pretenda sancionar,
cuestionar y observar el trabajo de los investigadores debe tomar en cuenta que la
planificacin de los proyectos sufre reajustes de todo tipo, que el plazo en la conclusin
de los proyectos se prolonga, y que dirige a personas que tienen una lgica ajena a la
administrativa.
El gestor no debe desvirtuar el carcter de la labor de investigacin; aunque se planifique
la ejecucin de proyectos, se necesite disearlos y seguir un curso que procure resultados,
esto no sucede necesariamente: las expectativas no son siempre satisfechas y los cambios
son frecuentes ya que la investigacin busca resultados nuevos e inciertos.
La estrategia de la reciprocidad est basada en la organizacin del trabajo asumiendo
responsabilidades mutuas. En unidades que disponen de investigadores con distinta
experiencia y calificacin, donde se forman tambin investigadores jvenes y donde los
recursos humanos y administrativos (por ejemplo los tcnicos y los auxiliares), estn a
disposicin de la produccin de conocimiento, es muy recomendable aplicar tal
estrategia. El gestor delega responsabilidades segn campos de especializacin, estimula
la interdisciplinariedad, que los proyectos sean concluidos por los equipos de trabajo, e
incluso da lugar a estrechar relaciones personales entre los miembros que trabajan
coordinadamente.
El peligro de la estrategia basada en la reciprocidad es que los equipos ganen tal
autonoma que se desvinculen de la institucin, o que se aslen en ella. En algunos casos
adquieren conciencia de sus fortalezas y procuran recursos financieros por s mismos.
Tambin sucede que se dan confrontaciones entre los grupos, evidencindose rencillas
extra acadmicas y la aparicin de micro-poderes que desvan los proyectos de
investigacin de sus programas y lneas de trabajo.

25

Estrategia de reciprocidad

JVENES
INVESTIGADORES
Y TECNICOS

EQUIPOS
DE
TRABAJO

DIRECTOR

AUXILIARES
DE
INVESTIGACION

INVESTIGADORES
CON EXPERIENCIA

La estrategia del intercambio se basa en la negociacin. El gestor se relaciona

personalmente con los actores de los procesos, les otorga mejores condiciones de
desempeo y los integra en grupos para que gracias a su capacidad, realicen sus
posibilidades y objetivos, alcanzando relevancia en las lneas y programas de
investigacin definidos previamente. La dimensin subjetiva de los actores de institutos
es el aspecto ms importante para motivar disposiciones, compromisos y acciones.
Al considerar la subjetividad de los actores, se promueve comprometerlos y mejorar los
resultados. As los aportes al conocimiento cientfico tienen mayor posibilidad de ser
significativos, aumentan tambin las posibilidades de realizar descubrimientos, y la
unidad se convierte en un escenario de realizacin humana y profesional.
Es recomendable que en institutos de investigacin, se constituya equipos de trabajo
segn lneas de investigacin, combinando la estrategia de reciprocidad con la de
intercambio y negociacin. El gestor debe considerar que la mayor diversidad
26

disciplinaria, la dispersin de visiones, la saludable competencia acadmica, la

complementacin de talentos y las diferencias personales, si son orientadas, mejoran la
calidad creativa de resultados relevantes.

Estrategia de intercambio

Investigadores jvenes
y tcnicos

Auxiliares de
investigacin

Personal
administrativo
DIRECTOR

AUTORIDADES
SUPERIORES

Investigadores
con experiencia

Si se trata de una unidad mayor, por ejemplo una universidad que aglutina decenas de
institutos, es necesario combinar los estilos de gestin referidos, de modo que tanto la
organizacin institucional como la disposicin de los procesos contribuyan a realizar los
planes institucionales de desarrollo de la investigacin.

27

4.
Investigar en educacin

a) LA INVESTIGACIN EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

La investigacin en instituciones educativas se da en distintos planos. Uno de ellos est
relacionado con la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico en los institutos
de investigacin de las universidades pblicas. Es frecuente diferenciar la investigacin
bsica, de la aplicada y del desarrollo experimental. La primera se refiere al conjunto de
actividades que se despliegan con el propsito de incrementar el conocimiento, sin que
exista un objetivo prctico para hacerlo. La investigacin aplicada en cambio, busca
realizar una meta concreta segn la demanda del contexto, la cual tiene una orientacin
comercial. Por ltimo, el desarrollo experimental es la investigacin cientfica orientada
a la produccin y distribucin de bienes y servicios para mejorarlos, o realizar
invenciones e innovaciones. Del desarrollo experimental dependen los principales
cambios en la tecnologa. Los tres tipos de investigacin presentados contribuyen a la
creacin de conocimientos que forman parte de los indicadores de investigacin y
desarrollo de cada pas (I+D).
La mayora de los pases que producen I+D y en los que la investigacin se ha
institucionalizado, se la lleva a cabo en institutos que dependen de las universidades. Son
organizaciones universitarias donde de manera permanente, se realiza actividades de
investigacin. Los institutos de las universidades cristalizan la investigacin para educar
mejor, en interaccin con el entorno y contribuyendo a la produccin de conocimiento
cientfico y tecnolgico.
Si bien existen institutos dependientes de las empresas y de los Estados para producir
conocimiento; por lo general, las motivaciones que las dirigen son lucrativas o polticas.
De este modo se prioriza en estas entidades, el desarrollo experimental y las
investigaciones aplicadas. As son escasos los recintos donde se efecta investigaciones
bsicas y que no dependan de las universidades. Sin embargo, los institutos universitarios
buscan nexos con empresas y con el Estado para coordinar intereses y recursos
aprovechando los talentos y respondiendo a las demandas del entorno.
Para mejorar las condiciones de investigacin, se aplica modernas tecnologas de
informacin y comunicacin a las actividades educativas producindose cambios en el
paradigma educativo tradicional. As, se han forjado nuevos estilos de produccin
cientfica que dan respuesta a los problemas y demandas de un mundo competitivo y
globalizado. Las TIC permiten optimizar el uso de medios, hacen posible alcanzar alto
nivel incluso en condiciones adversas, y dan lugar a que los investigadores tengan una
interaccin dinmica con importantes comunidades cientficas.

28

Los cambios que estn ocurriendo a nivel nacional y global han generado diversas
tensiones en el sistema educativo. La emergencia de las nuevas tecnologas de la
comunicacin e informacin est produciendo cambios insospechados respecto a los
originados en su momento por otras tecnologas como fueron en su momento la imprenta
y la electrnica. Sus efectos y alcance, no slo se sitan en el terreno de la informacin y
la comunicacin, sino que lo sobrepasan para llegar a provocar y proponer cambios en la
estructura social, y por supuesto, en el entorno educativo. Y ello es debido a que no slo
se centran en la captacin de la informacin, sino tambin y es lo verdaderamente
significativo, a las posibilidades que tienen para manipularla, almacenarla y distribuirla.
Eduardo Escalante, Pedagoga asincrnica:
nuevas tecnologas y procesos de aprendizaje

b)

ENSEAR A INVESTIGAR E INVESTIGAR PARA ENSEAR MEJOR

Otra dimensin de la investigacin educativa est relacionada con la enseanza de la

investigacin en las universidades. Tambin con la investigacin de temas educativos que
mejoren los logros, el proceso educativo y los sistemas. El principal incentivo de la
investigacin en la universidad no se da mediante asignaturas determinado contenido
(tcnicas y metodologa de investigacin). Estas tampoco son suficientes cuando se trata
de resolver los problemas de los estudiantes cuando tienen que efectuar su trabajo de
grado.
El incremento al conocimiento cientfico y la relevancia en los aportes se da cuando los
especialistas de las comunidades respectivas, reconocen el nuevo logro y lo valoran,
cuando los artculos son publicados en revistas indexadas y cuando en el mundo
acadmico, los respectivos pares, citan y comentan las publicaciones.
Las universidades contribuyen a dicho conocimiento, a travs del trabajo de los institutos,
y en algunos casos, a travs de las tesis de postgrado. Pero no investigaciones que los
estudiantes realizan en el contexto de su formacin profesional, ni por la repeticin de
contenidos en asignaturas sobre metodologa. Estas asignaturas de formacin
profesional adiestran en el uso de tcnicas, en planificar y realizar apropiados diseos y
para efectuar investigaciones preliminares.
En las actividades acadmicas, la modernizacin e internacionalizacin del conocimiento
cientfico debe rebosar los moldes tradicionales, modificar la mentalidad conservadora y
crear incentivos y reconocimiento para que los resultados de la investigacin sean
apreciados, formando a jvenes investigadores en la realizacin de proyectos segn las
lneas y programas, y de acuerdo a las necesidades sociales de los actores que exigen
respuestas cientficas.

29

Sin embargo, tambin es necesario reconocer el valor cientfico de investigaciones

bsicas que se dan segn polticas institucionales que oriente la gestin.
Otro sentido de la investigacin educativa indica los temas que mejoren las condiciones
de la enseanza y orienten el proceso educativo para su renovacin. Los aportes
cientficos provienen en este caso, de los institutos de investigacin especializados en
temas de educacin. Sin embargo, es deseable que los docentes incorporen como parte de
su trabajo cotidiano, actividades de investigacin mejorando su propio desempeo
profesional.

La entraa misma de la vida intelectual consiste en el ejercicio del pensamiento crtico,

y la expresin ms propia de ste es la investigacin, tarea que incrementa
constantemente el contenido abierto de la ciencia. Sin embargo, no toda vida intelectual,
que disfruta de la cultura y que posee capacidad crtica, alcanza los niveles propios de la
investigacin, sino que ms bien, en la gran mayora de las veces, el inters se orienta a
la aplicacin profesional, prctica, de los conocimientos cientficos ya adquiridos. La
docencia misma, a pesar de la nobleza de su misin, constituye tambin una profesin
encaminada a aplicar conocimientos establecidos y a cosechar resultados prcticos
inmediatos. Por tanto, aunque nadie ignora en qu elevada medida se debe mantener el
espritu crtico en las aplicaciones y nadie desconoce el valor especfico del docente que
ensea a pensar, la investigacin como tal es tarea reservada a un menor nmero de
intelectuales que dedican lo mejor de su esfuerzo a la arriesgada aventura de hacer
progresar la ciencia.
Armando Zubizarreta, La aventura del trabajo intelectual

A continuacin se ofrecen algunas lneas para realizar investigaciones educativas en

institutos especializados y como parte de las labores docentes. En los Institutos de
Investigacin:
Establecer con claridad y evaluar las lneas de investigacin, segn
orientaciones y necesidades sociales.
Evaluar los sistemas educativos, tanto internos como externos a la universidad.
Responder a los requerimientos curriculares de las carreras.
Coordinar esfuerzos de investigacin con entidades privadas y estatales.
Formar grupos de investigacin con participantes de diferente procedencia
disciplinar y nivel de formacin y experiencia.
Emplear los resultados de la investigacin bsica pedaggicamente,
operativizndolos para mejorar la calidad de las actividades docentes.
Ejecutar proyectos de innovacin pedaggica en reas cientficas.
Capacitar a los docentes para que evalen y mejoren su desempeo.

30

Organizar eventos, seminarios y cursos de capacitacin pedaggica.

Impulsar el intercambio interno y externo de investigadores.
Organizar talleres verticales que familiaricen a los estudiantes con las
metodologas de investigacin y el trabajo cientfico.

En lo concerniente a la docencia, se refiere tambin algunos cambios institucionales de

gestin para crear condiciones subjetivas apropiadas para el desarrollo de proyectos de
investigacin:
Establecer pautas que permitan a los docentes auto-evaluar y mejorar su
desempeo profesional.
Emplear la experiencia de aula o laboratorio como la base de reflexin y anlisis
pedaggico.
Introducir innovaciones que tiendan a mejorar la formacin profesional.
Estimular que los docentes realicen actividades de investigacin bsica, aplicada
o desarrollo experimental.
Motivar la vinculacin de docentes a los institutos de investigacin.
Reconocer el aporte de los docentes que asesoren tesis de postgrado.
Impulsar que los estudiantes realicen monografas, trabajo de campo, prcticas
de laboratorio y otras actividades para adquirir destrezas de investigacin.
Sugerir cambios que perfeccionen el aprendizaje y den experticia a los docentes
en reas especficas.

31

Segunda Unidad

EL FACTOR HISTRICO EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA

SUMARIO
1.
2.
3.
4.

La historia como escenario de la ciencia

La teora de los paradigmas
Existe el mtodo cientfico?
El poder que otorga la ciencia

1.
La historia como escenario de la ciencia
a)

LA CRISIS DE LA CIENCIA EN EL SIGLO XX

En 1927 Martn Heidegger public El Ser y el Tiempo. Aunque el texto no es una teora
de la ciencia, ya en las primeras pginas el filsofo alemn seala la necesidad de revisar
y reconstruir los conceptos de las disciplinas cientficas que parecan tan slidas,
indudables y definitivas como nunca antes. Heidegger piensa que existe la necesidad de
establecer otras bases para la ciencia. La crisis (etimolgicamente entendida como el
momento de decisin para optar por nuevos modelos), exige establecer una nueva
relacin entre la investigacin positiva y las cosas. El trmino cosa se refiere tanto a
los procesos y fenmenos sociales e histricos, como a los objetos reales (productos
artificiales y hechos de la naturaleza), pero tambin a los entes ideales (por ejemplo, los
nmeros).
En el caso de la Matemtica, Heidegger dice que la crisis de sus fundamentos se expresa
en la controversia entre intuicionistas y formalistas. Se trata de dos maneras de pensar
los nmeros y las estructuras lgicas. No se puede reunir en una visin unitaria la
33

suposicin de que los nmeros sean entes ideales (intemporales, inextensos, universales,
imperceptibles y que se conozcan de modo unvoco), y sean simultneamente,
construcciones de la razn humana. Al no saber cules son las categoras de existencia de
los nmeros, pareciera que hubiera dos matemticas en una.
Sobre la Fsica, Heidegger piensa que la teora de la relatividad busca poner en evidencia
el orden de la naturaleza. Asegura las condiciones de acceso a lo natural en s mismo,
determinando las relatividades que salven la inmutabilidad de las leyes de movimiento.
Sin embargo, pronto se halla frente a la paradoja de que el orden en s del mundo fsico se
refiere a algo que sigue siendo un problema todava no resuelto: qu es la materia?
Cuando la teora de la relatividad rechaza el espacio y el tiempo como supuestos
absolutos, regulares, estables e idnticos en cualquier parte del universo, lo que
problematiza pone en ascuas a la Fsica. Al final, no sabe cules son los horizontes
regulares de existencia de la materia que hace de las cosas objetos discretos.
La crisis de la Biologa se manifiesta en opinin de Heidegger en el conflicto entre
mecanicistas y vitalistas. As se evidencia la necesidad de construir nuevos fundamentos
sobre los organismos y la vida, de manera distinta a la seguida por la teora de la
evolucin; se pone en cuestin los cambios anatmicos y los procesos vitales como si
constituyeran resultado mecnico de movimientos fsico-qumicos; y se exige repensar el
objeto de la Biologa segn una nueva visin de lo viviente, ms ac de posiciones
especulativas que incurren en ideas complejas, procesos recurrentes y manifestaciones
antropolgicas.
La crisis de las ciencias formales y naturales se extiende a las ciencias del espritu y la
Teologa. En el primer caso, (lo que hoy se conoce como ciencias sociales), se constata
que el horizonte de existencia de su objeto de estudio es la historia. Pero no se termina
de apreciar la importancia ni el valor de la temporalidad; y tampoco se comprende la
historia como escenario en el que concurren vivencias individuales y colectivas
constitutivas de tradiciones y realizaciones culturales diferentes. En lo concerniente a la
Teologa (y otras disciplinas humansticas), se advierte que las tesis dogmticas de las
posiciones establecidas, encubren y desfiguran los problemas respectivos, precipitndose
la prdida de sentido del ser del hombre.
En resumen, las crisis se extienden a toda esfera de conocimiento afectando los
fundamentos sobre los que se construye el saber positivo del siglo XX. Pero esta crisis de
las disciplinas cientficas seala otra crisis todava ms radical. Se trata de la crisis que
cuestiona el optimismo positivista, poniendo en tela de juicio las bases de la cultura
occidental y evidenciando la futilidad de la razn instrumental.
Estamos frente a una crisis que exige variar el antropocentrismo tradicional de Europa,
ponindose en cuestionamiento la validez de las ciencias vinculadas al hombre y la
sociedad, y criticando la ingenuidad positivista de que la ciencia y la tecnologa seran
suficientes para resolver los problemas humanos. Es la crisis que exige perder de vista los
proyectos teleolgicos y mesinicos que supusieron mundos idlicos para la humanidad
como consumacin del final de la historia (meta-relatos). En fin, es la crisis que muestra
34

la limitacin radical de la visin moderna e ilustrada del mundo, ante la inevitable

presencia hegemnica de la post-modernidad relativa y escptica.

La crisis de la ciencia en la cultura occidental

DECISION

CRISIS

Crisis de la razn y de las ciencias del hombre

LIMITES DE LA RAZN INSTRUMENTAL

Crisis de los proyectos histricos de Occidente

FIN DE LOS META-RELATOS

Crisis de la modernidad y la filosofa

RELATIVISMO Y ESCEPTICISMO

La mundializacin de las actividades, que es la caractersticas sealada de nuestra

poca, pone de manifiesto... la amplitud, la urgencia y la imbricacin de los
problemas a que se enfrenta la comunidad internacional. El crecimiento demogrfico
acelerado, el derroche de los recursos naturales y la degradacin del medio, la
persistente pobreza de gran parte de la humanidad; la opresin, la injusticia y la
violencia que an padecen millones de individuos exigen medidas de correccin de
gran envergadura.
Jacques Delors, La educacin encierra un tesoro

b)

LA VISIN HISTORICISTA DE LA CIENCIA

La advertencia de Heidegger ha hallado distintos ecos en los filsofos de la ciencia del

siglo XX. En general, su influencia se ha expresado en el rechazo al enfoque positivista
de la ciencia que supone que el valor de las teoras radica en su estructura y en que
enuncia leyes verdaderas sobre sus objetos de estudio. Consecuente con esta optimista
visin, la investigacin aparece como el itinerario intelectual e inquisitivo que sigue los
rastros para descubrir las esencias. El enfoque de los filsofos del siglo XX ha sometido
a crtica los fundamentos del conocimiento afirmados en la cultura de Occidente.

35

Pensadores subjetivistas, nihilistas y post-estructuralistas, intrpretes de la diversidad

cultural, tericos de la ideologa y de los contenidos semiticos expresados en la vida
social; en fin, anarquistas, fenomenlogos y filsofos de la hermenutica aceptan hoy da
que la Ciencia en singular y con mayscula, no existe. Apenas hay teoras que pretenden
ser cientficas en algn contexto temporal, ideolgico y poltico, y con algunos propsitos
implcitos que encubren.
En el siglo XX, la historia ha consumado el ms importante acto en el decurso de su
valoracin, al mostrar que el conocimiento verdadero y universal, adems del mtodo
cientfico, son apenas otro utensilio ms en la escenografa del devenir cambiante y ftil
de la historia. En la segunda mitad del siglo XX, han surgido distintas teoras sobre la
ciencia que cuestionan radicalmente la optimista pretensin de la visin positivista del
mundo. Tales concepciones tienen en comn la valoracin de la historia como el factor
de contexto que hace perder de vista a LA CIENCIA como el producto del genio humano,
eterno, verdadero, infalible y universal, y han precipitado una duda profunda sobre EL
MTODO CIENTFICO. A stas se las denomina concepciones historicistas.
El cambio de perspectiva concerniente a la apreciacin de la ciencia influye tambin
respecto de la investigacin y el mtodo. Segn la nueva perspectiva, investigar ya no
implica plantearse un modo explcito para alcanzar una meta, ya no establece seguir tal o
cual camino para encontrar la verdad o descubrir un nuevo contenido esencial. La visin
historicista concibe que todo vale en la aventura de seguir cualquier va para llegar a
varias partes; ac la investigacin se convierte en un itinerario definido a s mismo en el
decurso por llegar a lugares dispersos y hetero-tpicos.
No importa si se trata de la teora de las ideas de Platn formulada hace ms de
veinticinco siglos, no importa si se refiere el modelo medieval de refutacin y disputa
sistemtica, obsesivamente llevado al extremo por santo Toms de Aquino. En fin, puede
darse la teora de la realidad y el conocimiento elaborada por el paradigma marxista, o la
red de trminos tericos que Herbert Feigl sugiere indicando la parte deductiva e
inductiva de las teoras cientficas. En todos los casos son apenas modelos que subsisten
contingentemente en el devenir histrico.

Cada uno de nosotros pinta o falsea, todos los das y a toda hora, la selva virgen de los
misterios como un bonito jardn o como un mapa plano y detallado. El moralista con la
ayuda de sus mximas, el religioso con la ayuda de su fe, el ingeniero con la ayuda de su
calculadora, el pintor con la ayuda de la paleta y el poeta con la ayuda de sus modelos
ideales. Y cada uno de nosotros vive satisfecho y tranquilo en su mundo ilusorio y en su
mapa, hasta que la rotura de un dique, o alguna tremenda revelacin, provoca la irrupcin
repentina de la realidad, de lo inaudito, de la belleza o falsedad sobrecogedoras, y se
siente irremediable y mortalmente atrapado.
Albert Einstein, Mis ideas y opiniones

36

Ms an, en el transcurrir irrefrenable del tiempo que todo lo devora, los modelos
existentes sobre la ciencia, los paradigmas metodolgicos y las pautas de realizacin de la
investigacin, se suma un conjunto indefinido de nuevas construcciones (Mn). Cada una
es posible porque el futuro es indefinido y las visiones intelectuales alternativas son
sumamente variadas.

La historia como horizonte de las teoras sobre la ciencia

HISTORIA
S
M3

M1

A
Mn

M2

M4

M1:

La teora platnica de la realidad y el conocimiento (cientfico y filosfico). Las ideas existen

en el topos ouranios y son el modelo de existencia para las cosas. Conocer las ideas implica
trascender la opinin, la apariencia y las sombras (doxa), y acceder a la verdad inmutable,
luminosa y eterna (pisteme).

M2:

El modelo tomista de refutacin. La construccin de la verdad sobre temas divinos y

humanos parte de las tesis ms generales de la teora que se pretende rebatir. El anlisis de
sus implicaciones lleva al detalle de sus argumentos. Los datos del sentido comn o las ideas
de inspiracin divina contravienen dicha argumentacin, desde lo cual se construye las
proposiciones contrarias mostradas como verdaderas.

37

M3:

La teora marxista de la realidad y el conocimiento cientfico (sobre la naturaleza y la

sociedad). La realidad cambia por superacin dialctica segn el movimiento de la tesis (T),
anttesis (A) y sntesis (S), tanto en el plano de las leyes abstractas, como en el nivel de los
fenmenos naturales y los acontecimientos histricos. La ciencia supone tal movimiento
absoluto, lo explica y lo anticipa mediante verdades relativas.

M4:

La visin positivista de la ciencia como red de trminos tericos (Herber Feigl). Muestra la
dimensin deductiva e inductiva del conocimiento cientfico. La observacin emprica permite la
formulacin inductiva de leyes, las cuales se someten a la verificacin. Pero, aun en las
ciencias fcticas es necesaria la dimensin deductiva que parte de axiomas, supuestos,
conceptos tericos y conceptos definidos.

Varios autores dan color a la teora historicista de la ciencia. Rechazan la concepcin

positivista que cree que la ciencia es un reino de sombras, abstracciones y rigor lgico, en
el que se unge a los contenidos victoriosos en las pruebas de validacin, entronizndolos
como conocimientos verdaderos, universales, eternos y excluyentes. Tales autores
admiten el paradigma positivista como uno ms entre otros modelos posibles sobre la
ciencia.
Para la perspectiva historicista, las ideas sobre la ciencia, sus definiciones,
clasificacin, articulacin, mtodos y otros temas concomitantes, se explican y cobran
relevancia slo en determinados momentos, segn lo que un grupo de intelectuales
realiza y piensa, y en consonancia con el contexto social e ideolgico.
Pensar la historia como el horizonte en el que adquieren relevancia las teoras sobre la
ciencia implica admitir que stas son varias y que, en consecuencia, la demarcacin del
criterio de cientificidad (el criterio que estable las condiciones para que una teora sea
cientfica), sigue pautas muy diversas e incluso contrarias. Implica que es necesario hacer
consideraciones sociolgicas sobre el conocimiento, y es recomendable enfocar los
contenidos desde el punto de vista subjetivo y psicolgico de los sujetos que lo producen.
En definitiva, implica vincular el saber con las instituciones sociales y polticas que
forman el contexto donde se realiza.
El ideal de la ciencia unificada, la red terica coherente y consistente de teoras inductiva
y deductivamente construidas son slo contenidos de una concepcin sobre la ciencia, (la
teora positivista). Dicha concepcin resulta tan circunstancial y refutable como
cualquier otra: a lado de sta son vlidas de igual forma, la teora de los paradigmas, la
epistemologa anarquista, o los nuevos enfoques post-estructuralistas.

38

2.
La teora de los paradigmas

a)

LA NOCIN DE PARADIGMA

En ciertos contextos resulta frecuente el uso del trmino paradigma, aunque se lo hace
con la mayor arbitrariedad. En realidad se trata de un concepto epistemolgico; es decir
de un contenido desarrollado como parte de una teora sobre la ciencia: la teora de
Thomas Khun. Su aplicacin por lo mismo, es apropiada si incumbe a temas referidos al
conocimiento cientfico.
No es correcto suponer que los paradigmas se multiplican dentro de una disciplina
especfica. La idea de Thomas Kuhn sobre los paradigmas obliga a ubicarlos dentro de un
proceso relativamente largo de la historia y a conceptualizarlos como tras-disciplinarios.
Kuhn dice que el paradigma es una matriz disciplinar que comparten los miembros de
una comunidad cientfica, entendiendo por matriz un conjunto diverso de elementos de
fcil comunicacin.
Como matriz, el paradigma incluye los problemas que la comunidad cientfica reconoce
como efectivos nudos de cuestionamiento y sobre los cuales ha adoptado una posicin
especfica. Gracias a tales posiciones es posible llegar a nuevos descubrimientos;
siguiendo los modelos tericos tiles para trabajar los problemas definidos. Dichos
modelos incluyen supuestos, principios, definiciones y nociones tericas que con
facilidad son comprendidos y empleados en el quehacer profesional de los especialistas.
Pese a que la matriz es disciplinar, es decir que contiene aspectos de un dominio
especializado de conocimiento, y pese a que en cualquier disciplina se encuentran
posiciones inconciliables; los paradigmas no se limitan a ser teoras incompatibles dentro
de una determinada ciencia.
Existen principios ontolgicos y metafsicos, visiones del mundo y cosmologas, valores,
suposiciones cognitivas y estticas, adems de un conjunto amplio de elementos que ms
implcita que explcitamente, de modo ms inconsciente que consciente, y segn un curso
subrepticio antes que planificado y racional, se deslizan, aparecen y se ocultan en las
posiciones sostenidas por cientficos e intelectuales.
Por ejemplo, se encuentran mltiples congruencias epistemolgicas entre posiciones que
comparten igual visin siendo parte de disciplinas distintas, que entre contenidos de una
misma disciplina. El caso del marxismo es ostensivo para comprender esto. La teora
objetiva del valor (en Economa), la concepcin referida a los trnsitos y la articulacin
39

de los modos de produccin (en Historia), y la idea de la lucha de clases (en Sociologa);
comparten tantos supuestos, principios, ideas tericas, nociones definidas y otros
elementos que es posible identificarlos como posiciones marxistas frente a cualquier
otro contenido perteneciente a distintas posiciones en Economa, Historia y Sociologa
(por ejemplo, la teora subjetiva del valor, la historia cuantitativa o el funcionalismo).
Cierta comunidad cientfica dentro de una disciplina se opone a otra, refiriendo conflictos
entre visiones paradigmticas distintas. Es decir, un conjunto de hombres de ciencia en
un momento histrico determinado valida tesis y leyes, acepta procedimientos, modelos,
principios y enfoques; ensaya estilos, actualiza prejuicios y reconoce problemas
concretos; de un modo especfico en relacin a como lo hace otro conjunto de cientficos.
Tal oposicin, entre quienes sostienen la teora objetiva y la teora subjetiva del valor por
ejemplo, es parte de una dicotoma paradigmtica tras-disciplinaria mucho ms all de la
Economa: la que se da en tal caso, entre el marxismo y el liberalismo.

El marxismo como paradigma

PRINCIPIOS

La realidad es cognoscible. Es posible explicarla con

objetividad y cambiarla segn un plan racional

SUPUESTOS

La realidad se transforma dialcticamente, por oposicin y

lucha de contrarios y por superacin de conflictos

PREJUICIOS
EPISTEMOLGICO
POLTICO
ESTTICO
RELIGIOSO

METODO

El conocimiento marxista es cientfico, verdadero e incuestionable

La construccin mesinica de la sociedad, legitima la
accin poltica del proletariado
El discurso verdadero es perfecto, congruente con las
bases del marxismo, y claro en sus posiciones de lucha
La labor ms noble de un ser humano que cultiva lo
intelectual es luchar por la revolucin
Dialctico, tanto en la investigacin como en la exposicin

CONCEPTOS
TERICOS

IDEOLGICOS

p.ej., el ser social est determinado por las relaciones de

produccin; p.ej., el motor de la historia es la lucha de
clases
p.ej.,la expropiacin de los expropiadores es una labor
con alto contenido moral

DEFINICIONES

p.ej., la plusvala es el valor de la mercanca creado por el

trabajo del obrero no remunerado segn las condiciones
econmicas del capitalismo

LEYES

p.ej., el modo de produccin comunista es una necesidad

histrica inevitable que surgir del desenvolvimiento de las
contradicciones econmicas y polticas del capitalismo

40

DISCIPLINAS

Humanidades (Filosofa, Arte, Historia, Religin, etc.),

Ciencias Sociales (Economa, Sociologa, Antropologa,
Psicologa, etc.), Ciencias Polticas, y otras

ESTILO

Polmico, dogmtico y dicotmico

GENERALIZACIONES

p.ej. es necesario interpretar cualquier realidad social

siguiendo los conceptos fundamentales del marxismo

FENMENOS
OBSERVADOS

Todo conflicto social, poltico y econmico que surja en la

historia del capitalismo

El ejemplo ms ostensivo para apreciar el carcter tras-disciplinario de los paradigmas,

Thomas Kuhn lo ofrece en relacin al paradigma aristotlico-ptolomeico. No slo se trata
de una disposicin astronmica validada y asimilada por ms de veinte siglos.
Congruente a esta teora en la historia de la astronoma, rodendola, infirindola,
atravesndola, fundamentndola y haciendo de ella un paradigma; aparecen supuestos
cosmolgicos y teolgicos, contenidos filosficos, valores estticos y matemticos,
contenidos conceptuales para la Fsica y la Biologa, e incluso especificaciones
concernientes a las costumbres, las prcticas religiosas e institucionales, y las creencias
culturales.

Ya hemos sealado que el problema de la objetividad en las ciencias es una cuestin de

mtodo. El historiador no podr superar las dificultades que se plantean en su tarea de
investigacin, si no es apropindose de una teora y metodologa cientficas. Desde
nuestro punto de vista, ha quedado asentado que la teora y el mtodo apropiados, radica
en el materialismo histrico... se trata solamente de precisar que la historia es una ciencia
con un mtodo y una teora cientficas para abordar la investigacin de los hechos del
pasado.
Alfredo Tecla & Alberto Garca,
Teora, mtodos y tcnicas en la investigacin social

La concepcin de los paradigmas de Kuhn rompe el modelo de visin prevaleciente en

Occidente sobre el sentido de la investigacin y la ciencia. Desde Platn se ha asumido
que el filsofo o cientfico supera el mundo de las engaosas apariencias, y conquista la
imagen racional de la verdad eterna, trascendente y objetiva. En el mito de la caverna el
hroe de la ciencia se aventura ms all de lo conocido, es quien despus de atravesar un
mundo oscuro e incierto, descubre la luz que ilumina al mundo de las esencias, dndose
cuenta que l adems, es capaz de aprenderlas.
La ciencia ser resultado de la visin racional de la realidad. Dicha visin da lugar a una
sola proposicin verdadera, universal y necesaria, la cual es alcanzada gracias a la

41

bsqueda. Pues bien, este modelo platnico de la visin, desarrollado en el siglo IV antes
de Cristo, se repite persistentemente a lo largo de la tradicin occidental.
Aristteles supuso que la ciencia se alcanzaba por develamiento, es decir, al descorrer el
velo que impide ver la verdad de las cosas. Develar implica descubrir la verdad de las
esencias. Con el surgimiento de la filosofa moderna, aparece de nuevo la misma idea.
Por ejemplo, Descartes se ocupa de la diptrica, suponiendo que esta parte de la Fsica se
relacionaba con el proceso de descubrimiento de las ideas claras y distintas.
Newton por su parte, despliega una teora de la luz aplicable incluso a la metodologa
cientfica, y Galileo piensa que la lectura del libro de la naturaleza era posible gracias
solamente, a la intervencin de la visin y la luz. Francis Bacon en fin, postul el
matrimonio entre el pensamiento y la naturaleza. El objeto es penetrado por el sujeto
porque ste ltimo identifica su propsito de conocimiento, teniendo el derecho de
dominar y poseer al objeto.
La teora de los paradigmas rompe el modelo de la visin porque no establece la unicidad
de la verdad cientfica. Segn la perspectiva de la teora de los paradigmas, la ciencia no
implica un conocimiento que ofrece certidumbre indudable sobre la verdad. Por ms que
una comunidad cientfica vea lo mismo, ilumine su intelecto de la misma forma y
construya teoras validadas y aplaudidas por ella misma, es slo una forma de ver una
parte de la realidad, forma que invariablemente incluye prejuicios, ceguera parcial y
condicionamientos para no realizar otra manera de percibir mltiples determinaciones de
los objetos de conocimiento.

El modelo de la visin
la luz de la razn
el sol
el poder masculino
los ojos de la mente
el mtodo cientfico

LA CIENCIA, LA FILOSOFIA,
LA VERDAD, LAS ESENCIAS Y
EL PRINCIPIO DE REALIDAD

42

Representantes de la tradicin filosfica occidental

ARISTOTELES
Rechaz la analoga creativa en el pensamiento filosfico. Instituy la lgica
bivalente y el principio de tercero excluido
RENATO DESCARTES
Estableci la disciplina del mtodo para descubrir ideas claras y distintas. Slo la
sustancia pensante, y no el cuerpo, piensa y encuentra la verdad objetiva
FRANCIS BACON
La materia es domeable mediante el control de las leyes de la naturaleza.
Conocer implica penetrar en el objeto
GALILEO GALILEI
La ciencia busca fijar las leyes de la naturaleza. Conocer implica leer en el gran
libro de la naturaleza
LUDWIG WITTGENSTEIN
El lenguaje cientfico es necesariamente, pblico.
significativas no tienen relevancia.

b)

Las proposiciones pseudo-

CIENCIA NORMAL Y RUPTURA EPISTEMOLGICA

La subsistencia de un paradigma puede extenderse durante siglos, pero no necesariamente

en la historia debe existir uno solo con plena vigencia. Que haya dos paradigmas
inconciliables en un momento evidencia que entre las teoras cientficas existe visiones
diferentes sobre el conocimiento, la investigacin y la verdad, prevaleciendo la oposicin
y la lucha por invalidar tesis antagnicas. Las contradicciones reflejan en este sentido,
conflictos sociales, intereses contrapuestos, pugnas de grupos y trasfondos polticos,
ideolgicos y econmicos ocultos en textos cientficos.
Thomas Kuhn ha sealado la estructura general de los procesos al precipitarse un cambio
de paradigma. Segn l, la ciencia normal puede ser caracterizada como el tiempo en el
que la matriz disciplinar permite la mayor fertilidad en la produccin de conocimiento.
Pues bien, la comunidad correspondiente trabaja sin cuestionar tales elementos tericos
bsicos, comparte la misma mentalidad, las mismas suposiciones, valores y prejuicios.
De este modo se convierte en la instancia auto-referencial que efecta la validacin de los
conocimientos y realiza la certificacin de los problemas abordados y resueltos.

43

La fase normal no es indefinida. Hay etapas en la que se dibuja un periodo de crisis

cientfica. Los contraejemplos que antes eran irrelevantes cobran importancia. Lo que era
acuerdo consensual sobre el quehacer y las polticas de investigacin, se convierte en
discrepancia. De pronto se hacen ostensiblemente visibles las anomalas que no pueden
ser ignoradas y se exige otras soluciones fundamentales precipitndose una crisis que
anticipa una revolucin.

La estructura de las revoluciones cientficas

CIENCIA NORMAL

CIENCIA
CIENCIA

NORMAL

ANOMALIAS

cambio
conceptual
REVOLUCION CIENTIFICA

HISTORIA

El decaimiento de la ciencia normal es irrefrenable como es irreversible la aparicin de

nuevas estructuras tericas. Se precipitan con rapidez conceptos nuevos, aparecen
significados brillantes que echan luces sobre problemas no resueltos y de sbito, el nuevo
modo de hacer ciencia es extraordinariamente preciso, consistente, de amplio alcance y
sorprendentemente fructfero: se ha consumado una revolucin cientfica. Kuhn piensa
que la configuracin de una nueva intersubjetividad entre cientficos implica inclusive
condicionar las nuevas percepciones y regular la produccin de conocimiento segn las
oscilaciones de la propaganda que extiende e intensifica el uso del nuevo paradigma hasta
convertirlo en el modelo triunfante de la ciencia normal.

44

...el historiador de la ciencia puede sentirse tentado a proclamar que cuando cambian los
paradigmas, el mundo mismo cambia con ellos. Guiados por un nuevo paradigma, los
cientficos adoptan nuevos instrumentos y buscan en lugares nuevos. Lo que es todava
ms importante, durante las revoluciones los cientficos ven cosas nuevas y diferentes al
mirar con instrumentos conocidos y en lugares en los que ya haban buscado antes. Es
algo as como si la comunidad profesional fuera transportada repentinamente a otro
planeta, donde los objetos familiares se ven bajo una luz diferente y, adems, se les unen
otros objetos desconocidos. Por supuesto, no sucede nada de eso: no hay trasplantacin
geogrfica; fuera del laboratorio, la vida cotidiana contina como antes. Sin embargo, los
cambios de paradigmas hacen que los cientficos vean el mundo de investigacin, que les
es propio de manera diferente. En la medida en que su nico acceso para ese mundo se
lleva a cabo a travs de lo que ven y hacen, podemos desear decir que, despus de una
revolucin, los cientficos responden a un mundo diferente.
Thomas Kuhn,
La estructura de las revoluciones cientficas

3.
Existe el mtodo cientfico?

a)

TODO VALE COMO METODO PARA EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO

En varios contextos intelectuales y acadmicos hoy da se supone que un trabajo sobre

alguna temtica social, para tener carcter cientfico, debe emplear procedimientos
empricos, debe haber elaborado tortas y barras, expresar sus resultados como ndices,
frecuencias y porcentajes, y adems, debe haber operacionalizado sus variables. Tambin
se cree que al combinar metodologas cualitativas y cuantitativas se garantiza el valor de
la investigacin. As, de sta y otras formas se materializa el poder del mtodo cientfico
y se cristaliza la fe en l.
El creador de la epistemologa anarquista, Paul Feyerabend dice que para la mayora de
los cientficos de relevancia mundial en el siglo XX, la ciencia se ha convertido en una
nueva religin. Con los dogmas de la racionalidad cientfica y el conocimiento verdadero,
la ciencia ha exilado de la doctrina ortodoxa a las proposiciones que no satisfacen frreas
condiciones de cientificidad y rigor, santificadas por los mtodo de investigacin y
validacin. Un ejemplo de este ostracismo es la medicina tradicional anatemizada como
prctica del subdesarrollo, e impregnada de supersticin y alto riesgo.
Feyerabend dice que el mtodo es la parte ideolgica de la ciencia, y que pretende
aparecer exento de influencias circunstanciales. Pero, no puede dejar de estar vinculado a
45

un momento histrico, a intereses polticos y a ser instrumento de la propaganda y la

moda. Segn Feyerabend no existe mtodo alguno que deba ser considerado como
necesariamente vlido. Sea cualquiera el procedimiento descubierto y construido en el
proceso de investigacin, vale. Las teoras cientficas son inconmensurables (se forman
segn redes inconciliables sin criterios unvocos de medicin). Por esto legitiman
cualquier mtodo que permita alcanzar conocimientos en su respectiva trama terica. As,
hay pautas racionales inclusive en prcticas tradicionales como la astrologa, la medicina
natural, la religin y el arte.
La teora de Feyerabend enfatiza la dimensin poltica del conocimiento. Hoy a nadie
sorprende que la ciencia sea otro negocio ms de inmensas ganancias y que precautele el
poder militar de ciertas metrpolis. La propaganda pone de moda teoras, posiciones,
contenidos y hasta estilos, tratando al conocimiento como una mercanca entre otras.

El pensamiento cientfico es esencialmente pensamiento-poder, es decir, la clase de

pensamiento cuyo propsito, consciente o inconsciente, consiste en proporcionar poder a
su poseedor... El cultivador, que conoce su granja palmo a palmo, posee un conocimiento
concreto del trigo y gana muy poco dinero; el ferrocarril que transporta su trigo lo ve de
una manera ligeramente ms abstracta, y gana algo ms de dinero; el especulador
bolsista, que slo conoce el trigo bajo su aspecto puramente abstracto de algo que puede
experimentar alza o baja, est, a su modo, tan lejos de la realidad concreta como el fsico,
y l, de todos cuantos intervienen en la esfera econmica, es quien gana ms dinero y
detenta mayor posibilidad. As ocurre con la ciencia.
Bertrand Russell, Escritos bsicos

La ciencia es un medio de promocin para alcanzar estratos sociales ms altos. Termina

siendo el sello que consagra a las elites y al saber para reforzar los eslabones del poder en
sus mltiples expresiones. Es natural que mueran once millones de nios al ao por
carecer de servicios bsicos y que 40 millones de personas adultas en Amrica Latina no
sepan leer ni escribir; pero no puede frenarse el desarrollo tecnolgico. Nadie cuestiona
que para investigar y fabricar un arma, complejos industriales y trasnacionales gasten
cinco o diez mil millones de dlares.
El descaro llega al colmo cuando todos sabemos gracias a los medios de comunicacin
que la tecnologa sirve para la vigilancia hasta del ltimo resquicio de la vida privada,
que los descubrimientos de punta se utilizan para la destruccin convencional, selectiva
con precisin milimtrica, y que hoy son frecuentes los experimentos de radiacin, la
manipulacin de lesiones cerebrales y las pruebas de laboratorio con mujeres
embarazadas y nios invlidos. Tal, la inobjetable realidad del conocimiento cientfico
frente al mito de la pulcritud del mtodo.

46

b)

ANARQUISMO EN EPISTEMOLOGIA

Paul Feyerabend dice que aunque el anarquismo no es una ideologa poltica deseable, es
la nica posicin que en epistemologa puede sostenerse hoy da. Esta teora desecha
todo gobierno cognitivo, cuestiona la autoridad de las elites y las comunidades, y enfatiza
que las teoras cientficas vigentes en ste o en cualquier momento determinado de la
historia, son apenas manifestaciones circunstanciales de una u otra tradicin. Las
tradiciones cientficas por lo dems, auspician recurrentemente teoras que aparecen
como inconmensurables.
La prolfica divisin positivista entre el contexto de descubrimiento y el de justificacin
(marco terico del aporte cientfico y contenidos conceptuales que dan consistencia a la
tesis), es eliminada por la epistemologa anarquista. La teora que recurre a cierta base
emprica para verificar sus generalizaciones, se orienta interesadamente por sus objetivos
en la seleccin, percepcin y anlisis de los hechos con los que trabaja (est cargada
segn Kuhn). Inclusive, su base emprica es considerada por el anarquismo
epistemolgico como encapsulada dentro de los contenidos que convenientemente
justifican sus propias proposiciones protocolares.
Feyerabend insiste en que las inconsistencias son inevitables en toda teora, y que
contrariamente a las creencias positivistas, son frtiles porque motivan la formacin de
nuevas posiciones cientficas dando lugar a cambios revolucionarios.
Frente a la ramplona validacin de las generalizaciones inductivas, (segn la simple
enumeracin), la epistemologa anarquista propone un enfoque crtico de la empirie. No
se puede cerrar el crculo entre los hechos empleados para la verificacin, las
generalizaciones y los contenidos tericos. Es necesario importar hechos, elementos y
nociones tericas desde fuera de la disciplina (multidisciplinariedad), e incluso desde
fuera de la ciencia (contra-induccin), para que toda teora quede abierta.
Slo en la medida en que se promueva conscientemente una interpretacin multi e
interdisciplinaria de los hechos, slo cuando las teoras no se restrinjan a los hechos que
les resulten favorables para confirmarlas, y se abran a referencias procedentes de otros
mbitos culturales e intelectuales distintos a los apreciados por la comunidad cientfica
respectiva; se puede esperar una compenetracin fructfera y un efectivo complemento
terico. Slo satisfaciendo estas condiciones es deseable una proliferacin de pautas
cognitivas en interaccin con el entorno. Tal, la superacin del mito de la torre de marfil
y la crtica a los supuestos empiristas. Tales, las vas expeditas para cruzar mltiples
relaciones de la ciencia con la historia.

47

Lo que ocurre cuando se pasa de una teora T a una teora T ms amplia (la cual
suponemos, es capaz de abarcar todos los fenmenos abarcados por T) es algo mucho
ms radical que la incorporacin al contexto de T, de la teora T inalterada (esto es,
inalterada respecto a los significados de sus principales trminos descriptivos, as como
respecto a los significados de los trminos de su lenguaje observacional). Ms bien, lo
que tiene lugar es una sustitucin de la ontologa (y quizs incluso del formalismo) de T
por la ontologa (y el formalismo) de T, y el correspondiente cambio de los significados
de los elementos descriptivos del formalismo de T(suponiendo que estos elementos y
este formalismo sigan utilizndose). Dicha sustitucin afecta no slo a los trminos
tericos de T, sino tambin, por lo menos, a algunos de los trminos observacionales que
aparecen en sus enunciados contrastantes. Es decir, no slo aparecern infiltradas
descripciones de cosas y procesos en el dominio en el que T ha sido aplicada, bien sea
con el formalismo y los trminos de T o bien, si los trminos de T an se utilizan, con los
significados de los trminos de T, sino que las sentencias que expresan lo accesible a la
observacin directa dentro de este dominio significarn ahora algo diferente. En resumen,
introducir una nueva teora implica cambios de perspectiva tanto respecto a los rasgos
observables como a los rasgos no observables del mundo, y cambios correspondientes en
el significado de los trminos incluso ms fundamentales del lenguaje empleado.
Paul Feyerabend, Los lmites de la ciencia

Todo mtodo vale

48

4.
El poder que otorga la ciencia

a)

LOS MITOS DE LA CIENCIA

Gracias al positivismo han adquirido una amplia credibilidad, contenidos referidos a la

teora de la ciencia. Sin embargo, desde un punto de vista crtico, tales contenidos son
mitos epistemolgicos. Se trata de creencias polticas y filosficas que cualquier enfoque
histrico evidencia como dbiles.
El mito poltico instituye el quehacer cientfico como la labor que tiene la finalidad de
descubrir verdades valiosas independientemente del contexto que las produce y la
comunidad que las enuncia. Este mito difunde la creencia de que la neutralidad y
objetividad del trabajo del cientfico, lo eximen de cualquier obligacin moral, y que en
su labor no corresponde hacer consideraciones de orden poltico, ideolgico, moral o
social. Su trabajo pulcro, exigente y preciso, emplea recursos tecnolgicos sofisticados
ofrecindole dinero y prestigio acadmico, mientras labora en las modernas torres de
marfil.
Sin embargo, la realidad es prosaica. Las torres son apenas complejos cientficos o
bunkers militares donde el financiamiento y la prioridad de las investigaciones se orienta
a ofrecer supremaca blica, a perfeccionar todo tipo de armas, a realizar experimentos
biolgicos, mejorar el condicionamiento psicolgico de la conducta y la conciencia; y a
crear la tecnologa de punta para vigilar, reprimir y controlar la vida de los individuos.

La mayor parte de las revoluciones tecnolgicas que continuamos viviendo en el campo

industrial, son subproductos de la carrera armamentista o industria militar...En el perodo
de expansin que conocemos actualmente, asistimos a un proceso de aceleracin del
progreso tcnico, de verdadera revolucin tecnolgica. En realidad nos encontramos ante
una transformacin casi ininterrumpida de las tcnicas de produccin, y este fenmeno es
ms bien un subproducto de la permanente carrera armamentista, de la guerra fra en que
estamos instalados desde el fin de la segunda Guerra Mundial... En efecto, si se examina
atentamente el origen del 99% de las transformaciones de las tcnicas aplicadas a la
produccin, se ver que este origen es militar, se ver que se trata de subproductos de las
tcnicas que se aplican en primer lugar en el terreno militar y que, despus, encuentran
ms o menos a largo plazo su aplicacin en el terreno productivo, en el medida en que
entran al dominio pblico.
Ernest Mandel. Introduccin al pensamiento econmico

49

Resulta decepcionante preguntarse quin paga a los cientficos de un complejo militar, en

qu proyectos trabajan, cmo las decisiones polticas de staffs burocrticos pblicos y
privados tienen poder omnmodo sobre la esfera cognitiva, e incluso cmo se disponen
estrategias de investigacin social para desmenuzar en sus nfimos detalles, la vida de las
personas y las colectividades que son objeto de sometimiento y poder.
El mito poltico opera especialmente en los hombres de las ciencias formales y naturales,
quienes se sienten libres para investigar lo que deseen, quienes creen que el mercado
profesional tiene condiciones perfectas de competencia, y en los casos de mxima
ingenuidad, quienes suponen que su formacin y talento estn puestos al servicio de los
dems buscando soluciones efectivas a los problemas de la humanidad. Frente a este
mito es necesario enfatizar con Michel Foucault que todo saber cientfico se desenvuelve
en condiciones de poder preestablecidas y sirve para reafirmar nuevas o ms slidas
formas de dominacin. No hay manera de que los cientficos y cientistas sociales se
sustraigan a tales relaciones y efecten su trabajo con libertad, al margen de propsitos
preestablecidos. Que crean en este mito, slo ratifica la eficacia de la propaganda,
muestra el deterioro de los valores humanistas y evidencia el carcter instrumental de la
racionalidad cientfica.
El mito filosfico se expresa de muchas formas. Las ms frecuentes se refieren en primer
lugar, a que desarrollar nuevas ideologas es una tarea ociosa. En segundo lugar, el mito
tambin aparece cuando se explicita o se acepta implcitamente, que la ciencia es un
conjunto inmutable de proposiciones verdaderas. Finalmente, el mito se patentiza cuando
se asume la creencia de que el autntico trabajo cientfico est exento de poltica.

En una ciencia como la medicina, por ejemplo, hasta finales del siglo XVIII, hay un
cierto tipo de discurso cuyas transformaciones lentas -veinticinco, treinta aos- rompieron
no solamente con las proposiciones verdaderas que podan formularse hasta entonces,
sino ms profundamente con los modos de hablar, con los modos de ver, con todo el
conjunto de prcticas que servan de soporte a la medicina; no se trata simplemente de
nuevos descubrimientos: es un nuevo rgimen en el discurso y en el saber... cmo es
que, en ciertos momentos y en ciertos rdenes de saber, tienen lugar estos bruscos
deslizamientos, estas precipitaciones de evolucin, estas transformaciones que no
responden a la imagen tranquila y continuista que nos hacemos de ordinario? Pero lo
importante de tales cambios no es que sean rpidos o de gran alcance, o mejor dicho, esta
rapidez y este alcance no son ms que signos de otras cosas: una modificacin en las
reglas de formacin de los enunciados que son aceptados como cientficamente
verdaderos. No se trata, pues, de un cambio de contenidos...ni tampoco de una alteracin
de la forma terica... lo que est en cuestin, es lo que rige los enunciados y el modo
cmo se rigen unos y otros para constituir un conjunto de proposiciones aceptables
cientficamente y susceptibles por consiguiente de ser verificadas e invalidadas por
procedimientos cientficos. En suma, es un problema de rgimen, de poltica del
enunciado cientfico. A este nivel se trata de saber no cul es el poder que pesa desde el
exterior sobre la ciencia, sino qu efectos de poder circulan entre los enunciados
cientficos, cul es de alguna manera el rgimen interior de poder, cmo y por qu en
ciertos momentos se modifica de forma global.
Michel Foucault,
Un dilogo sobre el poder y otras conversaciones

50

Respecto de la ociosidad de por ejemplo, la teora de la ciencia cabe indicar que

cualquier sistema al respecto es apenas un punto de vista. Pretender estigmatizar
cualquier reflexin de este tipo como intil busca obnubilar las relaciones de poder y
coartar el pensamiento transformador. La creencia de que las verdades de la ciencia son
contenidos que no se cuestionan desde enfoques ideolgicos, transmite el mensajes
subliminal de que la mente es jerrquica sobre el cuerpo, lo intelectual est en un lugar
supremo respecto de lo manual, y el quehacer cientfico es el descubrimiento de esencias
y leyes fundamentales.
Frente a estos contenidos y en oposicin a la pureza del investigador, cabe sostener con
Michel Foucault que todo saber es sofstico. Incluso el lenguaje cientfico es un juego
que vehiculiza la realizacin de las ansias de poder, en tanto que la prctica del discurso
espera ante todo, convencer.

b)

EPISTEME Y VALIDACIN DEL CONOCIMIENTO

Michel Foucault dice que la pisteme es el conjunto de relaciones que une en una poca
determinada, a las prcticas discursivas. Por prcticas discursivas se entiende las
acciones individuales y sociales congruentes con un discurso esbozado segn formas
especficas. Tales formas se delinean fijndose ciertas regularidades sobre los objetos,
aceptndose determinadas proposiciones por su estilo, contenido y sentido; y
abstenindose de cuestionar las elecciones temticas, los usos conceptuales y las
metodologas desplegadas. Slo as se puede investigar con xito, renunciando al
pensamiento crtico, vigoroso y alternativo.
En lo concerniente a la visin moderna del hombre, la pisteme del siglo XX se ha
fundamentado en un triedro epistemolgico donde las ciencias del lenguaje, la vida y el
trabajo, forman su eje estructural. Foucault piensa los momentos histricos como una
compleja unin sincrnica que rene en un proceso temporal, diversas genealogas que
siguen etapas de constitucin diferenciadas. En el siglo XIX se han estructurado los
saberes modernos referidos al hombre y la sociedad como conocimiento verdadero.
Aparte del eje del lenguaje, la vida y el trabajo, existen otros dos que constituyen el
triedro epistemolgico. Se trata de las ciencias fsico matemticas, y, en segundo lugar, la
reflexin filosfica. El quehacer cientfico moderno se da en los intersticios o los mbitos
de interseccin de las regiones o ejes del triedro.
Desde la filologa de Franz Bopp, el lenguaje es el reino de los signos que forma un
sistema con sentido. En l, los gestos, mecanismos involuntarios e incluso los fracasos,
son significantes.
Freud en esta lnea, ha borrado los lmites del lenguaje
tradicionalmente establecidos entre lo positivo y lo negativo, lo normal y anormal, y entre
lo patolgico, comprensible y comunicable.

51

Con Georges Cuvier comenz una nueva comprensin de la vida y su influencia sobre los
acontecimientos sociales y culturales. Los rganos de un ser vivo son vistos por l
atendiendo a sus funciones y estructura, las partes se hacen interactivas y las finalidades
se alcanzan de varios modos. La vida es la raz de toda existencia y permite dibujar a las
organizaciones manteniendo relaciones continuas inclusive con el exterior. El dominio
biolgico aparece como una fuerza primitiva y la ley de los seres. Pese a su aparente
fijismo, en Cuvier el hombre es un ser que se adapta, evoluciona, se somete al medio,
borra desequilibrios y acta por pautas de vida colectiva.
En lo referido al trabajo, David Ricardo, ha elaborado la nocin de escasez que permite
reconceptualizar la antropologa y la historia. El hombre aparece como un ser con
necesidades y deseos; alguien que obra por intereses y bsqueda de ganancia, agudizando
los conflictos e instituyendo normas de vida.
La modernidad no puede separar el conocimiento cientfico de la vigencia de su pisteme
y de la ereccin de instituciones y formas variadas de poder. Por lo dems, el desarrollo
de la ciencia en el siglo XX slo supera en parte a la pisteme renacentista. Las ltimas
dcadas del milenio expresan la reasuncin del modelo de visin de las esencias,
basndose en el supuesto de que la razn es omnipotente y que las pautas ilustradas
constituyen el mejor mundo posible. As ha cobrado consistencia los ideales discursivos
de la libertad, la salud, la transparencia del lenguaje, la utilidad del poder, la prioridad
heterosexual y la unicidad del pensamiento occidental.
Que los saberes modernos surjan en los intersticios del triedro epistemolgico significa
que la imagen del hombre se multiplica y enfoca desde infinitos puntos de vista. Sin
embargo, la infinitud termina por borrarla. Por ejemplo, la Sociologa pretende afirmar
su cientificidad en el modelo de la mthesis para respaldar cuantitativamente sus
enunciados; as, se centra en procesos econmicos, y lo nico que alcanza es ser una
mera variacin del positivismo: se convierte en un quehacer intelectual estril para
lanzar al pensamiento fuera de lo que ve, narra y explica; por esto solamente es lo que el
poder le permite expresar y le obliga a justificar.

...el hombre es una invencin reciente. El saber no ha rondando durante largo tiempo y
oscuramente en torno a l y sus secretos... entre todas las mutaciones... la que se inici
hace un siglo y medio y que quiz est en vas de cerrarse, dej aparecer la figura del
hombre. Y no se trat de la liberacin de una vieja inquietud, del paso a la conciencia
luminosa de una preocupacin milenaria, del acceso a la objetividad de lo que desde
haca mucho tiempo permaneca preso en las creencias o en las filosofas: fue el efecto
de un cambio en las disposiciones fundamentales del saber. El hombre es una invencin
cuya fecha reciente muestra con toda facilidad la arqueologa de nuestro pensamiento. Y
quiz tambin su prximo fin...Si esas disposiciones desaparecieran tal como
aparecieron, si, por cualquier acontecimiento cuya posibilidad podemos cuando mucho
presentir, pero cuya forma y promesa no conocemos por ahora, oscilaran como lo hizo, a
fines del siglo XVIII el suelo del pensamiento clsico, entonces podra apostarse a que el
hombre se borrara, como en los lmites del mar un rostro de arena.
Michel Foucault, Las palabras y las cosas

52

Foucault piensa que el hombre tiende a desaparecer en la episteme moderna por la

sustantivacin positivista que preserva el poder. Las mil figuras del hombre dibujadas
con lenguajes fragmentados, son infinitas formas de una ciencia de intersecciones
disciplinarias con radicales lmites: no puede reelaborar sus bases ni satisfacer las
exigencias de Heidegger, es incapaz de esbozar una nueva prctica discursiva de
resistencia contra las instituciones de vigilancia pertinaz y secuestro multiforme.

El triedro epistemolgico de las ciencias modernas

53

Tercera Unidad

EL MODELO POSITIVISTA DE LA CIENCIA

SUMARIO
1.
2.
3.
4.

1.
a)

Definicin y divisin estndar de la ciencia

La problemtica del mtodo cientfico
Condiciones de cientificidad de una teora
Los lmites del lenguaje cientfico

Definicin y divisin estndar de la ciencia

DEFINICIN DE LA CIENCIA

Para el positivismo el conocimiento cientfico es comunicable, racional y planificado.

Los enunciados de la ciencia asimismo, tienen las siguientes caractersticas: son legales
(reflejan lo esencial de esferas especficas de la realidad), explicativos (indican las causas
que ocasionan los fenmenos o deducen nuevas tesis), predictivos (anticipan hechos que
acontecern en el futuro o prevn inferencias formales), abiertos (son parte de redes
tericas donde se insertan nuevos enunciados), y tiles (sirven para aplicarlos a la
tecnologa).
El positivismo considera que las teoras congruentes forman una red cientfica en la que
adquieren relevancia las proposiciones construidas por procedimientos empricos o
inferidas a partir de axiomas o supuestos. El modelo en red para los filsofos y cientficos
del Crculo de Viena, se realiza perfectamente en el caso de la Fsica (que tiene slida
coherencia). Esta disciplina resulta ejemplar para las dems ciencias naturales
(fisicalismo).

55

El fisicalismo establece que la Fsica es el modelo para las dems disciplinas y supone
que en su trama se incorporan las dems ciencias logrando una articulacin unificada del
conocimiento. Las ciencias naturales tienen una trama deductiva consolidada por
procedimientos racionales (completitud), y sus enunciados explican suficientemente
regiones delimitadas del mundo real (consistencia), constituyndose en modelo para las
ciencias sociales.
La ciencia se define como un cuerpo de conocimientos organizados y objetivos, de
validez universal y que puede ser ampliado indefinidamente. Se constituye al erigir
formas legales que predicen el comportamiento de los fenmenos naturales y los procesos
sociales (potencia) o al justificar la deduccin de nuevas tesis. Herbert Feigl sugiere un
esquema que muestra la articulacin de las partes de la ciencia. En l se incluye la
dimensin deductiva e inductiva (mtodos cientficos), se refiere el dominio de las
ciencias formales y fcticas, y se menciona los niveles de la ciencia.
Por axiomas es conveniente entender las verdades evidentes por s mismas, los
contenidos que aparecen a la luz de la razn como verdaderos de suyo. Un supuesto en
cambio, es una proposicin que expresa un punto de partida que puede ser
razonablemente aceptable para desarrollar un proceso de inferencia. De los supuestos se
deducen nociones tericas y contenidos que constituyen la trama de la red cientfica.
Como puntos de partida existen principios que sealan posiciones ontolgicas (visiones
de la realidad), y concepciones del mundo. El positivismo no acepta principios superiores
diferentes a los de la ontologa y la lgica aristotlica.

La lgica formal moderna se esfuerza por lograr la mayor exactitud posible. Este fin
puede ser alcanzado slo por medio de un lenguaje preciso edificado sobre la base de
signos estables, visualmente perceptibles. Un tal lenguaje es indispensable para cualquier
ciencia. Toda verdad cientfica, para ser percibida y verificada, debe ser expuesta en una
forma externa inteligible para cualquiera. La lgica formal moderna presta, por tanto,
mxima atencin a la precisin del lenguaje.
Jan Lukasiewicz,
La silogstica de Aristteles desde el punto de vista de la lgica

Los conceptos tericos son nociones inferidas deductivamente a partir de axiomas,

supuestos o principios. Se trata de elementos que estructuran los mbitos de comprensin
de la realidad. Al definirse los conceptos tericos se construyen los conceptos definidos
de la ciencia. Se trata del proceso de verbalizacin que explcita los rasgos esenciales de
los conceptos tericos.
Con conceptos articulados se construye las leyes de la ciencia, las cuales explican la
realidad. Tal explicacin se da de dos formas: muestra racionalmente por qu causas
suceden los fenmenos de la naturaleza o los procesos individuales y sociales, o
identifica las estructuras fundamentales que justifican las tesis lgicas o matemticas. Las
leyes cientficas son el ncleo del conocimiento. El positivismo las concibe como

56

verdades probadas (deductiva o inductivamente), y como enunciados generales relevantes

para explicar partes de la realidad. La explicacin es precisa, confiable y efecta
predicciones exactas. Si bien en las disciplinas cientficas existe una dimensin deductiva
que permite construir leyes, en casi todo quehacer cientfico es imprescindible tambin
una base emprica para su construccin.

Un sistema axiomtico se caracteriza por un conjunto de conocimientos ordenados

jerrquicamente y expresados mediante leyes o frmulas lgicas, un nmero limitado de
conceptos o principios fundamentales. En la base del sistema se tiene los conceptos o
trminos no definidos, como por ejemplo el concepto de punto de la geometra plana.
Las definiciones se construyen valindose de las conectivas lgicas apropiadas, con la
utilizacin de los trminos no definidos. Se establece, entonces, algunos principios no
demostrables llamados axiomas o postulados que expresan las nociones fundamentales de
la teora. De los axiomas, mediante las leyes de la inferencia lgica se obtienen los
teoremas cuya prueba es una sucesin finita de proposiciones, derivadas o deducidas unas
de otras llamadas premisas y aceptadas como verdaderas, hasta obtener una conclusin
que es la ltima proposicin de la cadena argumental.
Barco, Barco & Aristizabal,
Matemtica digital

El mtodo inductivo consiste en el procedimiento inferencial que parte de la observacin

y permite formular leyes. Sin embargo, el positivismo no reconoce ningn conocimiento
cientfico slo como inductivo. Toda disciplina emprica tiene tambin una dimensin
deductiva. Al precisar un mbito de la realidad observable, mensurable y comparable, al
delimitar un universo de estudio con objetos de las ciencias naturales y sociales, se forma
generalizaciones inductivas.
El procedimiento inductivo muestra las regularidades comunes, las formas de ser
similares de los objetos y los nexos recurrentes en el encadenamiento causal de los
fenmenos. La construccin de leyes cientficas segn procedimientos empricos
concluye cuando las generalizaciones inductivas (ad-hoc), son sometidas a pruebas de
validez que las instituyen como leyes probadas

Rasgos de una ley cientfica

Legalidad
Cognoscibilidad
Perfectibilidad
Generalidad
Sistematicidad

Se formula para ser aplicada con rigor

Es racionalmente comprensible
Puede corregirse o ajustarse
Se aplica a todos los casos determinados
Es parte de un conjunto de otras leyes

57

b)

DIVISIN DE LA CIENCIA EN DISCIPLINAS FORMALES Y FCTICAS

La divisin de la ciencia se efecta en dos mbitos que implican distinciones. En primer

lugar est la Lgica y la Matemtica que son ciencias formales. Estas disciplinas se
desarrollan siguiendo procedimientos deductivos; es decir, segn pautas racionales en
estricta sujecin a reglas de inferencia. Los procedimientos de demostracin de sus tesis
son completamente deductivos, sea que partan de axiomas o supuestos, cualquier
concepto terico o definidos. Mediante las reglas de trasformacin y de formacin, se
construye racionalmente nuevos contenidos de la Matemtica y la Lgica. Los objetos de
conocimiento de las ciencias formales son objetos ideales intemporales, inespaciales y

58

slo visibles a los ojos de la razn. Se trata de los nmeros, las relaciones lgicas y
matemticas, y las formas puras del razonamiento abstracto.

La lgica, como toda ciencia, est constituida por pensamientos. Pero la lgica es un
sistema de pensamientos. El pensamiento lgico es, podemos decir, un pensamiento en
segundo grado. El objeto de su estudio es el pensamiento. Este objeto no es uno ms entre
muchos que las ciencias estudian. Cada una de las ciencias tienen un objeto propio; pero,
aunque todas las ciencias deben forzosamente recurrir al pensamiento, estudia aquello a
lo que todas las dems ciencias recurren sin estudiarlo: el pensamiento. En este sentido, la
lgica puede ser considerada ciencia de las ciencias. Toda ciencia descansa en la lgica y
necesita de ella cuando quiere justificar la legitimidad de las relaciones que establece. Los
matemticos, los fsicos, los bilogos, cuando discuten la validez de las relaciones que
establecen en sus respectivas ciencias, se convierten en lgicos, es decir, hacen lo que no
haban hecho: estudiar la estructura de su propio pensamiento.
Vicente Fatone,
Lgica e introduccin a la filosofa

Las ciencias fcticas son el segundo grupo de disciplinas sealado por el positivismo. Se
trata de ciencias que trabajan objetos reales como los hechos de la naturaleza y los
procesos sociales. Los objetos reales ocupan un lugar en el espacio, son temporales y
perceptibles. Por lo mismo, son susceptibles de ser observados, medidos, comparados
analizados y predichos.

Comparacin entre las ciencias formales y fcticas

CIENCIAS

OBJETOS

ENUNCIADOS

MTODOS

VERDAD

VALIDACIN

FORMALES

Ideales

Teoras sobre
entes lgicomatemticos

Deductivos

Racional

Demostracin
Completa

Reales

Teoras sobre
fenmenos
naturales y
procesos
sociales

Inductivos
y Deductivos

De hecho

Verificacinconfirmacin
experimental

FCTICAS

Los objetos de la esfera natural (cosas y fenmenos), se repiten regularmente. Es posible

someterlos a experimentacin, son ostensivos en la aplicacin metdica de tcnicas de
observacin. Al conocer los objetos reales, las ciencias de la naturaleza: predicen los

59

fenmenos, muestran precisin en la explicacin de los hechos y asumen formas

simblicas que indican relaciones causales o de equivalencia.
Los objetos sociales se refieren a la conducta humana y a los procesos que conciernen a
la sociedad. Segn el positivismo, ac se incluye la historia, aunque a esta disciplina no le
reconoce casi ningn valor cientfico. La misma posicin se repite en el caso de los
dems quehaceres vinculados a las humanidades. Estos campos involucran al sujeto que
los cultiva, por lo que no es posible alcanzar objetividad ni neutralidad. Tampoco, en lo
concerniente a las ciencias sociales, se puede formular leyes de validez universal ni
verdades incuestionables.

Caractersticas de las ciencias fcticas

Conocimiento de los hechos de la naturaleza y la sociedad,

trasciende la descripcin de los fenmenos y procesos, y
se desarrolla de modo analtico.
Conocimiento especializado,
claro y preciso;
comunicable y
verificable.
La investigacin cientfica sigue procedimientos metdicos
logra resultados ordenados sistemticamente,
de alcance general,
y que son expresados en proposiciones legaliformes.
El conocimiento cientfico es explicativo y
predictivo, aunque
tambin abierto.
La ciencia fctica es un conjunto til de conocimientos.

60

2.

a)

La problemtica del mtodo cientfico

LA CREENCIA EN EL MTODO CIENTFICO

Los mtodos reconocidos por el positivismo como cientficos son el inductivo y el

deductivo. Las ciencias formales (la Matemtica y la Lgica) siguen procedimientos
deductivos de modo exclusivo, en cambio, las ciencias fcticas (naturales y sociales)
emplean ambos. Cuando una teora es parte de una red, se trate de disciplinas naturales o
sociales, hay definiciones, nociones, postulados, supuestos y otros contenidos que la
teora en cuestin asimila. Se denomina a tales como marco terico; aunque es ms
apropiado considerarlos como el contexto de justificacin: la estructura que fundamenta y
da significado a las proposiciones. A la base emprica, el positivismo le asigna la ms
grande importancia para el desarrollo de toda investigacin fctica. Tal base es
indispensable en la metodologa de investigacin porque permite verificar la verdad de
los enunciados, contrastndolos con los hechos.
Las ciencias fcticas deben seguir mtodos inductivos si es que pretenden que sus
contenidos expliquen la realidad social o natural. El contexto de descubrimiento; es decir,
las categoras y nociones bsicas que hacen viable la prctica de investigacin, se asienta
sobre los fundamentos de la observacin y la experimentacin contrastable.

Recolectar los datos implica tres actividades estrechamente vinculadas entre s:

a)
Seleccionar un instrumento o mtodo de recoleccin de los datos entre los
disponibles en el rea de estudio en la cual se inserte nuestra investigacin o
desarrollar uno. Este instrumento debe ser vlido y confiable, de lo contrario no
podemos basarnos en sus resultados.
b)
Aplicar ese instrumento o mtodo para recolectar datos. Es decir, obtener
observaciones, registros o mediciones de variables, sucesos, contextos, categoras
u objetos que son de inters para nuestro estudio.
c)
Preparar observaciones, registros y mediciones obtenidas para que se analicen
correctamente.
Roberto Hernndez, Carlos Fernndez & Pilar Baptista,
Metodologa de Investigacin

El mtodo de investigacin en disciplinas fcticas, incluye la seleccin de los casos que

sean ostensivos y representativos del conjunto de fenmenos o hechos investigados. El
empirismo establece explcitas tcnicas de seleccin, fija pautas metdicas para observar
la realidad y puntualiza cmo se debe realizar el registro de sus cualidades y de los
cambios causados por aplicar variables independientes. Tambin seala procedimientos

61

para medir, comparar y analizar variaciones, cmo hacer generalizaciones inductivas adhoc, verificar las hiptesis e insertar proposiciones cientficas dentro de redes tericas.
El contexto de aplicacin de un conjunto de tesis cientficas es su utilidad tcnica. As se
operacionaliza instrumentalmente la racionalidad de la ciencia con fines tecnolgicos. La
tecnologa es la aplicacin de conocimientos cientficos que, segn la pretensin
positivista, muestra de la forma ms evidente, la verificacin de la verdad de los
enunciados.
b)

IMPORTANCIA DE LA CIENCIA: TRNSITO DEL MITO AL LOGOS

La fe en la ciencia y el mtodo cientfico es un rasgo de la cultura de Occidente. Con el

descubrimiento de la razn hace ms de veinticinco siglos, se consum el ms importante
cambio ideolgico en la historia: la superacin del imaginario mtico religioso y la
consolidacin de una visin racional del mundo. Los mitos en la cultura griega antigua,
con su contenido figurativo y narrativo, con imgenes que evocaban relaciones tejidas en
torno a sentimientos y afectos, habran sido superados hacia el siglo V antes de nuestra
era, por el logos impersonal, discreto y opaco de la filosofa; el logos que alcanza las
abstracciones con contenido de verdad.

El trnsito del mito a la ciencia

MYTHOS
Implica compromiso y complicidad
Refiere una cultura de formacin de identidad y de adscripcin

Piensa lo femenino como poder oscuro de las diosas de la tierra

Evoca la fertilidad, la familia, la sangre y los principios generativos
Establece una relacin mstica, sagrada y holista con la naturaleza

LOGOS
Implica individualismo y autonoma
Refiere condiciones de neutralidad y objetividad

Piensa la filosofa y la ciencia como un poder luminoso del

hombre sobre la naturaleza
Evoca la abstraccin, el mtodo cientfico, las formas esenciales y los
principios de la verdad.
Establece una relacin racional y posesiva con el mundo de las esencias.

62

El avance de la razn habra sido posible gracias al progresivo deterioro de la narracin

mtica. Platn surgi en la historia de Occidente, levantndose por encima de la tumba de
Homero, destruyendo con el anlisis racional (filosfico y cientfico), a la mimesis, la
analoga y el sentimiento vvido de lo concreto. En la narracin mtica hubo la primaca
del odo, la transmisin oral y la vivencia ldica; fue central la imaginacin y
representacin de un mundo cultural cmplice y arcano. Sin embargo, esto estaba
destinado a desaparecer y dar paso a otra hegemona ideolgica: la creencia en el logos y
la apuesta en el mtodo racional y cientfico.

CONOCIMIENTO CIENTFICO
Conocimiento racional del
mundo,
basado en el clculo
y que permite al hombre
controlar la naturaleza.

SABERES MTICOS
Saberes imaginarios sobre el
mundo,
basados en las preferencias
culturales
y que subordinan al hombre a
las fuerzas csmicas.

Contenido objetivo de la
realidad,
universal, verdadero y necesario
que se expresa con gesto
dogmtico.

Sentimiento subjetivo sobre la

realidad.
particular y contingente
que se expresa afectivamente.

Construccin rigurosa
sustentada en el logos.

Construcciones arbitrarias
sustentadas en el mythos.

Conocimiento discrecional
construido por abstraccin
y anlisis; y que
supone que las cosas son
objetos cognoscibles distintas
unas de otras

Saberes confusos
construidos por analoga
y mimesis; y que
suponen que las cosas tienen
nimo propio, formando un
mundo indivisible.

Conocimiento basado en el
modelo de la visin,
alcanzado por la labor individual
de develar la verdad.

Saberes basados en vivencias

ldicas,
expresivos de las representaciones colectivas.

Conocimiento accesible
mediante el discernimiento,
y la lgica bivalente;
expresado de modo textual.

Saberes construidos mediante

la imaginacin,
y lgicas polivalentes,
expresados de modo oral.

63

La filosofa y la ciencia destruiran ese mundo de compromisos colectivos entre las

personas, entronndose el reino de los modelos clsicos: la mayutica socrtica, la
dialctica platnica y el sistema aristotlico que develaba la verdad. En el tiempo de los
mitos prevaleci la oralidad y la complicidad que creaba lazos de unin por identidad y
adscripcin; en cambio, en el mundo de la razn se impusieron los ojos para descubrir las
esencias, el sol como smbolo del Sumo Bien, y el poder de los ilustrados ciudadanos
griegos como medio para instaurar los valores de Occidente y los primeros principios
para explicar y obrar en el mundo.
Consumar el modelo de la visin para alcanzar conocimientos, fue posible gracias a la fe
en el mtodo. La razn se convirti en el arma que volva a los hombres todopoderosos; y
el mtodo entendido como el camino para alcanzar verdades universales y eternas, fue el
itinerario intelectual que no se poda acortar como investigacin: viaje de pesquisa
siguiendo las huellas de las esencias filosficas y cientficas.

3.

a)

Condiciones de cientificidad de una teora

OBJETIVIDAD Y NEUTRALIDAD

El positivismo fija dos condiciones para que un conocimiento sea cientfico: la

objetividad y la neutralidad. Sin embargo, para afirmar tales condiciones, se requiere
suponer la separacin discreta entre el objeto y el sujeto; y por otra, es imprescindible
admitir la teora de la correspondencia de la verdad. Que el objeto est separado del
sujeto implica que el contenido de aqul es aprehendido por ste de modo que la
imagen en la conciencia del sujeto corresponde al objeto. Tal, la objetividad que se 62
define como la correspondencia entre las determinaciones del objeto y la imagen de
ste.
El sujeto a lo sumo puede tener una actitud espontnea de acercamiento al objeto y de
bsqueda consciente y metdica de sus determinaciones; pero en ningn caso puede
variar sus rasgos influyendo sobre la constitucin de la imagen. La neutralidad del sujeto
se define como la actitud consciente de ste para impedir que factores relacionados con
sus preferencias personales, sus intereses, motivaciones o prejuicios, influyan cuando la
imagen existente en su conciencia se expresa en proposiciones cientficas. Subsiste en el
positivismo la nocin empirista que supone que el lugar del conocimiento es un papel en
blanco o una tabla rasa.
La actividad cientfica exige poner entre parntesis todos los factores de la subjetividad
del investigador que podran distorsionar el conocimiento imparcial del objeto de
estudio. La neutralidad por una parte y la objetividad por otra, son los ideales positivistas

64

que realizan con plenitud en las ciencias formales y naturales. En las ciencias sociales, la
satisfaccin de las condiciones es tan despreciable que se asume como inexistente.

Objetividad y neutralidad como condiciones de cientificidad

OBJETIVIDAD

CONCIENCIA
PENSAR

REALIDAD
SER

imagen
objeto
conocido
sujeto
cognoscente

b)

NEUTRALIDAD

conocimiento
verdadero

LOS PROBLEMAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

La peculiaridad del trabajo intelectual en disciplinas sociales muestra la situacin

especial que hay que tomar en cuenta cuando se enfrenta ciertos problemas. El objeto de
estudio aparece de forma diferente a los objetos de la naturaleza. No es discreto,
experimental ni es posible siempre alcanzar leyes que lo expliquen. Adems, sus
relaciones se extienden de forma tal que los propios investigadores se encuentran de
pronto involucrados ellos mismos, entre ellas.
El llamado cientista social por lo general est demasiado vinculado con el objeto
estudiado. Es ms o menos evidente su inters, al margen de los propsitos cognoscitivos
que le motiven a realizar su trabajo. Tanto por los resultados que busca (pautas de accin
para modificar la realidad), como porque objetiva parte del cuerpo social, la
neutralidad y objetividad no son alcanzadas. En conclusin, para el positivismo, su
quehacer sobre objetos sociales carece de cientificidad.

65

La teora positivista supone que las ciencias naturales son un ejemplo para las disciplinas
sociales. Sea por la pertinencia y precisin de las explicaciones en Fsica, sea por los
logros exhaustivos de las taxonomas en Biologa, o el rigor infalible de las leyes en
Qumica; las caractersticas de las ciencias naturales, son un modelo de imitacin para las
disciplinas sociales.
Si bien disciplinas como la Sociologa o la Antropologa jams lograrn la precisin de
las ciencias naturales; si bien intentar formular leyes en Historia es un despropsito y si
bien todo enfoque econmico est iluminado con distintos tonos de luz; para el
positivismo las ciencias sociales deben tender a alcanzar mayor neutralidad y
objetividad. Pese a sus limitaciones epistemolgicas, la lgica de la investigacin en
ciencias sociales, as como su metodologa y sus propsitos, deben orientarse por el
modelo de conocimiento de la naturaleza.
En resumen, la ciencia en sentido fuerte y riguroso no se aplica a las humanidades ni a las
disciplinas sociales. Los positivistas creen que tanto por su formacin como por su
quehacer, los cientistas sociales y los profesionales ocupados en disciplinas humansticas
o artsticas; no realizan un trabajo cientfico. Cualquier idea puede ser justificada
racionalmente, toda teora, por insuficiente, incompleta e inconexa que sea, puede
pretender ser cientfica eximindose de las condiciones bsicas de cientificidad. Sin
embargo, para los positivistas, cabe referirse a ocupaciones cientficas de segunda
categora.
Si se compara las investigaciones qumicas o la astrofsica con la crtica de arte o el
anlisis literario, se explicitan las diferencias: la ciencia en sentido estricto, se realiza
necesariamente con orden, esfuerzo acadmico y considerable inteligencia. En cambio,
segn la opinin de los positivistas, para analizar un cuadro o resumir una novela
indicando sus cualidades estticas y literarias, apenas son suficientes una u otra lectura,
toda interpretacin vale y no hay criterio de validacin universal de las mltiples
opiniones.
Las humanidades y las disciplinas que trabajan objetos artsticos y culturales; tienen la
ms baja categora frente a las ciencias naturales. Un factor que influye es la permanente,
mltiple e inevitable subjetividad en la percepcin y explicacin de los objetos de
estudio. La mirada de un historiador e inclusive la de un socilogo, no tiene segn la
opinin positivista, la penetracin, desinters y perspicacia cuando ve por ejemplo un
conflicto social o un hecho histrico, en relacin a la observacin de un cientfico que
percibe, mide y analiza un fenmeno qumico o meteorolgico.
La teora positivista de la ciencia muestra un claro desprecio por el quehacer de las
ciencias sociales y ms por las humanidades. Sin embargo, se ha desarrollado varias
crticas al positivismo para reivindicar varias disciplinas y atacar su optimismo
naturalista. Tanto es as que incluso dentro de las ciencias naturales, no es posible
sostener un exitismo basado en la objetividad y neutralidad. Una slida crtica se da por
ejemplo, segn el principio de incertidumbre y la llamada paradoja del observador. La

66

crtica se ha constituido desde la fsica atmica pero se aplica con igual pertinencia, a las
ciencias de la educacin, la Astrofsica o la Historia.
En Fsica, el principio de incertidumbre de Heisenberg, la teora de los quanta de Planck,
la teora de la relatividad de Einstein, y los modelos sobre la gnesis del universo; adems
de la teora del caos, los fractales y otras; obligan a cambiar la idea de que el
conocimiento cientfico comienza cuando se percibe los objetos de estudio para luego
acceder a su esencia.

En la discusin de algunas experiencias suele someterse a examen la interaccin

entre el objeto y el observador que est necesariamente unida a toda observacin.
En las teoras clsicas, esta interaccin era considerada o como inapreciablemente
pequea o como controlable de forma que se pueda eliminar su influencia por medio
de clculos. En la fsica atmica no se puede aceptar esto porque, a causa de la
discontinuidad de los acontecimientos atmicos, toda interpretacin puede producir
variaciones parcialmente incontrolables y relativa-mente graves.
Werner Heisenberg,
Los principios fsicos de la teora cuntica

Desde que Werner Heisenberg enunci su famoso principio, ha quedado claro que la
proximidad del sujeto al objeto (imprescindible para observarlo), lo modifica. En
consecuencia, no es posible la objetividad; conocer algo implica transformarlo en el
momento mismo de percibirlo. Tal principio se expresa tambin como la paradoja del
observador: pretendiendo descubrir lo que es el objeto en s, al observarlo, el sujeto
modifica sus determinaciones pudiendo percibir slo los resultados de la transformacin,
respecto de lo que era el objeto antes de ser observado y lo que es ahora, en el hecho
posterior. La condicin de objetividad en consecuencia, tiene que renunciar a su sentido
si el conocimiento ha de ser posible.

4.
a)

Los lmites del lenguaje cientfico

LA CIENCIA, SU LENGUAJE Y SU COMPROBACIN

Los positivistas del siglo XIX afirmaban con certeza que los problemas filosficos no
tienen una solucin definitiva; los del siglo XX creen que no son problemas. Desde
Augusto Comte la filosofa adquiri un carcter pernicioso para la ciencia; en la historia
de la humanidad, las civilizaciones ms desarrolladas no slo resolveran toda

67

problemtica social cientficamente, sino que lo haran gracias a que hubieran desterrado
de su quehacer intelectual, la ociosa e intil actitud, reflexin y especulacin filosfica.
En el siglo XX, entre los positivistas ms destacados sin embargo, hay mrgenes para la
filosofa. Se trata de la dimensin lingstica guiada por el ideal de formalizar el lenguaje
cientfico como un lenguaje lgicamente perfecto. La lgica matemtica simboliza las
proposiciones atmicas y moleculares del lenguaje natural, del mismo modo el lenguaje
cientfico es simbolizado con precisin y rigor.

En la prctica, el lenguaje es siempre ms o menos vago, ya que lo que afirmamos no es

nunca totalmente preciso. As pues, la lgica ha de tratar de dos problemas en su relacin
con el simbolismo:
*
Las condiciones para que se d el sentido mejor que el sinsentido en las
combinaciones de smbolos.
*
Las condiciones para que exista unicidad de significado o referencia en los
smbolos o en las combinaciones de smbolos.
El lenguaje lgicamente perfecto tiene reglas de sintaxis que evitan los sinsentidos, y
tienen smbolos particulares con un significado determinado y nico.
Bertrand Russell,
Prlogo al Tractatus logico-philosophicus

La filosofa tiene la posibilidad de diferenciar crticamente el lenguaje significativo con

referente objetivo del que no lo es; es decir, su utilidad radicara en que puede sealar
cundo se dan proposiciones siguiendo estructuras vlidas de pensamiento inferencial, y
cundo el sentido de los enunciados satisface condiciones de inteligibilidad y
verosimilitud, las cuales discriminan los enunciados cientficos de los que no lo son. En
resumen, la filosofa como anlisis del lenguaje permitira identificar cules
proposiciones son cientficas y cules son pseudo-cientficas. De este modo, el futuro de
la filosofa en el mundo de la ciencia ofrecera criterios de distincin y anlisis del
lenguaje que validen.
Si las proposiciones se refieren a determinados objetos reales o ideales, si se construyen
teniendo referentes connotados por conceptos articulados (definiciones, nociones tericas
y principios), si su alcance rebosa lo singular y su verdad no se restringe a lo
circunstancial; entonces se debe aceptar que se trata de proposiciones cientficas.
La filosofa lingstica no selecciona el lenguaje significativo de las enunciados pseudocientficos, pero ofrece criterios de demarcacin, ayuda a sealar el referente y el sentido,
y con la ayuda de la lgica, permite evaluar si las afirmaciones se articulan segn el ideal
de consistencia, completitud y coherencia.

68

Yo sugerira a cada estudiante que, independientemente de su especialidad, se iniciara, al

menos elementalmente, en la lgica moderna. Mis motivos para ello no son de naturaleza
exclusivamente intelectual. El principal problema con el que se enfrenta la humanidad es
el de la regulacin y racionalizacin de las relaciones humanas. No es que caiga en la
ilusin de que el desarrollo de la lgica o de cualquier otra ciencia terica solucionar
satisfactoriamente este problema, pero estoy cierto de que una ampliacin del
conocimiento de la lgica puede significar una contribucin positiva a la solucin de este
problema. Pues, por una parte, mediante el esclarecimiento y la unificacin, conduce la
lgica tambin en otras zonas a la posibilidad de una mejor comprensin mutua entre
aquellos que tienen la buena voluntad de apropirsela, y, por otra parte, hace a los
hombres ms crticos mediante el perfeccionamiento y aguzamiento de los medios del
pensamiento, y ayuda as a evitar su engao debido a los pseudo-argumentos a los que
estn expuestos sin cesar en cualquier parte del mundo.
Alfred Tarski,
Introduccin a la lgica matemtica

b)

TEORA DE LA FALSACIN Y VEROSIMILITUD CIENTFICA

La demostracin de la verdad de una proposicin en las ciencias formales es

estrictamente deductiva. Un enunciado de la Lgica o la Matemtica es verdadero en la
medida que es parte de una red terica en la que axiomas, principios o postulados son los
puntos de partida desde los que, gracias a reglas de trasformacin y por mediacin de
definiciones, teoremas y contenidos tericos; se demuestra la necesidad racional del
enunciado en cuestin.
La demostracin completa se da para todos los casos posibles de la misma clase, y se
realiza como una deduccin rigurosa que sigue la va descendente en la red de trminos
tericos. Pero tambin puede efectuarse segn ciertos giros demostrativos como el
mtodo de reduccin al absurdo (se prueba la teora T a partir de la aceptacin
provisional de no-T; el curso racional desde axiomas y principios demuestra
ulteriormente la necesidad de negar no-T); o el mtodo de exhaucin (los teoremas
falsos conducen a travs de vas reductivas, a negar la verdad evidente de los axiomas).
Para las ciencias fcticas el positivismo seala tres formas de constatacin de la verdad
de las proposiciones. En primer lugar, la verificacin experimental, la confirmacin
emprica en segundo, y por ltimo, la posibilidad de falsacin de una teora. Los filsofos
y cientficos del Crculo de Viena, han substituido la idea tradicional de verificacin
experimental por la nocin de confirmacin.
La verdad en las ciencias naturales se comprueba cuando el cientfico controla a voluntad
la reproduccin real o simulada de hechos y fenmenos que verifican cuantas veces sea
necesario, la verdad de las generalizaciones y las leyes. Sin embargo, nada garantiza que

69

el nmero de verificaciones sea suficiente para probar concluyentemente que la

generalizacin o la ley, sean necesarias para todos los casos posibles de la misma clase.
Tal, el problema de la induccin.
As, ms que suponer que la verificacin muestra la verdad de las proposiciones; es
preferible aceptar que las generalizaciones empricas se confirman con los datos de la
observacin una y otra vez; que el grado de dicha confirmacin est relacionado con el
nmero y los tipos de casos observados, y que partiendo de la suposicin de que las
generalizaciones son verdaderas se puede confirmar (mediante procedimientos
analticos), la verdad de las hiptesis y las leyes.
Con la famosa falsacin de la proposicin todos los cisnes son blancos (se encontr un
enclave natural aislado donde existan cisnes negros), Karl Popper ejemplifica que
incluso la confirmacin emprica debe ser parte de una teora ms amplia sobre la
validacin, se trata de la teora de la falsacin.
Para Popper, una teora es parte de las ciencias fcticas si y solamente si puede ser
falseada; esto significa que la teora debe aceptar explcita o implcitamente cundo
ciertos hechos naturales o sociales se constituyen en falsatorios de la misma. Se trata de
cundo la evidencia emprica es lo suficientemente compacta para horadar los ncleos de
una teora (en sus definiciones, leyes y generalizaciones inductivas partiendo de
anomalas respecto de los hechos que predice), debiendo en tal caso ser abandonada.

Todos los
cisnes son
blancos?

En rigor, esta posicin no es una forma de validacin de las teoras cientficas, sino una
condicin de cientificidad de las mismas que no prueba su verdad definitivamente. La
falsabilidad en este sentido, hace de la ciencia slo un conjunto de conjeturas falibles
que son cientficas porque estn establecidas las condiciones fcticas de su posible
refutacin.

70

Popper considera que las ciencias tienen un rasgo predictivo; es decir, que al sealar
ciertas condiciones o causas, al indicar las leyes que permiten entender cmo o por qu
suceden ciertos fenmenos, las ciencias fcticas prevn los efectos, anticipan las
consecuencias y predicen los hechos que pasarn. Sin embargo, en el caso de las ciencias
naturales no hay que tomar a las leyes, como causas constantes y esenciales que ordenan
el mundo y que se realizaran en la naturaleza. Para exponer sus ideas al respecto, ha
desarrollado la teora de los tres mundos.

Hemos de admitir que, estrictamente hablando, las leyes cientficas no pueden ser
probadas y no son, por lo tanto, verdaderas. An as, su grado de probabilidad es
aumentado por cada caso que las confirma. En cada momento, la continuacin del mundo
aporta innumerables billones de estos casos, que se suman al conjunto del pasado
conocido, y nunca un simple caso contrario. Por eso, si las leyes no son ciertas, son al
menos probables en el ms alto grado que se puede concebir; y en la prctica, si no en la
teora, esto viene a ser lo mismo que la certeza.
B. Magee, Popper

Existe un mundo (M1) en el que acaecen los procesos sociales y los estados fsicos; se
trata de la realidad en s que condiciona al segundo mundo. Este otro (M2), es el
mundo de la conciencia en el que se configuran las imgenes, las percepciones, las
representaciones y las asociaciones provenientes del Primer Mundo.
El tercero (M3), es el conjunto de argumentaciones crticas, teoras y redes
proposicionales donde adquiere relevancia la ciencia mediante la metodologa
falsacionista. Entre M1 y M3 no hay una relacin directa, sino por la mediacin de M2;
asimismo, las leyes, adems de ser falibles y simples conjeturas, son tramas
independientes de M1, modelos que no sealan la esencia de las cosas ni las relaciones
bsicas reales, sino construcciones racionales y verosmiles.
La verosimilitud desde el punto de vista de la teora popperiana de la ciencia, es mayor en
relacin proporcional al grado de corroboracin de una teora. Dicho grado depende de la
diversidad de estrategias empleadas para falsear la teora en cuestin. Si una teora resiste
distintas pruebas falsatorias, en cantidad y cualidad, incrementa su corroboracin y por lo
tanto, se hace ms verosmil. La teora que se produce (M3), se aproxima ms al objeto
de conocimiento (M1), en relacin a otra teora, si sta tiene un grado de corroboracin
menor respecto de aqulla.

71

La teora de los tres mundos de Karl Popper

Como una teora alternativa e incluso anterior a la de Popper, se ha desarrollado dentro de

la tradicin positivista, la concepcin isomrfica entre el mundo y el lenguaje. Si bien
desde Parmnides en el siglo V a.C. se ha dado la identificacin del ser y el pensar, en el
siglo XX fue Ludwig Wittgenstein quien reelabor esta vieja idea como la teora
verificacionista del significado. Wittgenstein piensa que en el mundo existen hechos (lo
que acaece) y estados de cosas (posibles relaciones entre objetos simples). Es posible que
el lenguaje tenga o carezca de significado. Las proposiciones significativas son formales
(de la Lgica y la Matemtica), o descriptivas (proposiciones atmicas o moleculares).
Los enunciados sin significado son pseudo-proposiciones puesto que no existe modo
alguno de verificarlas. Verificar el significado se realiza al constatar la verdad de los
enunciados descriptivos que hablan sobre los hechos, tomando lo que acaece como
criterio de contrastacin.
La verificacin de una proposicin como verdadera se da gracias a que existe una
disposicin estructural similar entre el lenguaje (proposiciones atmicas y moleculares),
y el mundo (hechos descriptibles); de manera tal que el lenguaje es un mapa de la
realidad. En este sentido, los lmites de la realidad restringen las posibilidades del
conocimiento cientfico.

72

Las proposiciones fundamentales de Ludwig Wittgenstein

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

El mundo consiste en todo lo que acontece

Lo que acontece, el hecho, es el subsistir de las cosas
El pensamiento es la imagen lgica de los hechos
El pensamiento es la proposicin dotada de sentido
La proposicin es una funcin veritativa de las proposiciones elementales
La imagen general de las funciones de verdad es

[ , , () ]

De aquello que no se puede hablar, se debe callar

73

Cuarta Unidad

Elaboracin, ejecucin y evaluacin de

Proyectos de investigacin

SUMARIO
1.
2.
3.
4.

Elaborar proyectos de investigacin y planificar su ejecucin

De la definicin del problema a la formulacin de la hiptesis
Evaluacin de proyectos de investigacin
Las ciencias sociales y la investigacin educativa

1.
Elaborar proyectos de investigacin
y planificar su ejecucin
a)

IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Para realizar una investigacin que contribuya al conocimiento en ciencias naturales o

sociales, se ha comprobado la conveniencia de elaborar el respectivo proyecto. Se trata de
un plan que incluye la planificacin de lo que se realizar en el futuro y una sucinta
descripcin de las actividades posibles. En l se da una justificacin de la importancia de
realizarlo y se enuncia los objetivos que se pretende alcanzar al concluirlo, gracias al
razonable uso del tiempo y los recursos que se requieren para llevarlo a cabo.
Un proyecto describe las actividades que se realizar. Si es una investigacin cientfica,
las actividades se articulan segn un mtodo que permite prever su culminacin.
Previamente sin embargo, es necesario evaluar la factibilidad del proyecto, es decir la
posibilidad de su exitosa conclusin. Lo que se elabora antes del proyecto de
investigacin es el perfil del mismo.

75

Partes de un Perfil de Proyecto de Investigacin

Ttulo de la investigacin propuesta
Resumen de los antecedentes cientficos
Problema que se investigar
Objetivos
Justificacin de la investigacin
Resumen de los mtodos y tcnicas que se emplearn
Cronograma general de actividades
Duracin de la investigacin
Resultados esperados
Costo
Bibliografa bsica

Un perfil se convierte en un proyecto de investigacin cientfica al desarrollar con detalle

los incisos indicados en el cuadro. Pero, existen algunos elementos exclusivos de los
proyectos: se trata en primer lugar, de la elaboracin fundamentada del marco terico y,
en segundo, del diseo metodolgico que incluye o no, el planteamiento de la hiptesis.

Una de las primeras cosas que se han de hacer para empezar a trabajar con una tesis es
escribir el ttulo, la introduccin y el ndice final; esto es, precisamente las cosas que
todos los autores hacen al final... Se objetar que segn vaya avanzando el trabajo, este
ndice hipottico habr de ser reestructurado varias veces e incluso llegar a asumir una
forma completamente diferente. Cierto es. Pero lo reestructuraris mejor si tenis un
punto de partida a reestructurar... El plan de trabajo comprende el ttulo, el ndice y la
introduccin. Un buen ttulo ya es un proyecto. No hablo del ttulo que se apunta en una
libreta muchos meses antes y que suele ser tan genrico que permite variaciones infinitas;
hablo del ttulo secreto de vuestra tesis, el que suele aparecer luego como subttulo...
Para acabar, un ndice-hiptesis habra de tener la siguiente estructura:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

g.

Estado de la cuestin
Las investigaciones precedentes
Nuestra hiptesis
Los datos que podemos ofrecer
Anlisis de los mismos
Demostracin de la hiptesis
Conclusiones y orientaciones para el trabajo posterior
Umberto Eco,
Como se hace una tesis?

76

b)

DIVISIN DE LA INVESTIGACIN SEGN OBJETIVO Y MTODO

De acuerdo al objetivo principal que la investigacin pretende realizar, la labor que se

efectuar puede ser caracterizada de tres formas: como una labor que pretende alcanzar
conocimiento bsico, como una investigacin aplicada, o como un desarrollo
experimental. De acuerdo al mtodo principal que la investigacin emplear se la
caracteriza como, (1) exploratoria, (2) descriptiva, (3) explicativa, (4) experimental, (5)
semi-experimental; y, (6) operativa.
Si el objetivo central de la investigacin es alcanzar un conocimiento con el propsito de
obtenerlo por s mismo, se trata de una investigacin bsica o fundamental. Si el objetivo
principal de la labor radica en obtener conocimientos para fines prcticos que se han
definido previamente, entonces de trata de una investigacin aplicada. Finalmente, si las
actividades desarrolladas se orientan para obtener conocimientos de la experiencia
prctica estableciendo nuevos procesos, sistemas o servicios, o para mejorar los que ya
existen, entonces se trata de un desarrollo experimental.
Si la investigacin busca familiarizar al ejecutor con los aspectos concernientes a la
problemtica que pretende conocer exhaustivamente en una etapa posterior, entonces se
trata de una investigacin exploratoria. Esta investigacin se da cuando no existen
suficientes elementos para elaborar el marco terico y consiste en el estudio de la
documentacin y la bibliografa, o en hacer contacto con la problemtica que se pone en
cuestin. En esta investigacin se selecciona los problemas, delimita la temtica,
determina las variables de estudio, formula la hiptesis, se aclara los conceptos y se
establece prioridades.
Las investigaciones descriptivas sirven para efectuar otras posteriormente. Describen lo
peculiar del problema de estudio. Delimitan la poblacin, precisan las variables, la
frecuencia y los rasgos de los fenmenos; adems, la magnitud de los problemas. Su
diseo no pretende la comprobacin de una hiptesis. Pueden ser estudios prospectivos
(si incorporan los datos en cuanto suceden), o retrospectivos (hechos acontecidos);
transversales (estudian las variables de modo simultneo sin un corte temporal), o
longitudinales (acotadas a un periodo temporal). Estas investigaciones ofrecen datos para
ser analizados dando lugar a la formulacin de hiptesis.
Las investigaciones explicativas niegan o comprueban una hiptesis formulada por el
investigador. Toman como base grupos de estudio y grupos de control, a los cuales se
aplica o no la variable independiente, estudiando los factores y causas relacionados con
los fenmenos. Las hiptesis que prueban se refieren a nexos causales. Sus resultados
validan o rechazan las hiptesis para realizar otras investigaciones, siendo trasversales y
retrospectivas.
Las investigaciones experimentales implican la desagregacin aleatoria de los individuos
para que conformen el grupo experimental y el grupo de control. Al primero se aplica el
factor o medida que el investigador introduce para medir las variaciones. Se da una

77

manipulacin consciente y voluntaria de una variable para comparar resultados. Tales

investigaciones estudian los rasgos de la poblacin que forma el universo, y aunque sus
resultados son precisos, no se las aplica directamente a seres humanos. Validan la
hiptesis y se generaliza los resultados que se confirman una y otra vez. Emplean los
diseos de pre y post-test, cuatro grupos de Salomn, grupo de post-test y los diseos
factoriales.

Divisin de la investigacin cientfica

POR EL OBJETIVO
Pura
Aplicada
Desarrollo
experimental

Exploratoria
Descriptiva
Explicativa
Experimental
Semi-experimental
Operativa
POR EL METODO

Las investigaciones semi-experimentales se realiza cuando la experimentacin presenta

dificultades en su ejecucin. Miden particularmente la causa o factor de riesgo, y se
aplica a situaciones especiales. La persona que experimenta no controla completamente
las variables y sus resultados no alcanzan el valor de las investigaciones experimentales.
Slo validan o rechazan parcialmente las hiptesis y sus resultados deben ser
completados con otros estudios.
Las investigaciones operativas, llamadas tambin de intervencin, tienen dos
dimensiones. Por una parte, consisten en la evaluacin de la eficiencia, eficacia o
efectividad de algo (por ejemplo, de las actividades pedaggicas, una tecnologa
educativa o un diseo curricular), dentro de un programa de educacin o de salud. Estas

78

investigaciones se llaman tambin estudios operativos evaluativos. Por otra parte, las
investigaciones operativas consisten en someter a prueba alguna tecnologa de prestacin
de servicios en la administracin de los sistemas de salud o educacin, tecnologa referida
por ejemplo a las modalidades, normas, enfoques, procedimientos, o tcnicas para prestar
el servicio.

La funcin de la hiptesis es la de afirmar una relacin determinada entre fenmenos, de

tal modo que esta relacin se la pueda probar empricamente. Es decir, la hiptesis tiene
que quedar demostrada empricamente, ya sea como probable o improbable. El mtodo
funda-mental para esta demostracin es plantear la investigacin de modo que, a base de
los datos resultantes, la lgica exija la aceptacin o el rechazo de la hiptesis. Esto exige
que se regulen las observaciones de manera que se eliminen otras relaciones posibles. Un
aspecto principal de los planes para la investigacin es, pues, establecerlos de manera que
permitan sacar conclusiones lgicas.
William Goode y Paul Hatt,
Metodologa de investigacin social

El primer momento en los estudios operativos evaluativos es descriptivo, pudiendo

adquirir carcter retrospectivo, prospectivo o trasversal. El resultado permite efectuar
posteriormente, tareas experimentales, introduciendo variables que sern medidas en el
futuro, segn un diseo de comprobacin de hiptesis.
As se da lugar a recomendaciones para mejorar la administracin del servicio. Las
investigaciones operativas evalan el proceso, ejecucin e impacto de programas y
servicios incorporando la investigacin en la ejecucin del programa y posibilitando la
realizacin de ajustes de modo simultneo respecto a su ejecucin. Por lo general son
estudios prospectivos y longitudinales.

La funcin de la hiptesis es la de afirmar una relacin determinada entre fenmenos, de

tal modo que esta relacin se la pueda probar empricamente. Es decir, la hiptesis tiene
que quedar demostrada empricamente, ya sea como probable o improbable. El mtodo
funda-mental para esta demostracin es plantear la investigacin de modo que, a base de
los datos resultantes, la lgica exija la aceptacin o el rechazo de la hiptesis. Esto exige
que se regulen las observaciones de manera que se eliminen otras relaciones posibles. Un
aspecto principal de los planes para la investigacin es, pues, establecerlos de manera que
permitan sacar conclusiones lgicas.
William Goode y Paul Hatt,
Metodologa de investigacin social

79

Diseos para confirmar hiptesis con base emprica

PRE EXPERIMENTAL

Estudio de caso con una sola medicin

Diseo pre y post-test con un solo grupo
Comparacin con grupo esttico
Grupo de control pre y post-test
Diseo de 4 grupos de Salomn

EXPERIMENTAL

Diseo de grupo de post-test

Diseos factoriales

SEMI-EXPERIMENTAL

c)

Experimento de series cronolgicas

Diseo de muestras cronolgicas
equivalentes
Diseo de materiales equivalentes
De grupo de control no equivalente
Diseos compensados
De muestra separada pre y post-test
Diseo de muestra separada de pre y
post-test con grupo de control

ESQUEMA GENERAL DEL PROCESO

DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Se ha establecido que existen cuatro etapas en la ejecucin de proyectos de investigacin

cientfica. En primer lugar est el momento lgico o conceptual, que consiste en la
sistematizacin, orden y planificacin racional de los aspectos que delimitan el rea
temtica, el problema de investigacin y el marco terico dentro del cual se efectuar la
labor. La segunda etapa es metodolgica porque fija una estrategia de prosecucin de la
investigacin y formula un modelo operativo para aproximarse y conocer el objeto de
estudio. La tercera etapa es el momento tcnico.
Ac se procesa la informacin, analizndose los datos que fueron colectados por
procedimientos convenientes. La etapa terica es la ltima; en ella se infiere las
conclusiones y se ordena los resultados mostrando los nuevos conocimientos alcanzados.

80

Cuadro general de las etapas de investigacin

AREA
TEMTICA

IDENTIFICACIN
DEL PROBLEMA
DE
INVESTIGACION

Tema de
investigacin

SELECCIN
DEL PROBLEMA
DE
INVESTIGACION

DEFINICIN
Y ANLISIS
DEL
PROBLEMA

LGICA
FORMULACIN
Y REDACCION
DEL MARCO
CONCEPTUAL
(Marco terico)

DELIMITACIN
DEL TEMA DE
INVESTIGACION

DISEO
METODOLOGICO

METODOLGICA

Tipo de
estudio
segn el
mtodo

FORMULACIN
Y REDACCION
DEL PROBLEMA

Operacionalizacin
de
variables

Hiptesis

Poblacin

Muestra
Y
muestreo

Fuentes
y
tcnicas
para
colecta
de datos

Instrumentos
para
obtener
informacion
estudio
segn el
mtodo

DATOS
Procesamiento
de datos
(tratamiento
de la
informacin)

TERICA

RESPUESTAS

TCNICA
RESULTADOS

Anlisis y
discusin

CONCLUSIONES
(Sntesis y
producto)

81

Etapas del proceso de investigacin cientfica

ETAPA LGICA DE ELABORACIN DEL MARCO CONCEPTUAL:

ETAPA DE DISEO METODOLGICO
ETAPA TERICA DE REDACCIN DE SNTESIS Y CONCLUSIONES
ETAPA TCNICA DE ANLISIS DE DATOS

2.
De la definicin del problema a la
formulacin de la hiptesis
a)

PAUTAS PARA DEFINIR EL PROBLEMA CIENTFICO

Siendo la investigacin la bsqueda de soluciones a problemas planteados, cabe

establecer que la investigacin cientfica se enfrenta con problemas tericos para los
cuales, las soluciones revisten valor prctico. La apropiada formulacin del problema
terico tiene la ms alta importancia en la investigacin. Se motiva por la curiosidad
intelectual de desarrollar nuevos conocimientos sobre algo que se desconoce. Los
problemas cientficos son identificados, formulados y redactados. Existen dos formas de
identificarlos, y en cualquiera es una situacin susceptible de ser observada y medida.
Se identifica los problemas desde una perspectiva deductiva (por ejemplo, si se busca
identificar un nuevo espcimen dentro de una taxonoma establecida); o inductiva
(descripcin de una nueva especie en comparacin a otras de la misma familia). Todo
problema es parte de un tema. Los temas son los mbitos tericos de carcter general
donde surgen los problemas. (por ejemplo, un tema de investigacin son los medios de
comunicacin de masas y un problema, la incidencia de un determinado canal de
televisin sobre la educacin no formal de adolescentes). Aparece un problema de
investigacin cuando se advierte un vaco o una dificultad de conocimiento, respecto de

82

situaciones que demandan una respuesta para explicarse por qu y cmo ocurren los
fenmenos.
La identificacin del problema consiste en aislarlo como parte de un tema de
investigacin, de manera que por medio de la observacin se pueda establecer una forma
de comprobar posibles hiptesis. Para la identificacin del problema se requiere definir
un conjunto y efectuar la seleccin. Estos momentos de la investigacin incluyen anlisis
de fuentes externas, un proceso primario de elaboracin lgica, y la redaccin. Hecho
esto se formula el problema como pregunta o enunciado, refiriendo sus dimensiones
exactas; en particular, sobre la informacin que se debe obtener para alcanzar una
solucin.
Definido por ejemplo el problema de investigacin influye el nivel de educacin y la
cantidad de tiempo libre en la frecuencia de la lectura en personas de mediana edad?; el
problema es objetivo porque para el universo sealado no se conoce la respuesta; tambin
es especfico porque define claramente el aspecto central que va a estudiar en relacin a
ciertos factores (la frecuencia de la lectura). Finalmente, el problema es contrastable
porque definidos los conceptos, los resultados se pueden comparar con nuevas
apreciaciones empricas que se realizaran en el futuro.

Objetividad, especificidad y contrastabilidad del problema

Problema
cientfico

Expresa un desconocimiento objetivo

Centrado en la bsqueda de un
conocimiento especfico nuevo
La solucin que pretende debe ser
susceptible de contrastarse
empricamente

b)

CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO

El marco terico de un proyecto de investigacin es la descripcin, explicacin y anlisis,

empleando conceptos coherentes y apropiados, del problema que la investigacin trata de
resolver. Permite comprender el tema, sealar la o las variables que entran en juego y
formular la hiptesis que sugiere una solucin. El objetivo del marco terico es precisar
la situacin del problema dentro de los conocimientos existentes, orientando el proceso

83

de investigacin. Tambin permite que algunos elementos tericos se operacionalicen en

acciones concretas de investigacin.

Caractersticas del marco terico

Permite prever errores cometidos en estudios anteriores

Precisa la delimitacin del rea de investigacin
Establece guas para llevar adelante la investigacin
Integra los conocimientos tericos existentes con la labor
investigacin que se llevar a cabo

de

Delimita el horizonte de visibilidad del investigador haciendo que se

centre en el aspecto principal de su trabajo
Permite organizar los datos y percibir en ellos las relaciones
fundamentales que se busca establecer
Da lugar a formular la hiptesis y las proposiciones que se sometern a
prueba
Inspira nuevas lneas y reas de investigacin
Provee el marco de referencia para interpretar los resultados

La primera etapa del marco terico incluye la revisin bibliogrfica para obtener
informacin sobre el tema. Ac tambin se selecciona el material til de distintos
documentos para extraer, recopilar y sistematizar conocimientos. La segunda etapa
consiste en la adopcin de parte del investigador, de nociones tericas, conceptos,
perspectivas y puntos de vista que emplear en su trabajo.
La revisin bibliogrfica establece qu conocimiento existe hasta ese momento. Muestra
si existe alguna pauta de respuesta a la pregunta de investigacin. En tal caso puede darse
lo siguiente: (a) existe una teora concluida con abundante evidencia emprica para
aplicarse al problema; (b) hay varias teoras pertinentes, (c) hay elementos tericos
fragmentarios con evidencias empricas parciales que podran aplicarse al proceso.
Finalmente, es posible que (d), apenas se disponga de ciertas ideas vagas y guas en
relacin al problema de investigacin.
La revisin bibliogrfica examina el contenido terico del conocimiento. A continuacin
el investigador clarifica los conceptos y se escogen herramientas conceptuales. Son parte
de la dimensin analtica del marco terico, determinar las variables, esquematizar las
relaciones entre ellas y formular la hiptesis de trabajo.

84

El hecho de que formulemos o no hiptesis depende de dos factores esenciales: el

enfoque del estudio y el alcance inicial del mismo. Las investigaciones cuantitativas, cuyo
mtodo es el deductivo s formulan hiptesis, siempre y cuando se defina desde el inicio
que su alcance ser correlacional o explicativo, o en caso de un enfoque descriptivo que
intente pronosticar una cifra o un hecho... Los estudios cualitativos por lo regular, no
formulan hiptesis antes de recolectar datos... Su naturaleza es ms bien inductiva, lo cual
es cierto, particularmente, si su alcance es exploratorio o descriptivo. Desde luego,
cuando su alcance es correlacional o explicativo pueden formular hiptesis durante la
obtencin de la informacin, despus de recabar datos, al analizarlos o al establecer las
conclusiones.
Roberto Hernndez, Carlos Fernndez & Pilar Baptista,
Metodologa de Investigacin

Contenido del marco terico

Conocimiento existente referido al

tema de estudio
Teoras desarrolladas que podran
ser tiles para tratar el problema
Antecedentes de anteriores
investigaciones
Datos estadsticos

VARIABLES

HIPOTESIS

La metodologa de investigacin seala dos tipos de variables: las centrales y las

secundarias. La variable central refiere el problema principal de investigacin
constituyndose en variable dependiente. Las variables secundarias ayudan a explicar y
analizar el problema siendo independientes. Despus de elegirlas, se establece las
relaciones entre ellas. La hiptesis describe una relacin fundamental entre las variables

85

sealadas. Toda hiptesis contiene suposiciones, proposiciones afirmativas, explicaciones

y posibles respuestas a los aspectos, hechos o dimensiones del problema de estudio.

Una vez planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se poseen objetivos y
preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su relevancia y factibilidad,
el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el estudio, etapa que algunos autores
llaman elaborar el marco terico. Ello implica analizar y exponer las teoras, los enfoques
tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideren vlidos para
el correcto encuadro del estudio. Algunos investigadores del enfoque cualitativo opinan
que, en ciertos casos de investigacin, el marco terico se desarrolla despus de una
inmersin en el campo o de una primera recoleccin de datos... Hay quienes consideran
que a veces el marco terico es el ltimo paso del proceso de investigacin. No obstante,
lo usual es que se realice antes de iniciar la recoleccin de los datos o despus de una
recoleccin de stos.
Roberto Hernndez, Carlos Fernndez & Pilar Baptista,
Metodologa de Investigacin

El siguiente momento en el proceso de investigacin se refiere a la construccin de un

esquema de relaciones que ayude al investigador a formar una visin de conjunto de los
vnculos principales entre las partes del problema. As se perfecciona la elaboracin del
marco terico. Es importante tener en cuenta por ltimo, los siguientes criterios para
formular hiptesis: (1) se debe hacerlo afirmativamente. (2) La hiptesis debe relacionar
dos o ms variables, y (3) establecer las pruebas para confirmar las relaciones que
establece. Asimismo, (4) debe expresar un carcter predictivo y explicativo respecto de
los hechos.

Formulacin de la hiptesis

a menor edad del

estudiante, es mayor el
rendimiento acadmico
en ciencias de las vida

Redactada con claridad y precisin

Tiene carcter especfico
Seala directamente el referente
emprico que la valida
Es una aseveracin afirmativa
Susceptible de someterse a prueba
empleando tcnicas apropiadas
Relacionada con la teora

86

Tambin es importante aclarar la diferencia entre las hiptesis que se formulan en base a
los datos acumulados por la ciencia y las meras especulaciones o conjeturas que surgen de
la imaginacin sin relacin alguna con los datos de la ciencia o bien como simples
reflejos fantsticos y deformados de la realidad. S, la hiptesis es una conjetura pero que
parte de los hechos cientficos... Esta es su principal diferencia con cualquier otro tipo de
conjetura o especulacin como las de tipo religioso o metafsico... Si la hiptesis no
incluyera aspectos objetivos de los fenmenos en cuestin, no servira de instrumento en
el proceso creador de la investigacin cientfica.
Alfredo Tecla & Alberto Garca,
Teora, mtodos y tcnicas en la investigacin social

c)

ASPECTOS CIENTFICO-TCNICOS DE LOS

PROYECTOS DE INVESTIGACIN

Ac se considera lo referido a los antecedentes, objetivos, resultados y la justificacin de

la investigacin. Se menciona la redaccin de la hiptesis y su relacin con las variables.
Los dems aspectos metodolgicos corresponde a tratamientos especficos. Toda
investigacin debe reflejar con pertinencia los antecedentes que existen para comprender
el contexto en el que se efecta. Debe mostrar los datos que describen investigaciones
anteriores sin incluir juicios de valor. La redaccin de los antecedentes tcnicos,
cientficos y tecnolgicos indica los conocimientos en relacin al tema de estudio.
Tambin ac se incluye una contextualizacin del trabajo respecto de las prioridades de
desarrollo local o nacional, la relevancia institucional y las motivaciones de quienes
ejecutaran la investigacin.
La redaccin de los objetivos y de la justificacin est relacionada con el problema. Se
sugiere que los objetivos sean claros, explcitos y ante todo, susceptibles de ser
alcanzados. Esto evita desviar el proceso constituyendo la base y punto de partida de la
investigacin. Una investigacin referida por ejemplo, a la influencia de la educacin que
trasmite el personal de salud de un hospital H a pacientes que sufren la enfermedad
x, para que ellos encaren su tratamiento; definido tambin el problema que se refiere a
los factores que gravitan en dicha influencia, existen varios sub-problemas que definen
los objetivos especficos. Es posible mencionar los siguientes sub-problemas: (1)
determinar el grado de conocimiento medio de los pacientes sobre la enfermedad x, (2)
identificar las actividades educativas del personal, y (3) sealar los factores relacionados
con las actividades educativas que influyen sobre la conducta de los pacientes.
Los juicios de valor dejan comprender la relevancia del proyecto de investigacin. Son
parte de la justificacin, donde se refiere el impacto cientfico y tecnolgico de la
investigacin como incremento de conocimiento. El impacto, en caso de investigaciones
aplicadas y de desarrollo experimental, est centrado en la dimensin social y econmica.
Una investigacin educativa por ejemplo es justificada con expresiones tales como la
siguiente: la investigacin busca el mejoramiento de la enseanza pblica en el nivel
primario, los primeros dos grados en el rea de matemtica.

87

Los objetivos de investigacin

Guan el estudio durante el desarrollo de la investigacin
Se definen tomando en cuenta el problema que se estudia
Mantienen relacin de congruencia entre s
Delimitan las etapas de la investigacin
Precisan las actividades que se realizar
Describen los aspectos del problema que se estudiar para
encontrar una respuesta general
La suma de las soluciones intermedias a los sub-problemas de
investigacin constituye el conjunto de objetivos especficos que se
alcanza en el proceso
La realizacin e integracin de los objetivos especficos permite
alcanzar el objetivo general
El objetivo general expresa la meta principal que se pretende
alcanzar

Es importante que el impacto de una investigacin sea mensurable mediante indicadores

cuantificables. Para evaluar el valor potencial de una investigacin se aplican criterios de
conveniencia, relevancia social, terica o metodolgica adems de las implicaciones
prcticas a las que dara lugar su realizacin.
No todas las investigaciones formulan hiptesis, los estudios exploratorios y descriptivos
por ejemplo, prescinden de su explcita redaccin. La hiptesis une la teora con el nuevo
descubrimiento aportando conocimiento. Se trata de una proposicin a la que se aplicar
pruebas para determinar si es verdadera o falsa. Tal, el diseo de procedimiento de
verificacin de la hiptesis.

...qu caractersticas destacan en el enfoque cuantitativo de la investigacin? En

trminos generales, un estudio cuantitativo regularmente elige una idea, que trasforma en
una o varias preguntas de investigacin relevantes; luego de stas, deriva hiptesis y
variables; desarrolla un plan para probarlas, mide las variables en un determinado
contexto, analiza las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando mtodos
estadsticos), y establece una serie de conclusiones respecto de las hiptesis.
Roberto Hernndez, Carlos Fernndez & Pilar Baptista,
Metodologa de Investigacin

88

3.
Evaluacin de proyectos de investigacin

a)

INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE PROYECTOS

El aporte de un pas al conocimiento cientfico y tecnolgico como resultado de los

procesos de investigacin que en l se llevan a cabo, es medido con indicadores precisos.
Entre stos cabe referirse por ejemplo, al nmero de patentes registradas, las
publicaciones internacionales indexadas, los recursos financieros dedicados a la
investigacin y el desarrollo experimental, la cantidad de titulados en programas de
postgrado, el uso y difusin del internet, etc. Es obvio asimismo, que tales indicadores de
I+D quedan determinados directamente por la cantidad de proyectos de investigacin que
se llevan a cabo.
Existen tres momentos y tres formas de evaluar los proyectos de investigacin cientfica:
la evaluacin ex ante que corresponde a los proyectos presentados para ser ejecutados; en
segundo lugar, la evaluacin de seguimiento realizada en relacin a los avances durante
una etapa de ejecucin; y la evaluacin ex post hecha a los resultados obtenidos cuando el
proyecto ha concluido.

Tipos de evaluacin de proyectos

Del proyecto
presentado

EX ANTE

De la ejecucin
progresiva

DE SEGUIMIENTO

De los resultados
alcanzados

EX - POST

89

b)

EVALUACIN EX-ANTE

Los proyectos que concursan entre s buscando ser aprobados por las unidades de
investigacin para llevarse a cabo, deben satisfacer varios criterios. Estos se dan en tres
mbitos: En primer lugar, la evaluacin formal consiste en satisfacer requisitos sobre las
condiciones para presentar proyectos de investigacin. Los requisitos se fijan por las
unidades que hacen las convocatorias. Existen distintos formatos internacionales que se
aceptan como vlidos, adems de pautas sealadas por quienes cumplen labores de
gestin de la investigacin.
En segundo lugar, la evaluacin de contenido del proyecto slo puede ser realizada por
especialistas en la temtica o rea de trabajo respectiva. Incluye la valoracin del estado
del arte en la disciplina o campo correspondiente. Se toma en cuenta tambin la
plausibilidad cientfica del proyecto, y la prospectiva realista de los resultados esperados.
En esta evaluacin se aprecia la experiencia y formacin del equipo de trabajo que llevar
adelante la investigacin. En tercer lugar, la evaluacin poltica implica considerar la
pertinencia del proyecto segn las lneas de trabajo, proyecciones estratgicas del
instituto de investigacin, y las prioridades sociales a nivel meso y macroscpico.

Aspectos evaluados en los proyectos presentados

ANLISIS SITUACIONAL
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO
OBJETIVOS
MARCOS DE REFERENCIA
ESTRUCTURA O DISEO METODOLGICO
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Presupuesto
Cronograma
Personal
Informes
Resultados

El costo para la ejecucin de los proyectos aprobados, cubierto por la unidad de

investigacin correspondiente, en lo referido a gastos corrientes, gastos operativos y otros
en cuanto informacin financiera, se conoce como indicadores de insumo para llevar a
cabo el proyecto.

90

c)

EVALUACIN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION EX-POST

Concluida la ejecucin de un proyecto de investigacin y entregado el informe

respectivo, se procede a efectuar la evaluacin ex-post. Los criterios que permiten
realizarla, son los siguientes: La unidad establece pautas formales de presentacin de
informes segn la particularidad del proyecto y estndares internacionales. Es
imprescindible que la evaluacin de contenido o de fondo (es decir la que valora los
resultados), sea realizada de modo exclusivo, por especialistas.
Para culminar adecuadamente los proyectos se implementa evaluaciones de seguimiento.
Estas tienen la finalidad de verificar, durante la realizacin del proyecto, el cumplimiento
de objetivos segn los plazos determinados por el mismo. Los informes favorables de
seguimiento permiten extender las fechas de presentacin de resultados, tambin
reorientar los objetivos e incluso el contenido de la investigacin.

Orientaciones para evaluar los resultados

Son los que se establecieron en el proyecto?

Cmo se los va a aplicar o administrar?
De qu modo se los divulgar o promocionar?
Son comunicables a otros investigadores?
Qu contribucin representan para el conocimiento cientfico?
Cmo ayudan a efectuar nuevas investigaciones?
Cules son los beneficios que aportan?

Los indicadores de producto dan lugar a ver cualitativa y cuantitativamente (con

informacin financiera), el valor de los resultados alcanzados en proyectos de
investigacin concluidos. Se toma en cuenta por ejemplo, lo siguiente: la valoracin de
los especialistas y en caso dado, de los referees internacionales, la publicacin en revistas
indexadas, la participacin de los ejecutores en eventos acadmicos y cientficos, los
gastos de trmite de patentes, la acreditacin de procesos, o la exposicin en ferias
cientficas. Tambin se aaden otros gastos especiales en relacin a la difusin de los
resultados.

91

d)

INDICADORES DE IMPACTO Y PROYECCIN

SOCIAL DE RESULTADOS

En los proyectos de conocimiento cientfico que realizan investigacin bsica, el impacto

se mide a travs de indicadores bibliomtricos. El nmero de veces que un artculo
cientfico es citado por otros textos de especialistas, o el nmero de veces que se repite en
ndices de informacin o resmenes de publicaciones indexadas, es un indicador de
impacto, el cual sirve tambin para evaluar los resultados de los proyectos de
investigacin en relacin a su relevancia cientfica.
Los proyectos de investigacin con resultados prcticos y aplicaciones cientficas o
tecnolgicas, se evalan segn el impacto posible o real entre los beneficiarios. Tal el
criterio que permite apreciar resultados de investigacin en relacin a su proyeccin
social. Tanto el carcter cuantitativo de los indicadores de insumo como el carcter
cualitativo preeminente en los indicadores de producto tienen relevancia para medir el
costo de las investigaciones aplicadas, comparando el beneficio que ofrece en relacin a
su costo de ejecucin.
Los indicadores de impacto tienen un carcter cuantitativo en tanto refieren datos
bibliomtricos. Sin embargo, es frecuente encontrar en las distintas comunidades
cientficas, tendencias de validez endgama. Los investigadores tienden a crear grupos
cerrados de cientficos o intelectuales, dentro de los cuales las referencias bibliogrficas
se repiten, las valoraciones de contenido se tamizan, y los lmites de los crculos virtuosos
se restringen. En tales casos se llega incluso a constituir los llamados colegios
invisibles.
El carcter cualitativo de los indicadores de impacto se expresa por ejemplo, en los
resultados de tabular cuestionarios y entrevistas que preguntan la utilidad y relevancia del
conocimiento aplicado o de algn desarrollo tecnolgico. Sin embargo, las valoraciones
son oscilantes, dependen de las tendencias colectivas, los climas institucionales, la
propaganda y la difusin de resultados.
En el caso de investigaciones educativas que sugieran implementar cambios en los
procedimientos pedaggicos, redisear mapas curriculares o aplicar nuevos enfoques en
el aprendizaje o en el proceso docente educativo; para que sea posible evaluar el impacto
que tienen, se requiere satisfacer algunas condiciones previas. Es necesario por ejemplo,
aplicar las recomendaciones establecidas, y fijar un tiempo razonable para su
implementacin y asuncin institucional. Slo despus de esto cabe esperar que existan
condiciones para evaluar el impacto del proyecto.

92

e)

INDICADORES DE INNOVACIN Y
TRASFERENCIA DE CONOCIMIENTO

Los proyectos de investigacin que ofrecen innovaciones tecnolgicas y contribuyen a

resolver las demandas del entorno social, por lo general se dan en un contexto en el que
las unidades institucionales organizan la venta de servicios, realizan transferencia de
conocimiento, y tratan de que se asuma nuevas tecnologas tiles en el mercado.
Por lo general, la investigacin bsica y aplicada se efecta al margen de las demandas
tecnolgicas de la industria y de las necesidades del mercado. Sin embargo, en las
universidades de los pases que aportan con importantes indicadores de I+D al
conocimiento cientfico, son cada vez ms los acuerdos entre los institutos de
investigacin, las empresas y el Estado para promover actividades de beneficio comn.
Estas actividades permiten incrementar las innovaciones, la investigacin utilitaria y la
comercializacin tecnolgica. De igual forma, se prioriza la gestin en las instituciones
para proteger los derechos de propiedad intelectual e industrial, establecer normas de
comercializacin de los resultados de I+D, y promover la fluidez en la trasferencia y
difusin de conocimiento.
Los criterios para medir la innovacin de un conocimiento se refieren a su xito en el
mercado. Si se comercializa el nuevo producto, es una innovacin. Sin embargo, tambin
se puede tomar en cuenta la opinin de los usuarios y consumidores en relacin al
cumplimiento satisfactorio de convenios entre empresas y unidades. Si se repiten
acuerdos tripartitos, se incrementa las utilidades por patentes y licencias, si se diversifica
y aumenta los servicios tcnicos; crece la demanda de procesos acreditados y la
comercializacin de productos; entonces hay innovacin.

4.
Las ciencias sociales y la investigacin educativa
a)

LA INVESTIGACIN DE TEMAS SOCIALES

Los objetos sociales tienen cierta peculiaridad que dificulta conocerlos e imposibilita que
las ciencias que los estudian alcancen resultados como en las disciplinas naturales. Por
una parte son objetos que difcilmente se puede manipular; los experimentos por lo tanto,
no son posibles. Existen razones ticas que impiden hacer experimentos con personas,
pero adems, no se puede presuponer que los acontecimientos sociales se repitan de
forma que si se conoce algn caso se pueda determinar las caractersticas de todos los

93

dems. No est exento de duda y reticencia incluso que se pueda hablar de hechos
sociales de la misma clase.

Distinguimos cuatro clases de hechos cuya observacin es requerida por los problemas
que estudiamos: documentos escritos, monumentos o hechuras materiales, pequeas o
grandes, fabricadas por los hombres; conductas observables fabricadas tambin por los
seres humanos y observables entre ellos, lo que tcnicamente llamamos observacin de
campo; finalmente las ocurrencias observadas en el laboratorio. Los avances de la
electrnica...han incrementado la capacidad de observacin...
Felipe Pardinas, Metodologa
tcnicas de investigacin en ciencias sociales

Cuando en psicologa experimental por ejemplo, se establece grupos de personas a

quienes se aplica una variable independiente para medir los cambios en relacin a la
variable dependiente y para compararlos con el grupo de control; a lo sumo se obtienen
generalizaciones o tendencias: regularidades estadsticas que muestran en ciertas
circunstancias, las posibles conductas y actitudes de las personas de un contexto cultural,
en un determinado momento histrico y ante condiciones precisas. As es difcil aceptar
que las investigaciones den lugar a la formulacin de leyes, obtenindose slo
constantes sociales o tendencias estadsticas. Algunas perspectivas filosficas e
ideolgicas conciben que por ejemplo en economa, existen inobjetables leyes. Igual
posicin expresan sobre la historia. Sin embargo, ms all de que se pueda o no predecir
algn efecto econmico o el saber en historia sea la verdad de los hechos investigados,
esa actitud pretenciosa no es aconsejable.

No se puede lograr confiabilidad ni profundidad, a menos que se tenga bien presente que
la entrevista es, fundamentalmente, un proceso de accin social recproca. Su finalidad
primordial puede ser la investigacin, pero sta es su finalidad para el investigador. Para
el contestante, puede tener unos cimientos y un significado totalmente diferentes.
Aunque, por su carcter de accin social recproca los dos tengan como inters comn la
investigacin, o sea el proceso de obtener informacin, est estructurada de tal modo que
se necesita prestar considerable atencin a dicho aspecto... El proceso de la accin social
recproca en la entrevista se complica por el hecho de que el entrevistado tambin tiene su
visin. Esto quiere decir que el entrevistador tiene no slo que hacer el intento de captar
conscientemente el significado real de las respuestas dadas por el entrevistado, sino que
tambin debe percatarse del hecho de que el contestante est, a su vez, haciendo
conjeturas respecto a los motivos del entrevistador....
William Goode y Paul Hatt,
Metodologa de investigacin social

Y es que los objetos sociales expresan relaciones complejas y extendidas. Es un error

suponer sin ms que el investigador es neutral y objetivo, que no tiene inters personal o
percepciones tericamente cargadas, y que no obra por motivacin extra-cognitiva.

94

Adems, los problemas se extienden a lmites flexibles que dependen exclusivamente de

la visin u orientacin que le da el investigador a su trabajo. En todo caso, la metodologa
actual ha desarrollado algunas tcnicas para trabajar objetos sociales, las cuales deben ser
conocidas y aplicadas con un mnimo de duda, precaucin y relativismo.
b)

LA EDUCACIN COMO OBJETO DE INVESTIGACIN

La educacin es desde el punto de vista social y econmico, una actividad de servicio.

Sin embargo, como otras, puede someterse a distintos procesos de investigacin. La
exposicin sobre las investigaciones operativas ha mostrado la pertinencia de realizarlas
para tratar temas como la evaluacin de eficacia, eficiencia o efectividad de actividades
pedaggicas, tecnologas educativas o diseos curriculares.
Cuando se evala por ejemplo un diseo curricular, existen algunos aspectos que cabe
destacar. El investigador emplear segn el caso, algunos instrumentos de las ciencias
sociales (cuestionarios o, entrevistas); y proceder a realizar segn el enfoque cualitativo
o cuantitativo, estudios de caso o anlisis estadsticos definidos por el marco terico. Tal
vez con los datos confirme o modifique su hiptesis de trabajo, referida a la opinin de
los usuarios sobre el grado de satisfaccin que les ofrece el diseo curricular en cuestin.
As, la hiptesis confirma las tendencias de opinin sobre esa realidad educativa, pero
nada ms.

Cuando se habla de estilos de aprendizaje se hace referencia a que en el momento del

aprendizaje cada sujeto utiliza un mtodo propio que es el conjunto de estrategias que
despliega, estas varan segn lo que se desea o se est interesado en aprender. En general,
cada individuo desarrolla unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar los recursos, estrategias y modalidades son lo que se llama el estilo de
aprendizaje. El estilo de aprendizaje es el modo que utilizan los sujetos para aprender
algo. Se puede entender como la media estadstica de todas las distintas estrategias que se
utilizan, se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con las estrategias ms
usadas.
Eduardo Escalante, Pedagoga asincrnica:
nuevas tecnologas y procesos de aprendizaje

Existen otras formas de evaluar el diseo curricular referido. (I) Empleando entrevistas o
cuestionarios se recurre a especialistas, a los beneficiarios del servicio, a quienes lo han
implementado, y a un entorno amplio de actores que constituyen la poblacin
involucrada. Pero tambin la evaluacin del diseo se puede hacer, (II) siguiendo
criterios de coherencia interna, (III) de relacin con la realidad, o (IV) comparacin con
otros diseos. Siendo as se elabora la hiptesis de trabajo para confirmarla de modo
estadstico o segn la aplicacin de la metodologa Delphis, o alguna otra entre las
existentes.

95

Se tratara en tales casos de la aplicacin de enfoques cualitativos que expresan la

responsabilidad del investigador. Para comprender la diversidad de perspectivas que se
puede desarrollar siguiendo el enfoque cualitativo, conviene referir algunos ejemplos. La
participacin de los actores de la comunidad educativa no tiene relevancia en una
evaluacin de coherencia (II). En tal caso cabe ver por ejemplo, si el diseo que se evala
es secuencial, progresivo, carece de contradicciones y sigue un formato para verificarlo.
Desde otra perspectiva (I o III por ejemplo), la valoracin del diseo curricular exige
interaccin con las personas entrevistadas, quienes son expertos o usuarios. Si se
considera el grado de satisfaccin que brinda para enfrentar las demandas sociales
locales, es necesario recurrir a la opinin de especialistas quienes sealarn tales
demandas como parte de su visin de desarrollo social estratgico.
Es decir, el objeto especfico de estudio de pronto se complejiza y proyecta relaciones
que exceden una delimitacin rigurosa. Los enfoques ideolgicos, los intereses y la visin
del mundo de los especialistas, est demasiado presente al explicitar sus opiniones, por lo
que la investigacin apenas describe tendencias de opinin en ciertos sectores sociales e
intelectuales. As, las posiciones de los especialistas y los usuarios slo muestran un
momento y una circunstancia que no corresponde necesariamente a las demandas locales
de momentos y contextos diferentes.
La evaluacin del diseo curricular siguiendo el criterio comparativo (IV) debe delimitar
primero el o los pares que se usarn para la comparacin. Asumir de modo mecnico que
en otras realidades diseos curriculares especficos han dado notables resultados por
ejemplo, en la formacin de investigadores que generan nuevo conocimiento cientfico,
no es suficiente razn para creer que dichos diseos son ptimos para el caso en cuestin,
o al menos mejores que ste. Inclusive el contexto cultural constituye un escenario muy
particular en el que las comparaciones no pueden darse sin precisar las condiciones para
que un diseo en concreto sea tomado como modelo. Resulta evidente por otra parte, que
los puntos de vista del investigador, sus valores y prejuicios son elementos que influyen
sustantivamente en la eleccin de modelos de contraste y en los juicios de valor que
enuncian los ejecutores.
Las investigaciones llamadas estudios operativos evaluativos cuando se aplican a temas
de educacin, someten a prueba alguna tecnologa referida por ejemplo, a las
modalidades, normas, enfoques, procedimientos, o tcnicas educativas. Se trata de
intervenciones que realiza el investigador sobre la organizacin social e institucional del
sistema respectivo.
Esta caracterstica es recurrente en la mayor parte de las investigaciones que tratan
problemas educativos. Aunque es posible que se realicen investigaciones bsicas
tendientes a desarrollar nuevos conocimientos en algunas ciencias relacionadas con la
educacin (la psicologa por ejemplo), no se puede considerar que el propsito central de
las investigaciones educativas sea tal finalidad. Al contrario, su objetivo es generar
conocimiento que sirva para llevar adelante procesos de cambio segn propsitos
polticos, ideolgicos y sociales previamente establecidos. Ms an, las investigaciones

96

educativas influyen incluso cuando se llevan a cabo, por lo que trabajan con objetos
complejos con relaciones extendidas transformadas en cuanto los investigadores se les
acercan.

...la pedagoga del oprimido... debe ser elaborada con l y no para l... Pedagoga que
haga de la opresin y sus causas el objeto de reflexin de los oprimidos, de lo que
resultar el compromiso necesario para su lucha por liberacin, en la cual esta pedagoga
se har y rehar. La pedagoga del oprimido, que no puede ser elaborada por los
opresores, es un instrumento para este descubrimiento crtico: el de los oprimidos por s
mismos y el de los opresores por los oprimidos, como manifestacin de la
deshumanizacin.
Paulo Freyre, Pedagoga del oprimido

97

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Introduccin a la filosofa de la ciencia. 2 Vol. Trad. Magdalena Andreu, Francisco
Carmona & Vctor Snchez. Alianza Universidad. Barcelona, 1978.

WITTGENSTEIN, Ludwig.
Tractatus Logico-Philosophicus. Trad. Jacobo Muez & Isidoro Reguera. Alianza
Universidad. Madrid. 1991.

ZUBIZARRETA, Armando.
La aventura del trabajo intelectual: Cmo estudiar e investigar. Fondo Educativo
Interamericano. Delaware, Estados Unidos, 1989.

100

NDICE

Prlogo
Dr. Ral Caldern Jemio.. 5
Introduccin......... 7

PRIMERA PARTE
1.

Los significados del concepto investigar...................................................... 11

a.
b.

2.

Investigacin, ciencia y educacin

La palabra investigar
La investigacin cientfica y tecnolgica

El trabajo intelectual y acadmico ................................................................... 15

a. Estudiar e investigar
b. Leer y comprender
c. Tcnicas y recursos para estudiar e investigar

3.

La gestin del conocimiento cientfico............................................................. 22

a.

El proceso de investigacin

b. Estilos de gestin de la investigacin

4.

Investigar en educacin.................................................................................... 28
a. La investigacin en instituciones educativas
b. Ensear a investigar e investigar para ensear mejor

SEGUNDA PARTE

El factor histrico en la investigacin cientfica

1. La historia como escenario de la ciencia ............................................................ 33

a.
b.

La crisis de la ciencia en el siglo XX

La visin historicista de la ciencia

101

2. La teora de los paradigmas................................................................................ 39

a.
b.

La nocin de paradigma
Ciencia normal y ruptura epistemolgica

3. Existe el mtodo cientfico? .............................................................................. 46

a.
b.

Todo vale como mtodo en el conocimiento cientfico

Anarquismo en epistemologa

4. El poder que otorga la ciencia.............................................................................. 50

a.
b.

Los mitos de la ciencia

Episteme y validacin del conocimiento

TERCERA PARTE
1.

El modelo positivista de la ciencia

Definicin de la ciencia y divisin estndar............................................................... 55

a. La definicin positivista de la ciencia
b. Divisin de la ciencia en disciplinas formales y fcticas

2.

La problemtica del mtodo cientfico ...................................................................... 61

a. La creencia en el mtodo cientfico
b. Importancia de la ciencia: del mito al logos

3.

Condiciones de cientificidad de una teora ................................................................ 64

a. Objetividad y neutralidad
b. Los problemas de las ciencias sociales

4.

Los lmites del lenguaje cientfico.............................................................................. 68

a. La ciencia, su lenguaje y su comprobacin
b. Teora de la falsacin y verosimilitud cientfica

CUARTA PARTE

Elaboracin, ejecucin y evaluacin de proyectos

de investigacin

1. Elaborar proyectos de investigacin y planificar su ejecucin ........................... 75

a.
b.
c.

Importancia de los proyectos de investigacin

Divisin de las investigaciones segn objetivo y mtodo
Esquema general del proceso de investigacin cientfica

2. De la definicin del problema a la formulacin de la hiptesis........................... 82

a.
b.
c.

Pautas para definir el problema cientfico

Construccin del marco terico
Aspectos cientficos y tcnicos de los proyectos de investigacin

3. Evaluacin de proyectos de investigacin .......................................................... 88

a.
b.
c.
d.
e.

Indicadores y criterios de evaluacin de proyectos

Evaluacin ex-ante
Evaluacin de seguimiento y evaluacin ex-post
Indicadores de impacto y proyeccin social de los resultados
Indicadores de innovacin y trasferencia de conocimiento

102

4. Las ciencias sociales y la investigacin educativa .............................................. 92

a.
b.

La investigacin de temas sociales

La educacin como objeto de investigacin

Bibliografa .......... 97
ndice ......................101

103