UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, Decana de Amrica)

FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POSTGRADO

Aplicacin de la guas de laboratorio en la calidad de formacin profesional en

el rea de biologa en estudiantes del instituto superior pedaggico Sergio
Bernales de Huaral
TESIS
Para optar el Grado Acadmico de:
MAGSTER EN EDUCACION
Con mencin en:

DOCENCIA EN EL NIVEL SUPERIOR

AUTOR
Lic. FLOR B. FERNANDEZ MURILLO
HUARAL PER
2010

SUMARIO

Resumen
Introduccin
CAPITULO I PLANEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1. Planteamiento del Problema.08
1.1. Descripcin del Problema08
1.2. Definicin del Problema de Investigacin...09
1.2.1. Problema General..09
1.2.2. Problemas Especficos...10
1.3. Objetivos de la Investigacin...10
1.3.1. Objetivo General10
1.3.2. Objetivos Especficos08
1.4. Justificacin.10
1.5. Limitaciones de la Investigacin.11
1.6. Hiptesis de la Investigacin...12
1.6.1. Hiptesis General..12
1.6.2. Hiptesis Especficos12
1.7. Identificacin y Clasificacin de Variables.12
1.8. Variable Independiente12
1.9. Variable Dependiente...12
CAPITULO II MARCO TEORICO
2.1.
2.2.

Antecedentes de la Investigacin 13
Marco Terico ..14
2.2.1. Calidad .14
2.2.2. Mtodo Cientfico 16
2.2.3. Materiales Educativos ..17
2.2.4. Importancia de materiales educativos ..18
2.2.5. Uso del material de laboratorio ..18
2.2.5.1. Recursos y la gua de laboratorio ..20
2.3.
Formacin Profesional 20
2.3.1. Conocimiento Biolgico ..21
2.3.2. Conocimiento Didctico del contenido biolgico 21
2.3.3. Practicas de laboratorio, enseanza de la biologa ...22
2.4.
Mtodos para el uso de las guas de laboratorio en la formacin profesional 22
2.4.1. Gua para la preparacin de informes ..23
2.4.2. Proceso de Interaccin
Previa............................................................................
2.4.3. Desarrollo Experimental.
2.4.4. Sistematizacin interactiva despus de la experimentacin
6

2.4.5. Aplicacin de conocimientos obtenidos mediante la extrapolacin

interactiva
2.4.6. Otras actividades.
2.5.
Definicin de trminos
CAPITULO III: DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN
3.1 Tipo y Diseo de la investigacin.
3.2 Diseo Estadstico para la Prueba de Hiptesis.
3.3 Operacionalizacin de variables.
3.4 Poblacin y muestra de la investigacin
3.4.1 Descripcin de la poblacin
3.4.2 Descripcin de la Muestra..
3.5 Material Experimental
3.6 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
3.7 Confiabilidad y validez de Instrumento.
3.8 Procedimiento de Experimento
3.9 Plan de Tratamiento de Datos
CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
4. Resultados de la Investigacin.
4.1.
Formulacin de Hiptesis Estadstica.
4.2.
Nivel de Significancia.
4.3.
Regla de Decisin
4.4.
Conclusin..
5. Resultados de las guas de laboratorio..
6. Conclusiones.
7. Recomendaciones.
Bibliografa..

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin del Problema.
La actualidad educativa requiere de un docente no objeto de investigacin si no sujeto
de la misma.
Una educacin en ciencia critica debe fomentar la reflexin y el dialogo con relacin a
las ideas y paradigmas subyacentes de nuestra sociedad.
La necesidad de realizar un estudio que permita en primer lugar diagnosticar las
concepciones que tienen los profesores con respecto a las prcticas de laboratorio,
ciencia e investigacin porque de ellas dependen los criterios de actuacin. Las
concepciones de los alumnos igualmente sebe ser diagnosticas para conocer de cerca los
intereses que los jvenes y las jvenes tienen dentro de los programas de formacin
profesional por lo referente a practicas de laboratorio investigacin y ciencia que
igualmente repercuten en su que hacer como sujeto que aprende.
partiendo de los intereses de los estudiantes en formacin se implementara una
estratgica que genera un cambio actitudinal, metodolgico y conceptual en los jvenes.
Los autores como (Hodson 1990, Insauti 1997, Vidal 1999) opinan que la nica
justificacin para los trabajos prcticos es el moderado xito que se produce en la
enseanza de tcnicas de medida y en la mejora de destreza manual de los alumnos, los
cuales no proporcionan algn valor educativo.
La funcin principal del profesor no es nicamente ensear, sino tambin propiciar que
los alumnos aprendan desarrollando la capacidad de pensar y razonar, resolviendo
problemas conceptuales (y no ejercicios), entonces la aproximacin a la metodologa
de aula debe cambiar (PHELPS ,1996)
Rob 1501 (1997) seala que el papel del hombre docente en clase se contrapone a la de
un sujeto pasivo que aplica mecnicamente el currculo establecido, debera planificar,
disear y evaluar su actividad educativa, siendo en definitiva un investigacin en el
aula.

Una formacin para adquirir destrezas, contribuyendo eficazmente en la generacin de

profesionales de excelencia con mentalidad dirigida a la investigacin, desarrollo un
pensamiento autnomo crtico y creativo.
La necesidad de generar espritu cientfico y mostrar la relacin terico prctico,
motivando la forma de auto-conocimiento del alumno y educar para la vida.

Murueta (2007) seala cuatro prioridades educativas: 1) Aprender/ Ensear a escribir

2) Aprender a ensear a mantener relaciones emocionales estables, que debera estar
presentes en las actividades del laboratorio.

1.2 DEFINICION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.2.1 PROBLEMA GENERAL
El presente trabajo de investigacin definimos a travs de las siguientes interrogantes:
Qu influencia produce las guas de laboratorios en la calidad de formacin profesional
del alumno en el rea de biologa del Instituto Superior Sergio Bernales del ao 2010.
1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS.
Como verificar los resultados empleando a travs de la estrategia didctica en la
aplicacin de los guas de laboratorio?
Como evaluar el proceso experimental realizado por los estudiantes mediante las guas de
laboratorio en la calidad de formacin profesional de Biologa del Instituto Superior
Pedaggico Sergio Bernales del ao 2010?

1.3 OBJETIVOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar las guas de laboratorio en la calidad de formacin profesional rea de
biologa en estudiantes del Instituto Superior Pedaggico Sergio Bernales
Huaral.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Evaluar la calidad de formacin profesional en estudiantes de Biologa a

travs de la aplicacin de las guas de laboratorio del Instituto Superior

Tecnolgico Sergio Bernales Huaral del ao 2010.

Evaluar el proceso experimental realizado por los estudiantes a travs de las
guas de laboratorio en la calidad de formacin profesional de Biologa del
Instituto Superior Pedaggico Sergio Bernales- Huaral del ao 2010.

1.4. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

El presente informe referente a la aplicacin de las guas de laboratorio en la calidad de
formacin profesional en los estudiantes del Instituto Superior Sergio Bernales , la
razn que lidera la necesidad de realizar un estudio que permita indagar acerca de las
concepciones que tienen los estudiantes acerca de las guas de laboratorio.
Este estudio contribuye al conocimiento principal ya que se aporta informacin
sistematizada, objetiva y verdica sobre la aplicacin de las guas de laboratorio en la
calidad de formacin profesional en estudiantes del Instituto Superior, apoyndose del
mtodo cientfico.
En la actualidad educativa requiere de un docente no objeto de investigacin sino
sujeto de la misma.
Los estudiantes estn cansados de teoras, ellos estn ansiosos de experimentar, realizar
sus guas de laboratorio, que muchas veces no lo realizan, por el desconocimiento de
algunos docentes en elaborar dichas guas.
La aplicacin de las guas de laboratorio en la calidad de formacin profesional como
medio eficaz para comprobar la teora, surgen como necesidad cognitiva en la
resolucin de situaciones problemitas , por estas razones el presente trabajo queda
justificado , el cual pretende realizar en base a la realidad objetiva y concreta.

1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

10

Toda actividad humana tiene sus limitaciones siendo la investigacin una actividad de
tipo intelectual, tambin tiene lo propio y de los que realizan. Las limitaciones del
presente informe de investigacin son:
1. Las limitaciones de amplitud ya que se circunscriben nicamente en el Instituto
Superior Pedaggico de Huaral, con los estudiantes del Primer ciclo.
2. Las limitaciones del orden metodolgico, esta referido nicamente al estudio de
Biologa de los tejidos animal.
3. Limitaciones del orden temporal , se estudia nicamente los resultados del
aprendizaje durante un ciclo.

1.6. HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

1.6.1. HIPOTESIS GENERAL
El efecto de las guas de laboratorio en la calidad de formacin profesional en
estudiantes de Biologa del Instituto Superior Pedaggico Sergio Bernales del ao
2010.
1.6.2. HIPTESIS ESPECFICOS

Existe diferencias en la formacin profesional en estudiantes de Biloga

empleando como estrategia didctica la aplicacin de las guas de laboratorio

del Instituto Sergio Bernales- Huaral del ao 2010.

Evaluar el procesos experimental , a travs de las guas de laboratorio en la
formacin profesional de Biologa del Instituto Superior Pedaggico Sergio
Bernales Huaral del ao 2010.

1.7. IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE VARIABLES:

1.7.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Aplicacin de las Guas de laboratorio en Biologa.
1.7.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Calidad de formacin profesional.

11

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Referente a los antecedentes de los estudios realizados de la investigacin, no se
encontr trabajo referidos propiamente relacionados con la aplicacin de las guas de
laboratorio en la calidad de formacin profesional sin embargo existen trabajos
relacionados al tema
En la tesis : las prcticas de campo en la construccin del conocimiento profesional
de futuros profesores de Biologa dicho trabajo presentado por : Amrtegui Elas ,
Gutirrez Alice Marcela , Medelln Francisco , llegando a la siguientes conclusin
general ; los futuros profesores se acerquen al diseo de practicas de campo que le
permita favorecer sus procesos de aprendizaje en trminos de la enseanza de la
Biologa , en el marco del conocimiento Profesional del Profesor de Biologa ;
actividades como los talleres , guas y el planteamiento de preguntas en las guas de
campo favorecen la reflexin sobre dicho conocimiento , que pueden confluir
positivamente en el diseo de una practica de campo.
En la tesis de la formacin cientfica a travs de las prcticas de laboratorio
presentado por Cristina Gamboa Mora llegando a la siguiente conclusin:
La concepcin de experimentos se asocia a practica de laboratorio, nada relacionado
con produccin de conocimiento, sino a comprobacin de una teora.
La manera como los docentes conciben la enseanza aprendizaje regulan los
mtodos y recursos de sus prcticas.
No existe un paradigma enseanza aprendizaje preponderante dentro de los
diferentes programas de formacin profesional.
Tres funciones esenciales caracterizan la misin de la universidad: Docencia,
investigacin y proyeccin social; desafortunadamente la primera no ha tenido la
atencin que merece, es imprescindible mejorar la calidad de los procesos enseanza
12

 aprendizaje en el mbito universitario a travs de la investigacin de la propia

practica docente.
Los profesores ajustan el currculo de acuerdo a sus convicciones.
Existe una generalizada visin reduccionista de la ciencia.
Para familiarizar al estudiantes con la formacin cientfica deben crease espacios muy
similares a los vivenciados por investigador y con las actividades propias de estos
individuos.
2.2.

MARCO TERICO

2.2.1. CALIDAD

La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la

sociedad respecto del proceso de formacin que llevan a cabo las personas en
su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:

13

filosofa (relevancia)

pedagoga (eficacia)

cultura (pertinencia)

sociedad (equidad)

economa (eficacia)

Muoz (2003) explica "que la educacin es de calidad cuando est dirigida a

satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la
sociedad a la que est dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las
metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos
culturalmente pertinentes, aprovechando ptimamente los recursos necesarios
para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla y los
beneficios sociales y econmicos derivados de la misma se distribuyan en
forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que
est dirigida."
(Graells, 2002) "La calidad en la educacin asegura a todos los jvenes la
adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias
para equipararles para la vida adulta."
Adems seala que un sistema educativo de calidad se caracteriza por:
Ser accesible a todos los ciudadanos.

Facilitar los recursos personales, organizativos y materiales, ajustados a las

necesidades de cada alumno para que todos puedan tener las oportunidades
que promovern lo ms posible su progreso acadmico y personal.

Promover cambio e innovacin en la institucin escolar y en las aulas (lo que

se conseguir, entre otros medios, posibilitando la reflexin compartida
sobre la propia prctica docente y el trabajo colaborativo del profesorado).

Promover la participacin activa del alumnado, tanto en el aprendizaje como

en la vida de la institucin, en un marco de valores donde todos se sientan
respetados y valorados como personas.
14

 Lograr la participacin de las familias e insertarse en la comunidad.

Estimular y facilitar el desarrollo y el bienestar del profesorado y de los

dems profesionales del centro.

2.2.2. MTODO CIENTFICO

Entendemos por mtodo todo plan previamente fijado y con unas reglas
determinadas con el objetivo de alcanzar el fin propuesto.
En la biologa el mtodo es el conjunto de procedimientos destinados a
encaminar en busca del conocimiento de la verdad.
El mtodo es el camino mas adecuado a seguir para logar un conocimiento
efectivo y verdadero al tiempo que riguroso y razonable sobre un objeto
determinado.
El mtodo deductivo, el mtodo inductivo y el mtodo hipottico-deductivo
son los tres mtodos cientficos a que se refiere la denominacin genrica de
mtodo cientfico.
Los tres pasos que configuran la primera etapa de la metodologa de la ciencia
planteamiento, argumentacin y conclusin son comunes a los tres mtodos
propuestos y la diferencia esencial de estos se sita en el tipo de argumentacin
empleada.
La metodologa cientfica pretende que los estudiantes aprendan a plantearse y
a precisar problemas, imaginar soluciones a los mismo en forma de hiptesis,
disear experimentos de contrastacin, etc., superando la metodologa del
sentido comn y consecuentemente construir conocimientos cientficos

15

haciendo suyas las teoras cientficas bien constituidas, cumpliendo con la

coherencia conceptual criterio esencial de esta metodologa.

2.2.3. MATERIALES EDUCATIVOS

Hidalgo Matos. Define a los materiales educativos como todos los medios
destinados a fines educativos, que facilitan y sirven de soporte tcnico y de
ayuda al proceso enseanza aprendizaje, que lo hace muy provechoso. Son
medio que se utilizan de manera productiva.
Los materiales educativos son componentes de calidad, son elementos
concretos fsicos que portan mensajes educativos. El docente debe usarlos en el
aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas,
enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisicin y fijacin
del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere
encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginacin y la
capacidad de abstraccin de los alumnos, economizar el tiempo en
explicaciones como en la percepcin y elaboracin de conceptos y estimular las
actividades de los educandos.
De igual modo, la utilizacin de los materiales educativos por parte del docente
permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de
observacin, cultivar el poder de exposicin creadora, cultivar el poder de
comunicacin, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensin y anlisis
del contenido y desarrollar su espritu crtico y creativo.
De acuerdo al constructivismo pedaggico, los materiales educativos deben ser
construidos y elaborados por el docente, quien acta seleccionando, reuniendo y
elaborando; tambin los alumnos asumiendo responsabilidades, elaborando,
cuidndolos, ordenndolos y sobre todo, usndolos en actividades libres,
actividades de inicio, actividades de adquisicin y construccin de aprendizajes,
actividades de afianzamiento y de evaluacin

2.2.4. IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

16

Usados para apoyar el desarrollo de jvenes en aspectos relacionados con el

pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el
mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han
ido cobrando una creciente importancia en la educacin contempornea. Las
memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de ser mtodos viables
hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la
imaginacin.
Su objetivo es fijar la intencionalidad pedaggica, es decir que las personas que
enseen tengan claro qu es lo que tienen que ensear

2.2.5. USO DEL MATERIAL DE LABORATORIO

El material de laboratorio permite nombrar a una amplia variedad de

instrumentos o herramientas que se utilizan.
Pueden clasificar segn el material que los constituye.

Material Mental

Material Vidrio

Material Madera

Material Goma, etc.

Material de

Material de plstico o

madera

goma

Gradilla
Mortero
(utensilio)
17

Gradilla

Pipeta (qumica)

Material de vidrio
Alambique, Ampolla de
decantacin
Baln de destilacin,
Bureta

Material de metal

Anillo de hierro

Doble nuez

Cristalizador,
Pizeta

Cuentagotas, Aparato de

Esptula

Kipp
Probeta (qumica)
Propipeta
Pera de succin

Tapn

Tubo de microcentrfuga

Embudo de decantacin,
Matraz de Erlenmeyer
Kitasato, Matraz aforado
Placa de Petri, Pipeta
(qumica)
Probeta (qumica),
Retorta, Viscosmetro
Serpentn, Extractor
Soxhlet
Tubo de ensayo, Tubo
refrigerante (qumica)

Gradilla
Pie universal
Agitador magntico

Asa bacteriolgica

Autoclave de laboratorio

Bao Mara

Varilla de vidrio
(qumica), Vaso de

Centrfuga

precipitados

Material de
porcelana
Crisol
Mortero
(utensilio)

Vidrio de reloj (qumica),

Mechero Bunsen,

Picnmetro,

Termociclador

Instrumentos de medicin

Material volumtrico

Instrumentos trmicos

Calormetro

Bureta

Colormetro

Matraz aforado

Embudo

Espectrofotmetro de

Bchner

transformada de Fourier
Espectrmetro

18

Micropipeta

Probeta (qumica)

Calormetro, Cmara
infrarroja
Hipsmetro, Termmetro de
mximas y mnimas
Termmetro de Breguet,
Termmetro de alcohol
Termmetro de bulbo,
Pirmetro

PH-metro

Pipeta (qumica)

RIFMA

Densmetro

Termmetro de bulbo
hmedo, Psicrmetro
Termmetro de mercurio,
Termmetro de resistencia
Termmetro, Termistor,
Termostato
Termmetro de gas,
Termoscopio

2.2.6. LOS RECURSOS Y LAS PRCTICAS DE LABORATORIO respecto a

los recursos que se le solicitan a los estudiantes, en general son materiales
bibliogrficos y didcticos en menor proporcin organismos vivos.
Referente a las prcticas de laboratorio.

2.3 FORMACIN PROFESIONAL

2.3.1.

Conocimiento Biolgico (CB):

Es claro que se debe requerir un CB para ensear, adems se debe conocer los
contenidos a ensear, lo que permite definir objetivos, contenidos y actividades de
enseanza; tambin le permite al docente establecer relaciones entre los conceptos
que ensea, identificar los principios fundamentales de la disciplina, identificar las
aplicaciones que pueden tener los contenidos, disear-implementar y/o adoptar
prcticas de laboratorio, transformar los contenidos de la enseanza, detectar ideas
errneas de los alumnos y evaluar textos escolares.
Este Conocimiento Biolgico debe contar con un Conocimiento Histrico y
Epistemolgico (Valbuena 2007). En cuanto a la produccin del Conocimiento
19

Biolgico, Abrams y Wandersee proponen una secuencia del cambio en las ideas de
la forma como se produce el Conocimiento Biolgico: inicialmente con la
observacin directa del mundo viviente, luego a travs de cmo el sujeto percibe e
interacta con el mundo viviente, luego la interaccin del sujeto con el mundo
viviente influenciado por las cultura, el aprendizaje y la sociedad como fuentes de
informacin (Valbuena 2007). De esta manera se puede evidenciar que las prcticas
de laboratorio con de acuerdo a sus fines y objetivos pueden propender por la
produccin del CB.

2.3.2.

Conocimiento Didctico del Contenido Biolgico (CDCB):

Haciendo referencia al otro componente del CPPB, es decir, el Conocimiento

Didctico del Contenido, Magnusson, Krajcik y Borko (1999), citado en Valbuena
(2007), plantean que el profesor demanda de un Conocimiento que le permite
transformar e integrar los diferentes tipos de Conocimientos, incluido el disciplinar,
de esta manera identifican cinco dominios principales del CDC: las orientaciones de
la enseanza de la Ciencia, el Conocimiento del currculo de Ciencia, el
Conocimiento del aprendizaje de la Ciencia por parte de los alumnos, el
Conocimiento de la evaluacin de los aprendizajes y el Conocimiento de estrategias
didcticas de enseanza, ya sea de un tpico general de la Ciencia o de un tpico
especfico. Es en este ltimo en donde las prcticas de laboratorio se pueden
enmarcar, adems de esto, el profesor debe contar con un Conocimiento particular
acerca de la metodologa, las estrategias y actividades de enseanza, lo cual implica
conocer modelos, ejemplos, analogas, ilustraciones, problemas, demostraciones,
simulaciones, entre otros, no desde la perspectiva instrumental sino desde la
perspectiva del alcance conceptual de cada actividad.
Haciendo referencia al CDC especficamente en Biologa, ste se produce a partir
del proceso de transformacin, procesamiento, interrelacin, e integracin de
diversos componentes: los contenidos biolgicos a ensear, las finalidades de la
Biologa y de su enseanza, las estrategias didacticas para la enseanza de la
Biologa. En las estrategias metodolgicas para la enseanza de la Biologa, en
donde se enmarcan las prcticas de laboratorio
20

2.3.3.

PRACTICAS

DE

LABORATORIO,

ENSEANZA

DE

LA

BIOLOGA.

Relacionando las prcticas de campo con el CPPB, es posible integrarlos desde dos
puntos de vista; el primero desde el Conocimiento Biolgico, como fuente de
construccin del mismo y el segundo como estrategia metodolgica en la enseanza
de la Biologa como componente del CDCB.
Con respecto a las practicas de laboratorio del Carmen (2000). Plantea que son
actividades de enseanza de las ciencias en las que los alumnos han de utilizar
determinados procedimientos cientficos, motivan al estudiante, ayudan a la
comprensin de los planteamientos tericos y promueven actitudes relacionadas con
el Conocimiento Cientfico.
Las prcticas de laboratorio

son una estrategia didctica de las ciencias que

propician el desarrollo de habilidades y competencia en los estudiantes.

Se destina a proporcionar al alumnado la oportunidad de descubrir desprovistos de
contenidos, as el objetivo es la comprensin de los procesos cientficos.

2.4

MTODO PARA EL USO DE LAS GUAS DE LABORATORIO EN LA

FORMACIN PROFESIONAL.

El objetivo es la compresin de los procesos cientficos, en donde el docente asume

el papel de organizador de las situaciones de aprendizaje, aprende siguiendo el
Mtodo Cientfico y experimental en donde ellos son el centro del aprendizaje y su
evaluacin se centra en los procesos cientficos.
El estudiante explica lo que ya sabe, guas de laboratorio crea un conflicto cognitivo
y finalmente un cambio conceptual. Deber desencadenar la vivencia de la
verdadera racionalidad que opera entre la instancia lgica y la instancia emprica,
partiendo de la vida cotidiana.

21

2.4.1. GUA PARA LA PREPARACIN DE INFORMES

Redactar nicamente en 1 o 3 persona, pero que sea coherente durante todo el

reporte. No mezclar.

Redactar el objetivo (o hiptesis y predicciones), mtodos y resultados en pasado,

no en presente ni en futuro.

No hacer prrafos de una sola oracin. Escribir prrafos con varias ideas y
desarrollarlas adecuadamente. Adems, evitar el uso de vietas o enumeraciones.
Los subttulos son aceptados si son parte de un prrafo.

Un buen prrafo tiene una idea introductoria, un desarrollo con ideas

complementarias y una idea final que concluye la idea general que estn tratando en
el prrafo, e inclusive liga con el prrafo siguiente. Una buena oracin es corta, y
presenta la informacin de forma precisa y concisa, sin mucho adorno.

LEER Y REVISAR (en digital o impreso en borrador) EL REPORTE FINAL

ANTES DE ENTREGARLO. Para asegurarse que est completo, que las ideas
tengan coherencia y se entiendan, y que todo el reporte tenga el MISMO
FORMATO, para evitar repetir imgenes, informacin o redundar ideas.

Revisar cuidadosamente la ortografa y redaccin; que las ideas tengan sentido y no

entregar reportes con errores de puntuacin, ortografa que le puedan restar
credibilidad a su trabajo.

Destacar el ttulo del reporte, centrado, y con negrita. Igual que los subttulos del
trabajo: resumen, palabras clave, materiales y mtodos, resultados, discusin y
bibliografa estos subttulos no se centran, slo el ttulo.

Poner su nombre y apellidos debajo del ttulo

Los nombres cientficos de las especies o extractos con los que trabajamos deben
venir escritos correctamente.

Evitar ttulos muy largos o con informacin poco relevante.

El Resumen debe incluir una frase que introduzca al tema tratado, los vacos en la
literatura que intenta llenar su trabajo y la informacin clave que lo(s) llev a

22

plantearse la hiptesis u objetivo en cuestin; la cual es bueno que aparezca tambin

en el resumen. Importante es que los principales hallazgos aparezcan en esta seccin
y las principales conclusiones sobre sus datos.

La introduccin debe conducir de lo general del tema (ej polinizacin) a lo

especfico que lleva a plantear la hiptesis en cuestin.

En cuanto a sus objetivos, comparar nunca es un objetivo en s, sino una forma de

poner a prueba una hiptesis o su mismo objetivo.

En materiales y mtodos resumir lo mejor posible, redactado en prrafos, y es

necesario incluir solo la informacin necesaria que deje claro cundo? dnde?
qu? cmo? y para qu?

Evitar dar informacin obvia, como se reunieron los datos en un cuadro, luego
de analizar la informacin.

La seccin de resultados es bueno que comience con resultados generales, donde se

mencionan el total de observaciones, los resultados ms destacados y las tendencias
observadas en los datos, figuras y cuadros. Evitar repetir informacin entre el texto,
figuras y/o cuadros.

La discusin debe referirse al porqu de sus resultados, y las implicaciones que ellos
tienen sobre las especies y (ms importante an) con el tema principal con que se
est trabajando. Es bueno tambin hacer crticas constructivas a los mtodos usados,
siempre y cuando se discuta como esos errores de muestreo pudieron afectar la
calidad de los datos. En discusin tambin pueden sugerir otras posibles
explicaciones (otras hiptesis) para los fenmenos estudiados.

Su ltimo prrafo de discusin deben ser las conclusiones, donde resuman lo

importante que sacaron del reporte.

Toda referencia en debe ir citada en el texto, de lo contrario no sirve para nada.

Deben venir en orden alfabtico, en orden cronolgico si hay ms de un libro del

mismo autor.
Cuando hagan figuras, grficos o cuadros tienen que tener buenos ttulos, que den
informacin necesaria y relevante. Deben sealar partes y procurar que resuman de
la mejor forma la informacin que quieren dar de la mejor manera.

23

Siempre es bueno revisar un artculo reciente de una revista cientfica (ej. Revista de
Biologa Tropical) para observar el orden, formato u otros detalles.

24