PLANEAMIENTO DEL PROCESO DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE
SUSANA AVOLIO
pp. 9 a 36 1

CAPITULO I

El planeamiento educativo
1. Qu es planeamiento educativo? 2. Niveles de planeamiento. 3.
Caractersticas de los planes. 4. Necesidad del planeamiento en la tarea docente. 5.
Procesos en el planeamiento. 6. Elementos a los que se refiere el planeamiento. 7.
Fases en el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje. 8. El maestro y el
alumno en el proceso de planeamiento. 9. Conclusiones. 10. Actividades. 11.
Encuesta para la autoevaluacin.

Seleccin realizada por la Profesora Ins Perdomo. Gua de Didctica I- Profesorado Semipresencial- Plan 86.

INTRODUCCIN
La enseanza es la serie de actos que realiza el docente con l propsito de crear
condiciones que les den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir experiencias
que les permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.
Si bien se concreta en las actividades que realiza l educador para conducir el aprendizaje
en una situacin determinada, dichas actividades deben ser planificadas previamente y
evaluadas continuamente para que resulten eficaces; por lo tanto el planeamiento constituye
un proceso esencial dentro de la enseanza, junto con la conduccin y evaluacin del
aprendizaje.
En este captulo, desarrollaremos algunos conceptos generales que permitan una mejor
comprensin de este aspecto de la tarea docente y proporcionen una base adecuada para la
elaboracin de planes anual, de unidad y diario.

OBJETIVOS
Al finalizar la lectura de este captulo los docentes sern capaces de:
Explicar el concepto de planeamiento.
Diferenciar niveles de planeamiento educativo.
Identificar los procesos implicados en el planeamiento.
Identificar los elementos a los que el planeamiento hace referencia.
Distinguir las fases del proceso de planeamiento.
Tomar conciencia de la importancia del planeamiento en la enseanza.

1.

QUE ES PLANEAMIENTO EDUCATIVO?

El planeamiento educativo es el proceso por el cual, sobre la base del anlisis de la

situacin y la previsin de necesidades en materia de educacin, se formulan objetivos
coherentes con la Filosofa y Poltica nacional y se establecen los medios y secuencia de
acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas acciones
implican.
Es un proceso complejo que comprende desde la determinacin de las leyes de educacin
y una visin total del sistema educativo, hasta los detalles de la ubicacin y funcionamiento de
las escuelas y de desarrollo de las situaciones de aprendizaje.
Para una mejor comprensin del alcance del planeamiento educativo y del papel que en el
mismo le cabe al docente, analizaremos distintos niveles correspondientes a diferentes planos de
abstraccin y detalle.

2.

NIVELES DE PLANEAMIENTO

El planeamiento elaborado por el docente es parte integrante del planeamiento educativo,

dentro del cual se pueden distinguir niveles que no son fases independientes y sucesivas, sino
que son interdependientes, que se condicionan mutuamente y que integran un mismo proceso.

2.1. PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIN DEL PAS

Este nivel de planeamiento tiene por objeto obtener una visin de conjunto e integrada
de los problemas y necesidades de un pas en materia de educacin y formular una poltica
educativa coherente con el proyecto poltico nacional.
Este planeamiento fue evolucionando en su concepcin en los aos recientes. En la
ltima dcada se enfatizaba el carcter integral del planeamiento educativo, se
consideraba a la educacin como un medio para la formacin de recursos humanos, que
permitieran el logro de objetivos econmicos nacionales. Se parta del supuesto de que, por
medio de la educacin, se poda alcanzar un nivel de desarrollo semejante al de los
pases ms adelantados.
En la actualidad se enfatiza el carcter poltico del planeamiento educacional, el que
debe estar en funcin de un proyecto poltico nacional determinado.
Este acento en lo poltico no excluye las definiciones tcnicas, ni resta importancia a
lo econmico, simplemente aclara cul es el contexto en el que se insertan.
El planeamiento educativo en el nivel nacional debe basarse en una concepcin
filosfica del hombre, del mundo, de la vida y de la sociedad a la que se aspira. Debe
responder a objetivos estratgicos; ser realista, apoyarse en un estudio continuo y cientfico de la situacin y adaptarse a las condiciones de cada pas.
Los objetivos propuestos no deben ser enunciados tericos que aspiren a un desarrollo
integral irrealizable, sino que deben ser autnticos propsitos de llevar adelante una poltica
determinada, teniendo en cuenta el contexto en el que se inserta el Sistema Educativo.

2.2. PLANEAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

El Sistema Educativo es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus
miembros, para que stos adquieran en forma gradual y metdica los valores
culturales.
El planeamiento del Sistema Educativo concreta los enunciados expresados en la
Poltica Educativa del pas. Consiste en la determinacin de los objetivos generales de la
educacin, de la estructura del Sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo integran y
su correspondiente articulacin. Implica tambin efectuar previsiones sobre el
financiamiento, poltica de personal docente y estructura legal del Sistema.
Este nivel de planeamiento tiende a lograr un Sistema Educativo que posea
articulacin, que posibilite el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea
flexible de modo que permita, sobre la base de una evaluacin permanente, realizar los
reajustes necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad en materia de educacin y
ser a la vez instrumento adecuado para promover y orientar el cambio.
Este nivel de planeamiento es realizado por los organismos responsables de la educacin en
el nivel nacional o provincial.
2.3. PLANEAMIENTO DEL CURRICULO
El currculo es uno de los aspectos del Sistema Educativo, en el que se expresan los
valores y la concepcin del hombre y de la sociedad, y por su intermedio se trata de satisfacer
las exigencias individuales y sociales en materia de educacin.
El planeamiento del currculo es una empresa compleja realizada por un equipo
interdisciplinario de especialistas y docentes.
Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que los alumnos debern lograr dentro
de cada nivel y modalidad del Sistema Educativo. Por ejemplo, se establecen los objetivos
de la escuela primaria, dentro de dicho nivel los correspondientes a cada ciclo (grados
inferiores, medios y superiores) y a cada grado.
Los objetivos generales son el punto de partida del planeamiento del currculo. En
funcin de los mismos se define el tipo de experiencias educativas que se proveern a los
alumnos; los criterios para seleccionar y organizar los objetivos particulares, los contenidos,
actividades, tcnicas y las pautas para volcar todos los elementos en un programa unificado y
coherente.
En la determinacin de los distintos elementos que integran el currculo y en su
estructuracin influyen distintos factores: las concepciones psicolgicas sobre el proceso de
aprendizaje, estudios sobre la estructura de las disciplinas que sirven de base a los
contenidos del currculo, caractersticas de la comunidad, etc.
El planeamiento del currculo se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la
educacin de los alumnos. Sirve de gua para la accin de cada maestro, provee una
organizacin, una estructura para la realizacin de las experiencias de aprendizaje, tiende a
evitar la repeticin u omisin de aspectos importantes en el aprendizaje.
El plan curricular es fundamental para que la enseanza pueda orientarse
sistemticamente y con eficiencia hacia el logro de objetivos.

Dentro del planeamiento del currculo existen a su vez distintos niveles.

2.3.1. Planeamiento del currculo en el nivel nacional o provincial
Este nivel de planeamiento es responsabilidad de los equipos tcnicos del organismo
responsable de la educacin del pas o la provincia, integrados por especialistas y docentes.
Algunos de los interrogantes que deben formularse y sobre los cuales deben tomarse
decisiones al elaborar este planeamiento son:
Cules son los objetivos correspondientes a cada nivel dentro del Sistema Educativo?
Qu estructura organizativa tendr el currculo? Se organizar por reas?, por materias
separadas?, sobre la base de las disciplinas?
Qu criterios se utilizarn para seleccionar los contenidos y actividades?
Qu pautas metodolgicas se tendrn en cuenta para el desarrollo de la enseanza?
Qu criterios de evaluacin, calificacin y promocin de los alumnos se adoptarn para
cada nivel?
Qu recursos sern necesarios para la puesta en marcha del currculo?
Qu previsiones se adoptarn para que el currculo atienda las diferencias individuales?
El planeamiento del currculo en el nivel nacional o provincial se concreta en los
lineamientos o Bases curriculares. Este documento contiene los principios tericos que
orientaron su elaboracin, y adems, objetivos, contenidos, sugerencias de actividades, pautas
metodolgicas y recursos para cada materia o rea en los distintos grados o cursos.
2.3.2. Planeamiento del currculo institucional
Es el realizado por el personal directivo, docente, administrativo, padres y alumnos de
una institucin.
Consiste en la determinacin de los objetivos de la Institucin, no slo referidos a los
resultados de aprendizaje que los alumnos deben lograr, sino tambin relacionados con la
organizacin pedaggica, con la enseanza, con las relaciones dentro de la Institucin y con
otras instituciones, con el equipamiento, con los recursos, con el perfeccionamiento docente,
etctera.
Los objetivos definen las funciones y responsabilidades aceptadas por la escuela,
determinan una poltica escolar que gua en la toma de decisiones, definen los papeles de
los miembros de la comunidad educativa y sirven como criterio para evaluar la accin
desarrollada por la Institucin.
El planeamiento del currculo en el nivel institucional implica tambin la determinacin de
los criterios para la organizacin pedaggica: cmo se agruparn los docentes, cmo se
organizarn los Departamentos y Equipos, cul ser la funcin del Gabinete Psicopedaggico,
etctera.
Adems se establecen las pautas para la organizacin didctica: pautas para el
planeamiento de las distintas materias o reas, sugerencias metodolgicas, criterios para la
evaluacin del aprendizaje y de la enseanza, actividades extraescolares, etctera.

Se fijan criterios para la organizacin de los alumnos; tipos de agrupacin homognea o

heterognea, sistema disciplinario, rgimen de calificaciones, etctera.
Se seleccionan actividades para estimular las relaciones humanas entre los grupos de la
Institucin y con otras instituciones.
El planeamiento del currculo institucional se expresa en un plan que orienta la labor de
cada instituto en todos su aspectos.
2.3.3. Planeamiento de las reas o sectores del currculo
Es el planeamiento elaborado por los integrantes de grupos dentro de la Institucin, que
tienen la responsabilidad de desarrollar las distintas reas o sectores del currculo. Por
ejemplo: los docentes que integran un Departamento de Materias Afines, responsables de
materias cuyos objetivos, contenidos y metodologa se relacionan; docentes de un mismo
grado o curso; integrantes del Gabinete Psicopedaggico, etctera.
Segn sea la misin de cada grupo, as sern las caractersticas que adopte el
planeamiento. Por ejemplo: la planificacin de Departamentos consistir fundamentalmente
en la determinacin de objetivos, seleccin y organizacin de contenidos de los distintos
cursos, determinacin de las interrelaciones entre las materias de un mismo curso, de las
relaciones con otros Departamentos, fijacin de criterios para la enseanza y la evaluacin,
distribucin en el tiempo de las actividades comunes, etctera.
2.3.4. Planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje
Es el que elabora cada docente y se refiere al currculo correspondiente a una materia o rea
en un determinado espacio de tiempo.
Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prev, selecciona y organiza los
elementos de cada situacin de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores
condiciones para el logro de los objetivos previstos.
Para ser eficaz debe apoyarse en los otros niveles de planeamiento. Si bien cada docente
tiene la responsabilidad de elaborar el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje,
debe tambin participar activamente en la elaboracin de los otros planes, sea participando en
grupos dentro de la escuela o en organismos responsables del planeamiento educativo,
nacional, provincial o zonal.
Para que el planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje se integre con los otros
niveles, el docente al elaborarlo deber responder, entre otros, a los siguientes interrogantes:
Cules son los objetivos de la institucin que debo procurar lograr este ao, con este
grupo de alumnos?
Qu es lo que ya se ha alcanzado respecto de esos objetivos?
Cules son los otros docentes que tienden a lograr los mismos objetivos con el mismo
grupo de alumnos?
De qu manera trabajan otros docentes?
Qu principios de aprendizaje pueden ser aplicables este ao con este grupo de alumnos?
Qu tipo de actividades son las ms adecuadas para lograr los objetivos?
Estas preguntas son slo ejemplo de otras que pueden servir de base para el

planeamiento de las situaciones de aprendizaje particulares. El planeamiento del proceso de

enseanza-aprendizaje incluye, a su vez, distintos niveles: el planeamiento anual de materia
o rea o plan de curso; el planeamiento de unidad didctica y planeamiento de clase o
diario.
2.3.4.1. Planeamiento anual de materia o rea
Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos,
actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin
correspondientes a una materia o rea del currculo, que se han de emplear y desarrollar
durante un curso, para lograr los objetivos de aprendizaje. Este nivel de planeamiento se
concreta en el plan anual o de curso.
2.3.4.2. Planeamiento de unidad didctica
Consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el tiempo, de los contenidos,
actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares y tcnicas de evaluacin correspondientes
a un determinado tema o unidad didctica, que se han de emplear y desarrollar para lograr
determinados objetivos de aprendizaje. Este nivel de planeamiento se concreta en el plan de
unidad didctica.
Si bien el planeamiento anual y el de unidad didctica se refieren a los elementos de la
situacin de aprendizaje, en cada uno de ellos se enfatizan distintos aspectos. En el
planeamiento anual, el acento se encuentra en la seleccin y organizacin de los contenidos
que integran el currculo y en la determinacin de las estructuras y secuencia de la materia o
rea correspondiente.
En el planeamiento de unidad el nfasis se encuentra en el desarrollo didctico, es decir,
en las actividades que docente y alumnos realizarn para lograr los objetivos propuestos y en
las tcnicas de enseanza, recursos y tcnicas de evaluacin que se aplicarn en cada situacin
concreta.
2.3.4.3. Planeamiento de clase o diario
Es el de mayor nivel de concrecin en el planeamiento del proceso de enseanzaaprendizaje, implica la determinacin de objetivos especficos y la enunciacin detallada de
los elementos que integran una situacin concreta de aprendizaje.
Todos los niveles de planeamiento del currculo desde los Lineamientos o Bases
curriculares hasta el plan de clase se refieren a los mismos elementos, la diferencia radica en
el grado de detalle con que se especifican y en el nfasis dado a cada uno de esos elementos.
Entre los distintos niveles de planeamiento de currculo debe existir articulacin y
continuidad.

3. CARACTERSTICAS DE LOS PLANES

Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboracin de planes, los que
deben reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores de la accin docente.
3.1. FLEXIBILIDAD
Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir de
gua para la conduccin del aprendizaje.
Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir
modificaciones necesarias sobre la base de una evaluacin continua.
Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y prescriptivo, sino que debe
proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del docente y los alumnos.
Adems no debe marcar lmites rgidos de tiempo.
3.2. CONTINUIDAD
Los planes deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de cada
rea del currculo. Debe existir una articulacin entre los elementos que integran el
currculo en los distintos cursos o grados. Por ejemplo, los objetivos de un grado o
curso deben estar en interdependencia con los de cursos o grados anteriores y
posteriores. De la misma manera debe existir una relacin lgica entre los contenidos
que se desarrollan en los distintos grados o cursos.
Adems los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia individual
de cada alumno. Cada experiencia de aprendizaje debe ser un eslabn que se integre con lo
aprendido anteriormente y con lo que se aprender despus. Las actividades propuestas en
los planes deben posibilitar que el alumno vaya logrando, progresivamente, estructuras
mentales cada vez ms significativas y complejas.

3.3. UNIDAD
Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, tcnicas de
enseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de los objetivos, que
proporcionan unidad al planeamiento.

3.4. REALIDAD
Los objetivos, actividades, tcnicas de enseanza y evaluacin y recursos, deben estar
en funcin del diagnstico de la situacin realizado previamente, por lo tanto deben
adecuarse a las caractersticas de la materia, de los alumnos, de la comunidad, etctera.
4.

NECESIDAD DEL PLANEAMIENTO

EN LA TAREA DOCENTE

El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en particular, es

una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza.
El planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la
situacin de aprendizaje, permite lograr los objetivos con la mxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y
actividades pueden surgir espontneamente, es necesario preparar antes de su empleo en
la clase los materiales que permitirn lograr los objetivos fundamentales, que deben preverse con anticipacin.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, que lleva a repetir ao tras ao
actividades que se consideran adecuadas; posibilita la reflexin previa sobre los distintos
cursos de accin y el anlisis de las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas que provocan un trabajo desordenado y poco eficaz;
permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos intiles.
Un plan que rena las condiciones de flexibilidad, adecuacin a la realidad,
continuidad y unidad favorece una enseanza efectiva, ahorra tiempo, esfuerzo y dinero.
5. PROCESOS Y ELEMENTOS EN EL PLANEAMIENTO
5.1. PROCESOS
La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica fundamentalmente
los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos los elementos que componen
la situacin de enseanza-aprendizaje.

Por medio de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de problemas y

factores que afectan la accin docente.
La seleccin implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos,
actividades, tcnicas y recursos a emplear. Se realiza teniendo en cuenta criterios filosficos,
sociales, psicolgicos, pedaggicos, etctera.
La organizacin implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de
modo que constituyan una estructura coherente.
La organizacin puede ser vertical u horizontal. La primera se refiere a las
relaciones que existen entre los objetivos, contenidos, actividades y tcnicas
correspondientes a una materia o rea en un curso, con los objetivos, contenidos,
actividades y tcnicas de cursos anteriores o posteriores.
Por ejemplo, los objetivos de la materia Historia de segundo ao, se apoyan en los
de la misma materia en primer ao y al mismo tiempo sirven de base para los de cursos
posteriores.
La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los elementos citados
(objetivos, contenidos, actividades, etc.) pueden darse simultneamente en distintas
asignaturas o reas.
Al elaborar un plan es necesario organizar todos los elementos estableciendo entre
ellos relaciones horizontales y verticales.
La organizacin permite que los alumnos aprendan en una forma ms profunda y
amplia, posibilita un aprendizaje unificado, integrado y de mayor significacin. Si los
objetivos y las actividades son conflictivos entre s se anulan unos a otros, los alumnos
realizan un aprendizaje fraccionado y de poco valor.
5.2. ELEMENTOS A LOS QUE SE REFIERE EL PLANEAMIENTO
En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos: objetivos,
contenidos, actividades, tcnicas de enseanza, recursos auxiliares e instrumentos de
evaluacin. Estos elementos, que son los que integran cada situacin de enseanzaaprendizaje, son constantes, pero difieren en su grado de complejidad, segn que se
refieran a una leccin, una unidad o un curso.
Objetivos: Resultados de aprendizaje que los alumnos debern lograr, cambios de conducta
esperados en el dominio cognoscitivo, psicomotriz y afectivo.

Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o rea y que se

consideran necesarios para lograr los objetivos.
Actividades: Que realizarn docentes y alumnos para lograr los objetivos.
Tcnicas de enseanza: Que aplicar el docente para organizar y conducir sus
actividades y las de los alumnos.
Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Instrumentos de evaluacin: Que se aplicarn para determinar en qu medida los
resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, se aproximan a los objetivos
formulados.
Los elementos mencionados y los procesos bsicos se
interrelacionan, de modo que el proceso de planeamiento se transforma en un
modelo integrado, en un todo dinmico, en el que cada elemento se explica en
funcin de los otros, constituyendo un sistema. Por ejemplo: los objetivos sugieren
actividades que posibilitan las experiencias de los alumnos, las que se transforman
en punto de partida de objetivos ms complejos. Los recursos se seleccionan en
funcin de las actividades, las que a su vez dependen del tipo de objetivo a
lograr.
Si unimos cada uno de los procesos con cada uno de los elementos,
obtendremos las distintas fases del planeamiento del proceso de enseanzaaprendizaje. (Vase grfico pg. 24.)

6. FASES EN EL PLANEAMIENTO DEL

PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje elaborado por
el docente implica fundamentalmente dos fases: diagnstico y programacin.
El diagnstico consiste en el anlisis de los elementos que componen
la situacin de aprendizaje. La programacin consiste en la seleccin,
organizacin y distribucin en el tiempo de los elementos que integran las
situaciones de aprendizaje y que crearn las condiciones ms adecuadas para
un aprendizaje eficaz.
El
proceso
de
planeamiento culmina con la
elaboracin de los planes anual,
de unidad didctica y diario.

Procesos y elementos del proceso de planeamiento en el

procesode enseanza aprendizaje

Las actividades que el docente deber realizar para planificar la enseanza son
las siguientes:
Diagnstico de la situacin.
Programacin.
Determinacin de los objetivos de aprendizaje.
Determinacin de la estructura de aprendizaje.
Seleccin y organizacin de contenidos.
Determinacin de las tcnicas de enseanza.
Seleccin y organizacin de actividades del docente y
de los alumnos.
Seleccin y organizacin de medios o recursos auxiliares.
Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin.
Distribucin en el tiempo.
Redaccin de los planes.
Las actividades implicadas en el planeamiento son las mismas, sea
que se realice el correspondiente a un curso, a una unidad o a una clase, pero en
cada caso adoptan caractersticas particulares, las que sern analizadas en los
captulos IV y V.
6.1. DIAGNOSTICO
Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la
realidad, para ello es imprescindible un diagnstico de la situacin educativa, que
implica el anlisis de sus distintos elementos.
El docente seleccionar la informacin que considere vlida en
funcin de las decisiones que deba tomar. Lo importante no es efectuar un gran
acopio de datos, sino realizar una adecuada seleccin de los mismos. La
informacin obtenida se debe analizar e interpretar para extraer las conclusiones
que orientarn en las futuras tareas de planeamiento.
Enunciaremos algunos de los aspectos que se pueden incluir en el
diagnstico de la situacin de aprendizaje.

6.1.1. Situacin de los alumnos

6.1.1.1. Aspecto fsico
Desarrollo corporal: pautas de desarrollo correspondientes a la
edad.
Destrezas.
Anormalidades fsicas.
Estado de salud.
Influencia de las caractersticas fsicas en las tareas de aprendizaje.
6.1.1.2. Aspecto socioemocional
Estado emocional.
Relaciones interpersonales.
Relaciones familiares.
6.1.1.3 Aspecto intelectual
Pautas de desarrollo intelectual.
Posibilidades de pensamiento abstracto.
Desarrollo del lenguaje.
6.1.1.4 Personalidad
Concepto de s mismo.
Valores, creencias e ideales.
Normas de moral y comportamiento.
Actitudes.
Motivaciones, exigencias, necesidades.
6.1.1.5 Caractersticas socioeconmicas
Nivel socioeconmico. Situacin familiar.
6.1.1.6. Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje de la
materia o rea
Nivel de conocimientos bsicos.
Grado de comprensin y manejo de conceptos.
Habilidades especficas.
Manejo de tcnicas de estudio e investigacin.
6.1.2. Caractersticas de la comunidad
Caractersticas fsicas.
Caractersticas sociopolticas.
Caractersticas culturales.
Caractersticas econmicas.
Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad.

6.1.3. Caractersticas de la escuela

Aspecto fsico.
Equipamiento.
Servicios escolares.
Relaciones humanas.
Objetivos de la escuela.
6.2. PROGRAMACIN
6.2.1. Determinacin de los objetivos de aprendizaje
Los objetivos son los resultados que los alumnos deben adquirir al
finalizar un proceso de aprendizaje, son las modificaciones de conducta que se espera
que los alumnos adquieran, como resultado de sus experiencias en situaciones concretas
de aprendizaje.
Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y
orientan todas las actividades tendientes a su logro.
El proceso de aprendizaje puede variar en su duracin. Se puede pensar
en un proceso que dure cuarenta minutos, el que forma parte de otro ms complejo
que puede coincidir con el desarrollo de una unidad didctica y el que a su vez es
parte integrante de otro que puede durar todo un ao y coincidir con el desarrollo
de un curso.
En cada uno de estos casos, los objetivos se referirn a resultados ms o
menos parciales, relativos a conductas de distinta complejidad. Por ejemplo, el objetivo
de una clase puede ser que los alumnos logren "explicar el concepto de verbo". Los
resultados buscados en el aprendizaje de una unidad pueden ser "reconocer distintos
tipos de verbos, emplear adecuadamente las conjugaciones, etc.". Estos resultados son
parciales respecto de los del curso que pueden ser, por ejemplo: "analizar
sintcticamente la oracin simple".
El docente al elaborar el planeamiento anual, de unidad didctica y diario,
formular objetivos de diferente nivel de complejidad y generalidad.

6.2.2. Determinacin de la estructura de aprendizaje

Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al
finalizar un determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de
aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando
cules son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente como
requisito para obtener el producto final.
Esta tarea permite elaborar una especie de plano de lo que ha de
aprenderse, en el que se pueden tomar varias rutas para llegar a destino, pero en
el que no se pueden saltear etapas.
En determinadas materias y cursos, los resultados de aprendizajes son
relativamente independientes y pueden lograrse en cualquier orden. Por ejemplo, si
un alumno debe aprender la traduccin de cincuenta trminos ingleses, es ms
importante la prctica y repeticin que realice que el orden de presentacin y la
secuencia para aprenderlos.
Sin embargo, lo normal es que un aprendizaje dependa de otro; en
este caso la determinacin de la estructura y un orden adecuado son importantes
para lograr un aprendizaje eficaz.
Por ejemplo, para lograr el objetivo "Aplicar la proporcionalidad
directa" es necesario lograr ordenadamente los siguientes resultados parciales:
-Determinar una cantidad que con respecto a una dada est en
determinada relacin.
-Determinar en qu relacin se encuentran dos cantidades dadas.
-Determinar dos conjuntos de cantidades correspondientes a dos
magnitudes directamente proporcionales.
-Aplicar en problemas y situaciones el concepto de proporcionalidad
directa.
-Resolver problemas de regla de tres simple directa.
En este caso la estructura de aprendizaje puede visualizarse como una
pirmide, compuesta por distintos niveles de resultados, en cuya base se encuentran
las capacidades bsicas que los alumnos deban poseer al iniciar el aprendizaje.
Los distintos niveles de resultados deben ensearse en una secuencia determinada.
La determinacin de la estructura de aprendizaje es muy importante en
el planeamiento anual o de curso y en el de unidades; no lo es tanto en el
planeamiento diario, ya que en este caso el resultado a lograr es tan concreto, que
una alteracin en el orden de aprendizaje no afecta significativamente los
resultados.
6.2.3. Seleccin y organizacin de contenidos
Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones
que integran cada una de las materias o reas del currculo.
En los Lineamientos curriculares figuran los contenidos organizados de
determinada manera. El docente debe seleccionar aquellos ms adecuados en
funcin de las caractersticas de los alumnos, de la escuela, de la comunidad, de los
objetivos propuestos, de la estructura de las disciplinas que le sirven de base al
currculo.

Se seleccionarn aquellos contenidos que:

Sean significativos para los alumnos.
Permitan alcanzar tantos objetivos de conducta como sea posible.
Sean adecuados a la experiencia y madurez del grupo de alumnos.
Faciliten el desarrollo potencial de la personalidad.
Permitan individualizar la enseanza tanto como sea posible.
Posibiliten una visin lgica y coherente de la materia.
Permitan aprender y practicar los mtodos de investigacin propios
de la disciplina.
Favorezcan la adquisicin de habilidades de estudio independiente,
para la experimentacin, para el pensamiento crtico y creador.
Los contenidos seleccionados deben organizarse estableciendo relaciones
en un sentido horizontal y vertical.
6.2.4. Seleccin de tcnicas de enseanza
Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican normalmente en los
planes, su determinacin es importante para decidir qu tipo de actividades y qu
forma de organizacin se va a adoptar durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Las
tcnicas empleadas se van a expresar por medio de las actividades del docente y de los
alumnos.
La primera decisin que debe adoptar el docente es si la enseanza se
realizar en forma individual o socializada; luego seleccionar en cada caso la tcnica
ms adecuada.
Si emplea enseanza socializada puede seleccionar alguna de las
siguientes tcnicas: exposicin, demostracin, tcnicas grupales, dilogo.
Si emplea enseanza individual puede aplicar las siguientes tcnicas:
estudio dirigido, tcnicas de investigacin, estudio independiente, etctera.
La seleccin de las tcnicas de enseanza se realiza teniendo en cuenta
los objetivos de aprendizaje que se deben lograr, las caractersticas de la materia, del
grupo de alumnos (madurez, tamao, etc.), los recursos disponibles, etctera.
6.2.5. Seleccin y organizacin de actividades
El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que
realiza y que provocan experiencias de aprendizaje.

En la seleccin de actividades se tendr en cuenta lo siguiente:

Deben dar oportunidad para que el alumno practique la conducta
implcita en el objetivo.
Deben dar oportunidad para que el alumno entre en relacin con el
contenido o situacin a la que los objetivos hacen referencia.
Deben proporcionar satisfaccin a los alumnos.
Se deben seleccionar distintas actividades para lograr un mismo
objetivo, lo cual favorece la adquisicin y fijacin del aprendizaje.
Una misma actividad puede provocar distintas experiencias de
aprendizaje y permitir el logro de diferentes objetivos.
El docente seleccionar las actividades ms adecuadas para lograr los

distintos objetivos y las organizar de modo de facilitar el proceso de aprendizaje, la

continuidad e integracin de las experiencias de aprendizaje.

6.2.6.

Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares

Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el

aprendizaje de los alumnos: fotos, lminas, libros, diapositivas, etctera.
Para cada actividad se debern seleccionar los recursos necesarios que
contribuyen a lograr un mejor aprendizaje.
En la seleccin de recursos se pueden tener en cuenta algunos de los
siguientes criterios:
Deben ser pertinentes respecto de los objetivos que se pretende lograr.
Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.
Deben ser adecuados a las caractersticas de los alumnos.
Deben seleccionarse los recursos que permitan obtener los mejores
resultados al ms bajo costo, que impliquen la mnima prdida de tiempo y puedan ser
utilizados en distintas oportunidades.
6.2.7.

Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin

Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre los

resultados de aprendizaje logrados por los alumnos.
Los datos recogidos permitirn juzgar en qu medida se lograron los
objetivos propuestos y proporcionarn una base para tomar" "decisiones sobre la
enseanza futura.
_. El criterio fundamental para seleccionar instrumentos de evaluacin son
los objetivos.
__ Cada instrumento debe proporcionar informacin sobre la
conducta expresada en cada objetivo.
6.2.8.

Distribucin del tiempo

La ltima fase de la programacin del aprendizaje consiste en el

ordenamiento y distribucin de los elementos planificados en el tiempo de que se
dispone.
Una adecuada realizacin de esta tarea permitir alcanzar todos los
objetivos fijados.

6.3. ELABORACIN DE PLANES

El proceso de planeamiento culmina con la elaboracin de
El docente debe redactar los planes anual, de unidad didctica y diario,
consignando en ellos los distintos elementos seleccionados, organizados y
distribuidos en el tiempo disponible.

7. EL MAESTRO Y EL ALUMNO EN EL
PROCESO DE PLANEAMIENTO
El docente cumple un importante papel en el planeamiento del
currculo. Si bien en la actualidad se tiende a que los especialistas de las disciplinas
cumplan una funcin primordial en la seleccin y organizacin de contenidos, le cabe
al maestro la responsabilidad de planificar el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje, es decir, de la forma en que se van a llevar a la prctica los
Lineamientos curriculares.
El grado de participacin de los alumnos en la elaboracin del
proceso de enseanza-aprendizaje est en funcin de su madurez y experiencia. En
un nivel mnimo, los alumnos aceptan y se comprometen en el logro de objetivos
propuestos por el docente; en un nivel mximo, los mismos alumnos fijan objetivos,
contenidos y actividades.
8. CONCLUSIONES
El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje es una de las
actividades que el docente debe realizar como parte de su tarea. Consiste en la
previsin, seleccin y organizacin de los elementos que integran cada situacin de
aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para lograr los objetivos
previstos.
El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje constituye un
nivel dentro del planeamiento educativo.
El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la
rutina, improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero.

El proceso de planeamiento se concreta en la elaboracin de los planes

anual, de unidad didctica y diario, los que deben reunir los requisitos de
flexibilidad, unidad, continuidad y adecuacin a la realidad para cumplir
eficazmente su misin de orientar la accin docente.
Las actividades implicadas en el proceso de planeamiento tratan de
responder fundamentalmente a los siguientes interrogantes:
Para qu se ensea? Qu resultados de aprendizaje se pretende
lograr? A estos interrogantes se responde con la formulacin de los objetivos de
aprendizaje.
En qu orden deben aprenderse los distintos objetivos?
Este interrogante se relaciona con la estructura y secuencia
de aprendizaje.
Cules son los mejores medios para lograr los objetivos?
A este interrogante se responde seleccionando y organizando los distintos elementos
de las situaciones de aprendizaje que crearn las condiciones ms adecuadas para
lograr los resultados previstos.
En qu momento y durante cunto tiempo se realizan las
actividades a lograr los distintos objetivos? Este interrogante se relaciona con la
distribucin en el tiempo de los elementos planificados.
En los siguientes captulos se analizarn posibles respuestas para estos
interrogantes.
9. ACTIVIDADES
1. Analice crticamente la definicin de planeamiento.
2. Investigue en los documentos oficiales cules son los objetivos
prioritarios de la Poltica educativa de su pas.
3. Analice cul es la estructura del Sistema educativo de su pas.
4. Investigue en los Lineamientos o Bases curriculares cules son los
elementos que lo componen y las bases tericas que lo fundamentan.
5. Identifique la concepcin sobre
enseanza,
personalidad,
inteligencia, aprendizaje, que orient la elaboracin de los Lineamientos
curriculares en las escuelas de su provincia o pas.
.

6 Indique cules son algunos de los interrogantes que se deben

responder al elaborar el currculo de una escuela.
7. Explique cul es la relacin entre el planeamiento elaborado por el
docente y los otros niveles de planeamiento.
8. Enumere y explique algunas de las caractersticas que deben reunir
los planes elaborados por el docente.
9. Explique cul es el valor del planeamiento en la tarea docente.
10. Diferencie los procesos implicados en todo planeamiento.
11. Identifique los elementos que integran todo planeamiento.
12. Indique cules son las fases del planeamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje.
13. Analice crticamente los elementos enumerados para realizar
un diagnstico de la situacin educativa.
14. Explique en qu consiste la determinacin de los objetivos
de aprendizaje.
15. Explique el concepto de estructura de aprendizaje.
16. Explique en qu consiste la seleccin y organizacin de contenidos.
17. Enumere los criterios para seleccionar actividades.
18. Enumere los criterios para seleccionar recursos auxiliares.
19. Explique cules son los interrogantes que se responden al elaborar el
planeamiento.
20. Analice cules son las posibilidades de realizar un planeamiento
cooperativo con los alumnos y cules son las ventajas de tal prctica.
10. ENCUESTA PARA LA AUTOEVALUACION
1.
2.
3.
4.
5.

S explicar el concepto de planeamiento?

S reconocer los niveles de planeamiento educativo?
S explicar en qu consiste cada nivel de planeamiento educativo?
Puedo indicar en qu consiste el planeamiento curricular? .
Puedo diferenciar los distintos niveles dentro del planeamiento

6.
7.
8.
9.

S reconocer cules son los planes elaborados por el docente?

S explicar en qu consiste el planeamiento anual?
S explicar en qu consiste el plan de unidad y diario?
Puedo enumerar y explicar las caractersticas que deben poseer los

curricular?

planes?
10. S explicar la importancia que tiene el planeamiento en la
tarea docente?
11. S enumerar los procesos implicados en el planeamiento?
12. Puedo nombrar los elementos que integran todo planeamiento?
13. Puedo explicar en qu consiste la fase de diagnstico en el
planeamiento?
14. Puedo explicar en qu consiste la programacin del aprendizaje?
15. Soy capaz de identificar las actividades implicadas en la
programacin?
16. Puedo identificar los interrogantes fundamentales del proceso de
planeamiento?
17. Valoro la importancia del planeamiento en mi tarea actual o
futura?
18. He tomado conciencia de la importancia de que los alumnos asuman
responsabilidad en el planeamiento?

BIBLIOGRAFA
Saylor y Alexander: Planeamiento del currculo en la escuela moderna,
Edit. Troquel, Buenos Aires, 1970.
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escuela elemental, Edit. Troquel, Buenos Aires, 1974.
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1973.
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Buenos Aires, 1973.
Taba Hilda: Elaboracin del curriculo, Edit. Troquel, Buenos Aires, 1974.