Seminario Sobre los Hbitos Estuditos

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DOMINICANA

Grado
5to. de Segundo Nivel de Bsica

Nombres de inventores o seminaristas

Yohanna Altagracia Morla

Asesora:
Jocelyn Elsevyf

Higuey, Bvaro, R.D.

Octubre 2015

1. Tema y Titulo
1.1Tema: Hbitos de Estudios

2. INTRODUCCION
2.1

Antecedentes

En los ltimos aos en el pas se dieron cambios en el sistema escolar, a

travs de las Reformas Educativas en Marcha que tomaron como base
estudios y encuestas realizadas en todos los niveles educativos de los
centros escolares.
Las pruebas de logros aplicadas a nivel nacional desde la mitad de los
aos noventas han mostrado serias debilidades en los procesos de
aprendizaje del alumnado nacional. A continuacin se comparan los
resultados promedios de pruebas de logros por ao, materia y grados
evaluados; durante los aos de 1996 y 1998.

Para contribuir a la calidad de la educacin en los procesos de enseanza

aprendizaje, se mide el rendimiento acadmico y se establecen factores
que se asocian con los resultados de los alumnos. Se examinan en estos
estudios: si en los centros escolares cuentan con biblioteca, el nmero de
alumnos por saln, las experiencias y especialidad del maestro, si se
cuentan con metodologas y tecnologas en los procesos pedaggicos,
etc.
Adems para la solucin de estos problemas y el mejoramiento de la
calidad educativa, el Ministerio de Educacin aporta soluciones para
traducir las necesidades y expectativas de los alumnos.
Actualmente el Ministerio de Educacin plantea soluciones a los
promedios bajos de los resultados en las notas de las materias bsicas
que arrojan las encuestas, priorizando las necesidades de los alumnos,
las expectativas y la participacin de estos en todo el proceso educativo,
elaborando objetivos que contribuyan a lograr sus propsitos y metas,
orientados a la vida productiva y social del pas.

2.2

Planteamiento del Problema

El presente trabajo de investigacin versa sobre los hbitos de estudio y su

repercusin en el rendimiento escolar, en la actualidad en nuestra condicin
de egresados del programa de Maestra; nuestro propsito es hacer un
estudio minucioso sobre este grupo social, basndonos en los siguientes
actores:
Garca- Huidobro (2000), seala la definicin de Hbito de Estudio como:
"La repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de
espacio, tiempo y caractersticas iguales. El hbito de estudio es el primer
paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los alumnos".
Segn. Kancepolski y Ferrante, (2006). Los hbitos de estudio tienen por fin
lograr el aprendizaje, entendido este desde una postura cognitivista como "un
proceso de comprensin, de integracin, de interaccin entre el sujeto y el
medio, de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la capacidad que
tiene el sujeto de pensar, percibir y relacionar hechos o ideas es determinante
para lograr el aprendizaje

A partir de estos datos surge el siguiente planteamiento:

Cules son las diferentes modalidades de bullying escolar
Cules son las causas del maltrato entre compaeros? Qu consecuencias
experimentan los agredidos?

3. Justificacin y delimitacin de la investigacin

3.1 Justificacin

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; por lo

que la prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o
mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente
en sus estudios
El cerebro con ms de 1000,000 millones de neuronas interconectadas es el
centro de control del sistema nervioso central. El cerebro nos permite
pensar, aprender y crear lo que sera imposible si careciramos de memoria.
Olvidamos la gran mayora de cosas pero los sucesos, datos y las
capacidades importantes se almacenan a veces para toda la vida en la
memoria a largo plazo.
Los recuerdos se forman en etapas. La memoria sensora retiene unos
segundos las impresiones fugaces, algunos recuerdos sensores acceden a la
memoria a corto plazo, que se ocupa de lo que se ha pensado para luego ser
olvidado, pero por ejemplo cuando un suceso se realiza en forma repetitiva
causa una sensible impresin, se crea entonces un intenso patrn de
activacin neuronal que con el transcurso del tiempo se transforma en un
recuerdo a largo plazo.
En la memoria a largo plazo, se tiene la memoria semntica que se ubica en
los lbulos temporales. La formacin de recuerdos es ms intensa cuando
ms repetitivos sean y cuando se formen hbitos de procesamiento, por lo
que se afirma que la formacin de recuerdos a largo plazo requiere que se
repita el patrn de activacin de la neurona que ha accedido a la memoria de
corto plazo.

3.2 Delimitacin
Inquirir como influyen los Hbitos de estudios en el aprendizaje, durante el
ao escolar, septiembre 2014 abril 2015 en el Centro Educativo
Dominico Cambridge Internacional.

4. Objetivos de la Investigacin
4.1 Objetivo general
Esbozar como influye los Hbitos de estudios en el aprendizaje de el
Centro Educativo Dominico Cambridge Internacional
4.2 Objetivo especifico
Describir las caractersticas que atribuyen a los hbitos de estudio.
Identificar y reconocer la importancia que tienen para alcanzar el xito
acadmico.
Plantear las modalidades y estrategias que fomente la educacion a travs de
los Hbitos de estudios.

5. Marco conceptual y Pedaggico

Ausn Zorrilla, Garca Valcarcel y Herrera Garca (1995) han realizado
una investigacin cuya finalidad fue encontrar la relacin explicativa
entre las siguientes variables independientes: estudio de los padres,
sexo, centro

de estudios, personalidad, inteligencia, autoeficacia,

hbitos de estudio, satisfaccin, rendimiento subjetivo en la universidad

y variables dependientes: rendimiento acadmico, asistencia a clases. La
muestra estuvo conformada por los alumnos de la Universidad de
Salamanca. Los resultados pusieron en evidencia que existe influencia
significativa

de

las

variables

independientes

en

las

variables

dependientes, por lo tanto el supuesto es bastante acertado.

Carlos Ponce (1997), realiz una investigacin que tuvo como objetivo
determinar la relacin entre los hbitos de estudio y el inters por la
poltica en grupos de estudiantes de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos. La muestra estuvo conformada por 821 estudiantes de
nuevo ingreso de la Universidad.
Julio Macharqo Salvador (1992) ha realizado un estudio que tuvo por
finalidad comprobar si el Feedback (variable independiente) es un
medio eficaz para producir cambios del rendimiento acadmico en una
situacin experimental cuando los individuos de la muestra estudiada
son clasificados en tres categoras de autoconcepto (variable

de

clasificacin).
Nidia Lobo Solera (1,999) realiz una investigacin que tuvo como
objetivo establecer una asociacin de causas que expliquen el problema
de abandono y retencin de los alumnos. La muestra estuvo constituida
por 182 estudiantes de la UNED que abandonaron sus estudios durante
los aos 1992-1995. El instrumento utilizado fue un cuestionario acerca

de la situacin laboral, familiar y acadmica de los alumnos. Las

variables de estudio fueron: Sociofamiliar, conocimientos del sistema
de

enseanza

distancia, dificultades acadmicas, hbitos de

estudio.
Los resultados obtenidos mostraron que las razones por las cuates los
alumnos abandonan los estudios a distancia en Ia UNED son las
siguientes: Atencin a la familia 23%, problemas econmicos y de
trabajo 45%, falta de autodisciplina a la metodologa de estudio 32%.
Hugo Uribe Delgado, Omar Alicia y Mara Elena Ferreira (2000)
realizaron una Investigacin cuya finalidad fue la exploracin de las
causas ms comnmente empleadas por los estudiantes secundarios para
explicar el xito y/o fracaso escolar.
La muestra estuvo constituida por alumnos de los tres ltimos aos del
ciclo secundario de las escuelas pblicas y privadas, los estudiantes eran
brasileos
(N=492), argentinos (N =541), mexicanos (N=561). Los resultados
obtenidos indican que los alumnos exitosos tanto argentinos, brasileos
como mexicanos coinciden en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la
capacidad para estudiar como causas internas y estables.

6. METODOLOGA Y PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

La metodologa utilizada en el desarrollo del proyecto ha sido de orientacin
crtica comunicativa. Se trata de una metodologa con una importante base
terica y prctica. A nivel terico incorpora nociones y conceptos de autores
en el rea educativa, y a nivel prctico ha sido reconocida una ardua
investigacin que se ha empleado.
La metodologa de orientacin comunicativa busca validar las explicaciones
de los fenmenos e interacciones que se producen en la sociedad centrando
especialmente la atencin en aquellos elementos que generan exclusin y
aquellos que pueden transformarla. Al incorporar la voz de las personas
investigadas y contar con su participacin directa en el transcurso de la
investigacin se responder de manera rigurosa y precisa a los objetivos
planteados. Las personas investigadas aportarn su visin directa de la
realidad y junto con la visin de las personas investigadoras (apoyada en el
anlisis de las principales teoras y prcticas educativas que tratan de
solucionar los conflictos) se generarn propuestas concretas de trabajo para
superar los diferentes conflictos que se producen en las Centro Educativo
Dominico Cambridge Internacional.
Diseo metodolgico del Diagnostico de Barreras de Acceso a la Seguridad
Social, por su objetivo ser cualitativo. Esta perspectiva nos demanda
estrategias que nos posibiliten conocer el aspecto del sujeto, ver a travs de
los ojos de la gente que est estudiando. Fundamentados en el paradigma
del Interaccionismos o sociologa cognoscitiva.

2.1 Tcnicas de recogida de informacin

Para la recogida de informacin se han utilizado tcnicas tanto cuantitativas

como cualitativas:

2.1.1 Cuantitativas
Cuestionarios dirigido a familiares, profesorado, alumnado y voluntariado
implicados en comunidades de aprendizaje orientados a recoger informacin

relativa a:
a)

Como se desempean los docentes en este centro educativo.

b) Como trabaja el departamento de orientacin del centro.

c)

Como es el comportamientos de los padres frente a la gestin de

enseanza aprendizaje sobre el Bullying.

d) Cmo se trabaja el tema el dilogo intercultural en los centros

escolares.

2.1.2 Cualitativas
Anlisis de fuentes documentales en la primera fase del proyecto,
con objeto de analizar las principales aportaciones tericas realizadas
2.2 Diagnstico
Descripcin de los resultados de la consulta a los diferentes equipo.
a.

Tipo y diseo de estudio

La presente investigacin se dise como un estudio, cualitativo, diacrnico

y de campo, en el Centro Educativo Dominico Cambridge Internacional de
Ciudad Higuey, Bavaro, R.D., y se basa en demostrar cmo influyen los
Hbitos de estudios en estudiantes de dicha institucin.

c.

Poblacin Estudio

Por estudiantes del Ciclo Diversificado (5to ao) del centro educativo
Centro Educativo Dominico Cambridge Internacional. El Universo de ste
estudio, estuvo conformada por docentes de aula en turnos.

d. Procedimientos para la recoleccin de los datos

Variables determinadas en el estudio: Hbitos de Estudios, donde aparecen

una serie de tendencias generales referidas a variables, tales como el gnero,
el curso escolar o la edad, los tipos de abusos ms frecuentes y el lugar en
que se producen, que merecen ser mencionadas, lo desarrollamos a travs de las
tcnicas revisin documental y entrevistas a maestros y familiares.
e. Mtodos de Anlisis de los Datos

El punto de vista del estudio desplegado abarca diferentes niveles,

examinamos las derivaciones, por cada evento de estudio, relacionndolos.
Luego procedimos a evaluar los resultados recogidos mediante la
investigacin, analizando todas sus variables.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Las actividades son concebidas como los elementos o componentes de
cursos, de accin o modo de proceder, por lo tanto deben definirse con
claridad concretas de poder ponerlas en prctica. Es asumir la necesidad de
que puedan ser inventadas para el logro de los objetivos.
Han de ser creativos y crticas; deben contar con los recursos pertinentes
para su ejecucin.
En el nivel primario es importante tener en cuenta para planificar las
actividades programticas:

Los propsitos educativos.

Tipos de contenidos a trabajar.
Las estrategias que se pondrn en

prctica. La previsin.
La flexibilidad.
Su carcter de tareas compartidas.
Su organizacin.

Ya sea para realizarlas de forma grupal e individual. Para cada asignatura se

planifican actividades propias del rea.

8. RESULTADOS
El enfoque de este anlisis se desplegara por medio de definiciones, que
sern plasmados de forma clara y concisa, mediante una exhaustiva
descripcin de todo lo concerniente en el estudio sobre el Hbito de Estudio.

8.1 Definicin del Hbito de Estudios

Un hbito de estudio es una costumbre, los hbitos de
estudio se refieren a cmo nos acostumbramos a estudiar y
a realizar el trabajo escolar.
La perspectiva interna de los hbitos de estudio tiene que
ver con el
fsico

estado fsico y emocional del estudiante. Lo

fundamentalmente

involucra

el

sueo,

la

alimentacin y el ejercicio. El trabajo intelectual est

condicionado por la salud fsica y el bienestar corporal,
pues el cuerpo debe estar en buen estado para que el
cerebro pueda enfocarse en el aprendizaje. Es necesario que
el nio o adolescente duerma entre 7 y 9 horas, que tengan
una dieta rica en fsforo, calcio y vitaminas. El desayuno es
esencial para que el estudiante pueda ser capaz de realizar
un trabajo escolar de calidad. El ejercicio y el descanso son
factores

muy

importantes.

Un

estudiante

cansado

sobrecargado de actividades no puede dedicar el tiempo y

esfuerzo que requiere el estudio tanto en la escuela como en

la casa.

Las emociones forman parte esencial de la vida del

estudiante y tienen una alta influencia en la motivacin y
en las estrategias cognitivas. Directamente relacionada con
la motivacin se encuentra la autoestima. La autoestima es
el resultado proceso de anlisis, valoracin e integracin de
la informacin proveniente de la propia experiencia y de la
retroalimentacin de los dems. Un estudiante que no se
sienta capaz ni valioso esperar el fracaso y no tendr
inters en seguir determinados hbitos de estudio. El xito
o logro se visualiza como algo tan lejano e inalcanzable que
el estudiante opta por hacer el mnimo esfuerzo. En ese
sentido, si el estudiante no tiene una motivacin intrnseca
por el aprendizaje, y solo lo hace por la obtencin de
recompensas, no habr un aprendizaje significativo ni
duradero.

8. CONCLUSIONES
- Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se
preocupa por dominar un conjunto de tcnicas que favorezcan su
eficiencia en el aprendizaje ligados a un conjunto de factores.
- La inteligencia no es decisiva para lograr el xito en los estudios, el 40%
se debe gracias a la prctica constante de buenos hbitos de estudio.
- El nio no nace teniendo hbitos de estudio, sino que los adquiere al
iniciar su educacin sistemtica, por esta razn los profesores y los padres
de familia estmos llamados a estimular y desarrollar en ellos hbitos de
estudio que le permitan lograr el xito en sus estudios.
- El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar un buen
rendimiento. Puede suceder que un alumno tenga la inteligencia suficiente
y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bien bajos e
inclusive son un fracaso. Probablemente se debe a que no tienen hbitos
de estudio.
- Para aprender a estudiar no basta con conocer tcnicas modernas de
estudio, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las
asignaturas posibles hasta conseguir el HBITO de aplicarlas con
espontaneidad. La combinacin de la teora y la prctica har que mejore

su rendimiento.

9. RECOMENDACIONES
Estudiar es una tarea que se puede aprender empleando una serie de estrategias que
favorecen la adquisicin del hbito de estudio.
Los hbitos son actos que se adquieren poco a poco a travs de la experiencia, con la
prctica se acaban automatizando, de forma que se repiten habitual y regularmente.

Ensale a organizar tareas. Antes de comenzar a estudiar, planifica las tareas con el
pequeo, elabora un orden de tareas.
Proponle metas accesibles y a corto plazo. No pretendas conseguir grandes logros,
empieza por cosas que pueda conseguir el nio o nia. Por ejemplo, ponle a estudiar una
pgina.
Ensale a estudiar poco a poco y no estudiar demasiado a la vez, de esta forma se
construyen aprendizajes significativos y se da tiempo para la asimilacin de conceptos.
Planifica horarios con los nios y nias. Lo importante no es el tiempo que dediquen a
cada cosa, si no que cumplan los horarios programados.
Haz que estudie las mismas horas cada da. Para hacer el hbito debemos practicar
diariamente., la consecucin de sus metas y en definitiva su felicidad.

10. BIBLIOGRAFA

1.- Artculos de Internet:

Apps, Jerold W. Study Skills for Adults Returning to School. New York: McGraw-Hill Book
Company, 1982.
Baker, Sheridan. The Practical Stylist. New York: Harper & Row, Publishers, 1985.
Baxter, Ray, Studying Successfully,
Carney, Tom, and Barbara Carney. Liberation Learning: Self-Directed Learning for Students.
Windsor, Ontario: Para-Publishing Enterprises, 1988.
Deese, James, and Ellin K. Deese. How to Study. New York: McGraw-Hill Book Company,
1969.
Ellis, David B. Becoming a Master Student. Rapid City, South Dakota: College Survival, Inc.,
1993.
Fleet, Joan, Fiona Goodchild, and Richard Zajchowski. Successful Learning. London, Ontario:
University of Western Ontario, 1987.