CUarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Investigamos cmo se relacionan los

seres vivos en el ecosistema
Cmo se relacionan los seres vivos de un ecosistema?
Las plantas y los animales viven juntos formando parte de los
ecosistemas. Una de las formas en que interactan es a travs
de las relaciones de tipo alimentario, donde unos se comen a
otros. De acuerdo a estas relaciones, se pueden diferenciar a
seres vivos productores, consumidores y descomponedores, que
forman cadenas y redes alimenticias. Mediante ellas, la energa
pasa de los productores a los consumidores.Comprender cmo
se dan estas relaciones alimentarias y cul es la funcin de cada
ser vivo permitir a los estudiantes valorar su importancia para la
conservacin de la vida en los ecosistemas.

Antes de la sesin
Prepara, en tamao visible para todos, imgenes de algunos seres vivos
pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu, vicua, puma, cndor).
Elabora un papelote con el Cuadro 1.
Realiza algunos carteles con nombres de seres vivos del ecosistema de
la puna y otros con la denominacin de los tipos de seres vivos segn su
funcin en la cadena alimenticia (productores; consumidores de 1.er, 2.
y 3.er orden: herbvoros, carnvoros, carroeros; descomponedores).
Revisa las pginas 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102 del libro Ciencia y
Ambiente 4.

Materiales o recursos a utilizar

Imgenes de algunos seres vivos pertenecientes al ecosistema de la puna (ichu,
vicua, puma, cndor).
Papelote con el Cuadro 1.
Carteles con los nombres de algunos seres vivos del ecosistema de la puna.
Carteles con la denominacin de los tipos de seres vivos segn su funcin en la
cadena alimenticia.
Papelotes, plumones, hoja A3, lana roja, tijera y cinta adhesiva.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (pgs. 80, 81, 84, 85, 86, 87 y 102).

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesin
rea curricular de Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Indaga, mediante
mtodos cientficos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.

Genera y registra datos.

Representa interacciones
de alimentacin en cadenas
alimenticias de ecosistemas de la
localidad o regin.

Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.

Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.

Describe interrelaciones de
alimentacin entre distintos
seres vivos de un ecosistema e
identifica la funcin que cumplen
como productores, consumidores
y descomponedores.

Momentos de la sesin

1.

INICIO

10

minutos

En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las
actividades realizadas en la sesin anterior. Con este fin, plantea las
siguientes preguntas: qu caractersticas les permiten a algunos
animales sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?;
por ejemplo,qu relacin hay entre la piel de la lombriz y el lugar
donde vive?, en qu le ayuda su forma alargada?; qu relacin hay
entre las espinas del cactus y un ecosistema clido y seco como el
desierto?, qu sucedera si no tuviera espinas?, podra sobrevivir en
el desierto?
Motiva la participacin de los nios y las nias para que expresen
oralmente sus ideas y procura que intervengan la mayora de ellos.
Comunica el propsito de la sesin: hoy describirn y representarn
algunas necesidades o relaciones alimentarias entre los seres vivos de
los ecosistemas de la localidad o regin.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesin: Pedir la
palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos.
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

2. DESARROLLO
70

minutos

En grupo clase

Planteamiento del problema

Pega en la pizarra imgenes de algunos seres vivos pertenecientes al
ecosistema de la puna y solicita a los estudiantes que observen las
imgenes de las pginas 80 y 81 del libro Ciencia y Ambiente 4. Luego,
pregunta: a qu ecosistema pertenece la imagen de fondo?,qu
seres vivos viven en este ecosistema?,cules de estos seres vivos
se desplazan para conseguir alimento y cules no? Se espera que
respondan que los animales se mueven y las plantas no.

Formula otras preguntas: de qu creen que se alimentan los que

se desplazan y los que no lo hacen?, qu hay en el ecosistema que
observamos que les sirva de alimento?
Organiza a los nios y a las nias en grupos y pega el papelote con el
cuadro que preparaste para esta parte de la sesin. Luego, pide que
hagan uno similar en su cuaderno.
Cuadro 1
Seres
vivos

En qu
Se desplaza
lugar lo
o no por
observamos? alimento?

Cul es su
alimento?, dnde
lo encuentra o
cmo lo obtiene?

Vicua
Ichu
Puma
Cndor

Gua esta actividad: completa,junto con ellos, el cuadro propuesto. Con

este fin, orienta su participacin mediante las siguientes preguntas:
1. Si la planta no se puede desplazar, entonces, de qu se alimenta?

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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

2. Cules creen que son las necesidades alimentarias de estos

animales de la puna? Luego plantea las siguientes preguntas para
indagar:
3. Segn su parecer, quin se come a quin?, qu funcin cumple
cada ser vivo en esta relacin?, cmo podran representar
mediante un dibujo esta relacin?
4. Qu contienen los alimentos para que todos los seres vivos los
necesiten?

Planteamiento de hiptesis
Individual/Grupal
Dispn del tiempo necesario para que respondan de manera individual
las preguntas en sus cuadernos.
Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de
manera grupal, previo dilogo en equipo, escriban las respuestas de
las preguntas 1 y 2.
Aclara las dudas con respecto a estas preguntas a travs de la
formulacin de otras como las siguientes: cules creen que sean
las necesidades alimentarias de estos animales de la puna?, todos
comen lo mismo?, pueden fabricar su alimento?, cmo lo obtienen?
Entrega la otra mitad del papelote y solicita que desarrollen las preguntas
restantes de indagacin, mediante algunos dibujos y esquemas o
grficos, los cuales sern considerados como posibles hiptesis.
Pide a un representante de cada grupo que presente las respuestas de las
dos primeras preguntas. Escchalas y antalas debajo de cada pregunta.
Motiva que los dems grupos comenten si tienen respuestas similares a las
presentadas o diferentes. Anota las ideas diferentes y resalta las comunes.
Solicita a los representantes que, ahora, presenten los esquemas o
grficos que desarrollaron en grupo. Pide que expliquen la propuesta.
Cuestiona sus propuestas con preguntas como estas: por qu han
ordenado a los seres vivos de esa manera?, qu relacin alimentaria
hay entre el ichu y la vicua?, entre el puma y el cndor?, y entre la
vicua y el puma?; existe alguna relacin alimentaria entre el ichu y el
puma? (si colocaron alguna lnea o fecha, pregntales el significado).
Invita al grupo clase a que observe todos los trabajos presentados
(esquemas, grficos, dibujos) y establezcas semejanzas y diferencias
en las relaciones alimentarias presentadas y en las formas como las
representaron. Resalta las coincidencias y los aspectos diferentes en
cuanto a las relaciones establecidas.

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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Elaboracin del plan de indagacin

En grupo clase
Promueve la elaboracin de un plan de indagacin a travs de las siguientes
preguntas: qu podramos hacer para comprobar si las respuestas que
plantearon son adecuadas?, dnde podramos buscar informacin?,
podramos hacer algo ms?, qu opinan ustedes? Escucha sus respuestas
y antalas en un papelote. Luego, organiza un plan de accin.
Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cules de las
respuestas son adecuadas, debern consultar fuentes informativas,
como libros, realizar algunas dinmicas y representaciones grficas de
las relaciones alimentarias en diversos ecosistemas.

Anlisis de resultados y comparacin de las hiptesis

En grupo clase
Consultamos fuentes informativas acerca de los seres auttrofos y
hetertrofos
Solicita que realicen una lectura en cadena del contenido de las pginas
84 y 85 del libro Ciencia y Ambiente 4, referente a los seres auttrofos y
hetertrofos. Cuando hayan terminado la parte referida a los primeros,
plantea las siguientes preguntas para asegurar la comprensin: de qu
se alimentan las plantas?, por qu se denominan seres auttrofos?,
qu necesitan para producir su propio alimento?, cmo se denomina
el proceso mediante el cual producen sus alimentos?
Contina con la lectura, ahora, acerca de los seres hetertrofos y, luego,
pregunta: los animales son auttrofos?, por qu? Segn la necesidad
alimentaria de los animales de la puna,cules son herbvoros?, cules
son carnvoros?, cules son omnvoros?, por qu?
Escribe en la ltima columna del cuadro que pegaste anteriormente la
pregunta Es un ser auttrofo o hetertrofo?, por qu? y completa
la informacin con los aportes de los estudiantes.
Cuadro 1
Seres
vivos

En qu lugar
lo observamos?

Se desplaza
o no por
alimento?

Cul es su alimento?, dnde

lo encuentra o cmo lo
obtiene?

Es un ser auttrofo o
hetertrofo?, por qu?

Vicua

Cerca de lagos.

S se desplaza. El ichu.

Hetertrofo, porque se
alimenta de otros seres
vivos. Es herbvoro.

Ichu

En el suelo.

No se
desplaza.

Auttrofo, porque elabora

su propio alimento.

Produce su alimento con agua,

sales minerales, dixido de
carbono y luz solar.

Puma
Cndor

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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Es importante que los estudiantes identifiquen el rol que cumplen las plantas al
elaborar su propio alimento, a partir de la energa que toman del sol, el agua,
las sales minerales y el dixido de carbono durante el proceso de la fotosntesis.
Asimismo, informa que existen otros organismos, como las algas, fitoplancton,
algunos protozoarios (seres vivos microscpicos), que tambin realizan el proceso
de fotosntesis y que son auttrofos y cumplen la funcin de productores.
Enfatiza que los animales que no elaboran sus propios alimentos y lo consiguen
comindose a otros se llaman hetertrofos, estos cumplen la funcin de
consumidores, y, de acuerdo al tipo de alimentacin, se les clasifica en herbvoros,
carnvoros y omnvoros.
Realizamos una representacin y consultamos fuentes informativas
para comprobar quin se come a quin
Solicita la participacin voluntaria de 5 estudiantes. Reparte a cuatro
de ellos los carteles con los nombres de los seres vivos identificados
en el ecosistema de la puna (ichu, vicua, puma, cndor). Al quinto
participante entrgale 3tiras de lana roja y pdele que, a medida que
vayas realizando las preguntas, l vaya haciendo un enlace entre los
estudiantes que representan a los seres vivos.
Ejemplifica la actividad:

De qu se alimenta el ichu? Elabora su alimento; quin se come al

ichu? La vicua; entonces, la lana deber colocarla entre el estudiante
que representa al ichu y el que representa a la vicua (ellos cogern la
lana con sus manos).

Contina con el ejemplo mediante estas preguntas:

Quin se come a la vicua? El puma. (Entrega otra tira de lana para

que la ubique entre el ichu y el puma. Y una ms para que la coloque
entre el puma y el cndor). As:
ICHU

VICUA

PUMA

CNDOR

Pide a los voluntarios que se ubiquen en lnea horizontal mostrando

los carteles asignados. Luego, pregunta: qu hemos representado?
Escucha sus respuestas. Mientras las mencionan, pega en la pizarra
estos carteles y utiliza flechas rojas para conectarlos segn las relaciones
de alimentacin que se producen entre ellos. Comenta que de esta
forma se han representado las necesidades alimenticias o relaciones
alimentarias de los seres vivos de un ecosistema como la puna.
Propn esta pregunta: cul es la funcin que cumple cada ser vivo
en estas relaciones de alimentacin? Seala que para responder esta
pregunta, deben consultar las pginas 86 y 87 del libro Ciencia y
Ambiente 4.

101

Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Indica que realicen una lectura en cadena,

primero, de la parte referida a la definicin
de una cadena alimenticia. A partir de
esta, pregunta: lo que representamos
con las lanas y los carteles era una cadena
alimenticia?, por qu?
Advierte a los estudiantes que deben estar
atentos para continuar la lectura segn las
indicaciones que vayas dando. Luego, pide
que continen con la lectura de la parte sobre
los productores y consumidores (primario,
secundario y terciario). Concluida esta parte
de la lectura, formula esta interrogante:
cul es la funcin que cumple cada uno de
los seres vivos del ecosistema de la puna?
Dirige la atencin de los estudiantes hacia
el esquema y las imgenes del libro que
pegaste y lean los textos siguiendo las
flechas. Al finalizar, conduce a que respondan
las siguientes preguntas: cul es la funcin
de los productores y consumidores?, cul
es el significado de las flechas?; hay
descomponedores en esta cadena?, por
qu?; por qu el cndor es un carroero?
Prosigue con la parte de la lectura sobre la definicin de animales
descomponedores y de carroeros. Luego, refuerza la idea con la
siguiente informacin:
Existen organismos llamados descomponedores, como los hongos y las bacterias,
que a veces no se ven a simple vista, pero se pueden apreciar sus efectos cuando los
productores y consumidores mueren. Dichos organismos descomponen los seres
muertos y los desechos de estos en partculas ms pequeas, como minerales, que
retornan al suelo donde las races de las plantas pueden absorberlos.

Estructuracin del saber construido como respuesta al problema

En grupo
Retoma los grficos o los esquemas presentados al inicio de la sesin
y pide que comparen las relaciones que establecieron en sus primeros

102

Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

grficos con la informacin del texto. Luego, pregunta: coinciden

sus repuestas?, en qu se diferencian?, qu cambios haran?, qu
nueva informacin agregaran?
Indica que,a partir de la nueva informacin obtenida en el
texto,complementen o replanteen el esquema que elaboraron como
respuesta a las preguntas Quin se come a quin?y Cul es la
funcin que cumple cada ser vivo en la relacin?.
Entrega a cada equipo una hoja A3, plumones y carteles con la
denominacin de los tipos de seres vivos segn su funcin en la
cadena alimenticia, como los siguientes:
PRODUCTORES

CONSUMIDORES

Herbvoros Carnvoros

DESCOMPONEDORES

Carroeros

Consumidor
primario

Consumidor
terciario
Consumidor
secundario

Orienta este ejercicio planteando esta interrogante: cmo

representaran a los descomponedores en la cadena alimenticia?,
dnde los colocaran? Recomienda que si an tienen dudas, revisen
nuevamente la informacin sobre los animales descomponedores.
Comunica que cuando hayan terminado, los grupos expondrn sus
esquemas en un plenario. Cada grupo tiene que presentar un eslabn
de la cadena.
Elabora, con los aportes de los estudiantes, un esquema general
sobre la cadena alimenticia, a partir de las respuestas a las siguientes
preguntas: qu ser vivo inicia la cadena alimenticia? (el ichu),
cul es su funcin: es productor o consumidor?, por qu? Pide a
un estudiante que coloque en la pizarra la imagen del ichu y luego
pregunta: quin se come al ichu? (la vicua), qu funcin cumple?;
si es consumidor, qu clase de consumidor es?, por qu? Solicita a
otro estudiante que coloque la imagen de la vicua, como el siguiente
eslabn de la cadena,y represente con una flecha la relacin entre
estos dos seres. Pregunta a los estudiantes: qu significa la flecha?
Escribe en la pizarra los siguientes encabezados de enunciados y pide
que los completen: Es comido o / Es el alimento de... /Entonces,
decimos que. Anota un enunciado completo como ejemplo: El
ichu es comido o sirve de alimento a la vicua. Contina la dinmica
durante la ubicacin de los siguientes eslabones hasta completar el
esquemaque se sugiere a continuacin:

103

Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Esquema 1. Cadena alimenticia

PRODUCTOR

CONSUMIDOR de
Primer orden
Herbvoro

CONSUMIDOR de
segundo orden
Carnvoro

CONSUMIDOR de
tercer orden
Carroero

Bacterias hongos
DESCOMPONEDORES
Establece junto con los estudiantes la ubicacin de los
descomponedores y explica el porqu.
Comenta que lo que han representado en el esquema es una cadena
alimenticia. Luego, pide que, a partir del esquema, definan con
sus propias palabrasqu es una cadena alimenticia. Cuando hayan
terminado, brinda algunas ideas claves, como las siguientes:
Las cadenas alimenticias estn constituidas por un conjunto de seres vivos que
se alimentan unos de otros estableciendo relaciones de tipo alimentario.
De acuerdo al tipo de relacin alimentaria o funcin en la cadena, se distinguen
seres vivos auttrofos o productores y seres hetertrofos, como los
consumidores y descomponedores.

Reitera la cuarta pregunta de indagacin: qu contienen los alimentos

para que todos los seres vivos los necesiten? Es posible que los nios
y las nias asocien a los alimentos con los nutrientes. Conduce las
respuestas para que lleguen a la idea de energa; con este fin, propn
estas preguntas: qu les brindan los alimentos a los seres vivos?,
qu gastan cuando caminan, nadan, corren, trotan, reptan, etc.?
Resalta el papel de la energa y cmo esta fluye por todo el ecosistema.
Las plantas obtienen energa del sol, con la cual elaboran sus propios alimentos.
Los animales que comen esas plantas obtienen esa energa. Del mismo modo, la
obtienen los animales que comen a otros animales. Una cadena alimenticia es el
medio o camino por donde pasa el alimento y la energa de un ser vivo a otro. Un
ser auttrofo es el que inicia el flujo de energa en el ecosistema y finaliza con el
papel de los descomponedores, en el reciclaje de los minerales.

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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesin 10

Refuerza la informacin que brindas agregando al esquema la imagen

del sol al lado de los seresproductores. Recalca que las flechas indican
de dnde a dnde se transfiere la energa en la cadena

Evaluacin y comunicacin
Solicita a los estudiantes que en su cuaderno realicen un esquema de
la cadena alimenticia similar al elaborado en clase (pueden considerar
a los seres vivos que se proponen en la actividad 2 de la pgina 102
del libro Ciencia y Ambiente 4) e identifiquen la funcin que cumple
cada ser vivo en la cadena alimenticia.
Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada uno de
los seres vivos que forman la cadena. Verifica la comprensin del
tema a travs de estas preguntas: qu sucedera si no existieran las
vicuas en el ecosistema de la puna?, si desaparecen los ichus?, y si
aumentan los pumas?
Si cuentas con acceso a internet, realiza las actividades propuestas
en el siguiente enlace: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=217000.

3. CIERRE (Valoracin del aprendizaje)

10

minutos

En grupo clase
Promueve la metacognicin mediante estas preguntas: qu
actividades les ayudaron a comprender qu es una cadena alimenticia?;
qu dificultades tuvieron?, cmo las superaron?; para qu creen
que les servir el aprender sobre las cadenas alimenticias?
Felicita a todos por su participacin y brndales palabras de
agradecimiento.

Tarea a trabajar en casa

Encarga a los estudiantes que en su cuaderno elaboren otras
cadenas alimenticias, teniendo en cuenta diversos ecosistemas de
su regin o localidad como el mar, un bosque, , la selva. Luego,
identifiquen si los animales que los conforman son auttrofos y qu
tipo de consumidor representan. Sugiere que revisen el esquema
presentado en la pgina 86 del libro Ciencia y Ambiente 4.

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