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ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

I.

II.

GENERALIDADES
I.1 Ttulo:
Taller Primeras Melodas para desarrollar la inteligencia
musical en estudiantes de 3 aos de la Institucin
educativa N1712 Santa Rosa Trujillo-Per-2014
I.2 Autor: Br. Chvez Snchez Teresa Judith
I.3 Asesor: Mg. Castro Rodrguez Walter Jos A.
I.4 Tipo de investigacin :
1.4.1.
Segn la Finalidad: Aplicada. Porque voy a aplicar
un taller musical y de ese modo voy a obtener un resultado en mi
investigacin
1.4.2.
Segn el enfoque: Cuantitativa. Porque voy a
recoger, procesar y analizar e interpretar datos numricos y de
este modo probar mi hiptesis.
1.4.3.
Segn la profundidad: Explicativa experimental.
Porque voy a buscar l porque de los hechos y saber si la
aplicacin del taller produce el efecto de desarrollar la inteligencia
musical en los estudiantes de 3 aos.
I.5 Lnea de investigacin: Atencin integral del infante nio y
adolescente.
I.6 Localidad: Huerta Grande Trujillo-Per
I.7 Duracin de la investigacin: 06 meses
Inicio: 10-03-14
Termino: 12-09-14
PLAN DE INVESTIGACIN
II.1
Realidad problemtica:
En el escenario mundial se viene observando cambios en los
aspectos polticos, tecnolgicos, socioeconmicos y culturales,
que influyen en todas las actividades humanas.
En el aspecto pedaggico se han presentado unos nuevos
desafos. Como la aplicacin de la msica en la pedagoga, La
msica est siendo introducida en la educacin de los nios en
edades preescolares, debido a la importancia que representa en
su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial, del habla, y motriz. La
msica es un elemento fundamental en esta primera etapa del
sistema educativo. El nio empieza a expresarse de otra manera y
es capaz de integrarse activamente en la sociedad, porque la
msica le ayuda a lograr autonoma en sus actividades habituales,
asumir el cuidado de s mismo y del entorno, y a ampliar su
mundo de relaciones. La msica tiene el don de acercar a las
personas. El nio que vive en contacto con la msica aprende a
convivir de mejor manera con otros nios, estableciendo una
comunidad ms armoniosa.
La influencia de la msica en nios y nias del nivel inicial empez
a desarrollarse a partir del ao (1950). Por el profesor de msica

suzuki. Segn suzuki el no desarrollo su mtodo para entrenar


msicos profesionales, si no para ayudar a los nios(as) a
desarrollar sus capacidades como seres humanos.
Gardner Howard, planea que la inteligencia musical es la que
permite apreciar y distinguir los ritmos, las melodas, las
diferentes estructuras musicales, el timbre, el tono o los
instrumentos que participan en una pieza.
La inteligencia musical se desarrolla cantando, escuchando
msica, tocando un instrumento o escribiendo canciones.
A nivel nacional, se viene considerando su aplicacin en algunos
centros de estimulacin temprana, pero en poca minora. No se le
dan la debida importancia en muchos centros, no priorizan la
educacin musical en la formacin del nio.
El Ministerio de Educacin hasta la actualidad no lo considera
como un rea importante a desarrollar en el DCN, lo considera
dentro del rea de comunicacin; en el primer ciclo del nivel inicial
solo considera una capacidad, mientras en el Ciclo II considera 6
capacidades, tambin incluida en el rea de Comunicacin.
Es por ese motivo que he decidido trabajar con este tema porque
quiero que los nios y nias de 3 aos aprendan a travs de la
msica. Porque este le permitir que ellos aprendan el lenguaje de
la msica y al mismo tiempo que aprendan los sonidos de su
lengua materna.
Los conocimientos adquiridos nos han enseado que la msica
tiene mucha influencia en el lenguaje de los nios y nias,
adems pueden desarrollar sus habilidades auditivas.
La presente investigacin de tipo Aplicada - Experimental Cuantitativa - Orientada a la comprobacin, ocupa de la vigente
realidad problemtica Taller Primeras Melodas para desarrollar
la inteligencia musical en estudiantes de 3 aos de la Institucin
educativa N1712 Santa Rosa Trujillo-Per-2014
(471 palabras)
II.2
Formulacin del Problema
En qu medida influye la aplicacin del taller Primeras Melodas
para desarrollar la inteligencia musical en estudiantes de 3 aos
de la Institucin educativa N1712 Santa Rosa Trujillo-Per-2014
II.3
Objetivos
II.3.1 General
Demostrar los efectos de la aplicacin del taller
primeras melodas para desarrollar la inteligencia
musical en los estudiantes de 3 aos.
II.3.2 Especficos
Identificar las caractersticas intelectuales
de los
nios antes de la aplicacin del taller primeras
melodas para desarrollar la inteligencia musical en
nios de 3 aos.

Programar
el
taller Primeras melodas para
desarrollar la inteligencia musical en nios de 3 aos.
Conocer el desarrollo de la inteligencia musical de los
nios despus de la aplicacin del taller Primeras
melodas para desarrollar la inteligencia musical en
nios de 3 aos.
II.4
Antecedentes
En la bsqueda de investigaciones que van a permitir reforzar la
presente investigacin hemos encontrado los siguiente trabajos
Actualmente existen proyectos educativos que trabajan con la
msica como en los EEUU como:
El doctor Howard Gardner, director del proyecto Zero y profesor de
psicologa y ciencias de la educacin en la universidad de
Harvard, ha propuesto desde 1993 su teora de las inteligencias
mltiples. A travs de esta teora el Dr. Gardner lleg a la
conclusin de que las inteligencias no es algo innato y fijo que
domina todas las destreza y habilidades de resolucin de
problemas que posee el ser humano, ha establecido que la
inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro,
interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias
para ello.
El Dr. Gardner habla de 8 inteligencias y una de ellas es la
Inteligencia Musical. Define que el desarrollo de esta inteligencia
es mayor cuando una persona puede percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos
musicales. Las personas que se sienten atrados por los sonidos
de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo
el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto
rtmicamente. Reconocen, memorizan y crean melodas. Con los
juegos musicales que se trabajan con los nios: aquellos que
involucran diferentes ritmos, discriminacin y memoria auditiva,
caractersticas del sonido, etc.
Tambin existe el Proyecto Spectrum cuyo trabajo se centra en
la identificacin y el estmulo de las inteligencias mltiples en
nios de inicial y primaria cuyos autores son Howard Gardner y
David Henry Feldman junto a mara Krechevsky y sus
colaboradores.
Con el desarrollo de este proyecto pretenden introducir a los nios
en el mundo de la msica, ampliar el tipo y la profundidad de las
ofertas relacionadas con ella y fomentar tres capacidades claves:
la produccin, la percepcin y la composicin musical.
En el Per se ha encontrado un centro que ha aplicado un
proyecto denominado


La msica en el desarrollo del lenguaje del nio de 0-4
aos de los programas no escolarizados de educacin inicial este
programa se desarroll en las salas de estimulacin temprana de
las comunidades de Proyectos Especiales, Seor de Muruhuay, Mc.
Cceres San Jos Obrero, Jaime Zubieta, Cooperativa Huancaray
del distrito de San Juan de Lurigancho-Lima.
La responsable del desarrollo de este proyecto es Ada Gladys
Soria Vargas Docente
coordinadora
de
programas
no
escolarizados de educacin inicial.
En cuanto a trabajos de tesis se ha encontrado:

Espinoza Hernndez Dalia del Socorro, Ramrez Cavero


Eliana (2009) en su tesis APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN EL
CANTO DIARIO PARA DESARROLLAR HABILIDADES MUSICALES DE
LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. APRENDIZAJE A.H.
SANTA ROSA-PIURA. 2009 plantean:
De acuerdo a los resultados se llega a la conclusin que a
los nios y nias desde pequeos se les puede llegar a desarrollar
la sensibilidad al sonido, timbre, tono lo cual puede
proporcionar la base para desarrollar la habilidad musical.

Salinas Lpez Orlando, (2007) en su tesis LA ENSEANZA


DE LOS CANTOS INFANTILES INFLUYEN EN EL DESARROLLO SOCIO
EMOCIONAL DE LOS NIOS DE CINCO AOS DE EDAD DEL AULA
VERDE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL N 1538 HUARMEY
AO ACADMICO 2006, plante a las siguientes conclusiones:
Reconocen a la msica como vehculo para trabajar las
emociones conscientes y las inconscientes que afloran con ella o a
travs de ella, la msica a travs del ritmo, la meloda y otros
elementos musicales, hace posible la expresin fsica de las
emociones.

Namuche Mara Elizabeth, Mogolln Flores Luisa, (1984) en


su tesis ACTIVIDADES MUSICALES PARA LA EXPRESIN MUSICAL
EN LOS NIOS DE CINCO AOS, plantean lo siguiente:
La planificacin y sistematizacin de actividades musicales
van a repercutir en el aprendizaje de ritmos, al realizar diferentes
acciones sonoras lo llevaran al nio al buen desarrollo auditivo
musical as como a la formacin del gusto artstico infantil.

Rodrguez Ulloa Elisa (1996), en su tesis LA INICIACIN


MUSICAL DE LOS MAS PEQUEOS, plantea:
La iniciacin musical de los ms pequeos, por ser
considerada la base del futuro musical de nuestro pas, debe estar
en manos de personas especializadas, con criterio pedaggico y
que se amolden a los ms pequeos.
Los estudios musicales adecuados a la infancia, ejercen
influencia en el desarrollo de la personalidad, porque influye en el

aspecto emocional, afectivo, espiritual y dinmico del individuo


que va iniciando su formacin a la par de su desarrollo fsico.

Ros Chvez Edith Roxana, (2007) en su tesis, INFLUENCIA


DE LA ESTIMULACIN MUSICAL EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL
NIO DE 0-3 AOS, sustenta que:
La estimulacin temprana juega un papel importante en la
formacin integral del nio en sus primeros aos de edad, y lo
prepara para poder realizar con eficiencia los procesos de
aprendizaje posteriores, pues es en esta edad que el cerebro est
en constante proceso de mielinizacin (conexiones neuronales del
cerebro) permitiendo una mayor captacin de datos, integrando
los hemisferios cerebrales en el nio.
(843)
II.5
Justificacin
Se justifica el siguiente trabajo:
Los nios del nivel inicial como sabemos estn en un proceso de
formacin tanto en los aspectos cognitivos, emocional, fsico,
psicolgico y moral, estos primeros aos constituyen los de mayor
significacin para el desarrollo del ser humano. Llevan en l
muchas promesas, pero estas promesas sern vanas sino reciben
del medio humano y fsico un conjunto suficiente, rico de
estmulos.
La msica ha sido descubierta ltimamente como un buen medio
para fomentar el desarrollo integral del nio. Padres, pedagogos y
psiclogos han comprobado que a travs de la msica se pueden
estimular: el lenguaje (oral y corporal), la atencin, la
concentracin, la coordinacin motora (fina y gruesa), el
seguimiento de instrucciones, las habilidades para sintetizar y
analizar, y la creatividad. Adems, se potencia y se desarrolla la
expresin de emociones y sentimientos.
Los experimentos con la msica han demostrado que refuerza el
aprendizaje de gran manera y que mejora las habilidades
cognoscitivas de los nios. Varios cientficos e instituciones han
llevado a cabo estudios que cada vez nos lo demuestran ms.
Es un hecho conocido que la msica es un idioma universal desde
tiempos inmemoriales. Ha sido usada por los seres humanos para
demostrar emociones, enviar mensajes, para fines religiosos y
curativos y para el puro entretenimiento. Lo que se ha descubierto
recientemente, sin embargo, es que la msica tambin es
sumamente til como una herramienta de instruccin. La msica
puede y debe ser usada por los maestros en las escuelas,
universidades y en centros de aprendizaje como una herramienta
esencial. Tambin debera ser usada por padres y terapeutas con
el fin de incrementar los efectos de sus mtodos de instruccin.

Algunos autores incluso recomiendan que los maestros usen


msica durante sus clases como fondo.
La msica fortalece la mente, estimula las clulas del cerebro y el
pensamiento creativo. La necesidad de la educacin musical
queda entonces muy clara. A los nios que entienden msica les
ir mejor en la vida. Al promover la educacin musical nos
aseguramos de tener comunidades ms fuertes, llenas de
pensadores vibrantes y creativos.
(344)
II.6
Marco Terico
II.6.1 Definicin de taller
Taller proviene del francs atelier y hace referencia
al lugar en que se trabaja principalmente con las manos.
En el campo de la educacin, se habla de talleres para
referirse a una cierta metodologa de enseanza
que combina la teora y la prctica. Los talleres
permiten el desarrollo de investigaciones y el trabajo en
equipo. Algunos son permanentes dentro de un cierto
nivel educativo mientras que otros pueden durar uno o
varios das y no estar vinculados a un sistema
especfico.
Los talleres artsticos no siempre tienen los mismos
objetivos, y pueden distinguirse los de formacin y los
de perfeccionamiento. Un taller de msica, por
ejemplo, suele ofrecer programas de enseanza de uno
o varios instrumentos, incluyendo la voz, cubriendo o no
la escritura en pentagrama, pero capacitando a sus
alumnos desde el nivel inicial hasta que alcanzan la
suficiente destreza como desenvolverse con xito en el
campo de su inters.
http://definicion.de/taller/#ixzz2xJSxRCML
II.6.2 Los Talleres En Educacin Infantil
Los talleres son una forma de organizacin en la que se
destaca el trabajo colectivo y dinamizado por adultos
(padres y maestros/as) o por los alumnos ms mayores.
Peridicamente se dedican tiempos en el aula para la
realizacin de talleres en el que se van a poner en
prctica en diversas tcnicas. Los talleres pueden ser
nivelares o internivelares, fijos o rotativos en el tiempo.
En los talleres se realizan
actividades actividades sistematizadas, muy dirigidas,
con una progresin de dificultad ascendente, para
conseguir que el nio adquiera diversos recursos y
conozca diferentes tcnicas que luego utilizar de forma

personal y creativa en los rincones o espacios del aula.


Esta concepcin de talleres es muy idnea para los
nios de
Educacin Infantil, ya que para trabajar con autonoma
tienen que aprender los recursos a su alcance. No
obstante, en otras situaciones escolares, con nios de
ms edad, los talleres tienen un sentido diferente; taller
de lectura, taller de cuentos...
A travs de los talleres podemos trabajar todos los
contenidos del currculo utilizando los diferentes
lenguajes (corporal, verbal, artstico, audiovisual y las
tecnologas de informacin y comunicacin), de forma
integrada y globalizada incidiendo ms en un lenguaje u
otro en funcin de la temtica del taller.
II.6.3 ..
II.6.4 Taller Primeras Melodas
En el nivel pre-escolar la msica ha sido utilizada desde
el inicio de su historia, para apoyar el desarrollo integral
y armnico de la personalidad de los educandos.
Se puede decir de la msica, sin lugar a dudas, es el
elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo,
intelectual, sensorial y motriz que persigue la educacin
en el nivel pre- escolar y escolar.
Es as que decid asignarle el nombre PRIMERAS
MELODAS, al taller que voy a aplicar a los nios y nias
de 3 aos de la IE N1712 Santa Rosa ya que es la
mejor edad para comenzar a sensibilizarse con la
msica (2 a 6 aos). Una de las exigencias en la
educacin musical es comenzar con el desarrollo de la
sensibilidad auditiva, punto muy importante a trabajar
desde el prvulo en adelante. Hoy los nios son el futuro
musical cultural del pas y en nuestras manos est el
desarrollo de las actividades culturales que se
presenten.
En este taller PRIMERAS MELODAS es necesario
tomar en cuenta ciertos factores, entre estos, el medio
de aprendizaje, los antecedentes musicales de los nios,
el tipo de organizacin de la clase, el material musical y
el repertorio de cantos y actividades musicales.
Este taller es un estudio e investigacin sobre los
conceptos bsicos para lograr una buena metodologa
de la clase de msica en el pre-escolar, llevado a la
prctica con una pequea pre-orquesta en la IE.N1712
Santa Rosa

"Todo ser humano normal puede tener acceso a la


msica. No hay una carencia absoluta de aptitudes
musicales, slo hay que despertarlas y desarrollarlas"
Mi taller est respaldado por los siguientes tericos de la msica.
Howard Gardner

La Inteligencia musical influye en el desarrollo emocional,


espiritual y corporal del ser humano.

La Msica estructura la forma de pensar y trabajar.

Ayuda en el aprendizaje de matemtica, lenguaje y


habilidades especiales.
Vigostki

Al aplicar la msica como estmulo de la integracin grupal


se incentiva al infante a realizar unas series de actividades en la
cual el nio se va a llevar a una zona de desarrollo potencial, para
el que va a construir su potencial, porque va a construir su
aprendizaje.
Psiclogos Canadienses Laurel Trainor

Comprobaron que la enseanza musical acelera el


desarrollo del crtex cerebral de los nios de maternal y primaria.

El aprendizaje musical tiene un efecto positivo sobre la


memoria y la atencin de los ms pequeos, lo que indica la
conveniencia de que la msica debera formar parte de la
enseanza maternal y primaria.
Jaques Dalcroze

La Msica facilita la atencin, la memoria y por encima de


todo el control y el dominio de uno mismo.

Desarrolla el sentido del orden a la vez que el instinto


motor.

Estimular las capacidades expresivas y creadoras.


Zoltan Kodly

La msica es una necesidad primaria de la vida.

Slo la msica de la mejor calidad es buena para la


educacin de los nios.

La educacin musical empieza nueve meses antes del


nacimiento del nio.

La instruccin musical debe ser una parte de la educacin


general.

El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben ser educados a


la vez.
El Mtodo Edgard Willems
Este mtodo propone una serie de fases fundamentales para
trabajar en el aula de msica:

Desarrollo sensorial auditivo.

Desarrollo del instinto rtmico.

Canciones elegidas pedaggicamente

Desarrollo del tempo y del carcter.

Se basa en la diferenciacin entre educacin musical y enseanza


musical tradicional.
Mtodo De Karl Orff
Basa su metodologa en la relacin ritmo-lenguaje, hace sentir la
msica antes de aprenderla.
Orff toma los elementos del folclore de su pas y su tradicin. Su
metodologa presenta el siguiente proceso:

Partir de la palabra para

Llegar a la frase

La frase es transmitida al cuerpo

Transformndolo en instrumento de percusin

Trabajar la denominada percusin corporal

Pasar progresivamente a la pequea percusin instrumental

Pasar progresivamente a los instrumentos de sonidos


determinados.
Sus ideas pedaggicas son:

Dar importancia a la forma de ser y comportamiento del


nio.

Insistencia en tres conceptos: palabra, msica y


movimiento.
Teora De Piaget
Se fundamenta en la adaptacin de un individuo interrelacionado
de forma creativa con el entorno. Para Piaget el conocimiento
musical debe adquirirse mediante el desarrollo creativo sobre el
propio ambiente sonoro.
1

Inteligencia Musical
La msica es inherente a todas las culturas; es una de las formas del
arte que se manifiesta a travs de la voz y del cuerpo, que son los
instrumentos naturales y medios para la autoexpresin.
Vivimos con el ritmo, aun desde antes de nacer, a travs de los
latidos del corazn de nuestra madre y otros ritmos ms sutiles como
la respiracin, el metabolismo, las ondas cerebrales. Los seres
humanos somos musicales; si bien no todos somos capaces de hacer
msica, tenemos la capacidad para sentirla y disfrutarla.
Parece que desde pequeos se puede ayudar a desarrollar la
sensibilidad al sonido, el
timbre y el tono, lo cual puede
proporcionar la base para la posterior habilidad musical. Grandes
msicos no tuvieron padres msicos y muchos de ellos comentan
acerca de que sus primeros maestros eran personas comprensivas y
clidas que los indujeron a este arte, con quienes aprendieron a
disfrutarlo y slo posteriormente entraron al entrenamiento riguroso
para
poder
dominarlo.
Recuperado
de

http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_musical/musica1
.htm
La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la
capacidad de cantar una cancin, recordar melodas, tener un buen
sentido

del

ritmo.

Componer

msica,

tocar

instrumentos

simplemente disfrutar de la msica. Todos podemos pensar en una


persona conocida, representante de esta inteligencia; En nuestro
mbito familiar, o en el mundo del arte.
Esta inteligencia se manifiesta de manera muy temprana. Gardner
menciona el caso de Yehudi Menuhin como un representante de esta
inteligencia, quien se col en un concierto cuando era muy
pequeo y se enamor del sonido del violn, solicitando uno para su
cumpleaos de 4 aos.
Los nios con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos
bsicos a partir de la msica, les encanta cantar y suelen hacerlo
entonados.

Pueden reproducir la msica recin escuchada y

componen ritmos, patrones o melodas, experimentan con sonido y


disfrutan mucho de la msica.
Su cerebro se prende con la msica, y queda encendido para
aprender otras cosas
Recuperado de http://anayoctavio.typepad.com/blog/2007/08/juegosinteligentes-inteligencias-multiples-y-estimulacion-temprana.html
2.7.1.

Definiciones

La capacidad de disfrutar la msica, ya sea a travs de la voz


humana o con diversos instrumentos. Personas que tienen una
especial facilidad para distinguir, aprender y conocer los secretos de
la composicin musical. Recuperado de
http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_musical/musica1
.htm
Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una
persona para identificar diversos sonidos y percibir sus elementos
(intensidad, direccin, tono, timbre y frecuencia), as como el poder
distinguir

un

sonido

entre

otros

la

vez.

Recuperado

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte12.htm

de

La inteligencia musical tiene sus propias reglas y estructuras de


pensamiento, pues la msica es un lenguaje auditivo que tiene tres
componentes bsicos: tono, ritmo y timbre, que se les suele anotar
con un sistema de smbolos especiales, cuyas combinaciones entre
ellos han logrado las innumerables variedades musicales que
conocemos.
Howard Gardner, el autor de la Teora de las Inteligencias Mltiples,
afirma que los individuos que han tenido contacto frecuente con la
msica pueden manejar los tres componentes y que stos los
ayudan a participar en actividades musicales con cierta destreza, ya
sea

componiendo,

cantando

ejecutando

instrumentos

simplemente disfrutndolas.
En la escuela preescolar se canta casi todos los das, pero luego en la
mayora de las escuelas cuando los alumnos pasan a primaria, el
sistema escolar casi parece olvidarse esta posibilidad limitndola a
cantar el Himno Nacional, lo cual es lamentable, ya que el
aprendizaje del canto y la msica ayudan mucho, incluso en otras
reas ajenas a ella como matemticas, lenguaje, e incluso historia y
geografa, pues la msica puede dar el contexto de acontecimientos
y zonas geogrficas.
La msica tiene una estrecha vinculacin con las emociones:
utilizndola as durante la vida escolar tambin proporciona un
medio de expresin con ricas posibilidades y ayuda a crear un
entorno emocional positivo.
Una de las grandes ventajas de la msica es la variabilidad que ha
logrado, y por lo tanto puede utilizarse para destacar momentos
tristes, alegres, de humor, ambientando hechos histricos, literarios,
etctera. Esta estimulacin musical puede darse dentro del hogar y
en la escuela.
2.7.2.

Caractersticas

El autor de esta teora afirma que las aptitudes musicales surgen


desde que somos muy pequeos, tal vez antes que las aptitudes del
resto de las inteligencias. Desde el inicio de su vida los nios sienten
el impulso por la msica y ellos mismos la hacen con los primeros

balbuceos, golpeando, manoteando y llevando el ritmo, incluso en


nios con hipoacusia se observa el impulso potencial por la msica a
travs de la vibracin que el sonido produce.
Desde la antigedad los griegos consideraban el cultivo de la msica
como una parte muy importante de la educacin; sin embargo, en
muchos planes escolares es una de las primeras materias acotadas
para dedicarle ms tiempo al lenguaje verbal y las matemticas, lo
cual resulta paradjico, pues precisamente la msica es un gran
recurso para apoyar el desarrollo de esas materias.
Es deseable que nios y jvenes tengan la oportunidad de
introducirse en el manejo de algn instrumento, recibir clases de
apreciacin musical y actividades donde intervengan el canto, el
baile y la asistencia a conciertos que deben formar parte integral de
la educacin.
Afortunadamente, muchos nios y adultos disfrutan con el ritmo y la
meloda y escuchan msica por placer: esta aficin se observa
incluso en personas que no han tenido oportunidades educativas al
respecto.
Hay una amplia gama de habilidades musicales y un nio puede
tener unas u otras, por ello es imposible determinar la inteligencia
musical mediante un listado que contemple solamente algunas
dimensiones

de

esta

compleja

inteligencia.

Sin

embargo,

continuacin se mencionan caractersticas que pueden ayudar a


identificar a un nio o adulto con este tipo de capacidad musical:
Escucha y demuestra inters por una variedad de sonidos que
incluyen la voz humana, los sonidos ambientales y la msica, y es
capaz de organizar, imitar o recrear tales sonidos.
Disfruta y busca ocasiones para escuchar msica o sonidos
ambientales en el mbito de aprendizaje.
Muestra disposicin por explorar y aprender de la msica y de los
medios.
Responde a la msica:
Cenestsicamente: imitando la direccin, ejecucin, creacin de
movimientos expresivos, el baile y la danza.

Emocionalmente: interpretando y sintiendo los ritmos y tiempos


de la msica.
Intelectualmente: mediante el debate y el anlisis.
Estticamente:

mediante

la

evaluacin

exploracin

del

contenido y significado de la msica.


Reconoce y expone las caractersticas de diferentes estilos y
gneros musicales y variaciones culturales. Demuestra inters por el
papel actual y futuro que desempea la msica en la vida humana.
Recopila msica e informacin acerca de ella en diversos
formatos, tanto grabados como impresos, y posiblemente colecciona
partituras

ejecuta

instrumentos

musicales,

incluidos

los

sintetizadores.
Desarrolla habilidad para cantar y/o ejecutar un instrumento, solo o
en compaa de otras personas.
Emplea el vocabulario musical y las notaciones musicales.
Desarrolla un marco de referencia personal para escuchar msica.
Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y dada una frase
musical, puede escucharla y darle sentido.
Ofrece su propia interpretacin del mensaje que un compositor
comunica por medio de la msica. Puede tambin analizar y criticar
selecciones musicales.
Expresa inters por carreras relacionadas con la msica, tales
como: cantante, instrumentalista, ingeniero de sonido, productor,
crtico, docente de la materia o director de orquesta.
Puede crear composiciones y/o instrumentos musicales originales.
Recuperado de
http://www.sepiensa.org.mx/contenidos/f_inteligen/f_musical/musica2
.htm.
2.7.3.

Habilidades que Desarrolla la Inteligencia Musical

Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta


capacidad de Atencin y Concentracin, son capaces de identificar
un sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas
respetando sus cualidades sonoras sin dificultad, tambin es capaz

de conceptualizar el sentido de una meloda as como combinar sus


elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas
musicales.

Recuperado

en

http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte12.htm
2.7.4.

La msica y su aplicacin en el aula

Los jardines de infantes deben contar con un saln donde los nios
reciban sus clases de msica sin que otras actividades interfieran.
Necesitan concentracin para poder trabajar y necesitan espacio
para moverse y desplazarse. Hay se debe encontrar todo lo
necesario para la clase, como instrumentos, equipos de CD, una
pizarra, etc.
2.8. Dimensiones:
2.8.1.

Movimiento:

Tambin se llama tempo y es la velocidad a la que

se interpreta

una obra musical. Pulso: es el latido interno que la msica lleva


dentro. El movimiento y el pulso (pulsacin) pueden ser uniforme s
(constantes) o variables.
2.8.2.

Audicin:

La audicin musical es el primer paso en la educacin musical: antes


de que el nio comience a aprender lenguaje musical o a tocar algn
instrumento, debe tener el odo educado, aunque sea a un nivel muy
elemental. La educacin del odo se consigue slo mediante
audiciones musicales. No tienen por qu ser audiciones de msica
clsica; de hecho, al principio son ms apropiadas audiciones mucho
ms sencillas, como sonidos aislados de diferentes instrumentos,
melodas populares. La audicin contribuir al fomento de la
formacin de la memoria musical y a la capacidad crtica, emocional,
reflexiva

creadora

del

nio.

Recuperado

en

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.ph
p/Audiciones_activas
2.8.3.

Ritmo:

El Ritmo. Musical es una sucesin de sonidos y silencios de distinta


duracin organizados en el tiempo, dicha organizacin se basa en
tres aspectos intrnsecos del ritmo: pulso, esquema rtmico y acento.
2.8.4.

Meloda:

La meloda es una sucesin de sonidos de distintas alturas, se


aborda en las actividades del primer nivel de Altura, en donde se le
presentan al nio los sonidos: sol, mi, la con los que entonar
pequeas melodas de dos y tres sonidos; construye un juguete
meldico (botellfono) con los tres sonidos musicales que conoce y
acompaa con l sus cantos. En el segundo nivel de la Unidad de
Altura el nio conoce la escala pentfona (cinco sonidos) -do, re, mi,
sol, la-: entona cantos en dicha escala, acompandose con su
botellfono al cual agrega dos nuevos sonidos musicales: re y do.
En las actividades del tercer nivel de Altura se le dan a conocer al
nio dos sonidos ms: el fa y el s con los cuales completa la escala
ditnica: do, re, mi fa, sol, la, s, do. Entona cantos en esta escala,
marcando en el espacio las distintas alturas de los sonidos,
posteriormente las grfica.
2.8.5.

Armona:

La armona es una organizacin de sonidos simultneos de diferentes


alturas, puede ser vocal y/o instrumental. En las actividades del
tercer nivel de Altura, cuando el nio trabaja con este elemento, al
acompaar sus cantos con ostinatos (reproduccin incesante de un
tema formado por dos o tres elementos meldicos y/o rtmicos);
utiliza la armona del bordn (sta se forma con el primero y quinto
grado de la escala), y canta en cann (forma de imitacin musical en
lo que un coro se divide en dos o ms partes, las cuales entonan
exactamente un mismo canto ensamblndose en forma escalonada.
2.10.6. Matices:
Es la intencin, el color o dinmica que se da a la msica.
Son las diferentes gradaciones que se puede dar a un sonido o frase
musical.
Son las dinmicas que se aplican para enriquecer el hecho musical.

Los matices pueden ser de dos clases: Dinmicos, que tienen que ver
con la intensidad de los sonidos y aggicos, relacionados con las
duraciones o el tempo de los sonidos.

III.
IV.

(1468)
II.7
Marco Conceptual
METODOLOGA
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
IV.1
Recursos de Presupuesto
IV.1.1 Recursos
Humano
Investigador: Br. Chvez Snchez Teresa Judith
Asesor: Mg. Castro Rodrguez Walter Jos A.
Materiales

3 lapiceros

05 CD-ROM

01 cartucho de impresora

Papel Bond

Resaltadores

Corrector

Memoria USB

IV.1.2 Presupuesto

Naturaleza
del gasto

Descripcin

Bienes

Lapiceros
CD-ROM
Cartucho de
impresora hp60
Papel bond
resaltadores

cantidad

Precio
unitario(S/.
)

corrector

Precio
total
(S/.)

03
03
01

1.50
2.00
48.00

4.50
6.00
48.00

02 millares
03

20.00
3.50

40.00
10.50

02

2.50

5.00

Memoria USB
Internet
Movilidad
Fotocopiado
Tipeado

Servicios

01
70
60
320
150

25.00
1.00
2.00
0.05
0.50

25.00
70.00
120.00
16.00
75.00

RESUMEN
Bienes = 139.00
Servicios = 281.00
Total =

420.00

IV.2
Financiamiento
Se financiar con recursos propios
IV.3

Cronograma de Ejecucin
IV.3.1 Cronograma
ETAPAS

INICIO

TERMINO

DEDICACIN
SEMANAL

Elaboracin del
proyecto

10-03-14

30-06-13

20 horas

Ejecucin del
proyecto

01-07-14

01-08-14

28 horas

Redaccin del
proyecto

05-07-14

12-09-14

16 horas

Tiemp
o
Etapas

Formulacin del
proyecto
Elaboracin del
proyecto
Organizacin de
los resultados

Ao 2014
Mar

Abri

May

Junio

Julio

Ago.

Set

Implementacin
del proyecto
Recoleccin de
datos
Procesamiento de
datos
Anlisis e
interpretacin de
los resultados
Elaboracin del
informe de
investigacin

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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descubrirlas y
estimularlas en sus hijos. Editorial Norma, S: A Colombia.
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