Evaluando A Las Personas Con Sordoceguera

COMISION EUROPEA
CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS

PERSONAS SORDOCIEGAS
Mdulo II - Evaluando a las personas con sordoceguera
CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS
Curso virtual:
CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS
PERSONAS SORDOCIEGAS
Organizado por:
Sense Internacional (Per)
Equipo de trabajo:
Ricardo Zevallos Arvalo
Director General
Mariela Pacheco Ausejo
Coordinadora de Programas y Proyectos
Fiorella Valdizan Mantilla
Oficial de Comunicaciones y Recursos
Contenidos elaborados por:
Mdulo del 1 al 5
Ximena Serpa
Experta en sordoceguera
Mdulo 6
Shirley Maia Presidenta de
Grupo Brasil
www.grupobrasil.org.br
Diagramacin, diseo e ilustraciones
CREARPERU.COM
Agradecimientos
Al Grupo de Comunicacin de Deafblind International y a Grupo Brasil por permitirnos
presentar los videos de los Mdulos 4 y 5
Calle Chardn N 132 Dpto. 201

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
www.senseintperu.org

PRESENTACIN DEL MDULO

El presente mdulo tiene como objetivo dar a conocer los aspectos ms relevantes relacionados con
la evaluacin de nios sordociegos; as tambin revisaremos los principales tipos de evaluacin,
con modelos de pruebas a aplicar.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

1. Definicin de Evaluacin
1.1
Algunas recomendaciones para evaluar a un nio sordociego
2. Evaluacin de las oportunidades del desarrollo

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
Evaluacin Cognoscitiva
Evaluacin Sensorial
2.2.1. Evaluacin de audicin
2.2.2. Evaluacin de la visin
2.2.3. Evaluacin tctil
2.2.4. Evaluacin de sentidos gustativo-olfativo
2.2.5. Evaluacin de sentidos vestibular- propioceptivo
Evaluacin de comunicacin
Evaluacin de motricidad
Evaluacin de habilidades de la vida diaria
Evaluacin socio-afectiva
La evaluacin ecolgica
2.7.1 Aspectos a evaluar
Bibliografa

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
COMISION EUROPEA

DEFINICIN DE EVALUACIN

DE EVALUACIN
Una evaluacin realizada como la que sugerimos, dar las bases para
determinar las necesidades principales del nio. Nos permite trazar un plan
de trabajo en casa o un tratamiento.
1. DEFINICIN DE EVALUACIN
Desde hace mucho tiempo, las diferentes disciplinas de la salud que tratan con la rehabilitacin se han
preocupado en que su modelo de intervencin tenga fundamento en las evaluaciones que realizan.
La mayora de las veces estas evaluaciones se basan en modelos psicomtricos. Estos modelos tienen
como nico inters cuantificar al individuo con parmetros como las escalas de desarrollo y los coeficientes
intelectuales de inteligencia de la poblacin media normal.
Psicometra. (De psico- y -metra). f. Medida de los fenmenos psquicos.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Desde esta perspectiva, todas aquellas personas que poseen alguna limitacin sensorial, cognitiva o
fsica, que afecten la relacin con su entorno, quedan en desventaja. En primer lugar, esto sucede porque
generalmente no existe ninguna prueba adaptada y estandarizada para la poblacin con discapacidad
y, por consiguiente, todos los "puntajes" obtenidos sern por debajo de la media. En segundo lugar, estas
pruebas de coeficientes de inteligencia (CI), o escalas de desarrollo, no explican como los nios sordociegos,
procesan la informacin.
No hay una intencin de proceso, de cmo resuelve un problema: nicamente

existe la cuestin de si el nio obtiene la respuesta correcta.
En muchos casos las tareas estn alejadas de la vida cotidiana, se apoyan mucho
en el lenguaje y en la habilidades de los nios para definir palabras, conocer
hechos acerca del mundo y encontrar conexiones (y diferencias) sobre conceptos
verbales". (Gardner, 1998)
Por ello, antes de llevar a cabo una evaluacin, el examinador debe preguntarse:
Qu motivar al nio a realizar las tareas que he considerado como significativas?
A travs de la experiencia hemos considerado un sistema que resulta productivo en la evaluacin del nio
sordociego y que ayuda en el diseo de un programa adecuado para l. Este sistema plantea lo siguiente:
Se observa al nio en un contexto que le proporcione seguridad y confianza.

Una persona aborda al nio y el resto del equipo observa.
Se establece el contacto inicial y se recopila todos los datos disponibles.
Se busca observar al nio cuando est en el entorno que le resulte ms familiar y all se
intenta determinar su nivel actual de funcionamiento. En este momento es conveniente
conseguir informacin complementaria que pudiera existir sobre el desarrollo del nio, la
familia y los recursos de la comunidad.
El programa de intervencin debe centrarse en las reas que tengan mayores posibilidades
de xito y sean de preocupacin inmediata para la familia.
Transcurridos de tres a seis meses, debe realizarse una nueva evaluacin, en la cual,
se priorizar la determinacin de como han sido interpretadas y puestas en prctica las
sugerencias del programa inicial.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

No debe olvidar que los padres son los que ms conocen al nio, ellos son los "expertos".
Debemos creer en sus comentarios.
Es sumamente til realizar videos, para analizar con ms tiempo las respuestas del nio y
tener este material como punto de partida de los adelantos que realizan.
Una evaluacin realizada como la que sugerimos, dar las bases para determinar las necesidades principales
del nio. Nos permite trazar un plan de trabajo en casa o un tratamiento. ste es un esquema flexible,
funcional, en donde lo ms importante es utilizar un enfoque global basado en la evaluacin de las necesidades
de cada nio.
El objetivo de realizar una evaluacin en las personas sordociegas

es determinar niveles, formas o estilos de comunicacin y habilidades
comportamentales. (Fletcher y Evans1997).
1.1
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EVALUAR A UN NIO SORDOCIEGO

Siempre se deben tener en cuenta todas las reas, tanto para la evaluacin como
para el programa a seguir, porque es una persona integral, no podemos dividirla.
Para la evolucin de personas sordociegas, debemos ser conscientes sobre
un cambio de esquema y/o estructura de las evaluaciones tradicionales.
Los test pueden ser complicados y las personas que lo realizan, en su mayora
no saben interpretar sus respuestas no verbales. (Serpa Ximena 1999).
El xito de la evaluacin depender de la experiencia del equipo en el trabajo con nios
sordociegos.
Adems de las evaluaciones mdicas, es necesario elaborar un tipo de evaluacin de
desarrollo que debe ser realizada por un equipo compuesto por, al menos, dos especialistas
que hayan tenido experiencia en la supervisin, en trabajo o evaluacin de nios sordociegos.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Pasos generales e iniciales que deben ser el punto de partida de toda evaluacin:
Historia Clnica
(resumen completo de la salud
del nio hasta la fecha)
Permite determinar cual es la posible causa de una deficiencia,

clasificacin e incidencia en el desarrollo, as como los
antecedentes mdicos y familiares.
Programas educativos
y teraputicos
(pasados y actuales)
Esta informacin se recoge con el objetivo de conocer la historia de

aprendizaje, habilidades adquiridas y capacidad para responder
a la estimulacin.
Evaluacin de Familia
(resumen de la organizacin,
estructura,
estabilidad
y
flexibilidad familiar)
Es importante observar y registrar la actitud de los padres hacia

la discapacidad y el compromiso que puedan establecer con el
proceso educativo de su hijo.
Se debe ordenar la informacin de manera cronolgica. Adems, hay que aadir informacin sobre la edad
del nio en la que haya alcanzado logros importantes en el desarrollo.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
COMISION EUROPEA

EDUCATIVAS DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS Y CON
DISCAPACIDAD MLTIPLE SENSORIAL
EVALUACIN DE LAS OPORTUNIDADES

DEL DESARROLLO

DE LAS OPORTUNIDADES DEL DESARROLLO
Las personas sordociegas deben ser siempre tratadas de manera

individualizada. Su rehabilitacin depende de la comprensin personal y de la
paciencia. Por ello, es importante una extensa evaluacin previa y continua.
2.1 EVALUACIN COGNOSCITIVA
Es importante el nivel de comprensin y exploracin que

presente el nio sobre su medio ambiente, pues de acuerdo
con estas estrategias depender la adquisicin de futuros
aprendizajes.
Adems de recoger informacin sobre otras reas del desarrollo,
el miembro del equipo que vaya a actuar como observador
debe tomar nota de :

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Indicios de curiosidad en el nio
SI
NO
CARACTERSTICA
El observador puede enfatizar si el nio busca los objetos o toca y mira a
las personas, si se percata de cambios en su medio ambiente, por ejemplo
cuando alguien entra o sale de la habitacin o si reacciona al quitarle un
objeto.
OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Tcnicas exploratorias que haya desarrollado
SI
NO
CARACTERSTICA
El observador puede enfatizar si el nio busca los objetos o toca y mira a
las personas, si se percata de cambios en su medio ambiente, por ejemplo
cuando alguien entra o sale de la habitacin o si reacciona al quitarle un
objeto.
OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Tcnicas exploratorias que haya desarrollado
SI
CARACTERSTICA
Se debe anotar la manera en que el nio toca, alcanza, mira o escucha. La
mayora de los nios sordociegos que presentan ms restos visuales que
auditivos, prestan demasiada importancia a los objetos luminosos, o los
alcanzan para moverlos frente a sus ojos. Una conducta que por lo general
presentan es la exploracin oral, todos los objetos son llevados a la boca para
ser chupados, es una manera de conocerlos y asimilarlos, pero hay que
estar atentos a que el nio pase rpidamente a otra tcnica de exploracin
como la viso-tctil.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
NO

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Intento de organizar su entorno
SI
NO
CARACTERSTICA
Anticipacin de eventos
rpidamente las rutinas
comidas y son capaces
para alcanzar mayores
temporales.
y sucesos. La mayora de los nios comprenden

que se le establecen. Conocen los horarios de las
de anticipar actividades. Esto es muy importante
niveles de asociaciones y de relaciones espacio-
OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Comprensin de causa-efecto
SI
NO
CARACTERSTICA
Este aspecto se debe evaluar con objetos y juguetes que presenten mecanismos
de causalidad, la manera en que el nio alcanza la solucin de problemas
prcticos como presionar botones o abrir llaves, determina en gran medida
los niveles de comprensin de su entorno.
OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Indicios de funcionamiento de la memoria a corto y largo plazo
CARACTERSTICA
Se puede evaluar escondindole objetos que tena en sus manos, hacindole
seguir por s solo la ruta al bao o a alguna habitacin. Tambin se le pueden
presentar juguetes de causa-efecto conocidos para que los manipule o se le
pude explicar el funcionamiento de un juguete nuevo y luego dejrselo para
que l lo realice.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
SI
NO

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Comprensin de la permanencia del objeto
SI
NO
CARACTERSTICA
Se puede evidenciar con la evaluacin de la memoria, es importante identificar
si el nio le interesan los objetos que alcanza y si los vuelve a buscar as
no estn presente, puede indicar el inicio de la comprensin de smbolos
concretos.
OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Comprensin de la funcin del objeto
SI
NO
CARACTERSTICA
La funcionalidad de los objetos se alcanza en la medida en que se le ha
modelado al nio como funcionan stos. Es importante saber si el nio ha
tenido la oportunidad de "observar" en los otros como actan sobre los
objetos. Se puede utilizar para la evaluacin, objetos de la vida cotidiana,
tales como cepillo de dientes, los zapatos, la llave del lavamanos, etc.
OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Nivel de juego
SI
CARACTERSTICA
Este aspecto va a depender mucho de las oportunidades que ha tenido el
nio para interactuar con otros y del reforzamiento social que ha obtenido.
Si para un nio sordociego es ms reforzante meterse las manos a la boca o
balancear su cabeza, que tocar a otros, su nivel de juego se va centrar en s
mismo. Es diferente a otro nio que se le ha estimulado el contacto social y
que disfruta ms de la interaccin corporal que del aislamiento.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
NO

OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Razonamiento espacial
SI
NO
CARACTERSTICA
El razonamiento espacial se alcanza a travs del movimiento, si el nio es
capaz de caminar o gatear, pude ir de un lado a otro trazando rutas que
luego va a memorizar. Adems de saber como graduar sus movimientos para
alcanzar los objetos.
OBSERVACIONES
LO REALIZA
INDICADOR
Nivel de resolucin de problemas
SI
NO
CARACTERSTICA
En la medida en que le planteamos pequeos problemas, tales como
obstculos en el camino, destapar paquetes de comida o pedir ayuda, se
puede evaluar la capacidad para resolver problemas. La mayora de estos
nios crean demasiada dependencia de sus padres o cuidadores quienes le
limitan la habilidad para "defenderse por s solos".
Los cuadros de indicadores fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.
2.2.
EVALUACIN SENSORIAL
La evaluacin sensorial en nios llamados sordociegos es muy importante, pues en la mayora de los casos,
estos han sido "rotulados" como sordociegos (lase que no tienen residuos visuales ni auditivos), porque
no se les ha dado tiempo de dar una respuesta o esta no ha sido interpretada por los "tcnicos que la
realizan" y en un 90% de los casos existen remanentes visuales y/o auditivos, que muchas veces no han
sido estimulados y pueden ser funcionales al estimularlos, lo que lleva en general a una maduracin del
sistema nervioso del individuo.
Adems porque este tem nos dar la pauta de cul ser el o los canales sensoriales bsicos para la
comunicacin y adquisicin de los aprendizajes posteriores.
Si existe un residuo visual funcional, la comunicacin y los aprendizajes debern ser dirigidos a travs de
este sentido. Si se identifica que no hay residuo visual funcional, pero si auditivo, daremos nfasis a la
comunicacin oral y al odo como medio receptor de mensajes. Si no existieran residuos de los sentidos
principales, debemos enfatizar en lo tctil como principal medio de adquisicin de la informacin.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Se deben considerar los siguientes tipos de evaluacin sensorial:
Evaluacin de audicin
Evaluacin de la visin
Evaluacin tctil
Evaluacin de sentidos gustativo-olfativo
Evaluacin de sentidos vestibular- propioceptivo
2.2.1. EVALUACIN DE AUDICIN

La evaluacin de la audicin por parte de un profesional de audiologa, puede incluir una audiometra2 tonal,
una timpanometra, potenciales evocados auditivos, entre otros.
De una manera informal podremos conocer si la persona oye; para esto lo mejor es que dos personas la
realicen. Una debe observar las respuestas del individuo (descritas a continuacin), mientras que la otra
debe efectuar los ruidos y sonidos a espaldas de la persona en la lnea media, y en cada lado, ya que puede
haber restos en uno o en los dos odos.
Se debe tener en cuenta los niveles de audicin a los que responde el ser humano son:
Conciencia: se da cuenta que hay sonido.

Atiende.
Localiza.
Discrimina: sabe qu son.
Reconoce: muestra entre dos el que son.
Comprende: reacciona a instruccin verbal.
Audiometra. f. Acs. Medicin de la agudeza auditiva en relacin con las diferentes frecuencias del sonido.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Esta evaluacin depende en gran manera de la experiencia de quien la realiza y su capacidad de

observacin.
TIPOS DE RUIDOS
AGUDOS
GRAVES
FUERTES
BAJOS
ESTMULO / INSTRUMENTO(S)
RESPUESTAS
Sobresalto
(susto)
Movimiento
OBSERVACIONES
corporal
Llanto
Tocarse las orejas
AGUDOS
GRAVES
Cambiar de expresin facial (alzar las

cejas, etc.)
FUERTES
BAJOS
Alteracin en el ritmo respiratorio
Parpadeo o mover los ojos
AGUDOS
GRAVES
Sonrer o rer
FUERTES
BAJOS
Cambia el tono muscular (tenso)
AGUDOS
FUERTES
Quietud
GRAVES
Vocalizaciones o gritos
BAJOS
Giro de los ojos o la cabeza buscando

el sonido

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Esta evaluacin debe llenarse con colores. Para su ejecucin miremos el siguiente ejemplo:
TIPOS DE RUIDOS
RESPUESTAS
AGUDOS
GRAVES
Sobresalto
(susto)
FUERTES
BAJOS
Llanto
Movimiento
OBSERVACIONES
corporal
Tocarse las orejas
PIANO
AGUDOS
GRAVES
Cambiar de expresin facial (alzar las

cejas, etc.)
FUERTES
BAJOS
Alteracin en el ritmo respiratorio
Parpadeo o mover los ojos
TAMBOR
AGUDOS
GRAVES
Sonrer o rer
FUERTES
BAJOS
Cambia el tono muscular (tenso)
AGUDOS
FUERTES
Quietud
GRAVES
Vocalizaciones o gritos
BAJOS
Giro de los ojos o la cabeza buscando

el sonido
Los cuadros fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.
San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

RECUERDA QUE
Hay que tener en cuenta que las respuestas fsicas de los nios pueden ser la misma
para cada tipo de ruido, por esta razn se le otorga a cada casilla de respuestas cuatro
cuadros.
Es necesario que anote en el cuadro OBSERVACIONES el odo que es mas funcional
y la razn que sustenta esa afirmacin. Finalmente, se deben anexar los exmenes
audiolgicos necesarios a esta evaluacin.
2.2.2. EVALUACIN DE LA VISIN

En una evaluacin lo importante es la visin funcional. El oftalmlogo y el optmetra hacen la medicin de
la visin, para esto usan test estandarizados y los potenciales visuales evocados.
Para evaluar la visin debe tenerse en cuenta:
El campo visual
Agudeza visual
Percepcin de:
color forma
profundidad

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

ESTMULO
Responde a la luz
RESPUESTA
Si
No
OBSERVACIONES
ESTMULO
Al presentar un estmulo
RESPUESTA
Dirige la mirada al
observador
o
L mira
OBSERVACIONES
ESTMULO
Responde ms a colores
RESPUESTA
Fuertes
Si
Contrastes
No
OBSERVACIONES
ESTMULO
Mejor posicin para responder a un estmulo visual
RESPUESTA
Cul?
OBSERVACIONES
ESTMULO
RESPUESTA
Tiene movimiento de ojos

Son coordinados?
Si
OBSERVACIONES

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
No

ESTMULO
Si se desplaza...
RESPUESTA
Se tropieza
Si
No
Si
No
Si
No
OBSERVACIONES
ESTMULO
El usuario tiene referencias de colores
RESPUESTA
Cules?
OBSERVACIONES
ESTMULO
Presenta seguimiento del objeto
RESPUESTA
OBSERVACIONES
ESTMULO
Al cambiar de lado el objeto el nio dirige su mirada y acompaa a esta

con rotacin ceflica
RESPUESTA
Si
No
OBSERVACIONES
ESTMULO
Si el nio realiza agarre, al tomar un objeto lo mira
RESPUESTA
Si
OBSERVACIONES

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
No

2.2.3. EVALUACIN TCTIL

Los nios sordociegos pueden presentar lo que se llama "hipersensibilidad tctil", que puede ser traducida
como una molestia al tacto, esto se ve reflejado tambin al momento de alimentarlos cuando no soportan
"algo grueso en la comida" o "al cepillrsele los dientes", tambin cuando rechazan las caricias o
el contacto fsico. Hay que buscar evidencias de si le molesta que lo toquen en alguna parte del cuerpo en
especial. Esto tambin puede expresarse porque muestra desagrado ante texturas: suaves o speras, por
ejemplo, no le gustan los sacos de lana o las camisetas, o no le gusta estar con los brazos descubiertos, si
permite que se le lave la cara, dientes, cuerpo.
Responde a estmulos tctiles?

Qu estmulos tctiles le agradan?, Cules le desagradan?:
suaves o speros.
Coge objetos y los manipula?
Le interesan las texturas?
2.2.4. EVALUACIN DE SENTIDOS GUSTATIVO-OLFATIVO

La persona con limitacin visual usa mucho estos sentidos, en especial el olfato, por esto debemos tenerlos
en cuenta en la evaluacin.
Reacciona ante los diferentes olores?

Cul le agrada?
Cul le desagrada?
Reacciona diferente ante lo salado y lo dulce?
Tiene alguna preferencia ante los sabores?

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

2.2.5. EVALUACIN DE SENTIDOS VESTIBULAR- PROPIOCEPTIVO

Estos sentidos no son fciles de evaluar por personas no profesionales en el campo, pero podremos saber
como esta el equilibrio en posicin:
Sentado (se sostiene?)
De pie (se sostiene?)
Le gustan los movimientos?
2.3.
EVALUACIN DE COMUNICACIN
ste es otro aspecto vital de la evaluacin, debido a que la comunicacin permite al individuo la interaccin
con sus semejantes y con el medio que lo rodea. Es la base de un programa para estos nios.
La comunicacin se puede evaluar en los aspectos de expresin y comprensin. Necesitamos determinar
como comunica el individuo sus necesidades y deseos y si comprende que va a suceder o lo que le pide el
otro.
Las siguientes preguntas le podrn dar una pauta del nivel de comunicacin del nio sordociego:
PREGUNTAS
Se expresa de alguna manera
diferente del llanto?
Sabe la madre o cuidador si
el llanto es por hambre, sueo
o por estar mojado?
RESPUESTAS
Si
OBSERVACIONES
No
Cul?
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Si
No
Al hablarle, nota cambios de:

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

PREGUNTAS
OBSERVACIONES
RESPUESTAS
Como le indica lo que quiere?

Seala
Si
No
su
Si
No
Le toma la mano y lo lleva a

donde esta lo que quiere
Si
No
Le hace saber que quiere

ms
Si
No
Le hace saber que NO quiere

ms
Si
No
Coge un
alcance
elemento
Cmo?
Cree
Ud.
palabras?
que
entiende
Si
No
Cules?
Cree Ud.
frases?
que
entiende
Si
No
Cules?
Cree Ud. que entiende seas?
Si
No
Cules?
Sabe que va a pasar algo

(anticipa)?
Si
No
Cmo?
o?
Dice alguna palabra?
Si
No
Cules?

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

PREGUNTAS
Hace alguna sea o gesto?
RESPUESTAS
Si
OBSERVACIONES
No
Cules?
Imita seas o gestos?
Si
No
Cules?
Hace la sea de adis con

la mano?
2.4.
Si
No
EVALUACIN DE MOTRICIDAD
Es importante determinar los patrones motrices que utiliza el nio para explorar el medio pues su
desenvolvimiento motriz va a influir de forma determinante en la adquisicin de los aprendizajes. La
motricidad se puede evaluar por los parmetros alcanzados por el nio, de acuerdo con la experiencia. Hay
tomar en cuenta patologas asociadas que puedan alterar el desarrollo psicomotriz, p. ej. una incapacidad
motriz de origen cerebral.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
SI
OBSERVACIONES
NO
Sostiene la cabeza?
Realiza cambios
de posicin?
Sostiene el tronco?
Asume y sostiene la
posicin sedente
(sentado)?
Asume y sostiene la
posicin rodillas?
Asume y sostiene la
posicin bpeda
(parado)?
Cmo se desplaza?
(se arrastra, gatea,
camina)
Coge los objetos?
Manipula los objetos?
Explora los objetos?
El cuadro fue elaborado por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.
San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

2.5.
EVALUACIN DE HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
Es importante evaluar si el nio es dependiente o independiente en las siguientes actividades:
ACTIVIDADES
RESPUESTAS
Y PAUTAS
SI
COMO LO REALIZA
NO
ACTIVIDAD: Vestirse y desvertirse

Se ayuda a desvestir?
Se ayuda a vestir?
Se desviste solo?
Se viste solo?
ACTIVIDAD: Alimentacin
Se
alimenta
tetero?
con
Coge la comida con

la mano?
Se
alimenta
cuchara?
con
Toma de vaso?
Es
independiente
para comer?

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
OBSERVACIONES

PREGUNTAS
RESPUESTAS
SI
COMO LO REALIZA
OBSERVACIONES
NO
ACTIVIDAD: Higiene
Permite que le laven
cara y manos?
Permite que le laven
los dientes?
Se lava independiente
la cara ?
Selava independiente
las manos?
Se baa solo?
Se peina?
Se cepilla los dientes?
El cuadro fue elaborado por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.
2.6.
EVALUACIN SOCIO-AFECTIVA
El nio siempre presenta un gran inters para establecer relaciones con los dems: interacciones con
adultos y nios. Este inters es de suma importancia y debe tomarse en consideracin y estimularlo. El nio
sordociego en una etapa inicial est centrado en s mismo y presta poca atencin a lo social, mientras que
un nio que est ms avanzado se interesa, busca y necesita del contacto de los dems. De la calidad que
le brinde la interaccin con el entorno, dependern los alcances de la comunicacin.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Con respecto a los adultos:

Se
deja tocar de un adulto o un nio (abrazar, acariciar)?
Sonre
a la voz o cara del adulto?
Explora
o toca al adulto? Juega con el adulto?
Imita
al
adulto?
Con respecto a otros nios:

Con re
Sonre
a la voz o cara del nio?
Explora
o toca al nio? Juega con el nio?
Imita
al
nio?
Se
interesa
por los dems?
Foto: Sense - the UK deafblind charity
2.7.
En general:
En gen
Presenta
conductas autoestimulatorias?
Es
hiperactivo?
Es
hipoactivo?
LA EVALUACIN ECOLGICA
Se inicia con la recoleccin de informacin previa sobre la vida escolar, las necesidades de ambiente escolar,
las necesidades y prioridades de la familia y los aspectos clnicos. Se analiza esta informacin y se toman
decisiones sobre:
PREGUNTAS CONDICIONES DE LA EVALUACIN

Cules sern las actividades evaluadas?
Qu se pretende evaluar?
Quin lo va a evaluar?
Cules son los ambientes que sern evaluados?
Cundo ser la evaluacin?
Cules son los materiales necesarios?
Cules son los instrumentos que sern utilizados?

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Se realiza la evaluacin centrada en las actividades?
Evaluacin de las capacidades y necesidades del nio o joven.

Evaluacin de como el nio o joven participa en las actividades.
Evaluacin del modo como suceden las actividades.
Evaluacin de las prioridades de la familia y de los profesores.
Evaluacin de las dificultades existentes.
2.7.1 ASPECTOS A EVALUAR
Son los siguientes:
Estado biocomportamental
Respuesta a estmulos
Respuestas orientadas
Habituacin
Memorias y anticipacin de rutinas
Comunicacin
Interacciones sociales
Capacidades comunicativas
Resolucin de problemas
Conceptos adquiridos (cognitivos)

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

ESTADO BIOCOMPORTAMENTAL
POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS?
Cuando el nio o el joven
est alerta de una forma
calmada o activa, esto
significa que l o ella est
ms disponible para el
aprendizaje.
Cuando est ms aptica o
pasiva, tal vez
sea
necesario esperar ms
tiempo para tener
una
respuesta
y
favorecer
diferentes estmulos para
obtener
un
comportamiento.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
QU OBSERVAR?
El estado de alerta del nio

o el joven.
Los factores/ estmulos
que influyen en el estado
biocomportamental
del
nio o el joven.
El tiempo que el nio o el
joven consigue estar alerta
en forma calmada activa.
Si el nio o el joven
logran controlar su estado
biocomportamental.
ASPECTOS
IMPORTANTES
La cantidad de estmulos
existentes en el ambiente
influye
el
estado
biocomportamental.
Cuando
el
ambiente
est calmado el nio o el
joven esta menos alerta y
viceversa.
Los niveles mas altos y
ms bajos de excitacin
dependen mucho de los
problemas internos del
nio o el joven.

RESPUESTA A ESTMULOS - RESPUESTAS ORIENTADAS

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS?
Ayuda
a
obtener
informacin relevante de
cmo el nio o el joven
obtiene informacin del
mundo que lo rodea.
Es importante darse cuenta
cmo el nio o el joven usa
los rganos de los sentidos
para obtener informacin.
Es importante comprender
cmo el nio o el joven
responde a los estmulos
que recibe del ambiente
(informacin
sensorial
como
cenestsica,
propioceptiva, vestibular,
tctil, olfativa, paladar,
sistema
hptico
movimientos
corporales,
expresiones
faciales,
gestos naturales).
QU OBSERVAR?
Cul o cules son los

rganos de los sentidos
que el nio o el joven utiliza
para recibir la informacin
(canales
involucrados
en la exhibicin de las
respuestas).
Cules son los estmulos
que
conducen
a
respuestas.
ASPECTOS
IMPORTANTES
La
intensidad
de
la
respuesta
determinada
por
el
ambiente
biocomportametal.
Cuando el nio o el joven
esta calmado o activo
es muy probable que
responda a los estmulos.
Cules son los estmulos

que mas motivan a dar
una respuesta.
Cmo responde el nio
o joven a los estmulos
provenientes del ambiente,
de las personas.
Los estmulos provenientes
del ambiente, de las
personas son capaces de
ayudar a el nio o al joven
a dar respuestas.
RESPUESTA A ESTMULOS - HABITUACIN

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS
QU OBSERVAR?
Esta
capacidad
de
informacin sobre el modo
como el nio o el joven
procesa la informacin
recibida.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
ASPECTOS
IMPORTANTES

MEMORIAS Y ANTICIPACIN DE RUTINAS

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS
La informacin sobre las
capacidades de memoria
de los nios y jvenes.
La informacin sobre las
capacidadesdeanticipacin
y actividades de rutina.
Promueve el proceso de
desarrollo de la lectura
emergente.
QU OBSERVAR?
Si el nio o el joven:
Logra
diferenciar
las
personas conocidas de las
desconocidas.
ASPECTOS
IMPORTANTES
Para evaluar esta capacidad
es necesario que exista
una rutina que ocurra con
frecuencia.
Logra comprender que las

cosas estn aunque no
estn presentes.
Reacciona
cuando
un
acontecimiento no sucede
como es previsto.
Logra anticipar actividades
de rutinas significativas.
Logra demuestra saber
el
funcionamiento
de
objetos.
COMUNICACIN - INTERACCIONES SOCIALES

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS
Es
fundamental
saber
como el nio o el joven
interacta socialmente con
otros nios o jvenes y con
los adultos.
Es
con
base
en
el
establecimiento de una
relacin afectiva segura
que el nio o el joven siente
curiosidad para explorar
el ambiente en el cual se
encuentra.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
QU OBSERVAR?
Si el nio o el joven logra

tomar un turno.
Cuntos turnos (mi turno
- tu turno) logra tomar
antes de desinteresarse en
la interaccin.
Si el nio o el joven logra
iniciar, mantener y terminar
una interaccin.
Cules son las personas
con quien interacta.
ASPECTOS
IMPORTANTES
es necesario que exista
una rutina que ocurra con
frecuencia.

COMUNICACIN INTERACCIONES SOCIALES

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS
Es esencial saber cmo es
que el nio o el joven se
comunican,
porque
es
muy
importante
esa
capacidad
para
el
aprendizaje.
QU OBSERVAR?
Si
el nio o el joven
demuestra tener interaccin
comunicativa.
Cules son las formas de
comunicacin que usa para
recibir informacin o para
expresar.
Cules
son
las
razones
(funciones/ intenciones)
por las cuales comunica (pide
algo, rechaza, informa, etc.).
Si
es
escoger.
capaz
ASPECTOS
IMPORTANTES
Es
necesario
que
existan
oportunidades
comunicativas para que
el nio o el joven se
puedan comunicar.
El nio o el joven pueden
sentir la necesidad de
comunicarse y de tener
razones para hacerlo.
de
COMUNICACIN - CAPACIDADES COMUNICATIVAS

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS
Esta capacidad involucra

muchos de los procesos
referidos anteriormente.
QU OBSERVAR?
Si el nio o el joven trata

de repetir acontecimientos
significativos, si trata de
adquirir objetos deseados.
Si el nio o el joven
demuestra comprender las
relaciones causa efecto.
Si el nio o el joven usa los
adultos o los objetos para
alcanzar sus deseos.
Cmo resuelve situaciones
problemticas.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261
ASPECTOS
IMPORTANTES

es necesario involucrar al
nio o joven en todos los
pasos de la actividad y
crear situaciones en la que
el nio tenga oportunidad
para resolver situaciones
problemticas y tambin
simples.

CONCEPTOS ADQUIRIDOS (COGNITIVOS)

POR QU EVALUAR
ESTOS ASPECTOS
Conoce el repertorio de
conceptos adquiridos.
QU OBSERVAR?
Si
reconoce:
formas.
Se
tiene
cantidad.
ASPECTOS
IMPORTANTES
colores,
nocin
de
Preparar actividades en las

cuales el nio o el joven
sea capaz de responder.
Los cuadros fueron elaborados por Ximena Serpa Fonnegra. Fonoaudiologa y experta en sordoceguera.

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Asociacin educativa para mltiples deficiencias, AHIMSA

Evaluaciones funcionales - Evaluacin del grado de capacidades, competencias y necesidades del nio /
joven
Sao Pablo, Brasil 2008.
Serpa, Ximena
Evaluacin integral para nios sordociegas Instituto Nacional para Ciegos INCI,
Bogot, Colombia 2002

San Borja - Per
Telefax: (511) 4364261

Evaluando A Las Personas Con Sordoceguera

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluando A Las Personas Con Sordoceguera

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COMISION EUROPEA

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LAS

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

PRESENTACIN DEL MDULO

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Algunas recomendaciones para evaluar a un nio sordociego

2. Evaluacin de las oportunidades del desarrollo

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Psicometra. (De psico- y -metra). f. Medida de los fenmenos psquicos.

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

No hay una intencin de proceso, de cmo resuelve un problema: nicamente

Se observa al nio en un contexto que le proporcione seguridad y confianza.

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

El objetivo de realizar una evaluacin en las personas sordociegas

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA EVALUAR A UN NIO SORDOCIEGO

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Permite determinar cual es la posible causa de una deficiencia,

Esta informacin se recoge con el objetivo de conocer la historia de

Es importante observar y registrar la actitud de los padres hacia

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

EVALUACIN DE LAS OPORTUNIDADES

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

DE LAS OPORTUNIDADES DEL DESARROLLO

Las personas sordociegas deben ser siempre tratadas de manera

2.1 EVALUACIN COGNOSCITIVA

Es importante el nivel de comprensin y exploracin que

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

y sucesos. La mayora de los nios comprenden

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Se deben considerar los siguientes tipos de evaluacin sensorial:

2.2.1. EVALUACIN DE AUDICIN

Conciencia: se da cuenta que hay sonido.

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Esta evaluacin depende en gran manera de la experiencia de quien la realiza y su capacidad de

Tocarse las orejas

Cambiar de expresin facial (alzar las

Alteracin en el ritmo respiratorio

Parpadeo o mover los ojos

Cambia el tono muscular (tenso)

Giro de los ojos o la cabeza buscando

Calle Chardn N 132 Dpto. 201

CURSO VIRTUAL PARA LA ATENCIN DE LAS NECESIDADES

Tocarse las orejas

Cambiar de expresin facial (alzar las

Alteracin en el ritmo respiratorio