AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN

INTERRELACIN CONSTRUCTIVA (ADASIC),

COMO MODELO PARA LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA UNAM

Mtro. Octavio Angulo Borja

Acadmico de la DGOSE-UNAM

INTRODUCCIN
Las relaciones sociales, polticas, econmicas y culturales de las naciones se han
transformado con el desarrollo de la globalizacin y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, impactando de manera importante los sistemas
educativos y mbitos laborales, propiciando transformaciones significativas en
su organizacin interna, dando origen a grandes desafos polticos, econmico y
sociales para el desarrollo de las naciones.
Estas condiciones mundiales han conducido a la conformacin de diferentes
bloques econmicos, estableciendo mayor interdependencia entre las naciones y
como consecuencia la creacin de organismos internacionales que regulan el
comercio, los apoyos econmicos y las lneas de desarrollo para las naciones
agrupadas, impactando sustancialmente la vida interna de cada pas.
el reto de los pases no slo se limita a recuperar condiciones para el
crecimiento de la produccin y el empleo, sino que abarca tanto la
necesidad de propiciar mejores oportunidades para superar condiciones
de pobreza, hambre y exclusin social, como el de recomponer la
estabilidad y convivencia democrtica (Narro Robles, 2011)
Frente a este panorama, Mxico requiere formar ciudadanos que impulsen el
desarrollo de la investigacin en las diferentes reas de conocimiento, tecnologa y
1

cultura, para dar respuesta a los desafos de la globalizacin, labor sensible

asignada al sistema educativo y en particular a las Instituciones de Educacin
Superior.
Son muchos los desafos sociales que enfrentamos actualmente como pas, entre
ellos podemos identificar las condiciones para el ejercicio de participacin
ciudadana y el desarrollo de la democracia,
Ellas representan una posibilidad sera para que los mexicanos podamos
construir una sociedad donde la produccin y el uso del conocimiento
sirvan para mejorar las condiciones y satisfacer las necesidades de vida
de la poblacin (Casanova, Vries y lvarez, 2014).
Ante ello, la universidad enfrenta el desafo como institucin de educacin
superior de fortalecer condiciones educativas encaminadas al desarrollo de una
sociedad ms democrtica e incluyente, formando profesionales con mayor
conciencia de participacin ciudadana en la toma de decisiones y comprensin
de los problemas que afectan la vida nacional, el desarrollo de una formacin
tica y moralidad social (Casanova, Vries y lvarez, 2014), el compromiso
individual y colectivo en la generacin de conocimientos inclusivos que
respondan
a los problemas estructurales que reproducen las pobreza y la
desigualdad, la corrupcin y la impunidad, la ignorancia y la enfermedad,
el desempleo y la baja productividad, se han sumado temas como la
violencia y la inseguridad, el problema demogrfico y el dficit de energa,
de agua y de alimentos (Narro Robles, 2011).
Partiendo de la premisa que la universidad podra ser un medio de infinito
crecimiento humano (lvarez, Agustn de la Herrn y Velzquez, 2012) la
bsqueda de estrategias impulsoras del crecimiento humano en el mbito
universitario que pueda dar respuesta a los retos antes mencionados, se hace
necesaria y pertinente.

El

Ambiente

para

el

Desarrollo

de

Aprendizajes

Significativos

en

Interrelacin Constructiva (ADASIC) como modelo para las Comunidades de

Aprendizaje en la UNAM, es una estrategia que puede contribuir al crecimiento
humano de sus integrantes por reunir caractersticas que implican el ejercicio de
principios de igualdad, transformacin personal y grupal, inclusin, reconocimiento
a la diversidad y prctica del dilogo igualitario, condiciones que propician el
crecimiento humano de quienes conforman la comunidad de aprendizaje.
Tambin por las condiciones educativas que se propician para el conocimiento
compartido, la generacin de aprendizaje significativo y construccin colectiva de
conocimiento, encaminada a la solucin de necesidades educativas detectadas, a
travs de la elaboracin de proyectos y productos innovadores como resultado de
un proceso de transformacin de los integrantes de la comunidad.
Con la conformacin de comunidades de aprendizaje bajo la perspectiva del
ADASIC, se est contribuyendo al papel importante que tiene la universidad
como institucin de educacin superior en la transformacin personal y colectiva
de la comunidad que la integra, trascendiendo indudablemente a la sociedad.
La funcin socializadora de la universidad implica el reconocimiento del
pluralismo de razas, creencias, tradiciones, representaciones, etctera,
con la idea de formar para participar y ejercer juicios crticos, as como
desarrollar la creatividad, la iniciativa y de formular propuestas, y no slo
de preparar a los estudiantes para la vida sino, lo ms importante, para
transformarla (Velzquez Vzquez, 2012)
El ADASIC para las comunidades de aprendizaje en la UNAM representa una
estrategia educativa de innovacin para la integracin de saberes en la
construccin de soluciones a los problemas de formacin integral de cuadros
profesionales, acadmicos y administrativos de la universidad, a travs de la
transformacin de los procesos de construccin del conocimiento, aplicado a
los diferentes mbitos de la vida universitaria y social.

En esta perspectiva las comunidades de aprendizaje son una oportunidad para

organizar espacios de participacin y toma de decisiones en la formacin
integral, que facilite la tarea de la universidad para responder a los desafos que
enfrentamos como sociedad en un mundo globalizado, desarrollando una visin
diferente de los procesos de enseanza y aprendizaje, haciendo conciencia
sobre los conocimientos adquiridos de manera formal, no formal e informal, en
bsqueda de soluciones educativas innovadoras para la transformacin individual
y colectiva, trascendiendo las fronteras del mbito escolar al colaborar en la
formacin de profesionales comprometidos que incidan en la realidad social.
Es importante

hacer mencin que la solucin de los problemas que enfrenta

nuestro pas no es responsabilidad de las instituciones de educacin superior,

porque en definitiva existen otras estructuras de toma de decisin que determinan
las condiciones que actualmente vivimos.
Sin embargo, s es competencia de las instituciones de educacin superior formar
profesionales capaces de entender la realidad social, promoviendo en su
formacin las habilidades individuales y colectivas, conocimientos significativos y
valores como herramientas para proponer alternativas de solucin a los desafos,
por ello es importante considerar entre ellos
Fortalecer

la

educacin,

trascender

el

conocimiento

generar

oportunidades reales de participacin de las sociedades en la poltica, la

cultura, la economa y el desarrollo tecnolgico son parte de los retos de
las instituciones educativas, particularmente las de educacin superior
(Narro Robles, 2011).
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, ha tenido grandes avances en ese
sentido, sin embargo queda tarea por hacer.
Una alternativa para fortalecer la educacin y la trascendencia del conocimiento
en un ambiente de participacin que impacte hacia el interior y exterior de la
universidad, es la propuesta de un modelo de ambiente de aprendizaje para las
Comunidades de Aprendizaje que en este documento se presenta.
4

En esta ponencia se abordan las caractersticas del Ambiente para el

Desarrollo de Aprendizajes Significativos en Interrelacin Constructiva
(ADASIC) como Modelo de en las Comunidades de Aprendizaje para la
UNAM, su fundamento referencial y terico, identificando los elementos de
funcionamiento, anlisis y la tipologa de Comunidades de Aprendizaje para la
universidad y su aplicacin para la conformacin en las entidades acadmicas de
la universidad, a partir de su implementacin en septiembre de 2013.
I. Ambiente

para

el

Desarrollo

de

Aprendizajes

Significativos

en

Interrelacin Constructiva (ADASIC) como modelo de Comunidades de

Aprendizaje para la UNAM
El ADASIC como modelo de Comunidades de Aprendizaje de la UNAM se
desarrolla para dar cimiento a una estrategia educativa innovadora para la
Universidad en lo particular y para las instituciones de educacin superior en lo
general, bajo la perspectiva de la Psicologa de la Educacin, entendida sta
como una de las disciplinas de la Educacin que estudia, describe,
explica, investiga e interviene en los procesos psicolgicos que ocurren en
el mbito educativo, a partir de la seleccin de un conjunto de
conocimientos a partir de la psicologa del aprendizaje, del desarrollo, etc.
(Coll, 1989)
Que en el caso del ADASIC para las Comunidades de Aprendizaje de la UNAM se
toman las aportaciones del Paradigma Sociocultural desarrollado por L. S.
Vigotsky (1934), para ofrecer la explicacin terica de los elementos que
conforman el modelo, y se integran como factores de mediacin social e
instrumental los aspectos que dieron origen a la Comunidad de Aprendizaje de
la Escuela Espaola, para reflexionar y analizar los procesos de enseanza y
aprendizaje que ocurren en la propuesta del modelo, as como la construccin de
conocimiento, la concepcin de transformacin e innovacin en la Educacin.
El propsito del ADASIC como modelo de Comunidades de Aprendizaje UNAM, es
lograr generar una actividad integradora e incluyente de los actores
5

involucrados en el proceso educativo y formacin de profesionales de todas las

reas del conocimiento, en la toma de decisiones y soluciones a los problemas
que enfrenta la Universidad y la Educacin Superior, as como, el fortalecimiento
profesional dirigido a la participacin en el desarrollo del pas.
El modelo tiene su origen en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, como
iniciativa del Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015 presentado por el Dr.
Jos Narro Robles, especficamente del programa 14 que plantea
Mejorar las condiciones de trabajo, seguridad y bienestar de la
comunidad universitaria, en donde se ubica el programa 14.1 con el
propsito enfocado hacia

El incremento en la interaccin de los

profesores con los alumnos y la promocin del trabajo colegiado de los

acadmicos quedando bajo la responsabilidad de la Secretara Ejecutiva
del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas (SECODIFE, 2013).
Ante la importancia del planteamiento del programa 14.1 la Secretara Ejecutiva
del CODIFE presenta como estrategia educativa el proyecto de Comunidades de
Aprendizaje como una alternativa favorable para el desarrollo de interacciones
entre profesores y entre profesores-alumnos, expresada en el documento
Comunidades de Aprendizaje para el desarrollo de proyectos (2013).
A partir de esta propuesta con el apoyo de la Direccin General de Orientacin y
Servicios Educativos (DGOSE) se desarrolla el ADASIC como modelo de
Comunidades de Aprendizaje para la UNAM.
Las Comunidades de Aprendizaje son una estrategia de educacin innovadora en
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en virtud de la transformacin y
desarrollo que se promueve en los actores involucrados en la educacin, los
beneficios en la formacin integral que se obtiene en una visin diferente de
entender y hacer la prctica educativa a nivel superior, adems de no existir
antecedente o referente en el modelo educativo de la universidad.

El antecedente de comunidades de aprendizaje lo encontramos en las

experiencias exitosas realizadas en educacin bsica, como ha sido el caso en
Espaa aplicado por Flecha y Puigvert (2003) y en la experiencia mexicana con
Cmara Cervera (2004).
Por otra parte, los planteamientos para la educacin superior, quedan como
propuestas sobre los beneficios que generara un proyecto de comunidad de
aprendizaje para el desarrollo

en la educacin superior como es el caso de

Vallaeys (2008).
Es en estas perspectivas se dan los primeros cimientos del modelo propuesto
para la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, por ello es importante hacer
una revisin de las experiencias de la aplicacin de enfoques de comunidad de
aprendizaje para comprender los elementos tericos y metodolgicos del modelo
propuesto para la UNAM.
La experiencia en educacin bsica en Espaa tiene su antecedente en las
comunidades de aprendizaje de Estados Unidos como los programas School
Development Program (1968), Accelerate School (1986), Succes for All (1987),
surgiendo en 1978 la primera comunidad de aprendizaje espaola en La Veneda
Sant Mart, centro de educacin para adultos.
El Centro de Investigacin en Teoras y Prcticas Superadoras de
Desigualdades (CREA) como producto de investigacin, desarroll un Modelo de
Comunidades de Aprendizaje que aplic en 1995 brindando asesoramiento
cientfico

a los centros de educacin primaria y secundaria para su

transformacin, enfocndose en los centros escolares espaoles a una educacin

de calidad para todos, bajo preceptos planteados por Freire (1997), como el
dilogo igualitario, la transformacin, el reconocimiento a la diversidad, la
inclusin.
El aprendizaje dialgico se produce en interacciones que aumentan
el aprendizaje instrumental, favorecen la creacin de sentido personal
y social, estn guiadas por principios solidarios y en las que la igualdad y
7

la diferencia son valores compatibles y mutuamente enriquecedores.

(Aubert, A.; Flecha, A.; Garca, C.; Flecha, R.; Racionero, S., 2008),
As como eficiencia y equidad de Wobmann y Schtz, (2006), con la intencin
que la educacin sea para todos, teniendo como gua El sueo de la escuela y
educacin que se quiere, siendo ste
una fase del proceso de transformacin de un centro educativo en una
Comunidad de Aprendizaje, que consiste en idear, entre todos y todas, el
centro al que nos gustara asistir, dar clases, llevar a los nios y las
nias... (Jaussi y Vega, 2004)
El ADASIC como modelo de Comunidades de Aprendizaje para la UNAM retoma
los elementos de transformacin para la innovacin, al reconocimiento a la
diversidad para dar paso a la participacin de todos los integrantes
independientemente de su ideologa, concepcin del mundo y situacin en la
comunidad universitaria, la inclusin que permita no establecer criterios para la
pertenencia en la Comunidad de Aprendizaje, respetando la inteligencia cultural
de los miembros, para propiciar la confianza y solidaridad comunitaria y el
establecimiento de un dilogo igualitario, desarrollando la eficiencia y
equidad en la elaboracin de los proyectos y productos obtenidos en el desarrollo
de las actividades de la comunidad.
Por otra parte, el sueo en el ADASIC es transformado como deteccin de
necesidades de los procesos de enseanza y aprendizaje, para hacerla
tangible y operativa en la realidad de la comunidad, interpretados los procesos de
enseanza y aprendizaje, como el espacio que no slo se da en el mbito
escolar sino en toda relacin social, en donde se han construido los saberes,
las interpretaciones y asimilaciones de significado.
La experiencia mexicana retom los principios de la Comunidad de Aprendizaje
de la escuela espaola, con la intencin de favorecer el rendimiento escolar,
mejorar los aprendizajes a travs de un proceso de tutora dialgica, dando
origen al Programa de Pos primaria (Cmara, 2004) en donde
8

compartir lo aprendido es ms que el orgullo de mostrarlo y naturalmente

lleva a animar a otros a entenderlo, as como lo entendi el aprendiz
Dando sustento a una nueva relacin de Profesor-alumno
al establecer relaciones personales de aprendizaje en educacin bsica
el paradigma habitual estandarizado y masivo pierde sustento y hay que
repensar el servicio con un nuevo paradigma, (Cmara, 2004)
Propiciando confianza en el maestro para ensear lo que sus alumnos requieren y
confianza en los alumnos sobre lo que quieren aprender.
La experiencia mexicana proporciona al Ambiente para el Desarrollo de
Aprendizaje Significativo en Interrelacin Constructiva (ADASIC) la idea de
una nueva relacin maestro-alumno pero no en el sentido de una relacin
maestro-alumno en donde el profesor (en la figura de tutor) sigue siendo el
promotor principal del conocimiento y los aprendizajes, sino en el caso del
ADASIC como modelo de comunidades de aprendizaje de la UNAM, una relacin
de igualdad en donde, como mediadores sociales, ambos son aprendientes y
enseantes, es decir, en donde ambos roles son desempeados por cada uno
los integrantes con la disposicin de compartir sus saberes y ser promotores
de enseanza y aprendizaje al mismo tiempo, en la construccin de
conocimiento para observar, entender, reestructurar, comprender y definir las
necesidades

educativas y de los procesos de enseanza y aprendizaje, as

como, en el mismo proceso desarrollar las estrategias de solucin a las

necesidades educativas identificadas.
En el documento Comunidades de Aprendizaje para el desarrollo de proyectos
(2013) elaborado por la Secretara Ejecutiva del Colegio de Directores de
Facultades y Escuelas de la UNAM, presenta su propuesta para fomentar la
interaccin planteada para el proyecto 14.1 del PDU 2011-2015, aporta al ADASIC
como modelo de Comunidades de Aprendizaje la definicin:

Como una forma de organizacin y participacin en que un grupo de

personas con diferente objetivo e intereses particulares- se encuentra en
un mismo entorno, ya sea presencial o a distancia y manifiesta un inters
comn de aprendizaje sea formal, informal o virtual- para el desarrollo de
un proyecto compartido de enseanza y aprendizaje con fines especficos
(Vallaeys, 2008)
Tambin en el documento se revisa la propuesta para la educacin superior de
Vallaeys, quien sugiere el planteamiento de una comunidad de aprendizaje para
el desarrollo, planteando los siguientes beneficios para la Universidad:

Democratizar el saber

Estimular la enseanza a partir de aprendizajes significativos

Permite cumplir con la misin institucional: formacin integral,

profesional y tica

Permite la responsabilizacin social y ambiental de todos

Permite el mejoramiento continuo gracias a proyectos internos de la

institucin universitaria

Obliga a la inter, trans y multidisciplinaridad

Permite multiplicar las investigaciones genuinas (estudiantiles y

docentes)

Permite sintonizar la universidad con su medio

Crear capital social

Dinamizar el desarrollo de capacidades

Afirmando que
la universidad necesita encontrar modalidades nuevas para la formacin
tica y profesional integral de sus estudiantes, y necesita tambin de
temas, recursos y fuentes de informacin, tanto para sus docentes como
para los estudiantes
Otorgando

10

la caracterstica de espacio de intercambio a la comunidad de

aprendizaje para generar juntos provechos compartidos as como
responsabilidad social de la universidad.
En esta propuesta no se observa una estructura de organizacin y conformacin
de la comunidad de aprendizaje, dejando abierta la posibilidad a las instituciones
de educacin superior definirla en base a sus caractersticas y necesidades
sin proponer lineamientos de conformacin de la misma.
La propuesta de Vallaeys (2008) sobre los beneficios para la universidad, es
adoptada en el Ambiente para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos en
Interrelacin

Constructiva

(ADASIC)

como

modelo

de

Comunidades

de

Aprendizaje para la UNAM, porque permite ser una gua de evaluacin de

avance de la Comunidad de Aprendizaje, expresados como resultados de la
aplicacin metodolgica del modelo, dando sentido al desarrollo de proyectos
compartidos surgidos de la interrelacin constructiva que se genera al conformar
la comunidad en las entidades acadmicas de la UNAM.
Por su parte Coll (2001) menciona que
las CA se han ido configurando en el transcurso de la ltima dcada
como alternativa a una forma de entender la educacin que otorga
prcticamente en exclusiva a la educacin formal y a las instituciones de
los sistemas educativos -escuelas, centros de educacin secundaria,
centros

universitarios,

centros

de

formacin

superior,

etc.-

la

responsabilidad de la formacin de los nios, los jvenes y los ciudadanos

y ciudadanas en general.
Observando que la Educacin tiene una dimensin mayor que implica
aceptar con todas sus consecuencias que, para afrontar los retos de todo
tipo que tiene ante s la educacin, no basta con el compromiso del
sistema de educacin formal y de los profesionales que trabajan en l: se

11

requiere adems el compromiso y la responsabilidad compartida de la

sociedad y de la comunidad de la que forma parte este sistema
Situacin que en el proyecto de Comunidades de Aprendizaje para la UNAM se
hizo imperioso plantear la construccin de un modelo acorde para la
interaccin de la comunidad universitaria, que implicara la reflexin y el
anlisis del proceso educativo, conduciendo a la consolidacin de proyectos
que gestionen el compromiso y responsabilidad compartida con la sociedad y la
comunidad que la conforma, abordando la perspectiva de revisar no solo
el

qu-los

objetivos

los

contenidos-y

el

cmo-los

mtodos

pedaggicos- sino que alcanza tambin y muy especialmente al quin-los

agentes educativos-, y sobre todo, -al dnde-los escenarios educativos-, y
al para qu-las finalidades- de la educacin (Coll, 2004).
A partir de esta perspectiva, el ADASIC como modelo de Comunidades de
Aprendizaje para la UNAM establece como eje de sensibilizacin para la
conformacin de las Comunidades de Aprendizaje y punto de partida para la
interrelacin constructiva, la deteccin de necesidades de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Por otra parte, dadas las caractersticas de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (UNAM) en cuanto a sus funciones sustantivas para el desarrollo de la
investigacin cientfica y humanstica, la docencia y difusin de la cultura, la misin
de formar profesionales comprometidos con la sociedad y el desarrollo de nuestra
nacin, as como, la magnitud de su estructura orgnica y poblacin que la integra
con toda su diversidad, invita

a reflexionar sobre la complejidad que

representa la accin educativa que se prctica en ella, siendo pertinente

proponer una tipologa coherente que permita entender los diferentes niveles de
organizacin de las Comunidades de Aprendizaje en la institucin.
Para comprender la estructura que se desprende del ADASIC como modelo de
Comunidades de Aprendizaje para la UNAM, se propone una tipologa que
permita identificar la organizacin y niveles de participacin de las comunidades al
12

interior de la universidad y su impacto estructural hacia una comunidad mayor

para la educacin superior, resultando cuatro tipos:
1. Comunidad de Aprendizaje Situada
2. Comunidad de Aprendizaje Extendida
3. Comunidad de Aprendizaje Integrada
4. Comunidad de Aprendizaje Global
Los cuatro tipos de comunidades comparten elementos del ADASIC, tales como
el establecimiento de una zona de interrelacin constructiva, generadas en
modalidades mixtas (presenciales y a distancia), sin embargo entre mayor sea el
alcance de la comunidad de aprendizaje, la modalidad a distancia se tornar el
medio ms adecuado para su actividad.
En todas ellas tienen como elementos comunes la horizontalidad en su
conformacin, compromiso para el desarrollo de los proyectos y productos para
la solucin de la necesidad detectada en los procesos de enseanza y
aprendizaje, transformacin individual y grupal de la comunidad e innovacin
como resultado de la transformacin de sus integrantes en la construccin
colectiva de conocimiento.
El propsito de la elaboracin de los productos generados en el trabajo de la
comunidad de aprendizaje consiste en que ellos impacten en el desarrollo de la
educacin.
La Comunidad de Aprendizaje Situada:
1. Hace referencia a la que se conforma en una entidad acadmica de la
universidad, facultad o escuela.
2. Se Integra con miembros de la entidad acadmica, estudiantes,
funcionarios, administrativos y docentes, voluntarios externos y el
coordinador del proyecto de comunidades de aprendizaje.
3. El producto obtenido resolver la deteccin de necesidades de la entidad
acadmica.
13

La Comunidad de Aprendizaje Extendida:

1. Se conforma con la participacin de un grupo de comunidades de
aprendizaje situadas, es decir, de un grupo de entidades acadmicas, para
atender una necesidad que las afecta.
2. Pueden desarrollarse varias comunidades de aprendizaje extendidas en la
universidad, a partir de la deteccin de necesidades compartidas.
3. El producto obtenido ser resultado de la construccin de conocimientos
colectivo entre las comunidades situadas participantes.
La Comunidad de Aprendizaje Integradora:
1. Se conforma con la participacin de todas las comunidades situadas de la
universidad.
2. El trabajo se desarrolla para atender necesidades que requieren solucin
con la participacin de todas las comunidades de aprendizaje situadas de la
institucin.
3. El producto de innovacin obtenido impactar a toda la institucin.
La Comunidad de Aprendizaje Global:
1. Representa una estructura mayor de participacin porque involucra las
comunidades

de aprendizaje integradoras de otras instituciones de

educacin superior.
2. El trabajo de estas comunidades involucran una necesidad educativa que
requiere ser resuelta para la educacin superior.
3. El producto de innovacin obtenido impactar a las instituciones de
educacin superior y en consecuencia en el sistema educativo superior.
Esta tipologa propuesta por el ADASIC como modelo de Comunidades de
Aprendizaje para la UNAM, aplica para el establecimiento de elaboracin de
proyectos encaminados a la obtencin de un producto innovador que responda
a las actuales necesidades de la Educacin Superior.

14

Por ello, el planteamiento de ste modelo de comunidades de aprendizaje para el

desarrollo de proyectos como estrategia educativa innovadora en la UNAM tiene
como propsitos:
1. Establecer la cultura de trabajo en Comunidad de Aprendizaje, para
facilitar el incremento de las interacciones entre los integrantes de
entidades acadmicas de la UNAM, para la comprensin de las
necesidades educativas y el planteamiento de soluciones viables, con
la intencin de mejorar la formacin integral de los estudiantes y la
promocin de desarrollo humano de la comunidad.
2. La construccin individual y grupal de conocimientos a travs del
desarrollo de estrategias de solucin de necesidades educativas y de los
procesos de enseanza y aprendizaje, para desarrollar proyectos y
productos de experimentacin, transformacin e innovacin, tendientes a
una educacin integral y eficaz.
3. Re-conceptualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje,
apoyado en premisas de intercambio de saberes y experiencias que
tienden al anlisis de aprendizajes formales, no formales e informales
como elementos fundamentales y complementarios de la formacin integral
de los miembros de la comunidad de aprendizaje y de la comunidad en su
totalidad como entidad acadmica, generando
diversidad de posibilidades: proyectos acadmicos, de investigacin, de
extensin, de fortalecimiento de programas de desarrollo institucional, de
vinculacin con entidades externas a la Universidad (SECODIFE, 2013).
Los principios de innovacin en el que se basa es la confianza, la inclusin,
dilogo igualitario, la horizontalidad, transformacin, el reconocimiento a la
diversidad, el aprendizaje significativo y el proceso de construccin de
conocimiento en interaccin constructiva de los integrantes en el terreno
individual y el grupal, transformando sus prcticas de aprendizaje y de enseanza

15

para el desarrollo humano, crecimiento profesional, disciplinar, curricular y laboral,

con perspectiva multi, inter y transdiciplinaria.

16

I.I Descripcin del Ambiente para el Desarrollo de Aprendizaje Significativo

en Interrelacin Constructiva (ADASIC) como Modelo de Comunidades de
Aprendizaje para la UNAM
El modelo integra varias caractersticas para su aplicacin:(figura 1)
A. Elementos tericos explicativos de los procesos de aprendizaje y
enseanza en la comunidad de aprendizaje (explicados en el desarrollo de
los incisos B, C y D):
a. Zona de desarrollo prximo
b. Actividad intrapsicolgica e interpsicolgica
c. Mediacin social e instrumental
d. Interiorizacin de conocimiento
e. Funciones psicolgicas superiores
f. Construccin de conocimiento
g. Aprendizaje significativo
h. Interrelacin constructiva
B. Elementos para la conformacin y funcionamiento de la comunidad de
aprendizaje y caractersticas de los participantes.
a. Horizontalidad.
b. Compromiso
c. Transformacin
d. innovacin.
C. Ejes de interrelacin constructiva:
a. Necesidad detectada.
b. Estrategias de solucin, elaboracin de proyecto y producto.
c. Construccin colectiva de conocimiento.
D. Desarrollo de zona de interrelacin constructiva:
a. Transformacin individual y grupal ante la enseanza y aprendizaje.
b. Desarrollo de aprendizajes significativos.
c. Re-conceptualizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
d. Trascendencia e impacto de los proyectos y productos educativos.
e. Construccin individual y grupal de conocimientos.
17

f. Innovacin educativa como resultado de la transformacin.

A. Elementos para la conformacin y funcionamiento de la comunidad de
aprendizaje y caractersticas de los participantes.
El ADASIC modelo de Comunidades de Aprendizaje retoma los fundamentos de la
escuela espaola1 sobre la forma de organizar el espacio de aprendizaje, que
depender del tipo de comunidad de aprendizaje que se conforme, en modalidad
presencial y a distancia, o plenamente a distancia, en donde la interrelacin se
realiza en el espacio virtual desarrollado para tal fin.
Es importante mencionar que el uso de la Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin en el ADASIC, es utilizado como un medio para la interrelacin y
obtencin de informacin, sin otorgarle otro papel ms que el de medio y no fin del
trabajo de la comunidad,
Apostamos por un proyecto de sociedad donde la informacin sea un bien
pblico, no una mercanca, la comunicacin un proceso participativo e
interactivo, el conocimiento una construccin social compartida, no
propiedad privada, y las tecnologas un soporte para todo ello, sin que se
conviertan en un fin en s. (Torres, 2005)
Otro elemento que caracteriza el funcionamiento de la comunidad de aprendizaje
es el abordaje del Tema desprendido de la deteccin de necesidades en los
procesos de enseanza y aprendizaje (El Sueo) que represente el inters comn
de la comunidad.
Para iniciar los procesos de aprendizaje y transformacin individual y grupal, el
ADASIC necesariamente tiene que conformar el grupo de la Comunidad de
Aprendizaje, bajo la premisa de heterogeneidad.

El concepto de Escuela Espaola lo utilizo para identificar las aportaciones e investigaciones realizadas por
la organizacin cientfica consolidada en Espaa quien ha definido las comunidades de aprendizaje, sus
caractersticas y aplicaciones para la transformacin de la educativa y social.

18

En ese sentido los grupos heterogneos (tanto en nivel de aprendizaje, cultura,

gnero, funcin institucional, etc.), son la caracterstica de la conformacin, en
donde el vehculo de integracin es la estrategia de interrelacin constructiva
bajo el dilogo igualitario entre los integrantes, poniendo en juego todas
aquellas experiencias educativas, ideolgicas y vivencias culturales interiorizadas
como producto de las mediaciones sociales e instrumentales de su entorno, sobre
la educacin y los procesos de enseanza y

aprendizaje, propiciando en el

trabajo colaborativo el ejercicio de la metacognicin, entendida como el anlisis y

reflexin sobre su formacin educativa y su participacin como actor del hecho
educativo en el terreno individual y grupal, que les permita identificar aquellos
aspectos que han sido positivos y negativos para el xito educativo, facilitando el
desarrollo humano, independientemente de la diversidad de intereses y visiones
de la educacin.
Esta visin de heterogeneidad permite definir la inclusin en la comunidad, en
donde el nico requisito de ingreso es el deseo de compartir sus saberes con el
grupo, sin importar grados, funciones en la institucin o nivel de conocimientos, lo
importante es la disposicin al reconocimiento de la diversidad, al dilogo
igualitario, compartir el inters individual para integrarlo a un inters comn,
que permitan aumentar el nmero de interrelaciones constructivas, entre
estudiantes, profesores o docentes, funcionarios, administrativos, un participante
externo con conocimientos en educacin y el representante de la coordinacin de
comunidades de aprendizaje, para el caso de comunidades de aprendizaje
situadas.
En el caso de los otros tipos de comunidades de aprendizaje la heterogeneidad se
expresa en la integracin de diferentes entidades acadmicas de la UNAM (CAExtendida o Integrada), y entre diferentes instituciones de educacin superior (CAGlobal)
Otro aspecto de la heterogeneidad es la convergencia en el inters comn
desprendido de la reflexin y anlisis de intereses particulares, es una actividad
fundamental que se dirige al desarrollo del compromiso individual y grupal en el
19

ADASIC, encaminados a estructurar un mismo propsito de comunidad, la

transformacin individual y grupal.
B. Desarrollo de una Zona de Interrelacin Constructiva.
La explicacin terica del ADASIC se construye a partir del enfoque de la
Psicologa de la Educacin, con aportaciones de las teoras cognoscitivas del
aprendizaje y bsicamente del paradigma sociocultural de Vigotsky (1934), de
donde se desprende la explicacin terica del proceso relacional de las categoras
conceptuales que lo componen, el establecimiento de zona de interrelacin, las
caractersticas psicoeducativas y sociales de los participantes, la interrelacin
constructiva entre ellos, la generacin del aprendizaje significativo y la
construccin del conocimiento de manera colectiva.
Para el establecimiento de la Zona de Interrelacin Constructiva el criterio de
horizontalidad es un principio de transformacin en la comunidad de aprendizaje,
porque implica asumirse todos y cada uno de los miembros en el doble rol de
aprendientes y enseantes, interiorizacin que permite reestructurar su
posicin ante la educacin y los procesos de enseanza y aprendizaje.
Involucra reconocer que todos cuentan con construcciones de conocimiento no
solo de tipo conceptual y escolarizado, sino tambin de habilidades, actitudes,
valores y normas asimiladas, adquiridas durante el desarrollo sociocultural de los
participantes.
En esta zona de interrelacin constructiva se interioriza la idea de compartir y
utilizar los conocimientos construidos, como conocimiento previo para su
reconstruccin y re-significacin, es decir,
como un proceso dialctico de internalizacin de la cultura provista por un
contexto sociohistrico determinado (Vigotsky, 1934)
Adoptando un papel activo en la construccin del conocimiento, a travs de la
interrelacin con los otros miembros de la comunidad.

20

La transformacin en esta zona de interrelacin constructiva implica la reflexin

de aquellas interiorizaciones producidas en las relaciones interpsicolgicas e
intrapsicolgicas (Vigotsky, 1979) de cada integrante durante los procesos de
enseanza y aprendizaje, dando inicio a la resignificando de su papel educativo en
la institucin y en la sociedad.
Brindando la posibilidad de transformar su visin sobre
al quin-los agentes educativos-, y sobre todo, -al dnde-los escenarios
educativos-, y al para qu-las finalidades- de la educacin (Coll, 2004).
Tomando los participantes un papel activo en la re-construccin de
conocimientos adquiridos en la educacin formal, no formal e informal, para
integrarlos en un esquema de interrelacin constructiva, es decir, integrar sus
saberes en la tarea de comprender y definir en colectivo la deteccin de
necesidades en los procesos de enseanza y aprendizaje en su formacin
sociocultural, para buscar las estrategias de solucin que permitan innovar en los
procesos educativos.
En suma, la zona de interrelacin constructiva en trminos de Vigotsky, es
construir una zona de desarrollo prximo en donde se involucran todos los
mediadores sociales e instrumentales para acometer las necesidades
educativas, en un ambiente presencial, a distancia con el uso de la Tecnologa de
la Informacin y Comunicacin, o mixto que involucre ambiente presencial y virtual
para la interrelacin constructiva, partiendo de su zona de desarrollo real, que
se entiende como todo lo adquirido en el desarrollo sociocultural, como los
conocimientos disciplinares, ideologa, cultura, formas de comunicacin, uso del
lenguaje, visin del mundo, etc., lo que saben para comprender su actividad en
la solucin de necesidades educativas, y la zona de desarrollo potencial que
involucra

los

conocimientos

que

potencializan

la

posibilidad

de

transformacin e innovacin en la visin educativa, a travs de la interrelacin

constructiva con los otros integrantes de la comunidad (mediadores sociales) y sus
mediadores

instrumentales

(lenguaje,

ideologas,

expresiones

culturales,
21

tecnologa, etc.) ejercitan una actividad intrapsicolgica (actividad interna) e

interpsicolgica (actividad en relacin con los otros) para la reconstruccin de
conocimientos de manera individual y grupal.
C. Ejes de interrelacin constructiva
a. Deteccin de las necesidades en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
b. Proyecto de solucin de la necesidad y Producto innovador.
c. Construccin colectiva de conocimiento.
La deteccin de la necesidad en los procesos de enseanza y aprendizaje
tiene un papel estratgico en la interrelacin constructiva por ser el contenidotema que centra los aprendizajes de la comunidad y promueve la reconstruccin
de conocimientos al abordarla y definirla.
La elaboracin del proyecto de solucin y la construccin del producto
innovador,

son

promotores

de

reconstruccin

construccin

de

conocimientos, siendo stos el resultado de la transformacin de los integrantes

de la comunidad de aprendizaje.
La importancia de estos ejes radica en su fuerte carga de potenciales para el
desarrollo de reconstruccin y construccin colectiva del conocimiento que
producen los participantes, as como, el papel fundamental como mediadores
instrumentales para generar la transformacin individual y grupal en la comunidad,
al poner en juego sus ideologas, su formacin cultural, el uso de la tecnologa de
la informacin y comunicacin, su visin del mundo y de la educacin.
La necesidad se define como el estado educativo en donde se ubican los
elementos de formacin educativa no satisfactorios, que han consolidado
enseanza y aprendizaje no significativo, con posibilidad de ser reestructurados
para conducir a una formacin integral y eficaz de todos los actores del hecho
educativo.

22

La vinculacin de los procesos de enseanza y aprendizaje como elemento de

deteccin de la necesidad, cobra sentido en la perspectiva del ADASIC para reconceptualizarlo

como

un

conjunto

de

relaciones

socioculturales

organizadas que posibilitan el desarrollo de las funciones psicolgicas

superiores (Vigotsky, 1934).
Es en ese sentido, que la actividad de la Comunidad de Aprendizaje toma como
eje principal la Deteccin de Necesidades de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
El desarrollo de la actividad en la comunidad de aprendizaje visualizada como
zona de interrelacin constructiva, reconoce el establecimiento de condiciones
favorables para producir actividad relacional de mediaciones sociales e
instrumentales entre los integrantes de la comunidad, creando un espacio
para la expresin e intercambio de conocimientos en la accin de deteccin
de la necesidad en los procesos de enseanza y aprendizaje en un primer nivel, y
posteriormente para la construccin de la solucin expresada en la elaboracin de
un proyecto de comunidad de aprendizaje y construccin del producto innovador.
La elaboracin del proyecto y construccin del producto innovador tambin tienen
un papel muy importante como ejes de interrelacin constructiva, porque implican
en su cimentacin, el desarrollo de una elipse en crecimiento entre la zona real
de desarrollo (lo que ya han aprendido) y zona de desarrollo potencial (lo
que en conjunto estn aprendiendo y construyendo como conocimiento
colectivo), transformndose de manera individual y grupal al construir
conocimientos que le permita a la comunidad de aprendizaje interpretar y definir
la necesidad educativa, la elaboracin del proyecto de solucin y el producto
viable y aplicable de innovacin educativa.
Con relacin al eje de elaboracin del proyecto de solucin, se entiende como el
proceso de interacciones constructivas en donde el desarrollo del mismo implica
las aportaciones de los integrantes para definir un mtodo y estructura de las
estrategias, involucrando el proceso de fundamentacin referencial y terica segn
23

sea la necesidad que se pretenda dar solucin, utilizando la recopilacin de

informacin compartida, dando un sentido metodolgico y cientfico que lleve al
abordaje sistemtico en la elaboracin de hiptesis, aplicacin de las estrategias,
anlisis e interpretacin de resultados organizados y representados que lleven a
conclusiones bien sustentadas. Para finalmente presentarlo en un documento que
integre la experiencia de enseanza y aprendizaje en la elaboracin del proyecto y
del producto innovador.
El producto innovador tendr la posibilidad de impactar en la necesidad
detectada, con altas posibilidades de generalizacin para aplicarlo en otras
entidades acadmicas de la UNAM e instituciones de educacin superior,
integrando las ideas, conceptos y experiencias nuevas que impacten la
enseanza, aprendizajes y prcticas educativas en la formacin integral de los
miembros de la comunidad de aprendizaje. Representando las experiencias
individuales y sociales de transformacin de la comunidad de aprendizaje vertidas
en su construccin.
En definitiva, la relacin:
--Deteccin de necesidadeselaboracin del proyecto de solucin y producto
innovador--construccin colectiva de conocimientos
y el establecimiento de la zona de interrelacin constructiva como medio de
accin, llevar a obtener aprendizajes significativos (Ausubel, 1978), en virtud
de entender que la necesidad detectada posee significatividad lgica o potencial,
que el conocimiento previo de los miembros de la comunidad de aprendizaje tiene
una distancia ptima con la necesidad detectada para que ellos puedan
encontrarle sentido, es decir, significatividad psicolgica, acompaada de la
disposicin, intencin y esfuerzo para aprender (compromiso individual y grupal)
en la comunidad de aprendizaje, llevar a conocimientos ms sustanciales y no
arbitrarios, conduciendo a elaboraciones de significado en sentido individual y
social de ese conocimiento, desarrollando mayor capacidad de las funciones
psicolgicas superiores.
24

Figura 1. Representacin grfica del ADASIC como Modelo de Comunidades de

Aprendizaje para la UNAM

II.

Operatividad

del

Ambiente

para

el

Desarrollo

de

Aprendizaje

Significativo en Interrelacin Constructiva para las Comunidades de

Aprendizaje en la UNAM.
La operatividad aqu planteada hace referencia a una Comunidad de
Aprendizaje Situada, es decir, ubicada en cada una de las entidades acadmicas
(Facultad o Escuela) de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) con
las siguientes caractersticas:
a) La comunidad de aprendizaje situada para ser considerada como tal, tendr
que estar integrada por estudiantes, docentes, funcionarios, administrativos,
miembros

de

la

coordinacin

de

comunidades de

aprendizaje

25

profesionales que posean conocimientos sobre la necesidad detectada en

los procesos de enseanza y aprendizaje.
b) En el caso que se requiera y dependiendo de la necesidad detectada se
involucrarn a padres de familia.
c) Cada participante indiscutiblemente tendr que ubicarse en el doble
rol de aprendiente y enseante, con el deseo de intercambiar y compartir
los conocimientos que posee, despojndose del papel institucional
adquirido en el desempeo de su funcin dentro de la Universidad (jefes de
departamento, coordinadores de materia, profesor titular, estudiante de
excelencia, estudiantes consejeros, investigador, etc.), transformado su rol
de tal forma que le permita interactuar de manera diferente, iniciando un
proceso de transformacin de comportamientos estereotipados para
aprender y ensear, dando paso a la transformacin de intereses
particulares para el desarrollo de un inters comn.
d) Una comunidad de aprendizaje situada, tendr definido un espacio fsico
para sus reuniones y un espacio virtual para su comunicacin e interaccin
en el intercambio de informacin y conocimientos.
Sobre las caractersticas principales para el desarrollo de reuniones de una
Comunidad de Aprendizaje. Se plantea la aplicacin de los siguientes principios:

Toda persona que forma parte de la comunidad de aprendizaje se

integra con la intencin de compartir sus saberes y experiencias, es
decir compartir todos sus conocimientos formales, no formales e informales
sobre la necesidad y las estrategias de solucin, con una visin de
cooperacin para la construccin social del conocimiento y generacin de
aprendizajes significativos.

El reconocimiento a la diversidad facilitar la integracin de diferencias

para construir un inters comn, requisito indispensable que conduzca a la
construccin de la identificacin, interpretacin y definicin de la necesidad
26

detectada, contribuyendo con diferentes puntos de vista el desarrollo de

estrategias de solucin, visualizando en la diversidad la elaboracin de
producto y trabajo en comunidad.

No existen liderazgos, sino una tarea en comn con roles intercambiables

dependiendo de las actividades propias de la comunidad para la
construccin de estrategia de solucin y su aplicacin.

Entender que los procesos de enseanza y aprendizaje no se limita al

saln de clase, sino se reconoce su re-conceptualizacin como una
dimensin fundamental del acto educativo en una visin holstica durante el
desarrollo de la vida.

Disposicin a la transformacin individual y grupal, tendiente a la

ruptura

de

prcticas

educativas

tradicionales

comportamientos

estereotipados educativos que permita visualizar su posicin diferente como

aprendiente y enseante, para favorecer la transformacin e innovacin de
los procesos de enseanza y aprendizaje

Dilogo igualitario que facilite la sensibilidad para escuchar, intercambiar,

compartir y aceptar ideas para propiciar el cambio cognitivo individual y
grupal.

Comprender al aprendizaje como un proceso de elaboracin de

significados, porque la actividad que se desarrolla en la comunidad
consiste en la identificacin de conocimientos que se poseen para detectar,
comprender, explicar y describir la necesidad, as como aquellos
conocimientos que se requiere reformular o reconstruir a partir del
intercambio con los integrantes de la comunidad, de tal manera que el
conocimiento aportado de manera individual converja en un conocimiento
integrado facilitando la definicin de la necesidad en todas sus
dimensiones, as como, la construccin de la solucin y producto innovador
como resultado de la transformacin.

27

Reconociendo el entorno de la comunidad como un espacio de aprendizaje

significativo

y construccin social de conocimiento para interpretar la

realidad del contexto educativo y social.

Establecimiento de compromiso individual y grupal para la interrelacin

constructiva en la comunidad de aprendizaje.

Generar condiciones para abordar de manera multi, inter

transdisciplinaria la necesidad identificada, as como las estrategias de

solucin.

En el funcionamiento de las reuniones se nombraran roles de secretario,

moderador y expositor de conclusiones, los cuales sern rotativos entre
todos los integrantes de la comunidad.

Siempre se llevar un registro (escrito y/o video-grabado), del desarrollo de

actividades, las aportaciones, los puntos divergentes, conceptos e ideas
integradoras y conclusiones sobre lo aprendido para comprender la necesidad y
construccin de la solucin, que permita al final tener un informe cualitativo del
impacto en la generacin de aprendizaje significativo en los integrantes y
construccin social del conocimiento, as como, del trabajo desarrollado para
definir la necesidad y la solucin a la necesidad.
Fases de aplicacin: (Ver figura 2)
La aplicacin operativa requiere de contar con ciertas caractersticas para su
funcionamiento y se enmarca en el enfoque de Investigacin Accin en virtud que
tiene un doble propsito, de accin para cambiar una organizacin o institucin, y
de investigacin para generar conocimiento y comprensin (Lewin, 1946):
La operatividad aqu descrita se representa en un proceso metodolgico que se
retoma de las fases mencionadas en el documento Comunidades de
Aprendizaje para el desarrollo de proyectos elaborado por la Secretara
Ejecutiva del Colegio de Directores de Facultades y Escuelas de la UNAM
(SECODIFE-UNAM, 2013)
28

Fase 1: Se inicia con la vinculacin de la Secretara Ejecutiva del Colegio de

Directores de Facultades y Escuelas con los titulares (directores) de cada una de
las entidades acadmicas para explicar los propsitos, objetivos y caractersticas
del trabajo de comunidades de aprendizaje, aclarar todas las dudas e inquietudes
y solicitar las facilidades para integrar la comunidad en la entidad acadmica.
Fase 2: Enlace con las Entidades Acadmicas.
Una vez establecido el contacto con los directivos de las entidades acadmicas de
la UNAM, ellos asignarn una persona para que funcione como enlace de la
comunidad.

La persona que desarrolle las funciones de enlace, tendr constante

comunicacin con la coordinacin de comunidades de aprendizaje, el
enlace bien puede ser integrante o no de la comunidad.

Una vez conformada la comunidad de aprendizaje en la entidad

acadmica, el enlace se encargar de gestionar los espacios fsicos
en los horarios de reunin propuestos por los integrantes de la
comunidad.

Fase

3:

Invitacin

Acadmicos,

Funcionarios,

Administrativos

estudiantes
La fase tres implica el trabajo de la persona enlace en la entidad acadmica, quien
define mecanismos de promocin e invitacin al proyecto, y en constante
comunicacin con la coordinacin de comunidades de aprendizaje monitorearn la
intencin de participacin de profesores, alumnos, funcionarios, etc.

La funcin del enlace es fundamental en esta etapa, su actividad

consiste en convocar a profesores, funcionarios, alumnos, etc. para
participar en el proyecto, y en acuerdo con quienes acudan a la
convocatoria definir lugar, horario y fecha de la reunin de
acercamiento al proyecto, en donde la coordinacin de comunidades

29

exponga de manera general los propsitos y objetivo de la

conformacin de la comunidad.
Fase 4: Imparticin de curso de sensibilizacin
Una vez que se integra el grupo interesado en ser parte de la comunidad de
aprendizaje, se acuerda fecha y horario

de imparticin del curso de

Sensibilizacin para la conformacin de Comunidades de Aprendizaje.

El curso consiste de dos sesiones de tres horas cada una y se aplica con la
metodologa para desarrollar aprendizaje significativo en actividades grupales
MOCoPLERE (Angulo, O. y Garca, D. 2014), que integra las siguientes etapas:
MO.- Establecimiento de Metas y Objetivos de aprendizaje
Co.- Recuperacin de Conocimientos Previos
P.- Prelectura de contenido
L.- Lectura de comprensin
E.- Elaboracin de representacin organizada de contenido
R.- Reflexin sobre lo aprendido y sobre el procedimiento de
aprendizaje
E.- Ejercitacin de la estrategia exitosa
La temtica del curso de sensibilizacin aborda los siguientes temas:
1. Conocer el Proyecto de comunidades de aprendizaje para la
UNAM.
2. Qu son las comunidades de aprendizaje y cules son sus
caractersticas?
3. Qu necesidades detecta la comunidad de aprendizaje de la
entidad acadmica?

30

4. Conformacin de comunidad de aprendizaje de la entidad

acadmica.
5. Cierre del curso y acuerdos para iniciar los trabajos de la
comunidad de aprendizaje.
La secuencia del curso y la metodologa utilizada, conduce a los participantes a
conocer el proyecto de comunidades de aprendizaje, la dinmica de trabajo del
Ambiente para Desarrollar Aprendizaje Significativo en Interrelacin Constructiva e
iniciar el acercamiento a la identificacin de la necesidad de los procesos de
enseanza y aprendizaje en la formacin profesional de los estudiantes de la
entidad acadmica. Tambin lleva a la reflexin sobre las alternativas de solucin
y la conformacin de la comunidad de aprendizaje.
Las actividades programadas tienen una secuencia que es indispensable respetar:

Presentacin de organizadores anticipados

Actividad individual de recuperacin de conocimientos previos del

tema.

Actividad en equipos para compartir conocimientos previos y

elaboracin de representacin organizada de contenidos, que integre
las conclusiones de equipo.

Actividad de grupo para compartir representaciones organizadas de

contenidos, identificar similitudes y diferencias entre equipos.

Elaboracin de listado de necesidades identificadas por el grupo,

ubicndolas por orden de prioridad.

Reflexin de manera individual y grupal, para en grupo llegar a la

toma de decisin.

31

Culminar con el acercamiento a la identificacin de la necesidad

educativa, las estrategias de solucin y el posible producto
innovador.

Desarrollo de Actividades del Taller:

La primera actividad es expositiva por parte del instructor del curso, sobre los
fundamentos y objetivos del proyecto Comunidades de Aprendizaje para el
Desarrollo de Proyectos.
Actividad dos:
Qu son las comunidades de aprendizaje y sus caractersticas? las preguntas
guas son las siguientes:
1. Desde mi punto de vista Qu es una comunidad de aprendizaje?
2. Cmo considero que funciona una Comunidad de aprendizaje?
3. Qu impacto creo que tiene una Comunidad de aprendizaje?
Actividad tres:
Qu necesidades detecta la Comunidad de Aprendizaje de la entidad acadmica
se plantea como eje detonador de reflexin y anlisis las siguientes preguntas:
1. Qu necesidades detecta en el proceso de enseanza y aprendizaje la
Comunidad de Aprendizaje en la entidad acadmica?
Esta pregunta tiene el sentido de ubicar y centrar la discusin, as como las
estructuras de conocimientos de los participantes, para iniciar el proceso
de construccin y reconstruccin de conocimiento, a travs de la deteccin
de necesidades.
2. Qu soluciones visualizo para atender la necesidad del proceso de
enseanza y aprendizaje?

32

Esta pregunta se planea para fortalecer la construccin de conocimiento, la

toma de decisin, as como, el inicio de conformacin de los objetivos y
propsitos de la Comunidad de Aprendizaje.
3. Qu necesidad tiene mayor prioridad para ser atendida?
El cuestionamiento se enfoca a enlistar en orden de prioridad las
necesidades que se tienen que atender, promoviendo la toma de decisin,
la interrelacin comunicativa, as como, un acercamiento a la bsqueda de
alternativas de solucin.
Actividad cuatro, Conformacin de la Comunidad de Aprendizaje, la
pregunta gua es:
1. Cules son los elementos bsicos para conformar una Comunidad de
Aprendizaje para la elaboracin de proyectos?
Esta actividad se concluye haciendo nfasis en los elementos de:

Generar un compromiso personal y grupal en el trabajo de la Comunidad de

Aprendizaje.

Identificar inters personal para desarrollar un inters compartido.

Definir con mayor claridad la Necesidad de los proceso de enseanza y

aprendizaje detectada, porque a partir de ella se definir el objetivo y
sentido del trabajo de la comunidad.

Establecer los propsitos del trabajo de la Comunidad de Aprendizaje, que

estn encaminados a la transformacin individual y grupal, as como, a la
innovacin como resultado de la transformacin.

Definir las estrategias para la solucin de la necesidad, determinando las

acciones de inicio, de aplicacin y de seguimiento en donde se involucre la
actividad de aprendizaje y construccin social del conocimiento realizado

33

por la Comunidad de Aprendizaje, como procesos de enseanza y

aprendizaje.

Delimitar temporalmente el trabajo de la Comunidad de Aprendizaje,

estableciendo fases y momentos de evaluacin de avance.

Establecer los recursos y criterios de evaluacin de las acciones y

aprendizajes de los integrantes de la Comunidad de Aprendizaje.

Hacer una evaluacin y prospectiva de los recursos que requerir el trabajo

de

la

Comunidad

de

Aprendizaje,

visualizando

funcionamiento

interaccin.

Determinar la modalidad que se utilizar para el desarrollo del trabajo de la

comunidad, que puede ser presencial, a distancia o mixto.

Al final del curso en comn acuerdo de los participantes se fija fecha y horario de
la primera reunin de trabajo de la Comunidad de Aprendizaje.
Notas finales del curso de sensibilizacin:
Todas las actividades inician con preguntas guas que funcionan como
organizadores previos, accin que permite centrar la atencin y generar
expectativas en los participantes, activacin de conocimientos previos para
cimentar estructuras cognitivas en vas a la reconstruccin.
La actividad se inicia con un accionar individual de recuperacin de conocimientos
previos, elaborando las respuestas a las preguntas guas, es importante aclarar
que no hay respuesta buenas o malas, la intencin es identificar lo que se conoce
del tema.
Una vez que se tiene de manera individual las respuestas, se organizan los
equipos para compartirlas, solicitando al equipo una integracin de sus respuestas
y elaboracin de una representacin organizada de contenido de equipo.

34

Es importante mencionar que los integrantes de equipos cambiarn siempre que

se inicie otra actividad, de tal manera que se pueda dar oportunidad de trabajar
con compaeros diferentes en las actividades, dando la posibilidad de apegarse al
principio de todos trabajan con todos.
Siempre en las actividades de equipo y de grupo se asignarn los papeles de
secretario, moderador y expositor de conclusiones, explicando que en cada
cambio de actividad quienes ya realizaron cualquiera de esos papeles, dejarn a
otros compaeros la posibilidad de ser secretario, moderador y expositor, dando
oportunidad que todos desempeen esas funciones.
La autoevaluacin y la coevaluacin son las dos modalidades evaluativas del
proceso de sensibilizacin, a travs de preguntas guas como:
1. Qu aprend de cada uno de mis compaeros?
2. Qu aport al trabajo de equipo?
3. Qu fue lo ms significativo de la sesin?
Estas preguntas facilitarn la integracin, motivacin y confianza entre
participantes; tambin la autorreflexin sobre el actuar frente al trabajo de equipo
intentando romper estereotipos y finalmente rescatar la significatividad de lo
aprendido sobre la Comunidad de Aprendizaje, su funcionamiento, trascendencia
e impacto en la formacin de los estudiantes, as como el acercamiento a la
deteccin de necesidades de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Fase 5: Conformacin de la Comunidad de Aprendizaje
La terminacin del curso de sensibilizacin tendr como resultado un listado de
acercamiento de necesidades detectadas organizadas en orden de prioridad, as
como, la visualizacin de posibles estrategias de solucin, con estos dos
elementos se situarn los ejes temticos de trabajo de la Comunidad de
Aprendizaje en perspectiva del diseo del producto innovador esperado.

35

En la primera reunin los participantes confirmarn su participacin como

integrantes de la Comunidad de Aprendizaje, a travs del anlisis y reflexiones
sobre las necesidades detectadas y las estrategias de solucin, aspecto facilitador
para la canalizacin del inters personal hacia un inters compartido.
Fase 6: Definicin del Proyecto de trabajo:
En esta fase el trabajo de la comunidad consistir en el establecimiento de la
interrelacin constructiva, abordando la significatividad de la necesidad, la vialidad
de las estrategias de solucin, el impacto y el producto innovador esperado,
retomando el compromiso individual y grupal, los principios de horizontalidad y
transformacin.
Un primer acuerdo consiste en definir fechas, lugar y horarios, as como la
modalidad de trabajo del grupo, valorando posibilidades de tiempos y espacios,
determinando la programacin de reuniones de trabajo de la comunidad,
planteando la posibilidad de contar con un espacio virtual de comunicacin e
intercambio de informacin, que elimine las limitaciones de tiempo y espacio.
Una segunda accin de la fase de construccin del proyecto y consolidacin de
actividad en Comunidad de Aprendizaje, consiste en

realizar un mayor

acercamiento a la necesidad detectada, los propsitos y objetivos,

de la

modalidad de trabajo (presencial, a distancia o semipresencial) a travs del

dilogo igualitario e interrelacin constructiva.
Un tercer momento de la fase es la elaboracin de un primer documento que
integre los acuerdo sobre el funcionamiento y propsitos de la Comunidad de
Aprendizaje el proyecto de solucin de necesidad, definidas las estrategias y
producto esperado,

cronograma de actividades, sistema de evaluacin y el

sistema de seguimiento, as como la prospectiva de impacto de las estrategias de

solucin de la necesidad detectada, el cual podr ser flexible y modificable
conforme se desarrollen las actividades de la Comunidad de Aprendizaje.

36

Fase 7: Desarrollo de la actividad de la Comunidad y Acompaamiento de la

coordinacin del proyecto de CA.
Los integrantes acudirn a las reuniones programadas y en conjunto determinarn
las acciones, en donde,

se auto-asignarn tareas de manera individual o en

equipos, a partir de sus saberes, con el compromiso de entregar resultados y/o

productos que aporten a la consolidacin del proyecto, tomando consciencia que
no es aportacin acabada, sino aportacin sujeta de anlisis y reflexin de la
comunidad, para integrarse a un esquema mayor de aportaciones para el
desarrollo del proyecto, estrategias y comprensin de la necesidad, as como del
producto innovador esperado.
Para favorecer el avance de la actividad y el proyecto, formarn parte de la
comunidad de aprendizaje (quien desde el curso de sensibilizacin participa) un
acadmico con experiencia en educacin y un representante de la coordinacin
del proyecto de Comunidades de Aprendizaje.
El acadmico ser parte de la comunidad y su participacin consistir en aportar
sus conocimientos sobre los procesos de enseanza y aprendizaje, sin tomar el
papel de experto y/o lder, asumiendo el mismo papel de aprendiente y enseante
como el resto de la comunidad.
La funcin del representante de la coordinacin de Comunidades de Aprendizaje
tambin es de aprendiente y enseante, quien recopilar la crnica del trabajo en
comunidad y brindar el apoyo en la gestin de recursos externos que requiera el
trabajo de la comunidad de la entidad acadmica, tales como espacios virtuales de
comunicacin,

interaccin

aprendizaje;

aplicacin

computarizada

de

instrumentos, etc.
Esta fase culmina cuando la actividad de la Comunidad de Aprendizaje ha tenido
como resultado el desarrollo de la o las estrategias, su fundamentacin, los
instrumentos a utilizar, cronograma, la asignacin de funciones de los integrantes,
sistema de recopilacin de datos o informacin, monitoreo, prospectiva de
posibles ajustes de la aplicacin y del producto innovador esperado.
37

Fase 8: Aplicacin de Estrategia de solucin

La parte operativa del proyecto de solucin a la necesidad detectada se realiza en
esta fase, llevando a cabo las actividades programadas para la aplicacin de la o
las estrategias de solucin, reunindose los integrantes de la comunidad para
valorar avances, realizar ajustes en caso de ser necesario en la aplicacin, realizar
auto y coevaluacin de la comunidad sobre su funcionamiento e identificacin de
conocimientos que se requiera aprender para realizar los ajustes y valoracin de
avances, as como, evaluar el impacto de solucin y viabilidad del producto
innovador esperado.
Fase 9: Evaluacin del impacto en la solucin
La evaluacin del impacto se realiza en dos ejes:
1. El impacto de los aprendizajes significativos adquiridos y del conocimiento
construido socialmente, revisando la visin de procesos de enseanza y
aprendizaje desarrollados durante la actividad de interrelacin constructiva,
para comprender la necesidad y estrategia de solucin, as como el
cumplimiento de los propsitos y objetivos de la Comunidad de Aprendizaje.
2. El impacto de la estrategia de solucin a la necesidad y del producto
innovador esperado, considerando los resultados, aspectos de innovacin y
transformacin, beneficios obtenidos, formacin integral, aplicacin de la
estrategia en otros mbitos educativos y/o laborales, etc.
La evaluacin del trabajo de la Comunidad de Aprendizaje es de tipo
cualitativo y conforma dos modalidades:
1. Autoevaluacin.- Cada uno de los integrantes expresa sus opiniones
sobre las aportaciones al trabajo de la comunidad y lo aprendido en la
interrelacin constructiva, el avance alcanzado en lo personal, realizndose
de manera sistemtica en periodos de tres reuniones de trabajo de la
comunidad, integrando las autoevaluaciones al final de cada fase de la

38

metodologa, para realizar cohortes de evaluacin de avances del trabajo

individual en la Comunidad de Aprendizaje.
2. Co-evaluacin.- Cada integrante realizar una evaluacin del resto de los
miembros de la comunidad, tomando como base tres criterios ejes:
a. Explicar lo que aprendi de los compaeros de la comunidad
tomando en cuenta sus habilidades, conocimientos aportados y
actitud ante el trabajo de la comunidad.
b. Enunciar las dificultades vividas en el desarrollo

del trabajo,

haciendo alusin aquellos momentos que generaron situaciones que:

Afectaron el trabajo

El abordaje de la dificultad

Y resultado de resolucin.

c. Mencionar los avances positivos del trabajo de la comunidad,

refiriendo a quienes aportaron conocimiento significativo, resaltando
los resultados positivos alcanzados en el momento que se realiza la
coevaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo al trmino de cada fase de la metodologa,
integrndose en un documento para ser leda por los integrantes y se planteen las
alternativas de solucin ante las dificultades, as como, reforzar las acciones
positivas que faciliten el desarrollo del trabajo de la comunidad al logro de los
propsitos y objetivos.
Fase 10: Reporte Final y Entrega de producto
La fase final de la metodologa implica la elaboracin de un documento que integre
de manera cualitativa la historia de la Comunidad de Aprendizaje, su integracin y
experiencia de aprendizaje significativo y el conocimiento construido socialmente
en la aplicacin de la metodologa, los resultados e impacto de solucin a la
necesidad detectada, la trascendencia y perspectivas del producto innovador
39

obtenido como factor de transformacin e innovacin en la educacin y el

desarrollo futuro de la Comunidad de Aprendizaje.
Para la elaboracin del documento se utilizar los registros escritos y videograbados del desarrollo de las reuniones, autoevaluaciones y coevaluaciones, los
momentos importantes que reflejen aprendizajes significativos y construccin
social de conocimiento.
Esta actividad involucra la intervencin de los integrantes de la Comunidad de
Aprendizaje, determinando los lineamientos, organizacin y distribucin de
responsabilidades para la conformacin del documento final que establezca la
Comunidad de Aprendizaje.

Figura 2. Representacin grfica de Operatividad Metodolgica del ADASIC para

Comunidades de Aprendizaje en la UNAM
III. Ventajas del Ambiente de Aprendizaje:
La experiencia vivida en la conformacin de Comunidades de Aprendizaje en la
UNAM bajo la perspectiva del Ambiente para el Desarrollo de Aprendizaje
Significativo en Interrelacin Constructiva (ADASIC) como modelo de aprendizaje
40

colectivo, permite dar cuenta de la transformacin en los integrantes de la

comunidad al asumirse en el doble papel de aprendientes y enseantes,
modificando la interiorizacin de los papeles otorgados en un esquema
tradicional de aprendizaje en la interrelacin profesor-estudiante, propiciando la
re-conceptualizando de los procesos de enseanza y aprendizaje al
visualizarlos como dos procesos simultneos y permanentes en el desarrollo de la
vida.
Por otra parte, promueve la re-estructuracin de participacin de las personas
en el proceso educativo, concibiendo un compromiso diferente en la
construccin individual-colectiva de conocimiento y en la generacin de
aprendizajes significativos, conduciendo a la igualdad e inclusin en un ambiente
de conocimiento compartido.
Tambin contribuyen a la democratizacin del conocimiento, generando
compromiso individual y colectivo, asumiendo mayor conciencia de participacin
social en la toma de decisin en los problemas educativos que afectan la vida
universitaria, facilitando el desarrollo humano de los integrantes de la
Comunidad de Aprendizaje y el desarrollo de innovacin en la solucin a los
problemas educativos que aborda.
Esta propuesta de ambiente de aprendizaje contribuye en la formacin de
ciudadanos

capaces

de

trabajar

en

equipos

multidisciplinarios e

interdisciplinarios abarcando mltiples formas de conocimiento. Por lo mismo el

ADASIC no se enfoca al aprendizaje de un solo conocimiento disciplinar.
Finalmente, abordar la Comunidad de Aprendizaje desde la perspectiva del
ADASIC como propuesta de ambiente de aprendizaje fundamentada en el
paradigma sociocultural, nos conduce a una explicacin ms slida de la
construccin de conocimiento colectivo y compartido, el desarrollo de
aprendizajes significativos, as como, los elementos individuales y sociales
implicados en el proceso educativo en comunidad.

41

42

Fuentes documentales
1. Aguilera, A (2010). El papel de la universidad en comunidades de
aprendizaje, en Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado,
Vol.

24,

No.

1,

Universidad

de

Zaragoza.

Disponible

en:

http://www.redalyc.org/inicio/ArtPdfRed.isp?iCve=27419180004.
2. Angulo, O. y Garca, D. (2014). Manual de Estrategias de Aprendizaje,
DGOSE-UNAM, Mxico.
3. Aubert, A., Garca, C. y Racionero, S. (2009). Dialogic learning, Cultura y
Educacin, 21(2), Barcelona.
4. Barrio, J.L. (2005). La transformacin educativa y social en las
comunidades

de

aprendizaje

en

Teora

Educativa

17.

Ediciones

Universidad de Salamanca.
5. Buchelli B. y otros (2005). Comunidades de aprendizaje: Lecciones
aprendidas sobre las experiencias en Amrica Latina, Praxis Note, No. 16.
6. Cmara C. (2010). Un cambio sustentable. La comunidad de aprendizaje
en grupos de maestros y alumnos de educacin bsica, en Perfiles
Educativos, IISUE-UNAM, Vol. XXXII, No. 130.
7. Casanova, H., Vries, W. y lvarez, G. (2014). Las polticas de educacin
superior y las relaciones Universidad-Estado Simposio La universidad
pblica

futuro,

http://www.voces.unam.mx/?q=content/las-

pol%C3%ADticas-de-educaci%C3%B3n-superior-y-las-relacionesuniversidad-estado.
8. Coll, C. (2006). Las Comunidades de Aprendizaje. Barcelona: Universidad
de Barcelona.
9. Coto, M (2007). Diseo para un
Electrnica

Teora

de

la

aprendizaje significativo, en Revista

Educacin,

Vol.

8,

No.

3,

http://www.usual.es/teoriaeducacion

43

10. Dez-Palomar, J. y Flecha, R. Coordinadores (2010). Comunidades de

aprendizaje, Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, Nm.
67 (24,1), Disponible en http://www.aufop.com/aufop/paginas/view/1/home
11. Elboj, C. y E. Oliver. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo
de educacin dialgica en la sociedad del conocimiento, Revista
Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, 17(3). Universidad de
Zaragoza, Facultad de Educacin.
12. Flecha, R. y Puigvert, L. (1998). Las comunidades de aprendizaje: una
apuesta por la igualdad educativa, Universidad de Barcelona.
13. Forum IDEA, (2002). Comunidades de aprendizaje: participacin, calidad y
transformacin social, en Educar 29. Universidad Autnoma de Barcelona,
14. Gairn Salln, J. (2006). Las comunidades virtuales de aprendizaje en
Educar 37, Universidad Autnoma de Barcelona.
15. Hernndez Rojas, G. (2012). Paradigmas en psicologa de la educacin,
Paids Educador, Mxico.
16. Jaussi, M. y Vega, C. (2004). Construyendo Un Sueo: Comunidades de
Aprendizaje en el Pas Vasco, Networks, An On-line Journal for Teacher
Research,

Vol.

7,

No.

1,

disponible

en

http://journals.library.wisc.edu/index.php/networks/article/view/29/34
17. Lakomski, G. (2011). Saber cmo aprender: liderazgo, gestin del
conocimiento y el reto de crear comunidades de aprendizaje, en Educar,
vol. 47/1, Universidad Autnoma de Barcelona.
18. Narro Robles, J. (2011). Plan de Desarrollo de la Universidad, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
19. Pajares V., A. y otros. (2000). Alternativa a 2000 aos de educacin: las
comunidades de aprendizaje, en Revista Interuniversitaria de Formacin
del Profesorado, No. 39, 14(3) Universidad de Zaragoza, Facultad de
Educacin.
20. Racionero, S. y Padrs, Mara (2010). The Dialogic Turn in Educational
Psychology,

Revista

Psicodidctica

15(2),

143-162,

Disponible

en

www.ehu.es/revista-psicodidactica.
44

21. Seely, J. (2005). New Learning Environments for the 21st Century, Forum
for

the

Future

of

Higher

Educations

2005,

disponible

en

http://www.johnseelybrown.com/newlearning.pdf
22. SECODIFE (2013), Comunidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Proyectos Secretara Ejecutiva del Colegio de Directores de Facultades y
Escuelas de la UNAM, Mxico, D.F.
23. Torres, R. (2002), Sociedad de la informacin/Sociedad del conocimiento,
Encuentro Latinoamericano: Y por qu no una sociedad de la
Comunicacin?, disponible en
http://www.vecam.org/edm/article.php3?id_article=94
24. Vallaeys, F. Comunidad de Aprendizaje para el Desarrollo. [Disponible en
http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/marco_conceptual/ComunidadesdeApren
dizajeparaelDesarrollo.pdf
25. Valente, J. y otros. (2007). La comunidad de aprendizaje como medio de
capacitacin de funcionarios del Estado y para la identificacin de talentos.
Revista

Electrnica

Teora

de

la

Educacin,

Vol.

8.

No.

3.

http:www.usual.es/teoriaeducacion
26. Velzquez Vzquez, D., coordinador (2012). Calidad y creatividad,
aplicada a la enseanza superior, Coleccin Problemas Educativos de
Mxico, UNAM-Miguel ngel Porra, Mxico.
27. Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y Lenguaje, Obras Escogidas, Tomo II,
disponible en http://www.taringa.net/perfil/vygotsky.
28. Vygotsky, L. (1931). Historia del desarrollo de las funciones psquicas
superiores,

Obras

Escogidas,

tomo

III,

disponible

en

http://www.taringa.net/perfil/vygotsky

45