Módulo 4 1° Guía Didactica

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3,5.<(1,`*64<50*(*05
Asesora a la Escuela para la Implementacin

Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad Alberto Hurtado
Viviana Galdames F.
Moira Lee O.
Mariluz Yez P.
Ministerio de Educacin:
Sonia Jorquera C.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefina Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N XXXX
Telfono: 3904754 Fax 3810009
Pequeos
periodistas
3,5.<(1,`*64<50*(*05
Planificacin unidad 13 Pequeos Periodistas

APRENDIZAJES ESPERADOS
INDICADORES DE LOGRO
Eje lectura
Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
Leen comprensivamente en
forma guiada o independiente,
oraciones y textos breves y
significativos.
Reconocen palabras a primera
vista (vocabulario visual) a
partir de sus caractersticas
grficas.
Aprenden palabras que
contienen las slabas formadas
por los grupos consonnticos
fr y fl ms vocales.
Leen comprensivamente en
forma guiada o independiente,
oraciones y textos breves y
significativos.
Reconocen ttulo de cuentos y algunas palabras a

partir de caractersticas grficas.
Leen breves textos informativos sobre animales.
Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
Reconocen palabras claves.
Reconocen palabras que contienen las slabas
formadas por los grupos consonnticos fr y fl ms
vocales.
Identifican y leen noticias, avisos y textos
informativos breves.
Descubren el significado de palabras y expresiones
desconocidas a partir de claves contextuales.
Inventan dilogos entre personajes de las
narraciones ledas.
Participan en comentarios de las lecturas
realizadas.
Responden a preguntas simples sobre contenidos
explcitos, implcitos y valorativos.
Leen en voz alta formas literarias simples, poemas
y otros textos literarios y no literarios breves,
sencillos y significativos.
Leen comprensivamente en forma guiada o
independiente, oraciones y textos breves y
significativos.
Eje escritura
Planifican la escritura de
textos breves, en forma
individual o grupal, a un nivel
elemental.
Reproducen segn modelo
las diferentes letras en
estudio.
Revisan textos y los
reescriben incorporando las
correcciones sealadas por el
docente.
Juegan a escribir en forma manuscrita y

experimentan con la escritura en una variedad
de situaciones: afiches, avisos, noticias y texto
informativo breve.
Escriben cada una de las letras en su
correspondiente zona de escritura (media, alta y
baja).
Identifican el destinatario de un afiche (a quin
escribirle) y su contenido (qu le quieren decir).
Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras
para favorecer el significado del texto.
Escriben palabras, frases y

oraciones breves, respetando
el ligado y la regularidad de la
escritura.
Corrigen la ortografa literal de las palabras

empleadas en sus textos.
Corrigen la ortografa puntual (punto aparte y
punto final).
Corrigen la concordancia de nmero y gnero,
entre artculos y sustantivos.
Presentan el texto adecuadamente legible y
diagramado para ser ledo por otros.
Ligan adecuadamente consonantes con vocales de
movimiento antihorario.
Efectan ligados con mayor dificultad como os, oi,
oe, y el grupo consonntico fr y fl con vocales.
Mantienen un espacio regular entre letras y entre
palabras.
Efectan una alineacin regular de las palabras en
la lnea de base.
Manejo de la lengua
Utilizan trminos propios
del lenguaje escrito
(metalenguaje) y del
conocimiento de la lengua.
Diferencian y dominan textos tales como afiches,

avisos, noticias.
Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un
crculo, marcar con una cruz.
Reconocen que hay palabras que sealan
caractersticas de personas, objetos y animales que
se denominan adjetivos.
Objetivo fundamental transversal

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y
convicciones propias, con claridad y eficacia.
Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de
autoaprendizaje.
Descripcin de la unidad
El Mdulo 4 tiene como finalidad motivar a los alumnos y alumnas de primer ao bsico a
escribir variados textos con distintos propsitos; para cumplir este objetivo, se les propone
realizar actividades que pongan en prctica los aprendizajes desarrollados en las unidades
trabajadas durante el ao.
Este Mdulo, con nfasis en la escritura, se desarrolla en cuatro unidades; para ello se sugiere
como estrategia la metodologa de proyectos. Esta estrategia metodolgica implica el diseo
de un plan de trabajo organizado y secuenciado a partir de las inquietudes y necesidades
del alumnado, que permita alcanzar los objetivos de aprendizaje de estudiantes y docentes.
Para un ptimo resultado de esta estrategia metodolgica, se requiere de un clima afectivo
y de cooperacin que facilite y potencie el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que ayude
a superar posibles conflictos. El trabajo colaborativo es una experiencia fundamental en la
escuela, pues permite desarrollar el respeto y tolerancia hacia las opiniones diversas, construir
aprendizajes en forma conjunta y desarrollar el concepto de reciprocidad, imprescindible
para una sociedad tolerante, democrtica y justa.
Este proyecto consistir en la creacin de una revista, la que ser elaborada en equipos de
trabajo. La revista se construir con los trabajos producidos en las distintas unidades de este
mdulo. El producto final permitir contar con un material escrito que podr ser socializado
con las familias y otros cursos de la escuela.
Para llevar a cabo el proyecto se propone formar grupos de 5 6 integrantes y designar roles
para cada miembro del equipo: coordinador, dibujante, editor, reportero y encargado de
materiales; estos roles se rotarn, permitiendo que nias y nios experimenten las distintas
actividades y responsabilidades de la edicin de una revista. Se sugiere la utilizacin de una
pauta de autoevaluacin y/o coevaluacin, que permita a los alumnos tener un reporte de
su desempeo y mejorarlo progresivamente. Usted debe realizar un seguimiento peridico
que le permita guiar y retroalimentar el trabajo de cada integrante del grupo.
La realizacin del proyecto de una revista, requiere que usted gestione la adquisicin de
algunos materiales, como distintos tipos de revistas que permitan al curso construir el
concepto de revista, y una carpeta por grupo para recopilar los trabajos que, posteriormente,
darn origen a la revista.
Informe a su curso que el propsito de esta unidad es: Producir variados textos autnticos
para su revista; para ello escribirn textos informativos y avisos, y leern textos curiosos.
CLASE
1
INICIO
Propsito de la clase: Familiarizarse con el contenido de revistas.
Informe a su curso que iniciarn un proyecto de aprendizaje que les permitir elaborar
una revista para ser leda por ellos mismos, por sus familias y por otros nios y nias de la
escuela.
1. Antes de leer: Constelacin de palabras
Invite al curso a leer el ttulo de la unidad.
Pequeos periodistas
Pdales que completen la Constelacin de palabras, como lo hacen habitualmente. Escriba
el organizador grfico en la pizarra y anote al centro la palabra periodista.
Permita que expresen sus ideas acerca de esta palabra y anote sus aportes en los
casilleros.
Lee el ttulo de la unidad. Luego, completa esta Constelacin de palabras.
Periodista
2. Interrogacin de la portada
Proponga a su curso una interrogacin de la portada a partir de las siguientes preguntas:
Por qu crees t que esta unidad se llama Pequeos Periodistas?

Quines aparecen en la portada de la unidad?
Qu actividad estn haciendo los personajes?
Qu textos te gusta leer?
3. Una gran sorpresa! Crearemos una revista

Recuerde a su curso que durante las prximas semanas destinarn tiempo para crear su
propia revista. Pdales que piensen en los textos que les gustara que incluyera su revista.
Durante las prximas semanas crearn una revista del curso.

Para qu
nos servir esta
revista?
Quines
podrn
leerla?
Qu textos
te gustara incluir
en la revista?
Anote las respuestas en un papelgrafo, el que servir de orientacin durante el desarrollo

del mdulo.
Integre los intereses manifestados por alumnas y alumnos a las propuestas de actividades
de cada una de las unidades. As se ver reflejada su motivacin y creatividad.
Comunique a su curso el objetivo de la clase: En esta clase leern un texto informativo y
propondrn posibles nombres para su revista.
DESARROLLO
4. Explorando revistas
Solicite con anterioridad a sus alumnos y alumnas traer de sus casas distintas revistas.
Busque un conjunto de revistas, procurando que sean variadas; por ejemplo, puede incluir
revistas para nios como historietas; suplementos tales como Icarito, Remolino, De mujer
a mujer, La revista del sbado, etc.
Forme los grupos de trabajo y entregue a cada grupo al menos una revista infantil.
Revisa las revistas entregadas a tu grupo.

Descubre semejanzas y diferencias entre ellas.
Anota tus observaciones en el siguiente organizador grfico.
Revista 1
Revista 2
Nombre de la revista
Nombre de la revista
Tiene textos?
Tiene textos?
Tiene imgenes?
Tiene imgenes?
Tiene letra clara?
Tiene letra clara?
Piensa y responde
En qu se parecen las revistas que observaste?

En qu se diferencian?
5. Antes de leer: Interrogacin del texto

Invite a sus alumnos y alumnas a observar el texto informativo El Peneca.
Previo a la lectura, pdales que anticipen el contenido del texto a partir de la ilustracin
y el ttulo.
Utilice las siguientes preguntas:
Qu tipo de texto es este?

Qu crees t que significa la palabra
Peneca?
Qu textos crees t que encontrars en
esta revista? Cuentos? Qu otros textos?
6. Lectura activa
Esta actividad tiene como objetivo dar distintas oportunidades de lectura a los alumnos,
partiendo por usted, que ofrece un modelo experto.
Escriba el ttulo del texto en el pizarrn y lalo en voz alta. Luego, lalo con su curso.
Si es posible, invite a algunos nios y nias a leer el texto por prrafos; finalmente, motive
al curso a leer el texto en silencio.
Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio.
El Peneca
Lili y Memo aprovechan que el abuelo est de visita para contarle que estn
haciendo una revista para su curso.
- Abuelo, t leas revistas cuando chico? -pregunta Lili.
- Humm? S! Recuerdo que lea una revista para nios muy entretenida, se
llamaba El Peneca. Yo juntaba dinero ayudando a mis vecinas a llevar las
bolsas en la feria, as compraba o cambiaba un nuevo ejemplar de mi revista
favorita, que luego comparta con mis amigos.
- Qu es lo qu ms te gustaba de El Peneca, abuelo?- pregunta Memo.
- Bueno, lo que ms me gustaba eran sus bellas portadas, las historietas cmicas,
las seriales y cuentos que semana a semana entusiasmaban a grandes y chicos.
Adems, sus pginas fueron semillero de grandes escritores chilenos, pues all
escribi Gabriela Mistral y tambin ilustradores como Pepo, creador de Condorito
o Themo Lobos, creador de Mampato. Escritores como el peruano Mario Vargas
Llosa confiesan haber aprendido a leer en El Peneca.
- Abuelo, vamos al quiosco a comprar El Peneca!- gritan a coro los nios.
- No, no!, lamentablemente ya no existe en los quioscos. Se termin cuando
empezaron a llegar revistas de historietas de sper hroes.
Adaptacin: www.dibam.cl/biblioteca_nacional/noticias.asp - www.letrasdechile.cl/modules.php
10
7. Piensa y responde
Verificacin de la hiptesis
Tus predicciones fueron acertadas? Por qu?
Observa este ejercicio: debes leer cada oracin y pintar la respuesta correcta.
El texto que
leste informa
sobre:
Un peridico
Un libro
Una revista
Mujeres
Nios y nias
Profesores
Su costo era
muy alto
Los nios
se aburran
Llegaron otras
revistas de sper
hroes
El Peneca
Mampato
Chicos y grandes
Segn el texto,
la revista
El Peneca
se escriba
especialmente
para:
La revista dej
de publicarse,
porque:
El nombre de
la revista es:
11
8. Comprendamos nuevas expresiones

Apoye a los nios y nias a ampliar su vocabulario (Manejo de la lengua) a travs de
buscar el significado de palabras poco frecuentes que aparecen en el texto.
Pdales que intenten encontrar el significado a partir del contexto donde se encuentra la
palabra. Si no logran este objetivo, motvelos para buscar las palabras en el diccionario.
Qu crees t que significa la expresin semillero de grandes escritores?

Has escuchado antes la expresin semillero? Dnde?
Sabes lo que significa importacin?
Qu otras palabras son nuevas para ti?
Cmo puedes encontrar su significado?
CIERRE
9. Vamos a bautizar la revista! Hagamos una lluvia de ideas!
Invite a su curso a proponer posibles nombres para su revista. Para ello invtelos a realizar
una lluvia de ideas y escriba en un papelgrafo los distintos nombres propuestos.
Recuerde a los nios y nias que en una lluvia de ideas se aceptan todas las propuestas,
sin descalificar ninguna. Una vez que se cuenta con muchas ideas, recin se comienza a
analizar cules son las mejores.
Contine con esta actividad en la clase siguiente.
Piensa y propn un nombre para tu revista.
Mi Bitcora de aprendizaje
Lo que ms me gust de esta clase fue:

Quiero aprender a:
+
Tarea
Pida que pregunten a sus padres, abuelos u otros familiares si lean revistas
cuando eran nios.
Tambin, que anoten en sus cuadernos el nombre de las revistas que ellos
lean o conocan y lo que ms les gustaba leer.
12
CLASE
INICIO
1. Activacin de la memoria
Para recordar la clase anterior, pregunte por la tarea dada: Qu revistas lean o conocan
sus familiares?
Invite al curso a recordar algn nombre de las revistas que vieron en la clase anterior.
Comunique a su curso los propsitos de esta clase: Realizarn una nueva lectura
compartida y conocern el grupo consonntico fr en distintos contextos.
DESARROLLO
2. Lectura compartida
Abuelo,
a m me gusta imitar
los gritos de los
vendedores.
Cuando era
pequeo me gustaba
mucho ir a la feria. Recuerdo
el grito de don Efran para
ofrecer su fruta.
Era muy divertido!
A m
tambin
me gusta ir a la
feria!
Comente a su curso que el abuelo de Memo vino a Santiago para conocer a su nuevo
nieto.
Formule las siguientes preguntas para contextualizar la lectura compartida: Qu revista
lea el abuelo de Memo? Por qu le gustaba? Qu haca el abuelo para comprar El
Peneca?
Te gusta ir a la feria? Qu es lo qu ms te gusta de la feria?

Conoces a alguien que trabaje en la feria?
A qu actividad se dedica?
Imita el grito de un vendedor de la feria.
13
Lectura compartida
Realice la lectura compartida de la forma habitual.

Muestre el texto de la lectura compartida de esta semana.
Invtelos a observar la ilustracin del texto y a realizar sus predicciones.
Luego, solicite a algunos alumnos y alumnas que lean el ttulo del texto.
Preparemos la lectura:
Lee el ttulo del texto.

Observa las imgenes que presenta el texto.
De qu tratar este texto?
Lee junto a tu profesora y tu curso:
A la rica fruta fresca!

Don Efran grita en la feria:
Caserita, casero!
Rica fruta tengo!
Frutillas, fresas y frambuesas!
Caserita, aqu lleg la fruta fresca!
Hay limones y naranjas jugosas!
Prepare ricos jugos
con la fruta fresca!
Caserita, con yapa la fruta!
Ricas las frutillas!
Frescas las frambuesas!
Lleve la rica fruta!
Comprensin
Formule algunas preguntas que permitan apoyar la comprensin de lo ledo y verificar
las predicciones que realizaron antes de la lectura:
Pregunte a los alumnos y alumnas si sus hiptesis fueron correctas
Lo que imaginaste del texto antes de leerlo era correcto? Por qu s? Por qu no?
Quin grita en la feria?
Qu actividad realiza don Efran?
14
Conciencia fonolgica
Solicite que lean nuevamente el texto de la lectura compartida, imitando la voz de un
vendedor de la feria.
Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria.

Encierra en un crculo las palabras con fr que aparecen en el texto.
3. Palabra clave
Presente en formato grande la palabra clave para el grupo consonntico fr, con sus cuatro
modalidades de escritura.
En esta oportunidad le proponemos la palabra fruta.
Lee la palabra clave fruta junto a tu curso.

Conoces otras palabras que comiencen con fr? Cules?
FR
fr
4. Formacin de slabas
Rellena las letras fr con muchas frutas.

Une fr con las vocales y escribe las slabas que se forman.
fr
a
e
i
o
u
15
5. Escritura de fr: letras, slabas y palabras

La escritura de la letra f en cursiva resulta a menudo difcil para los nios y nias.
Retome los ejercicios que realiz con esta letra cuando la present, pero ahora junto a
la consonante r.
Repasa estas letras:
Copia estas palabras:
Copia esta oracin:
16
6. Escritura: Juguemos con palabras
Lee las palabras escritas en los caramelos que estn en el frasco de la izquierda.
Ahora forma tu propio frasco de dulces escribiendo a la derecha solo los
sabores que tienen fr.
Limn
Frutilla
Menta
Meln
Chocolate
Frambuesa
Limn
Fresa
Fruta
7. Buscar palabras con fr

Distribuya nuevamente las revistas que utilizaron en la actividad de la clase pasada y
pdales que busquen y recorten palabras con fr.
Luego, dgales que copien la palabra en cursiva.
Revisa las revistas que te entregarn y

recorta cuatro palabras que contengan fr.
Pega cada palabra en uno de los espacios.
Bajo cada palabra, escrbela en cursiva.
17
8. Dibujemos la feria
Invite a su curso a imaginar y disear un quiosco de la feria para vender algo que ellos
quieran; puede ser fruta, verduras, mascotas, ropa, etc.
Dibuja aqu ese quiosco de tus sueos:
Lo que ms me gust es:
Esto me sirve para:
18
CLASE
INICIO
Invite a su curso a recordar lo que aprendieron en la clase anterior. Formule las siguientes
preguntas:
Qu nuevo sonido aprendieron la clase anterior?

Qu palabras contienen este sonido?
Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rpidamente:
Don Efran ofrece fruta fresca frente a Francisca,

frente a Francisca fruta fresca ofrece don Efran.
Comunique a su curso el objetivo de la clase: Conocer nuevas palabras que se escriben
con fr, elaborar un afiche, y leer un texto informativo.
DESARROLLO
Realice la lectura compartida con el texto de esta semana. Puede variar esta actividad
pidiendo que hagan la lectura como si fueran un vendedor de la feria.

Caserita, casero!
Rica fruta tengo!
Prepare ricos jugos

19
Comprensin
Formule las siguientes preguntas a sus alumnos:
Qu vende don Efran?

Dnde vende su fruta?
Cmo imaginas a don Efran? Descrbelo.
Juego: La bolsa de la feria.
Invite a los alumnos y alumnas a simular que colocan palabras que contienen el grupo
consonntico fr en la bolsa de la feria con la que usted circular por la sala.
Diga: Llenemos la bolsa de la feria con palabras con fr. Muy bien! Frazada!
frazada
Muy bien!
Frazada!
3. Creacin de un afiche para la revista

Comente que Lili, Pepa y Memo ya tienen un nombre para su revista: se llamar Los socios
y estn creando un afiche para promocionarla.
Retome la actividad del da anterior en la cual mediante una lluvia de ideas proponan
nombres para su revista e invtelos a elegir un nombre.
Invite a su curso a crear un afiche para promover su revista; luego, podrn elegir el que
ms les guste. Proponga realizar una primera versin que pueda ser corregida y luego
realizar el afiche ya revisado en un formato ms grande, como un papelgrafo o cartulina
de color.
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Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista.

Recuerden que el afiche lleva una ilustracin motivadora de lo que t quieres
informar.
Incluyan una oracin que invite a leer, compartir o comprar tu revista.
Usen colores llamativos, letras grandes y claras.
Preocpense de escribir las palabras correctamente.
Por ejemplo:
4. Revisemos el afiche
Invite a los alumnos y alumnas a revisar su afiche con la siguiente pauta:
Revisa tu afiche con la siguiente pauta:
Criterios
Tiene dibujos relacionados con el tema.

Los nombres propios estn con mayscula inicial.
Est escrito con letra clara.
El afiche invita a leer, compartir o comprar la revista.
21
No
5. Preparemos la lectura
Lili y Memo estn muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahora

estn creando una seccin de curiosidades.
A m
me gustan las
noticias y los
cuentos.
A m
me gusta leer sobre
cosas curiosas
y raras.
Solicite a los alumnos y alumnas que observen las imgenes y formulen sus
predicciones.
Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el ttulo.

De qu se tratar este texto?
Para qu crees t que fue escrito este texto?
22
6. Vamos a leer!
Escucha la lectura de este texto que har tu profesora. Luego, lee en silencio.
Sabas qu?
Los pictogramas
El ser humano, desde tiempos remotos, busc una forma de registrar y
comunicar a otros los hechos y datos importantes, para no depender solamente
de su memoria.
El ser humano prehistrico escriba realizando hermosos dibujos de personas,
animales y objetos, que pintaba en los muros y techos de sus cavernas, con sangre
de animales o barro de tierras de color. Esos signos se llaman pictogramas.
Por ejemplo, esta pintura realizada en la roca de una caverna, dice que un jefe
de la tribu sali de expedicin con cinco canoas, durante tres das (los tres
puntos negros son los soles).
Las otras figuras son los espritus de animales que protegan al jefe.
En Enciclopedia Althea. Adaptacin.
23
7. Comprensin: Preguntas de tres tipos

Formule preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las predicciones
que hicieron antes de la lectura.
Piensa y responde
Tus predicciones fueron acertadas? Por qu s? Por qu no?
Ah mismo
Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compaeros o a tu

profesora que te explique.
Qu elementos utilizaban los seres humanos de la prehistoria para hacer sus
dibujos o pictogramas?
Segn el texto, dnde realizaban sus dibujos?
Pienso y busco
Para qu realizaban los pictogramas?
En m mismo
Para qu te ha servido aprender a escribir?

Por qu crees t que el ser humano prehistrico no quera guardar toda la
informacin solamente en la memoria?
CIERRE
Qu aprendiste hoy?
Qu fue lo qu ms te gust?
Para qu te sirve lo que aprendiste hoy?
+
Tarea
Pida que soliciten ayuda a su familia para investigar sobre inventos que han
ayudado al ser humano a comunicarse. Esta informacin servir para escribir
un texto de la revista.
Explique la importancia de esta tarea para la casa, pues con la informacin que traigan
escribirn un texto que, posteriormente, se incorporar a su revista. Cada nio y nia traer
un texto sobre un invento que ha ayudado al ser humano a comunicarse con otros; por
ejemplo: el telfono, el celular, la radio, el lpiz, la mquina de escribir, el computador, etc.
24
CLASE
INICIO
1. Activacin la memoria
Realice las siguientes preguntas:
Qu textos han ledo y escrito durante esta semana?
Qu nombre tiene su revista?
Cules son los inventos que permiten comunicarse con personas que estn en otro
lugar?
Invite voluntarios para compartir con el curso el resultado de su tarea sobre los inventos
que permiten comunicarse con personas que estn en otros lugares.
Escriba en la pizarra el nombre de un invento dictado por un alumno o alumna, por
ejemplo, telfono. Agregue la informacin que reunieron sobre este objeto.
Comente a su curso los propsitos de esta clase: Escribir una ficha sobre un invento, y
aprender nuevas palabras que contengan el grupo consonntico fr.
Pida a algunos nios y nias que repitan el trabalenguas aprendido la clase pasada.
DESARROLLO
Realice la lectura compartida con las caractersticas habituales. Recuerde variar los tonos de
voz o la organizacin de los nios y nias que leen, para mantener el inters por esta lectura.
Procure que esta actividad no dure ms de 15 minutos.

Caserita, casero!
Rica fruta tengo!
Prepare ricos jugos
25

Comprensin
Realice las siguientes preguntas a los alumnos:
Cmo son las frutas que vende don Efran?

Segn el texto, qu se puede preparar con la fruta que l vende?
Si t fueras don Efran, qu otra fruta venderas?, por qu?
La siguiente actividad consiste en que alumnas y alumnos identifiquen palabras que se
escriben con el grupo consonntico en estudio. Para ello deben encerrar en un crculo las
palabras que contienen fr y luego escribirlas en su Cuaderno de trabajo.
Lee todas las palabras que estn escritas dentro de la frutilla. Encierra en un
crculo las palabras que contienen fr y escrbelas en las frutas que estn ms
abajo.
frica, bruja, abril,

frasco, brazo, fraile,
frazada, premio, abrazo,
preciosa, brillante, frgil,
auta, fro, echa,
frente
Escritura de un texto informativo

La siguiente actividad de escritura servir de insumo para la revista de los alumnos, en la
cual podrn incorporar un texto informativo realizado por ellos.
26
Invite a su curso a realizar la siguiente actividad en grupo, a partir de la tarea dada para la
casa.
3. A escribir!
La revista del curso contendr textos con informacin interesante

para los lectores. Hoy escribiremos sobre los inventos que ha
hecho el ser humano para comunicarse mejor.
Para hacerlo, sigue estos pasos:
Renete con tu grupo.

Elijan uno de los inventos que trajeron de tarea.
Cuenten por escrito todo lo que saben sobre este invento. Por ejemplo, pueden
escribir:
Nombre del invento:
Fue inventado hace
Sirve para
Es muy importante, porque
Revisen su texto para mejorarlo. Pueden pedir ayuda a otros compaeros y a

su profesora o profesor.
Reescriban aqu el texto con los aportes que recibieron:
Nombre del invento:
Dibujen el invento.
Lean el texto al curso.
27
4. Autoevaluacin del texto

Estimule a los alumnos y alumnas a revisar su texto de acuerdo a la siguiente pauta:
Revisa tu texto de acuerdo a la pauta. Recuerda que este texto ser ledo por
muchas personas.
Indicadores
No
Incluimos en el texto el nombre del invento y su importancia.

Revisamos el texto para corregir errores.
Reescribimos el texto con letra clara.
Realizamos un dibujo del texto.
Escribimos con mayscula al inicio del texto y los nombres propios.
Guarden todos los textos del curso en la carpeta para la revista.
CIERRE
5. Escritura de pictogramas
Invite a su curso a trabajar en grupo e inventar distintos signos para escribir una oracin,
como lo hacan los seres humanos de la prehistoria.
Junto a tu grupo, escriban un texto con signos inventados por ustedes, a la

manera de un pictograma.
Por ejemplo, unos nios queran comunicar lo

siguiente: Mi mam me despierta muy temprano
para ir a la escuela. Y escribieron estos signos:
- r
`
Qu fue lo qu ms les gust de la clase?

Para qu les sirve lo que aprendieron hoy?
+
Tarea
Pida que escriban un entretenido pictograma con un mensaje secreto

para un compaero o compaera y lo traigan a la escuela.
28
CLASE
5
INICIO
Pida que compartan la tarea que hicieron en la casa.
Dgales que entreguen su mensaje en forma de pictograma a un compaero o compaera.
Todos deben tratar de descifrar el mensaje que recibieron.
Coloque los pictogramas en un muro de la sala para que todos puedan verlos.
Verifique en conjunto con el curso si los textos que han ledo y escrito durante la semana
anterior corresponden con lo que propusieron el primer da del proyecto. Revisen la lista
que elaboraron ese primer da y marque lo que ya han realizado. Revise lo que falta por
realizar; recurdeles que durante varias semanas seguirn elaborando su revista.
A continuacin comparta con ellos el propsito de esta clase: Hoy leern una noticia
especial y crearn divertidos avisos econmicos.
Entrega el mensaje que escribiste en forma de pictograma a un compaero o

compaera.
Dile que trate de comprender tu mensaje.
Coloquen todos los pictogramas en un muro de la sala y traten de descifrarlos.
2. Antes de la lectura: Interrogacin del texto

Pida que observen las imgenes de este texto y formule las siguientes preguntas:

Qu estarn leyendo los personajes? Por qu crees eso?
3. Lectura activa
Lili cuenta a Memo que hoy leyeron una noticia muy interesante en la escuela.
Memo,
escribamos
noticias en
nuestra
revista!
- S!
Buena idea!
Sobre qu tema
tratar nuestra
noticia?
29
Invite a los alumnos y alumnas a escuchar la siguiente noticia:
Escucha la noticia que leyeron Lili y Memo:

EL ZOO A LA HORA
AO 1
Noticias de la vida animal
Hermosa felina malla desconsolada despus del gran susto que le

dio su vecino Tobi
)HOLQDGHPDQGDDHOFDQSRUTXLWDUOHXQD
vida
La gata Petunia sufri el gran
susto de su vida; comenta su
amigo Watson.
El copuchento
La noche de ayer Petunia sali
a dar un paseo por el barrio y no
pudo resistir maullar a la luz de la
luna llena que iluminaba el cielo.
Caminaba de regreso a casa, feliz entre los cercos, cuando de pronto
sinti un rugido feroz y luego unos ladridos. Tal fue su impresin al ver
a Tobi que de un salto le agarraba la cola, que Petunia perdi el control
y cay.
- Cuando despert, me di cuenta que haba perdido una de mis siete
vidas, debido al susto que me dio ese perro que dice ser mi amigo,
seal Petunia.
Al cierre de esta nota Petunia realizaba las acciones legales en contra
de Tobi.
Por su parte, Tobi se neg a hacer declaraciones.
30
4. Comprensin
Para desarrollar la comprensin del texto, le sugerimos realizar preguntas de los tres tipos
en forma oral. Otra manera de desarrollar la comprensin son las preguntas con alternativas
de respuesta que le proponemos. Es importante que explique a su curso la forma de realizar
esta actividad, si no han tenido oportunidad de realizarla anteriormente.
Verificacin de la hiptesis
El texto se trata de lo que dijiste?

Por qu s? Por qu no?
Hoy realizaremos una forma distinta de responder preguntas: lo haremos

a travs de marcar alternativas.
Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X la alternativa

correcta.
I. La gata Petunia perdi una de sus vidas por:
A. Un gran susto.
B. Un ataque al corazn.
C. Una cada.
II. Qu haca Petunia el da del accidente?
A. Jugaba con Tobi.
B. Maullaba a la luz de la luna.
C. Corra por los tejados.
III. Por qu crees t que Tobi no quiso hacer declaraciones?
31
5. Leamos avisos divertidos

Motive a su curso a leer avisos divertidos.
Cuente que leern algunos avisos divertidos escritos en la revista del curso de Lili y
Memo.
Lee estos avisos que escribieron en su revista los compaeros de Lili y Memo:
Tiene las piernas flacas?

Verdulera don Efran
tiene la solucin:
Se compra
linterna
para ver
perros en la
oscuridad.
Coma zapallo detrs de la puerta

y ver cmo, al poco tiempo, su
problema desaparece.
Compre zapallo donde don Efran.
Est enamorado o enamorada?

Deshoje un blanco manzanilln.
Si le quiere mucho, poquito, nada,
tranquilo queda su corazn
Doctora Cupido
Calle del corazn esquina Los besos.
32
Petunia
6. Manos a la obra! Escribamos avisos divertidos

Seale que ahora escribirn sus avisos divertidos para la revista.
PARA ESCRIBIR UN AVISO:
Piensa en lo que quieres anunciar o avisar e imagina algo divertido.

Escribe el anuncio de manera muy breve.
Escribe un ttulo que llame la atencin.
Evita palabras innecesarias
Realiza un dibujo de lo que ofreces en tu aviso.
Revisa tu aviso, pide a un compaero o compaera que te ayude a mejorarlo..

Puedes pedir ayuda a tu profesora o profesor cuando lo necesites.
Reescribe tu aviso con los aportes que recibiste.
Lee tu aviso y escucha los que escribieron tus compaeras y compaeros.
33
CIERRE
Qu aprendieron?
Qu fue lo qu ms te gust?
Para qu les sirve lo que aprendieron hoy?
+
Tarea
Pida que busquen en un diario o revista una noticia que les parezca
interesante o divertida. No importa si el diario es antiguo.
34
CLASE
INICIO
Pida que compartan con su compaero o compaera de banco la noticia que recortaron
de un diario y revista, y que expliquen por qu la eligieron.
Para activar los conocimientos previos, pdales que completen la siguiente ficha con la
informacin de la noticia que leyeron sobre Petunia.
Comparta con ellos el propsito de esta clase: Escribir una noticia y leer y escribir palabras
con fl.
DESARROLLO
Invite a su curso a realizar la lectura compartida de la manera habitual. Inicie la lectura con
la interrogacin del texto.
Ficha
Nombre del diario:

Ttulo de la noticia:
Nombre del autor de la noticia:
35
Observa este texto y sus ilustraciones:
De qu crees que se trata este texto?

Qu tipo de texto es?
Ahora, lee el texto junto a tu profesora y compaeros:
En Florencia
En Florencia hay una plaza,
en la plaza hay una flor,
en la flor hay una casa,
UNA CASA EN UNA FLOR!
La casa no est en la flor,
la flor no est en la plaza,
la plaza no est en Florencia.
Entonces, DNDE EST LA FLOR?
(Prstamo literario)
Comprensin
Dnde hay una plaza?

Qu hay en la flor?
Inventa otro verso para este poema.
Ejercite con sus alumnos y alumnas el conocimiento del grupo consonntico fl.
Pida que repitan el texto del poema y aplaudan cada vez que aparece una palabra con fl.
Una flor de palabras: Invite a su curso a proponer otras palabras que contengan el sonido
fl. Para ello, dibuje en la pizarra una flor con ptalos grandes y pida que le dicten palabras
con las slabas fla, fle, fli, flo, flu.
36
Una flor de palabras
Dicten a su profesora palabras que contengan las slabas fla, fle, fli, flo o flu.
Luego, las escribir al interior de cada ptalo de la flor.
Copia en cada ptalo las palabras

escritas en la pizarra.
Pinta los bordes de los ptalos
con tus colores favoritos.
a - e
i - o
u
3. Palabra clave
Presente la palabra clave en formato
grande, con las cuatro modalidades de
escritura del grupo consonntico fl. En esta
oportunidad le proponemos la palabra
flores.
FL
Rellena con puntitos de colores y

repasa los bordes de las letras con
lpiz de color rojo.
Junta las letras
con las vocales y
forma las slabas.
fl
37
fl
a
e
i
o
u
5. Escritura
Escribe la palabra que corresponde

a cada dibujo.
6. Copia una oracin

Invite a sus alumnos y alumnas a leer esta oracin y luego a copiarla con mucho cuidado en
la lnea caligrfica. Recurdeles el sentido de los trazados de la letra f cursiva, mayscula y
minscula.
38
7. Escritura de noticias
Retome la tarea dada para la casa y pida a algunos nios y nias que comenten su noticia.
Luego, lea nuevamente la noticia de la gata Petunia.
Pregunte: Cules son los elementos que tiene una noticia? Qu se escribe al inicio? Qu
otras caractersticas tiene?
Aydelos a descubrir que siempre hay un ttulo y un contenido que responde a las
preguntas:
Qu ocurri?
Cundo ocurri?
A quin le ocurri?
Dnde ocurri?
Lea en conjunto nuevamente la noticia sobre el accidente de Petunia y pida que se fijen
en si contiene respuesta a estas cuatro preguntas.
Aydelos a encontrar esa informacin en el texto, a partir de preguntas.
A escribir tu noticia en pareja!
Entregue instrucciones para que redacten noticias en parejas. Recurdeles que estas noticias
deben ser de inters para ellos y para los lectores que tendr su revista.
Junto a tu pareja, piensen en algo que haya ocurrido en la escuela o en el

barrio y que les parezca interesante contarlo como una noticia.
Piensen en un ttulo que despierte inters en los lectores de la revista, y
redctenlo.
Redacten brevemente la noticia pensando en las cuatro preguntas.
Soliciten ayuda a sus compaeros y a la profesora.
Tu dibujo
39
8. Autoevaluacin de la noticia
Evalen en pareja su noticia, de acuerdo a la siguiente pauta:

Indicadores
No
Tiene ttulo.
Seala qu ocurri.
Seala cundo ocurri.
Seala a quin le ocurri.
Seala dnde ocurri.
Reescrib el texto y correg los errores.
Escrib el texto con letra clara.
Escrib con mayscula el inicio del texto y los nombres propios.
Realic un dibujo de la noticia.
Comparte tus noticias con el curso.

Guarden todas las noticias en la carpeta con los textos para su revista.
Qu aprend hoy?
Qu es lo qu ms me gust?
Para qu me sirve lo que aprend hoy?
+
Tarea
Pida que recorten de diarios y revistas palabras con fl y las traigan a

clases.
40
CLASE
INICIO
Para activar los conocimientos ya adquiridos por los alumnos y alumnas, invtelos a
encontrar palabras que contengan el grupo consonntico fl en la sopa de letras.
Comunique los propsitos de la clase de hoy: Leer un texto informativo sobre una flor
muy curiosa, practicar la lectura y escritura de palabras con el grupo consonntico fl, y
escribir poemas.
Sopa de letras:
Busca palabras con fl en la sopa de letras y escrbelas en los floreros.
Z L K M
H Y
S V [ H K V Y L W J
P U M
L Z [ M
S H T H Y V Z H
S H U I M
I Y \ Q H M
S V Y L Y
S V Y P K H
41
P H
DESARROLLO
Inicie la lectura compartida pidiendo que imaginen quin podra tener una casita en una
flor. Aprecie y valore las respuestas imaginativas de nias y nios.
Luego lea junto a ellos variando las modalidades: muy rpido, muy lento.
Lee el poema junto a tu profesora y compaeros. Una vez lean muy

rpidamente; luego, lean lentamente.
En Florencia
(Prstamo literario)
Manejo de la lengua
Invite a su curso a jugar a los diminutivos.
Completa las oraciones transformando las palabras como si fueran pequeitas.

Mira el ejemplo:
La casa es una
La plaza es una
La flor es una
42
3. Lectura activa
Invite a su curso a leer el siguiente texto. Escriba el ttulo en el pizarrn.
Estimlelos a formular sus predicciones sobre el texto.
Observa la ilustracin y lee el ttulo:

Qu es un clavel?
Por qu se llamar clavel del aire?
El clavel del aire

Existe una planta que no necesita de suelo ni agua
para vivir: es el clavel del aire. Esta planta absorbe
minerales y agua a travs de las hojas.
En la superficie de las hojas tiene unas estructuras
que reemplazan a las races en la absorcin de la
humedad, por lo que no necesita de suelo o agua
para vivir, sino de lo que el aire le proporciona.
Adaptacin: http://www.latercera.cl/icarito
4. Tres tipos de preguntas

Ah mismo
El clavel del aire necesita de tierra para plantarse? Por qu?

Cmo absorbe el agua esta planta?
En m mismo
Dnde crees t que se colocan estas plantas?
5. Juguemos a las rimas

Invite a su curso a recordar el poema de la lectura compartida y propngales que creen un
poema parecido a partir del nombre de su comuna, de su pueblo o de su ciudad. Dgales que
deben rimar los dos primeros versos y tambin el tercero y el cuarto.
43
Crea un poema reemplazando la ciudad de Florencia por el lugar donde vives; los
versos deben rimar.
Por ejemplo, una nia que vive en Quillota escribi:
En Quillota
En Quillota hay un jardn
de mi to Serafn,
el jardn tiene plantitas,
todas ellas son bonitas.
Si vives en La Pintana, Talcahuano o en cualquier otro lugar, podrs crear tu propio

poema rimado.
Manos a la obra! Luego lo publicars en la revista del curso.
Escribe aqu tu poema:
44
Revisa tu poema con ayuda de tus compaeros y profesora.

Ahora reescrbelo aqu y dibuja lo que escribiste:
CIERRE
6. Imagino y dibujo
Imagina que instalas un puesto de flores y otro de frutas en la plaza. Cmo seran?
Qu diran los carteles que pondras?
Dibuja aqu los dos puestos y escribe los carteles.
45
Qu aprendiste hoy?
Qu es lo qu ms te gust?
+
Tarea
Pida que pregunten a sus familiares nombres de flores.
46
CLASE
8
INICIO
Nota: Recuerde que esta clase es una evaluacin de la unidad.
Pida que compartan la tarea de la casa: nombres de flores.
Pida a los nios y nias que recuerden los textos que han ledo y escrito durante la semana.
Pida que revisen las respuestas que anotaron el primer da cuando respondieron a la
pregunta: Qu textos te gustara incluir en la revista?
Invtelos a verificar si han avanzado en lo que all se propusieron; pdales que digan qu
textos todava falta escribir para la revista y dgales que durante las prximas semanas
continuarn elaborando los textos para su revista de fin de ao.
Anncieles los propsitos de esta clase: Evaluarn todo lo que aprendieron durante las
dos ltimas semanas.
DESARROLLO
Dado que se trata del cuarto da de lectura compartida con este texto, es muy probable que
sus alumnos y alumnas ya sean capaces de jugar a leerlo de manera independiente. Como
de costumbre, lalo en voz alta una vez y luego solicite al curso que lea el poema en coro.
En Florencia
(Prstamo literario)
47
3. Completar con palabras

Invite a sus alumnos y alumnas a escribir las palabras que corresponden a los dibujos, del
1 al 5. Explqueles que deben escribir una sola letra en cada espacio, y no puede quedar
ningn espacio libre.
Ofrezca un ejemplo para asegurarse de que todos comprendieron.
Completa este cuadro con palabras que contengan el grupo consonntico fr

y fl. Debes poner una letra en cada espacio.
1
2
3
4
5
1. Envase de vidrio para guardar la mermelada.
2. En invierno nos hace abrigarnos.
3. Aparecen en primavera y nos alegran con sus colores y aroma.
4. Accin de soplar aire a un globo.
5. Se utiliza para flotar.
4. Crea un acrstico
Escribe un acrstico con la palabra

flor describiendo algunas de sus
cualidades.
Recuerda que cada verso debe
comenzar con la letra que inicia la
lnea.
M
S
V
Y
48
5. Recordemos lo aprendido en la unidad

Nota: Realice esta actividad oralmente con todo el curso. Apyelos para que escriban S o
No, segn corresponda.
Responde S o No
1. La noticia es un texto que:
A
Cuenta una historia fantstica.
Informa sobre un hecho.
Anuncia o da un consejo.
2. El Peneca era:
Una revista infantil.
Un peridico.
Un libro que lea el abuelo de Memo.
3. El clavel del aire se alimenta de:
Tierra y agua.
Solo agua.
Lo que el aire le entrega.
4. Los avisos nos sirven para:

Tien
e
Informar.
Saludar.
Disfrutar.
las p
ierna
Verdu
s flac
lera
as?
don
tiene
Com
a zap
la so Efran
allo d
luci
etrs
al po
n:
co
de
la pu
tiem
Com
p
pre z o, su prob erta y ver
cm
lema
apall
o,
desa
o do
pare
nde
ce.
don
Efran
.
49
6. Escritura: creacin de un aviso

Invite a su curso a crear un aviso para su revista; luego, el grupo elige el mejor y lo utiliza
para avisar el prximo lanzamiento de la revista.
Crea un aviso para tu revista.

Recuerda los pasos trabajados
en la unidad.
CIERRE
7. Completa el crucigrama
1. Fruta pequea y roja que

comemos en verano.
2. Envase de vidrio para
guardar la mermelada.
3. En invierno nos hace
abrigarnos.
4. Lo tienen los autos,
micros y bicicletas
para detenerse.
5. Lquido que alivia
la sed.
Escritura
Copia la siguiente oracin en las lneas caligrficas:
50
Ha llegado
carta!
3,5.<(1,`*64<50*(*05
52
Descripcin de la unidad
En esta unidad se focalizar el trabajo en el eje de Escritura a travs de la produccin
de cartas que, en este caso, sern para el director o directora de una revista. Tambin se
escribirn entrevistas, para lo cual se invitar a los nios y nias a elegir personajes de los
textos que han ledo en unidades anteriores para entrevistarlos. Cada texto se planificar
cuidadosamente, luego se realizar su revisin por parte de los estudiantes con pautas muy
acotadas. Despus se reescribirn si es necesario y, finalmente, se realizarn actividades de
socializacin de los textos producidos y se incluirn en la revista.
Considerando que la escritura tambin tiene una dimensin grafomotriz, se incorporan
algunas sugerencias de actividades para desarrollar esta dimensin, tomando en cuenta
que algunos nios y nias an lo necesitan. Al respecto, creemos que es importante reforzar
su desarrollo psicomotor a travs de actividades de la vida cotidiana, ejecutando grandes
movimientos que involucran todo el cuerpo, tales como correr, saltar, mantener el equilibrio,
trepar, rodar, etc; o movimientos de brazos, codos, antebrazos, muecas, manos, dedos;
tambin es necesario que puedan reconocer el lado derecho e izquierdo de su propio cuerpo
y el de los otros; realizar movimientos de organizacin espacial, reconociendo las nociones de
arriba-abajo, adelante-atrs, derecha-izquierda; realizar pequeos movimientos asociados a
la motricidad fina, los que se desarrollan a travs de la disociacin de movimientos finos y la
coordinacin de la mueca, la mano y los dedos.
Con respecto a la dimensin comunicativa relacionada con la produccin de textos, es
necesario recordar que en toda produccin que realicen deben tener tiempo para revisarla,
lo que les permitir tomar conciencia de lo que es necesario mejorar para hacer ms legible
el texto. De esta manera la reescritura se transforma de manera natural, en parte del proceso
de produccin, en el que la ortografa, el vocabulario y la sintaxis cobran su verdadero
sentido. Es importante que esta actividad sea modelada y apoyada por usted de manera
sistemtica.
En esta unidad tambin se incorpora el estudio de los grupos consonnticos gl y gr, siempre
considerando el contexto en que se encuentran.
Con respecto a las cartas al Director (a):
A pesar del uso del e-mail y del fax en forma cada vez ms masiva, es importante estimular
la produccin de cartas utilizando papel y lpiz. En esta unidad se invita al curso a escribir
cartas a partir de la lectura de un cuento. Se presenta como modelo la carta que un yacar,
personaje de un texto ledo en una unidad anterior, le escribe al Director de una revista
para hacerle algunos comentarios sobre su visita al planeta de El Principito. Para estimular
la escritura de este tipo de textos, es imprescindible que usted modele esta actividad
presentando y leyendo cartas que son enviadas por diversos personajes de los textos ledos
en las unidades estudiadas anteriormente.
53
Por ejemplo, se puede crear una carta de El Principito contando acerca de los problemas
producidos por el holln y la contaminacin en su planeta; una carta en que la serpiente Tren
Tren le cuenta al Director (a) de la revista acerca de la importancia de conversar, entender
a los dems y ponerse de acuerdo; la gata Petunia podra escribir para contar acerca de los
cuidados que es necesario tener cuando hay un temblor. En definitiva, se trata de que nios
y nias se familiaricen con la estructura de una carta que tiene motivaciones diferentes a
las cartas que se escriben a un amigo o familiar, pero que, fundamentalmente, utilicen este
medio para comunicarse. Si la escuela cuenta con una sala de computacin, le sugerimos
que utilice frecuentemente este medio para que los estudiantes escriban sus cartas y, una
vez revisadas, las reescriban y las enven a travs de internet.
Con respecto a las Entrevistas:
Tomando en cuenta que permanentemente en la escuela se les pide a nios y nias
que realicen entrevistas a diferentes personas, pero que no han recibido el suficiente
modelamiento para llevar a cabo esta actividad, en esta unidad se presentan dos entrevistas,
una a la Hormiguita hippie y la otra al Genio.
Se sugiere modelar el tipo de preguntas que es conveniente realizar en una entrevista para
obtener la informacin que se necesita. Modele tanto preguntas abiertas como cerradas,
para que los estudiantes observen las diferencias entre unas y otras.
En resumen, lo importante es que comprendan que la escritura de una carta debe considerar
el contexto, es decir, a quin se le escribe, para qu, qu contar y cmo contarlo; que la carta
al director de una revista tiene ciertas peculiaridades y que al realizar una entrevista se debe
tener presente a quin entrevistar, dnde entrevistarlo, cundo y qu preguntas realizar.
54
Comunicacin oral
Escuchan activa y
comprensivamente textos
pertenecientes a la tradicin
oral y narraciones que les son
ledas.
Recuerdan los hechos importantes, los personajes

principales y los lugares de la accin.
Resumen con sus propias palabras los hechos
ms importantes de las narraciones escuchadas y
reproducen algunos dilogos.
Relatan en forma coherente

cuentos que conocen
o inventan, ancdotas,
experiencias personales y
familiares.
Dan datos suficientes para que lo relatado se

entienda.
Respetan las secuencias de las narraciones.
Narran frente al curso ancdotas, experiencias o
temas de inters personal.
Lectura
Anticipan el contenido de los
textos a partir de claves dadas
por el ttulo, las ilustraciones,
palabras o expresiones
conocidas.
Predicen los contenidos y propsitos de los textos

del entorno.
Leen comprensivamente, en
diferentes contextos, palabras
que contengan distintos
niveles de complejidad.
Leen palabras con slabas indirectas y complejas y

con grupos consonnticos gl y gr.
Leen en forma guiada o

independiente, oraciones y
textos breves y significativos.
Comprenden y dicen con sus propias palabras el

contenido de un texto.
Responden a preguntas sobre contenidos
explcitos, implcitos y valorativos de los textos que
leen.
55
ESCRITURA
Reproducen letras minsculas
y maysculas en su forma
manuscrita ligada.
Ejecutan la forma especfica de los grupos

consonnticos gl y gr.
Escriben palabras, frases y

oraciones breves, respetando
el ligado y la regularidad de la
escritura.
Mantienen un espacio regular entre las letras y las

palabras.
Efectan una alineacin regular en la lnea de base.
Planifican la escritura de
textos breves.
Definen el destinatario y el contenido de sus

textos.
Escriben textos de al menos tres lneas, como
invitaciones y cartas y elaboran preguntas para
entrevistas a personas de su inters.
Revisan los textos producidos

y los reescriben incorporando
las correcciones pertinentes.
Sustituyen palabras repetidas.

Corrigen la ortografa literal.
Corrigen la ortografa puntual (punto aparte y
final).
Presentan el texto legible y diagramado para ser
ledo comprensivamente por otros.
Manejo de la lengua
Utilizan palabras y expresiones Usan palabras y expresiones propias de los textos
extradas de las narraciones y
literarios y no literarios que han escuchado o ledo.
textos no literarios.
56
CLASE
1
INICIO
En esta clase se recuerda lo visto en la unidad anterior, comentando algunos de los textos
ledos o situaciones que los nios sugieran. Se presenta luego esta unidad a partir de la
interrogacin de la portada.
1. Activacin de conocimientos previos
Invite a su curso a recordar el tema de la unidad anterior, Pequeos periodistas. Comenten
algunos textos contenidos en esa unidad. Luego completen en conjunto el siguiente
cuadro:
Recuerdo y completo:
57
Pdales que observen la portada de esta unidad y que anticipen de qu creen que se tratar.
A partir del ttulo, pdales que contesten las siguientes preguntas:
Piensa y responde:
De qu crees que tratar la unidad?
A quines ves en la portada?
Te gusta escribir cartas? Por qu?
Te gusta recibir cartas? Por qu?
Preparmonos para leer
2. Constelacin de palabras
Cunteles que escucharn un nuevo texto. Es importante que antes de escuchar la lectura
del texto, realicen predicciones acerca de su contenido. Para esto presnteles el nombre del
cuento y pdales que expliciten de qu creen que tratar.
Realice algunas preguntas tales como: De qu crees que tratar este texto? Por qu crees
eso?
Dibuje en la pizarra el organizador grfico de la Constelacin de palabras e invite a los nios
y nias a completarlo, a partir de la siguiente pregunta:
Qu palabras vienen a tu mente cuando escuchas la palabra inteligente?
Inteligente
Registre en la pizarra las palabras aportadas por sus estudiantes.
58
3. Lectura activa
Escucha atentamente el siguiente texto:
3HWLYZVUHTmZPU[LSPNLU[LKLSW\LISV
Cuento popular
Haba una vez un cartero que trabajaba en un pueblo tan pequeo, que casi no
tena cartas que repartir. Solo alguna para el alcalde, otra para el mdico o para
algn vecino que tena un hijo o hija viviendo en otra ciudad.
Un da lleg al correo un paquete que el cartero deba
repartir. Era raro, nunca llegaban paquetes, solamente
cartas. El cartero lo mir por todos lados, lo toc y lo
movi sin conseguir adivinar lo que contena.
Qu creen ustedes que contena este paquete?
El cartero observ el lugar en que se escribe la
direccin, pero en vez de eso deca:
Para la persona ms inteligente del pueblo
El cartero, cada vez ms extraado, no sala de su asombro. Nunca haba visto
una carta tan rara.
A quin deba entregar aquel paquete? Quin era la persona ms inteligente
del pueblo?
Para solucionar este misterio se le ocurri inventar un juego: La persona que
fuera capaz de subir al monte ms alto de los alrededores sera el dueo del
paquete misterioso. Por supuesto, l tambin deba subir al monte, ya que era
el encargado de entregar el premio a la persona que resultara ganadora.
Todos los habitantes del lugar partieron dispuestos a llegar hasta la punta del
monte ms alto.
59
El cartero esper un tiempo, tom su bicicleta

y comenz a subir. Cuando lleg a lo ms alto
del monte no haba nadie. Mir hacia todos
lados, tom el paquete y lo abri. Dentro
haba un libro, pero no era un libro comn
y corriente, sino un libro completamente en
blanco.
En la primera pgina deca: Como soy la
persona ms inteligente del pueblo puedo
escribir en este libro mis ideas.
Y el cartero lo primero que escribi fue: No es necesario subir al monte de a pie
cuando se puede subir en bicicleta.
Y se fue a casa pensando que ms tarde escribira ms cosas.
4. Profundicemos la comprensin
Recuerde la importancia de realizar sistemticamente preguntas de diferente nivel de
comprensin.
Por qu el texto dice que el cartero casi no tena cartas que repartir?
Segn el texto el paquete contena un libro que no era comn y corriente,
por qu?
Qu juego habras inventado t para encontrar al dueo o duea de la carta?
Invite a sus alumnas y alumnos a contestar la ltima pregunta en forma colectiva:
Podras repetir en forma oral lo que escribi

el cartero en el libro?
60
5. Escritura
Invite a sus alumnos y alumnas a imaginar que encuentran el cuaderno en blanco y piensan
lo que escribiran en l. Los nios de la historia tambin piensan en esa situacin.
Yo escribira
cartas!
Yo tambin,
a m me encanta
escribir cartas!
A ver!
A quin le
escribira yo?
Qu escribiras t en un libro en blanco? Tambin escribiras cartas? Piensa y

luego completa este cuadro:
Invtelos a completar el siguiente cuadro:
Yo escribira...
Para...
61
6. Revisin de Cartas al Director (a) en diarios y revistas

Rena con anticipacin diarios, revistas y suplementos para que los nios y nias puedan
hojear una variedad de material que les permita familiarizarse con las cartas al director, que
es un tipo de carta poco conocido por los estudiantes.
Pida que:
Revisen diarios, revistas y que observen la seccin de cartas al Director (a). Comenten el
tipo de mensaje que se enva a travs de estas cartas. Pdales que comparen las cartas
que le escriben a una amiga con las cartas que se escriben al Director (a) de una revista.
Converse con su curso y espere que lleguen a algunas conclusiones. Finalmente, aydelos
para que concluyan que, en trminos generales, las cartas al Director (a) de una revista
contienen reclamos, pedidos, sugerencias y opiniones acerca de diferentes temas. Y las
cartas a un familiar o amigo contiene relatos de hechos o experiencias, acompaados de
expresiones de cario.
Si no tiene posibilidades de conseguir revistas, lales una carta escrita a un amigo o
familiar y otra al Director (a) de una revista o diario para que comprendan las diferencias
entre ellas.
Finalmente, presente y comente con su curso el siguiente cuadro comparativo:
Revisa con tus compaeros los diarios y revistas que trajo tu profesora o
profesor, y observa la seccin de cartas al Director (a).
Comenten el tipo de mensaje que se enva a travs de estas cartas.
Comparen las cartas que le escriben a una amiga o amigo, con las cartas que
se escriben al Director (a) de una revista.
Lee y comenta el siguiente cuadro comparativo:
Carta a un familiar,
amiga o amigo
Carta al Director (a) de la revista
Contiene reclamos, pedidos,

quejas, opiniones o sugerencias
de inters colectivo.
Tiene un ttulo.
62
Contiene expresiones de cario

y relatos de hechos cotidianos
de inters personal.
No tiene ttulo.
CIERRE
7. Juego de Ha llegado carta
Invite a los nios y nias a jugar en el patio o en la sala a este juego, explicndoles las reglas
del juego.
Juega con tus compaeros y compaeras a Ha llegado carta de la siguiente

manera:
Profesor(a):
- Ha llegado carta.
Alumnos en coro:
- Para quin?
Profesor(a):
- Para... (Nombre de un nio o nia del curso)
Alumnos en coro:
- Qu dice?
Profesor(a): (alternativas)
- Que avance saltando tres veces en un pie.
(se reinicia la actividad en varias oportunidades)

Profesor(a):
- Ha llegado carta
Alumnos en coro:
- Para quin?
Profesor(a):
- Para... (Nombre de dos nios y dos nias del

curso)
Alumnos en coro:
- Qu dice?
Profesor(a):
- Que permanezcan en su lugar y salten en

los dos pies cuatro veces.
(dem)
63
Qu actividad te gust ms?
Por qu?
Pdales que pregunten a un familiar si han escrito alguna carta ltimamente. Si es as, a
quin y para qu.
+
Tarea
Pida que pregunten a un familiar si ha escrito alguna carta

ltimamente. Si es as, a quin y por qu motivo.
Pida que inviten a amistades o familiares a jugar a Ha llegado
carta.
64
CLASE
INICIO
En esta clase se intenciona nuevamente la comparacin entre cartas a un amigo o familiar
y la carta a un Director o Directora de una revista. Se utiliza la lectura compartida como
ejemplo para reconocer las caractersticas de este ltimo tipo de texto. Comparta con su
curso los propsitos de la clase.
Pida que comenten el cuento ledo durante la clase anterior. Solicite que pongan en comn
la tarea de la casa: que cuenten si los familiares han escrito alguna carta ltimamente, a
quin y por qu. Luego, que comenten con quin jugaron a Ha llegado carta.
Recordemos al personaje del cuento.

Compartamos la tarea de la casa. Alguien haba escrito una carta? Quin?
Comenta con tus compaeros y compaeras.
Qu te pareci el juego Ha llegado carta?
Me gust
el juego
Ha llegado
carta.
Si tuvieras que
escribirle a la Directora
de la revista, qu le
contaras?
65
Voy a pensar!
Invite a los nios y nias a leer nuevamente el cuadro comparativo de cartas.
Observa nuevamente este cuadro y lee junto a tus compaeros y compaeras.

Carta a un familiar,
amiga o amigo
Carta al Director (a) de la revista
Contiene reclamos, pedidos,

quejas, opiniones o sugerencias
de inters colectivo.
Tiene un ttulo.
Contiene expresiones de cario

y relatos de hechos cotidianos
de inters personal.
No tiene ttulo.
Ayude a sus alumnos y alumnas a recordar la historia del yacar de la unidad 11. Comnteles
que el yacar del cuento es muy aventurero y l le mand la siguiente carta al Director de
una revista:
Recuerdas al yacar de la unidad 11?

Bueno, l es un animal muy aventurero y hace un tiempo le envi una carta al
Director de una revista:
Qu crees t que el yacar le escribi al Director de la revista?
Yo creo que el yacar escribi sobre...
Vamos a leer! Invite a los nios y nias a escuchar el texto para saber qu escribi el yacar
y comprobar sus predicciones:
66
Ahora escucha atentamente la carta que te leern:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
KLUV]PLTIYLKL8
:L|VY+PYLJ[VY!
4L KPYPQV H \Z[LK WHYH JVU[HYSL X\L LS TLZ WHZHKV ]PHQt LU \U NSVIV
HLYVZ[m[PJV OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ,S 7YPUJPWP[V -\L \U ]PHQL T\`
LTVJPVUHU[L+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS
7LYV[\]L\UNYHUWYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4P
WYLN\U[HLZ!+}UKLLZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&6OHIYm
WPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUVZL]LUKLZKLLSHPYL&
3LWPKVX\LTLJVU[LZ[LWYVU[VWVYX\LX\PLYV]PHQHYU\L]HTLU[LLUTP
NSVIVHLZLWSHUL[H
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Comprensin de lo ledo
Apoye la comprensin del texto a partir de preguntas tales como:
Piensa y responde
A quin le escribe el yacar? Para qu?

Cundo viaj el yacar al planeta de El Principito?
Por qu el yacar se siente frustrado?
Pdales que encierren en un crculo las palabras con gl.
Pdales que nombren otras palabras con gl y que las escriban en el globo.
67
Revisa el texto y busca las palabras que tienen gl. Cules son?
Escrbelas en el globo.
Escribe tambin otras palabras con gl que t conozcas.
Lee las palabras que escribiste en el globo.
68
3. Palabra clave
Prepare el cuadro con la palabra clave para el grupo consonntico gl en estudio. Una vez
presentado y ledo, colquelo en el muro de la sala, junto a las palabras clave de los sonidos
ya estudiados.
Invtelos a leer la palabra globo y a observar la escritura imprenta y cursiva de gl.
Observa y lee
GL
gl
Pdales que dibujen el grupo consonntico gl en el aire, moviendo todo el brazo. Luego,
que reproduzcan el mismo movimiento solamente con la mano, despus en la palma de
una mano, en el pizarrn o en una hoja de cuaderno. Recurdeles que cuando se escribe
utilizando letra cursiva ligada, este grupo consonntico ocupa las tres zonas de la escritura.
Mustreles esas zonas en el cuaderno.
Dibuja la combinacin gl en el aire, en la palma de una mano, en el pizarrn o

en una hoja de cuaderno.
69
4. Planificando la Carta al director (a)

Recuerde a su curso que se encuentran elaborando una revista de fin de ao. En esta
oportunidad escribirn cartas al Director (a) para publicarlas en su revista.
Invtelos a pensar en lo que le escribirn al Director (a) de la revista. Deles el tiempo necesario
para que piensen en lo que desean comunicar. Luego, pdales que lo escriban en el cuadro
correspondiente.
Piensa en lo que quieres contarle al Director (a) de la revista y luego escribe

tus ideas en el siguiente cuadro:
Qu quiero contarle al Director (a) de la revista? Aqu escribo algunas ideas:
Muy bien! Durante la prxima clase escribirs tu carta.
5. Escritura
Invite a practicar la escritura de palabras que contienen gl. Para ello, pdales que repasen
la oracin con su lpiz (puede ser de color). Luego, invtelos a copiar la oracin en la lnea
caligrfica.
Repasa la oracin con tu lpiz:
Copia la oracin:
70
6. Juego de rimas
Invite a sus alumnos y alumnas a jugar oralmente con rimas. Para ello, dgales que van a
utilizar el juego Ha llegado carta de una manera diferente.
Por ejemplo:
Animador: - Ha llegado carta

Alumnos:
- Para quin?
Animador: - Para
Alumnos:
(nombre de un nio o nia del curso)
- Qu dice?
Animador: Que se vista como un gladiolo

Alumno nombrado: - y se vaya a vivir al polo.
Alumnos:
- Para quin?
Animador: - Para
Alumnos:
- Qu dice?
Animador: - Que construya un igl

Alumno nombrado: - en las cataratas de Iguaz.
Alumnos:
- Para quin?
Animador: - Para
Alumnos:
- Qu dice?
Animador: - Que se eleve como un globo

Alumno nombrado: - y asuste a los lobos.
71
7. Dibujemos
Invite a sus alumnos y alumnas a dibujar un hermoso globo aerosttico de muchos colores.
Dibuja aqu un hermoso globo aerosttico con muchos colores.
Qu aprend hoy?
Para qu me sirve lo que aprend?
+
;HYLH
Pdales que inventen ms rimas y que las anoten.
72
CLASE
INICIO
En esta clase nios y nias completan su planificacin y escriben su carta.
Comparta con su curso el propsito de la clase.
Recurdeles que estn trabajando en la unidad llamada Ha llegado carta. Pdales que
compartan las otras rimas que inventaron en sus casas. Regstrelas en un papelgrafo. Active
algunas ideas de la clase anterior para ver su grado de recuerdo y apropiacin del tema.
Comparte con tu curso las rimas que inventaste en casa. Escucha las rimas que ellos
prepararon. Tu profesora escribir en un papelgrafo.
Por ejemplo, una nia talvez dir:
Un yacar muy glamoroso,
se cay dentro de un pozo.
DESARROLLO
Como es habitual, invite a los nios y nias a sentarse cmodamente cerca del papelgrafo
con el texto que leern en conjunto y siga los pasos habituales. En esta
oportunidad puede invitar a leer coralmente con voz de yacar.
Lee junto a tu profesora o profesor el siguiente texto:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
:L|VY+PYLJ[VY!
KLUV]PLTIYLKL8
4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV
OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ,S 7YPUJPWP[V -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L
+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS7LYV[\]L\UNYHU
WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!+}UKL
LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV
ZL]LUKLZKLLSHPYL&
NSVIVHLZLWSHUL[H
N
W
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
73
Comprensin
Por qu el yacar dice que fue un viaje emocionante?

Cul fue el problema del yacar?
Crees t que el Director del diario pudo responder al yacar? Por qu?
Pida a los alumnos deletrear palabras con gl que han aparecido en los textos escuchados
o ledos: globo, igl, glaciar, gladiolo.
Identificar nombres o apellidos de personas con gl: Gladys, Iglesias y deletrearlos.
3. Diagrama de comparacin: comparemos dos tipos de globos.
A partir del globo aerosttico, aproveche la oportunidad para desarrollar en sus alumnos y
alumnas la capacidad de orden superior de comparar, identificando semejanzas y fortalezas
entre dos elementos. En este caso, el globo terrqueo y el globo aerosttico.
Si no han tenido la oportunidad de observar un globo terrqueo, lleve uno a la sala de clases;
probablemente, en la biblioteca de la escuela o en cursos superiores usted encontrar este
material.
Mustrelo y explqueles su utilidad y sus caractersticas. Responda las preguntas que le
hagan.
Dibuje en la pizarra el Diagrama de Comparacin, organizador grfico que le permitir
registrar las diferencias y semejanzas que descubrirn sus alumnos entre ambos globos.
No olvide que usted debe ofrecerles andamiajes, apoyos para que ellos descubran estas
caractersticas.
Seguramente, has visto en tu escuela un globo terrqueo; si no lo conoces,

pide a tu profesora que lleve uno a la clase y que lo presente. Ahora ya conoces
los globos terrqueos.
74
Te invitamos a comparar ambos globos, con la ayuda de tu profesora. Para ello,

completarn un Diagrama de Comparacin.
+PHNYHTHKLJVTWHYHJP}U
.SVIV[LYYmX\LV
.SVIVHLYVZ[m[PJV
Observa bien los dos globos dibujados y busca las diferencias y las semejanzas:
Al lado izquierdo:
Escriban las caractersticas del globo terrqueo:

Qu representa? Para qu sirve?
Al lado derecho:
Coloquen las caractersticas del globo aerosttico:

Qu representa? Para qu sirve?
Al centro:
Coloquen las semejanzas entre los dos globos:

Cul es su forma?
Escriba en el organizador grfico lo que sus alumnos y alumnas van aportando respecto a las
caractersticas de cada globo, respetando el espacio especfico para registrar las diferencias.
Luego, en el espacio del centro, escriba lo que los alumnos reconocen como semejanza (su
forma). Las preguntas que usted les formule sern los apoyos para sus respuestas.
Invtelos a completar el Diagrama de comparacin que aparece en sus Cuadernos de trabajo,
copiando lo que usted registr en la pizarra.
4. Escribir la Carta al director (a)
Informe a sus alumnos que hoy van a escribir la Carta al Director (a) de la revista.
Con el fin de ayudarles a recordar los principales aspectos a considerar para escribir un texto,
escriba en un cartel que colocar en un muro de la sala lo siguiente:
75
Recuerda que para escribir una carta debes seguir ciertos pasos:
Planificar
Escribir
Revisar
Reescribir y enviar
Teniendo como motivacin la carta que envi el yacar al Director de la revista, recurdeles
que ayer planificaron lo que deseaban escribir. Hoy escribirn la primera versin de su carta,
la que luego revisarn para mejorarla.
Comente acerca del correo electrnico y si en su establecimiento se dan las condiciones,
invtelos a enviar cartas por ese medio. Recurdeles la unidad en que uno de los personajes
enviaba un e-mail por la enfermedad de la gata Petunia.
Pida que piensen en algn problema, como el que tena el yacar, para que se lo
cuenten al Director (a) de la revista a travs de una carta.
Aqu tienes el esquema de una carta, y te servir para escribir la tuya:

(Fecha)
A quin le escribo (Destinatario):

Qu le digo (Cuerpo de la carta): Recuerda que en este caso es un problema, una
queja, una opinin o una sugerencia de inters para muchas personas.
(Nombre o firma)
76
Ahora escribe tu carta.

Escribo mi carta:
5. Reviso mi carta
Utilizando la siguiente pauta y trabajando en parejas, pdales que revisen sus cartas:
Revisen sus cartas en pareja, utilizando la siguiente pauta:

La carta
Tiene fecha.
Tiene el nombre de la persona que la recibir.
El mensaje se entiende.
La letra es clara.
Tiene firma.
Si hay algunas cosas que debes mejorar, mrcalas en tu carta.
77
No
CIERRE
6. Escribamos mensajes creativos
Invite a su curso a crear mensajes creativos, imaginando que los envan en un globo
aerosttico para que lo lean todas las personas de la Tierra.
Dgales que deben utilizar su imaginacin y su humor.
Este globo aerosttico har un viaje por todo el planeta Tierra. Puedes escribir un
mensaje para que sea ledo por todos sus habitantes. Escribe algo que te parezca
importante comunicar; tambin puede ser divertido.
Por ejemplo, una nia escribi el siguiente mensaje:
Que los padres nunca olviden hacer un regalo a sus hijos
para su cumpleaos!
Qu actividad de esta clase me pareci ms difcil? Por qu?

Qu aprend que me ser muy til? Por qu?
+
Tarea
Con la ayuda de algn familiar elabora un avin de papel y escribe en

l palabras con gl.
78
CLASE
INICIO
En esta clase se reescribir la carta tomando en cuenta las correcciones realizadas despus de
su revisin durante la clase anterior. Tambin elaborarn sobres para reconocer la informacin
que en ellos se debe explicitar. Comparta con su curso los propsitos de la clase.
Pregnteles por la tarea de la casa. Invtelos a que escriban en el pizarrn palabras con gl.
Para ello, dibuje un avin en la pizarra y escriba en su interior las palabras que le dicten.
Cuenta a tus compaeros y compaeras qu palabras escribiste en tu avin.
8\tWHSHIYHZLZJYPIxLUTPH]P}U&
Completa el avin con otras palabras que dijeron tus compaeros.
79
DESARROLLO
Realice la lectura compartida de la manera habitual.
Lee el siguiente texto junto a tu curso y profesora o profesor:
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
KLUV]PLTIYLKL8
:L|VY+PYLJ[VY!
4LKPYPQVH\Z[LKWHYHJVU[HYSLX\LLSTLZWHZHKV]PHQtLU\UNSVIVHLYVZ[m[PJV
OHZ[H LS WSHUL[H KVUKL ]P]L ,S 7YPUJPWP[V -\L \U ]PHQL T\` LTVJPVUHU[L
+LZKLLSHPYLW\KLVIZLY]HY\UNSHJPHY`\UVZWLX\L|VZPNS7LYV[\]L\UNYHU
WYVISLTH!J\HUKVX\PZLKLZJLUKLYUVW\KLOHJLYSV4PWYLN\U[HLZ!+}UKL
LZ[mUSHZWPZ[HZKLH[LYYPaHQLLULZLWSHUL[H&6OHIYmWPZ[HZTPZ[LYPVZHZX\LUV
ZL]LUKLZKLLSHPYL&
NSVIVHLZLWSHUL[H
([LU[HTLU[L
<U`HJHYtMY\Z[YHKV
Comprensin
Piensa y responde
Cundo viaj el yacar?

Por qu el yacar necesita una pista de aterrizaje?
Cmo crees t que debe ser esa pista?
Te gustara viajar en un globo aerosttico? Por qu?
En la siguiente sopa de letras pinta todas las palabras globo que encuentres:
l
e
o
g
g
l
l
o
o
b
b
o
o
r
d
e
b
o
g
p
l
g
o
l
b
o
o
b
b
o
m
d
80
3. Reescribo mi carta
Pdales que despus de revisar la carta, la reescriban para que todos pueda leerla.
Es muy importante que todos puedan leer tu carta. Como ya la revisaste, te invito
a reescribirla con letra clara.
4. Escribamos el sobre
Diga a los nios y nias que las cartas se envan siempre en un sobre.
Ahora escribiremos el sobre de la carta. Qu se escribe en el sobre?
Destinatario A quin le escribo?

Direccin A qu lugar?
Remitente Quin enva la carta?

Dnde vive?
Pdales que lean en voz alta sus cartas. Recurdeles que las cartas formarn parte de la
revista que elaborarn con todos los textos producidos en este mdulo.
81
CIERRE
5. Dibujemos
El viaje en globo aerosttico

es emocionante, porque se ven
muchas cosas desde la altura.
Esto es
fantstico!
Veo los ros y
la tierra!
Dibuja lo que te gustara ver desde lo

alto si hicieras un viaje en globo.
Yo veo
edificios, trenes
y mucha gente
chiquitita!
Me gust esta clase, porque
+
Tarea
Pida que inventen otra sopa de letras con palabras con gl.
82
CLASE
5
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase leern y producirn entrevistas. Se presentarn modelos
de entrevistas a algunos personajes de las unidades anteriores.
Activacin de la memoria
Comentan la tarea que realizaron en la casa y comparten con sus compaeros y compaeras
su sopa de letras.
Invtelos a completar este organizador grfico que permite activar conocimientos previos.
Dibuje la Constelacin de Palabras en la pizarra y anote en los valos las palabras que vayan
diciendo despus de que usted les haya preguntado: Qu palabras vienen a sus mentes
cuando escuchan la palabra entrevista?
Completa junto a tu curso esta Constelacin de palabras, diciendo lo que

viene a tu mente cuando escuchas la palabra entrevista.
Tu profesora o profesor escribir en la pizarra lo que ustedes digan. Completa

tu organizador grfico copiando las palabras de la pizarra.
Entrevista
83
Pdales que digan qu piensan que es una entrevista. Pregnteles a quin les gustara
entrevistar. Anote lo que le digan para que quede registrado en la sala.
Sabes lo que es una entrevista?

A quin te gustara entrevistar?
DESARROLLO
2. Lectura activa
Antes de leer
Con el fin de ayudarles a anticipar el contenido del texto que van a leer, lales el ttulo y
pregnteles:
Cmo crees t que es una hormiga hippie?

De qu crees t que tratar el texto que vamos a leer?
Pdales que escuchen atentamente el siguiente texto:
,U[YL]PZ[HHSHOVYTPN\P[HOPWWPL
Pregunta: Sabemos que a usted le gusta mucho viajar y que lo hace en una
moto gris. Por qu ha elegido este medio de transporte?
Respuesta: Porque es pequea y puedo estacionarla fcilmente. Tambin
porque no gasta tanto combustible como un auto. Adems, la moto contamina
menos que otros vehculos. Y finalmente, porque ahora trabajo de cartera y
puedo repartir mis cartas en forma ms rpida y segura.
Pregunta: Qu cuidados hay que tener para manejar una moto?
Respuesta: Muy simple, respetar las normas del trnsito, usar un casco grande
y estar muy concentrada.
Pregunta: Perdone, podra contarnos cmo lo hace cuando llueve, hay viento
fuerte o mucho sol, para no estropear sus cartas y que lleguen a los destinatarios
en buena forma?
Respuesta: Bueno, en esos casos protejo
mi preciosa carga con una capa gruesa.
Entrevistador: Muchas gracias por su
gentileza para contestarnos las preguntas.
84
Para que nios y nias preparen la entrevista, es importante brindarles un modelo para que
aprendan a hacer preguntas abiertas, a travs de las cuales puedan obtener la informacin
que necesitan. Si es posible, pueden utilizar grabadora.
Profundicemos la comprensin
Pregnteles:
Por qu la Hormiguita hippie usa una moto como medio de transporte?

Por qu la Hormiguita hippie dice que para conducir una moto hay que estar
muy concentrada?
Qu quiere decir la Hormiguita hippie cuando habla de su preciosa carga?
Realice la lectura compartida como lo hace habitualmente.
Observa las ilustraciones : De que se ir a tratar este texto?

Qu tipo de texto es? Ser una receta? Una entrevista?
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln
recibi una invitacin
para visitar Groenlandia,
de las islas, la mayor.
All ver grandes glaciares,
y mgicas nubes en el cielo.
Estar en el lugar del planeta
que vive cubierto de hielo.
Tambin podr entrevistar
a algn personaje especial.
Tendr que hablar en dans!
Y tambin en groenlands!
Pero en esa tierra de vikingos
lo que ser de ensueo
es que recorrer distancias
que se miden en sinik* o sueos.
*Sinik: Las distancias en Groenlandia se miden en sinik o sueos, es decir, el nmero de
noches que dura un viaje. (En www.wikipedia.org/wiki/Groenlandia)
85
Comprensin
Piensa y responde
Quin recibi una invitacin para visitar Groenlandia?

Cmo crees t que el invitado se comunicar con las personas que viven en
Groenlandia?
Identifica palabras con gr
Lee el poema y busca palabras con gr.

Subraya las palabras que encontraste.
4. Palabra clave
Observa el siguiente cuadro y lee.
GR
gr
Conoces otras palabras que comiencen con gr? Comprtelas con tu curso.
86
5. Preparacin de la entrevista
Recuerde a su curso que la revista que estn elaborando debe tener entrevistas. Pdales
que escriban el nombre del personaje al que quieren entrevistar y las razones de su
eleccin. Puede ser a un familiar, amigo o amiga, deportista, artista, vendedor, personaje
de la unidad, etc.
A quin quiero entrevistar? Por qu?
Piensa en una persona a la que quieras entrevistar, puede ser amigo o amiga,
deportista, artista, familiar o un personaje que te haya gustado de alguna
unidad.
Quiero entrevistar a
Porque
Piensa en una pregunta que te gustara hacerle a esa persona. Si puedes,

escrbela aqu.
87
Qu aprend hoy?
Me result fcil?
Por qu?
Me result difcil?
Por qu?
+
Tarea
Pida que dibujen a la Hormiguita hippie repartiendo sus cartas.
88
CLASE
INICIO
1. Activacin de conocimientos previos
Recurdeles que hoy continuarn aprendiendo a realizar una entrevista. Pdales que
compartan con su compaera o compaero de banco el nombre de su entrevistado(a) y las
razones de su eleccin. Reprtales un papel de color en el que escribirn el nombre de su
entrevistado(a). Pdales que peguen esos papeles en el diario mural de la sala.
Preparo mi entrevista
Comparte con tu compaero o compaera de banco el nombre de la persona

que has decidido entrevistar. Puede ser una persona que trabaje en tu escuela,
un familiar, etc.
Escribe el nombre de la persona entrevistada en una hoja de papel y colcalo
en el diario mural, junto a los del resto del curso.
89
DESARROLLO
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln

que se miden en sinik o sueos.
Comprensin
Pregunte:
Qu significa que en el poema diga que Groenlandia es la isla mayor?

Cmo es el clima de Groenlandia? Cmo lo sabes?
Te gustara vivir en un lugar con esas temperaturas? Por qu?
Trabajando en parejas, pida que escriban palabras que comiencen con gra, gre, gri, gro y gru.
Junto a un compaero o compaera, escribe palabras que comiencen con:

gra
gre
gri
90
gro
gru
3. Leamos entrevistas
Cuente a su curso que Lili eligi al Genio de la botella para realizar su entrevista.
Lea junto con ellos este cuadro que corresponde a una entrevista realizada al Genio de la
botella:
Escucha la siguiente entrevista realizada por Lili al Genio de la botella.

Entrevistado
Genio de la botella
Preguntas
Qu actividades puedes realizar dentro de la botella?

Por qu elegiste vivir all?
Dices algunas palabras especiales para entrar a la
botella? Si es as, cules son esas palabras?
Presente este texto en un papelgrafo y mantngalo en la sala de clases todo el tiempo que
sea necesario. Lalo con los nios y nias.
Recuerda que para realizar una entrevista es importante:
Saber preguntar.
Saber escuchar.
Saber registrar las respuestas
en el cuaderno o grabadora,
si es posible.
Qu preguntas hacer?
Aquellas que al contestarse

nos entregan informacin.
Usted que es un
genio muy ingenioso,
dice algunas palabras
especiales
para entrar a la
botella?
91
Bueno, s.
Aunque son palabras
secretas, te las dir:
Granuja, granuja, tan flaco
y pequeo como una
aguja.
4. Palabras mgicas
Pdales que inventen y escriban palabras mgicas con gr para imitar al Genio de la botella.
Inventa y escribe otras palabras mgicas con gr para imitar al Genio de la botella.
CIERRE
En parejas, inventan otras preguntas para el Genio de la botella.

Escrbelas aqu:
+
Tarea
Pida que le cuenten a un familiar las palabras que usa el Genio de la

botella. Tambin, que le pidan que les cuente otros dichos de brujas o
genios.
92
CLASE
7
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase elaborarn las preguntas para la entrevista y las revisarn
para perfeccionarlas.
Invtelos a compartir en parejas las palabras mgicas que inventaron en su casa.
Comparte con tu curso las palabras mgicas que inventaron en sus casas.
Por ejemplo, una compaera invent:
Gritos y gritones,
tigres y tigresas,
que aparezca una princesa!
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln

93
Comprensin:
Qu ver Grillo grilln en Groenlandia?

Qu otro nombre le pondras a este poema?
Sabes si en Chile hay glaciares? Dnde?
Completa con palabras que contengan gr
Escribe en el igl palabras que contengan el grupo consonntico gr.

Observa el ejemplo:
3. Escritura
Copia esta oracin:
94
4. Preparando la entrevista:
Cuando cada alumno y alumna ya ha determinado a quin entrevistar, invtelos a preparar
las preguntas. Se sugiere que no sean ms de cuatro ni menos de dos.
Completa el siguiente cuadro con el nombre de tu entrevistado o entrevistada y con

las preguntas que le hars:
Nombre de mi entrevistado
o entrevistada
Preguntas:
Invtelos a releer sus preguntas y a corregirlas si tienen errores. Recuerde que es importante
favorecer el trabajo colaborativo, por lo que pdales que intercambien sus textos con un
compaero o compaera para que se ayuden a mejorar el texto.
95
Reviso mi texto
Relee las preguntas que escribiste y busca si hay algn error. Corrgelo.
Pide a un compaero o compaera que lea tus preguntas y que te diga si hay algo
que debes mejorar.
Pregunta a tu profesora o profesor si tienes dudas y pide ayuda.
5. Imagino y escribo
En este
lugar tan fro,
a quin podra
entrevistar?
Tengo
vrtigo! Quiero
volver a mi
casita!
Ya s!
A un esquimal!
Qu sabes sobre los esquimales? Dnde viven? Cmo es su vestimenta? Pregunta

a tu profesora sobre sus costumbres o investiga en internet.
Imagina que Grillo grilln se encuentra en Groenlandia con un esquimal. Qu
crees t que le preguntara? De qu conversaran?
96
Averige qu saben sus estudiantes acerca de los esquimales. Ponga en comn algunas
informaciones generales y bsicas, por ejemplo, que viven en el polo Norte, que generalmente
habitan en un igl y que se trasladan en trineos.
Inventa los dilogos entre Grillo grilln y un esquimal.
6. Leamos los dilogos del cmic.
Junto a tus compaeras y compaeros representa los dilogos que escribieron.
97
La actividad que ms me gust fue
porque
+
Tarea
Pida que reciten a un familiar alguna estrofa del poema Un viaje

de sueo.
98
CLASE
8
INICIO
Cuente a su curso que en esta clase realizarn la sntesis de lo aprendido durante toda la
unidad. Tambin reescribirn las preguntas para su entrevista.
En esta clase se realiza una sntesis de las clases anteriores. Pregnteles qu recuerdan de
la unidad y pdales que hagan un listado de lo que han ledo y escrito en su Cuaderno de
trabajo.
Registre en la pizarra lo que digan nios y nias.
Qu hemos ledo en esta unidad?

Qu hemos escrito?
Escrbelo en el siguiente cuadro
Hemos ledo:
Hemos escrito:
99
<U]PHQLKLZ\L|V
Sonia Jorquera C.
Grillo grilln
Comprensin
Qu tipo de ropa deber llevar Grillo grilln a Groenlandia?

Por qu Grillo grilln no podr hablar en castellano en Groenlandia?
Qu idioma te gustara aprender? Por qu?
Agrega otras cualidades al Grillo grilln que comiencen con gr.
Grillo
Grillo
Grillo
100
3. Reescritura de la entrevista para la revista

Invite a su curso a retomar las preguntas que escribieron y revisaron para la entrevista que
publicarn en su revista. Dgales que hoy las reescribirn para tenerlas muy bien preparadas
para realizar la entrevista.
Hoy reescribirs las preguntas de la entrevista que hars a la persona que elegiste. En
esta oportunidad incorporars los aspectos que mejoraste al revisar las preguntas.
Recuerda poner los signos de interrogacin al inicio y al final de cada pregunta.

Deja un espacio para que despus escribas las respuestas de la persona
entrevistada.
,U[YL]PZ[H
Preguntas
1.
2.
3.
Ahora ya puedes ir a hacer la entrevista. Buena suerte!
101
4. Es un poema! Es una entrevista!

Pida a sus alumnos que lean el poema El sapito Glo - glo - glo. Pueden hacerlo en parejas o
en coro, participando todo el curso. Luego, invtelos a transformar el texto en una entrevista.
Pueden trabajar oralmente primero, y luego escribir.
Observa este texto, sus ilustraciones y lee su ttulo:
De qu crees que va a tratar?

Qu tipo de texto es?
Lee el poema y despus transfrmalo en una entrevista.
,SZHWP[VNSVNSVNSV
Jos Sebastin Talln (argentino)
Nadie sabe dnde vive,

nadie en la casa lo vio,
pero todos escuchamos
al sapito: glo glo glo.
Vivir en la chimenea?
Dnde diablos se escondi?
Dnde canta cuando llueve,
el sapito Glo - glo- glo?
Vive acaso en la azotea?

Se ha metido en un rincn?
Est bajo de la cama?
Vive oculto en una flor?
Nadie sabe dnde vive,
nadie en la casa lo vio,
pero todos escuchamos
cuando llueve: glo glo glo.
102
Ahora transforma el poema en entrevista. Observa el ejemplo.

Entrevistado
Preguntas:
Dnde vives, sapito?
5. Dibujemos
Dibujemos al sapito Glo - glo - glo.

Dibuja lo que ms te haya gustado del poema del sapito. Pntalo.
103
En esta unidad aprend:

Eso me va a servir para:
Lo que ms me gust fue:
Lo que menos me gust fue
Lo que ms me cost aprender fue
104
Cuentos,
cuentitos y
poemas
3,5.<(1,`*64<50*(*05
106
UNIDAD 15 - Semanas 15 y 16 (2 Semestre)

Comunicacin oral
Escuchan comprensivamente
variados textos literarios.
Se expresan con claridad en
conversaciones y en diversas
situaciones comunicativas.
Relatan en forma coherente
cuentos que conocen
o inventan, ancdotas,
experiencias personales y
familiares.
Comprenden y dan
instrucciones sencillas
relacionadas con la vida
escolar.
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la

narracin o lectura de cuentos.
Toman la palabra cuando corresponde, con
seguridad y entusiasmo.
Preguntan y responden en forma pertinente.
Narran frente al curso ancdotas, experiencias o
temas de inters personal.
Crean narraciones breves, a partir de elementos
tanto de la vida cotidiana como de la fantasa.
Siguen instrucciones dadas por el docente, con un
mximo de tres variables.
Lectura
Participan atentamente
en sesiones de lectura
compartida.
Leen oraciones breves
y demuestran que han
comprendido su significado.
Reconocen palabras a primera
vista (vocabulario visual) a
partir de sus caractersticas
grficas.
Establecen la relacin
fonema- grafema de vocales
y consonantes de alta
frecuencia y en los grupos
consonnticos tr, pr y br, en
palabras significativas.
Reconocen ttulo de cuentos y algunas palabras a

partir de caractersticas grficas.
Establecen correspondencia entre dibujos y
oraciones.
Comentan lo ledo.
Reconocen palabras claves.
Reconocen palabras que contienen una o
ms vocales y slabas directas que incluyen
las consonantes en estudio y en los grupos
consonnticos tr, pr y br, en palabras significativas.
107
Escritura
Manejan destrezas
grafomotrices que sirven de
base para el aprendizaje de la
escritura manuscrita cursiva.
Reproducen segn modelo las
diferentes letras en estudio.
Producen textos orales que
son editados por el docente.
Juegan a escribir en forma manuscrita y

experimentan con la escritura en una variedad de
situaciones exploratorias.
Escriben cada una de las letras en su
correspondiente zona de escritura (media, alta y
baja).
Identifican el destinatario de un afiche (a quin
escribirle) y su contenido (qu le quieren decir).
Manejo de la lengua
Utilizan trminos propios
del lenguaje escrito
(metalenguaje) y del
conocimiento de la lengua.
Comprenden y utilizan los trminos: letra, slaba,

palabra, lnea, ttulo, pgina y portada.
Comprenden los trminos: subrayar, encerrar en un
crculo, marcar con una cruz.
108
CLASE
INICIO
Para motivar al curso con el tema de esta unidad, mustreles la portada, pdales que describan
lo que ven, que nombren a los personajes que ya conocen y lo que hacen en ese lugar.
Posteriormente formule las siguientes preguntas:
De qu creen ustedes que tratar esta unidad?

Por qu piensas eso?
Cmo se llama este lugar?
Qu crees t que estn haciendo?
Quin ha ido alguna vez a una biblioteca pblica?
Escriba el ttulo del mdulo en el pizarrn y lalo: Cuentos, cuentitos y poemas. Invtelos
a jugar a leer en coro el ttulo completo del mdulo.
Explqueles que en esta unidad leern y escribirn sobre el tema, jugarn con la fantasa y la
imaginacin, y conocern nuevas combinaciones de letras y palabras.
Comparta con ellos el propsito de esta clase: leern un cuento y respondern preguntas
por escrito. Tambin aprendern cosas interesantes.
Alguno de ustedes puede leer el ttulo?
2. Pienso y comparto
Proponga que participen en parejas en el punto Pienso y comparto. Es una actividad breve
en la que todo el curso participa en forma simultnea y que permite activar las experiencias
previas en relacin con el contenido del texto que leern.
Cada participante debe escuchar y contestar las preguntas que usted formular.
Al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en comn aquellas
respuestas que ms les llamaron la atencin.
109
S, la vi en
la plaza jugando
con otros
gatitos.
Has visto a
mi gatita Petunia
que se perdi?
Has perdido alguna vez algo que queras mucho?

Qu era?
Lo pudiste encontrar?
Comparte con tu pareja las respuestas a las preguntas y escucha las del curso.
Posteriormente, al finalizar este intercambio, pida a dos o tres parejas que pongan en comn
aquellas respuestas que ms les llamaron la atencin y que son totalmente diferentes de las
anteriores.
DESARROLLO
3. Preparemos la lectura. Momento Antes de leer
Para realizar la interrogacin del cuento La ostra que perdi una perla, escriba el nombre
del cuento en la pizarra y muestre el dibujo de una ostra.
Invite a observar el texto y las ilustraciones en sus cuadernos y a formular hiptesis. Le
sugerimos registrar las predicciones de nias y nios en la pizarra, para que al final de la
lectura puedan verificarlas y comentar acerca de ellas.
110
De qu creen que trata este texto? Por qu?

Qu relacin habr entre las ostras y las perlas?
Qu tipo de texto crees t que es este?
4. Lectura activa. Momento Durante la lectura

Cunteles que ahora escucharn el cuento.
Lea en voz alta mientras nias y nios siguen en silencio la lectura en sus Cuadernos.
3HVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH
Annimo
Cierta vez, una ostra muy triste porque haba

perdido su perla, le contaba su pena al pulpo. El
pulpo se lo cont a una sardina, la sardina se lo
cont a un cangrejo y el cangrejo se lo cont a
un ratn que andaba merodeando por la playa.
- Pobre ostra -dijo el ratn, es necesario
encontrar algo que pueda sustituir a la
perla que ha perdido.
El cangrejo agreg:
- Tiene que ser algo blanco, pequeo, duro
y brillante.
Con esas indicaciones el ratn comenz
a buscar, pero no encontr nada que sirviera.
Encontr un botn que era blanco, brillante y pequeo, pero no era duro, pues
lo poda roer con facilidad con sus dientecillos.
Encontr una piedrecita blanca, pequea y dura, pero no era brillante.
Encontr una moneda de plata blanca, dura y brillante, pero no era pequea.
111
De pronto el ratn se meti a una casa

donde viva un nio al que acababa
de carsele un diente de leche. El nio
lo haba dejado en el velador. El ratn
lo vio y comprob que era blanco,
pequeo, duro y brillante.
- Esto servir - dijo el ratn. Sac el
diente del nio y a cambio le dej
una moneda de plata.
Muy contento, volvi corriendo a la playa, le dio el diente al cangrejo, el cangrejo
se lo dio a la sardina, la sardina se lo dio al pulpo y el pulpo se lo llev a la ostra.
Entonces la ostra mir el diente y...
Qu crees que pas?
La ostra se puso muy contenta, pues el
diente de leche era igual que su perla perdida.
Por eso, desde entonces, cuando a un nio se le cae un diente de leche, lo pone
debajo de la almohada y por la noche, un ratn al que le gusta hacer travesuras,
se lo lleva y le deja en cambio un regalo, aunque no siempre es una moneda de
plata.
Y el ratn lleva el diente a la playa, se lo da al cangrejo para que se lo d a una
sardina, para que se lo d a un pulpo, para que se lo lleve a una ostra que ha
perdido su perla.
5. Profundizacin de la comprensin
Recuerde la importancia de realizar la verificacin de las hiptesis, actividad que desarrolla
una habilidad que incide fuertemente en la calidad de la comprensin de la lectura que
obtendrn los nios y nias.
Invtelos a recordar sus hiptesis mediante estas preguntas:
Fueron acertadas sus predicciones? Por qu s? Por qu no?
112
Preguntas de tres tipos

Tal como hace habitualmente usted, invite a sus alumnos y alumnas a leer y responder
algunas preguntas sobre lo escuchado y ledo.
Por qu la ostra estaba triste?
A quin le cuenta su pena la ostra?
Por qu crees t que los dientes son duros?
Por qu el ratn pens que el botn no serva para reemplazar la perla que perdi
la ostra?
Qu habr pensado el nio que dej su diente en el velador y encontr una

moneda?
Se te ha cado alguna vez un diente? Qu sentiste?
113
6. Reconocimiento de dilogos
Pdales que reconozcan los dilogos que aparecen en la historia, marcando con color los
guiones que acompaan dichos dilogos.
Invtelos a releer estos dilogos trabajando en parejas.
Marca con color los guiones que acompaan los dilogos del cuento.
Lelos con tu compaero o compaera de banco.
CIERRE
7. Expresin oral
Haga las siguientes preguntas para comentar:
Has escuchado la expresin aburrirse como

una ostra?
Puedes proponer un ejemplo para utilizar esa

expresin?
Incentive a todos sus alumnos y alumnas para que participen, especialmente a quienes son
ms tmidos.
Qu aprend en esta clase?
Qu fue lo que ms me gust?
+
;HYLH
Pida que conversen con sus paps u otros adultos en su casa para que
les cuenten y escriban sobre otros dichos populares y su significado.
114
CLASE
2
INICIO
1. Activando la memoria
Pida que compartan y lean los dichos que trajeron de tarea. Luego, invtelos a recordar el
cuento en forma oral y a escribir la secuencia de la historia.
Muestre en la pizarra cmo se completa el primer eslabn de la cadena, para asegurarse de
que todos comprendieron la instruccin.
Propngales completar esta serie trabajando en parejas. Pueden escribir y dibujar.
Finalmente, comparta con ellos los propsitos de esta clase: escribir la secuencia del cuento,
leer un poema, aprender un grupo consonntico nuevo.
Dgales:
Recuerdas el comienzo del cuento? Escrbelo aqu.
Luego pasaron muchas cosas. Completa este collar trabajando en pareja. Puedes
escribir y dibujar.
Finalmente, la historia termina en que:
115
DESARROLLO
,S[YLUJP[VKLLZ[YLSSHZ
Annimo
En un trencito de estrellas,
la luna lleg hasta el mar
y encontr a una ostra triste,
a quien no pudo alegrar.
y la ostra sin su perla,
su pena le fue a contar.
y vio que un pulpo amigo,
a la ostra quiso escuchar.
RECORDEMOS:
Escriba en un papelgrafo el poema que est en el recuadro. Utilice letra imprenta de
gran tamao para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o pegado en la
pizarra.
Organice al curso de manera que todos puedan ver el texto con claridad, en semicrculo
sentados en el suelo, en sillas y de pie.
Mustreles el texto, pdales que observen la ilustracin y que digan lo que ven.
Ofrezca la palabra a todos los nios y nias, y refurcelos positivamente cada vez que
intervengan.
Estimlelos a escuchar a sus compaeros y a levantar la mano cuando quieran hablar.
Lea el ttulo y pregunte: De qu tratar este texto? Por qu piensan eso? (2 minutos
aprox.). Pida a varios nios que lean el ttulo.
Invtelos a formular hiptesis sobre el contenido del texto que leern.
Lea el texto con fluidez y entonacin natural, siguiendo las palabras con un puntero, regla
o dedo, a medida que las lee y mientras los nios la observan.
116
Invtelos a leer en coro, pero sin gritar, y estimule a quienes tienen ms dificultades a
sumarse a la actividad de lectura. (3 minutos aprox.).
Consulte si alguien recuerda el ttulo del poema.
Sea ldica en la lectura, invtelos a leer con distintos matices, por ejemplo: voz muy lenta,
voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.
Comprensin.
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las
predicciones que hicieron antes de la lectura:
Piensa y responde:
De qu habla el poema?
Este poema trataba de lo que dijeron? Por qu s? Por qu no?
Quin lleg al mar?
3. Palabra clave
Presente a su curso la palabra clave que usted
habr preparado previamente en una cartulina,
tal como hace habitualmente.
En esta oportunidad le proponemos la palabra
tren.
Tr
tr
Proponga a sus alumnos y alumnas que reproduzcan el sonido tr y que rellenen el grupo
consonntico con lneas circulares de colores.
Pdales que junten el grupo consonntico tr con las vocales y que lean y escriban las
slabas que se forman.
Luego, que copien los nombres que empiezan con tr.
Rellena las letras tr

con lneas circulares
de colores.
Junta las dos
consonantes con
las vocales y forma
slabas.
tr
117
a
e
i
o
u
CIERRE
5. Conciencia fonolgica: Qu desorden de palabras!
Invite a los nios y nias a jugar a ordenar, leer y escribir las palabras con el sonido tr.
Luego, que cuenten las slabas con golpes de palmas.
Finalmente, que las dibujen.
Ordena, lee y escribe las palabras correctamente.

Cuenta las slabas con golpes de palmas.
Dibuja lo que dice la palabra.
WL[YVT[H
[YHVZ
UV[Y\L
JPJSV[YP
VUL[YP
WV[YVT
Hoy aprend:
Lo que ms me gust de la clase fue:
+
;HYLH
Pdales que cuenten a sus paps o a otros familiares, el cuento La ostra que
perdi su perla y que les pregunten si ellos dejaban sus dientes al ratn.
118
CLASE
3
INICIO
Invite a los nios y nias a jugar a Ha llegado un tren cargado de. palabras que
comienzan con tr, por ejemplo trencito.
Anote en la pizarra las palabras que nombren.
En clases posteriores, puede ampliar esta actividad nombrando:
- Palabras con tr en la slaba intermedia, por ejemplo, estrella.
- Palabras con tr en la slaba final, por ejemplo, ostra.
Comparta con ellos los propsitos de la clase: copiarn palabras con tr, interrogarn un
texto e iniciarn la creacin de una historieta, y aprendern un trabalenguas.
DESARROLLO
Annimo
119
Invite a sus alumnos y alumnas a realizar la lectura compartida segn las instrucciones dadas
el da anterior.
Comprensin
Invtelos a responder oralmente las siguientes preguntas:
Por qu la luna no pudo alegrar a la ostra?

Qu podra haber hecho la luna para que la ostra no tuviera pena?
Discriminacin auditiva y visual

Propngales desarrollar el siguiente ejercicio: que identifiquen en el poema palabras con tr,
las marquen y las lean.
3. Escritura de palabras
Imaginemos el sonido de las palabras. Escribe cada palabra dibujada.
Invtelos a escribir palabras: una ruidosa como tren, otra bailarina como trompo, otra
luminosa como estrella y otra sabrosa como ostra. Es importante que identifiquen las zonas
de escritura que ocupa este grupo consonntico.
Una palabra ruidosa
Una palabra bailarina
Una palabra luminosa
Una palabra sabrosa
120
4. Interrogacin de un texto
Recuerde a su curso preguntas relacionadas con la portada de la unidad, tales como:
Dnde estn los amigos Memo, Pepa, Nano, Lili?

Qu estn haciendo?
Te parece que estn contentos? Por qu?
De qu crees t que tratar este texto?
5. Lectura del texto
Qu ests
leyendo?
Profesora,
nosotros podemos
escribir una
historieta?
Por supuesto!
Qu es
una
historieta?
Una
historieta muy
divertida.
Es un
cuento que
tiene muchos
dibujos.
121
Lo pasaremos
muy bien inventando
y escribiendo
historietas.
6. Preparacin para la creacin de una historieta

Pregunte a su curso si conocen las historietas o cmics. Lleve revistas con historietas
para que las hojeen y explqueles que se trata de una historia que se cuenta a travs de
ilustraciones acompaadas por los dilogos de los personajes.
Propngales que escriban un librito con una historieta y otros textos, como un regalo de
fin de ao para alguien que ellos decidirn. Puede ser un libro para regalarlo a los nios
del kinder, un libro para la biblioteca de aula de los primeros o un regalo para sus padres
u otros familiares.
Para que comprendan mejor cmo se hace una historieta, mustreles como ejemplo estas
escenas iniciales del cuento La ostra que perdi su perla, que fueron transformadas en
historieta.
/PZ[VYPL[HKLSHVZ[YHX\LWLYKP}Z\WLYSH
Haba una vez una ostra muy apenada.
- Estoy muy triste porque perd mi
perla- dijo la ostra al pulpo.
- Se lo contar a la sardina respondi el
pulpo.
- Sabas que la ostra perdi su perla?

- Ah! Por eso se ve tan apenada. Se lo
contar al cangrejo.
- Tienes algo blanco,

pequeo, duro y brillante,
para alegrar a la ostra?
- S, tengo una buena idea.
122
Finalmente, el ratn encontr

una solucin.
- Este diente podr
reemplazar la perla de la
ostra.
7. Escritura de una historieta

Invite a los alumnos y alumnas a escribir una historieta a partir de la lectura de La ostra
que perdi su perla. Pdales que piensen en otro animal e imaginen que perdi algo
importante. Qu ser? Luego, que imaginen las aventuras que vive ese animal para
recuperar lo que perdi.
Una vez que hayan planificado sobre qu animal escribir y las situaciones que ocurrirn,
invtelos a escribir cada parte del cuento en un cuadro.
Explqueles que van a utilizar los cuadros que aparecen en sus cuadernos para escribir
dilogos muy breves y que ms adelante los ilustrarn.
Conversa con tu compaero o compaera sobre la historia que van a contar.

Escribe en cada cuadro lo que dicen los personajes que imaginaron. Despus de
revisar la escritura, podrs dibujar cada escena de la historia.
123
CIERRE
8. Trabalenguas
Invite a los nios y nias a repetir y aprender un trabalenguas:
;YLWH[YLWHSHWLYL[YHWH
J\HUKVSHWLYL[YHWH[YLWH
[YLWHUSVZWLYL[YLWVZ
Para comentar: Por qu los trabalenguas se llaman trabalenguas?
Comenta con tu curso:

Lo que ms me gust de la clase fue
Porque
+
;HYLH
Pida que, en su casa, memoricen el trabalenguas que aprendieron en la

clase.
124
CLASE
4
INICIO
1. Activacin de la memoria: Recuerda y completa
Para profundizar la comprensin de la historieta que leyeron la clase anterior, pida a sus
alumnos y alumnas que completen los cuadros con las respuestas escritas y el dibujo
respectivo.
Cunteles los propsitos de la clase: revisarn y reescribirn la historieta creada, y
transformarn palabras.
Recuerda el cuento de la clase pasada.

Escribe y dibuja la palabra que corresponde en cada caso.
Personaje del cuento

que tena un problema:
Personaje del cuento

que encontr una solucin:
Objeto que sirvi

para solucionar el problema:
125
DESARROLLO
Annimo
Invtelos a releer el poema El trencito de estrellas con voz cansada, pero sin perder la
fluidez. Como de costumbre, siga la lectura mostrando las palabras con un puntero. Si tienen
dificultad para leerlo, acompae sus voces con la lectura en voz baja, como un apoyo.
Pdales que imaginen otros ttulos para este poema. Acepte todas sus proposiciones,
estimulando su creatividad.
Comprensin
Invtelos a responder oralmente la siguientes preguntas:
Qu es ser amigo, amiga?

Qu crees t que la ostra le cont al pulpo?
Uso de morfemas
Invite a los nios y nias a imaginar que este poema es del pas de los enanitos, donde todo
es muy pequeo. Pdales que transformen los nombres que aparecen en el poema para
hacerlos chiquitos, tal como la palabra tren aparece como trencito.
126
Transforma otras palabras que

aparecen en el poema, hacindolas
pequeas al agregarle ito o ita al
final:
3. Revisin y reescritura de la historieta

Invtelos a revisar la historieta que crearon en la clase anterior, con el fin de perfeccionar la
calidad de su escritura. Le sugerimos los siguientes pasos:
Pida que relean lo que escribieron en cada cuadro de la historieta.
En esta oportunidad, le proponemos pedir que revisen especficamente los siguientes
aspectos:
- Las palabras estn escritas con claridad y se pueden leer.
- Se usa mayscula al inicio del texto y despus de cada punto.
- Se usa punto donde corresponde.
- Se usa guin en los dilogos.
- Si aparecen palabras con el grupo consonntico tr, estn bien escritas.
- La historia tiene principio, desarrollo y fin.
Para facilitar esta actividad de revisin, pdales que observen la pauta de autoevaluacin
que aparece en sus cuadernos, la que les servir de gua para incorporar correcciones.
Propngales que intercambien sus historietas para que las revisen entre compaeros.
Apyelos en las correcciones de algunos errores.
Finalmente, cada alumno y alumna reescribe su historieta incorporando los aportes
recibidos para mejorar la calidad del texto.
Nota: Para la reescritura, al final del cuaderno del alumno hay un anexo diseado para
transformarse en el librito que cada uno escribir. Ellos deben desprender esas pginas
y al finalizar la produccin de sus textos unir las hojas con una cinta, lana o corchete.
Revisa junto a tu
compaero o
compaera de banco
lo que escribieron en
cada cuadro. Si
descubren algn error,
lo corrigen con ayuda
de esta pauta de
evaluacin.
Indicadores
Puse maysculas.
Puse puntos.
La letra es clara.
Utilic un guin en los dilogos.
Escrib correctamente las palabras con tr.
La historia tiene principio, desarrollo y fin.
127
No
Pide a otro compaero o compaera que revise tu historieta, para que te diga si
hay algo que corregir.
Pregunta a tu profesora o profesor si tienes alguna duda sobre la escritura de la
historieta y pdele que te ayude.
Reescribe tu historieta en tu cuaderno. Copia cada uno de los dilogos en los
cuadros que aparecen en las pginas finales de este cuaderno.
Puedes dibujar cada escena con lo que est pasando en la historieta.
Nota: Le sugerimos utilizar el tiempo correspondiente a Educacin Artstica para que
los alumnos hagan los dibujos correspondientes a cada escena de la historieta.
CIERRE
4. Lectura de las historietas creadas
Invite a dos grupos voluntarios a leer sus historietas en voz alta. Cada pareja lee su historieta,
turnndose para leer los dilogos.
Antes de terminar la clase, invtelos a comentar lo que aprendieron hoy y a expresar lo que
ms les gust. Pdales que recuerden lo que hicieron para lograr esos aprendizajes.
Comenta con tu curso lo que aprendieron hoy.

Cmo hice para aprenderlo?
Esto me servir para
Lo que ms me gust de la clase fue:
+
;HYLH
Pida que pregunten a sus paps o a otro familiar, qu historietas lean

cuando eran pequeos, y que les cuenten de qu se trataban.
128
CLASE
5
INICIO
Con el fin de activar los conocimientos previos de los nios y nias sobre un concepto
nuevo que aparece en el poema que leern, realice una constelacin de palabras.
Dibuje en la pizarra este organizador grfico escribiendo la palabra soar en el centro.
Pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra soar
y escrbalas en los espacios vacos.
Lea las palabras en conjunto y pdales que las escriban en sus cuadernos.
Comparta con su curso los propsitos de la clase: leern un nuevo texto, aprendern un
grupo consonntico y escribirn comparaciones poticas.
Junto a tus compaeros, digan las palabras que vienen a sus mentes cuando
escuchan la palabra soar.
Tu profesora o profesor completar el cuadro en la pizarra con las palabras que
ustedes digan.
:V|HY
Lee las palabras escritas en el pizarrn.

Escrbelas en tu cuaderno.
129
DESARROLLO
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
rase una vez

un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
Comprensin
Formule algunas preguntas para apoyar la comprensin de lo ledo y para verificar las
predicciones que los nios hicieron antes de la lectura:
De qu habla el poema?
Este poema trata de lo que dijeron?
Por qu s? Por qu no?
Por qu se llama El mundo al revs?
3. Palabra clave
Presente a su curso la palabra clave que
usted habr preparado previamente en una
cartulina, tal como lo hace habitualmente
con los nuevos sonidos enseados. En esta
oportunidad le proponemos la palabra
bruja.
Br
130
br
4. Lectura de palabras
Invite a los nios y nias a leer las palabras del recuadro y a dibujar los objetos.
Lee estas palabras y dibuja.
IYL]H
OVTIYV
IY\QH
IYHaV
IYVJOH
IYPUJV
HIYPNV
5. Comparemos con fantasa e imaginacin

Proponga a su curso jugar con la fantasa e imaginacin para realizar comparaciones.
Pdales que relean el poema y luego que trabajen en parejas.
Proponga un ejemplo a partir del poema El mundo al revs: Un lobito bueno como el
pan de cada da (o como el pan de azcar).
Probablemente, ellos crearn comparaciones tales como:
- Una bruja hermosa como la luna plateada.
- Un pirata honrado como una luz brillante.
Explqueles que las comparaciones utilizan la palabra como para unir el elemento inicial
con lo que se compara.
Relee el poema El mundo al revs.

Junto a un compaero o compaera completen algunos versos haciendo
comparaciones poticas.
Por ejemplo, pueden completar el verso sobre el lobito con una comparacin como esta:
rase una vez un lobito bueno como
131
Ahora sigan comparando:
Haba tambin un prncipe malo como

Una bruja hermosa como
Un pirata honrado como
CIERRE
6. Sntesis y metacognicin
Invtelos a leer sus producciones; recuerde que es una actividad que apela al pensamiento
divergente y lo importante son las asociaciones que cada nio y nia hace. Felictelos por
su trabajo.
Luego, tal como hace habitualmente, pida que expresen lo que aprendieron en esta clase a
partir de las preguntas: Qu aprendimos hoy? Qu me gust ms de lo aprendido?
Lee tus comparaciones y escucha las que crearon tus compaeros y compaeras.
Qu aprend hoy?
Qu me gust ms de lo que hicimos?
+
;HYLH
Pida que lean y compartan con su familia las comparaciones que

escribieron.
132
CLASE
6
INICIO
Para recordar el grupo consonntico en estudio invite a los nios y nias a escuchar y repetir
un trabalenguas:
3HIY\THHIY\THIHH)Y\UV
[HUHIY\THKVLZ[HIH)Y\UV
X\LHSKLZLTIY\THYZL
TmZIY\THSVHIY\THIH
Comparta con su curso los propsitos de la clase: leern palabras con br y escribirn y
revisarn un poema en grupos de trabajo.
DESARROLLO
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
rase una vez

un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
133
Invite a su curso a realizar la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones que usted
ya conoce.
Recuerde ir cambiando la modalidad de lectura (bajando la voz, rpido, lento, voz de
abuelito, de nio, de pirata, de bruja), para que sea dinmico y entretenido.
Comprensin
Pida que respondan las siguientes preguntas:
Cmo te imaginas t el mundo al revs?

Qu hacen los piratas?
Singular y plural de las palabras

Pdales que identifiquen algunas palabras del poema que aparecen en singular.
Pregnteles como se dira si hay ms de un lobito.
Propngales que completen el ejercicio escribiendo las palabras de acuerdo al ejemplo:
Hay un elemento
Hay ms de un elemento
Recuerde a sus alumnos y alumnas que las palabras de la columna izquierda decimos que
estn en singular y las de la derecha en plural.
134
3. Lectura de palabras
Pida a los nios y nias que lean y repitan el conjuro de la bruja para hacer su hechizo.
Luego, que pinten las palabras que tienen el grupo consonntico br.
WH[HZ
KLJHIYH
polvos
del
chipiricoco
(IYHJHKHIYH
que la
magia aparezca
de a poco
Lee las palabras mgicas.

Pinta las nubes que tienen una palabra con el grupo consonntico br.
4. Una palabra, un poema

Invtelos a crear poemas en grupo. Este tipo de poemas resulta sencillo y fcil de aprender
para este nivel. Usted debe escribir un cuadro en la pizarra, a la derecha dice Cmo es? y a
la izquierda Qu hace?
Nios y nias deben hacer lo siguiente:
Organizarse en grupos de tres o cuatro integrantes.
Escoger el nombre de una persona, animal o de un objeto significativo para ellos (familiar
cercano, mascota, juguete, etc.).
Completar la columna de la izquierda con una palabra en cada lnea; probablemente,
ellos dirn adjetivos calificativos.
Completar la columna de la derecha dictndole una palabra que indica la accin.
135
Diga que van a crear poemas con palabras importantes para cada uno, y que los publicarn
en la revista que estn preparando. Realice el siguiente ejemplo en la pizarra, el que
corresponde a una creacin de nios de su misma edad:
4PWLYYV
Cmo es?
Qu hace?
Regaln
Ladra
Juguetn
Salta
Lanudo
Muerde
Indique que ellos crearn un poema con versos que se forman con las respuestas a las
preguntas antes mencionadas y termina con un verso que habla sobre lo que sentimos por
ese animal, persona u objeto.
4PWLYYV
Eres regaln y ladras.
Eres muy juguetn y saltas.
Eres lanudo y muerdes.
Te quiero mucho, perrito regaln.
Manos a la obra!
Ponte de acuerdo con tu grupo y elige a quin le harn el poema: puede ser a un familiar
cercano, mascota, juguete, sol, luna, etc.
Completen las dos columnas del cuadro.
Escribe el poema siguiendo el modelo.
136
Cmo es?
Qu hace?
Autores:
5. Revisin y reescritura del poema

Pida a cada grupo que revise su poema para corregir posibles errores.
Intercambie los poemas, hacindolos revisar por diferentes grupos.
Si encuentran algunos aspectos que hay que mejorar, diga a los grupos que llamen a un
representante del grupo de autores para indicarle lo que descubrieron.
Estimlelos a hacer aportes positivos a los poemas revisados, sin limitarse solo a los errores.
Modele esta actitud diciendo, por ejemplo: Qu creativos son ustedes! Me encantan las
ideas que se les han ocurrido!
Devuelva a cada grupo su poema y aydelos a incorporar los aportes de sus compaeros,
ofrecindoles tambin algunas sugerencias para perfeccionarlos.
Si cuenta con computadoras en la escuela, ofrzcales la posibilidad de transcribir los
poemas para que la revista quede ms ordenada.
En cualquier caso, en cada grupo ilustrarn sus poemas en la versin reescrita y colocarn
los nombres de los autores.
Recuerde que nias y nios harn la reescritura en el Anexo final de sus cuadernos, en
hojas que podrn desprender para armar y publicar la revista.
137
Revisemos el poema
Lee y completa el siguiente cuadro.

S
No
Pusimos maysculas.
Seguimos el orden de las dos columnas.
La letra es clara.
Utilizamos un guin en los dilogos.
El ltimo verso expresa los sentimientos.
Todos los integrantes del grupo participamos.
CIERRE
6. Expresin oral
Proponga a nias y nios que lean sus poemas y luego los ilustren para publicarlos en su
revista.

Qu aprend hoy?
Para qu me sirve lo que he aprendido?
138
CLASE
7
INICIO
1. Activacin de la memoria: Festival de trabalenguas
Recuerde a su curso el trabalenguas que aprendieron en la clase anterior.
Cunteles los propsitos de esta clase: aprender palabras semejantes, conocer un nuevo
grupo consonntico y crear acrsticos.
Juega con tus compaeros y compaeras a repetir los trabalenguas que has
aprendido en esta unidad, sin equivocarse y cada vez ms rpidamente.
DESARROLLO
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
rase una vez

un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
139
Realice la lectura compartida con la modalidad habitual. En esta oportunidad le sugerimos

invitar a grupos de cuatro para que jueguen a leer el poema, alternando un verso cada uno
y mostrando las palabras mientras leen. Usted lea junto a ellos en voz baja, para que se
sientan seguros y mantengan la fluidez.
Comprensin
Invite a su curso a responder las siguientes preguntas:
Qu otras cosas hay en el mundo al revs?

Te acuerdas de algn sueo? Qu soaste?
Sinnimos de las palabras

Propngales jugar al mundo al revs y agregarle palabras con sentido a las oraciones.
Observa y lee este ejemplo:
rase una vez un lobito bueno
Ahora te toca a ti escribir alargando la oracin.
Haba tambin un Prncipe malo
Una bruja hermosa
Y un pirata honrado
140
3. Palabra clave
Presente la palabra clave, la que usted habr
preparado previamente en una cartulina,
tal como lo hizo con los sonidos enseados
anteriormente. En esta oportunidad le
proponemos la palabra prncipe.
Pr
pr
4. Tugar, tugar, salir a buscar

Invite a nias y nios a leer las palabras y a pintar solamente las que contienen la combinacin
pr.
Lee y pinta solamente

los volantines que
contienen palabras
con PR.
IY\QH
WYHKV
JVTWYHZ
WYxUJPWL
WYVISLTH
WYLTPV
5. Creando acrsticos
Proponga a su curso que continen con la creacin potica e inventen acrsticos con
palabras significativas para cada uno.
Muestre el siguiente ejemplo de acrstico a partir de la palabra prncipe:
Prncipe encantado
Res como un nio
Imaginando
Nubes de colores y
Cenicientas
Ilusionadas
Por encontrar a su
Enamorado
141
Realice con ellos un acrstico y escrbalo en la pizarra.

Pdales que elijan una palabra que les guste (nombre propio, nombre de un animal o de
una cosa.
Dgales que se imaginen que estn creando palabras cruzadas o crucigrama potico.
Explqueles que se debe escribir la palabra con letras maysculas de arriba hacia abajo, es
decir, en forma vertical.
Invite a crear un acrstico en parejas.
Dgales que deben elegir una palabra que les guste y escribirla ordenando las letras de
arriba hacia abajo.
Apyelos sealando que pongan atencin en la primera letra y asocien libremente una
palabra o frase que empiece o contenga la letra para escribir un verso.
A continuacin, pdales que hagan lo mismo con las letras restantes de la palabra
seleccionada.
Una vez terminado el acrstico, sugirales que lo revisen para corregir si hay errores
ortogrficos o gramaticales, ya que ser publicado en la revista.
Pida que realicen una lectura en parejas.
Manos a la obra! Crea un acrstico
con un compaero o compaera.
Pueden hacerlo a partir de sus
nombres.
CIERRE

Cmo hice para aprenderlo?
Lo que ms me gust fue
+
;HYLH
Pida que, en conjunto con sus familiares, inventen nuevos

acrsticos con sus nombres.
142
CLASE
8
INICIO
Pida que compartan y lean los acrsticos creados con su familia.
Propngales jugar a las adivinanzas. Pdales que lean en voz alta las adivinanzas de sus
cuadernos y una vez que adivinaron, escriben y dibujan la solucin.
Comparta con su curso los propsitos de la clase: leer y escribir adivinanzas, completar
oraciones, leer y reconocer palabras con el grupo consonntico tr, br y pr, y autoevaluar
sus aprendizajes.
Adivina buen adivinador: qu ser?
Lee las adivinanzas.

Piensa, adivina y escribe la solucin.
Escribe una adivinanza que t conozcas para la revista.
)YPSSVKLKxH
KLUVJOLTLLZJVUKV
,UTPJHILaH
\UHJVYVUHTLWVUNV
=PZ[LJOHSLJVISHUJV
`[HTIPtUKLULNYVMYHJ
,Z\UH]LX\LUV]\LSH
`ZLZ\TLYNLLULSTHY
LSZVS
LSWPUNPUV
143
7VYSHZIHYHUKHZKLSJPLSV
ZLWHZLH\UHKVUJLSSH
=LZ[PKHKLHa\S`ISHUJV
YLS\JLJVTV\UHLZ[YLSSH
SHS\UH
Manos a la obra! Escribe aqu otra adivinanza.
144
DESARROLLO
,ST\UKVHSYL]tZ
M. Elena Walsh
rase una vez

un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Todas estas cosas
haba una vez
cuando yo soaba
el mundo al revs.
Como es habitual, organice a los nios y nias para que vean el texto de la lectura
compartida sin dificultad.
Propngales leer en coro, de acuerdo a criterios elegidos por ellos. Por ejemplo: nias
primero, nios despus, etc.
Invtelos a crear frases con palabras del poema como bruja, pirata, prncipe, y otras.
Es probable que ya hayan aprendido el poema de memoria, as es que invtelos a jugar a
leer, y apyelos guiando la lectura con un puntero o regla.
Felictelos por su lectura coral.
145
Inventa oraciones con las siguientes palabras del poema: bruja, pirata, prncipe,
y otras que t elijas.
Lee las oraciones con tus compaeros y compaeras.
146
Ahora el
conjuro!
Abracadabra, patas
de cabra, polvos del
chipiricoco, que la
magia aparezca
de a poco.
3. Sopa de letras
Juguemos
a hacer
magia?
A la olla,
polvo de estrellas,
pelo de cabra, diente
de bruja, brote de
Qu
estragn y cola
entretenido!
de culebra.
Preparemos el
hechizo.
Encuentra seis palabras con tr, br y pr en la sopa de letras.

Escrbelas en el lugar que corresponde.
Ahora inventa un trabalenguas con algunas de ellas.
147
Escribe las palabras que encontraste y si las encuentras todas, quiere decir que las
palabras mgicas surtieron efecto.
Tr
Br
Pr
tren
bruja
premio
4. Completar oraciones
Invite a los nios y nias a leer y completar oraciones con palabras relacionadas con la
unidad.
Lee las oraciones y completa con la palabra que corresponde.
La perla que perdi la ostra es
.
.
Las estrellas en el cielo
de estrellas lleg al mar.
En un
El sombrero que usa la

La moneda que encontr el ratn era dura y
NOTA: Las palabras son blanca, brillan, trencito, bruja, brillante.
148
5. Lectura de historieta
Cuente a su curso que la mam de Lili, que vive en el norte, lleg y viene a la fiesta de fin
de ao de su curso.
Pdales que lean la historieta y que encierren las palabras que contengan br y pr y que
respondan las preguntas.
Lee la historieta y encierra las palabras que tienen br y pr.
Responde las preguntas con respuesta completa:
1. Quien lleg del Norte?

2. Por qu viaj a Santiago?
3. A quin va a representar Lili en la obra?
149
CIERRE
Para terminar la clase haga una sntesis de la unidad y comente con el curso sus
aprendizajes.
Pdales que respondan las preguntas de la bitcora en sus cuadernos.
Qu aprendiste en esta unidad?
Qu fue lo que ms te gust?
Para qu me sirve lo que aprend?
Lo que me result ms difcil fue:
150
Armemos
nuestra
revista!
3,5.<(1,`*64<50*(*05
152
DESCRIPCIN
Esta unidad final corresponde al cierre del proyecto de curso que han estado desarrollando
en el Mdulo 4: elaboracin de una revista del curso.
Tal como indica el nombre de la unidad, se trata de ofrecer a los nios y nias un espacio de
apoyo para armar las revistas que han estado preparando durante las ltimas semanas. Por
tratarse de una unidad que no presenta nuevos contenidos, solo tiene 3 clases.
La unidad culminar con el lanzamiento de la revista y con su entrega a los padres como
regalo de fin de ao.
153
154
CLASE
INICIO
Pida a los nios que observen la portada de la unidad y que describan lo que ven, que
nombren a los personajes que ya conocen y que sealen qu estn haciendo en ese lugar.
Posteriormente, formule las siguientes preguntas:
De qu creen ustedes que tratar esta unidad?

Por qu piensan eso?
Cmo creen ustedes que se sienten los nios? Por qu?
Comparta con su curso el propsito de la clase: Recopilar los textos que han escrito durante
las ltimas semanas para su revista del curso. Revisar esos textos y perfeccionarlos, si es
necesario.
Para armar la revista ser necesario recopilar todos los textos que los nios y nias han
elaborado durante el proyecto de curso.
Invite a los grupos a revisar sus cuadernos de trabajo desde la Unidad 13, Pequeos
periodistas; deben encontrar todos los textos que han escrito para la revista, en su versin
final ya revisada y reescrita. Luego, deben recortar esos textos para insertarlos en la revista.
Tambin tendrn que recordar el ttulo que el grupo puso a su revista.
Recopilemos los textos de la revista.
Recuerdas que estamos preparando nuestra revista de fin de ao? Ahora

debemos comenzar a armarla para regalarla a los padres.
Junto a tu grupo, revisen sus Cuadernos de trabajo para encontrar los textos
que han escrito para la revista. Deben revisar desde la Unidad 13, Pequeos
periodistas.
Seleccionen los textos ya revisados y corregidos. Para ordenarlos, completen

el siguiente cuadro:
155
Tipos de Texto
Ttulo
Pgina
Poemas
Cuentos e historietas
Noticias, avisos y
otros textos
informativos
Entrevistas
Cartas y mensajes
Trabalenguas y
adivinanzas
Afiches
Recurdeles que deben escribir el nmero de pgina en el que aparece cada texto en la
columna correspondiente.
156
3. Ordenemos el material de nuestra revista

En esta etapa del proyecto, los alumnos y alumnas deben ordenar los textos que tendr la
revista. Para ello, previamente ser necesario:
Determinar cules son los textos que efectivamente incluirn en la revista.
Armar una carpeta o un sobre grande con los textos seleccionados, los que debern ser
cuidadosamente recortados del Cuaderno de trabajo de cada miembro del grupo.
Tener una carpeta para cada grupo, con todo el material seleccionado.
Calcular el nmero de pginas que tendr la revista, con espacio suficiente para todos los
textos seleccionados. En ese clculo se debe incluir el espacio necesario para los titulares,
las ilustraciones y una diagramacin atractiva.
Ya sabemos cuntos tipos de textos tenemos para la revista. Felicitaciones!

Han trabajado mucho y muy bien!
Tu profesora o profesor les entregar una carpeta o un sobre grande para que
cada grupo guarde todos los textos que irn en la revista. Pongan en la carpeta
el nombre de su revista para no confundirla con otros.
Recorten los textos que han seleccionado. Para ello, sigan estos pasos:
Si todos los integrantes del grupo escribieron el mismo texto (por ejemplo,
una noticia igual en todos los cuadernos), deben seleccionar la que les parece
que qued mejor escrita. En ese caso recortan el texto del Cuaderno de trabajo
de quien lo escribi.
Si cada integrante del grupo escribi un texto diferente (por ejemplo, un

poema diferente), deben recortarlos de todos los Cuadernos de trabajo.
Guarden en la carpeta o sobre grande los textos seleccionados y recortados.
157
4. Cules son las secciones que tendr nuestra revista?

Para esta actividad puede ser necesario volver a revisar revistas, tal como hicieron al iniciar
el proyecto de curso. En esa revisin, los nios y nias podrn observar las secciones que
tienen estos medios de comunicacin escrita e inspirarse para determinar las que tendr su
propia revista.
Si observa que los alumnos necesitan apoyo, conviene tener en cuenta algunas posibilidades
de secciones:
Portada;
Autores: equipo periodstico;
Tabla de contenidos, con la pgina donde se encuentran los textos;
Cartas al director;
Noticias, informaciones, avisos;
Literatura: Cuentos y poemas;
Entrevistas;
Humor: chistes;
Horscopo, etc.
Si algunos grupos deciden agregar otros contenidos, tales como chistes, un horscopo,
recetas u otros, apyelos en su elaboracin.
Recuerde que cada revista puede organizarse de manera diferente, lo importante es que
cada grupo determine su estructura y organizacin.
Junto a tu grupo, revisen otra vez las revistas que tienen. Observen cules son
las secciones o partes de las revistas.
Por ejemplo, pueden encontrar partes y secciones como las siguientes:
Portada;
Autores: equipo periodstico;
Tabla de contenidos, con la pgina donde se encuentran los textos;
Cartas al director;
Noticias, informaciones, avisos;
Literatura: Cuentos y poemas;
Entrevistas;
Humor: chistes;
Horscopo, etc.
158
Despus de revisar las revistas, decidan las secciones o partes que tendr
su revista y Manos a la obra!
5. Preparemos el soporte de la revista

En esta etapa es necesario que cada grupo prepare con hojas y cartulina el soporte donde
pegarn sus textos para armar la revista.
Para este proceso, explique a su curso que necesitarn materiales y un proceso cuidadoso
de recorte y pegado para que la revista tenga una buena presentacin. Distribuya a cada
grupo aproximadamente 15 a 20 hojas blancas y dos hojas de cartulina del mismo tamao
que las hojas.
Escriba en la pizarra la ficha de preparacin de la revista y lala en conjunto con su curso.
Luego, pida a cada grupo que relea las instrucciones a medida que trabaja.
159
,SHIVYHJP}UKLSHYL]PZ[H
Materiales necesarios:
Hojas de papel blanco en nmero suficiente

para la revista del grupo.
Tijeras.
Pegamento.
Plumones de colores para dibujar los bordes
de los textos.
Dos hojas de cartulina blanca o de color,
para las portadas.
Corchetera para unir las hojas.
Elaboracin:
Juntar el nmero de hojas necesario para

pegar todos los textos que incluir la
revista.
Poner una hoja de cartulina al inicio y otra
al final: sern las portadas de la revista.
Escribir en la portada el nombre de la revista
con letras de gran tamao, de acuerdo a lo
que decidieron en la Unidad 13 (Pequeos
periodistas) del Cuaderno.
Decorar la portada con dibujos relacionados
con algunos contenidos; tambin pueden
utilizar recortes.
Escribir en la portada dos o tres titulares
de los contenidos de la revista (por
ejemplo: Hermosos poemas, Noticias
impactantes)
Escribir el mes y ao de la revista, adems
del curso que la realiz.
160
Estos ttulos e informaciones de la portada

deben ir diagramados de manera atractiva;
por ejemplo, dentro de nubes, estrellas,
otros diseos.
Distribuir las responsabilidades para que
cada integrante del grupo se haga cargo
de una de las secciones. Para ello, recibir
el nmero de hojas necesario para colocar
todos los textos seleccionados de ese tipo.
Por ejemplo, un alumno o alumna ordena y
pega las cartas al director, otro los poemas
y cuentos, etc.
Recortar con mucho cuidado del Cuaderno
de trabajo los textos que van a ir en la
revista.
Diagramar cada hoja dejando espacio
suficiente para cada texto y para
ilustraciones o bordes. Escribir el ttulo del
contenido (por ejemplo, Noticias) y pegar
los textos.
Cuando todos los textos estn pegados en
las hojas, diagramados y decorados, colocar
adelante y atrs las portadas de cartulina.
Corchetear todo, asegurndose de que las
hojas estn firmes.
6. Diseemos las portadas

Distribuya a cada grupo las portadas de cartulina y pdales que las diseen.
Apoye a los grupos en las decisiones sobre dnde colocar el nombre de la revista, el tipo
y tamao de letras que utilizarn.
Invtelos a ser creativos para que la revista sea atractiva y todos quieran leerla.
Recurdeles que deben poner el mes y ao, los titulares y el curso (eventualmente, el
nombre de quienes los escribieron).
161
Junto a tu grupo, ahora deben disear las portadas de la manera ms creativa

posible. Recuerden poner lo siguiente:
El nombre de la revista con letra grande y con colores para que quede
llamativo.
El mes y ao de publicacin.
Dos o tres titulares sobre contenidos de la revista.
Curso y nombre de los autores.
CIERRE
7. Compartamos nuestras portadas
Invite a los grupos a pasar adelante y a mostrar a sus compaeros las portadas que
disearon. Procure que el ambiente sea estimulante y que todos aplaudan a cada grupo
que expone.
Cada grupo debe guardar sus materiales para la revista en una carpeta o sobre grande.
Informe a su curso que en la prxima clase continuarn elaborando su revista.
Presenta junto a tu grupo la portada de tu revista para que todo el curso pueda
apreciarla.
Guarden los materiales en la carpeta o sobre. En la prxima clase terminarn

de armar su revista.
162
CLASE
2
INICIO
1. Activemos la memoria
Recuerde a su curso que el objetivo de esta clase es terminar de armar la revista. Para ello
ser necesario que cada alumno y alumna recuerde el contenido que est a su cargo.
Revisen la portada de la revista que ya disearon. Completen si falta algo.

Recuerden la parte de la revista que le toca armar a cada miembro del grupo, ya
que hoy finalizarn esa tarea.
2. Sigamos armando nuestra revista

Pida a los grupos que continen armando su revista. Para ello, deben tener todos los textos
recortados y cada responsable de un contenido los va pegando en las hojas blancas.
Recurdeles que deben recortar los textos con mucho cuidado. Si en algunos textos creados
todo el grupo escribi lo mismo (por ejemplo, un texto informativo), deben elegir el que les
parece que qued mejor. En cambio, si cada integrante del grupo escribi un texto diferente
(por ejemplo, un poema), pueden recortar y pegarlos todos.
163
Pida a los grupos que ordenen las hojas de acuerdo a las secciones que planificaron la clase
anterior. Deben dejar una hoja inicial para la Tabla de contenidos y para los nombres de los
autores y autoras.
Circule por la sala con una buena corchetera para ayudarles a fijar con firmeza todas las
hojas; coloque varios corchetes para mayor seguridad.
Estas actividades tomarn al menos 45 minutos.
Fotocopie cada ejemplar segn el nmero de integrantes del grupo, de manera que cada
nio tenga una revista para el acto final. Fotocopie tambin un ejemplar para donar a la
biblioteca de la escuela. Si el establecimiento no tiene fotocopiadora, solicite a los padres
colaboracin para esto.
Revisen la carpeta donde guardaron los textos recortados para la revista.

Toma los textos que corresponden a la parte que te toc. Por ejemplo, si te toc
la parte Noticias, Avisos y otros Textos Informativos, debes tomar de la carpeta:
las noticias del curso, los avisos creativos y los textos informativos sobre
inventos que escribieron en la Unidad 13 del Cuaderno de trabajo, Pequeos
periodistas.
Toma hojas blancas y distribuye los textos en cada una de ellas. Debes dejar
espacio suficiente para dibujar un borde a cada texto y para agregar algunos
dibujos si lo consideras necesario.
Coloca cuidadosamente pegamento al reverso del texto y pgalo en el lugar
indicado.
Escribe el ttulo de la seccin de la revista en cada caso. Por ejemplo, escribe
Noticias y abajo pegas las noticias. Haz lo mismo con los otros tipos de
textos.
Tus compaeros y compaeras de grupo se harn cargo de las otras partes de
la revista. Cuando todos hayan terminado de pegar, ordenen las hojas para
armar la revista.
Pongan la portada y luego la hoja con la Tabla de Contenidos y el nombre de
los autores de la revista. Luego, agreguen todas las pginas de la revista en el
orden que acordaron. Terminen con la portada posterior.
La profesora pondr corchetes para sostener las hojas de la revista. Luego,
fotocopiar la revista del grupo para que todos tengan un ejemplar. Si lo desean,
podrn pintar con lpices de colores los dibujos de la revista fotocopiada.
164
CIERRE
3. Conozcamos las otras revistas
Intercambie las revistas en los distintos grupos, con el fin de que todos puedan apreciar el
producto de sus compaeros y compaeras.
Pdales que observen las diferencias y semejanzas que puedan tener las diferentes revistas.
En plenaria, pida a los alumnos y alumnas que sealen las diferencias y semejanzas que
encontraron en las revistas de los grupos del curso.
Pida que se den un gran aplauso para felicitarse por las hermosas revistas que elaboraron.
Intercambien las revistas que elaboraron entre los distintos grupos.
En qu se parecen unas y otras?

En qu se diferencian?
Compartan con el curso lo que observaron.

Compartan un gran aplauso de felicitaciones por el hermoso trabajo realizado.
165
Invite a su curso a evaluar lo que aprendieron durante el proyecto de curso, a travs de las
siguientes preguntas:
Qu aprend durante la elaboracin de la revista?
Qu fue lo que ms me gust de este proceso? Por qu?
Qu fue lo ms difcil? Por qu?
Para qu me servir lo que he aprendido?
166
CLASE
3
INICIO
1. Preparemos el lanzamiento de la revista
Invite a su curso a preparar una ceremonia de lanzamiento de la revista.
Dado que en este proyecto de curso se plante como destinatarios de la revista a madres
y padres, quienes la recibiran como regalo de fin de ao, dgales que ellos deben ser los
primeros invitados.
Conslteles respecto a qu otras personas les gustara invitar.
Pida a los alumnos que determinen qu actividades quieren realizar frente a sus invitados
el da del evento. Por ejemplo, pueden cantar, exponer las revistas, leer algunos textos en
voz alta, etc.
Tambin deben decidir si tendrn algunas galletas y refrescos; organice junto a ellos la
forma de obtenerlos.
Ya tenemos nuestra revista, ahora debemos entregarla a sus destinatarios para

que la lean.
Recordemos que elaboramos esta revista para entregarla a nuestros padres como
regalo de fin de ao; tambin podemos regalarla a otros familiares, por ejemplo,
abuelos, tos, hermanos o hermanas. Ahora las revistas deben llegar a sus manos,
para que sepan lo mucho que ustedes han aprendido durante este ao.
Hoy prepararemos la ceremonia de lanzamiento de la revista. Sabes en qu
consisten estos lanzamientos? Pregunta a tu profesora o profesor. Probablemente
te contar que los escritores, cuando terminan un libro, invitan a mucha gente
para que lo conozcan.
Cmo ser la ceremonia de lanzamiento?
Hagamos una lluvia de ideas para
ponernos de acuerdo.
Dicta a tu profesora lo que
te gustara que hicieran ese da.
Ella anotar todas las ideas y
luego decidirn.
Por ejemplo:
167
DESARROLLO
2. Nuestro invitados
Para determinar con mayor exactitud quines sern los invitados, organice a su curso en
grupos para que completen un cuadro con sus propuestas.
Luego, pida a cada grupo que le dicte lo que anotaron y pnganse de acuerdo en la lista
definitiva.
A quines invitaremos?
Con tu grupo, haz una lista de las personas que quisieran invitar:
Personas de la familia
Personas de la escuela
Compartan las listas que elaboraron con el resto del curso para ponerse de acuerdo
en la lista definitiva de invitados.
3. Escribamos invitaciones
Proponga una fecha para el lanzamiento de la revista, antes de elaborar las invitaciones. Le
sugerimos elegir un horario compatible con las posibilidades de asistir de los familiares; por
ejemplo, un da en la tarde, un sbado por la maana u otro horario que a usted le parezca
apropiado.
168
Si van a invitar muchas personas y su sala de clases es pequea, tal vez sera adecuado
solicitar una sala de la escuela que sea ms grande. Por ejemplo, el comedor.
Luego, invite a los nios y nias a elaborar sus tarjetas de invitacin a las personas
invitadas.
Distribuya a cada nio una o dos hojas de papel del tamao de una invitacin; si tiene
cartulina, recorte tarjetas de ese material.
Invite a los nios y nias a escribir su tarjeta, de acuerdo a un modelo que usted preparar
previamente junto a ellos y que quedar expuesto en la pizarra.
Ahora escribiremos las invitaciones. Junto a la profesora, preparen en la pizarra

el modelo de su invitacin.
Por ejemplo:
Invitacin
Querid
Te invitamos al lanzamiento de nuestra revista

el da
a las
horas en
nuestra escuela. Tendremos lindas sorpresas, no

faltes.
Curso de primer ao
Completa esta tarjeta para ensayar la escritura de tu tarjeta de invitacin.

Despus, escribe la invitacin en la tarjeta que te entregar tu profesora o
profesor. Recuerda escribir con letra clara para que la persona que invitars
pueda leerla.
169
4. Preparemos el programa
Comente a su curso que el curso de Lili, Memo y Pepa organizaron un lanzamiento de su
revista con una linda fiesta.
En su sala de clases pusieron una mesa con todas las revistas, en otra mesa pusieron galletas
y refrescos, y recibieron a sus invitados con canciones y lectura de poemas de su revista.
Lectura del dilogo:
Lea junto con su curso el dilogo de los nios de nuestra historia, despus del lanzamiento.
Mira las fotos

que tom mi mam
el da del lanzamiento
de la revista.
Lo que ms
me gust fue cuando
todos nos aplaudieron
un rato bien
largo.
170
Qu divertido
fue cuando apareci
Petunia escondida
detrs de una
silla!
Preparemos nuestro programa:

Invite a sus alumnos y alumnas a preparar en conjunto el programa de actividades para
el da del lanzamiento. Escriba en la pizarra lo que ellos proponen. Luego, deje aquellas
actividades en las que estn de acuerdo.
Ahora decidiremos lo que haremos el da del lanzamiento. Podemos inspirarnos

en lo que hicieron en el curso de Lili, Memo y Pepa; tambin podemos hacer
cosas distintas.
Por ejemplo:
Programa del lanzamiento

de la revista
- Recibimos a nuestros invitados con una
cancin.
- Un alumno y una alumna presentan
lo que hicieron en el proyecto Club de
Lectores y Escritores.
- Dos alumnos leen algunos contenidos de
la revista.
- Cada alumno entrega su revista a sus
padres u otra persona elegida.
- Comparten unos refrescos y bebidas.
171
5. Decoremos nuestra sala

Invite a sus alumnos a preparar la decoracin de la sala de clases o del lugar donde harn
el lanzamiento.
Recurdeles que prepararon afiches para la publicidad de la revista. El da del evento
debern colocarlos en los muros de la escuela y del lugar del evento.
Se acerca el gran da del lanzamiento y debemos preparar la sala.

Recuerda que hace unas semanas elaboraron afiches de publicidad para la
revista. Ahora deben colocarlos en los pasillos de la escuela y en los muros de
la sala.
Tambin pueden traer globos para decorar.
Hoy es el gran da de culminacin del proyecto de curso

CLUB DE LECTORES Y ESCRITORES.
De acuerdo a lo planificado, asistirn los familiares, directivos de la escuela y
quizs otras personas significativas para todos los integrantes del curso.
En conjunto con su profesora o profesor, elijan una fecha y horario favorable
para ese evento, de manera que todos puedan asistir. Puede ser un da en la
tarde, un sbado por la maana, etc.
Organicen la sala de manera atractiva, con los afiches en los muros y las revistas
expuestas sobre mesas.
Podrn entregar su revista a la persona que ustedes elijan.
FELIZ FIESTA DEL LANZAMIENTO DE SU REVISTA!
172

Módulo 4 1° Guía Didactica

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Asesora a la Escuela para la Implementacin

Planificacin unidad 13 Pequeos Periodistas

Reconocen ttulo de cuentos y algunas palabras a

Juegan a escribir en forma manuscrita y

Escriben palabras, frases y

Corrigen la ortografa literal de las palabras

Diferencian y dominan textos tales como afiches,

Objetivo fundamental transversal

Lee el ttulo de la unidad. Luego, completa esta Constelacin de palabras.

Por qu crees t que esta unidad se llama Pequeos Periodistas?

3. Una gran sorpresa! Crearemos una revista

Durante las prximas semanas crearn una revista del curso.

Anote las respuestas en un papelgrafo, el que servir de orientacin durante el desarrollo

Revisa las revistas entregadas a tu grupo.

Tiene letra clara?

Tiene letra clara?

En qu se parecen las revistas que observaste?

5. Antes de leer: Interrogacin del texto

Utilice las siguientes preguntas:

Qu tipo de texto es este?

Escucha la lectura de este texto; luego, intenta leerlo en silencio.

Tus predicciones fueron acertadas? Por qu?

8. Comprendamos nuevas expresiones

Qu crees t que significa la expresin semillero de grandes escritores?

Piensa y propn un nombre para tu revista.

Lo que ms me gust de esta clase fue:

Te gusta ir a la feria? Qu es lo qu ms te gusta de la feria?

Realice la lectura compartida de la forma habitual.

Lee el ttulo del texto.

Lee junto a tu profesora y tu curso:

A la rica fruta fresca!

Lee el texto con tu curso imitando el tono de vendedor de la feria.

Lee la palabra clave fruta junto a tu curso.

Rellena las letras fr con muchas frutas.

5. Escritura de fr: letras, slabas y palabras

Repasa estas letras:

Copia estas palabras:

Copia esta oracin:

6. Escritura: Juguemos con palabras

7. Buscar palabras con fr

Revisa las revistas que te entregarn y

Dibuja aqu ese quiosco de tus sueos:

Lo que ms me gust es:

Esto me sirve para:

Qu nuevo sonido aprendieron la clase anterior?

Pida que aprendan el siguiente trabalenguas y lo repitan muy rpidamente:

Don Efran ofrece fruta fresca frente a Francisca,

A la rica fruta fresca!

Caserita, con yapa la fruta!

Qu vende don Efran?

3. Creacin de un afiche para la revista

Elabora junto a tu grupo un afiche para promover tu revista.

Revisa tu afiche con la siguiente pauta:

Tiene dibujos relacionados con el tema.

Lili y Memo estn muy entusiasmados haciendo la revista de su curso; ahora

Observa las ilustraciones que aparecen en el texto. Lee el ttulo.

7. Comprensin: Preguntas de tres tipos

Tus predicciones fueron acertadas? Por qu s? Por qu no?

Sabes lo que significa prehistoria? Si no lo sabes, pide a tus compaeros o a tu

Para qu realizaban los pictogramas?

Para qu te ha servido aprender a escribir?

A la rica fruta fresca!