EVALUACION Y SUS ESTRATEGIAS

POR:
ANA MIRIAM ESCOBAR OQUENDO

DOCENTE:
JERMIAS QUIONES CARDENAS

FUNDACIN UNIVERSITARIA DEL AREA ANDINA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA
MODALIDAD VIRTUAL
DICIEMBRE DE 2015

1.

A qu concepcin de evaluacin obedece el sistema de evaluacin

analizado?
En la lectura de la lectura la evaluacin como tortura, esta obedece a un
proceso reflexivo sobre el tema poder y abuso, donde quien abusa es el
que tiene como objetivo sancionar e intimidar.
Pero la evaluacin siempre est ms ligada a reflejar los conocimientos y
saberes que estn enfocados en el logro de unos objeticos donde se
indique el nivel del aprendizaje adquirido con el fin que el alumno sea
competente .
La evaluacin No se debe utilizar como mecanismo de tortura si no de
reforzar conocimientos para seres humanos con sentimientos y no estar a la
vanguardia de generar en los educandos sentimientos de temor, angustia.
Evaluar: es obtener informacin rigurosa y sistemtica para contar con
datos acerca de un evento, persona o institucin con el objeto de formar y
emitir un juicio de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirn
tomar decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar lo evaluado.
Todo proceso evaluativo, est relacionado con los conocimientos, valores y
actitudes de los involucrados en el proceso: evaluadores y evaluados,
convirtindose en un proceso de carcter tico y cultural, que va ms all
de la medicin. Tal como lo establecer (Torres, 2001), cada acto de
valoracin dependiendo de los valores que entran en juego, tiene una
particularidades y unos significados que lo diferencian de otros actos de
valoracin. Expresado de otra manera: cada acto de valoracin muestra la
impronta de los valores vividos por sus actores.

2. Qu finalidades se plantea?
La finalidad de la enseanza es que los alumnos aprendan, la dinmica de las
instituciones universitarias hacen que la evaluacin se convierta en una estrategia
para que los alumnos aprueben.

3 Qu funciones privilegia?
a. Definicin de los significados pedaggicos y sociales (los juicios y
resultados de la evaluacin generan realidad y sirven para pensar, hablar,
investigar, planificar y producir polticas en torno al tema).

b. Funciones sociales (la acreditacin del saber y de las formas de ser o de

comportarse, expresan la posesin de un capital cultural y de los valores
que se reconocen en una sociedad).
c. Poder de control (la evaluacin define el tipo de poder que se ejerce sobre
los evaluados: autoritario vertical- o democrtico horizontal-).
d. Funciones pedaggicas:

Creadora del ambiente.

Diagnstico.

Recurso de individualizacin.

Afianzamiento.

Orientadora

Pronostica.

Estructuracin de currculos.

e. Funciones relacionadas con la organizacin escolar (con fundamento en la

evaluacin se eligen posibilidades de flexibilidad, integralidad,
interdisciplinariedad, secuenciacin, tiempos y recursos en la escuela).
f. Proyeccin psicolgica (la evaluacin influye sobre el auto-concepto, la
autonoma, la autorregulacin, la motivacin, las actitudes del estudiante, el
manejo de la ansiedad y en la acentuacin de conflictos o rasgos
patolgicos).
g. Apoyo a la investigacin (la evaluacin permite ahondar sobre el
conocimiento de la realidad educativa y el anlisis de la calidad de los
procesos implementados y permite al docente reflexionar sobre su prctica
pedaggica)

4. Qu fortalezas tiene?
Aprender, ilustrar, dialogar, diagnosticar, comprender, comprobar, explicar,
mejorar, revelar, valorar, reorientar, motivar, rectificar, transformar, cambiar,
contrastar, reflexionar, producir conocimiento, entre otras. De lo que se trata
es de potenciar las funciones que permitan mejorar el proceso evaluado a
partir de un conocimiento profundo de la situacin.

En tal sentido, (Santos Guerra 2003) propone tener en cuenta doce

principios que permiten el desarrollo de prcticas evaluativas sanas:
1. La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Es una
categora cotidiana y cultural.
2. La evaluacin ha de ser un proceso y no un acto aislado. Es una accin
permanente.
3. Es preciso que la evaluacin sea un proceso participativo. Es una
herramienta para la democracia.
4. La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
Permite conocer el proceso y el resultado.
5. El lenguaje sobre la evaluacin nos sirve para entendemos y tambin
para confundimos. Tiene una finalidad de transformacin y mejora.
6. Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Es un fenmeno complejo.
7. La evaluacin es un catalizador de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Permite y acelera el aprendizaje.
8. El contenido de la evaluacin ha de ser complejo y globalizador. Permite
obtener informacin de diferente tipo.
9. Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso
de enseanza/aprendizaje. Es un fenmeno complejo.
10. La evaluacin tiene que servir para el aprendizaje. Es una herramienta
para aprender.
11. Es importante hacer meta evaluacin, o lo que es lo mismo, evaluar las
evaluaciones. Deben valorarse sus efectos.
12. La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
Fomenta la participacin y el aprendizaje colectivo.

5. Qu debilidades o aspectos impiden el desarrollo de una verdadera

evaluacin o de una evaluacin formativa?

Una problemtica grave en el aspecto de las "evaluaciones" que se practican a los

docentes es en el sentido de que en muchas ocasiones estos buscan la manera
de elevar sus resultados parciales o finales de un ciclo escolar debido a que es en
esta forma que se piensa en efectuar una evaluacin en forma directa de su
trabajo frente a grupo, como se piensa que unos bajos promedios de
aprovechamiento pueden expresar el inters que ese maestro haya desarrollado
frente a ese grupo en lo particular, el docente buscara la manera de enmascarar
unos promedios bajos para evitar ser sancionado de alguna manera por la
directiva escolar, sin embargo la situacin saldr a la luz en el siguiente periodo
escolar debido a que los jvenes en la mayor parte de las ocasiones no tiene los
conocimientos que se supone debera de haber adquirido en el ciclo escolar
anterior.
Uno de los principales involucrados en el proceso educativo al cual en ningn
momento se busca evaluar de manera ntegra es precisamente al alumno, se
piensa de manera errnea que con el simple hecho de aplicar una evaluacin
cada determinado tiempo durante el desarrollo de los programas educativos, es
suficiente para conocer la problemtica inherente a cada uno de los jvenes que
se encuentran incluidos en un determinado saln de clases, sin embargo la
realidad acerca de los alumnos, en la mayora de las ocasiones solamente es
conocida por los docentes de manera personal, ya que propiamente imposible que
se pueda dar a conocer a los dems involucrados en forma general con el proceso
educativo, llmense padres de familia, directivos, orientadores, etc.
Podemos citar algunas de las causas que inciden de manera directa con los
resultados que se obtienen en las aulas escolares, no quiere esto decir que son
las nicas causas en forma directa del bajo rendimiento escolar, sino que son
algunas de las ms frecuentes en nuestros educandos.

Falta de hbitos de estudio

Falta de afecto

Barreras Psicolgicas

Ciclo escolar inapropiado

Indisciplina

Falta de ayuda de los padres

Falta de motivacin

Mal ambiente familiar

Indisposicin natural para ciertas materias

Desnutricin y mala salud

Ambiente escolar inapropiado

Nerviosismo en los exmenes

Cambio de escuela o domicilio

Nacimiento de un hermanito

Cambios de maestro

Carencia de los materiales adecuados

Entrada en la adolescencia

Demasiada atencin a las actividades extraescolares

Iniciacin en algn vicio

Malas compaas

Preparacin deficiente en aos anteriores

Como es lgico suponer, esta relacin de las diferentes causas que podemos
encontrar en detrimento de una educacin de calidad en todos los niveles es tan
solo el principio ya que podramos citar otras tantas causales que impiden que los
jvenes estn con la debida atencin en sus aulas de clase a la explicacin del
maestro con los consiguientes bajos resultados en sus evaluaciones personales
de su aprendizaje acadmico.
No obstante lo anterior, los docentes tienen la obligacin moral poniendo todo su
esfuerzo para obtener los mejores resultados en lo general en cada una de las
aulas que les corresponde atender en un ciclo escolar determinado. Por desgracia
en una gran cantidad de instituciones educativas los maestros ese enfrentan a
diversos problemas que impiden ya sea de manera parcial o total su desarrollo
efectivo en las aulas escolares, en muchas escuelas existe un sistema poltico
interno que impide el desempeo de la mejor manera de los diferentes maestros,
sabemos que en muchas ocasiones los puestos directivos y los maestros se
enfrentan en una lucha de poder que no les permite desempear su labor en una

forma total con miras a la obtencin de los mejores resultados con tal o cual grupo
de jvenes. Esta situacin impide que se alcancen los objetivos propuestos para el
fortalecimiento de la calidad en nuestras escuelas en todos los niveles de
educacin.
El enfoque de la calidad tiene sentido con el propsito del producto a entregar.
Existe calidad en la medida en que un producto o un servicio se ajustan a las
exigencias del cliente, la dimensin ms importante de la calidad es la
funcionalidad. Por lo tanto un producto "perfecto" es totalmente intil si no sirve
para satisfacer la necesidad para la que fue creado.

http://www.monografias.com/trabajos24/calidad-educativa/calidadeducativa.shtml#ixzz3taE8ece2