UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

Maestra en Administracin de la Educacin

MENTEFACTO CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE MATEMTICA
EN EL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA, INSTITUCIN EDUCATIVA
INEI 23 DE SAN JERNIMO DE TUNN HUANCAYO 2011

Presentado por:

Br. Edgar Oscar QUIONES DIAZ

TRUJILLO PER
2012

SIGUIENTE

CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CAPTULO II:
MARCO TERICO

CAPTULO III:
DE LA METODOLOGA
CAPTULO IV:
RESULTADOS DE INVESTIGACIN

CAPTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

SIGUIENTE

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Problema general:
En qu medida el
mentefacto
conceptual influye en el aprendizaje de
la matemtica en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa INEI 23 de San
Jernimo de Tunn 2011?

SIGUIENTE

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.

2.

3.

Problemas especficos:

De qu manera el
mentefacto conceptual
influye en el desarrollo de la capacidad
de
razonamiento y demostracin en los estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa INEI 23 de San Jernimo de Tunn
2011?
De qu manera el mentefacto conceptual influye
en el desarrollo de la capacidad de comunicacin
matemtica en los estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institucin Educativa INEI 23
de San Jernimo de Tunn 2011?
De qu manera el mentefacto conceptual influye
en el desarrollo de la capacidad de resolucin de
problemas en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa INEI 23 de
San Jernimo de Tunn 2011?
SIGUIENTE

Antecedentes Nacionales
1. Oseda, (2006). Estrategia didctica solucin de problemas en el
rendimiento acadmico de la matemtica en alumnos de la
Institucin Educativa Mariscal Castilla de el Tambo Huancayo
2006. (Tesis indita de doctorado). Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle la Cantuta.
2. Flores, H., Huaroc, E. (2007). Influencia del ideograma
mentefacto conceptual en desarrollo de capacidades del rea de
comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa
Ramn Castilla Marquez Acobamba Huancavelica 2007.
(Tesis de maestra, Universidad Csar Vallejo). Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/55494464/informe-de-tesis-1
3. Ortega, (2005). Problemas recreativos como una forma de
motivacin para el aprendizaje de la matemtica en el tercer
ao de educacin secundaria en el distrito de Amarilis
Hunuco. (Tesis indita de maestra).Universidad Nacional de
Educacin Enrique Guzmn y Valle, Lima.
SIGUIENTE

Antecedentes Internacionales
1. Gmez, (2004). Procesos de aprendizaje en matemticas con
poblaciones de fracaso escolar en contextos de exclusin social:
las influencias afectivas en el conocimiento de las matemticas.
(Tesis de doctor, Universidad Complutense de Madrid).
Recuperado
de
http://www.tesisde.com/t/procesos-de-aprendizaje-en-matematic
as-c/2591/
.
2. Bueno, (2005). El Programa de Mejora de la Inteligencia
(Pensamiento, Aprendizaje y Transferencia), y las Transferencias
al Currculo. (Tesis de doctor, Universidad Complutense de
Madrid).
Recuperado
de
http://
eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t28430.pdf
3. Guerrero, (2005) realiz la investigacin: Resolucin de
Problemas Matemticos en Ciencias afines en los Institutos
Superiores Tcnicos. La investigacin se realiz en la Escuela
Tcnica Industrial Robinsoniana Eleazar Lpez Contreras de
San Cristbal, estado Tchira, Venezuela, en las asignaturas
tcnicas relacionadas con la matemtica y por supuesto con
SIGUIENTE
dicho tema, como Mecnica de los Fluidos, Termodinmica y

Antecedentes Internacionales
4. Arteaga, (2006). La educacin adaptativa: una propuesta para la
mejora del rendimiento en matemticas de los alumnos de
enseanza secundaria obligatoria. (Tesis de doctor, Universidad
Complutense
de
Madrid
Espaa).
Recuperado
de
http://eprints.ucm.es/tesis/edu/ucm-t29532.pdf.
5. Jmenez, (2008). La activacin del conocimiento real en la
resolucin de problemas: un estudio evolutivo sobre los
problemas. (Tesis de doctor, Universidad Complutense de
Madrid
Espaa).
Recuperado
de
http://www.tesisde.com/t/la-activacion-del-conocimiento-real-enl/6401/

SIGUIENTE

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
Objetivo general:
Determinar la influencia del mentefacto
conceptual en el aprendizaje de la matemtica
en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa INEI 23
de San Jernimo de Tunn 2011.

SIGUIENTE

OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIN
Objetivos especficos:
1.

Determinar la influencia del mentefacto

conceptual en el desarrollo de la capacidad de
razonamiento y demostracin en los estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa INEI 23 de San Jernimo de Tunn
2011.
2.Determinar
la
influencia
del
mentefacto
conceptual en el desarrollo de
capacidad de
comunicacin matemtica en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa INEI 23 de San Jernimo de Tunn
2011.
3.Determinar
la
influencia
del
mentefacto
conceptual en el desarrollo de la
capacidad
resolucin de problemas en los estudiantes del
primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa INEI 23 de San Jernimo de Tunn
REGRESAR
2011.

CAPTULO II:

MARCO TERICO

SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin
POSTULADOS DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL
Primero: La escuela, su rol principal es de promover el
pensamiento, habilidades y valores.
Segundo: Los alumnos deben aprender los conocimientos
bsicos de la ciencia y relacionarlos entre ellos.
Tercero: Se debe diferenciar la pedagoga de la enseanza
aprendizaje.
Cuarto: Diferenciar los instrumentos del conocimiento de
las operaciones intelectuales.
Quinto: Reconocer las diferencias evolutivas de los
alumnos.
Sexto: Es necesario que se desequilibre los instrumentos
que tenemos para formar los instrumentos del
conocimiento.
Sptimo: Existen periodos posteriores al formal.
SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin
MENTEFACTO
Nocionales
abstraccione
s cualidades
diagrama

CONCEPTUAL
Proposicional
es

SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin

SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin

SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin
DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
actitude
s
procedimiento
s

capacidad
es
conocimient
os

RAZONAMIENTO
Y
DEMOSTRACIN

C. T. A.

APRENDIZAJE
DE LA
MATEMTICA
Segn
MINEDU

COMUNICACI
N
MATEMTICA

RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS

SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin

Argumenta
Justifica
Deduce, induce
Actividad
intelectual

CAPACIDADES
DE LA
MATEMTICA

Res. Prob.

RAZONAMIENT
OY
DEMOSTRACI
N

Com. Mat.

SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin
CAPACIDADES
DE LA
MATEMTICA
compartir
interpretar
comprender
expresar
ideas

Representacin

COMUNICACI
N MATEMTICA

Res. Prob.

Raz. Dem.

usa

Relaciones

SIGUIENTE

Marco terico de la
investigacin
CAPACIDADES
DE LA
MATEMTICA
solucionar
procedimiento
s encontrar el
camino

Solucin

RESOLUCIN
DE PROBLEMAS

Com. Mat.

Raz. Dem.

Se da

Planteamiento

SIGUIENTE

ESCALA DE VALORACIN

REGRESAR

CAPTULO III:

DE LA METODOLOGA

SIGUIENTE

HIPTESIS DE
INVESTIGACIN
Hiptesis general:
Mentefacto conceptual influye significativamente en el aprendizaje
de la matemtica en los estudiantes del primer grado de secundaria
de la Institucin Educativa INEI 23 de San Jernimo de Tunn
2011.
Hiptesis especficas:
Mentefacto conceptual influye significativamente en el desarrollo de la
capacidad de razonamiento y demostracin en los estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativa INEI 23 de San
Jernimo de Tunn 2011.
2.
Mentefacto conceptual influye significativamente en el desarrollo de la
capacidad de comunicacin matemtica en los estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativa INEI 23 de San
Jernimo de Tunn 2011.
3.
Mentefacto conceptual influye significativamente en el desarrollo de la
capacidad de resolucin de problemas en los estudiantes del primer
grado de secundaria
de la Institucin
Educativa
INEI 23 de San
Variable independiente:
Mentefacto
conceptual
Variables
Jernimo de Tunn 2011.
1.

Variable dependiente: Aprendizaje de la matemtica

SIGUIENTE

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
VARIABLE 1: INDEPENDIENTE

SIGUIENTE

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
CAPACIDAD: RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
Tipo y
nombre de la
variable

Variable 2:
Aprendizaje
de la
matemtica

Sub dimensiones

Instru-

Indicadores

mento

Compara y ordena
nmeros naturales,
enteros
y
racionales.

Convierte de fracciones heterogneas a

fracciones homogneas con precisin.
Compara los nmeros racionales empleando
los smbolos de orden.
Ordena los nmeros racionales en forma
creciente y/o decreciente.

Realiza
y
verifica
operaciones utilizando
la calculadora, para
reflexionar
sobre
conceptos
y
para
descubrir

propiedades.

Transforma fracciones
en
decimales
y

viceversa.

Realiza operaciones utilizando la calculadora para

encontrar la solucin con precisin.
Verifica los resultados de operaciones combinadas en
los nmeros racionales utilizando la calculadora con
exactitud.
Deduce reglas de las propiedades de la potenciacin a
partir de ejemplos
Transforma nmero fraccionario a decimal con un dgito
en el numerador y denominador.
Transforma nmero decimal a fraccin, que sean
exactas y/o peridicas puras.

Establece relaciones
entre
magnitudes

directa
e
inversamente
proporcionales

Deduce la regla para las magnitudes directamente e

inversamente proporcionales.

SIGUIENTE

Prueba
de
desarrollo

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
CAPACIDAD: COMUNICACIN MATEMTICA

Tipo y
nombre de la
variable

Variable 2:
Aprendizaje
de la
matemtica

Sub dimensiones
Interpreta
el
significado
de
nmeros
naturales,
enteros o racionales
en
diversas
situaciones
y
contextos.

Concepta
palabras
utilizadas
en
la
matemtica
de
acuerdo
a
las
caractersticas
y/o
cualidades.

Instru-

Indicadores

mento

Escribe en forma de nmeros positivos, negativos o

fracciones situaciones planteadas con precisin.
Escribe aspectos donde son empleados nmeros
negativos, positivos o fracciones con coherencia en su
narracin.

Prueba
Describe el concepto de la propiedad de monotona y
elemento neutro con claridad y debe contar con las
cualidades y/o caractersticas generales.
Escriba ejemplos de las propiedades de conmutativa,
cancelativa y distributiva en los nmeros racionales
con claridad.
Realiza ejemplos de proporcionalidad y regla de tres
simple.
Concepta aspectos de proporcionalidad y regla de tres
simple.

SIGUIENTE

de
desarrollo

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLE
CAPACIDAD: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Tipo y
nombre de la
variable

Sub dimensiones

Indicadores

Variable 2:
Aprendizaje
de la
matemtica

Instru-

Resuelve
problemas
que implican clculos

en
expresiones
numricas
con
nmeros
naturales,

enteros o racionales.

Resuelve
problemas
de traduccin simple y

compleja
de
proporcionalidad
directa e inversa.

mento

Resuelve problema que implican clculo en los

nmeros naturales con la operacin de adicin.
Resuelve problemas que implican clculos en los
nmeros naturales y las operacin de adicin y/o
sustraccin escribiendo los pasos necesarios en su
solucin.
Resuelve problemas que implican clculos con nmeros
naturales y las operaciones escribiendo los pasos
necesarios en su solucin.
Resuelve problemas que implican clculos con los
nmeros fraccionarios y las operaciones de adicin y/o
sustraccin, escribiendo los pasos en su solucin.
Resuelve problemas que implican clculos con nmeros
racionales y las operaciones de adicin, producto y/o
divisin con exactitud.
Resuelve problemas que implican clculos con nmeros
racionales con exactitud y escribiendo los pasos en su
solucin.
Resuelve problemas con nmeros decimales con
precisin y escribiendo los pasos en su solucin.

Resuelve problemas de regla de tres simple directa e

inversa.

SIGUIENTE

Prueba
de
desarrolllo

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Tipo de investigacin:
Aplicativo
Nivel de investigacin:
Explicativo
Diseo de investigacin:
Cuasi experimental

SIGUIENTE

POBLACIN Y MUESTRA DE LA
INVESTIGACIN
Poblacin:

La poblacin estuvo
conformada por 190 estudiantes del
primer grado de la Institucin
Educativa INEI 23 de San Jernimo
de Tunn.

Muestra:

El tipo de muestreo
aplicado fue el no probabilstico, y
estuvo
conformada
por
53
estudiantes del primer grado F y
G de la Institucin Educativa INEI
23 de San Jernimo de Tunn.

REGRESAR

CAPTULO IV:

RESULTADOS DE
INVESTIGACIN

SIGUIENTE

ANLISIS DE DATOS
Confiabilidad y validez de la prueba Piloto

SIGUIENTE

ANLISIS DE DATOS
Cuadro N 21

Cuadro N 25

SIGUIENTE

ANLISIS DE DATOS
Cuadro N 22

Cuadro N 26

SIGUIENTE

ANLISIS DE DATOS
Cuadro N 23

Cuadro N 27

SIGUIENTE

ANLISIS DE DATOS
Cuadro N 24

Cuadro N 28

SIGUIENTE

PRUEBA DE NORMALIDAD

SIGUIENTE

HOMOGENEIDAD DE VARIANZAS

SIGUIENTE

PRUEBA DE HIPTESIS

SIGUIENTE

PRUEBA DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL
Variable 1

Variable 2

Nivel de Significancia

Mentefacto
conceptual

Matemtica

95%

Planteamiento de hiptesis:
Ho: Mentefacto conceptual
no influye
significativamente en el aprendizaje de la
matemtica en los estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativa
INEI 23 de San Jernimo de Tunn 2011.
H1:
Mentefacto
conceptual
influye
significativamente en el aprendizaje de la
matemtica en los estudiantes del primer
grado de secundaria de la Institucin Educativa
INEI 23 de San Jernimo de Tunn 2011.

Nivel de significancia:
=0,05.
gl = 41
Valor crtico = 2,00.

TABLA

SIGUIENTE

PRUEBA DE HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL

SIGUIENTE

PRUEBA DE HIPTESIS
HIPTESIS ESPECFICA 1

SIGUIENTE

PRUEBA DE HIPTESIS
HIPTESIS ESPECFICA 2

SIGUIENTE

PRUEBA DE HIPTESIS
HIPTESIS ESPECFICA 3

SIGUIENTE

CONCLUSIONES
1. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos
conceptuales no influye significativamente en el aprendizaje de la
matemtica en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa INEI 23 de San Jernimo de Tunn 2011, con
un 5% de posibilidad de error.
2. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos
conceptuales
no influye significativamente en la capacidad de
razonamiento y demostracin en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa INEI 23 de San Jernimo de
Tunn 2011, con un 5% de posibilidad de error.
3. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos
conceptuales
no influye significativamente en la capacidad de
comunicacin matemtica en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institucin Educativa INEI 23 de San Jernimo de
Tunn 2011, con un 5% de posibilidad de error.
4. Se ha determinado con un 95% de acierto, que los mentefactos
conceptuales
no influye significativamente en la capacidad de
resolucin de problemas en los estudiantes del primerSIGUIENTE
grado de

RECOMENDACIONES
1. Es necesario que el trabajo de investigacin, se realice por lo menos en uno o dos
aos; a fin de ver mucho mejor los resultados, debido a que las capacidades,
conocimientos, se logra a largo plazo.
2. A partir de la presente investigacin, se debe realizar una investigacin para
poder contar con pruebas confiables y validadas (contenido, criterio, constructo)
en las capacidades de razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica
y resolucin de problemas.
3. Las instancias encargadas del manejo de las Instituciones Educativas, Unidad de
Gestin Educativa, Direccin Regional de Educativas; deben de contar con reas
exclusivamente para trabajos de investigacin; a fin de contribuir en algo al
aspecto educativo.
4. De acuerdo al trabajo de investigacin realizado, se debe de formar centros
pilotos donde se trabaje con una rea o ms reas con la propuesta de
mentefacto conceptual y la pedagoga conceptual; siendo los De Zubira, uno de
los pocos latinoamericanos que viene trabajando en propuestas educativas.
5. Se propone realizar trabajos de investigacin respecto a mentefacto
proposicional, siendo una dificultad importante en el estudiante y por ser un
requisito indispensable para el manejo de los mentefactos conceptuales.

SIGUIENTE

Gracias

ANTECEDENTE NACIONAL
Ortega, A. (2005). Problemas recreativos como
una forma de motivacin para el aprendizaje de la
matemtica en el tercer ao de educacin
secundaria en el distrito de Amarilis Hunuco.
La solucin de problemas recreativos en las clases
de matemtica, influye positivamente en la
motivacin para el aprendizaje de la matemtica
en el tercer ao de educacin secundaria.

REGRESAR

CONDUCTISMO
1.
2.
3.
4.

Se basa en aprendizaje de conceptos y estrategias de nivel bajo.

Aprender es el cambio de conducta.
Condicionamiento E R y asociacin.
Se elabora desde fuera.

5. LEYES Y TRANSFERENCIA DELCONOCIMIENTO (THORNDIKE)

Basado en aprendizaje de contenidos
1.1. Ley del efecto
Vinculo entre el E R acompaado de satisfaccin, y si se debilita
insatisfaccin.
1.2. Ley de la disponibilidad
Estar motivado para que la conexin se realiza
1.3. Ejercicio
Se fortalecen con el uso y se debilitan con el desuso.
2. APRENDIZAJE PROGRAMADO (SKINNER)
La conducta agradable para el sujeto que es fortalecida y es repetida
(condicionamiento operante).
* Su ideal era que todos los estudiantes recibieran una retroalimentacin
constante y rpida.
* El campo de estudio debe ser divido en pasos detallados, por cada paso debe de
recibir reforzamiento.

SIGUIENTE

CONDUCTISMO
3. JERARQUIAS DE APRENDIZAJE (GAG)
* Empezar definiendo los objetivos.
* Que requisitos previos son necesarios para alcanzar el objetivo.
* Permite alcanzar un conjunto organizado de habilidades.
* Resolucin de problemas; antes, reglas principios y conceptos definidos,
antes, conceptos concretos, antes, discriminaciones, antes, conexin E R.

REGRESAR

COGNITIVO
Estructuras psicolgicas del conocimiento.
Se basa en la adquisicin de estructuras.
Se elabora desde dentro.
1. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
* Manipulacin sistemtica de los datos en la mente humana.
* Similitud con el ordenador: admite informacin, procesa y produce
respuesta.
* Estructura de la memoria: memoria sensorial (retencin de segundos);
memoria a corto plazo (retiene unos segundos pero ya descifrado);
memoria a largo plazo (permanece pasiva hasta que es recuperado).
* El objetivo es el almacenamiento de la informacin en la memoria.
* Pueden identificar algoritmos de clculo.
* Aspectos bsicos que se toma en la solucin de problemas.
* Se elabora una representacin del problema.
2. GESTALT
* Percepcin de una estructura completa.
* La mente trata de interpretar las sensaciones y experiencias con un
conjunto organizado.
* Pensamiento basado en una apreciacin de la estructura.
* La resolucin de problemas afirma que el aprendizaje surge de una

COGNITIVO
3. EQUILIBRACIN Y ETAPAS DE DERSARROLLO (PIAGET)
* Se preocup del proceso y del desarrollo del pensamiento.
* Asimilacin: incorporacin de ideas a las estructuras existentes.
* Acomodacin: modificacin.
* Actividad a partir de objetos, para obtener su propiedades. (conocimiento
fsico)
* Actividad lgica del sujeto, reflexin de acciones, coordinacin.
(conocimiento lgico).
* Organizacin mental estructura.
* Etapas: sensorio motriz; pre operatoria; operaciones concretas y
operaciones formales.
4. CURRICULO EN ESPERIAL (BRUNER)
.

REGRESAR

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
TIPO DE INVESTIGACIN:
Para Oseda, Alvarado, Cori y Zevallos,
(2011, p.141):
La investigacin de tipo aplicada o
tecnolgica
..,
depende
de
los
descubrimientos y avances de la
investigacin pura y se enriquece de
ellos. A diferencia de la pura, sta
persigue fines de aplicacin directos e
inmediatos. Busca la aplicacin sobre
una realidad circunstancial antes que el
desarrollo de teoras. Esta investigacin
busca conocer para hacer y para
actuar.
NIVEL DE INVESTIGACIN:

Dentro de los niveles de

investigacin segn Oseda, et al,
(2011, p. 141-142) clasifica en:
exploratorio, descriptivo,
correlacional y explicativo

DISEO:
segn Hernndez,

et. al
(2006, p. 203). Los diseos
cuasi experimentales tambin
manipulan deliberadamente,
al
menos,
una
variable
independiente para observar
su efecto y relacin con una o
ms variables dependientes,
slo que difiere de los
experimentos puros en el
grado
de
seguridad
o
confiabilidad
que
pueda
tenerse sobre la equivalencia
inicial de los grupo. En los
diseos cuasi experimentales
los sujetos no se asignan al
azar a los grupos ni se
emparejan, si no que dichos
grupos estn formados
antes
REGRESAR

POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN:
Segn Hernndez, et al (2006, p. 239)
La poblacin es el conjunto de todos
los
casos
que
concurren
con
determinadas especificaciones.

MUESTRA:
Hernndez, Fernndez y Baptista, (2006, p.241).
En
las
muestras
no
probabilstico,
el
procedimiento no es mecnico, ni con base en
formas de probabilidad, sino que depende del
proceso de toma de decisiones de una personas
o de un grupo de personas y, desde luego, las
muestras seleccionadas obedecen a otros
criterios de investigacin. En la muestras no
probabilstico, la eleccin de los elementos no
depende de la probabilidad, sino de causas
relacionadas con las caractersticas de la
investigacin o de quien hace la muestra.

REGRESAR

CONFIABILIDAD
CONFIABILIDAD:
Para Ary, Cheser y Razavieh, (1996, p.
214), la confiabilidad de un
instrumento de medicin es el grado de
uniformidad con que cumple su
cometido

Para Kerlinger, et. al. (2002, p.

593). .. Tanto la frmula de Rulon
como la frmula de Guttman
estiman la confiabilidad de la
prueba completa sin el uso de la
confiabilidad por mitades.

REGRESAR

VALIDEZ
VALIDEZ:
La validez es el grado en el que un
instrumento en verdad mide la variable
que se busca medir. Hernndez,
Fernndez y Baptista, (2006, p. 278).
VALIDEZ DE CONTENIDO:
Pino, (2007, p. 432), confiabilidad
por medio del coeficiente del Alpha
(Cronbach). Su frmula es:

VALIDEZ DE CRITERIO:
Segn, Hernndez, (2006,
p. 280), La validez de
criterio establece la validez
de un instrumento de
medicin al compararla
con algn criterio externo
que pretende medir lo
mismo.DE CONSTRUCTO
VALIDEZ

REGRESAR

ANLISIS DE DATOS
Analisis de fiabilidad