Dos elementos bsicos dentro de la formacin ciudadana son el entendimiento de la

interculturalidad como oportunidad para crecer y la gestin de los conflictos poniendo como
instrumento de solucin de estos el dialogo para plantear concesos y disenso.
Definitivamente la dinmica del pas al cual pertenecemos con una diversidad multitnica,
plurilinge y multicultural hace que se evidencia problemas de intolerancia frente a lo diverso
y ello trae consigo nuestra

cultural y en el ejercicio del poder manifestaciones de

intolerancia, agresin y a veces violencia es necesario trabajar desde una perspectiva

educativa.
Lamentablemente los antecedentes histricos de la relacin entre las culturas
existentes en nuestro pas estn plagados de evidencias de discriminacin histrica

de

algunos grupos culturas y colectivos en contra de otros. Existe incluso de manera sutil,
soterrada una estructura de poder y de protagonismo en contra de grupos sociales o
colectivos que muchas veces en las escuelas incluso se glorifican y disfrazan en algunos
casos como bromas, chacota, etc.
Es por ello que la escuela siendo un espacio donde confluyen todas las culturas
existentes en nuestro pas debe servir de crisol para formar y desarrollar

relaciones

democrticas de convivencia desde la perspectiva de la multiculturalidad y la diversidad.

La vida en las escuelas es como una especie de una rplica en miniatura de lo que
sucede en la sociedad. Existen sujetos discriminadores y sujetos discriminados. En muchos
casos se observa que ciertas manifestaciones culturales son menospreciadas o
subestimadas como inferiores respecto de otras. Es por ello que algunos estudiantes
usuarios de esas manifestaciones culturales asumen prcticas culturales ajenas a su propia
identidad generndose una relacin de conflicto con su propio yo.
Por otro lado existen a su vez expresiones de discriminacin de carcter racial, o por
diversas caractersticas fsicas de la persona, que puede ser por el peso, la estatura, el credo
religioso que se oculta en la broma, la chacota, etc.
Todas estas prcticas discriminatorias luego conducen a un clima de relaciones
interpersonales o de grupo de conflicto que en algunos casos degeneran en violencia; que es

importante trata con el objetivo de construir la competencia fundamental para la

Convivencia democrtica consigo mismo y con los dems.
Para logra esta competencia vital para una sociedad verdaderamente democrtica
tenemos que plantearnos estrategias que promuvanla participacin, el conocimiento y la
prctica de los deberes y derechos; y el reconocimiento del otro como legitimo otro desde
una perspectiva crtica de los hechos, entendiendo adems el dialogo como nico
mecanismo de consensos y disensos.
As que en primer lugar en las escuelas debemos construir una prctica del
establecimiento de normas de convivencia claras, y establecidas a travs de concesos y la
atencin de la solucin de los problemas observados en la vida escolar y por qu no en la
vida de la comunidad. Estas normas de convivencia deben ser permanente sujetos de
evaluacin desde la perspectiva de su cumplimiento y su pertinencia.
En el aula se pueden plantear diversas estrategias que nos pueden permitir construir
una predisposicin favorable para la vida en comunidad el reconocimiento de la dignidad
humana.
As por ejemplo tenemos el Sociodrama. A travs de esta esta estrategia que implica
en primer lugar

identificacin de un hecho de discriminacin, una vez identificada y

analizado el hecho de discriminacin los estudiantes elaboran el libreto y, lo escenifican y

opinan a respecto. A travs de esta estrategia los estudiantes reflexionan sobre un hecho
concreto y dan sus opiniones formndose en ellos una postura producto de la reflexin
respecto de un hecho de discriminacin.
Otra estrategia importante es el anlisis de una situacin de opresin. Esta estrategia
consiste en ofrecer a los estudiantes un texto que describa una situacin de opresin. Una
vez ledo el texto se plantea a los estudiantes, organizados en grupos, entender argumentos,
ideas, prejuicios que estn planteados en el problema o en un hecho conflictivo. Luego se
socializan las ideas planteadas o las conclusiones a las que arribaron los estudiantes y
finalmente lo exponen en un plenario.
De otro lado podramos programar tambin la estrategia del bien comn que plantea la
apropiacin del bien comn, no desde la perspectiva del aprendizaje de un concepto sino de
dar sentido e importancia a la nocin para una vida democrtica de la sociedad. Ello implica

la comprensin del bien comn. Anlisis de la situacin para verificar el bien comn. Luego
de la verificacin del anlisis los estudiantes socializan sus respuestas.
En estas estrategias se deben explicitar las formas dialogadas de la solucin de los
conflictos, entendiendo el mismo dentro de la lgica del reconocimiento del otro como
legitimo otro y el dialogo como mecanismo de conseguir consensos y entender los disenso
como un derecho.
Debo agregar que siendo el ejemplo un mecanismo potente de aprendizaje se debe
plantear actividades que permitan la verificacin de hechos positivos dentro de los actores de
la sociedad como la vista a personajes de la comunidad o instituciones que pueden generar
una predisposicin favorable de una vida democrtica, al servicio de la sociedad y dentro de
un marco de solucin pacfica y dialogada de los conflictos.
En conclusin la formacin de la ciudadana requiere de una atencin y cuidado
espacial en su formacin construccin pues de ello depender que podamos desterrar
prcticas discriminatorias que son el caldo de cultivo de los conflictos sociales y escolares.