Norma de para Contrucción - Marzo 2015

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la Educacin
Decenio de las personas con discapacidad en el Per 2007 2016
MINISTERIO DE EDUCACIN
VICEMINISTERIO DE GESTION PEDAGOGICA

DIRECCION GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS ESPECIALIZADOS - DIGESE
DIRECCION DE EDUCACION BASICA ESPECIAL-DEBE
LINEAMIENTOS TECNICOS DEL MODELO PEDAGOGICO

Y REQUERIMIENTOS DE ESPACIOS ARQUITECTNICOS
PARA LOS CENTROS DE EDUCACIN BASICA
ESPECIAL
(CEBE)
LIMA, 2015
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Dr. Jaime Saavedra Chanduv

Ministro de Educacin
MINEDU
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Viceministro de Gestin Pedaggica
VMGP
Eco. Juan Pablo Silva Macher
Viceministro de Gestin Institucional
VMGI
Maril Martens Corts
Directora General de Servicios Educativos Especializados
DIGESE
Mag. Dora Eva Villanueva de Alfaro
Directora (e) de Educacin Bsica Especial
DEBE
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Agradecimiento:
Agradecemos a todos los, directivos, docentes profesionales, especialistas en general, que participaron y
aportaron sus conocimientos y amplias experiencias durante el proceso de elaboracin del presente documento.
Nota aclaratoria:
Los enfoques de derechos humanos, interculturalidad y gnero deben ser visibles e incluidos en la planificacin,
diseo, implementacin, seguimiento y evaluacin de las polticas priorizadas del Ministerio de Educacin.Es una
meta del MINEDU promover en nuestra sociedad la equidad entre mujeres y hombres por medio del sistema
educativo nacional. Para ello el presente documento (as como todos los relacionados a los temas tcnico
arquitectnicos) pretende utilizar un lenguaje que no denote esquemas sexistas.
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Contenido
PRESENTACIN
I. CONSIDERACIONES PRELIMINARES
1.1 Finalidad
1.2 Objetivos
1.2.1. Objetivo general
1.2.2. Objetivos especficos
8
9
9
9
9
II. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN ARQUITECTNICA DE CEBE

INCLUIR MODELO PEDAGOGICO (subir)
2.1 Modelo de atencin educativa para los estudiantes con discapacidad
2.1.1
Educacin Especial
2.1.2
El modelo social: el continuo de las necesidades educativas
2.1.3
La respuesta educativa: la diversidad en el currculo escolar
2.1.3.1 Contextos o dimensiones
2.1.3.2 Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales
2.2 Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
2.2.1
Funciones
2.3 Descripcin de la poblacin objetivo de los Centros de Educacin Bsica Especial
2.4 Descripcin de los usuarios del CEBE SAANEE
2.5 Habilidades a desarrollar
2.6 Estructura orgnica y funciones en los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
2.7 Carga docente y horaria
2.8 Niveles de atencin
2.9 Espacios arquitectnicos para los ambientes en los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
2.9.1 Ambientes pedaggicos bsicos
Ambientes para el aprendizaje dirigido Tipo A
rea para la recreacin y el deporte Tipo D
2.9.2 Ambientes complementarios
rea para la gestin Tipo GA
Ambientes para bienestar estudiantil Tipo BE
rea para los servicios generales Tipo SG
rea para los servicios higinicos - Tipo SH
2.10 Asignacin de espacios
2.11 Capacidad mnima y mxima de atencin
2.11.1 Capacidad mnima y mxima de atencin por tipos de ambientes
10
III. NORMAS DE ESPACIOS

3.1 Seleccin de terrenos para locales de Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
3.1.1 Aspectos fsicos del terreno
3.1.2 Zona de influencia
3.1.3 Infraestructura de servicios
3.1.4 Accesibilidad y transporte
3.1.5 Ubicacin
3.1.6 Estimacin de riesgos
3.1.7 Consideraciones para locales de Centros de Educacin Bsica Especial CEBE existentes
3.1.8 Ecologa
45
46
46
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51
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21
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23
23
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26
28
36
40
42
42
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IV. CRITERIOS GENERALES DE DISEO DE ESPACIOS PARA LOS AMBIENTES EN LOS CENTROS DE
EDUCACIN BSICA ESPECIAL CEBE
4.1 Diseo de funcionalidad y accesibilidad en los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
4.1.1 Diseo de espacios exteriores en los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
4.1.1.1 Ingresos y circulaciones
4.1.1.2 Rampas
4.1.1.3 reas libres
4.1.1.4 Pendientes y desniveles
4.1.1.5 Cercos
4.2 Criterios de diseo de habitabilidad y confort
4.2.1 Exigencias ambientales para el diseo
4.3 Criterios de diseo de seguridad en los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
4.3.1 Criterios de seguridad de los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
4.3.2 Criterios de seguridad ante la eventualidad del uso del segundo piso en ambientes pedaggicos
complementarios
4.4 Criterios de mantenimiento y reparaciones.
4.4.1 Criterios de mantenimiento
4.4.2 Mantenimiento preventivo
4.4.3 Mantenimiento correctivo
4.5 Criterios para el diseo de mobiliario educativo en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
4.6 Tipificacin de espacios
4.7 Esquemas de organizacin funcional en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
4.7.1 Funcional
4.8 Requerimientos funcionales por ambiente
52
54
55
55
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62
65
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69
73
79
79
79
80
80
82
83
83
84
V. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA
88
VI. FICHAS TECNICAS DE ESTANDARES POR AMBIENTE
92
VII. GLOSARIO DE TERMINOS
122
Cuadro N 01: Carga docente

Cuadro N 02: Carga horaria
Cuadro N 03: Nivel Educacin Inicial
Cuadro N 04: Nivel Educacin Primaria
Cuadro N 05: Niveles de atencin por ciclos, reas, edades, niveles de atencin educativa
Cuadro N 06: Caractersticas de ambientes en los CEBE
Cuadro N 07: Los espacios interiores y exteriores de una II.EE
Cuadro N 08: Tabla de Capacidad por ambientes pedaggicos bsicos
Cuadro N 09: Ambientes Pedaggicos Bsicos CEBE
Cuadro N 10: Ambientes Pedaggicos Complementarios CEBE
Cuadro N 11: Aspectos fsicos del terreno
Cuadro N 12: Zonas de influencia referencial
Cuadro N 13: Detalle de infraestructura de servicios
Cuadro N 14: Servicio en Zona Rural y Zona urbana
Cuadro N 15: Detalle de ancho de veredas
Cuadro N 16: Rango de Pendientes Mximas
Cuadro N 17: Otras funciones de la vegetacin
Cuadro N 18: Sealtica de Elementos de Seguridad
Cuadro N 19: Ejemplo de Clculo de aforo en ambiente de Primaria
Cuadro N 20: Tipificacin de Espacios Pedaggicos bsicos y Pedaggicos Complementarios en CEBE
Cuadro N 21: Nmero de Ambientes y Dotacin Bsica en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
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Cuadro N 22: Programacin Arquitectnica de espacios ptimo - CEBE

Cuadro N 23: Programacin Arquitectnica de espacios intermedio - CEBE
Cuadro N 24: Programacin Arquitectnica de espacios mnimo - CEBE
Grfico N 01: Escuela para todos

Grfico N 02: Respuesta educativa
Grfico N 03: Medidas y ajustes razonables
Grfico N 04: Distancia mnima de un CEBE a un Grifo
Grfico N 05: Cerco de proteccin
Grfico N 06: Aprovechamiento de la topografa del terreno.
Grfico N 07: La ventilacin debe ser alta y cruzada.
Grfico N 08: Iluminacin Natural Desde El Espacio Exterior
Grfico N 09: Factores de incidencia en las caractersticas climticas Per
Grfico N 10: Puertas.
Grfico N 11: Barreras arquitectnicas 1
Grfico N 13: Extinguidores En Lugares De Fcil Acceso.
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PRESENTACIN
Para el Sector Educacin, uno de sus desafos en materia de atencin educativa es
garantizar el acceso al servicio pblico educativo, as como la permanencia en l, tanto de
los nios y nias como de los jvenes y adultos, sin distinciones de raza, gnero, ideologa,
religin, discapacidad, condicin socioeconmica , por su naturaleza o por determinadas
circunstancias; es importante sealar porque siempre se ha considerado que nuestro
sistema educativo es histricamente excluyente, dividido en segmentos que ofrecen servicios
de calidades distintas segn el nivel de ingresos de los estudiantes y prisionero por aadidura
de tradiciones que perdieron vigencia en el mundo de hoy (PESEM, 2014); en suma, se
acepta la existencia de poblaciones vulnerables que por diferentes causas, motivos y de un
modo u otro resultan excluidos del sistema.
El presente documento contiene los criterios tcnicos que se constituyen en referentes a ser
considerados para el diseo y construccin de los locales o ambientes para la atencin de
los nios, nias y jvenes de 3 a 20 aos con discapacidad severa, profunda o
multidiscapacidad, asegurando las condiciones de espacio, confort y seguridad en su
infraestructura que coadyuve a la calidad educativa, describindose las diversas acciones
que desarrollan los actores educativos en los ambientes en relacin con los criterios de
espacio de la arquitectura del programa.
Los Lineamientos pedaggicos y requerimientos de espacios arquitectnicos para los
Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE han sido elaborados tomando en
consideracin los fundamentos pedaggicos contenidos en el Diseo Curricular Nacional los
que se han constituido como base de estos criterios.
La importancia de estos lineamientos radica en la actualizacin y revisin de la normativa
existente teniendo en consideracin las limitaciones y vacos que se han encontrado para la
implementacin de stos en la mejora y creacin de nuevos CEBE, as como maximizar el
uso de los recursos existentes, prever una estricta racionalizacin de las nuevas inversiones
en funcin al aumento de la cobertura y la necesidad de ofrecer igualdad de oportunidades.
Este documento debe ser utilizado con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder
adaptarse a los cambios tcnico pedaggicos y a las condiciones locales y geogrficas
donde se ubique la planta fsica, sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad
que este tipo de centros exige.
DIRECCION DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL
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I. CONSIDERACIONES PRELMINARES
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1.1.
Finalidad
Proporcionar criterios pedaggicos para el diseo arquitectnico de ambientes en los
Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE, que respondan a los requerimientos de
funcionalidad y accesibilidad para la atencin educativa a los nios, nias y jvenes de
3 a 20 aos con discapacidad severa, profunda o multidiscapacidad, garantizando el
cumplimiento de los objetivos y propsitos de estos centros educativos..
1.2.
Objetivos
1.2.1. Objetivo general

Contribuir a efectivizar el principio de calidad educativa que asegure las condiciones
adecuadas para una respuesta educativa integral y pertinente a las necesidades de
nios, nias y jvenes de 3 a 20 aos con discapacidad severa, profunda o
multidiscapacidad, contando con ambientes educativos idneos enmarcados dentro
de los conceptos del diseo universal.
1.2.2. Objetivos especficos
a. Brindar criterios tcnicos pedaggicos generales de cumplimiento obligatorio en
la elaboracin de proyectos para la instalacin de nuevos servicios que
garanticen la calidad educativa en los CEBE, as como la verificacin de los
locales educativos existentes a nivel nacional.
b. Orientar el planeamiento, programacin, diseo y construccin de los espacios o
ambientes educativos as como su organizacin funcional de los locales nuevos,
locales existentes o locales con uso no educativo que requieran ser debidamente
adecuados para tal fin.
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II. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN

ARQUITECTNICA DE LOS CEBE
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2.1.
Modelo de atencin educativa para los estudiantes con discapacidad
El sistema educativo promueve una educacin inclusiva, garantizando la igualdad de

oportunidades de acceso, permanencia y trato para todas y todos los estudiantes, brindando
una respuesta educativa de calidad, fundamentalmente a los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.
En ese sentido, el sector viene asumiendo el Modelo Social en cuyo marco define a la
persona con discapacidad como aquella que presenta una o ms deficiencias fsicas,
sensoriales, mentales o intelectuales, de carcter permanente que, al interactuar con
diversas barreras actitudinales y del entorno, no ejerza o pueda verse impedida en el ejercicio
de sus derechos y su inclusin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
que las dems1
El objetivo del presente documento, tiene como propsito brindar informacin y orientacin
respecto a la atencin de los estudiantes con discapacidad en los servicios de la modalidad
de Educacin Bsica Especial, a fin de eliminar las barreras al aprendizaje y participacin de
este grupo escolar y potenciar condiciones bsicas y esenciales para el desarrollo de los
procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes y del contexto.
En esa perspectiva se establecen las caractersticas esenciales del proceso educativo con
las especificidades propias de cada uno de estos servicios que se plasma en el presente
Modelo Pedaggico que orienta la atencin tanto en los centros de Educacin Bsica
Especial CEBE, que atienden en forma escolarizada a los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad de 3 a 20 aos; y los Programas de Intervencin Temprana
PRITE, que atienden en forma no escolarizada a nias y nios menores de tres aos con
discapacidad o en riesgo de adquirirla con base en la familia, cuyo fin y propsito es lograr
la inclusin educativa y social.
2.1.1. Educacin Especial

Una educacin con equidad y de acceso para todos, es requisito indispensable para asumir
una nueva visin de pas. Para ello, el derecho a la educacin debe garantizar la
disponibilidad, al acceso a una educacin de calidad, a la permanencia en el sistema
educativo y alcanzar aprendizajes que le permitan enfrentar los retos del desarrollo humano,
ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo a lo largo de toda la vida. En correspondencia
con estos derechos, el Estado tiene las siguientes obligaciones2: asequibilidad, accesibilidad,
adaptabilidad y aceptabilidad. El Ministerio de Educacin determina el conjunto de factores,
procesos e insumos que garanticen este derecho.
1
2
El derecho a la accesibilidad implica la inclusin en el sistema educativo de personas

con necesidades educativas especiales y de grupos sociales excluidos y vulnerables,
sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin. adems, la
institucin educativa asegura la permanencia en el servicio educativo eliminando
Ley N 29973 Ley General de la Persona con Discapacidad.

D.S. N 011-12 ED Art. 2
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cualquier tipo de obstculo o barrera, garantizando la accesibilidad fsica y

econmica.
El derecho a la disponibilidad, por el cual los estudiantes de todas las instituciones

educativas pblicas y privadas tienen derecho a contar con docentes calificados y
suficientes para atender las necesidades del servicio educativo, as como con
instituciones educativas dotadas de infraestructura adecuada y segura, mobiliario,
materiales y recursos educativos, equipamiento con tecnologa vigente y servicios
bsicos indispensables para el proceso de enseanza y aprendizaje y con los cargos
y las plazas de personal docente necesario, para que los interesados puedan acceder
en el momento que lo requieran, a lo largo de toda la vida.
El derecho de aceptabilidad supone que los estudiantes tienen la oportunidad de

recibir una educacin de calidad, equitativa, pertinente e inclusiva. asegurando que
los programas de estudio y los mtodos pedaggicos se ajusten a las normas mininas
que el estado apruebe en materia de enseanza y que la educacin impartida sea
aceptable tanto para los nios como para los padres.
El derecho a la adaptabilidad implica que la oferta educativa responda a las

necesidades de los estudiantes en contextos sociales y culturales diversos, a las
demandas locales y regionales y al desarrollo del pas, para lo cual deber promover
la diversificacin curricular, as como materiales y prcticas pedaggicas pertinentes.
asimismo asegurar que el sistema educativo permita que las personas puedan
desarrollarse y aprender a lo largo de la vida.
La educacin especial, en el marco de lograr los fines de la educacin peruana, hace efectivo
el derecho a la educacin, a la igualdad de oportunidades a la participacin y a la no
discriminacin de los nios, nias, jvenes que presentan necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad, garantizando su pleno acceso, permanencia y xito en
el sistema educativo.
2.1.2. El modelo social: el continuo de las necesidades educativas

El enfoque educativo inclusivo, asume el Modelo Social, el mismo que considera que las
causas que originan la discapacidad no son ni religiosas ni cientficas sino que son en gran
medida sociales. Desde esta filosofa se insiste en que las personas con discapacidad
pueden aportar a la sociedad en igual medida que el resto de personas sin discapacidad,
pero siempre desde la valoracin y el respeto de la diferencia3, se encuentra ntimamente
relacionado con los valores intrnsecos de la persona, asume el respeto por la dignidad
humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusin social, y sentndose sobre
la base de determinados principios: vida independiente, no discriminacin, accesibilidad
universal, normalizacin del entorno, dilogo civil, entre otros derechos humanos.
La educacin peruana tiene como fines formar personas capaces de lograr su realizacin
personal integral, su inclusin armoniosa con su entorno, a travs del desarrollo de
3
El modelo social de discapacidad: orgenes, caracterizacin y plasmacin en la Convencin Internacional sobre

los Derechos de las Personas con Discapacidad. Agustina Palacios, 2008. Pg. 26.
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capacidades y la apropiacin de determinados contenidos de su cultura y contextos prximos

necesarios para que los estudiantes puedan ser miembros activos en su marco sociocultural
de referencia.
En el currculo se indican las intenciones educativas de un determinado sistema de
enseanza esas intenciones tienen que ser igualmente vlidas para todos los estudiantes.
Por tanto, la mejor manera de que los estudiantes con necesidades educativas especiales,
alcancen las metas marcadas en las intenciones educativas, es ofrecindoles aquellas
experiencias que se consideren las ms adecuadas para que las logren y que estn
reflejadas en el currculo ordinario. Por otra parte, si consideramos el currculo como el eje
vertebrador de la accin educativa de un centro, la inclusin de un nio ser mayor cuanto
mayor sea su participacin en esas actividades curriculares.
Es importante que el currculo nacional, no debe ser slo el instrumento para acortar la
brecha de exclusin, sino fundamentalmente, ofrecer la posibilidad de atender las
necesidades educativas especiales de los estudiantes a travs de los ajustes o medidas.
El Modelo Social, reconoce el continuo de las necesidades educativas por el carcter
interactivo4 de las mismas, ya que desplaza el foco de atencin del problema del estudiante
como individuo, a la interaccin de ste con el contexto educativo y pone de relieve que las
decisiones curriculares que los docentes toman, las actividades de aprendizaje que
proponen, los mtodos que utilizan, las relaciones que establecen con sus estudiantes, tienen
una poderosa influencia en el aprendizaje de los nios y que, en consecuencia, la escuela
juega un papel determinante en los resultados del aprendizaje.
2.1.3. La respuesta educativa: la diversidad en el currculo escolar

Segn afirma Mora5, el currculo determina, modifica y transforma la vida y la conciencia
de todas las personas, puesto que en l se ponen de manifiesto, de manera compleja, las
concepciones de enculturacin y socializacin de cada conglomerado sociocultural. Para
ello el currculo:
Debe contemplar todo el conocimiento, competencias y valores que el pas desea que
sus nios, nias y jvenes adquieran
Debe impartir una educacin de calidad a los estudiantes, tanto en trminos del nivel
de participacin que genera, como de los resultados que se logran.
Pero sobre todo, el currculo debe lograr estos objetivos con todos los estudiantes por
igual.
El currculo debe estructurarse y ensearse de forma que todos los estudiantes

puedan acceder a l.
Cynthia Duk H., EL ENFOQUE DE EDUCACION INCLUSIVA

Mora, D., Concepcin crtica del concepto de currculo. Ideas para la transformacin, diseo y desarrollo
curricular en tiempos de cambios sociopolticos. 2008
5
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El currculo ha de ser suficientemente flexible para responder a las necesidades de

estudiantes, comunidades y grupos religiosos, lingsticos y tnicos u otros grupos
especficos que pudieran requerirlo.
El currculo debe tener niveles bsicos a los que puedan acceder estudiantes que
tienen diferentes niveles de competencia. El progreso en relacin con el currculo
debe administrarse y evaluarse de manera que todos los estudiantes experimenten
xitos.
La atencin de los estudiantes con NEE tiene como referente el currculo nacional que por
sus caractersticas (abierto, diversificable y flexible), da unidad y atiende al mismo tiempo
la diversidad, tomando en cuenta las caractersticas individuales del educando, permite las
diversificaciones y adaptaciones curriculares pertinentes a las necesidades educativas
especiales de los estudiantes y define los apoyos pertinentes en base a la evaluacin
psicopedaggica para realizar los ajustes razonables en educacin.
Grfico N 01: Escuela para todos
Medios o
recursos
Currculo
Organizacin
Cognitivas
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Elementos de respuesta a las necesidades

educativas
ESCUELA PARA TODOS - EQQ
Espacios
Fsicos
PsicoMotrices
Afectivas
PsicoSociales
Los ajustes razonables en educacin se plantean a fin de garantizar la igualdad de

oportunidades a los estudiantes con discapacidad atendidos en los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo, considerando los procedimientos, sistemas de apoyo y
medidas compensatorias.
El punto de partida se basa en la evaluacin psicopedaggica para la toma de decisiones de
la respuesta educativa en relacin a eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participacin.
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La evaluacin psicopedaggica es un proceso continuo y sistemtico que se desarrolla para

detectar, las habilidades y retos que presenta el alumno, as como los cambios que requiere
el entorno que lo rodea para responder a sus necesidades especficas. Esta evaluacin es
la base para planificar el trabajo que se realice con el nio, nia y jovenes, puede realizarse
a travs de distintas tcnicas, entre stas podemos destacar:
La observacin del nio, nia y jvenes en los distintos contextos

La revisin de los trabajos
La entrevista del nio, nia y jvenes, sus padres y/o maestros
La aplicacin de pruebas informales y
La aplicacin de pruebas formales estandarizadas por las distintas reas de atencin.
La evaluacin psicopedaggica se realiza de manera contextual e interdisciplinaria, los

aspectos principales que se deben considerar son: El contexto del aula y de la escuela, el
contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje de los nios, nias y jvenes, sus intereses
y motivacin para aprender y su nivel de competencia curricular. De ser necesario debern
evaluarse reas especficas como la motriz, la intelectual, el rea de comunicacin y/o la
emocional. El proceso de evaluacin psicopedaggica no concluye sino hasta realizar una
interpretacin de resultados, derivada de un proceso de anlisis, integracin e interrelacin
de la informacin obtenida que es plasmada en el informe de evaluacin psicopedaggica,
en l se precisan los recursos profesionales (equipo de educacin especial, etctera),
materiales (mobiliario especfico, prtesis, material didctico, etctera), arquitectnicos
(rampas, aumento de dimensin de puertas, etctera) y curriculares (adecuaciones en la
metodologa, evaluacin, contenidos y propsitos) que se necesitan para que el estudiante
con necesidades especficas de aprendizaje logre los propsitos educativos .
Los resultados y contenidos del informe psicopedaggico, constituye insumo para la
elaboracin del Plan de Orientacin Individual, que forma parte de una planificacin a
mediano plazo el mismo que garantizar la respuesta adecuada en relacin a las
necesidades educativas identificadas a travs de las medidas y apoyos, los niveles y tipos
de participacin de los agentes educativos implicados, la periodicidad de los apoyos, etc.,
todo esto desde el punto de vista educativo, familiar y social, considerando:
2.1.3.1.
Contextos o dimensiones
Las medidas que podemos tomar para educar en la diversidad y para la diversidad las
podemos centrar en tres grandes reas de actuacin. En primer lugar tenemos las
medidas que se pueden tomar a nivel de centro y que con carcter general, bien a travs
de normas organizativas y/o de lneas de trabajo van a crear un marco que posibilite la
realizacin de actividades para y en la diversidad. En segundo lugar nos centraremos en
las medidas a nivel de trabajo del profesor que permitan la adopcin de modelos de
trabajo que posibiliten una verdadera educacin que respete la pluralidad y diversidad
de los alumnos. Por ltimo las medidas referidas a nivel de estudiante.
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a. A nivel de contexto de centro educativo

Dentro de las medidas referidas al centro y con carcter general tenemos los
progresivos niveles de concrecin del currculum a travs de la elaboracin de los
diversos instrumentos que concretizan el currculum, tales como el Proyecto
Educativo Institucional, conjuntamente con otros instrumentos de gestin, que sirven
de marco de referencia y gua de trabajo para los profesores del centro.
b. A nivel de contexto de aula
La realizacin de la programacin del aula, lo cual supone un tercer nivel de
concrecin curricular, tras el realizado primeramente a nivel de lineamientos a
nivel regional y el realizado a nivel de centro educativo. En esa programacin de aula
el profesor deber de6:
Conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los estudiantes.
Ayudar a todos los nios, nias y jvenes a construir aprendizajes significativos.
Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los estudiantes
participen y progresen en funcin de sus posibilidades, para ello deben:
Utilizar variedad de estrategias metodolgicas.
Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo.
Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes escojan entre distintas
actividades y decidan la forma de realizarlas.
Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de manera autnoma lo
aprendido.
Utilizar una amplia gama de materiales educativos que ofrezcan diferentes
actividades.
Utilizar distintos tipos de agrupamientos tanto en lo que se refiere al tamao
como a los criterios de homogeneidad y heterogeneidad.
Organizar el espacio de aula de forma que resulte grato, se favorezca la
autonoma y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y
agrupamientos.
Utilizar diferentes modelos de evaluacin que se adapten a distintos estilos,
capacidades y posibilidades de expresin de los estudiantes.
Organizar el horario de aula teniendo en cuenta el tipo de metodologa y
actividades a realizar, as como las necesidades de apoyo que puedan
precisar determinados estudiantes.
Crear un clima de respeto y valoracin entre los estudiantes.
c. A nivel individual
Los profesionales docentes y no docentes implementan una serie de medidas que
respondan a las caractersticas individuales del estudiante:
6BLANCO,
Rosa La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares
https://docs.google.com/document/d/1GxsFRyGKOpNH7XxWdNEnImH7K8zw4yV Revisado Octubre 2014
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El refuerzo educativo, que es una estrategia que se da de modo puntual y

espordico a algn estudiante en su proceso de aprendizaje.
Las adaptaciones curriculares, consistente en un proceso de toma de decisiones
sobre los elementos curriculares, que busca respuestas a las necesidades
educativas de los nios, nias y jvenes, las mismas que pueden ser significativas
y no significativas.
Grfico N 02: Respuesta educativa
RESPUESTA EDUCATIVA
Nivel Global del Centro

Nivel del Aula
Nivel Individual
2.1.3.2.
Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales
El planteamiento para la respuesta educativa ha considerado las siguientes medidas:

a.
b.
c.
d.
Medidas curriculares
Medidas tutoriales
Medidas organizativas
Medidas de recursos y materiales
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Las medidas planteadas constituyen estrategias para alcanzar los objetivos y

propsitos educativos, fundamentalmente cuando un nio, nia, joven o un grupo de
ellos necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin. Al disear la
propuesta los profesionales docentes y no docentes deben establecer ciertas
prioridades basndose principalmente en eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participacin que enfrenta el estudiante, definidas en el informe de la evaluacin
psicopedaggica; de esta manera la actuacin de los profesionales se har con mayor
pertinencia y relevancia.
Dentro de las medidas planteadas estn:

a. Medidas Curriculares7
Dichas medidas son una va de respuesta a la diversidad, por lo que habr
que realizarlas cuando la programacin prevista no sea suficiente para dar
respuesta a determinadas necesidades de un estudiante, estas se pueden dar
en los diferentes elementos del currculo.
Conviene precisar el concepto de adaptaciones curriculares individualizadas
para aquellos casos en los que las necesidades educativas de los nios, nias
y jvenes requieren actuaciones, recursos o medidas de carcter especial o
extraordinario durante toda su atencin educativa.
b. Medidas tutoriales.
Dar respuesta a la diversidad demanda un planteamiento de trabajo
colaborativo y de corresponsabilidad entre todos los involucrados en el
proceso educativo; docentes, profesionales no docentes, padres de familia y
actores de la comunidad.
Estn orientadas a establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre la
institucin, las familias y la comunidad. Tiene la finalidad de favorecer la
adaptacin del estudiante a los diferentes contextos en los que se desarrolla
con el objetivo de potenciar el desarrollo de habilidades y aprendizajes bsicos
que promuevan una mayor autonoma. Asimismo, llevar a cabo un
seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje y poder prever ajustes
pertinentes y oportunos.
En este sentido, las actuaciones de los profesionales han de estar dirigidas
preferentemente hacia los distintos agentes educativos, entre los que destaca
la familia; considerando su participacin como un componente crucial en el
proceso educativo y como va de influencia directa sobre el nio, nia y
BLANCO, Rosa La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones curriculares
https://docs.google.com/document/d/1GxsFRyGKOpNH7XxWdNEnImH7K8zw4yV Revisado Octubre 2014
7
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jvenes, de forma que posibilite ofrecer mejores oportunidades y posibilidades

adecuadas en torno al aprendizaje.
Grfico N 03: Medidas y ajustes razonables

MEDIDAS Y AJUSTES RAZONABLES
DOCENTE Y EQUIPO DE APOYO
M
E
D
I
A
C
I
ESCUELA
DESAJUSTE
ESTUDIANTE
FAMILIA
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c. Medidas organizativas.
La institucin educativa organiza y dispone los espacios, los tiempos, los
actores, recursos y la relacin entre ellos, de acuerdo a las caractersticas de
los estudiantes, as como la metodologa, enfoques, entre otros. Las medidas
organizativas promueven los agrupamientos flexibles para asegurar logros de
aprendizaje, considerando las necesidades especficas y la realidad de los
estudiantes con criterio funcional.
Estas medidas posibilitan adaptar el currculo a los distintos intereses,
necesidades y ritmos de los nios, nias y jvenes, favoreciendo el xito en el
aprendizaje.
d. Medidas de recursos y materiales.

Considera la implementacin de los recursos y materiales, realizando
las adaptaciones pertinentes a las necesidades especficas del estudiante,
haciendo uso de materiales, equipos y aparatos tecnolgicos que permitan
su participacin y aprendizaje, as como el acceso a la informacin (lupa,
grabadora o libro hablado, sistemas aumentativos y alternativos de
comunicacin, computadora, bastn, etc.).
Todo este proceso debe tener la evaluacin correspondiente para garantizar
los avances de los nios, nias y jvenes y la calidad en la toma de decisiones.
2.2.
Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
La Educacin Bsica Especial tiene entre sus objetivos brindar una atencin oportuna y de
calidad, a los nios, nias, y jvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad; y promover
y asegurar el acceso, la permanencia, buen trato y el xito de los estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad en la Educacin Bsica y Educacin Tcnico
Productiva8
El CEBE, se constituye en un conjunto de recursos profesionales, tcnicos y materiales al
servicio de los nios, nias y jvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad, atiende
con enfoque inclusivo desde los tres hasta los veinte aos de edad cronolgica, en los niveles
de educacin inicial y primaria.
Los adolescentes mayores de catorce aos son atendidos en el CEBE, a fin de desarrollar
las capacidades que garanticen su inclusin familiar y social teniendo como referencia el
Diseo Curricular Nacional. Las personas con discapacidad que no accedieron al sistema
educativo antes de los 20 aos podrn ser atendidos en programas no escolarizados.
Decreto Supremo N 011- 2012-ED Reglamento de la Ley N 28044 - Ley General de Educacin, Art. 75.
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El CEBE cuenta con el servicio de apoyo y asesoramiento para la atencin de las

necesidades educativas especiales (SAANEE)9 encargados de brindar orientacin y
acompaamiento a las instituciones educativas inclusivas en el rea de influencia. Est
conformado por personal profesional docente sin aula a cargo y profesional no docente
especializado.
La decisin de escolarizacin en un Centro de Educacin Bsica Especial es con
participacin de la familia. La respuesta educativa est orientada considerando las
orientaciones de la evaluacin psicopedaggica. Dicha evaluacin permite recoger
informacin relevante teniendo en cuenta los diferentes contextos (educativo, familiar y
social) donde se desenvuelve el estudiante, con la finalidad de analizar, reflexionar e
identificar las potencialidades y necesidades educativas, para emitir juicio de valor y tomar
las decisiones oportunas especificando el tipo de ayuda o la respuesta educativa adecuada.
La atencin de los nios, nias y jvenes con discapacidad severa y multidiscapacidad, tiene
como referente el Diseo Curricular Nacional aplicable a los niveles de inicial y primaria que,
al ser abiertos y flexibles, permiten las diversificaciones y adaptaciones curriculares
pertinentes respondiendo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes en general.
Las adaptaciones curriculares individuales, se describen en el Plan de Orientacin Individual
(POI), documento tcnico que tiene como finalidad orientar el proceso educativo del
estudiante con necesidades educativas asociadas a discapacidad, para lo cual, disea y
define las prioridades y ayudas necesarias que respondan a las caractersticas, necesidades
y potencialidades de cada nio, nia y jven, con la participacin y apoyo de los padres de
familia y equipo de profesionales del CEBE.
En todos los Centros de Educacin Bsica Especial, se aplica el rgimen de matrcula nica
utilizando la ficha correspondiente.
2.2.1. Funciones
Son funciones del CEBE:
a) Atender a los nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad que por naturaleza de la
misma no puedan ser atendidos en las instituciones educativas de otras
modalidades y formas de educacin.
b) Contribuir al desarrollo mximo de las potencialidades de los nios, nias y
jvenes con necesidades educativas asociadas a discapacidad severa y
multidiscapacidad en un ambiente flexible, apropiado y no restrictivo, mejorando
sus posibilidades para lograr una mejor calidad de vida.
c) Dar el apoyo y asesoramiento pertinentes a las instituciones educativas de los
otros niveles, modalidades y formas que incluyan estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad.
Decreto Supremo N 011- 2012-ED Reglamento de la Ley N 28044 - Ley General de Educacin, Art. 84.
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2.3.
Descripcin de la poblacin objetivo de los Centros de Educacin

Bsica Especial - CEBE
La poblacin objetiva de los CEBE, son estudiantes con discapacidad severa y

multidiscapacidad, quienes presentan deficiencias para su participacin en las diferentes
actividades, segn el grado de severidad.
Estos nios, nias y jvenes, tienen necesidades educativas especiales de tipo motor, salud,
comunicacin, autovalimiento, as como la necesidad de adquirir habilidades bsicas de
percepcin, atencin y memoria e interaccin social.
El trabajo pedaggico ser a travs de las medidas y ajustes razonables que se realizan en
funcin a las potencialidades y necesidades educativas de cada uno de los nios, nias y
jvenes, partiendo de una evaluacin integral.
La poblacin objetivo atendida por el CEBE, a travs del SAANEE, son los nios, nias y
jvenes que presentan algunas deficiencias, como son: intelectuales, auditivas, ceguera o
baja visin, sordo ceguera, motora o fsica, espectro autista, entre otros, incluidos en
instituciones educativas de Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa y Tcnico
Productiva.
2.4.
Descripcin de los usuarios del CEBE SAANEE
Las diversas discapacidades atendidas por los Centros de Educacin Bsica Especial son
a) Discapacidad Intelectual
Es un trastorno que comienza durante el perodo de desarrollo y que incluye
limitaciones del funcionamiento intelectual como tambin del comportamiento
adaptativo en los dominios conceptual, social y prctico10.
b) Discapacidad Fsica
La persona con discapacidad fsica, presenta alguna alteracin en el aparato motor,
debido a un dficit en el funcionamiento del sistema seo, articular y/o nervioso.
c) Sensoriales:
Entre ellas tenemos:
Auditiva: Se considera a los nios, nias y jvenes que presentan disminucin en
la capacidad para or, entender y escuchar, sobre todo los sonidos del lenguaje
hablado, con la misma habilidad con que lo realizan las personas. Se seala
problemas de lenguaje, cuando los nios y nias tienen significativas diferencias
en el desarrollo de la comunicacin verbal y/o grafico pese a tener inteligencia y
audicin dentro de los lmites normales.
10
DSM V (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders V-Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales)
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Visual: Son nios y nias que presentan una deficiencia significativa para ver
dificultando la percepcin de los diferentes estmulos visuales y su
desenvolvimiento normal, pudiendo ser parcial (baja visin) o total (ceguera).
d) Trastorno Espectro Autista11
Manifiesta alteraciones cualitativas en la comunicacin y lenguaje, interaccin social
y restriccin de intereses y conductas. Se entiende por Trastorno del Espectro Autista
(TEA) a los trastornos generalizados o penetrantes del desarrollo neurobiolgico de
las funciones psquicas que engloban un continuo amplio de trastornos cognitivos y/o
conductuales que comparten sntomas centrales que los definen: socializacin
alterada, trastornos de la comunicacin verbal y no verbal y un repertorio de
conductas restringido y repetitivo.
e) Sordoceguera12
Se refiere a aquel que presenta deficiencias visuales y auditivas simultneas, en
grado parcial o total, de manera suficiente y grave para comprometer la comunicacin,
la movilizacin y el acceso a la informacin y al entorno
2.5.
Habilidades a desarrollar
Las necesidades que requieren respuestas educativas en estos estudiantes son:
Habilidades que promuevan su autonoma en la vida cotidiana

- Comunicacin (sistemas alternativos y aumentativos).
- Ubicacin en el tiempo y espacio.
- Desplazamiento.
- Estimulacin sensorial: visual, auditiva, gustativa, tctil, olfativa, vestibular
y propioceptiva.
Hbitos relacionados con la salud y bienestar
- Aseo.
- Alimentacin.
- Vestido
- Control de esfnteres
Habilidades ocupacionales para la vida y el uso del tiempo libre
- Recreacin
- Participacin e interaccin con el medio familiar
- Participacin e interaccin con el medio social
11
Ley N 30150 Ley de proteccin de las personas con Trastorno del Espectro Autista - TEA.
12
Ley N 29524 Ley que reconoce la Sordoceguera como discapacidad nica y establece disposiciones para la atencin de las personas
sordociegas.
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2.6.
Estructura orgnica y funciones en los Centros de Educacin Bsica

Especial - CEBE
Para el logro de sus fines y objetivos, cuenta con la siguiente estructura orgnica:
rgano de Direccin
Director.
rgano Pedaggico, constituido por:
Docentes en Educacin Especial con experiencia en la atencin de estudiantes
con: discapacidad intelectual, discapacidad auditiva, discapacidad visual,
trastorno del espectro autista y Sordoceguera.
Profesionales no docentes capacitados y con experiencia en educacin
especial: Psiclogo(a) Educativo, Tecnlogo Mdico (terapia fsica, ocupacional
y lenguaje) y Trabajador(a) Social.
Auxiliares de educacin, con capacitacin o experiencia en la atencin
educativa a estudiantes con discapacidad.
rgano de Participacin, Concertacin y Vigilancia
Consejo Educativo Institucional CONEI.
rgano Administrativo
Personal administrativo.
2.7.
Carga docente y horaria
La carga del docente en los CEBE, es establecida por las normativas vigentes anuales a
travs del organismo central: Ministerio de Educacin.
Cuadro N 01: Carga docente
Nmero referencial de alumnos por seccin
Nivel
Inicial
Primaria
Urbana
Rural
6
8
6
8
El nmero referencial puede variaren ms o menos, dependiendo del tamao de las aulas y
razones debidamente justificadas por la Comisin de la institucin educativa.
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Cuadro N 02: Carga horaria

Los estudiantes del CEBE, tendrn una permanencia en los ambientes de acuerdo a la carga
horaria determinada por las normativas emitidas ao a ao, por el Ministerio de Educacin
Niveles
Inicial
Primaria
25
20
Incluye una hora de Tutora

y Orientacin Educacional
Incluye una hora de Tutora y

Orientacin Educacional
Horas obligatorias
Horas de libre
5*
10**
disponibilidad
Total de horas
30
30
establecidas
* Orientacin a padres de familia y actividades dirigidas a familia.
**Orientacin a padres de familia y actividades dirigidas a familia y comunidad.
2.8.
Niveles de atencin
Los nios, nias y jvenes con discapacidad severa o multidiscapacidad son matriculados en
el CEBE, en el nivel y grado que le corresponde de acuerdo a su edad cronolgica, tomando
en cuenta la edad normativa con una flexibilidad hasta un mximo de dos aos. Atienden en
los niveles de educacin inicial y primaria hasta los 14 aos, teniendo como base el Diseo
Curricular de Educacin Bsica Regular.
Cuadro N 03: Nivel Educacin Inicial
CICLO
II
Edades
3 a 7 aos
Matemtica
Comunicacin
reas Curriculares
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Cuadro N 04: Nivel Educacin Primaria
CICLO
III
GRADO
EDADES
6/7 a 8 aos
IV
2
7a9
aos
3
8 a 10
aos
V
4
9 a 11
aos
5
10 a 12
aos
6
11 a 13/14
aos
Matemtica
Comunicacin
Arte
reas Curriculares
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
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Los jvenes mayores de 14 aos sern ubicados en 6 grado de primaria y en secciones que
se irn incrementando de acuerdo a la demanda y al criterio etario hasta los 20 aos de edad,
orientados al logro de competencias bsicas y funcionales para la vida adulta en funcin de
sus necesidades y potencialidades, para promover su autonoma: desplazamiento
comunicacin, ubicacin en el espacio; hbitos relacionados con la salud y bienestar;
habilidades para la vida y el uso del tiempo libre, entre otros. El propsito es lograr la
insercin familiar y social en su comunidad as como en las ocupaciones del entorno familiar.
Cuadro N 05: Niveles de atencin por ciclos, reas, edades, niveles de atencin
educativa
CICLOS
II
NIVELES
INICIAL
SECCIN
EDADES
III
PRIMARIA
3 aos
4 aos
5 aos
3a5
aos
4a6
aos
5a7
aos
6a8
aos
7a9
aos
8 a 10
aos
9 a 11
Aos
10 a 12
aos
3 7 AOS
GRADOS
rea curricular
IV
Matemtica
Comunicacin
Personal social
Ciencia y Ambiente
Espacios Bsicos:
Aula de Inicial (3)
8 14 AOS
1
2
3
Matemtica
Comunicacin.
Arte
Personal social.
Educacin Fsica.
Educacin Religiosa.
Ciencia y ambiente
6
6
6
Secc. 1 Secc. 2 Secc. 3
11 a 14 15 a 17 18 a 20
aos
aos
aos
15 20 AOS
Espacios Bsicos:
Aulas del 1er al 5to grado de Primaria (5)
Aulas de 6to Primaria (3)
Ambiente de Estimulacin Multisensorial.(1)

Aula de Psicomotricidad (1)
Aula de Computo (1)
Actividades Diarias (2)
Ambientes
Espacios Complementarios:
Cuidado (4). Cocina-comedor, Servicios higinicos para estudiantes, padres de familia y personal del
CEBE
rea administrativa y servicios generales (13). Direccin, sala de espera, secretaria, sala de
reuniones, ambiente para psicologa y servicio social, ambientes para equipo de apoyo: para atencin
y reuniones, para apoyo complementario, para terapia de lenguaje; tpico, depsito de material
educativo, depsito de limpieza, almacn general, guardiana.
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2.9.
Espacios arquitectnicos para los ambientes en los Centros de

Educacin Bsica Especial - CEBE
En los CEBE los espacios arquitectnicos deben responder segn las caractersticas de la
poblacin que atienden.
Cuadro N 06: Caractersticas de ambientes en los CEBE
(En el siguiente cuadro, se describe las caractersticas de los ambientes para la atencin de
los nios, nias y jvenes con discapacidad desde los 3 a los 20 aos, de acuerdo a los
niveles de atencin en los CEBE)
ESPACIOS
N
AMBIENTES
Aula de Inicial
De 6
a 14
aos
De 15 a
20
aos
Aula de
Primaria
Ambiente de
Psicomotricidad
Ambiente de
estimulacin
Multisensorial
Ambiente de usos
mltiples
Sala de computo
DESCRIPCIN
Espacio fsico amplio ventilado con iluminacin y acstica necesarias,
donde el profesional desarrolla con sus nios, nias y jvenes, habilidades
de autonoma en la vida cotidiana (comunicacin, ubicacin en el tiempo y
espacio, desplazamiento, estimulacin sensorial: visual, auditiva, gustativa,
tctil, olfativa, vestibular y propioceptiva), Hbitos relacionados con la salud
y bienestar (aseo, alimentacin, vestido y control de esfnteres).
La atencin en este nivel es de manera escolarizada y se trabaja con un
mnimo de 6 nios o nias con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Espacio fsico amplio ventilado con iluminacin y acstica necesarias
donde el profesional pueda llevar a cabo la sostenibilidad de las habilidades
alcanzadas en el nivel de inicial, as como desarrollar capacidades de las
reas curriculares propias del nivel de primaria, adaptadas a las
necesidades educativas y caractersticas de los nios, nias y jvenes, y
sus contextos.
mnimo de 8 nios, nias o jvenes, con discapacidad severa y
multidiscapacidad.
Espacio fsico amplio ventilado con iluminacin y acstica necesarias
donde el profesional pueda llevar a cabo la sostenibilidad de las habilidades
alcanzadas en las reas curriculares propias del nivel de primaria,
adaptadas a las necesidades educativas y caractersticas de los nios,
nias y jvenes, y sus contextos.
En esta etapa es importante el desarrollo de habilidades ocupacionales para
la vida y el uso del tiempo libre (recreacin, participacin e interaccin con
el medio familiar y participacin e interaccin con el medio social).
mnimo de 8 nios, nias o jvenes, con discapacidad severa y
multidiscapacidad.
Ambiente amplio para actividades motoras orientadas a fortalecer el
desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales, lenguaje y social,
contando con el material especfico para cada actividad.
La atencin de los estudiantes es de forma grupal.
Ambiente amplio para actividades de estimulacin sensoperceptual (visual,
auditiva, tctil, olfativa, gustativa, propioceptiva y vestibular), con la finalidad
de facilitar el procesamiento, la organizacin sensorial, la interaccin
consigo mismo, con su familia y el ambiente para hacer posible relaciones
fsicas y afectivas que permitan formar estructuras comportamentales
bsicas para su desarrollo futuro.
Espacio amplio para llevar a cabo reuniones de diferente ndole y
caracterstica de gran grupo de personas.
Espacio amplio con mobiliario y equipo de cmputo para estudiantes con
discapacidad severa o multidiscapacidad (de 6 a 20 aos).
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Ambiente de
actividades diarias
Espacio amplio y acondicionado para la enseanza de actividades de la vida

diaria (alimentacin, vestido, aseo personal, limpieza, etc.)
Direccin y
administracin
Es el rea para apoyar y facilitar la gestin de la institucin educativa y la

atencin de usuarios, familia del CEBE y miembros de la comunidad.
Depsito de
materiales
educativos
Son los espacios que corresponden a los servicios generales que permite
el mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos del local,
haciendo posible el desarrollo del quehacer pedaggico. Son los destinados
al almacenamiento y control temporal de materiales educativos y tiles de
escritorio).
Depsito de
limpieza
Es un espacio que permite almacenar, guardar, conservar todos los

implementos y accesorios de limpieza as como otros bienes y mobiliarios.
Almacn general
Guardar , almacenar y conservar los bienes, mobiliarios, etc. del CEBE
Guardiana
Espacio pequeo que permita el uso temporal y guardado de implementos

personales. Cuidado de la institucin educativa.
Espacio amplio que sirve de lugar de coordinacin y planificacin general

de todo el equipo profesionales docentes y no docentes que conforman el
servicio de apoyo, para realizar labores administrativas, de coordinacin
interna y externa relacionadas con sus funciones profesionales.
Sala del Servicio de

Apoyo
Sala para apoyo

complementario y
otros (Servicio de
Apoyo)
Cocina/comedor
Tpico
Servicios Higinicos
para estudiantes
1 por
aula
Servicios higinicos
para el personal
Servicios
higinicos para
Padres
rea verdes y de
juegos
Espacios cmodos con condiciones acsticas, de iluminacin y de

privacidad que permitan a los profesionales del equipo de apoyo, por un
lado desarrollar la evaluacin psicopedaggica, as como
aplicar
actividades y programas complementarios y adicionales de tipo pedaggico,
psicolgico, social, de lenguaje y otros que requieran los estudiantes con
discapacidad y sus familias, tanto de las instituciones educativas inclusivas
como del CEBE.
Este servicio pueda brindarse de manera individual o en pequeos grupos.
Espacio amplio y con condiciones bsicas de higiene para la preparacin y
consumo de los alimentos por parte de los actores educativos. Cuenta con
mobiliario bsico como: mesa, cocina, refrigeradora, alacenas para la
conservacin de los insumos y para guardar la vajilla correspondiente.
Adicionalmente los estudiantes de este nivel desarrollan actividades que
impliquen poner en prctica habilidades de autonoma, cuidado personal,
destrezas manuales, etc. en la preparacin en proyectos sencillos de
cocina, limpieza, otros.
Ambiente que permita el cuidado del bienestar y salud ante cualquier
accidente o emergencia dentro del CEBE.
Espacios en los cuales se definen el desarrollo de las necesidades
fisiolgicas las cuales se determinaran de acuerdo al gnero y con las
adaptaciones de accesibilidad, as mismo espacio utilizado para el aseo
personal, e higiene.
Utilizada para el aseo personal, e higiene.
Utilizada para el aseo personal, e higiene con las adaptaciones de

accesibilidad para las personas con discapacidad.
Espacios donde se desarrollan procesos de recreacin y tambin

actividades ldicas, rtmicas y recreativas, tienen un carcter poli funcional.
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2.9.1 Ambientes pedaggicos bsicos

rea para el aprendizaje dirigido - Tipo A
a) Ambiente para inicial
Ciclo II
Atencin a nios y nias de 3 a 5 aos, en la cual se desarrolla estrategias variadas en

espacios libres y seguros, para lograr el reconocimiento del esquema corporal, con
mdulos y materiales que impliquen ejercicios de coordinacin motora gruesa a travs
de movimientos de los diversos segmentos de su cuerpo, y motora fina con el uso de sus
manos y pies. Asimismo, se efecta la estimulacin para lograr el control de las diversas
funciones de su cuerpo aseo personal, alimentacin, vestido y control de esfnteres-.
Se efecta el aprestamiento bsico para las matemticas, como el desarrollo de
conceptos de nociones bsicas de tiempo, espacio, cantidad, nmero, clasificacin,
seriacin, etc. Tambin se realizarn actividades concernientes a la relacin con sus
compaeros, adultos y objetos del entorno prximo.
La comunicacin es estimulada a lo largo de todo el proceso educativo, haciendo uso de
los diversos sistemas de comunicacin de acuerdo a las caractersticas de los nios y
nias de la seccin.
El trabajo es efectuado por el docente responsable de la seccin, contando adems con
el apoyo permanente de un auxiliar y por turnos rotativos de un familiar o tutor de los
estudiantes.
El aula debe estar unida a un espacio exterior, que permita la expansin del quehacer
educativo con juegos de arena y agua, as como elementos de ciencia o naturaleza.
Debe preverse la necesidad de un rea de depsito para materiales educativos y para
los trabajos de los nios, as como un espacio para el archivo del profesor de aula.
Se considera, como mnimo, el siguiente equipamiento y mobiliario:
Mesas y sillas de trabajo regulables para nios.
Dos sillas para adulto
Colchonetas gruesas y delgadas.(2m x 1.50m)
Estantes.
Closet para guardar materiales.
Materiales de estimulacin.
Pizarra acrlica, franelgrafo, etc.
Espejos grande para pared de aprox. 1.50 m. x 1.00 m. (mnimo 2)
Sillas de relajacin y/o bipedestadores.
Materiales para estimular la atencin, concentracin, percepcin sensorial,
memoria, coordinacin motora gruesa y fina.
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Juguetes diversos, etc.

Equipo de sonido.
Los servicios higinicos y vestidores de nios y nias deben estar ubicados anexos a
cada aula.
La relacin ancho largo del aula est definida dentro de lo posible en la forma
cuadrada, ya que las actividades que se realizan dentro del aula son bastantes
dinmicas y da la oportunidad de jugar con el mobiliario y equipos propios del aula.
Debe considerarse espacios en las paredes para la ubicacin de pizarra y
franelgrafo al alcance de los nios y nias:
Altura borde inferior: 0. 50 m. (en funcin a la estatura de los nios y nias).
Altura borde superior: 2.00 m. (en funcin a la estatura del profesor).
b) Ambientes para primaria
Ciclo III (1er-2do grado)

Se pondr nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas, haciendo uso de
sus propios cdigos lingsticos; se estimula el proceso de razonamiento con la
finalidad de desarrollar ideas, explorar objetos y situaciones propias de su entorno,
que lo conlleven a la resolucin de problemas sencillos y concretos.
Tambin se promover el reconocimiento de su identidad personal, fortalecimiento de
su autoestima, desarrollar en l y ella sentimientos de solidaridad, que los y las lleve
a sentirse una persona segura de s mismo (a), ayudndole a relacionarse con los
dems.
Se afianzarn las habilidades de autovalimiento, cuidado de la salud y socializacin.
Asimismo, se inicia al estudiante, en las expresiones de grfico, plstico, musical y
corporal de tipo artstico como manera de expresar sus vivencias, emociones y
sentimientos, de manera imitativa. La base del aprendizaje sern sus propias
experiencias, a travs de la causa-efecto y el ensayo- error.
Ciclo IV (3er-4to grado)

Se promover el desarrollo de la capacidad de expresin de acuerdo a sus
caractersticas propias, haciendo uso pertinente de los recursos verbales y no
verbales de la comunicacin, que le permitir la comprensin de los mensajes
reconociendo y respetando los intercambios comunicativos; as como, la comprensin
de textos a travs de la lectura funcional, basada en pictogramas y palabras claves.
Se trabaja la comprensin de significado de cantidad, tiempo, espacio, relaciones, en
objetos concretos y actividades reales de la vida, para resolver problemas cotidianos.
Tambin, se afianza el reconocimiento personal y como parte de un grupo social y
cultural, con la finalidad de desarrollar sentimientos de aceptacin y reconocimiento.
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Se inicia en el desarrollo de habilidades sociales eventualmente espontneas,

afianzamiento de su autonoma e inicio de actividades de ayuda en el hogar y
actividades de autocuidado personal con supervisin
Se inicia en el cuidado bsico de plantas y animales domsticos de su entorno,
participa en el cuidado de su medio ambiente: cuidado del agua, coloca la basura en
su lugar.
Se estimula la expresin artstica cultural de manera espontnea con medios y
recursos concretos, familiares y de su entorno.
Ciclo V (5to grado)

Muestra una actitud de escucha de manera espontnea. Expresa sus necesidades,
intereses y sentimientos haciendo uso de un cdigo comunicativo de manera
espontnea. Comprende textos, haciendo uso de sus propias estrategias,
identificando su valor expresivo.
Es capaz de resolver problemas en situaciones cotidianas con seguridad. Utiliza el
lenguaje matemtico en situaciones concretas.
Demuestra autonoma en actividades de la vida diaria. Es capaz de conducirse en
situaciones cotidianas, y trata de encontrar soluciones a situaciones de peligro.
Descubre su sexualidad pudiendo autorregular sus conductas con supervisin de un
adulto.
Se afianza el cuidado y conservacin del medio ambiente, con apoyo de un adulto.
Desarrolla manifestaciones artsticas sencillas y de acuerdo a sus posibilidades.
Es capaz de reconocer smbolos simples de su religin como el persignarse, el templo
y la cruz.
Las aulas del nivel primario deben contar con equipamiento y mobiliario necesario
para estimular al nio, nia o adolescente con NEE, de tal manera que cumpla con
los objetivos propuestos en los planes de estudios correspondientes.
Se considera como mnimo:
Escritorio con silla para docente (opcional).
Mesas de trabajo regulables para nios, nias o adolescentes con sillas regulables.
Colchonetas gruesas y delgadas.
Estantes.
Materiales de estimulacin.
Espejo grande para pared de aprox. 1.50 m. x 1.00 m. (mnimo 2)
Mesa de bipedestacin.
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Materiales para estimular la atencin, concentracin, memoria, coordinacin motora

gruesa y fina.
Equipo de sonido.
Incluir reas de guardado de materiales didcticos fcilmente accesibles a los nios,
nias y adolescentes.
Los ambientes deben contar con buena ventilacin e iluminacin (segn normas de
confort).
Los servicios higinicos deben se ubicarse anexos a cada aula. (Ver Fichas
Tcnicas).
Las aulas a partir del cuarto ciclo, adems deben contar con lavadero, el cual permitir
introducirlos a desarrollar acciones de cuidado del hogar.
Debe preverse instalaciones y espacio para dos computadoras como mnimo, cuando
no se cuente con una sala de cmputo especfica.
franelgrafo al alcance de los nios, las nias y los jvenes:
Altura borde inferior: 0.60 m. (en funcin a la estatura de los nios y nias)
Altura borde superior: 2.00 m. (en funcin a la estatura del profesor(a)).
La relacin ancho largo del aula est definida dentro de lo posible en la forma
cuadrada, ya que las actividades que se realizan dentro del aula son bastantes
dinmicas y da la oportunidad de jugar con el mobiliario y equipos propios del aula.
Ciclo V (6to grado)

Los nios, nias y jvenes, de estas aulas, tendrn como actividades principales el
desarrollo o afianzamiento de habilidades funcionales para su autonoma
alimentacin, higiene, vestido, control de esfnteres- as como tambin, de acuerdo a
sus posibilidades motoras, alcanzar el mximo desarrollo en su desplazamiento,
orientacin y ubicacin en el espacio.
Manejo de un sistema de comunicacin que responda a sus caractersticas y acorde
su entorno prximo.
Se trabajarn habilidades para la vida de manera rutinaria y funcional, as mismo
actividades relacionadas a la salud y bienestar general del estudiante y el buen uso
del tiempo libre.
Las aulas para este grupo de estudiantes deben contar con equipamiento y mobiliario
necesario para el afianzamiento de habilidades funcionales para su autonoma.
Se considera como mnimo, los siguientes equipos, mobiliarios y materiales:
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Escritorio con silla para docente (opcional).

Mesas de trabajo regulables para adolescentes y jvenes con sillas regulables.
Colchonetas gruesas y delgadas.
Estantes.
Espejo grande para pared de aprox. 1.50 m. x 1.00 m. (mnimo 2)
Mesa de bipedestacin.
Equipo de sonido.
Los ambientes deben contar con buena ventilacin e iluminacin (segn normas de
confort).
Los servicios higinicos deben se ubicarse anexos a cada aula, adems deben contar
con un lavadero.
Debe preverse instalaciones y espacio para dos computadoras como mnimo, cuando
no se cuente con una sala de cmputo especfica.
franelgrafo:
Altura borde inferior: 0.60 m. (en funcin a la estatura de los adolescentes y jvenes)
Altura borde superior: 2.00 m. (en funcin a la estatura del profesor(a)).
c) Ambiente para psicomotricidad
Ambiente especfico para el nivel Inicial Ciclo II y nivel Primaria Ciclo III.
Espacios interiores para expresin libre y corporal, amplios, ventilados, con suficiente
iluminacin natural o artificial, donde se puedan realizar actividades de estimulacin
vestibular, ldicas, rtmicas y recreativas dirigidos por un docente con el apoyo de
adultos y/o familiares, haciendo uso de materiales diversos como equipo de sonido,
pelota bobath, rodillos, balancines, espejos de 4mt. X 2mt., piscina de pelotas, apoyos
fsicos como barandas, sets de psicomotricidad, riel de equilibrio, cama saltarina,
rampas, escalera sueca, entre otros; pueden incluir diversas texturas como pisos
acolchados o aislados, alfombras, tapizones, etc. Se debe procurar elasticidad en los
pisos para amortiguar los golpes y los impactos de los nios y nias en saltos, cadas,
etc.
Los pisos deben producir sensacin de calidez: el suelo debe poder mantener una
temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarn en el suelo.
Debe contar con servicios higinicos en el interior del ambiente, con la instalacin de
un lavadero como mnimo.
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d) Ambiente de estimulacin Multisensorial

Est dirigido a la estimulacin de nios, nias o jvenes, el ambiente contar con
materiales que presenten estmulos controlados de tipo causa-efecto-, favoreciendo
la integracin sensorial que lo ayude a facilitar los aprendizajes funcionales y
significativos, como complemento de las actividades pedaggicas.
Debe considerarse, como mnimo, el siguiente mobiliario y equipamiento:
Estantera para guardado de materiales.
Mesas de trabajo.
Sillas.
Escritorio.
Paneles interactivos.
Cascadas de fibra ptica.
Piscinas de pelotas.
Pisos con texturas.
Columpio de integracin sensorial.
Hamaca.
Colchonetas con curvas.
Cilindros varios.
Difusores de aromas.
Equipo de sonido.
Colchonetas vibro masaje.
Asientos de relajacin
Bola reflectante o bola de espejos.
Columnas de luz y burbujas
La disposicin de los espacios del ambiente de estimulacin Multisensorial debe permitir
la movilidad de los nios, nias y jvenes, con total seguridad; para ello hay que tener en
cuenta que haya el espacio suficiente para desplazarse con sillas de ruedas, andadores,
etc. Por ejemplo, una silla de ruedas para girar necesita disponer de un espacio libre de
aproximadamente 150 cm de dimetro.
Es preciso tener en cuenta los siguientes aspectos:
Iluminacin: La iluminacin debe ser tenue, evitando la luz exterior con cortinas
oscuras.
Resonancia y reverberacin: El ambiente no tiene que ser un espacio insonorizado,
pero debe permitir la utilizacin de tiempos de silencio.
Color: es necesario tener en cuenta el color de las paredes y los suelos del centro. Es
importante considerar colores contrastes que ayuden a los nios, nias y jvenes,
diferenciar los objetos o los espacios.
Conexiones elctricas: Las conexiones elctricas deben estar centralizadas y situadas
en un lugar seguro, es decir, de difcil acceso para los estudiantes.
Suelos, paredes y columnas: tienen que estar cubiertos por materiales acolchados para
evitar golpes.
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Considerar un espacio de espera o preparacin, que permita anticipar a los nios, nias
y jvenes, a la entrada de un mundo de sensaciones.
Debe contar con servicios higinicos al interior del ambiente con la instalacin de un
lavadero como mnimo.
e) Ambiente de cmputo
Espacio destinado al uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, donde se
realizan procesos de aprendizajes directos a travs de materiales manipulables y/o
tecnolgicos, que sirvan como apoyo especializado a las diversas sesiones.
Este ambiente deber contar con mesas, sillas, repisas que contengan el material de
trabajo, o muebles en los que se encuentren los equipos instalados, con las conexiones
elctricas protegidas para dar seguridad a los estudiantes.
Sala amplia que permita el acceso de nios, nias y jvenes, que requieren desplazarse
en silla de ruedas o con equipos ortopdicos.
Debe contar con espacios e instalaciones para el siguiente equipamiento mnimo:
Silla giratoria.
Escritorio para computadora.
Ecran
Proyector Multimedia.
Mesa 1.20x3.00x0.80, con 6 sillas para 6 computadoras.
1 armario para guardado de programas y material educativo.
Red a Internet.
Se considera un rea de 3.00 m por nio/nia o joven, para una capacidad mxima de
12 nios/ nias o jvenes.
f) Ambiente de uso mltiple
Espacio para la realizacin de mltiples actividades complementarias, tales como:
danzas, presentaciones, capacitaciones, reuniones, realizacin de diferentes trabajos de
manualidades conforme a las necesidades e intereses de los nios, nias y jvenes.
Debe contar ventilacin e iluminacin, as como con mesas que pueden extenderse
segn los propsitos y sillas apilables. (Ver fichas tcnicas)
El piso puede ser de cemento pulido o cermico de fcil limpieza y resistente a los
golpes, de uso frecuente, antideslizante. Se sugiere un piso de porcelanatos o cermico
de alto trnsito.
Considerar un rea de 1.50 m por persona, para una capacidad mnima de 50 personas
aproximadamente.
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rea para la recreacin y el deporte- Tipo D

a) reas de juego
Se caracterizan por tener espacios amplios ventilacin, iluminacin y tienen un carcter
poli funcional- Educacin fsica; actividades con movimientos libres y dirigidos,
columpios. Podran contar con pasto artificial, pisos pulidos y protegidos, bancos de
arena u otros. Las reas exteriores de juegos se situarn prximas a las aulas
correspondientes.
Estar provisto de mdulos que inviten a los nios, nias y jvenes, a rodar, trepar,
caminar, reptar, etc. y equipos compuestos de sogas, tubos, dados de concreto, troncos,
llantas usadas, etc.
Deber diferenciarse el rea de juegos de Inicial, la cual estar equipada con juegos
adecuados al tamao de los nios, nias cerca a sus aulas.
El rea estar en funcin al nmero de nios, nias y jvenes; el ndice de ocupacin es
de 3 m/nio o nia.
b) reas verdes
Este espacio tiene por objeto fundamental proveer al nio, nia o joven un contacto con
la naturaleza, mediante el cultivo de plantas y la cra de animales (conejos, pollos, etc.).
Debe contar con zonas de vegetacin, arborizacin y parcelas de cultivo. En climas fros
se recomienda el uso de invernaderos. Su rea est en funcin de la disponibilidad de
terreno no debiendo ser menor a 4 m/alumno.
c) Patio
Son reas de cemento, asfalto o similar que podrn servir adems como losa deportiva.
Deber estar perfectamente nivelado y el acabado debe ser parejo.
Se trata de espacios de circulacin amplia que favorezca la expresin corporal y libre,
en ella se realizan procesos de extensin acadmica. Es recomendable que se
encuentre cubierto con una malla protectora de rayos solares.
d) Ambiente exterior
El objetivo de este espacio es el de darle al aula una expansin hacia el exterior,
permitiendo que el aprestamiento y aprendizaje pueda realizarse en espacios techados
y abiertos, as mismo permitir que el nio, nia o joven pueda manipular y experimentar
libremente con el ambiente y elementos que lo rodean. Siempre que sea posible tendrn
conexin directa con el aula.
Este espacio debe estar expuesto al sol, pero con proteccin del asoleamiento excesivo,
lluvia, viento, nieve, etc. Debe contar con bancas fijas, jardineras y otros elementos que
definan el espacio con la finalidad de tener un control y cuidado adecuado de los nios,
nias y jvenes, as mismo contar con un lavadero de 1 poza para el aprestamiento de
higiene personal.
El piso debe ser antideslizante y tratado de acuerdo a las caractersticas climticas del
medio, para asegurar su uso continuo con poco mantenimiento.
rea estimada: Similar al rea de las aulas de inicial o primaria segn corresponda.
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e) Zonas de Descanso (opcional)

Espacios de reunin y descanso al aire libre. Puede estar parcialmente techado segn
se requiera por factores climticos o paisajsticos. Contar con bancos o sillas, inmersos
dentro de las reas de juegos o patios.
2.9.2 Ambientes complementarios

rea para la Gestin Tipo GA
a) Direccin
Espacio destinado al director para actividades administrativas y de atencin al pblico.
Debe contar con espacio para escritorio, silla giratoria, dos sillas, mesa para
computadora, archivador de documentos, estantes etc.
Equipos: Computadora, Laptop, Multifuncional de escritorio, teclado, y telfono.
b) Secretaria
Espacio para la atencin al pblico y archivar documentos. Debe contar con espacio
para escritorio, silla giratoria, mesa de cmputo, computadora, multifuncional de
escritorio, teclado, fotocopiadora, estante o armario. Con instalaciones para los servicios
de cmputo, telfono y salida a internet, etc.
c) Sala de espera
Espacio para la espera de familiares de los nios, nias, jvenes, y visitantes. Estar
ubicada dentro del CEBE, cerca de la puerta de ingreso y al estacionamiento. Debe ser
un espacio cubierto que ofrezca seguridad y proteccin frente a condiciones
atmosfricas extremas propias, de fcil acceso para facilitar el desplazamiento de los
nios, nias y jvenes con discapacidad. Mobiliario:
Sillas o bancas.
T.V. y DVD.
Sillones o bancas.
Mesa de centro.
Mueble de exhibiciones.
d) Sala de reuniones
Espacio para reuniones de docentes, personal administrativo y con padres de familia con
una capacidad de 8 a 10 personas. Debe contar con el siguiente equipamiento: 10 sillas,
mesas que pueden extenderse segn los propsitos, estante para computadora, estante
o armario, televisor, DVD, multimedia y Ecran.
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e) Depsito de materiales educativos

Son espacios que corresponden a los servicios generales, que permiten el
funcionamiento de equipos del local, haciendo posible el desarrollo del quehacer
pedaggico. En ella se guarda el material de trabajo, papelera, material educativo,
adems de toda informacin impresa. Debe estar equipado con armarios y anaqueles.
Ambientes para bienestar estudiantil Tipo BE
a)
rea del equipo de apoyo
Espacios en el que se renen los profesionales del equipo de apoyo, conformado por un
conjunto de profesionales docentes y no docentes especializados o capacitados, que
evalan y dan respuesta interdisciplinaria a las necesidades educativas individuales de
los nios, nias y jvenes,, con la finalidad de favorecer su formacin integral, tanto en
el plano acadmico como en el desarrollo personal y familiar, a travs del asesoramiento
a los directores de las instituciones educativas que atienden a estudiantes con
discapacidad de la educacin bsica regular, bsica alternativa y tcnico productiva.
Adems realiza actividades de prevencin, deteccin y atencin temprana a la
discapacidad. Promueve la movilizacin, sensibilizacin y universalizacin e inclusin
educativa, y organiza redes de apoyo, en convenio con diferentes instituciones.
Comprende los siguientes ambientes:
Ambiente para apoyo complementario, considera como mobiliario bsico:

- Mesas y sillas para trabajo individual con los nios, nias y jvenes, de
acuerdo a sus edades (nio, nia, adolescente y joven).
- Estantes para material educativo.
- Armario.
- Computadora, con su respectivo teclado.
- Impresora.
- Estante.
- Equipo de sonido.
Ambiente para el equipo de apoyo, considera el siguiente mobiliario bsico:

- Mesas y sillas para trabajo de los profesionales del equipo de apoyo.
- Estantes.
- Armario.
- Computadora, con su respectivo teclado.
- Impresora.
- Ecran.
- Multimedia.
Ambiente para terapia de lenguaje, psicologa y servicio social. Considera el

siguiente mobiliario bsico:
- Mesa y silla para trabajo individual con los nios, nias y jvenes,,
considerando las edades comprendidas para el nivel inicial y primaria.
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Escritorio y silla giratoria para cada especialista.

Espejo de 1.5mt. X 2mt.
Estantes para material educativo.
Armarios.
Computadoras, con su respectivo teclado y estante.
b)
Ambiente de actividades diarias
Espacio para ensear y capacitar a los nios, nias y jvenes en actividades de

alimentacin, higiene, limpieza, etc.
rea 48m2 ptimo (ver fichas tcnicas).
c)
Tpico
Espacio para la atencin de primeros auxilios, para 1 a 4 nios, nias o jvenes ante
cualquier accidente o emergencia dentro del CEBE. Debe contar con armario, camilla
rodante, silla giratoria, escritorio, dos sillas fijas, lavadero, mesa, tallmetro, nebulizador,
silla de ruedas, andadores, collarn, inmovilizadores de miembros. Equipos: balanza de
pie, termmetros, estetoscopio tipo Littmann peditrico, tensimetro con brazalete para
nios, linternas, martillo de reflejos, equipo de curaciones.
d)
Cocina
Espacio destinado a la preparacin de alimentos, debe estar ubicada anexa al comedor

o de no existir, al aula de usos mltiples. Este espacio debe estar provisto de lavatorio
con agua fra y caliente. Las paredes deben estar revestidas con maylica. Es
recomendable que tenga instalada una campana extractora.
Debe contar con espacios e instalaciones para:
e)
Lavaderos 2 pozas con escurridero.

Comedor.
Cocina con Horno.
Extractor de Humo.
Licuadora.
Refrigerador.
Horno microondas.
Reposteros.
Estantera.
Despensa para vveres, utensilios de cocina, platos, vasos etc.
Comedor
Espacio para la funcin de alimentacin de nios, nias y jvenes en los diferentes

niveles que se atiende. Cuando no se disponga de este espacio, podr hacerse uso de
la sala de usos mltiples siempre y cuando cuente con un ambiente y equipamiento
adecuado. Debe contar con espacios para mesas, sillas y gabinete de utensilios y
servicio higinico anexo.
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rea para los servicios generales Tipo SG

a) Depsito de limpieza
Espacio destinado a guardar materiales, herramientas e instrumentos de labores de
limpieza, jardinera y limpieza. Debe contar con lavadero (opcional), armario para
guardado de herramientas y/o instrumentos y casilleros para el guardado de ropa,
zapatos y tiles personales del personal de limpieza. Con puertas bien seguras para
impedir el ingreso de los estudiantes y evitar accidentes. Mobiliario: Anaqueles
metlicos.
b) Almacn general
Son espacios que corresponden a los servicios generales, que permiten el
mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos del local. Espacios
destinados para depsito de equipos, mobiliarios y materiales de limpieza. Con puertas
bien seguras para impedir el ingreso de los nios, nias y jvenes, y evitar accidentes.
Debe estar equipado con armarios y anaqueles.
c) Guardiana
Debe estar ubicado en un lugar estratgico que permita visualizar los patios y zonas de
entrada. Cumple con la funcin de controlar el ingreso - salida de las personas de la
institucin educativa. Podr contar con servicios higinicos anexos. Mobiliario requerido:
Silla
escritorio
estantes
cmaras de seguridad
control de alarmas.
d) Estacionamiento
Se considera como mnimo un estacionamiento accesible comn por cada 20 nios,

nias y jvenes con discapacidad.
El acceso vehicular tendr la anchura suficiente para permitir el paso a vehculos
pesados (mnimo 3.00 m.)
Las dimensiones mnimas de espacio son de acuerdo al Reglamento Nacional de
Edificaciones -RNE.
reas para los servicios higinicos -Tipo SH
a) Servicios higinicos para nios, nias y jvenes con discapacidad
Se deben considerar reas ms amplias, dada las caractersticas y necesidades
de los nios, nias y jvenes, que deben hacer uso de los servicios,
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acompaados por la docente o auxiliar de educacin, as como para el uso de

sillas de ruedas.
-
Inicial, los servicios higinicos deben ubicarse anexos a cada aula. De

preferencia se recomienda que los SS.HH deben situarse al interior del
ambiente, por las caractersticas de los nios, nias y jvenes,.
Debe contar con: 03 inodoros, 02 lavatorios y 1 ducha con agua caliente,
asiento para nios y nias. Los lavatorios y sanitarios deben ser a escala del
nio y nia. Se recomienda que los lavatorios tenga 0.60 m. de altura y los
inodoros 0.27 m. y las paredes deben estar revestidas de maylica hasta un
altura de 1.60 metros. El piso podr ser de cermico o cualquier superficie
que permita una correcta limpieza. Se requiere la instalacin de pisos
antideslizantes que impidan las cadas. Las ventanas sern altas, con
iluminacin y ventilacin natural adecuadas. Considerar armarios para
guardar los implementos de higiene.
Primaria, se recomienda de preferencia por las caractersticas de los

estudiantes, los servicios higinicos deben situarse al interior del ambiente.
Las paredes debern estar revestidas de maylica hasta un altura de 1.60
metros. Las ventanas sern altas, con iluminacin y ventilacin adecuadas.
Deben contar con 3 inodoros, 2 lavatorios, 1 ducha con agua caliente y
asiento, armarios para guardar los implementos de higiene. Se requiere la
instalacin de pisos antideslizantes que impidan las cadas. Pueden ser de
cermicos o vinlico.
b) Servicios higinicos y vestuario para el personal del CEBE.

Deber ser accesible y ubicado dentro del rea administrativa, separado de las
aulas y de los servicios higinicos de los nios, nias y jvenes,. Deben contar
con 03 lavaderos, 03 inodoro y 1 ducha. Considerar un espacio para vestuario
del personal.
c) Servicios higinicos para padres de familia.
Para uso exclusivo de los padres de familia o visitas. Deben contar con lavadero,
inodoro y ventana alta-ventilacin e iluminacin. Los servicios higinicos deben
ser accesibles para personas en sillas de ruedas; asimismo los toma corrientes
deben ubicarse en zonas altas, lejos del alcance de los nios, nias y jvenes.
2.10 Asignacin de Espacios

Los espacios interiores y exteriores sern distribuidos en los diversos ambientes teniendo
en cuenta las caractersticas del estudiante.
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Tipo
Cuadro N 07: Los espacios interiores y exteriores de una II.EE

N de
reas institucionales
Ambientes
ambientes
Aulas de Inicial
Aula de Primaria
Ambiente de psicomotricidad
Ambiente de estimulacin
Multisensorial
Ambiente de uso mltiple
Ambiente de cmputo
Aula de 3 aos
Aula de 4 aos
Aula de 5 aos
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Cuarto grado
Quinto grado
Seccin 1
Sexto grado Seccin 2
Seccin 3
Desarrollo motor
Estimulacin senso perceptual
1
1
Sala de uso mltiple

Sala de cmputo
Cocina/Comedor
Servicios higinicos para estudiantes.
Servicios higinicos y vestuario para el personal
Servicios higinicos para padres de familia y
PcD.
Direccin
Sala de espera
Secretaria
Sala de reuniones
Sala de equipo de apoyo para atencin y
reuniones
Sala de equipo de apoyo para apoyo
complementario
Sala de equipo de apoyo para terapia de
lenguaje, psicologa y servicio social
Tpico
Espacios
interiores
rea administrativa y servicios

generales
17
Depsito de material educativo
Espacios
exteriores
rea de juego y reas verdes
Depsito de limpieza
Almacn general
Guardiana
Espacio libre que ofrece a los estudiantes con
discapacidad movimiento y contacto con la
naturaleza
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2.11 Capacidad mnima y mxima de atencin

La carga docente por aula en los CEBE es la siguiente:
a) Educacin inicial
b) Educacin Primaria
Hasta 6 nios/nias.
Hasta 8 nios, nias o jovenes.
En funcin a la severidad de la discapacidad y los problemas asociados que

presente cada nio, nia o jven, los docentes de aula deben contar con el apoyo
permanente de un auxiliar de educacin. Dichos nios, nias y jvenes, son
ubicados en los CEBE de acuerdo a sus respectivas edades cronolgicas las que
podrn extenderse por dos (02) aos adicionales de acuerdo a las caracteristicas
y necesidades del nio, nia o jven.
Cuadro N 08
Tabla de Capacidad por ambientes pedaggicos bsicos
Ambientes Pedaggicos
Bsicos
Aula de Inicial
Aula de Primaria
Ambiente de usos Mltiples
INICIAL PRIMARIA
Ambiente de
Psicomotricidad
Ambiente de Estimulacin
Multisensorial
Sala de Computo
Capacidad por Ambiente

Hasta 06 Nios/Nias
01 Docente
01 Familiar
Hasta 08 Nios/Nias o jvenes
01 Docente
01 Familiar
40 a 60 Personas
Hasta 08 Nios/Nias
01 Docente
01 Familiar
01 Docente
01 Familiar
01 Docente
01 Familiar
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2.11.1 Capacidad mnima y mxima de atencin por tipos de ambientes.

Cuadro N 09: Ambientes Pedaggicos Bsicos - CEBE
TABLA DE CAPACIDAD AMBIENTES PEDAGGICO BSICO - CEBE
PRIMARIA
AMBIENTES COMUNES
AMBIENTES PEDAGGICOS BSICOS
INICIAL
Espacios
Ambientes
Aula de Inicial
Aula de primaria
Tipo
ndice Ocupacional
Por Persona
rea
Aula de 03
aos
9.30 -11.6 2
Por nios/nias.
56.00
70.00
Aula de 04
aos
9.30 -11.6 2
Por nios/nias.
56.00
70.00
Aula de 05
aos
9.30 -11.6 2
Por nios/nias
56.00
70.00
Aula de 1
Grado
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
56.00
70.00
Aula de 2
Grado
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
56.00
70.00
Aula de 3
Grado
7.00 - 8.75 2
Nios/nias/jvenes
56.00
70.00
Aula de 4
Grado
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
56.00
70.00
Aula de 5
Grado
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
56.00
70.00
Aula de 6
Grado
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
56.00
70.00
De 15 a 20
aos
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
56.00
70.00
Hasta 08 nios/nias
01 Docente y 01
auxiliar.
02
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
56.00
70.00
06 A 08 nios o nias
01 Docente
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
01
56.00
70.00
06 A 08 nios o nias
01 Docente
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
01
60.00
90.00
Hasta 60 persona.
01
01
Grados
Ambiente de
Psicomotricidad
Inicial y
primaria.
Ambiente de
estimulacin
Multisensorial
Inicial y
primaria.
7.00 - 8.75 2
nios/nias/jvenes
Ambiente de usos
mltiples
Inicial y
primaria.
1.5 a 2
Por persona.
Cantidad
(Mnima)
Capacidad
Hasta 06 nios/nias
01 Docente 01 auxiliar.
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 06 nios/nias
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 06 nios/nias s
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 08 nios/nias
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 08 nios/nias
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 08 nios/nias
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 08 nios/nias
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 08 nios/nias
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
Hasta 08 nios/nias
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Ambiente de
computo
Inicial y
prim
aria
4.00 a 6.50 2
nios/nias/jvenes
40.00
06 - 10 nios/nias
01 Docente y 01
auxiliar.
02 padres de familia
rea de juegos para

inicial
03, 04, 05
aos
3.00 2
Por persona.
60.00
Hasta 20 nias o nios
01
rea de juegos para

primaria
1, 2,
3, 4,
5, 6
Grado.
3.00 2
Por persona.
150.0
0
Hasta 50 nias o nios
01
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Cuadro N 10: Ambientes Pedaggicos Complementarios CEBE

TABLA DE CAPACIDAD AMBIENTES PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS - CEBE
Ambientes
Grados
Tipo
Direccin
-----
G.A
Sala de espera (opcional)
-----
G.A
rea administrativa
-----
G.A
AMBIENTES PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS
Salas de reuniones
(opcional)
Sala de equipo de apoyo
para atencin
ndice Ocupacional
Por Persona
2.00 2
Por persona.
1.75 2
Por persona.
3.00 2
Por persona.
rea
Cantidad
(Mnima)
Capacidad
14.50
01- 06 personas.
01
10.5
05 -06 personas.
01
9.00
01- 03 Personas.
01
16.00
08 10 personas.
01
-----
G.A
1.50 a 2.00 2
por persona.
-----
B.E
3.00 2
Por persona.
12.00

para apoyo complementario
Inicial,
primaria y
programas.
B.E
2.50 a 4.00 2
Por persona.
20.00

para terapia del lenguaje,
psicologa y servicio social.
Inicial,
primaria y
programas.
B.E
4.00 2
Por persona.
12.00
Inicial,
primaria y
programas.
B.E
2.50 2
Por persona.
20.00
Archivador
(opcional)
-----
G.A
3.00 2
Por persona.
6.00
01- 02 personas.
01
Depsito de material
educativo
-----
G.A
6.3 a 8.3 2
Por persona.
20.00
25.00
01- 03 persona.
01
S.G
2.50 a 3.00
por persona.
01 - 02 persona.
01
S.G
6.00
Por persona.
01- 02 persona.
01
S.G
4.
Por persona.
6.50
01 02 personas.
01
B.E
1.50 a 2.00.2
Por persona.
6.00 8.00
Hasta 04 personas.
01
-----
2.50.
Por persona.
5.00
Inicial,
primaria y
programas.
B.E
5.00 6.00 2
Por estudiante.
40.00
48.00
Cocina
-----
B.E
3.75 a 4.50 2
por persona.
45.00
Comedor (70 2) /con Cocina

(20 2 ) y alacena (6 2 )
-----
B.E
Tpico
-----
B.E
Depsito de limpieza
Almacn general
(opcional)
Guardiana
(opcional)
Hall de ingresos para las
aulas
Depsito en cada aula
Ambiente de actividades
diarias
Servicios higinicos para

nios y nias (En cada aula)
SSHH. para padres de
familia as como para PCD
(Personas con discapacidad)
Vestuario y SSHH. Para el
personal.
Zonas al aire libre con reas
verdes.
-----------------
1.94 2
Por estudiante en
funcin solo al
comedor.
3.00 a 5.00 2
por persona.
5.00
6.00
12.00
96.00
03 Personas.
01 Profesional del
equipo de apoyo
05 08 nios/nias
01 Profesional del
equipo de apoyo
01 nios/nias
01 acompaante de
familia
01 Profesional del
equipo de apoyo
08 nios/nias
01 Profesional del
equipo de apoyo
01
01
01
01
01 02 personas.
06 A 08 nios o nias
01 Docente 01 auxiliar
Padres de familia
acompaantes (si es
necesario)
06 - 08 nios/nias
01 Docente y 01
auxiliar.
02 padres de familia.
36 nios/nias
02 Docentes
02 Acompaantes de
Familia
02
01
01
12.00
20.00
1 - 4 persona.
01
6.50
01 nios/nias 01
padre de familia si es
necesario
01
Inicial,
primaria y
programas.
S.H
3.25 2
Por persona.
-----
S.H
4.00 a 5.00 2
Por persona.
20.00
25.00
Hasta 05 persona.
01
-----
S.H
5.00 2
Por persona.
25.00
Hasta 05 persona.
01
-----
01
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III. NORMAS DE ESPACIOS
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3.1 Seleccin de terrenos para locales de Centros de Educacin Bsica

Especial - CEBE
La titularidad de la posesin o de la propiedad del terreno debe estar a nombre del
gobierno nacional, regional, segn se trate; en el caso de predios comunales obtenidos
por donacin se debe contar con la respectiva acta de asamblea debidamente
legalizada.
El rea mnima requerida es la que posibilita desarrollar en su integridad el programa
curricular, contando con las reas destinadas a recreacin activa y pasiva as como a
los respectivos espacios Pedaggicos Bsicos y Pedaggicos Complementarios.
La forma en lo posible debe ser regular en una proporcin mxima de 1:3 Su topografa
debe ser plana, en lo posible, o pendientes suaves o con reas grandes en desniveles.
Se aprovechar sta creando los diferentes espacios.
Se recomienda que la distancia mnima entre instituciones educativas y torres de alta
tensin, cables de alta tensin, subestaciones elctricas areas, centrales
hidroelctricas, y/o cualquier otra estructura y/o servicio de energa elctrica de
superficie y/o areo sea mayor a 100 m.
Se deben tomar en cuenta los siguientes criterios:
Urbansticos: corresponden a aquellos factores determinantes del entorno inmediato
del Lote y a las caractersticas externas que lo afectan. De la nueva Institucin Educativa
se espera una acertada respuesta a las condiciones urbanas que lo afectan y, a partir
de ellas, una adecuada solucin interior de los espacios.
Tejido urbano circundante: es necesario verificar el trazado de vas vehiculares y
peatonales, zonas verdes y ejes urbanos que puedan determinar e incidir posteriormente
en el esquema arquitectnico del edificio.
Colindancias: se deben estudiar todas y cada una para producir una adecuada
respuesta en el tratamiento de culatas, empates, aberturas.
Peligros: es importante comprobar si existe peligro por vas vehiculares, vas frreas,
lneas de transmisin de energa elctrica, canales de presencia de agua, ros, etc.
3.1.1 Aspectos fsicos del terreno

La seleccin de los terrenos para la edificacin de los locales de los Centros de
Educacin Bsica Especial, en general, es la fase ms importante en el proceso de
decisin de construccin de la planta fsica educativa, siendo que las cualidades del
sitio resultan decisivas en el funcionamiento adecuado de la misma y, por tanto,
impactan directamente en la calidad del servicio prestado. Se deber tomar en
cuenta:
a. Los desniveles del terreno, muros de contencin o elementos peligrosos, cuando
sean inevitables por la topografa del terreno, debern estar debidamente protegidos
y sealizados.
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b. La adquisicin del terreno debe contar con un levantamiento topogrfico del predio
con curvas de nivel a una distancia mxima de 10 m en el sentido transversal. Se
exceptuaran aquellos que sean sensiblemente planos.
c. La pendiente mxima de los terrenos debe ser de 10% de longitud en cualquier
sentido; en el caso de que las pendientes sean mayores, el adquirente debe presentar
un proyecto de aterrazamiento, relleno o renivelacin que permita aprovechar al
menos el 90 % de la superficie del predio, pudiendo utilizar rampas peatonales con
una inclinacin mxima de 10 cm. por cada 100 cm. o escalinatas que no excedan de
15 pasos entre descansos.
d. Las Instituciones Educativas requieren de terrenos que renan ciertas condiciones
favorables, Desde el punto de vista de configuracin y relieve topogrfico. Se ha
establecido parmetros, con ndices permisibles que cuantifiquen ptimamente el
terreno: Los terrenos no debern ser de relieves accidentados mayores de 10% de
pendiente, debern en lo posible seleccionarse terrenos de relieve llano (menor a 5%)
o en terrenos de relieve moderado (entre 5% y 15%).
e. La resistencia de suelo mnima aceptable ser de 0.5 Kg. /cm2., y la napa fretica
debe encontrarse preferentemente a 1.50 m. de profundidad en poca de lluvias o del
incremento de nivel de dicha napa fretica.
f. Los terrenos debern tener formas regulares, sin entrantes ni salientes, de
permetros definidos y mensurables, la relacin entre sus lados como mximo debe
ser de 1 a 3, cuyos vrtices en lo posible sean hito de fcil ubicacin y permanentes
que permitan su registro.
Cuadro N 11: Aspectos fsicos del terreno
Requerimiento
Pendiente
En zonas urbanas mximo
10% y en zonas rurales la
mnima predominante en la
localidad, donde se plantear
la solucin ms conveniente
(aterrazamiento, nivelacin,
etc.) atendiendo a la
disponibilidad de terreno y
demanda educativa.
ASPECTO FSICO(*)
Resistencia
Napa fretica
Forma
de suelo
Mnimo a 1 m Se
Se recomienda de forma regular,
de profundidad. recomienda
sin entrantes ni salientes.
En poca de mnimo de Permetros
definidos
y
lluvias
o 0.5 Kg. /cm. mensurables, la relacin entre
incremento de
sus lados como mximo debe
nivel, mnimo a
ser de 1 a 3, cuyos vrtices en lo
1.50 m. de
posible sean hitos de fcil
profundidad.
ubicacin. El ngulo mnimo
interior no ser menor de 60
(aconsejable).
Suelo
Que
no
contengan
suelos
de
arenas
o
gravas
no
consolidadas.
(*) En caso de cimentacin y sobrecargas, remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones,
Norma E.050.
3.1.2 Zona de influencia

Para la seleccin del terreno se debe tomar en consideracin que los tiempos de
recorrido del lugar de procedencia de los nios, nias y jvenes a la escuela, sean
razonables en relacin a las condiciones particulares de cada terreno, tales como la
topografa, vas de comunicacin,
Climatologa, etc., atendiendo a las recomendaciones de las reas de planeacin
educativa en cada regin o municipio.
En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades
de la zona rural o varios asentamientos en zonas peri urbana, debe procurarse que
se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas.
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En todos los casos deben evitarse terrenos tales que para llegar a ellos sea necesario
que los estudiantes tengan que cruzar zonas con peligros naturales como pueden ser
corrientes de Agua constante o espordica.
Minimizar los recorridos del usuario, especialmente los de educacin inicial o
especial. Garantizar la seguridad en los recorridos.
Cuadro N 12: Zonas de influencia referencial
Zonas de influencia referencial
Zonas
Urbana y Urbano Marginal
Rural
Inicial, Primaria
Inicial, Primaria
Distancia mxima
500 m.
2000 m.
Tiempo mximo en
transporte o a pie
15'
30'
Nivel educativo
3.1.3 Infraestructura de servicios

Las Instituciones Educativas que incluyan nivel Inicial y Primaria tendrn zonas de
juegos separadas.
Todo terreno para Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE, debe contar con
los servicios de agua, desage, electrificacin, (donde no exista servicio se debe
garantizar la potabilidad del agua cumpliendo las exigencias legales del organismo
competente), energa elctrica y/o gas natural o licuado,
Cuadro N 13: Detalle de infraestructura de servicios
Servicios
Agua
Desage
Electricidad
Zona Rural (*)
Se permite pozo de extraccin de agua protegido

y visible (autorizado por la dependencia Red pblica
competente). Distancia mxima de 250 m.
Red pblica, pozo sptico o algn otro
Pozo sptico o bio-digestor a una distancia
sistema segn las condiciones de suelo y
mnima de 10 m. a cualquier futura construccin.
nivel fretico
Factibilidad de acometida a una distancia no
mayor de 100 m. o por medio de generadores de Red elctrica al terreno
energa elctrica.
Alumbrado Pblico
Gas
Telfono
Opcional.
Opcional.
Acceso a servicio de telfono comunitario.
Transporte Pblico
Distancia no mayor de 2 Km. (recomendable)
Recoleccin de Basura
Zona Urbana y Urbano - Marginal
Requerido
Opcional
Factibilidad de servicio
Distancia no mayor de 0.80 Km.
(recomendable)
Opcional, mientras no ponga en peligro la salud

Requerido
de los nios, nias y jvenes.
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3.1.4 Accesibilidad y Transporte

Todas las Instituciones Educativas debern ser accesibles para las personas con
discapacidad en todas las plantas del edificio. Se proyectarn rampas como mnimo
en los accesos a la entrada principal, a las zonas de juegos y en los cambios de nivel
de piso. El sistema constructivo y estructural adoptado deber ser sencillo y de
suficiente solidez para garantizar la estabilidad del edificio y su durabilidad ante el uso
intensivo.
Respecto a los accesos al CEBE, las entradas de personas sern independientes a
las de vehculos.
Los ingresos al centro educativo deben ser directos y pueden clasificarse en:
Ingreso de nios, nias y jvenes, Ingreso administrativo, Ingreso vehicular,
previndose los estacionamientos necesarios, de manera que no interfieran con la
circulacin Peatonal. El ingreso vehicular, separado de la circulacin peatonal, servir
esencialmente para reas de Estacionamiento interior y acceso a zonas de servicios
y talleres.
Deben preverse frente a los ingresos, los elementos arquitectnicos de control que
sean necesarios Para el ordenamiento de la circulacin, entrada y salida de los nios,
nias y jvenes.
Los accesos al centro educativo para los estudiantes deben darse preferencialmente
por las calles de Trfico vehicular de menor intensidad por razones de seguridad; el
acceso administrativo y pblico puede ser por la calle principal e independiente el
primero.
Conviene recalcar que se trata de garantizar no slo la posibilidad de acceder, sino
tambin de utilizar el local educativo. Se debe tomar el criterio de que, segn se
estime que la persona usuaria con movilidad reducida u otras limitaciones funcionales
deban utilizar todo o parte del edificio (especialmente en locales educativos de
educacin especial), ser preciso realizar un estudio integral del mismo.
La accesibilidad de un local educativo de la modalidad Especial implica:
Adecuada sealizacin exterior.
Garantizar el acceso al local.
Garantizar el desenvolvimiento y uso en el mismo mediante un adecuado
diseo y ubicacin de los elementos.
Contar con aseos pblicos accesibles.
Cuadro N 14: Servicio en Zona Rural y Zona urbana
SERVICIO
Transporte Pblico
ZONA RURAL
Distancia no mayor de 2km
ZONA URBANA
Distancia no mayor de 0.80km
Recoleccin de Basura
No necesario
Debe contar
Vigilancia Publica
No necesario
Debe contar
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3.1.5 Ubicacin
Estos criterios deben permitir evaluar los terrenos de los locales educativos existentes
y servir para la seleccin de los terrenos de los nuevos locales pblicos y privados.
Estos criterios proporcionan las pautas generales para la evaluacin de los locales
educativos existentes, as como la identificacin y seleccin de terrenos destinados a
la construccin de locales educativos pblicos y privados de la modalidad de Educacin
Especial en toda la Repblica del Per.
a. No debern construirse Instituciones Educativas de Educacin Bsica Especial, en
el cauce seco de un ro ni en zonas Inundables.
b. No deber construirse en rellenos sanitarios ni en reas de relleno de relaves de
mineral.
c. No deber construirse en terrenos con presencia de fallas geolgicas, en las
cuencas o valles riesgosos ante fenmenos de avalanchas o huaycos, se deber
ubicar en el sector ms elevado de la localidad.
d. Deber evitarse la ubicacin de los terrenos en cercana de basurales, desages,
cementerios, depsitos de material txicos o peligrosos, canales de regado, ros,
lagos, lagunas, pantanos, etc.
e. Debern evitarse terrenos ubicados en zonas de huaicos, conos aluvinicos, o
expuestos a inundaciones, igualmente evitar terrenos cuya composicin qumica del
suelo contenga elementos orgnicos.
f. No se proyectarn stanos en las Instituciones Educativas. Los semistanos slo se
admitirn en casos muy justificados, debiendo tener ventilacin e iluminacin
natural. Se busca que los terrenos que se seleccionen para la construccin de los
locales educativos (sean estatales o privados) ofrezcan a los usuarios las mejores
condiciones de seguridad,
g. Se tendr en cuenta las condiciones bioclimticas del lugar. As mismo se
garantizar la accesibilidad a personas con discapacidad en todos los centros
educativos.
h. En todo caso se cumplir la legislacin vigente en materia urbanstica, de higiene,
habitabilidad y seguridad.
i. La distancia entre una estacin de servicio y puesto de venta de combustibles (grifo)
o gasocentro y un establecimiento de Educacin Bsica Especial, debe ser de
cincuenta (50) metros como mnimo.
Grfico N 04: Distancia mnima de un CEBE a un Grifo
GRIFO
CEBE
50.0 mts
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3.1.6 Estimacin de riesgos

Es importante verificar que las Normas Distritales (Plan de Desarrollo Urbano) del
sector expedidas por la Municipalidad Distrital respectiva donde se desarrollar la
futura Construccin, sean compatibles con las recomendaciones y los criterios del
Ministerio de Educacin, expresados en este trabajo. Entre los aspectos a tener en
cuenta estn: uso permitido, usos compatibles, peligros, aislamientos, retiros y
alineamientos, alturas permitidas, conexiones exigidas, densidad mxima,
estacionamientos, disponibilidad de servicios.
3.1.7 Consideraciones para locales de Centros de Educacin Bsica

Especial - CEBE existentes
Las Instalaciones Educativas en los Centros de Educacin Bsica Especial CEBE, se
construirn con la flexibilidad suficiente para adecuarse, en cuanto a su composicin, a
las necesidades de escolarizacin concretas de su entorno. Los Centros no debern
ser de ms de tres plantas, siendo este ltimo de uso administrativo siempre y cuando
cumpla con el acceso para personas con discapacidad.
El Nivel Inicial obligatoriamente se ubicara en la primera planta.
En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicacin desfavorable, ser
recomendable que el rgano competente gestione su reubicacin.
3.1.8 Ecologa
Es importante verificar que las Normas Distritales (Plan de Desarrollo Urbano) del sector
expedidas por la Municipalidad Distrital respectiva donde se desarrollar la futura
construccin, sean compatibles con las recomendaciones y los criterios del Ministerio
de Educacin, expresados en este trabajo. Entre los aspectos a tener en cuenta estn:
uso permitido, usos compatibles, peligros, aislamientos, retiros y alineamientos, alturas
permitidas, conexiones exigidas, densidad mxima, estacionamientos, disponibilidad de
servicios.
Para el diagnstico ambiental general, se deben tomar en cuenta lo siguientes
aspectos:
Medio fsico: Aire, clima, suelo, geologa, agua, paisaje.
Medio bitico: Flora, fauna
Medio Socio-econmico: Uso del suelo, saneamiento legal, cultural, arqueolgico,
Turstico, poblacin, salud, saneamiento.
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IV. CRITERIOS GENERALES DE DISEO DE ESPACIOS PARA LOS

AMBIENTES DE LOS CENTROS DE EDUCACIN BASICA ESPECIAL CEBE
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Cumpliendo estrictamente lo establecido por el art. 10 de la Norma E-030 del Reglamento

Nacional de Edificaciones (RNE), las instituciones educativas se encuentran dentro de la
categora A como edificaciones esenciales cuya funcin no debera interrumpirse
inmediatamente despus que ocurra un sismo, por lo que debe tomarse especial cuidado en
cuanto a los temas de seguridad sismo-resistente. Para el caso de acondicionamiento de
locales (generalmente viviendas) para uso educativo, se deber tener especial cuidado en la
sobrecarga a la que estar sometida la edificacin resultante por el nuevo uso educativo,
pues va a requerir un mayor nmero de usuarios y un mayor nmero de mobiliario esttico
(carga muerta) y mvil; la dependencia que autoriza debe solicitar la informacin tcnica
suficiente y necesario que permita resolver dicha contingencia, en salvaguarda de la
seguridad de los futuros usuarios: los estudiantes, el personal docente y de servicios.
Los aspectos tcnicos generales para el confort, seguridad, saneamiento, instalaciones
elctricas y sanitarias, aspectos constructivos y diseo estructural, entre otros, se regirn
conforme a la documentacin tcnica emitida por la Oficina de Infraestructura Educativa del
Ministerio de Educacin (OINFE) y a lo establecido en el Reglamento Nacional de
Edificaciones (RNE).
Las instalaciones y servicios del interior de los locales de los Centros de Educacin Bsica
Especial -CEBE debern permitir su utilizacin a personas con limitaciones y se ajustarn a
los siguientes criterios:
.
a. Los ambientes en general, deben ser lo suficientemente ventiladas e iluminadas con luz
natural de acuerdo a las normas de confort correspondientes.
b. El proyecto arquitectnico debe ser integral, previendo las futuras adaptaciones,
modificaciones y/o ampliaciones, pudiendo llevar a cabo la construccin por etapas.
Aquellas edificaciones que deben construirse en etapas deben alcanzar desde el inicio las
caractersticas arquitectnicas y la escala del objeto terminado, evitando la sensacin de
edificio inconcluso.
c. Debe garantizarse al menos un acceso desde el exterior desprovisto de barreras u
obstculos. En los casos en que exista un acceso alternativo para personas con movilidad
reducida, ste no puede tener un recorrido superior a seis veces el habitual, ni puede
condicionarse su uso a autorizaciones u otras limitaciones.
d. Cuando un local educativo se distribuya en un conjunto de varias edificaciones, deber
existir entre ellas al menos un itinerario peatonal horizontal accesible que las comunique
entre s y con el exterior, estarn debidamente sealizados y utilizarn una iluminacin
adecuada para facilitar su localizacin.
e. Comunicacin vertical: Al menos uno de los itinerarios que una las dependencias y
servicios en sentido vertical deber ser accesible, teniendo en cuenta para ello y como
mnimo el diseo de escaleras, ascensores, tapices rodantes y espacios de acceso. Ha
de realizarse, como mnimo mediante rampa accesible o practicable.
f. Instalaciones y servicios: Los elementos de la construccin y del mobiliario de los servicios
e instalaciones de utilizacin general, tales como halls, zonas de atencin al pblico, y
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Cualquier otro de anloga naturaleza, permitirn en su interior la estancia y giro de al

menos de un nio, nia y joven en silla de ruedas, y estarn situados junto a los itinerarios
descritos en los criterios anteriores.
g. En el diseo de los espacios educativos se debe garantizar una buena orientacin para
conseguir un asoleamiento adecuado a la zona climtica, que ser estudiado en funcin
de la situacin geogrfica En todos los espacios exteriores estar presente en todo
momento el concepto de accesibilidad.
4.1 Diseo de funcionalidad y accesibilidad en los Centros de Educacin Bsica

Especial -CEBE
Para el diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos se deber
considerar lo siguiente:
a. Deber garantizarse el libre acceso y utilizacin de las vas pblicas y dems
espacios de uso comn a las personas con limitaciones en su movilidad o en su
percepcin sensorial del entorno urbano, uno de estos espacios son los accesos a
los locales educativos de nivel inicial, segn la ley correspondiente. Las
Municipalidades y dems Entidades Pblicas que aprueben los instrumentos de
planeamiento urbano o ejecucin y otorguen las licencias o autorizaciones, deben
cuidar del estricto cumplimiento de las prescripciones de la Ley y de estos criterios,
Debiendo denegar las que no se ajusten a los mismos. Se debe establecer itinerarios
y zonas accesibles del entorno, sea urbano, peri urbano o rural hacia los locales
educativos, de forma que se vaya consolidando una malla accesible que impregne el
tejido circundante.
b. La construccin o futura ampliacin de los locales educativos de Nivel Inicial y
Primaria se deben disear de modo que permitan el libre acceso y fcil
desenvolvimiento a las personas con discapacidad.
c. Los elementos de urbanizacin no podrn originar obstculos que impidan la libertad
de movimiento de las personas con movilidad reducida. Asimismo el mobiliario urbano
deber situarse de forma que sea accesible y pueda ser utilizado por incluidos
aquellos que tengan su movilidad reducida, y no constituyan un obstculo para el
trnsito. Se debe tener una adecuada disposicin de los elementos urbanos. La
comprensin del entorno se refuerza utilizando pavimentos diferenciados.
d. Se recomienda la aplicacin de criterios de arquitectura bioclimtica y construccin
sostenible, as como considerar el uso de energas renovables; a fin de preservar el
medio ambiente y generar un ahorro energtico.
e. El diseo de los espacios debe ser adecuado a los requerimientos pedaggicos y
ofrecer el mximo de posibilidades de adaptacin y flexibilidad al uso del mobiliario,
equipamiento y materiales educativos necesarios para su desarrollo. Las aulas de
planta rectangular presentan mayores ventajas en el aspecto constructivo y
econmico, al igual que pedaggicamente ya que permite mayor flexibilidad en el
amoblado y disposicin del mismo, en funcin de las variadas actividades que deben
realizarse en los ambientes de los Centros de Educacin Bsica Especial.
f. Las vas de circulacin deben disearse garantizando la existencia de un paso libre
de cualquier obstculo, con una anchura tal que permita, como mnimo, el trnsito
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simultneo de dos personas, una de ellas en silla de ruedas. Un camino o va peatonal

se considera accesible cuando cumple los siguientes requisitos:
Tener una anchura libre mnima de 1,50 m. y una altura libre de obstculos de 2,10
m.
En los cambios de direccin, la anchura libre de paso permite inscribir un crculo de
1,50 m. de dimetro.
4.1.1 Diseo de espacios exteriores en Centros de Educacin Bsica Especial

- CEBE
El proyectista deber estudiar el mximo aprovechamiento racional del lote, no slo
para Facilitar los Aprendizajes de los nios, nias y jvenes, sino porque es necesario
contar con espacios libres que permitan futuras ampliaciones o nuevas
construcciones.
El diseo de los espacios libres de edificacin incluidos dentro del permetro cerrado
de los Centros de Educacin Bsica Especial debe ser especialmente atendido por el
proyectista. De un lado porque este tratamiento debe reflejar el respeto del hombre
por su entorno inmediato, necesario para alcanzar un mayor desarrollo de la
sensibilidad de educadores y estudiantes por la defensa del medio. De otro, porque
un adecuado diseo de los espacios exteriores como patios, entradas, pistas
polideportivas, zonas de juego etc., puede potenciar una utilizacin ms creativa y
participativa de los mismos, sugiriendo incluso su capacidad de ser destinados para
uso docente al aire libre.
En orden a lograr la correcta adaptacin de las construcciones al lote en el que deban
localizarse, es preciso que los proyectistas incluyan en los proyectos un estudio de
adaptacin al terreno de todos los edificios, las pistas polideportivas y los muros de
cerramiento, con detalle del diseo y el tratamiento de los espacios libres de la
edificacin, definiendo cuantas caractersticas sean necesarias relativas a elementos
como taludes, muros, rampas, escaleras etc., que estarn debidamente protegidos y
sealizados.
En todos los espacios exteriores estar presente en todo momento el concepto de
accesibilidad.
Los Centros educativos se construirn en lotes calificados para este uso, y
debidamente urbanizados, por lo que contarn con los siguientes servicios:
abastecimiento de aguas, alcantarillado, energa elctrica, acceso asfaltado y con
veredas de acceso.
La correcta elaboracin del proyecto supone la exacta previsin en el mismo de
cuantas obras sean precisas para la puesta en funcionamiento del centro educativo
al que dicho proyecto se refiera.
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4.1.1.1.
Ingresos y circulaciones
El ingreso y todos los ambientes deben ser diseados considerando los criterios
de accesibilidad para personas con discapacidad, sin barreras arquitectnicas. Se
debe contemplar lo establecido en la Norma A.12013
Siempre se disear una zona previa a la puerta de acceso, como atrio que permita
a los usuarios estar protegidos, del trfico de vehculos (si los hubiere).
Los accesos al local educativo para los estudiantes, padres de familia y docentes
deben darse preferiblemente por las calles de trfico vehicular de menor intensidad
por razones de seguridad; el acceso administrativo y pblico puede ser por la calle
principal e independiente de los estudiantes.
Las zonas de acceso y el entorno al permetro del local educativo, deben estar
convenientemente iluminadas y sealizadas como zona educativa para garantizar
su seguridad.
Las veredas de circulacin peatonal, deben disearse garantizando la existencia
de un paso libre de cualquier obstculo, deben responder al volumen y tipo de
desplazamiento peatonal al que tienen que servir y deben disearse de modo que
sigan las direcciones lgicas y naturales; el ancho mnimo de veredas principales
deber acomodar entre 4 a 6 personas una al lado de la otra (hora pico de mayor
demanda).
Cuadro N 15: Detalle de ancho de veredas
Tipos de veredas
Ancho mnimo
Veredas principales
2.40 m.
Veredas de trnsito regular
1.50 m.
Veredas de servicio
0.60 m.
Las veredas de trnsito regular tendrn un ancho mnimo de 1.50 m. de forma que
permitan el trnsito de dos personas, una de ellas en silla de ruedas, y tendrn una
altura libre de obstculos de mnimo 2.10 m. El espacio de giro para una silla de
ruedas ser de mnimo 1.50 x 1.50 m.
En las reas de acceso a las edificaciones y en circulaciones deber cumplirse lo
siguiente:
- Los pavimentos y pisos debern ser duros, estar fijos y tener una superficie con
materiales antideslizantes y sin resaltes; en ellos deben colocarse a ras las rejillas,
registros, sumideros y otros de naturaleza anloga.
- Los cambios de nivel hasta de 6 mm. pueden ser verticales y sin tratamiento de
bordes; entre 6 mm. y 13 mm. debern ser biselados, con una pendiente no mayor
de 1:2, y los superiores a 13 mm. debern ser resueltos mediante rampas.
En los pasos de peatones y esquinas de cruce de calles o vas de circulacin de
13
Norma A-120, Accesibilidad para personas con discapacidad del RNE.
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acceso a los locales educativos, los bordes debern rebajarse al nivel del
pavimento o se levantar la calzada a la altura de los bordes.
Se deber estudiar en cada caso particular, la generacin de un espacio (que
podra tener un uso compartido) para el pblico usuario del servicio educativo en
la zona de acceso, que caracterice al edificio educativo respecto a la ciudad en
general y al sector en particular. Esta rea de acceso ubicada en el interior del
local, que ser tambin utilizada para la espera de los padres de familia que lleven
o recojan a los estudiantes, se determinar considerando la cantidad de personas
(30% del aforo del local) por el factor de 0.25 m2 por persona, no debiendo ser
menor a 6.00 m2.
De no existir la posibilidad de originar este espacio (sobre todo en zonas urbanas
donde la construccin existente se encuentra colindante a la va pblica, en zonas
monumentales por ejemplo), se colocar un cerco de proteccin o elementos de
seguridad temporales o removibles, para la proteccin de los estudiantes y sus
acompaantes, del trnsito vehicular en los horarios de entrada y salida, pudiendo
adems direccionar la salida para evitar que sta se realice de manera
perpendicular a la va pblica (ver grfico).
Grfico N 06: Cerco de proteccin
Para casos de emergencia, y a efectos de minimizar sus efectos, se debe proveer,

instalar y cumplir con las siguientes previsiones y elementos:
a) Identificar las salidas y las rutas de escape (leyendas y pictogramas) que
permitan un fcil reconocimiento de las salidas de emergencia y de escape,
respecto de las salidas normales. La direccin de la salida debe estar sealizada
mediante carteles con la palabra SALIDA y una flecha indicadora, que establezca
la direccin a seguir.
b) No se consideran medios de escape, los ascensores, montacargas y
elevadores.
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c) Circulaciones Horizontales.
Todo medio de salida debe tener un ancho mnimo de 1,50 m. que no sea
disminuido en el sentido de salida ni obstruido por hojas de puertas u otros
obstculos. Este ancho se aumentar 0,20 m, por cada aula que se abra sobre
ellas, hasta un mximo de 3,00 m. Debe proporcionar movilidad en todas las
direcciones de salida de emergencia.
Todos han de contar con solado antideslizante. Se recomienda adems cambiar
la textura del solado en la proximidad de las puertas como forma adicional de
sealizacin.
En todos los casos, las barandas deben tener altura mnima de 0,90 m y su tercio
inferior, obligatoriamente estar unificado al piso y ser de material resistente al
impacto. Para nivel inicial debe colocarse un pasamano adicional a menor altura.
d) Puertas:
No est permitido el uso de puertas corredizas o giratorias en ningn medio exigido
de salida. Las puertas de circulaciones que den salida del edificio deben abrir de
forma de favorecer la evacuacin.
Puertas de aulas: Deben abrir hacia afuera sin reducir el ancho mnimo de las
circulaciones, con un ancho de paso mnimo de 0,90 m. y manijas de fcil
accionamiento ubicadas a 0,90 m sobre el nivel del piso.
Las puertas de locales no deben estar a ms de 30,00 m de alguna salida al
exterior.
e) Escaleras de Circulacin y/o Salida.
De considerarse escaleras preferentemente han de ser de hormign armado. Las
edades estarn constituidas por una pieza monoltica y deben tener una
terminacin que asegure un alto coeficiente de friccin. Tendrn baranda en todo
el desarrollo de la escalera, incluyendo los descansos, debiendo estar diseada
de forma tal que impida deslizarse sobre la misma. La baranda llevar pasamanos
a ambos lados si el ancho de la escalera fuera de 1,10 m o ms.
Los escalones tendrn bordes redondeados. Debe colocarse un descanso de 1,10
m de largo mnimo, cada 15 alzadas. Deben discontinuarse en el nivel de la planta
de acceso.
4.1.1.2 Rampas
El ancho libre mnimo de una rampa ser de 1.50 m. y deber mantener los
siguientes rangos de pendientes mximas, segn altura a salvar:
Cuadro N 16: Rango de Pendientes Mximas
<
RANGOS DE PENDIENTES MXIMAS

Diferencias de nivel de hasta 0.25 m.
12% de pendiente
Diferencias de nivel de 0.26 hasta 0.75 m. 10% de pendiente
Diferencias de nivel mayor.
2% de pendiente
En la unin de tramos de diferente pendiente y en los cambios de direccin se deben
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colocar descansos intermedios de una longitud mnima en la direccin de circulacin

de 1.50 m.
Al inicio y al final de cada rampa debe haber un descanso de 1.50 m. de longitud
como mnimo.
Cuando entre la rampa y la zona adyacente hay un desnivel igual o superior a 0.30
m. se dispondr de un elemento de proteccin longitudinal con una altura de 15 cm.
por encima del pavimento de la rampa.
El inicio y final de una rampa se sealizar con pavimento diferenciado del resto, y
dispondr de un nivel de iluminacin mnimo de 10 luxes durante la noche.
Deben tener baranda en todo su desarrollo, con doble pasamanos, uno a 0,90 m. y
otro para personas en sillas de ruedas a 0,60 metros de altura.
Debe colocarse un tramo horizontal de descanso de 1,50 m. de largo mnimo, cada
6,00 m. de desarrollo.
4.1.1.3
reas libres
El proyectista deber estudiar la distribucin del programa arquitectnico dentro del

lote para aprovechar al mximo el espacio y generar reas libres que faciliten los
juegos de los nios, nias y jvenes, adems de poder considerar en el diseo todos
los espacios necesarios para futuras ampliaciones.
La concepcin del diseo de las reas libres debe considerar espacios para juegos,
patios que puedan convertirse en zonas de reunin y concentracin, y reas verdes
o jardines.
La concepcin debe ser dinmica, superando esquemas tipo claustro, permitiendo
el desarrollo de actividades diversas, como juegos, actividades psicomotrices, actos
culturales, reuniones, etc.
Se recomienda la utilizacin de variados pisos como por ejemplo, csped, tierra,
cemento, etc.
Se considerar espacios tranquilos que podrn ser tratados con bancas, u otro tipo
de materiales que den confort.
Se considerar algunos espacios con proteccin del sol o de la lluvia.
Se sugiere en la orientacin N-S para el eje mayor de los patios, ya que stos
pueden ser usados para sus actividades.
La vegetacin adems de ser utilizada como elemento decorativo, debe cumplir
otras funciones en el diseo de locales educativos tales como:
Cuadro N 17: Otras funciones de la vegetacin
Otras funciones de la Vegetacin en el diseo de locales educativos
Como elemento limitante de espacios exteriores.
Como definidor de reas sombreados y condicionando favorablemente zonas de micro-climas.
Como defensa y ambientador de reas que requieren proteccin de vientos, ruidos, sol, etc.
Como proteccin visual (rboles, setos espesos) para reas que requieran privacidad con
respecto al exterior.
Como proteccin contra la erosin de los terrenos en pendiente, sobre todo en climas lluviosos.
Como elemento bsico para oxigenacin y renovacin del aire.
Como ambientacin en los lugares de estar (jardineras con bancos, etc.).
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Se proyectar reas de jardn en las zonas de acceso y reas libres,

Se debe considerar las condiciones del terreno, en cuanto a la posibilidad de contar
con reas verdes y a la idoneidad de unas especies vegetales u otras. Debe
evaluarse sus caractersticas (de humedad, drenaje, etc.), para prever las
instalaciones suficientes para garantizar la supervivencia de los elementos florales
o de arbolado proyectados. Se priorizaran aquellos elementos vegetales que gocen
de un mantenimiento sencillo y econmico.
Las reas verdes dentro de los Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE,
suponen una oportunidad de favorecer el conocimiento de las especies botnicas.
Por ello, es recomendable la introduccin de especies vegetales, dedicando una
atencin especial hacia aquellas especies autctonas o de mayor inters didctico
para los estudiantes.
AISLAMIENTO ACUSTICO Y VISUAL
DESLIZAMIENTO
APRECIANDO PAISAJES
TREPANDO
Grfico N 06: Aprovechamiento de la topografa del terreno.
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4.1.1.4
Pendientes y desniveles
Las pendientes y desniveles existentes en el terreno siempre que no excedan los

lmites permisibles ( = 10%), pueden ser de gran inters para el tratamiento de
reas exteriores:
- En la organizacin funcional del local con la composicin volumtrica y el uso de
terrazas y rampas.
- Como proteccin visual y acstica en lugares que lo requiera.
- En reas de recreacin al aire libre pueden usarse como facilidades para juegos
recreativos reduciendo la necesidad de prever equipamiento de juegos.
Cuando las pendientes sean usadas intensamente deber considerarse un
tratamiento del piso para evitar su erosin.
Se pueden disear reas de encuentro, reunin o de expansin de espacios
interiores (aulas, rincones, gimnasio, etc.), aprovechando las formaciones
naturales del terreno, o los espacios entre edificaciones creando microclimas
adecuados a las actividades a desarrollarse en ellos.
4.1.1.5
Cercos
El cerco es bsicamente un elemento arquitectnico de proteccin a las

instalaciones de un local educativo; tambin cumple la funcin de control de
permanencia en el local de los nios, nias y jvenes.
El diseo de los cercos debe ser concebido de acuerdo a la funcin que cumple y
puede proyectarse de material de construccin o de elementos vegetales,
transparentes, opacos, mixtos, etc.
Se recomienda que la altura del cerco sea 3.00 m. En caso de requerirse una altura
mayor por medidas de seguridad, entonces sea alcanzada a travs de elementos
que no aumenten el peso y por ende la carga ssmica. La cimentacin deber estar
acorde con la altura del cerco y el tipo de suelo. Revisar Norma E.070 Cap. 9 Art.
31, as como E.030 ambas del RNE.
Debe proyectarse el cercado completo del terreno, con puertas para vehculos y
peatones, procurando que en su conjunto sea de aspecto ligero.
Los sistemas de cercado de locales educativos deben disearse teniendo en
cuenta las condiciones del medio del que deben proteger a las edificaciones
educativas. Todo el cercado o parte de l puede disearse de forma que pueda
ser utilizado, desde el exterior del local, como mobiliario urbano de forma que
quede integrado con el entorno.
En general no son admisibles los cercos con postes y mallas galvanizadas de
simple torsin. Podran admitirse en linderos del predio en zonas no urbanizadas
cuando no se haya construido el local educativo.
Los elementos de cerco deben adaptarse a la topografa del terreno. Se ha de
expresar claramente la adecuacin a los perfiles del terreno, detallando los tramos
accidentados, irregulares o simplemente con pendiente considerable, debiendo
quedar garantizado que el cerramiento no sufra merma alguna de sus cualidades
protectoras.
Las propias caractersticas del cerramiento deben suponer dificultades suficientes
para lograr disuadir a los posibles intrusos. A ello pueden colaborar factores tales
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como la misma permeabilidad visual, la ausencia de elementos que favorezcan la

escalada, el empleo de elementos vegetales, etc.
Teniendo en consideracin el uso de los locales educativos por nios, nias y
jvenes, debe disearse el cercamiento cuidando que los elementos que lo
conforman no sean peligrosos, ni en conjunto posean caractersticas agresivas.
Debe evitarse la insercin en ellos de elementos punzantes, cortantes, o que en
general puedan producir dao fsico. Se debe evitar que el cerco posea
connotaciones opresivas o que produzcan sensacin angustiosa de ausencia de
libertad.
4.2 Criterios de diseo de habitabilidad y confort

Se detalla algunos criterios de diseo de habitabilidad y confort:
Antropometra
Se debe tener en cuenta los aspectos antropomtricos de los nios, nias y jvenes,
tener en cuenta su escala para la concepcin de los espacios, equipo y mobiliario,
escaleras, aparatos sanitarios, etc.
Ventilacin
La pureza del ambiente interior se asegura con la combinacin de cantidad de aire
y la renovacin constante del mismo; para ello se emplea ventilacin natural o
ventilacin artificial.
La ventilacin natural debe ser alta y cruzada, el volumen del aire en el interior de
una ambiente debe variar entre 4 y 6m3 por estudiante, est dividido entre el ndice
de ocupacin de espacio = altura libre interior de las aulas.
La ventilacin en los ambientes educativos, tiene como objeto disminuir la
temperatura del ambiente eliminando el calor producido por los usuarios y por el
asoleamiento sobre techos y muros exterior, por medio de la circulacin del aire, a su
vez depende de: ubicacin y dimensiones de aberturas, direccin del viento,
temperatura del aire y efecto de la vegetacin.
La ventilacin, debe ser permanente, alta y cruzada, El rea de ventilacin ser el
10% de la superficie del ambiente y estar ubicada sobre los 2.10 de altura mnima
de puerta. Se producir colocando ventanas altas enfrentadas en paramentos
opuestos de manera permanente, para conseguir el movimiento permanente y
cruzado de aire.
La separacin entre las edificaciones de la infraestructura educativa, para efectos
de determinar los espacios exteriores que van a favorecer la adecuada iluminacin
de los ambientes pedaggicos, sobre los cuales deben limitar los planos de
iluminacin, debe ser como mnimo igual a la altura comprendida entre el piso
terminado ms bajo y el cielo raso ms alto de la edificacin que obstruye el paso de
la luz, medida sobre una lnea perpendicular, trazada desde la arista ms cercana del
plano obstructor.
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Grfico N 07: La ventilacin debe ser alta y cruzada.
Aislamiento trmico
Para conseguir un buen aislamiento trmico se recomienda emplear sistemas
constructivos con cmaras de aire con rellenos de material de celulosa.
Los factores meteorolgicos proceden sus efectos directamente sobre la temperatura
interior del ambiente, por lo que para un buen acondicionamiento trmico debe
tomarse en cuenta la influencia de: orientacin y asoleamiento, el clima, vientos y
microclima (adems el aprovechamiento de topografa y vegetacin).
Color
Se recomienda el uso de colores claros y de acabado mate para los muros, a fin de
complementar la iluminacin natural y evitar la reverberacin.
Iluminacin
Se recomienda que la luz natural debe ser clara, abundante y uniforme evitando
sombras proyectadas, difusa y sin contrastes.
Debe evitarse la penetracin directa de los rayos solares dentro de los ambientes y
el tratamiento del color debe ser equilibrado.
Para efectos de esta norma se asume que la iluminacin natural proviene de los
espacios exteriores sin cubierta para el paso directo de luz (o cubierta transparente),
en los cuales el plano de iluminacin constituye un lmite del espacio exterior o se
encuentra en receso para permitir la ubicacin de un alero, el cual no debe ser mayor
a las dos terceras partes de la altura del ambiente que se pretende iluminar. La
distancia mnima de este espacio exterior es de 3.00 m. medidos perpendicularmente
desde al plano de iluminacin o desde el filo del alero si hubiera.
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Las cubiertas debern contar con aislacin trmica

verificable de acuerdo a las zonas bioclimticas
.25
Espesor muro
Vanos de ventilacin cruzada en la parte superior

de los ambientes, de acuerdo a la direccin de
viento
Grfico N 08: Iluminacin Natural Desde El Espacio Exterior
En todo establecimiento de CEBE, Ante la falla del sistema normal de iluminacin, el

alumbrado de seguridad debe asegurar la conclusin de las tareas en las aulas, reunir
los enseres de trabajo y objetos personales, en forma previa a su evacuacin.
Para aulas donde se desarrollen tareas que potencialmente impliquen riesgos,
adems de la iluminacin de seguridad se debe contemplar la energa necesaria para
completar las tareas.
Los sistemas de alumbrado de emergencia se deben disear de acuerdo a las normas
del RNE, debiendo contemplarse las siguientes condiciones:
a) Sistemas de alumbrado de emergencia: El alumbrado de emergencia debe ser
previsto para cuando falle el normal. Puede ser de reserva, de escape o de seguridad,
siendo estos dos ltimos de uso obligatorio. Se debe prestar especial atencin en la
seleccin de las fuentes de energa de emergencia para el alumbrado de escape y de
seguridad.
b) Condiciones de diseo para sistemas de "alumbrado de escape": Este sistema
debe funcionar cuando falla total o parcialmente el sistema de alumbrado normal, el
que debe ser alimentado por una fuente de energa alternativa. Cuando se utilicen
como fuentes de energa alternativa sistemas de bateras u otros con capacidad de
suministro limitado en el tiempo de uso, Las luminarias utilizadas a lo largo de los
medios de escape, se han de ubicar de acuerdo a los siguientes criterios:
Cerca de cada puerta de salida
Cerca de cada interseccin de pasillos o corredores
En las escaleras
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Cerca de cada cambio de direccin

Cerca de cada cambio de nivel de piso
Prxima a cada salida
Del lado externo a la salida
Todas las escaleras y pasillos se han de alumbrar como si fueran parte del medio
de escape, aunque no formen parte de l.
c) Todas las seales con la leyenda "Salida" y sus correspondientes direccionales,
deben permanecer alumbradas durante todo el tiempo en que el establecimiento se
halle ocupado y aun cuando falle la fuente de alimentacin normal. Las seales
luminosas con la leyenda SALIDA DE EMERGENCIA.
Se han de alumbrar nicamente en los casos que deba evacuarse el establecimiento
a travs de las salidas de emergencia.
Acstica
Los locales de los Centros de Educacin Bsica Especial, debern zonificarse
separando los sectores ruidosos de los tranquilos, procurando que las zonas
tranquilas no tengan sus fachadas directamente a espacios de juego o reas con
actividad ruidosa.
- Las condiciones acsticas bsicas son: Ausencia de interferencias sonoras entre los
ambientes, Eliminacin de ruidos que sobrepasan los lmites mnimos de tolerancia.
- Los terrenos deben ubicarse en zonas tranquilas, estudiar la direccin de los vientos
de modo que se lleven los ruidos y no los atraigan.
- Trabajar taludes de terreno para desviar las ondas sonoras, son ms efectivas que
las cortinas de rboles.
Orientacin y asoleamiento, en caso de orientacin desfavorable deber de
solucionar con elementos arquitectnicos como volados, celosas, persianas,
parasoles, etc.
4.2.1 Exigencias Ambientales para el diseo

Al encontrarse en la Zona del Trpico, el Per debera tener un clima similar al de
Brasil o los pases de frica Central, sin embargo las condiciones naturales que posee
hacen del pas un territorio multi- climtico. Estas condiciones naturales son:
A)
B)
C)
D)
La Cordillera de los Andes

El Anticicln del Pacfico Sur
La Corriente Peruana o de Humboldt
La Contra corriente Ocenica Ecuatorial (o del Nio).
A medida que los territorios se alejan de la Lnea Ecuatorial, la intensidad de la

radiacin solar va decayendo. La ubicacin del Per muy cerca de la Lnea Ecuatorial
hace que tengamos una muy alta radiacin solar y que esta caiga de manera casi
perpendicular al plano horizontal. Las otras condicionantes climticas (vientos,
humedad relativa, temperatura, precipitaciones, etc.) as como las condicionantes
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geogrficas (montaas, agua, vegetacin, etc.) generan zonas climticas especiales,

poblaciones especiales, culturas especiales, edificaciones especiales, etc.
El Per tiene 8 de los 11 climas segn la clasificacin climtica mundial de Koppen y
28 de los 32 segn la clasificacin mundial de Thornwaite. El diseo bioclimtico se
desarrolla como una necesidad a tener en cuenta, fisiolgicamente el cuerpo humano
se comporta como el organismo nico de defensa al medio ambiente, adecundose a
este si la sensacin trmica es adecuada en funcin a la temperatura, humedad,
vientos y el metabolismo propio de las actividades que desarrolla.
El clima y el entorno especifico generan situaciones muy particulares, creando
microclimas que pueden ser desfavorables para ciertas actividades humanas llegando
incluso a ser un elemento negativo para la actividad especfica de aprendizaje.
El objetivo es que todos los estudiantes reciban un espacio adecuado en las mejores
condiciones de confort y habitabilidad para desarrollar las funciones de aprendizaje en
situaciones adecuadas, brindndoles no solo las envolventes primarias sino tambin
los cerramientos convenientes a cada clima de cada regin, con tecnologas
adecuadas que cumplan con las normas sanitarias, de seguridad y tecnolgicas,
generando el acondicionamiento ambiental por medio de sistemas pasivos o en casos
muy extremos, por sistemas de acondicionamiento forzado.
El clima es el factor externo ms importante a considerar previo a cualquier propuesta
de diseo, pues nos permite prever soluciones constructivas que se plantearn en el
futuro proyecto arquitectnico respecto a la orientacin, la proteccin y aislamiento del
viento, el sol y/o la lluvia, los tipos de materiales, etc., de manera que las condiciones
de confort del usuario en determinadas funciones no se vean afectadas. Para el caso
de los ambientes pedaggicos, tambin es necesario considerar el nmero de
estudiantes por espacio, pues es un factor que incide directamente en la acumulacin
de calor, considerando una adecuada ventilacin y aprovechamiento de horas de sol.
Por consiguiente, para cada caso puntual de diseo se debe realizar necesariamente
un anlisis climtico local, Sin embargo, para el caso de recomendaciones generales
se sigue utilizando, de manera muy simple, la divisin geogrfica Costa o desierto
costero, Sierra o regin andina y Selva o regin amaznica. Esta divisin tradicional o
longitudinal, tiene una correspondencia biogeogrfica relacionada con el clima y la
biodiversidad, tal como se puede ver en cualquier foto satelital del Per, ya que la
regin de la Costa tiene una correspondencia con el desierto costero del Per, de clima
desrtico subtropical y que a su vez forma parte del desierto del Pacfico sudamericano;
la Sierra constituye la parte central de la cordillera de los Andes y tiene clima de
montaa y alta montaa; y la Selva con su vegetacin exuberante forma parte de la
Amazona con clima tropical clido y lluvioso.
En el 2010 el Ministerio de Vivienda, Construccin y Saneamiento aprob la Gua
Tcnica donde se incluye la Zonificacin Climtica Nacional para fines estrictamente
arquitectnicos y la representacin grfica de las mismas, generando el Mapa de
Clasificacin Climtica (ver cuadro N05) con las 09 zonas climticas del pas.
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Grfico N 09: Factores de incidencia en las caractersticas climticas Per

Zonas climticas
Zona 1: Desrtico Marino
Zona 2: Desrtico
Zona 3: Interandino bajo
Zona 4: Meso andino
Zona 5: Alto andino
Zona 6: Nevado
Zona 7: Ceja de Montaa
Zona 8: Sub Tropical Hmedo
Zona 9: Tropical Hmedo
El Per posee pues una variedad de climas, suelos y
caractersticas geogrficas a tener en cuenta para
todo proyecto de infraestructura educativa de
Educacin Bsica Especial- CEBE. Se recomienda
para el diseo arquitectnico, con respecto a
nuestras 09 zonas climticas, la consulta de la Gua
De Aplicacin De Arquitectura Bioclimtica en Locales
Educativos
Nueve zonas climticas En el Per

a. Zona 01: Desrtico Marina
a.1.- Localizacin:
Comprende casi toda la regin de la banda costera, desde Piura hasta Tacna y
desde el litoral del Pacfico hasta el nivel aproximado de 400 msnm, representa el
2.8% de la superficie total del pas.
b. Zona 02: Desrtico
b.1.- Localizacin:
Comprende el sector septentrional de la regin costera, que incluye gran parte de
los departamentos de Tumbes y Piura, entre el litoral marino y la costa aproximada
de 400 a 2000 msnm. Representa alrededor del 6.7% de la superficie territorial del
pas.
c. Zona 03: Inter andino bajo
c.1.- Localizacin:
Este clima es propio de parte de nuestra sierra, correspondiendo a los valles
interandinos bajos e intermedios, situados por lo general entre los 2000 a 3000
msnm, representa el 3.9% de la superficie total del pas.
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d. Zona 04: Meso andino

d.1.- Localizacin
Este clima es tpico de parte de nuestra serrana, se extiende por lo general, entre
los 3000 y 4000 msnm, representa el 14.6% de la superficie total del pas
e. Zona 05: Alto andino
e.1.- Localizacin:
Se extiende por lo general entre 4000 y 4800 msnm. Cubre alrededor del 9.0% del
territorio peruano. Comprende las colinas, mesetas y cumbres andinas.
f. Zona 06: Nevado
f.1.- Localizacin:
Se encuentra por lo general a alturas por encima de 4800 msnm, aunque en algunos
casos se pueden encontrar poblados a 4500 que cumplen con estas caractersticas.
g. Zona 07: Ceja de montaa
g.1.- Localizacin:
Por lo general se encuentra entre 2,000 a 3,000 msnm. Sin embargo hay algunos
poblados entre 500 a 3,000 que pertenecen a este clima. Cubre el 9.7% del territorio.
h. Zona 08: Sub tropical muy hmedo
h.1.- Localizacin:
Se encuentra por lo general entre 400 a 2000 m.s.n.m. Cubre alrededor de 12.2%
del territorio peruano.
i. Zona 09: Tropical hmedo
i.1.- Localizacin:
Se encuentra por lo general entre 80 a 1000 m.s.n.m. Cubre alrededor de 39.7% del
territorio peruano.
4.3 Criterios de diseo de seguridad en los Centros de Educacin Bsica

Especial - CEBE
Para el diseo de seguridad en los espacios educativos se deber considerar lo
siguiente (sin perjuicio de lo sealado en el RNE y gobiernos locales al respecto):
Los locales de Centro de Educacin Bsica Especial - CEBE, deben ser recintos
seguros. Para ello, tanto en las edificaciones como en los espacios exteriores, se
evitar el diseo de soluciones y elementos que puedan dar lugar a accidentes.
Todos los ambientes deben contar con salidas de emergencia fcilmente visibles, que
accedan fcilmente a zonas de seguridad debidamente establecidas y sealizadas.
Se debe considerar un correcto diseo y proteccin de las vas de circulacin
peatonal.
Es importante contar con la sealizacin correspondiente a accesibilidad y
seguridad. Los locales educativos deben tener una organizacin racional, sin
obstculos imprevistos no detectables, una adecuada iluminacin de la sealizacin,
disposicin de avisos en alto relieve y braille, disposicin de franjas guas adecuadas
de orientacin, as como la prestacin de mensajes sonoros.
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Las instalaciones de sistemas de alarma debern funcionar sistemticamente de

forma sonora y luminosa, ambas con la misma intensidad. Los sistemas de megafona
incluirn sistemas de induccin magntica.
Los tomacorrientes deben estar protegidos con tapa protectora y ser colocados lejos
del alcance de los estudiantes, a una altura mnima de 1.60 m.
Materiales Txicos
No se permite la utilizacin de materiales para revestimientos, cielorrasos, caeras,
cables, etc. y de equipamiento, que por su naturaleza produzcan emanaciones txicas
al entrar en combustin.
Protecciones contra accidentes
En todos los Ambientes de la escuela, aulas, patios, circulaciones, etc. donde se
desarrollen las distintas actividades, debe eliminarse todo elemento que por su
naturaleza o posicin pueda ocasionar accidente o dao, tales como salientes,
manijas, soportes de artefactos, cantos agudos, filos cortantes, etc.
Prevencin en situaciones de Emergencia
En zonas donde se presente la posibilidad de fenmenos naturales (sismos;
inundacin; granizo; incendio de bosques; derrumbes; huaycos; etc.) el local del
CEBE, que se pueda ver afectada en los mismos, debe tener un rol de emergencia,
que contemple las acciones que se deban desarrollar para proteccin de estudiantes
y docentes, tanto para el perodo de clases como los previos y posteriores que
comprendan los lapsos usuales de concurrencia /regreso de la escuela.
Este rol de emergencia debe ser elaborado por el personal directivo y docente de
cada CEBE, con consulta a entidades de defensa civil, polica, bomberos, y/o toda
aquella agrupacin que posea experiencia sobre el tema en la zona de
emplazamiento de la escuela. El rol debe ser practicado con todos los estudiantes y
comunidad educativa, estimndose conveniente realizar al menos un simulacro anual
que arroje resultados positivos.
4.3.1 Criterios de seguridad de los Centros de Educacin Bsica Especial

CEBE.
Criterios de seguridad estructural
Est referido a que la edificacin garantice la permanencia y estabilidad de sus
estructuras. Las edificaciones educativas estn clasificadas como edificaciones de
tipo A: Esenciales, cuya funcin no debera interrumpirse inmediatamente despus
que ocurra un sismo. Los sistemas constructivos a utilizarse en las edificaciones
Educativas lo rige la Norma Sismo Resistente E.030, Art. 13, teniendo en cuenta
adems la ubicacin de la zona ssmica.
Criterios de seguridad de uso y accesibilidad
Est referido a que en su uso cotidiano en condiciones normales, no exista un riesgo
de accidentes para los estudiantes; as mismo la aplicacin de estos criterios permita
que la edificacin sea accesible, permitiendo superar las barreras arquitectnicas.
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Al incorporar esta caracterstica en los diseos de los espacios, itinerarios, elementos,

mobiliario, productos y en todo aquello que nos rodea, mejoramos sin duda el confort
y la calidad de los servicios y productos ofrecidos al pblico en general, sin aumentar
su costo y siendo su uso habitual para todos y tambin apto para personas con
discapacidad fsica, psquica y/o sensoriales, sin que la mayora de los usuarios se
aperciba de esta circunstancia, por lo que una buena accesibilidad es aquella que
existe pero que pasa desapercibida para la gran mayora de usuarios. Debe aplicarse
lo dispuesto por la norma A.120 y A.130 del RNE.
-
Puertas, mamparas y parapetos de vidrio
Debe evitarse el uso de puertas corredizas y giratorias para ser usadas por
los estudiantes.
Las puertas de los ambientes deben abrir siempre hacia fuera y rebatirn 180
cuando den a un pasillo de circulacin; en el sentido de la direccin de
evacuacin.
El ancho mnimo del vano de ambientes pedaggicos con una hoja de puerta
ser de 1.00 m. En las puertas de dos hojas, una de ellas tendr un ancho
mnimo de 0.90 m. libres sin incluir los marcos de puerta.
No se recomienda colocar 2 puertas enfrentadas, en tal caso el espacio libre
mnimo entre dos puertas batientes consecutivas abiertas ser de 1.20 m.
excluyendo el espacio proyectado por la apertura de las mismas.
Las manijas de las puertas, mamparas y paramentos de vidrio sern de
palanca con una protuberancia final o de otra forma que evite que la mano se
deslice hacia abajo. La cerradura de una puerta accesible estar a 1.20 m. de
altura desde el suelo, como mximo.
Las mamparas u otros elementos vidriados, deben tener un travesao entre
los 0.60 y 0.80 m. del suelo, por debajo de esta altura, usar cristal templado,
acrlico, madera o similar.
El cristal de las mamparas, puertas y paramentos ser inastillable, ver norma
E.040 de Vidrio, Reglamento Nacional de Edificaciones.
Las puertas batientes deben tener las siguientes caractersticas:
Deben tener partes transparentes o translucidas, debiendo usarse mirillas
o visores que permitan percibir tanto la aproximacin de las personas, como
ver a los estudiantes situados detrs de la puerta, evitando golpearlos al
abrir la puerta.
Las mirillas o visores, deben cubrir un rea comprendida entre 0.50m y
1.50m como mnimo, debiendo emplearse en su confeccin vidrios de
seguridad u otro material resistente al impacto.
La altura mnima del vano es de 2.10 m.
El cristal de las mamparas, puertas y paramentos ser inastillable, ver norma
E.040 de Vidrio, Reglamento Nacional de Edificaciones.
La puerta de acceso al local educativo deben abrir hacia afuera, contar con
barra anti pnico y no invadir la vereda. El ancho mnimo es de 1.50, sin incluir
marcos (su nmero y ancho estar en funcin al clculo del aforo), de tal forma
que permita el paso de una silla de ruedas y una persona.
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El ancho mnimo de ambientes pedaggicos con
una hoja ser 1.00 m
En las puertas de dos hojas, una de ellas tendr un

ancho mnimo de 0.90 m.
2.10
1.00
Debe evitarse el uso de puertas corredizas
El ancho mnimo es de 1.50, sin incluir marcos en las

puertas de acceso al local educativo.
Grfico N 10: Puertas.
- Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos

Las rampas de longitud mayor de 3.00 m., debern tener parapetos o barandas en
los lados libres y pasamanos en los lados confinados por paredes.
Los parapetos o barandas en los corredores de circulacin deben tener como
mnimo 1.00 m. de altura, recomendndose un diseo con criterio protector y
sensacin de seguridad, eliminando los elementos transparentes o calados.
Los pasamanos para personas con discapacidad ya sean sobre parapetos o
barandas, o adosados a paredes, estarn a una altura de 80 cm. medida
verticalmente desde la rampa, su seccin ser uniforme, debiendo mantener los
adosados a las paredes una separacin de 3.5 a 4 cm. con la superficie de las
mismas. Los pasamanos sern continuos, incluyendo los descansos intermedios,
interrumpidos en caso de accesos o puertas y se prolongarn horizontalmente 45 cm.
sobre los planos horizontales de arranque y entrega, y sobre los descansos.
Los bordes de un plano transitable, abiertos hacia un plano inferior con una
diferencia de nivel mayor de 30 cm., debern estar provistos de parapetos o barandas
de seguridad con una altura no menor de 1.00 m. que contarn con pasamanos para
discapacitados a una altura de 80 cm. medida verticalmente desde el nivel de piso
terminado. Las barandas llevarn un elemento corrido horizontal de proteccin a 15
cm. sobre el nivel del piso, o un sardinel de la misma dimensin.
Los tramos inclinados de las barandas transparentes y abiertas tendrn sus
elementos de soporte u ornamentales dispuestos de manera tal que no permitan el
paso de una esfera de 0.13 m. De dimetro entre ellos.
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- Sealizacin
Los avisos de informacin o sealizacin deben estar ubicados en las circulaciones,
accesos y sitios que permitan a los lectores aproximarse a ellos lo mximo posible,
reconocer la seal y tocarlos si es necesario. deber estar indicada en escritura
braille.
Los avisos contendrn las seales de accesibilidad y seguridad con sus respectivas
leyendas debajo de los mismos.
Las seales en los avisos adosados a paredes se instalarn a una altura de 1.40
m. medida a su borde superior. Sus caracteres sern de trazo ntido y diseo sencillo,
con colores contrastados entre los caracteres y el fondo, con tamaos apropiados
segn la distancia mnima.
Los avisos soportados por postes o colgados tendrn como mnimo 40 cm. de ancho
y 60 cm. de altura, instalados a 2.00 m. de altura desde su borde inferior.
De ser necesario se considerar:
- Sealizacin en el pavimento mediante bandas o franjas guas, de textura y color
diferenciado para sealizar de los itinerarios principales de encaminamiento, los
accesos a otras vas o a edificaciones y servicios pblicos.
- Sealizacin de elementos singulares mediante franjas transversales de aviso (en
inicio de rampas, etc.).
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DESCRIPCION
N MNIMO
SEALETICA EN SANITARIOS
MUJERES
02
SEALETICA EN SANITARIOS
VARONES
02
SEALETICA DE SALIDAS
EN CONTRASTE DE COLOR Y
BRAILLE
02
SEALETICA EN
ESTACIONAMIENTOS
02
SEALIZACIN EN RAMPAS
04
SEALIZACIN EN
ESCALERAS
04
GRFICO
Cuadro N 18: Sealtica de Elementos de Seguridad
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4.3.2 Criterios de seguridad ante la eventualidad del uso del segundo piso
en ambientes pedaggicos complementarios.
a) Accesibilidad de las fachadas
En el caso de fachadas tipo cortina, vidrios u otros, que muestren una continuidad
vertical y en las cuales se hayan abierto vanos exclusivamente para que funcionen
como puntos de penetracin, se deber sealizar dichos vanos, para permitir la fcil
identificacin de los miembros del CGBVP. a partir de la va de acceso, de acuerdo a
una de las siguientes formas:
Sealizacin ptica de accionamiento automtico, en caso de incendio, de todos
los vanos accesibles.
Sealizacin indeleble en la fachada en el nivel de referencia, indicando los vanos
accesibles.
b) Barreras protectoras
La diferencia de nivel que no exceda los 0.30 m y que sea susceptible de causar
cadas en los nios y nias deber ser fcilmente reconocible mediante
diferenciacin visual y tctil. La diferenciacin comenzar a 0.30 m del borde como
mnimo.
Todos los desniveles, costados abiertos de rampas, escaleras, gradas, pasadizos,
corredores, aberturas al exterior tanto horizontales como verticales, ventanas,
terrazas, balcones, que se encuentren a 0.30 m por encima o por debajo del piso,
debern estar provistas de barandas o antepechos, segn se requiera que tengan
solidez suficiente para evitar las cadas fortuitas por el lado abierto, debiendo tener
las siguientes caractersticas:
-
Tendrn una altura mnima de 0.90 m, medida desde el nivel de piso interior
terminado. Deber resistir una sobrecarga horizontal aplicada en cualquier
punto de su estructura, superior a 50 kilos por metro lineal.
En los tramos inclinados de las escaleras y rampas, la altura mnima de
baranda, parapeto es de 0.85m, medido verticalmente desde la arista entre
el paso y el contrapaso. Debe contarse adicionalmente con pasamanos para
nios y nias entre 0.45 y 0.60 m. de altura.
Sobre las barandas, parapetos y/o antepechos, deber instalarse obligatoriamente

una barrera protectora.
Las barreras protectoras tienen las siguientes caractersticas:
-
Pueden ser mallas o redes, enmarcadas o no en bastidores metlicos o de

madera.
La altura mnima es de 2.10 m, medidos verticalmente desde el nivel del
suelo.
Ancho igual al vano o elemento sobre el cual se instala.
Deben estar aseguradas o ancladas a muros, piso o techo, segn el caso.
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No debe tener abertura que permitan el pase de una esfera de 0.08 m de

dimetro.
No debe tener puntos de apoyo, ni salientes de ms de 0.05 m entre la
altura de 0.20 m a 0.70 m medidos sobre el nivel del piso terminado o sobre
la lnea de inclinacin de la escalera, con el fin de evitar que los nias y
nios escalen.
No debe tener elementos horizontales salientes con ms de 0.15 m de
fondo, entre la altura de 0.50 a 0.80 m medidos sobre el nivel de piso
terminado o sobre la lnea de inclinacin de la escalera.
Redes en ventanas con alfeizar menor a 0.50 m y

antepecho
Redes en losas deportivas
Redes sobre parapetos
Redes en aberturas con barandas
Las barandas, antepechos deben estar ancladas a muros, piso y techo, segn
corresponda.
Todo espacio mayor a 23.20 m2, usado como aula o similar, ocupado por los
estudiantes, deben tener no menos de una ventana exterior para el rescate de
emergencia.
Cuando las ventanas de los ambientes educativos deban ser usadas como escape
suplementario en caso de emergencia deben cumplir adicionalmente los siguientes
requisitos:
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Tener las dimensiones mnimas de 0.60 m x 0.60m.

Abrir fcilmente desde el interior hacia un pasillo o corredor ubicado en la ruta
de evacuacin.
Los requerimientos antes sealados no sern exigidos en los siguientes casos:

- Cuando la edificacin se encuentra protegida ntegramente por un sistema
de rociadores automticos.
- Cuando el espacio tiene una puerta que da directamente a la salida o al
exterior de la edificacin.
Las ventanas deben cumplir los siguientes requisitos:

- Deben tener hojas corredizas y no batientes, con el fin de evitar golpes y
accidentes al abrirlas.
- Las cerraduras (cerrojos, aldabas, pestillo, etc.) deben ubicarse por encima de
1.10 m y no ms de 1.30 m de altura.
- Cuando la diferencia sobre el suelo adyacente es igual o menor a 11.00 m
(caso 1), el alfeizar de la ventana debe tener una altura mnima de 0.90 m,
medida desde el nivel del piso interior terminado.
- Cuando la diferencia sobre el suelo adyacente es mayor a 11.00 m (caso 2), el
alfeizar de la ventana no debe ser menor a 1.00m.
- En caso, el alfeizar tuviera una altura menor a las indicadas a 0.90 m o a 1.00m,
deber obligatoriamente llevar antepechos o barandas que eviten la cada de
los estudiantes.
- No debe tener travesaos horizontales que permitan a los estudiantes subirse
o escalar.
- Debe instalarse barreras de proteccin que cubra toda la superficie del vano,
que impidan cadas de los estudiantes desde esa altura.
- No se colocar mobiliario pegado al paramento donde existan vanos o ventanas.

Las superficies vidriadas de piso a techo, debern contar adicionalmente con un
antepecho a una altura mnima de 0.60 m, con el objeto de evitar el contacto directo
entre los estudiantes y las reas vidriadas. La altura mxima de los antepechos debe
ser 0.80 m del nivel de piso terminado, con el objeto de que los estudiantes cuenten
con visin al espacio exterior.
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b)
Los muebles tendrn esquinas romas. Evitar salientes, aristas y pies o bases largos.
Las paredes deben tener superficies lisas, estando prohibido el uso de papel mural y
superficies rugosas. Los colores deben ser claros, para evitar la saturacin cromtica
al interior de las salas y para resaltar el material didctico.
Puertas
Todas las puertas ubicadas en la ruta de evacuacin, tendrn las siguientes
caractersticas:
Deben tener partes transparentes o translucidas, debiendo usarse mirillas o visores

que permitan percibir tanto la aproximacin de las personas, como ver a los
estudiantes situados detrs de la puerta, evitando golpearlos al abrir la puerta.
Deben emplearse en su confeccin vidrios de seguridad u otro material resistente al
impacto.
Todas las puertas deben ser confeccionadas con material resistente a las roturas y
ser livianas para que puedan ser accionadas con facilidad.
Las puertas no deben ser cubiertas con materiales reflejantes o decoraciones que
disimulen su ubicacin.
Todas las salidas de emergencia deben contar con puertas de evacuacin de apertura
desde el interior accionadas por simple empuje.
Cuando una puerta con dos hojas se encuentre conformando la ruta de evacuacin,
cada hoja del par deber tener su propio dispositivo de destrabe, no debindose usar
dispositivo que dependan del destrabe de una puerta antes que la otra.
Las cerraduras de las puertas estarn a una altura entre 0.85 m y 1.20 m. medida
desde el nivel de piso terminado.
El mecanismo de apertura no ser en ningn caso por sistema elctrico.
Las chapas de las puertas no deben permitir asegurarse por dentro, a menos que
pueda abrirse por fuera con facilidad.
Las manijas o tiradores sern curvados para evitar enganches de ropa y accidentes
y deben ser colocadas a ambos lados.
Las cerraduras de las puertas de los servicios higinicos y los espacios para cambiar
paales deben ser de libre paso y sin seguro de ningn tipo.
c) Escaleras
Si se va a hacer uso del segundo piso para actividades administrativas, sean
eventuales o continuas, se deben tener presente las siguientes consideraciones de
seguridad y accesibilidad en el diseo de escaleras:
Deben estar sujetas a lo que seale el RNE (norma A.120 y norma A.130) sobre
accesibilidad y seguridad
El recorrido mximo horizontal desde cualquier punto de la planta hasta la escalera
ms prxima no ser mayor a 25 metros.
Todo local escolar debe tener como mnimo dos escaleras de evacuacin, de acuerdo
a lo sealado en el artculo 27 inciso a de la Norma A 010 del Reglamento Nacional
de Edificaciones (RNE).
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Estas deben tener un ancho mnimo de 1.50 m. segn aforo.

Cuadro N 19: Ejemplo de Clculo de aforo en ambiente de Primaria
CLCULO DE AFORO PARA AMBIENTE Tipo-A
AFORO
=
(En Ambientes de Primaria)
rea Mnima-rea optima (M2)

--------------------------------------7.0 8.75m2 por nio / nia
Los pasos deben tener una franja antideslizante en el borde, tanto por razones de
seguridad como para apoyo de personas con discapacidad visual.
El espacio debajo de las escaleras no podr ser empleado para uso alguno.
Con el fin de evitar el acceso de los menores a las escaleras, sin la debida vigilancia
de un adulto, se debe instalar rejas o puertas, que tengan las siguientes
caractersticas:
-
Deben ser batientes, nunca corredizas.

Deben abrir en el sentido del flujo de evacuacin.
Deben estar ubicadas a una distancia mnima de 1.20 m de la escalera a la cual
protegen.
- Deben tener una altura mnima de 1.20m.
Las cerraduras (cerrojos, aldabas, etc.) deben ubicarse por encima de 1.10m.
Las escaleras deben evacuar a espacios abiertos y sin obstculos.
Las escaleras deben tener como mnimo un descanso en su tercio medio.
Los descansos deben tener una dimensin medida en la direccin del recorrido igual
al ancho de la escalera.
Deben tener pasamanos a ambos lados con una altura entre 0.85 m y 0.90 m (para
los adultos) medidos en el borde de cada peldao; adicionalmente colocar
pasamanos para los nios y nias entre 0.45 m y 0.60 m. de altura.
En edificaciones cuyos ambientes administrativos se desarrollen en un segundo piso,
debern obligatoriamente tener dos salidas de emergencia, que entreguen
directamente a un lugar seguro externo, a nivel el suelo, sin obstculos, sealizadas
e iluminadas, las mismas que deben tener una puerta de dos hojas con un ancho
mnimo 1.80 m y 2.10 m de altura, abatibles en el sentido del flujo de evacuacin, con
barra anti pnico colocada a una altura de 1.10m. Adems debe contar con una
ventana de rescate o punto de penetracin, que cumplir todos los requisitos
sealados en el numeral 3.3.2.1
Las salidas deben ser accesibles desde todas las partes de cada piso.
Debe existir al menos dos salidas en cada piso.
d) Proteccin contra incendios

Se refiere a las medidas de prevencin y especificaciones para minimizar los riesgos
de incendio en las instalaciones fsicas del local escolar.
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Se debe prever la localizacin de extintores porttiles de acuerdo con las normas

tcnicas de la National Fire Protection Association (NFPA), a las que se hace mencin
en el Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE) y en la NTP 350.043-1.
En general, en el diseo de Infraestructura Educativa se prohbe el uso de materiales
de construccin altamente inflamables.
Las zonas donde se siten los medios de proteccin contra incendios de utilizacin
manual (extintores, pulsadores, gabinetes contra incendio, conexin de bomberos.
etc.) deben mantenerse continuamente despejadas de obstculos que impidan o
dificulten el empleo de dichos medios de proteccin y su visin respectiva, as como
adecuadamente sealizados como se indica en el RNE.
Los extintores deben encontrarse protegidos dentro de un gabinete, tanto si
encuentran al aire libre o en reas cubiertas, con el fin de impedir el uso de los
estudiantes.
La distancia mxima a recorrer, desde cualquier origen hasta un extintor, no debe
superar los 15 ml. y debe preverse en el diseo la ubicacin estratgica de
extinguidores en lugares de fcil acceso.
Grfico N 13: Extinguidores En Lugares De Fcil Acceso.
El nmero de extintores debe ser calculado de acuerdo a lo indicado en la NTP

350.043-1 y los artculos 163 al 165 de la Norma A 130 Requisitos de Seguridad del
Reglamento Nacional de Edificaciones.
Cuando sean necesarias dos escaleras, stas se ubicarn de tal manera que por su
ubicacin ante un incendio, permitan en cualquier punto de la planta, llegar a una de
ellas sin atravesar el fuego.
En las regiones donde suelen haber tormentas debe preverse tambin la instalacin
de un sistema adecuado de pararrayos.
Todo proyecto de infraestructura a implementarse deber cumplir con la siguiente
normatividad:
Ley General de Educacin N 28044.
D.S. N 011-2006-VIVIENDA Reglamento Nacional de Edificaciones.
Normas estructurales:
- E.020 Norma de cargas.
- E.050 Norma de suelos y cimentaciones.
- E.030 Norma de diseo Sismorresistente.
- E.060 Norma de concreto armado.
- E.070 Norma de albailera.
- E.080 Norma de adobe.
- E.102 Norma de diseo y construccin en madera.
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E.101 Norma de madera para uso estructural.

E.120 Norma de seguridad durante la construccin.
Cdigo Elctrico.
E.020 Norma de cargas.
4.4 Criterios de mantenimiento y reparaciones

4.4.1 Criterios de mantenimiento
Las tareas de mantenimiento, son aquellas necesarias para que todas las partes
constructivas, instalaciones y mobiliario se encuentren siempre en ptimas
condiciones de funcionamiento, con la participacin del personal del CEBE, padres
de familia y estudiantes, las que deben regirse de los criterios que imparte OINFE.
El mantenimiento de los locales de los CEBE debe constituir una actividad prioritaria
dentro de las tareas a realizar por la mxima autoridad del CEBE. Debe ser una tarea
sistemtica y pedaggica, en la que intervenga la comunidad educativa.
Sistemtica, porque debe realizarse en forma peridica, rutinaria y pedaggica en el
que tomen parte del conocimiento y responsabilidad los nios, nias, jvenes y
docentes.
Esta enseanza, complementada con prcticas sencillas del rea tcnica se derivar
en forma directa a los hogares, aportando a la conciencia colectiva los conceptos de
reparacin y mantenimiento del patrimonio.
Cuando en un mismo edificio funcionen dos o ms establecimientos, los directivos
responsables debern coordinar con los restantes usuarios, todas las tareas y
acciones relativas al mantenimiento.
Para que las operaciones se puedan realizar con eficiencia, es conveniente que se
considere para cada local de CEBE los siguientes instrumentos:
1. Planos conforme a obra;
2. Libro de operacin;
Planilla de inventario;
Carpeta de informacin;
3. Manual de mantenimiento (segn lo sealado por OINFE);
Planilla de mantenimiento preventivo;
Instrucciones de mantenimiento.
En el caso de edificios nuevos, o existentes que sean sometidos a remodelaciones,
esta documentacin debe ser elaborada por el contratista principal o por la Direccin
de Obra.
Para los edificios existentes que no se remodelen, las autoridades jurisdiccionales y
la comunidad educativa del establecimiento, deben recolectar la mayor cantidad de
los elementos descritos, con la finalidad antes dicha.
4.4.2 Mantenimiento preventivo

El mantenimiento preventivo consiste en la realizacin de tareas tendientes a
conservar las cualidades funcionales o de confort del edificio y de sus instalaciones.
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Comprenden desde la limpieza diaria de los locales, hasta la revisin peridica de

mquinas o de la calidad del agua.
La ejecucin de todas las tareas de mantenimiento preventivo garantiza la mayor
eficiencia en la gestin y uso del edificio, de sus instalaciones y del mobiliario.
A efectos de su organizacin se reitera la conveniencia de proceder conforme lo
establecido por OINFE en temas de mantenimiento.
4.4.3 Mantenimiento correctivo

El mantenimiento correctivo comprende la reparacin, reconstruccin y/o reemplazo
de partes, elementos o instalaciones que presenten fallas, deterioros, desgaste,
obsolescencia, o cualquier otra causa que motive la necesidad de realizar estas
tareas.
En general este tipo de trabajo de mantenimiento requerir la intervencin de personal
especializado, y para que el mismo se pueda realizar con la mayor eficacia, resulta
conveniente que en cada edificio se disponga de la mayor informacin posible
respecto a las caractersticas de diseo, construccin y funcionamiento de cada uno
de sus elementos activos y pasivos.
Registro de reparaciones
Todos los trabajos de reparacin o mantenimiento correctivo debern quedar
registrados en orden cronolgico en un registro que permita documentar la historia de
los componentes del edificio. En dicho registro constarn como mnimo los siguientes
datos:
Fecha de la reparacin.
Artefacto, maquinaria o instalacin reparada.
Descripcin del trabajo, con especial mencin de repuestos utilizados o partes
reemplazadas.
Nombre y direccin del ejecutor responsable.
Costo (fotocopia de factura).
Fecha de vencimiento de la garanta.
4.5 Criterios para el diseo de mobiliario educativo en Centros de Educacin

Bsica Especial - CEBE
Mobiliario.
Para los locales de los Centros de Educacin Bsica Especial -CEBE, se debe
considerar los tipos de mobiliario unipersonal, hacindolo flexible y permeable a la
actividad a desarrollar dentro del aula, sea sta de carcter grupal o dirigido. En ese
sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen medidas antropomtricas
normalizadas, relacionadas al tamao y movimiento del nio y la nia entre edades
de 3 a 7 aos, 8 a 14 aos y jvenes entre los 15 y 20 aos.
Las mesas, en general sern de 0.60 x 0.50 m; y su altura variable.
Para cada ambiente acadmico ser necesario contar con el mobiliario apropiado a
las funciones a realizarse en l. As mismo, para los ambientes administrativos y de
servicios. En el captulo de Criterios de Diseo se aborda este aspecto.
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Para cada espacio pedaggico bsico o complementario ser necesario contar con
el mobiliario apropiado a las funciones y actividades que se realizaran y a las
necesidades de cada nio, nia y joven, descritas para cada ambiente.
Segn se requiera en funcin a las caractersticas de cada estudiantes, adems de
lo que sealen las normas correspondientes de mobiliario, se podr considerar en
el diseo de sillas, correas de seguridad, apoyo laterales de brazo,
reposacabezas, tacos de abduccin que han de situarse lo ms cerca posible del
borde anterior del asiento, es decir, prximo a las rodillas y lo ms distal posible de
las caderas (en el caso de estudiantes con parlisis cerebral), en el diseo de las
mesas para nios con deficiencias motoras se sugiere el uso de mesas de altura
regulable, y aquellos que usan sillas de ruedas, recomendamos tableros
multifuncionales.
En general, se debe considerar mobiliario que sea flexible y permeable a las
actividades que se desarrollan dentro del aula y a las necesidades especficas de
cada estudiante, sean stas de carcter grupal o dirigido.
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4.6 Tipificacin de espacios.

Cuadro N 20:
Tipificacin de Espacios Pedaggicos bsicos y Pedaggicos Complementarios en CEBE
EDUCATIVA
ZONA
AMBIENTE
TIPO
Para el
Aprendizaje
dirigido
Para la
Recreacin y
el
Deporte
Para la
Socializacin
ADMINISTRATIVA
PEDAGOGICOS COMPLEMENTARIOS
PEDAGOGICOS BASICOS
ESPACIO
SERVICIOS
SANITARIOS
Para la
Gestin
GA
Para el
Bienestar
Estudiantil
BE
Para los
Servicios
Generales
SG
Para los
Servicios
Higinicos
SH
CARACTERISTICAS PEDAGOGICAS Y/O TECNICAS

Se trata de un espacio fsico con unas caractersticas determinadas donde se pueden trabajar de una
forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la tcnica, se facilita ver, sentir, tocar,
entender, probar, crear e imaginar. Sobre la base de espacios flexibles, pertinentes y confortables. No
requieren instalaciones tcnicas, equipos, ni caractersticas ambientales de gran complejidad. Deben ser
pensados como espacios flexibles.
Espacios donde se desarrollan procesos de recreacin. Son espacios para la cultura fsica donde se
realizan actividades ldicas, rtmicas y recreativas, Se caracterizan por tener altos requerimientos de
rea, ventilacin, iluminacin y Tienen un carcter poli funcional. Se trata de espacios para la expresin
corporal y libre, de los estudiantes, uno de los espacios ms importantes de socializacin de stos en
pequeos grupos.
Espacios de circulacin y lugares de permanencia pedaggica, donde se realizan procesos de extensin
acadmica, espacios de socializacin, de intercambio cultural y de incorporacin a la comunidad. Por
ello, hacen nfasis en el tratamiento de vas de evacuacin, escape y la exhibicin de elementos
pedaggicos.
Es el rea para apoyar y facilitar la gestin de la institucin educativa. Los ambientes mnimos necesarios
son la direccin, un depsito de materiales y los servicios higinicos para adultos.
Espacios en los cuales se definen un conjunto de servicios psicopedaggicos que buscan dar respuesta
interdisciplinaria a las necesidades individuales del estudiante (si lo requiere) en aras de favorecer su
formacin integral, como de la comunidad educativa en general. Tienen como finalidad lograr el mayor
bienestar posible en el plano acadmico y en el desarrollo personal del estudiante y padres de familia.
Son los espacios que corresponden a los servicios generales, que permiten el mantenimiento y
funcionamiento de las instalaciones y equipos del local, haciendo posible el desarrollo del quehacer
pedaggico. Son los destinados al control y el almacenamiento temporal de materiales y medios de
transporte (rea de maniobras, parqueo y carga y descarga de materiales, etc.)
Espacios en los cuales se definen el desarrollo de las necesidades fisiolgicas, las cuales se
determinaran de acuerdo a gnero y limitaciones fsicas. Espacios para las actividades Fisiolgicas con
condiciones higinicas esenciales y Normativas
AMBIENTES CEBE
Aula de Inicial, Aula de Primaria,
Ambiente de Psicomotricidad,
Ambiente De Estimulacin
Multisensorial.
rea De Juegos.
reas de descanso y/o estar,

corredores y espacios de circulacin
vertical segn el caso y horizontal
Direccin, Sala de espera, rea
administrativa, Sala de reuniones,
Archivador, Depsito de material
educativo.
Salas del equipo SAANEE, Cocina,
Comedor, Tpico, Ambiente de
Depsito de limpieza, Almacn
general, Guardiana.
Servicios Higinicos para estudiantes,
Vestuarios, SSHH. Para el personal,
SSHH. Para padres de familia as
como para PCD (Discapacitados).
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4.7 Esquemas de organizacin funcional en Centros de Educacin Bsica Especial - CEBE

4.7.1 Funcional
Ambiente de
Psicomotricidad (1)
Servicios
Higinicos
AREA JUEGOS PARA

PRIMARIA
AREAS
VERDES
Depsito
Ambiente de Cmputo
(1)
Hall
Vestidores
Ambiente de
Estimulacin
Multisensorial (1)
Aula de Primaria (6)

Servicios
Higinicos
Depsito
Ambiente de Usos
Mltiples (1)
Servicios
Higinicos
COCINA
Ambiente de
actividades diarias
rea de
socializacin
Hall
Vestidores
COMEDOR
TPICO
Aula de Inicial (3)

rea de socializacin
AREA
JUEGOS
PARA
INICIAL
Aula de Primaria 6to

grado (2)
Servicios
Higinicos
rea
administrativa
INGRESO
PRINCIPAL
rea del equipo de SAANEE
Estacionamiento
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4.8 Requerimientos funcionales por ambiente.

Cuadro N 21:
Nmero de Ambientes y Dotacin Bsica en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE
ESPACIOS
Aula de Inicial
GRADO
3 , 4, 5
aos
1, 2, 3
, 4, 5 y
6 Grado
N
AMBIENTES
CAPACIDAD
Interior
Hasta 06 nios o
nias
01 Docente
01 auxiliar.
Padres
de
familia
acompaantes
(Si es necesario)
Silla giratoria, Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Pizarra acrlica

1.20 x 2.50 (A-L), Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 06
Unidades, Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80
(A-L-H), Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H), Estante a la pared
0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H), Kitchen con 01 lavadero 0.60 x 2.20 x
0.85 m (A-L-H), Dos Mesas tipo trapecio 1.20 x 0.60m con tres sillas
para nios de 0.35 x 0.70 x 0.70 m (A-L-H) cada uno, Ocho
colchonetas 1.50 x 2.00 x 0.10 A-L-H)
Interior
Hasta 08 nios
o nias
o jvenes
01 Docente
01 auxiliar.
Padres
de
familia
acompaantes
(Si es necesario)
Silla giratoria, Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H).

Pizarra acrlica 1.20 x 2.50 (A-L), Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L)
con sillas. 08 Unidades, Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45
x 1.50 x 1.80 (A-L-H), Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H),
Estante a la pared 0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H), Kitchen con 01
lavadero 0.60 x 2.20 x 0.85 m (A-L-H), Mesas 0.70 x 0.70 x 0.70 (AL-H) con 2 sillas. (04 unds).
Interior
Hasta 08 nios o
nias
o jvenes 01
Docente y 01
auxiliar.
Aula de Primaria
De 15 a
20 aos
Ambiente de
Psicomotricidad
Inicial,
primaria y
programa
s.
Ambiente de
estimulacin
Multisensorial
Inicial,
primaria y
programa
s.
DOTACION BASICA
TIPO DE
AMBIENTE
Interior
06 a 08 nios
nias o jovenes
01 Docente
Padres
de
familia
acompaantes
(Si es necesario)
Interior
06 a 08 nios o
nias
01 Docente
Padres
de
familia
MOBILIARIO
EQUIPOS
01 Computadora
01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimtica
y antivirus.
FUNCIN
Atencin integral a los nios o
nias para el desarrollo de
capacidades
motoras,
cognitivas,
comunicacin,
hbitos
de
higiene
y
alimentacin
01 Computadora
y antivirus.
Atencin integral a los nios,

nias o jvenes para el
desarrollo de capacidades
motoras,
cognitivas,
comunicacin, hbitos de
higiene y alimentacin
Silla giratoria, Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Pizarra acrlica

1.20 x 2.50 (A-L), Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 08
Unidades, Armario empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80 (A-L-H),
Colchonetas 1.00 x 2.00 x 0.10 (A-L-H) 05 Unidades.
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Radio
Nivelacin a nios o nias

o jvenes
Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L), Silla giratoria.

Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H), Cubos 0.50 x 0.50 x 0.50 (AL-H), Barra estabilizadora 1.20 de largo x 0.05 cm de dimetro con
espejos empotrados, Escalera sueca empotrada a la pared con
rampa 0.80 x 2.60 m (A-L).
Tres Colchonetas personales 1.50 x 2.00 x 0.10 m (A-L-H).
Piscina de pelotas 0.60 x 2.40 x 0.80 (A-L-H).
Doce neumticos acolchados.
Set de juego con rampa, escalera, red para nios.
01 Computadora.
y antivirus.
Pelotas bobatt, riel de equilibrio,
cubos, cilindros, escaleras,
colchonetas, balancines. Tnel
para
gatear,
trampolines
pequeos.
Espacio que busca el

desarrollo integral de los
estudiantes as como sus
capacidades sensoriales y
motrices.
Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L), Silla giratoria. Cama de

agua musical con termostato, Base de madera para termostato 0.40
x 0.80 (A-L), Panel interactivo de luz y sonido. 0.30 x 1.20 x 1.40 (AL-H), Panel tctil Looping 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H), Panel de fibra
01 Computadora, 01 Equipo de
sonido.
y antivirus.
Espacio para estimular los

sentidos con el fin de aprender
a expresar sentimientos,
sensaciones
nuevas,
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acompaantes
(Si es necesario)
Ambiente de usos
mltiples
Varios
Ambiente de computo
Inicial,
primaria y
programa
s.
Ambiente de
actividades diarias
Inicial,
primaria y
programa
s.
Interior
40 - 60 persona.
Interior
06
10
Estudiantes.
01 Docente y 01
auxiliar.
02 padres de
familia (Si es
necesario)
Interior
06 A 08 nios o
nias
01 Docente 01
auxiliar
Padres
de
familia
acompaantes
(Si es necesario)
Direccin
Varios
Interior
01- 06 personas.
Sala de espera
Varios
Interior
05
personas.
rea administrativa secretaria
Varios
Interior
01- 03 Personas.
Salas de reuniones
Varios
Interior
08
personas.
Archivador
Varios
Interior
01- 02 personas.
-06
10
ptica. 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H), Podio 2.0 x 2.0 x 0.50 (A-L-H)
para columnas de luz y burbujas de 0.15 x 1.10 (D-H) con espejos,
Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H), Piscina de pelotas 0.60 x
2.40 x 0.80 (A-L-H), Piso con texturas 1.80 x 1.80 x 0.10 (A-L-H),
Columpio tipo silla 0.65 x 0.65 (A-L), Columpio tipo cilindro 0.40 x
1.20 (D-L), Red mecedora (hamaca) tipo envolvente.
Tnel de neumticos 0.60 de dimetro, Set de olas, Cubos 0.50 x
0.50 x 0.50 (A-L-H).
Silla Giratoria, Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L), Ecran.
3.00 x 2.00 (A-L), Ochenta Sillas blancas de plstico apilables,
Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H), Mesa 0.70 X 1.40 X 0.80 M (AL-H) Con 06 Sillas.
Elementos de espuma, Maso de

fibras pticas, Luz UV y
accesorios, foco y bola reflectante
o
bola
espejos,
Cojn
vibromasaje, Proyector solar
equipo transmisor IR.
relajacin, diversin, Relacin:

Docente nio, nia o jvenes
01 Proyector multimedia.
01 Computadora.
Hacer reuniones de gran grupo

de personas ya sea nios,
nias, jvenes, padres de
familia, docentes, etc.
01 Computadora para el docente.
12 computadoras para los
estudiantes.
Capacitacin para los nios,

nias y adolescentes.
Comedor de mesa rectangular de madera con 06 sillas, Mesa de

centro, Mueble de dos cuerpos de preferencia relleno de espuma
material de madera y patas de acero inoxidable tapizado en cuerina,
Mueble de tres cuerpos de preferencia relleno de espuma material
de madera y patas de acero inoxidable tapizado en cuerina,
Refrigeradora, Cocina, Mueble de melamina con tablero, Lavadero
02 pozas con escurridero de acero inoxidable, Ropero de melanina
de preferencia ms de 2puertas y con cajones, Cama de preferencia
de 2 plazas, Dos veladores.
Estante para computadoras 0.45 x 1.35 m (A-L), Silla giratoria,
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Cuatro sillas fijas, Armario
empotrado a la pared 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H), Silln para 03
personas 0.65 x 1.65 (A-L)
Mesa esquinera, Dos sillones para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L),
Mesa de centro 0.45 x 0.85 x 0.40 (A-L-H), Mueble de exhibiciones
0.50 x 1.80 (A-L)
Estante para computadora 0.45 x 1.25 (A-L), Silla giratoria, Escritorio
0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H), Dos sillas, Armario 0.45 x 1.0 x 1.80 m
(A-L-H), Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
01 Refrigerador, 01 Cocina con

horno, 01 extractor de humo, 01
Licuadora, 01 Horno microondas,
Utensilios de cocina, ollas, platos,
vasos, etc. 01 radio Alfombras,
adornos, cuadros, espejos,
lmparas, etc.
Espacio para ensear y

capacitar las actividades
diarias para los nios, nias y
jvenes
01 Computadora
01 Laptop
01 Multifuncional de escritorio.
Liderazgo del CEBE.
01 T.V
01 D.V.D
Espera para atencin.
01 Computadora, 01 Laptop, 01
Multifuncional de escritorio, 01
Fotocopiadora.
Atencin al pblico.
Trabajo administrativo
CEBE.
Archivador 0.45 X 0.70 X 1.35 m (A-L-H), Estante para computadora

0.40 x 0.80 (A-L), Silla Giratoria, Mesa 0.80 X 2.20 X 0.80 M (A-L-H)
Con 10 Sillas.
T.V
01 computadora.
Reuniones de profesores y
personal
administrativo,
reuniones de padres y
docentes.
Guardar el material de trabajo,
papelera y toda informacin
impresa.
Silla Giratoria, Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L). Ecran.

3.00 x 2.00 (A-L), Proyector multimedia, Mesa 1.20 X 3.00 X 0.80 M
(A-L-H) Con 06 Sillas para 06 computadoras (02 Unds)
Anaqueles metlicos 0.45 X 0.95 X 2.00 (A-L-H).

Cuatro Archivadores 0.45 x 0.70 x 1.35 (A-L-H).
del
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Depsito de material
educativo
Varios
Interior
01- 03 personas.
Depsito de limpieza.
Varios
Interior
01 - 02 persona.
Almacn general.
Varios
Interior
01 - 02 persona.
Guardiana
Varios
Interior
01
personas.
Sala de equipo de
apoyo para atencin
Varios
Interior
Anaqueles Metlicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H), Armario. 0.45 x

2.00 x 1.80 (A-L-H).
Guardar , almacenar y
conservar
los juegos
educativos, etc.
Anaqueles Metlicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H).
Almacenar, conservar todos

los implementos y accesorios
de limpieza.
Guardar , almacenar y
conservar
los
bienes,
mobiliarios, etc. del CEBE
Cuidado de la institucin
educativa.
Anaqueles Metlicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H).
Sala de para apoyo

complementario
(equipo de apoyo)
Sala de equipo de
apoyo para terapia del
lenguaje, psicologa y
servicio social
Sala de equipo de
apoyo
Cocina
Comedor
Tpico
Varios
Varios
Varios
Varios
Varios
Varios
Interior
Interior
Interior
02
03 Personas.
01 Profesional
del
equipo
SAANEE.
05
08
estudiantes.
01 Profesional
del equipo de
apoyo.
01 nio, nia o
jvenes. y 01
acompaante de
familia
01 Profesional
del equipo de
apoyo.
08 nios, nias o
jvenes.
01 Profesional
del equipo de
apoyo.
Interior
06 - 08 nios,
nias o jvenes.
01 Docente y 01
auxiliar.
02 padres de
familia.
Interior
36 Nios, nias y
jvenes.
02 Docentes
02
Acompaantes
de Familia
Interior
1 - 4 persona.
Silla giratoria, Escritorio 0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H), Armario de

0.40 x 1.0 x 1.80 m (A-L-H)
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Armario 0.45

x 1.20 x 1.80 (A-L-H), Dos sillas, Tres sillas fijas.
01 Computadora.
01 Laptop.
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Pizarra acrlica

1.20 x 2.00 m (A-L), Pupitre Individual 0.50 x 0.60 x 0.70 (A-L-H),
Silla con respaldo
01 Computadora.
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Mesa auxiliar

0.70 x 1.20 (A-L) con tres sillas, Armario 0.45 x 1.20 x 1.80 (A-L-H),
Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
01 Computadora.
Atender
complementaria,
individual o colectivamente los
alumnos con NEE.
Escritorio 0.45 x 1.25 x 0.80 m (A-L-H), Silla giratoria, Sillas (12

unidades), Mesa 1.20 x 2.70 (A-L) para 12 sillas.
01 Ecran.
01 computadora.
Coordinacin y capacitacin.
Estantes modelares de polipropileno, Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x

0.90 (A-L-H) de acero inoxidable, Cocina, Lavadero 02 pozas con
escurridero de acero inoxidable, Mueble de melanina con tablero,
Comedor 0.70 x 0.70 x 0.70 (A-L-H) con 2 sillas. (04 unds)
01 Refrigerador.01 Cocina con

horno.01 extractor de humo.01
Licuadora.
01 Horno microondas.
Utensilios de cocina, ollas,
platos, vasos, etc.
01 Refrigerador.01 Cocina con
horno.01 extractor de humo.01
Licuadora.
Utensilios de cocina, ollas, platos,
vasos, etc.
01 balanza de pie, Termmetros,
Estetoscopio
tipo
Littmann
peditrico, Tensimetro con
brazalete para nios, Linternas,
Alimentacin y preparacin de
alimentos.
Estantes modelares de polipropileno.

Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x 0.90 (A-L-H) de acero inoxidable,
Cocina industrial, Lavadero 02 pozas con escurridero de acero
inoxidable, Mueble de melanina con tablero, Comedor 0.80 x 0.80 x
0.70 (A-L-H) con 4 sillas.
Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H), Camilla rodante 0.70 x 1.80 x
0.80 (A-L-H), Silla giratoria, Escritorio 0.40 x 0.80 (A-L), Dos sillas
fijas, Lavadero, Mesa
Desarrollar
acciones
de
asesoramiento a padres de
familia de estudiantes con
NEE.
Detectar, evaluar, asesorar y
reforzar pedaggicamente a
los estudiantes.
alimentos.
Cuidado del bienestar y salud

ante cualquier accidente o
emergencia dentro del CEBE.
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martillo de reflejos, Equipo de
curaciones.
Hall de ingreso a las
aulas
Servicios Higinicos
para estudiantes
Vestuario y SSHH
para el personal.
SSHH. para padres
de familia as como
para PCD (Personas
con discapacidad)
rea de juegos y
reas verdes
Varios
1 por
ambiente.
Interior
01 - 04 persona.
Varios
1 por aula
Interior
01 persona
Varios
Interior
01 05 persona.
Varios
Interior
01 05 persona.
Varios
Exterior
Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H), Estante de zapatos 0.40 x 0.80

x 1.00 m (A-L-H), Dos sillas fijas.
Lavatorio, Inodoro, Dispensador de jabn lquido, Secador de mano,
Dispensador de porta papel, Cambiador de paales con colchoneta
0.60 x 1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Lavatorio, Inodoro, Ducha, Dispensador de jabn lquido, Secador
de mano, Dispensador de porta papel, bancas y lockers.
Lavatorio, Inodoro, Dispensador de jabn lquido, Secador de mano,
Dispensador de porta papel, barras de acero para discapacitados.
rea de Juego: Balancn sube y baja, Resbaln resistente, Columpio
(de dos estaciones), Cama elstica (Trampoln con malla), arcos de
ftbol, casitas de juego de plstico resistente, arenero, etc.
reas Verdes: Jardinera, botes de basura, bancas, luminarias, etc.
Lugar para quitarse los

zapatos antes de entrar a las
aulas.
Utilizada para el aseo
Utilizada para el
aseo
Utilizada para el
aseo
Espacios donde se desarrollan

procesos de recreacin y
tambin actividades ldicas,
rtmicas y recreativas, tienen
un carcter poli funcional.
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VI. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA DEL CEBE
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Cuadro N 22: Programacin Arquitectnica de espacios ptimo - CEBE
REA
TECHADA
AMBIENTES PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS ( 2 )
AMBIENTES
PEDAGGICOS
BSICOS ( 2 )
PROGRAMACIN ARQUITECTNICA DE ESPACIOS CEBE ( 2 )

OPTIMO
Espacios
Aula de Inicial (3)
Ambiente de Psicomotricidad (1)
Ambiente de estimulacin Multisensorial (1)
Ambiente de usos mltiples (1)
Ambiente de computo (1) (opcional)
rea de juegos para inicial
rea de juegos para primaria
Direccin
rea administrativa
Salas de reuniones (opcional)
Sala de equipo de apoyo para atencin
Sala para apoyo complementario (equipo de apoyo)
Sala de equipo de apoyo para terapia del lenguaje, psicologa y servicio
social
Sala de equipo del equipo de apoyo
Archivador (opcional)
Depsito de material educativo
Depsito de limpieza
Almacn general (opcional)
Guardiana (opcional)
Hall de ingresos para las aulas
Cocina
Comedor
Tpico
70.00 x 3 = 210.0
70.00 x 8 = 560.0
70.00 x 1 = 70.0
70.00 x 1 = 70.0
90.00 x 1 = 90.0
40.00 x 1 = 40.0
60.0
150.0
14.5
10.5
9.0
16.0
12.0
20.0
12.0
Servicios Higinicos para estudiantes. (En cada aula)
6.50 x 17 = 110.5
SSHH. para padres de familia as como para PCD (Personas con

Discapacidad)
Vestuario y SSHH. para el personal
25.0
REA TECHADA NETA
1,982.50
REA DE CIRCULACIONES Y MUROS= 30%
594.75
TOTAL REA TECHADA (1)
2,577.25
20.0
6.0
25.0
6.0
12.0
6.5
6.0 x 15 = 97.5
5.0 x 15 = 75.0
80.0
45.0
96.0
9.0
25.0
TOTAL REA LIBRE = % (2)
(35%)
1, 387.75
REA TOTAL DE TERRENO (1+2)
3,965.00
*se deber disear espacios ptimos segn cuadro No.22, con reas de 70m2.
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Cuadro N 23: Programacin Arquitectnica de espacios intermedio - CEBE
AMBIENTES
PEDAGGICOS
BSICOS ( 2 )

INTERMEDIO
Espacios
Aula de Inicial (3)
Direccin
rea administrativa.
social
Depsito de material educativo.
Cocina
Comedor
Tpico
REA TECHADA
SSHH. para padres de familia as como para PCD
56.00 x 3 = 168.0
56.00 x 8 = 448.0
56.00 x 1 = 56.0
56.00 x 1 = 56.0
60.00 x 1 = 60.0
40.00 x 1 = 40.0
--------------14.5
---------------------12.0
20.0
12.0
20.0
-------20.0
5.0
--------------6.0 x 15 = 97.5
5.0 x 15 = 75.0
40.0
-------48.0
9.0
6.50 x 16 = 104.0
25.0
Vestuario y SSHH. Para el personal.
--------
REA TECHADA NETA
1,330.00


399.00
1,729.00
(20%)
432.25
2,161.25
*se deber disear espacios intermedios segn cuadro No.23, con reas de 56.0m2
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Cuadro N 24: Programacin Arquitectnica de espacios mnimo - CEBE
AMBIENTES
PEDAGGICOS
BSICOS ( 2 )

MINIMO
Espacios
Aula de Inicial (3)
Direccin
rea administrativa.
social
Depsito de material educativo.
Cocina
Comedor
Tpico
REA
TECHADA
SSHH. para padres de familia as como para PCD

Vestuario y SSHH. Para el personal.
56.00 x 2 = 112.0
56.00 x 4 = 224.0
56.00 x 1 = 56.0
56.00 x 1 = 56.0
40.00 x 1 = 40.0
---------------------14.5
---------------------12.0
12.0
12.0
15.0
-------20.0
5.0
--------------6.0 x 9 = 54.0
5.0 x 9 = 45.0
----------------------------6.50 x 9 = 58.5
25.0
-------761.00
228.30
989.30
REA TECHADA NETA

(20%)
247.32
1,236.62
Nota: Los cuadros presentados son referenciales ya que toma reas ptimas, intermedias y mnimas con ambientes que pueden ser opcionales de acuerdo
a los requerimientos de los servicios pedaggicos y curriculares. Se utilizaran terrenos menores del mnimo siempre y cuando cumplan con los estndares
mnimos del RNE, en cuanto a iluminacin, ventilacin, estndares de confort, entre otros y se podrn ubicar ambientes administrativos o de bienestar
estudiantil en otro nivel siempre y cuando cumplan con los requerimientos de A-120 de Accesibilidad de personas con discapacidad. Las reas de los
ambientes a tomarse en cuenta segn el cuadro No.20, 21 y 22 estn definidas en 56m2 como mnimo y 70m2 como optimo por lo cual no se deber
disear con otras reas.
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VI. FICHAS TCNICAS DE ESTNDARES POR AMBIENTE
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FICHAS TCNICAS AMBIENTES PEDAGGICOS

COMPLEMENTARIOS
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GUARDIANA
GUARDIANA.
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
S.G
CAPACIDAD
01 persona.
FUNCIN
Cuidado de la institucin educativa.
ACTIVIDAD
Asegurar el desarrollo de vigilancia.

Realizar el registro y el control de las
personas que ingresan y salen de la
institucin.
Tener el conocimiento y registro de todo el
material educativo para el docente que lo
necesite.
REA NETA (interior)
Guardiana: 4.00 2 (ptimo)

Bao: 2.50 2 (ptimo)
1
2
NDICE
OCUPACIONAL.
INDICADORES DE CONFORT
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
1. Silla giratoria.
2. Escritorio 0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H)
3. Armario de 0.40 x 1.0 x 1.80 m (A-L-H)
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Se debe considerar una iluminacin uniforme y una luminancia
ptima de acuerdo al tipo de espacio Entre 100 y 300 luxes.
ILUMINACIN NATURAL
Se debe evitar La luz directa del sol, iluminando superficies
perpendiculares a ella puede ocasionar elevar considerablemente
la temperatura y deslumbramientos.
ORIENTACIN:
N-S, ngulo de incidencia 30, ver zonas climticas
El diseo debe procurar optimizar la orientacin N-S, para producir luz
natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
Proveer sombra sobre las reas vidriadas para evitar sobre
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos,
Se consideraran parasoles
verticales en casos de orientacin Este Oeste. Y Norte parasol
horizontal. No es necesario parasoles en orientacin Sur.
EQUIPOS:
MOBILIARIO BAO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
J = Dispensador de jabn lquido.
S = Secador de manos.
TP = Dispensador de Portapapel.
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y cmodo.
* La iluminacin debe ser uniforme, no deben existir
deslumbramientos; es muy importante la orientacin del
espacio, de preferencia se debe aprovechar la orientacin
norte sur.
* rea con buenas instalaciones de los servicios de cmputo,
telfono, etc.
* Anexo al ingreso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente
definidos en planos.
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cermico de fcil

limpieza y resistente a los golpes.
PAREDES
Mampostera de ladrillos
cermicos
hecho a mquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al
ltex lavable para interior.
VENTANAS
Carpintera de aluminio,
metlica.
Carpintera de madera.
CIELOS
RASOS
4.2 / por persona.
chapa
En techos de losa revoque de yeso,

terminacin al ltex para interiores color
claro.
CONFORT TRMICO
En funcin de los Microclimas, el diseador est obligado a lograr la
Sensacin de Confort en todos los ambientes teniendo en cuenta
que la Temperatura del aire debe ser de 16 C. A 20 C
RADIACIN SOLAR:
Aberturas de acuerdo a zonas climticas, 2 hrs. diarias mnimo de
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
Ver zonas climticas para favorecer ventilacin adecuada y
refrescar el ambiente.
VOL. AIRE POR PERSONA Y % PARA VENTILAR:
5m3 aire / persona y 15 % de la superficie del piso para ventilar, y
25% mnimo para iluminacin natural.
TEMPERATURA SECA RECOMENDABLE (HR = 50%):
18 a 25
CONFORT ACSTICO
RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: MEDIO
LMITE MX. DE RUIDO AL INTERIOR (DB): 40
TIEMPO DE REVERBERACIN ACEPTABLE (SEG.) : < 1.0
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SALA DE ESPERA
SALA DE ESPERA.
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
G.A
CAPACIDAD
05 -06 personas.
FUNCIN
Espera para atencin.
ACTIVIDAD
Lugar de espera para que pueda ser atendido

por el docente o el personal administrativo.
Se puede observar mediante un video Los
servicios que brinda el CEBE, as como videos
educativos; y tambin algunos trabajos de los
nios que son expuestos en el mueble de
exhibiciones.
5
4
2
REA NETA
(interior)
NDICE
OCUPACIONAL.
10.5 2 (ptimo)
1.75 2 / por persona.
3
Nota: Grficos son orientativos, no corresponde a caractersticas de diseo.

DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
1. Mesa esquinera 0.45 x 0.45 x 0.60 (A-L-H).
2. T.V
3. Dos sillones para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L)
4. Mesa de centro 0.45 x 0.85 x 0.40 (A-L-H)
5. Mueble de exhibiciones 0.50 x 1.80 (A-L)
EQUIPOS:
01 T.V
01 D.V.D
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
SOBRE EL AMBIENTE:
CONFORT TRMICO

deslumbramientos; es muy importante la orientacin del aula, de
preferencia se debe aprovechar la orientacin norte sur.
telfono, etc.
* De fcil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos
en planos.

RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
Nota: Mobiliario referencial puede variar de acuerdo a las prcticas pedaggicas y al espacio.
CONFORT ACSTICO
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Decenio
de las personas con discapacidad en el Per 2007 2016
REA ADMINISTRATIVA
- SECRETARIA.
REA ADMINISTRATIVA - SECRETARIA
1
2
5
3
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
G.A
CAPACIDAD
01 Secretaria.
02 Visitantes.
FUNCIN
Atencin al pblico.
Trabajo administrativo del CEBE.
6
4
6
ACTIVIDAD
REA NETA (interior)

NDICE OCUPACIONAL.
Nota: Grficos son orientativos, no corresponde a caractersticas de

diseo.
Coordinar las actividades de la

institucin.
Atender las visitas, archivar papeles, etc.
9.00 2 (ptimo)
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO EN HALL Y AULA:
1. Estante para computadora 0.45 x 1.25 (A-L).
2. Silla giratoria.
3. Escritorio 0.40 x 0.80 x 0.75 m (A-L-H).
4. Dos sillas.
5. Armario 0.45 x 1.0 x 1.80 m (A-L-H).
6. Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
7. Fotocopiadora.
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Fotocopiadora.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
SOBRE EL AMBIENTE:
* El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y
cmodo.
deslumbramientos; es muy importante la orientacin
del espacio, de preferencia se debe aprovechar la
orientacin norte sur.
* rea con buenas instalaciones de los servicios de
cmputo, telfono, etc.
* De fcil acceso.
MATERIALES
PISOS

PAREDES
Mampostera de ladrillos cermicos

hecho a mquina,
VENTANAS
Carpintera de aluminio, o chapa

metlica.
CIELOS
RASOS

claro.
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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ARCHIVADOR.
ARCHIVADOR
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
G.A
CAPACIDAD
01- 02 personas.
FUNCIN
Guardar el material de trabajo,

papelera y toda informacin impresa.
ACTIVIDAD
Depsito de papelera, documentos.

Resguardar, documentos, expedientes,
y dems informacin de inters para la
institucin.
REA NETA (interior)
6.00 2 (mnimo)

NDICE OCUPACIONAL.
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
1. Anaqueles metlicos 0.45 X 0.95 X 2.00 (A-L-H).
2. Cuatro Archivadores 0.45 x 0.70 x 1.35 (A-L-H).
SOBRE EL AMBIENTE:
espacio, de preferencia se debe aprovechar la
orientacin norte sur.
* De fcil acceso.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
MATERIALES
PISOS
PAREDES
VENTANAS
CIELOS
RASOS

hecho a mquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura
al ltex lavable para interior.
metlica.
terminacin al ltex para interiores
color claro.
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
RUIDO PRODUCIDO: BAJO
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO
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ALMACN GENERAL.
ALMACN GENERAL
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
S.G
CAPACIDAD
01- 02 persona.
FUNCIN
Guardar , almacenar y conservar los

bienes, mobiliarios, etc. del CEBE
ACTIVIDAD
Almacenaje de mobiliario, etc. Para el

CEBE
REA NETA (interior)

NDICE OCUPACIONAL.
12.00 2 (ptimo)
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
1. Anaqueles Metlicos 0.45 x 0.95 x 2.00 m (A-L-H).
SOBRE EL AMBIENTE:
espacio, de preferencia se debe aprovechar la orientacin
norte sur.
* De fcil acceso.
en planos.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
MATERIALES
PISOS
PAREDES
VENTANAS
CIELOS
RASOS

hecho a mquina,
metlica.
color claro.
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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DEPSITO DE MATERIAL EDUCATIVO
DEPSITO DE MATERIAL EDUCATIVO
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
G.A
CAPACIDAD
01- 03persona.
FUNCIN
Guardar , almacenar y conservar los

juegos educativos, etc.
ACTIVIDAD
Almacenaje de estimulacin
temprana psicomotricidad,
colchonetas, alfombras, libros
educativos, kid educativo, etc.
REA NETA (interior)
20.00 2 (mnima)
25.00 2 (ptimo)
NDICE OCUPACIONAL.
6.3 a 8.3 2 / por persona.
DOTACIN BSICA:
CONFORT VISUAL
MOBILIARIO:
2. Armario. 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
SOBRE EL AMBIENTE:
deslumbramientos; es muy importante la orientacin del espacio,
de preferencia se debe aprovechar la orientacin norte sur.
* De fcil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o en ductos claramente definidos en
planos.
MATERIALES
PISOS
PAREDES
VENTANAS
CIELOS
RASOS

hecho a mquina,
metlica.
color claro.
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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DEPSITO DE LIMPIEZA
DEPSITO DE LIMPIEZA
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
S.G
CAPACIDAD
01 - 02 persona.
FUNCIN
Almacenar, guardar, conservar todos los

implementos y accesorios de limpieza.
ACTIVIDAD
Guardar insumos de limpieza, accesorios

y todo lo relacionado con la limpieza del
CEBE.
REA NETA (interior)
6.00 2 (ptimo)
5.00 2 (mnima)
NDICE OCUPACIONAL.
2.50 a 3.00 2 / por persona.
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
2. Lavadero.
SOBRE EL AMBIENTE:
deslumbramientos; es muy importante la orientacin del espacio, de
telfono, etc.
* De fcil acceso.
planos.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
MATERIALES
PISOS
PAREDES
VENTANAS
CIELOS
RASOS

hecho a mquina,
metlica.
color claro.

RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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TPICO
TPICO
2
6
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
B.E
CAPACIDAD
1 - 4 persona.
FUNCIN
Cuidado del bienestar y salud ante

cualquier accidente o emergencia
dentro del CEBE.
ACTIVIDAD
Primeros auxilios a los estudiantes y

profesionales del CEBE, o padres de
familia en casos eventuales.
REA NETA (interior)
12.00 A 20.00 2
3
4
NDICE OCUPACIONAL.
3.00 a 5.00 2 / por persona.
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
1. Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
2. Camilla rodante 0.70 x 1.80 x 0.80 (A-L-H).
3. Silla giratoria.
4. Escritorio 0.40 x 0.80 (A-L).
5. Dos sillas fijas.
6. Lavadero.
7. Mesa
EQUIPOS:
01 balanza de pie.
Termmetros.
Estetoscopio tipo Littmann peditrico
Tensimetro con brazalete para nios
Linternas, martillo de reflejos.
Equipo de curaciones.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
Sobre el ambiente:
ambiente, de preferencia se debe aprovechar la orientacin
norte sur.
* rea con buenas instalaciones de los servicios de compito,
telfono, etc.
* De fcil acceso.
* El tpico debe contar con un lavadero.
MATERIALES
PISOS
PAREDES
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25

hecho a mquina,
VENTANAS

metlica.
CIELOS
RASOS

color claro.
CONFORT ACSTICO
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SALA DE REUNIONES
SALA DE REUNIONES
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
G.A
CAPACIDAD
08 10 personas.
FUNCIN
Reuniones de profesores y personal

administrativo, reuniones de padres y
docentes.
ACTIVIDAD
Reuniones de diversos temas entres los

docentes, o docentes con padres de
familia.
REA NETA (interior)

NDICE OCUPACIONAL.
16.00 2 (ptimo)
1.50 a 2.00 2 / por persona.
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
1. Archivador 0.45 X 0.70 X 1.35 m (A-L-H).
2. Estante para computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
3. Silla Giratoria.
4. Mesa 0.80 X 2.20 X 0.80 M (A-L-H) Con 10 Sillas.
5. T.V
EQUIPOS:
T.V,
01 computadora,
SOBRE EL AMBIENTE
telfono, etc.
* De fcil acceso.
planos.
MATERIALES
PISOS
PAREDES

hecho a mquina,
VENTANAS

metlica.
CIELOS
RASOS

color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
Pgina 104 de 132

DIRECCIN.
DIRECCIN
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
G.A
CAPACIDAD
01Director.
Hasta 05 visitantes.
FUNCIN
Liderazgo del CEBE.
ACTIVIDAD
Organizacin, coordinacin y atencin a

los diferentes profesionales de la
institucin,
padres
de
familia
y
comunidad.
REA NETA (interior)
DIRECCIN: 12.00 2 (ptimo)

SS.HH: 2.50 2 (mnima)
NDICE OCUPACIONAL.
S
B
TP

DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO DIRECCIN:
1. Estante para computadoras 0.45 x 1.35 m (A-L).
2. Silla giratoria.
4. Dos sillas.
5. Armario empotrado a la pared 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
7. Silln para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L)
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Teclado con banco.
MOBILIARIO BAO:
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
S = Secador de manos.
TP = Dispensador de Porta papel.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
planos.


RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25

hecho a mquina,
CONFORT ACSTICO
MATERIALES
PISOS
PAREDES
CONFORT TRMICO
VENTANAS
Carpintera de aluminio,
metlica.
chapa
CIELOS
RASOS

claro.

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EQUIPO DE APOYO
AMBIENTE DEL EQUIPO

DE APOYO
2
4
AMBIENTE PARA APOYO

COMPLEMENTARIO
7
9
5
10
12
15
15
12
1
2
2
13
14
14
16
16
HALL
15
15
11
AMBIENTE PARA TERAPIA DE
LENGUAJE, PSICOLOGA Y
SERVICIO SOCIAL
AMBIENTE DE SAANEE
PARA ATENCIN
17
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO AMBIENTE PARA APOYO COMPLEMENTARIO
2. Silla giratoria.
3. Pizarra acrlica 1.20 x 2.00 m (A-L).
4. Pupitre Individual 0.50 x 0.60 x 0.70 (A-L-H)
5. Silla con respaldo
EQUIPOS:
01 Computadora.
MOBILIARIO AMBIENTE DEL EQUIPO DE APOYO
2. Silla giratoria
6. Sillas (12 unidades)
7. Mesa 1.20 x 2.70 (A-L) para 12 sillas.
8. Proyector multimedia.
9. Ecran. 3.00 x 2.00 (A-L)
EQUIPOS:
01 Ecran.
01 computadora.
MOBILIARIO AMBIENTE PARA TERAPIA DE LENGUAJE, PSICOLOGA Y

SERVICIO SOCIAL
2. Silla giratoria.
11. Mesa auxiliar 0.70 x 1.20 (A-L) con tres sillas.
12. Armario 0.45 x 1.20 x 1.80 (A-L-H).
13. Archivador 0.45 x 0.45 x 1.50 (A-L-H).
EQUIPOS:
01 Computadora.
MOBILIARIO AMBIENTE DE EQUIPO DE APOYO PARA ATENCIN
2. Silla giratoria.
12. Armario 0.45 x 1.20 x 1.80 (A-L-H).
16. Dos sillas.
17. Tres sillas fijas.
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
HALL:
14. Dos sillones para 03 personas 0.65 x 1.65 (A-L).
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AMBIENTE PARA APOYO COMPLEMENTARIO
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
B.E
CAPACIDAD
05 08 nios, nias o adolescentes.

01 Profesional del equipo de apoyo.
FUNCIN
Detectar, evaluar, asesorar y reforzar

pedaggicamente a los estudiantes.
ACTIVIDAD
Nivelacin a estudiantes de EBR / EBA / ETP.
REA NETA (interior)
20.00 2 (ptimo).
NDICE OCUPACIONAL.
2.50 a 4.00 / por persona.
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
planos.
MATERIALES
PISOS
PAREDES
AMBIENTE DEL EQUIPO DE APOYO
Cemento pulido o cermico de fcil limpieza y

resistente a los golpes. Pisos podotactiles
Mampostera de ladrillos cermicos hecho a
mquina,
Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al ltex
lavable para interior.
N DE AMBIENTES
01
VENTANAS
Carpintera de aluminio, o chapa metlica.

TIPO DE AMBIENTE
B.E
CIELOS
RASOS
En techos de losa revoque de yeso, terminacin al

ltex para interiores color claro.
CAPACIDAD
08 nios, nias o adolescentes.

FUNCIN
Coordinacin y capacitacin.
ACTIVIDAD
Coordinacin de acciones y procesos

pedaggicos, trabajo y capacitacin.
REA NETA (interior)
20.00 (ptimo).
NDICE OCUPACIONAL.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
AMBIENTE PARA TERAPIA DEL LENGUAJE

N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
B.E
CAPACIDAD
01 estudiante y 01 acompaante de familia

FUNCIN
Atender
complementaria,
individual
colectivamente los estudiantes con NEE.
ACTIVIDAD
Atencin y evaluacin de los estudiantes.
REA NETA (interior)
12.00 2 (ptimo).
NDICE OCUPACIONAL.
AMBIENTE DE SAANEE PARA ATENCIN

N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
B.E
CAPACIDAD
03 Personas.
FUNCIN
Desarrollar acciones de asesoramiento a

padres de familia de estudiantes con NEE.
ACTIVIDAD
Atencin a la familia y estudiantes.
REA NETA (interior)
12.00 (ptimo).
NDICE OCUPACIONAL.
o
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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COMEDOR.
ALACENA
3
2
COMEDOR
5
6
COCINA
4
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO COMEDOR, COCINA Y ALACENA
1. Estantes modelares de polipropileno.
2. Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x 0.90 (A-L-H) de acero inoxidable
3. Cocina industrial.
4. Lavadero 02 pozas con escurridero de acero inoxidable.
5. Mueble de melamina con tablero
6. Comedor 0.80 x 0.80 x 0.70 (A-L-H) con 4 sillas.
EQUIPOS:
01 Refrigerador.
01 Cocina con horno.
01 extractor de humo.
01 Licuadora.
Utensilios de cocina, ollas, platos, vasos, etc.
COMEDOR
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
B.E
CAPACIDAD
36 nios, nias o adolescentes.

02 Docentes
02 Acompaantes de Familia
FUNCIN
Alimentacin
ACTIVIDAD
Alimentacin y preparacin de alimentos.
REA NETA (interior)
Comedor: 70.00 2 (ptimo)

Cocina: 20.00 2 (ptimo)
Alacena: 6.00 2 (ptimo)
NDICE
OCUPACIONAL.
1.94 2 / por estudiante. (En funcin solo al

comedor). El rea de la cocina y la alacena
son reas ptimas para su actividad.
MATERIALES
PISOS
Cemento pulido o cermico de fcil limpieza y resistente

a los golpes.
PAREDES
Mampostera de ladrillos cermicos hecho a mquina,

Tarrajeos grueso y/o fino, con pintura al ltex lavable
para interior.
VENTANAS

CIELOS
RASOS
En techos de losa revoque de yeso, terminacin al ltex

para interiores color claro.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ptima de acuerdo al tipo de espacio
Comedor y Cocina: Entre 450 y 500 luxes.
Alacena: Entre 150 y 200 luxes.
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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COCINA.
COCINA.
ALACENA
3
4
COCINA
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
B.E
CAPACIDAD
06 - 08 nios, nias o adolescentes.

01 Docente y 01 auxiliar.
02 padres de familia.
FUNCIN
Alimentacin
ACTIVIDAD
alimentos.
REA NETA (interior)
COCINA: 40.00 2 (ptimo)

ALACENA: 5.00 2 (mnima)
NDICE OCUPACIONAL.
3.75 a 4.50 2 / por persona.
6
2
6
6

DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO COCINA:
1. Estantes modelares de polipropileno.
2. Mesa de trabajo 2.20 x 0.80 x 0.90 (A-L-H) de acero inoxidable
3. Cocina.
5. Mueble de melanina con tablero
6. Comedor 0.70 x 0.70 x 0.70 (A-L-H) con 2 sillas. (04 unds)
EQUIPOS:
01 Refrigerador.
01 Licuadora.
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
* Instalaciones empotradas y/o
en ductos claramente definidos en
MATERIALES
planos.
PISOS
resistente a los golpes.
PAREDES

para interior.
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Cocina: Entre 450 y 500 luxes.
Alacena: Entre 150 y 200 luxes.
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
El diseo debe procurar optimizar la orientacin N-S, para producir
luz natural en los ambientes de mayor uso y permanencia.
calentamientos
Estacionales o deslumbramientos, Se consideraran parasoles
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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AMBIENTE DE ACTIVIDADES DIARIAS
5
6
2
3
10
9
4
11
11
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO Y EQUIPO EN BAO:
MOBILIARIO DE AMBIENTE ACTIVIDADES DIARIAS:
1. Comedor de mesa rectangular de madera con 06 sillas.
2. Mesa de centro.
3. Mueble de dos cuerpos de preferencia relleno de espuma
material de madera y patas de acero inoxidable tapizado en
cuerina.
4. Mueble de tres cuerpos de preferencia relleno de espuma
material de madera y patas de acero inoxidable tapizado en
cuerina.
5. Refrigeradora.
6. Cocina.
7. Mueble de melamina con tablero.
9. Ropero de melanina de preferencia ms de 2puertas y con
cajones.
10. Cama de preferencia de 2 plazas.
11. Dos veladores.
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
S = Secador de mano.
TP = Dispensador de porta papel.
CP = Cambiador de paales con colchoneta 0.60 x
1.35 x 0.85 m (A-L-H).
Estantes para colocar bacines.
EQUIPOS DE ACTIVIDADES DIARIAS:
01 Refrigerador.
01 Licuadora.
01 radiograbadora.
Alfombras, adornos, cuadros, espejos, lmparas, etc.
MATERIALES
PISOS

PAREDES

para interior.
VENTANAS

CIELOS
RASOS

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MATERIALES
AMBIENTE ACTIVIDADES DIARIAS

N DE AMBIENTES
TIPO DE AMBIENTE
CAPACIDAD
FUNCIN
ACTIVIDAD
REA NETA
(Interior)
NDICE
OCUPACIONAL.
02.
B.E
Hasta 08 nios, nias o adolescentes.
01 Docente 01 auxiliar
Padres de familia acompaantes (si es
necesario)
Espacio para ensear y capacitar las
actividades diarias de los estudiantes.
Actividades de alimentacin, higiene,
limpieza, orden, etc.
Actividades de comunicacin, capacitacin
a los familiares acompaantes para el logro
del aprendizaje de los estudiantes.
Ambiente Actividades para la vida diaria=
40.00 2 (mnimo)
48.00 2 (ptimo)
Bao = 6.50 2 (como mnimo)
5.00 6.00 2 / por estudiante.
PISOS

PAREDES

mquina,
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT VISUAL DE CONFORT
INDICADORES
SOBRE EL AMBIENTE:
* El diseo debe corresponder al Plan Estratgico Institucional y al
Desarrollo Curricular.
telfono, etc.
* De fcil acceso.
* Considerar posibilidad de mobiliario adicional como: tachos de
basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
en planos.
* Los alfeizares de las ventanas deben ser aproximadamente de
un mnimo 0.90 m. a 1.30 m, se deber buscar la circulacin
cruzada de aire. Las puertas de acceso con un mnimo de 1.00 m
de ancho.
INTENSIDAD:
ptima de acuerdo al tipo de espacio.
Entre 400 y 500 luxes Ambiente De Actividades de la Vida Diaria.
200 luxes Bao.
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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FICHAS TCNICAS AMBIENTES PEDAGGICOS

BSICOS
Pgina 112 de 132

AULA DE INICIAL
12
12
12
12
15
16
16
14
1
17
3
2
13
11
13
8
6
7
9
10
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
2. Estante de zapatos 0.40 x 0.80 x 1.00 m (A-L-H).
MOBILIARIO EN VESTUARIOS
4. Banco pequeo, colgador y espejos empotrados.
MOBILIARIO EN AULA DE INICIAL
8. Silla giratoria.
10. Pizarra acrlica 1.20 x 2.50 (A-L).
11. Mesa individual 0.40 x 0.80 (A-L) con sillas. 06 Unidades
12. Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80
(A-L-H).
13. Mueble bajo 0.50 x 1.50 x 1.00 (A-L-H)
14. Estante a la pared 0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H)
15. Kitchen con 01 lavadero 0.60 x 2.20 x 0.85 m (A-L-H).
16. Dos Mesas tipo trapecio 1.20 x 0.60m con tres sillas para
nios de 0.35 x 0.70 x 0.70 m (A-L-H) cada uno.
17. Ocho colchonetas 1.50 x 2.00 x 0.10 A-L-H)
MOBILIARIO EN DEPSITO
5. Cama de bipedestacin.
6. Una Silla Neurolgica para nios menores
de 06 aos
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
CP = Cambiador de paales con
colchoneta 0.60 x 1.35 x 0.85 m (A-L-H).
EQUIPOS DE AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD:
01 Computadora, 01 Equipo de sonido.
Softwares educativos de ofimtica y
antivirus.
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AULA DE INICIAL
N DE AMBIENTES
03.
TIPO DE AMBIENTE
CAPACIDAD
FUNCIN
ACTIVIDAD
REA NETA
(Interior)
Hasta 06 nios o nias

necesario)
Atencin integral al estudiante para el
desarrollo de capacidades motoras,
cognitivas, comunicacin, hbitos de higiene
y alimentacin
Actividades de autonoma (alimentacin,
vestido, movilidad, higiene)
Actividades de comunicacin, socializacin,
habilidades motoras y capacitacin a los
familiares acompaantes para el logro del
aprendizaje de los estudiantes.
Aula de Inicial =
56.00 2 (mnimo)
70.00 2 (ptimo)
Depsito = 5.00 2
Vestidor para nio o nia = 3.00 2
Hall = 6.00 - 8.00 2
El mnimo de rea de aula inicial para
infraestructura existente o en caso de
mejoramiento es 40.00
NDICE
OCUPACIONAL.
9.30 - 11.6 2 / por nio o nia.
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
planos.
* Los alfeizares de las ventanas deben ser aproximadamente de un
mnimo 0.90 m. a 1.30 m., se deber buscar la circulacin cruzada
de aire. Las puertas de acceso con un mnimo de 1.00 m de ancho.
* Para facilitar la identificacin de la entrada a personas con
deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben tener colores que
contrasten con la pared.
* El diseo de las ambientes deber realizarse en base el esquema
de actividades, tratando que existan reas bien definidas que
permitan un buen control por parte del docente, para los
estudiantes con sus padres o familiares.
* Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los equipos deben
contar con una superficie protectora alrededor para evitar que el
estudiante se caiga y se lesione. Los materiales y herramientas deben
ser seguros, durables, no txicos ni peligrosos y deben limpiarse y
desinfectarse diariamente.
MATERIALES
PISOS
PAREDES

resistente a los golpes. Pisos podotactiles.
mquina,
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Entre 200 y 300 luxes. Para El Aula de Inicial.
200 luxes Hall de ingreso.
100 Luxes Depsitos.
100 Luxes Vestidores.
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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AULA DE PRIMARIA
15
12
16
16
16
12
16
14
1
12
12
3
2
13
11
13
5
9
6
7
10

DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
MOBILIARIO DE AULA DE PRIMARIA
8. Silla giratoria.
12. Cuatro Armarios empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80
(A-L-H).
14. Estante a la pared 0.45 x 1.50 x 1.20 (A-L-H)
15. Kitchen con 01 lavadero 0.60 x 2.20 x 0.85 m (A-L-H).
16. Mesas 0.70 x 0.70 x 0.70 (A-L-H) con 2 sillas. (04 unds)
6. Una Silla Neurolgica para nios
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
EQUIPOS DE AULA DE PRIMARIA
antivirus.
Pgina 115 de 132

MATERIALES
AULA DE PRIMARIA
N DE AMBIENTES
06.
TIPO DE AMBIENTE
CAPACIDAD
FUNCIN
ACTIVIDAD
REA NETA
(Interior)

necesario)
Atencin integral al estudiante para el
desarrollo de capacidades motoras,
cognitivas, comunicacin, hbitos de higiene
y alimentacin
Actividades de autonoma (alimentacin,
vestido, movilidad, higiene)
Actividades de comunicacin, capacitacin
a los familiares acompaantes para el logro
del aprendizaje de los estudiantes.
Aula de Primaria =
56.00 2 (mnimo)
70.00 2 (ptimo)
Depsito = 5.00 2
Hall = 6.00 - 8.00 2
El mnimo de rea de aula primaria para
infraestructura existente o en caso de
mejoramiento es 40.00
NDICE
OCUPACIONAL.
7.00 8.75 2 / por estudiante.
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
planos.
mnimo 0.90 m. a 1.30 m., se deber buscar la circulacin cruzada
* Para facilitar la identificacin de la entrada a personas con
deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben tener colores que
contrasten con la pared.
* El diseo de las ambientes deber realizarse en base el esquema
de actividades, tratando que existan reas bien definidas que
permitan un buen control por parte del docente, para los
estudiantes con sus padres o familiares.
* Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los equipos deben
contar con una superficie protectora alrededor para evitar que el
estudiante se caiga y se lesione. Los materiales y herramientas deben
ser seguros, durables, no txicos ni peligrosos y deben limpiarse y
PISOS

resistente a los golpes. Pisos podotactiles.
PAREDES

mquina,
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Entre 200 y 300 luxes. Para El Aula de Primaria.
100 Luxes Depsitos.
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
Pgina 116 de 132

AULA DE PRIMARIA 6to GRADO
5
5
6
6
N DE AMBIENTES
02
TIPO DE AMBIENTE
CAPACIDAD

FUNCIN
Nivelacin a estudiantes
ACTIVIDAD
Actividades de integracin al hogar,

actividades de autonoma y de
comunicacin.
REA NETA (interior)
56.00 a 70.00 2 (ptimo)
NDICE OCUPACIONAL.
7.00 a 8.75 2 / por estudiante.
6
3
4
6
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO DE AULA DE PRIMARIA 6to GRADO:
1. Silla giratoria.
5. Armario empotrado a la pared 0.45 x 1.50 x 1.80 (A-L-H).
6. Colchonetas 1.00 x 2.00 x 0.10 (A-L-H) 05 Unidades.
EQUIPOS:
01 Computadora.
01 Laptop.
01 Radio
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
planos.
mnimo 0.90 m. a 1.30 m, se deber buscar la circulacin cruzada
Nota: Mobiliario referencial puede variar
de acuerdo a las prcticas pedaggicas y al espacio.
MATERIALES
PISOS

PAREDES

para interior.
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
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AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD
12
13
14
3
2
9
17
4
10
15
5
16
6
11
11
11
DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
MOBILIARIO DE AMBIENTES DE PSICOMOTRICIDAD
8. Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
9. Silla giratoria.
11. Cubos 0.50 x 0.50 x 0.50 (A-L-H).
12. Barra estabilizadora 1.20 de largo x 0.05 cm de dimetro
con espejos empotrados.
13. Escalera sueca empotrada a la pared con rampa 0.80 x
2.60 m (A-L).
14. Tres Colchonetas personales 1.50 x 2.00 x 0.10 m (A-L-H).
15. Piscina de pelotas 0.60 x 2.40 x 0.80 (A-L-H).
16. Doce neumticos acolchados.
17. Set de juego con rampa, escalera, red para nios.

de 03 aos
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
EQUIPOS DE AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD:
antivirus.
Pelotas bobatt, riel de equilibrio, cubos,
cilindros, escaleras, colchonetas
balancines. Tnel para gatear, trampolines
pequeos,
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AMBIENTE DE PSICOMOTRICIDAD
N DE AMBIENTES
01.
TIPO DE AMBIENTE
CAPACIDAD

01 Docente
necesario)
FUNCIN
Espacio que busca el desarrollo integral de los

estudiantes as como sus capacidades
sensoriales y motrices.
ACTIVIDAD
Desarrollo de la motricidad gruesa.

Socializacin (Juegos)
REA NETA
(Interior)
Ambiente de psicomotricidad =
56.00 2 (mnimo)
70.00 2 (ptimo)
Depsito = 5.00 2
Hall = 6.00 - 8.00 2
NDICE
OCUPACIONAL.
7.00 - 8.75 2 / por estudiante.
SOBRE EL AMBIENTE:
El diseo debe corresponder al Plan Estratgico

Institucional y al Desarrollo Curricular.
El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y
cmodo para los estudiantes.
Dimensiones adecuadas que permitan el
desplazamiento y maniobra de las sillas neurolgicas
infantiles O sillas de rueda.
Se debe ofrecer variedad de actividades,
herramientas, materiales y estmulos apropiados para el
desarrollo de los estudiantes de acuerdo a su edad,
discapacidad y nivel de desarrollo.
La iluminacin debe ser uniforme, no deben existir
del ambiente, de preferencia se debe aprovechar la
orientacin norte sur
Iluminacin que potencie al mximo su resto de
capacidad visual til.
Los alfeizares de las ventanas deben ser
aproximadamente de un mnimo 0.90 m. a 1.30 m., se
deber buscar la circulacin cruzada de aire. Las
puertas de acceso con un mnimo de 1.00 m de ancho.
Para facilitar la identificacin de la entrada a personas
con deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben
tener colores que contrasten con la pared.
El diseo de las ambientes deber realizarse en base el
esquema de actividades, tratando que existan reas
bien definidas que permitan un buen control por parte
del docente, para los estudiantes con sus padres o
familiares.
Considerar posibilidad de mobiliario adicional como:
tachos de basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los
equipos deben contar con una superficie protectora
alrededor para evitar que el estudiante se caiga y se
lesione. Los materiales y herramientas deben ser seguros,
durables, no txicos ni peligrosos y deben limpiarse y
MATERIALES
PISOS

PAREDES

mquina,
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
Entre 400 y 500 luxes. Para El Ambiente De Psicomotricidad.
100 Luxes Depsitos.
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO.
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO.
TIEMPO DE REVERBERACIN ACEPTABLE (SEG.) : <0.8
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AMBIENTE DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL
21
15
20
10
19
19
11
1
18
22
3
2
23
4
16
17
5
6
12
13
14
24
24
24

DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO EN HALL
1. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
MOBILIARIO DE AMBIENTES DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL
8. Mueble de computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
9. Silla giratoria.
10. Cama de agua musical con termostato
11. Base de madera para termostato 0.40 x 0.80 (A-L).
12. Panel interactivo de luz y sonido. 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H)
13. Panel tctil Looping 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H).
14. Panel de fibra ptica. 0.30 x 1.20 x 1.40 (A-L-H).
15. Podio 2.0 x 2.0 x 0.50 (A-L-H) para columnas de luz y
burbujas de 0.15 x 1.10 (D-H) con espejos.
17. Piscina de pelotas 0.60 x 2.40 x 0.80 (A-L-H).
18. Piso con texturas 1.80 x 1.80 x 0.10 (A-L-H).
19. Columpio tipo silla 0.65 x 0.65 (A-L).
20. Columpio tipo cilindro 0.40 x 1.20 (D-L).
21. Red mecedora (hamaca) tipo envolvente.
22. Tnel de neumticos 0.60 de dimetro.
23 Set de olas
24 Cubos 0.50 x 0.50 x 0.50 (A-L-H).
de 03 aos
7. Armario 0.50 x 1.40 x 1.80 m (A-L-H).
L = Lavatorio.
B = Inodoro.
EQUIPOS DE AMBIENTE DE ESTIMULACIN:
antivirus.
Elementos de espuma, Maso de fibras
pticas, Luz UV y accesorios, foco y bola
reflectante o bola espejos,
Cojn vibromasaje.
Proyector solar equipo transmisor IR.
Pgina 120 de 132

AMBIENTE DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL
N DE AMBIENTES
TIPO DE AMBIENTE
A
01 Docente
necesario)
Espacio para estimular los sentidos con el fin
de aprender a expresar sentimientos,
sensaciones nuevas, relajacin, diversin,
Relacin: Docente estudiante, estudiante
ambiente.
CAPACIDAD
FUNCIN
ACTIVIDAD
Integracin, Estimulacin y Socializacin

sensorial.
Desarrollo de la motricidad y sensacin a
travs de los sentidos.
REA NETA
(Interior)
Ambiente de estimulacin =
56.00 2 (mnimo)
70.00 2 (ptimo)
Depsito = 5.00 2
Hall = 6.00 - 8.00 2
NDICE
OCUPACIONAL.
7.00 - 8.75 2 / por estudiante.
SOBRE EL AMBIENTE:
MATERIALES
01.
El diseo debe corresponder al Plan Estratgico

Institucional y al Desarrollo Curricular.
El espacio debe ser seguro, limpio, ordenado y
cmodo para los estudiantes.
Dimensiones adecuadas que permitan el
desplazamiento y maniobra de las sillas neurolgicas
infantiles O sillas de rueda.
Se debe ofrecer variedad de actividades,
herramientas, materiales y estmulos apropiados para el
desarrollo de los estudiantes de acuerdo a su edad,
discapacidad y nivel de desarrollo.
La iluminacin debe ser uniforme, no deben existir
del ambiente, de preferencia se debe aprovechar la
orientacin norte sur
Iluminacin que potencie al mximo su resto de
capacidad visual til.
Los alfeizares de las ventanas deben ser
aproximadamente de un mnimo 0.90 m. a 1.30 m., se
deber buscar la circulacin cruzada de aire. Las
puertas de acceso con un mnimo de 1.00 m de ancho.
Para facilitar la identificacin de la entrada a personas
con deficiencias visuales. Las puertas o marcos deben
tener colores que contrasten con la pared.
El diseo de las ambientes deber realizarse en base el
esquema de actividades, tratando que existan reas
bien definidas que permitan un buen control por parte
del docente, para los estudiantes con sus padres o
familiares.
Considerar posibilidad de mobiliario adicional como:
tachos de basura, muebles altos, repisas, pizarras, etc.
Sobre las herramientas: Todas las herramientas y los
equipos deben contar con una superficie protectora
alrededor para evitar que el estudiante se caiga y se
lesione. Los materiales y herramientas deben ser seguros,
durables, no txicos ni peligrosos y deben limpiarse y
PISOS

PAREDES

mquina,
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ptima de acuerdo al tipo de espacio
Entre 400 y 500 luxes. Para El Ambiente De Estimulacin.
100 Luxes Depsitos.
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
RUIDO PRODUCIDO: PROMEDIO.
RUIDO EXTERIOR ACEPTABLE: BAJO.
TIEMPO DE REVERBERACIN ACEPTABLE (SEG.) : <0.8
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AULA DE USOS MLTIPLES
AULA DE USOS MLTIPLES
5
2
1
4
N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
CAPACIDAD
40 - 60 persona.
FUNCIN
Hacer reuniones de gran grupo de

personas ya sea estudiantes, padres de
familia, docentes, etc.
ACTIVIDAD
Reuniones de trabajo con familia,

comunidad, profesionales del CEBE,
otros.
REA NETA (interior)
60.00 2 (mnima)
90.00 2 (ptimo)
NDICE OCUPACIONAL.
1.5 a 2 / por persona.
DOTACIN BSICA:
CONFORT VISUAL
MOBILIARIO:
1. Silla Giratoria.
2. Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
3. Ecran. 3.00 x 2.00 (A-L)
4. Ochenta Sillas blancas de plstico apilables.
5. Armario 0.45 x 2.00 x 1.80 (A-L-H).
6. Mesa 0.70 X 1.40 X 0.80 M (A-L-H) Con 06 Sillas.
EQUIPOS:
7. 01 Proyector multimedia.
01 Computadora.
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
en planos.
* Si el terreno por motivos de forma no permite tener un comedor,
el aula de uso mltiple puede cumplir a la vez esa funcin
siempre y cuando cuente con el confort recomendado para
dicho uso.
Nota: Mobiliario referencial puede variarMATERIALES

de acuerdo a las prcticas pedaggicas y al espacio.
PISOS

resistente a los golpes. pisos podotactiles
PAREDES

para interior.
VENTANAS

CIELOS
RASOS

CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
Pgina 122 de 132

SALA DE CMPUTO
SALA DE CMPUTO
1
2

DOTACIN BSICA:
MOBILIARIO:
1. Silla Giratoria.
2. Escritorio para computadora 0.40 x 0.80 (A-L).
3. Ecran. 3.00 x 2.00 (A-L)
4. Proyector multimedia.
5. Mesa 1.20 X 3.00 X 0.80 M (A-L-H) Con 06 Sillas para 06
computadoras (02 Unds)
EQUIPOS:
01 Computadora para el docente.
12 computadoras para los estudiantes.
SOBRE EL AMBIENTE:
telfono, etc.
* De fcil acceso.
en planos.
* Equipo para todos los usuarios.
* Sala amplia para permitir el acceso de estudiantes que
requieren desplazarse en silla de ruedas o con equipos
ortopdicos.
* Con red a internet
MATERIALES
PISOS

resistente a los golpes. pisos podotactiles
PAREDES

para interior.
VENTANAS

CIELOS
RASOS

N DE AMBIENTES
01
TIPO DE AMBIENTE
B.
CAPACIDAD
06 - 10 nios, nias o adolescentes.

02 padres de familia (si es necesario)
FUNCIN
Capacitacin para los estudiantes.
ACTIVIDAD
Aprender el manejo de la computadora,

as como programas educativos.
Navegacin por internet.
Bsqueda de informacin para realizar
trabajos.
REA NETA (interior)
40.00 2 (ptimo)
NDICE OCUPACIONAL.
4.00 a 6.50 2 / por estudiante.
CONFORT VISUAL
INTENSIDAD:
ILUMINACIN NATURAL
ORIENTACIN:
calentamientos
CONFORT TRMICO
RADIACIN SOLAR:
exposicin.
ORIENTACIN VIENTOS:
18 a 25
CONFORT ACSTICO
Pgina 123 de 132

VII. GLOSARIO DE TRMINOS
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GLOSARIO DE TRMINOS
Para efectos del presente documento, los siguientes trminos tendrn el significado
que a continuacin se expresa:
AREA LIBRE.-Es la superficie de terreno sin proyecciones de reas techadas. Se
calcula sumando las superficies encerradas dentro de los linderos de las
poligonales definidas por las reas techadas circundantes o por los lmites de la
propiedad.
ACCESIBILIDAD: Es la condicin que cumple un ambiente o espacio (interior o
exterior), objeto, instrumento, sistema o medio para que sea utilizable por todas las
personas, en forma segura y de la manera ms autnoma y confortable posible, sin
restricciones derivadas de la inadecuacin del medio fsico, permitiendo el fcil
desplazamiento de la poblacin en general y el uso en forma segura, confiable y
eficiente de los servicios, para su integracin social y equiparacin de
oportunidades. Presupone la utilizacin de los conceptos de diseo universal o
diseo para todos y se entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban
adoptarse. Los niveles de accesibilidad se clasifican en:
Adecuado: cuando los espacios cumplen con todas las condiciones y
parmetros dimensionales de accesibilidad de manera que hagan posible su
utilizacin por todas las personas de forma segura y de la manera ms autnoma y
confortable posible.
Bsico: cuando los espacios cumplen con las condiciones y parmetros
dimensionales de accesibilidad mnimos aplicables que hagan posible su utilizacin
por todas las personas de forma segura y de la manera ms autnoma posible.
Convertible: cuando los espacios pueden alcanzar un nivel de accesibilidad al
menos bsico (mnimo) mediante una adaptacin prevista en su diseo.
ACONDICIONAMIENTO O HABILITACION: Es la accin y efecto de transformar
una edificacin destinada a un uso determinado de manera que se adecue a otro de
caractersticas y condiciones diferentes, procurando que funcione de acuerdo a las
nuevas necesidades, la cual puede incluir la ampliacin y/o rehabilitacin de la
edificacin existente.
ACTIVIDAD EDUCATIVA: Eventos y hechos pedaggicos que realiza el docente
en el cumplimiento de sus responsabilidades y funciones como tal, en el mbito de
su jurisdiccin y competencia.
ADAPTACION O HABILITACION: Es la accin y efecto de transformar una
edificacin destinada a un uso determinado de manera que se adecue a otro de
caractersticas y condiciones diferentes, procurando que funcione de acuerdo a las
nuevas necesidades, la cual puede incluir la ampliacin y/o rehabilitacin de la
edificacin existente.
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AMPLIACION: Es la accin y efecto de agregar / aumentar / hacer ms extensa o

de mayor tamao una edificacin o parte de ella.
ANCHO LIBRE: Se aplica a vanos de puertas y/o ventanas, cuando se refiere a
dicha medida sin contar los marcos de la carpintera.
REA DE APROXIMACIN: Espacio sin obstculos para que cualquier persona,
incluso aquellas con movilidad reducida o usuarias de sillas de ruedas u otra ayuda
tcnica, pueda maniobrar, aproximarse, ubicarse y utilizar elementos o
equipamiento con seguridad y de la manera ms equitativa, autnoma y cmoda
posible.
AULA COMN O ESTNDAR: Es el espacio de interrelaciones dinmicas en donde
docentes, estudiantes y dems sujetos interactan en el proceso de aprendizaje,
desarrollando las dinmicas pedaggicas descritas por las reas pedaggicas
correspondientes, creando e involucrndose en distintas situaciones coherentes con
las demandas especficas del currculo y con las caractersticas, necesidades e
intereses de la poblacin a quien va dirigido, tomando muy en cuenta el contexto
sociocultural que les rodea.
BARRERA FSICA: Elemento que por sus caractersticas, disposicin o ubicacin
resulta un obstculo para el desplazamiento de los individuos.
BARRERAS ARQUITECTNICAS: Aquellos obstculos fsicos que impiden que
determinados grupos de poblacin puedan llegar, acceder o moverse por un edificio,
lugar o zona en particular
CALIDAD EDUCATIVA: El logro de los objetivos educacionales con eficacia y
eficiencia.
COMEDOR: Espacio techado, destinado al consumo de alimentos.
CONTENIDOS MNIMOS: Informacin que deber ser desarrollada en cada uno de
los estudios de pre-inversin que elabore la UF.
CONTRAPASO: Altura del peldao o escaln (no mayor a 17 cm. en instituciones
educativas).
DISEO UNIVERSAL: Aquella actividad humana que concibe, proyecta y construye
el entorno fsico, de manera tal, que ninguna persona, sea cual sea su condicin,
quede excluida de su uso y disfrute.
DISEO PARA TODOS: La actividad por la que se concibe o proyecta, desde el
origen, y siempre que ello sea posible, entornos, procesos, bienes, productos,
servicios, objetos, instrumentos, dispositivos o herramientas, de tal forma que
puedan ser utilizados por todas las personas, en la mayor extensin posible. Otra
definicin podra ser la siguiente: Es una estrategia que tiene como objetivo disear
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productos y servicios que puedan ser utilizados por el mayor nmero posible de
personas, considerando que existe una amplia variedad de habilidades humanas y
no una habilidad media, sin necesidad de llevar a cabo una adaptacin o diseo
especializado, simplificando la vida de todas las personas, con independencia de su
edad, talla o capacidad
DOCENTE: Quien administra, organiza, dirige, imparte o supervisa la educacin y
sustenta como profesin el magisterio.
ENVOLVENTE: Cerramientos del edificio que lo conforman, sean horizontales
(pisos, techos y suelos) y/o verticales (tabiques y muros).
EQUIPAMIENTO: Los edificios y espacios acondicionados de uso pblico, en los
que se proporcionan a la poblacin servicios de bienestar social.
EQUIPAMIENTO DE LA EDIFICACIN: Conjunto de elementos mecnicos y
electromecnicos necesarios para el funcionamiento de una edificacin.
ESPACIOS ADMINISTRATIVOS: Locales habilitados para la administracin
docente, de personal y de recursos de las instituciones escolares, tales como:
oficinas, salas de espera, reas de archivos, depsitos de material gastable y
docente, centrales telefnicas y sanitarios del personal y puede incluir espacios para
servicios sanitarios para el rea administrativa.
ESPACIOS DE SERVICIOS: rea destinada para usos variados tales como:
cafetera, cocinas y/o desayunadores, servicios sanitarios para alumnos,
comedores, conserjera, casetas de cuidadores, utilera de limpieza y jardinera,
vertederos, garajes, parqueos, casetas de combas, casetas de plantas elctricas y
talleres de mantenimiento.
ESPACIO DE RECREACION: Es el rea que posibilita la realizacin de acciones
complementarias a las del aula, necesarias para el desarrollo integral del
estudiantado, y que tiene como caractersticas las amplias posibilidades de libertad
y disfrute en su realizacin. Abarca desde el entretenimiento, reas verdes, as como
expansiones propias de la edad de cada nivel. Hasta el propio descanso. Esta rea
tambin podr ser utilizada en actividades de conjunto como son: formaciones
(alineaciones o filas), actos patriticos y otros afines. No confundir con reas para
la Educacin Fsica o el Deporte.
ESPACIO ESCNICO: El espacio de las artes escnicas, aparte de notables
diferencias producidas por los distintos conceptos que del espectculo se han tenido
que cambiar a lo largo de la historia, mantiene inalterable una cierta disposicin de
mbitos dependiendo de la utilizacin que de ellos se haga. Esto hace referencia a
aquellas zonas que van a albergar los dos elementos esenciales para que el
espectculo se produzca: los actores y el pblico. Cada uno de dichos elementos
necesita su propio espacio, delimitado para desarrollar con la mayor comodidad
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posible la actividad para la que est destinado

ESTANTERA ABIERTA: disposicin de las colecciones en la biblioteca con libre
acceso.
ESTANTERA CERRADA: disposicin de las colecciones en la biblioteca en
estantera ubicada en recintos cerrados, con acceso restringido a los usuarios.
ESTANTERA COMPACTA: sistema de estantera mvil, concebido para optimizar
la utilizacin de espacios fsicos, dispuesta sobre rieles, lo que permite desplazar
mdulos de estantera de manera manual o elctrica. Puede ahorrar hasta un 50%
de espacio, considerar que genera una mayor sobre carga en la estructura.
FRANJA DE SEGURIDAD: Lnea o grupo de lneas en el piso (debidamente
resaltadas) que delimitan un espacio de aproximacin para los estudiantes
alrededor de una maquinaria o equipo especfico, en proteccin a su integridad
fsica. Su distancia al equipamiento depender del uso y los insumos que se requiera
para su manipulacin, sin daar la integridad de los observadores.
GASTOS DE MANTENIMIENTO: Son aquellos que financian el conjunto de
actividades operaciones y procesos requeridos para que la infraestructura,
maquinaria, equipos y procesos regulares de la Escuela o Instituto Superior
conserven su condicin adecuada de operacin.
GASTOS DE OPERACIN: Son aquellos que financian el conjunto de actividades,
operaciones y procesos necesarios que aseguran la provisin adecuada y continua
de bienes y servicios de la Escuela o Instituto de Educacin Superior.
HUMEDAD RELATIVA: la humedad relativa es el promedio de las mediciones
realizadas en un intervalo de 10 minutos, est basada en el cociente entre la presin
del vapor del aire y la saturacin de la presin del vapor, generalmente se expresa
en porcentajes.
INFRAESTRUCTURA BSICA: Son las redes generales que permiten suministrar
a zonas, reas y predios de un centro de poblacin, los servicios pblicos de
vialidad, agua potable, alcantarillado, de energa y telecomunicaciones.
INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA: conjunto de equipos y herramientas
(equipos de cmputo, equipos para microfilmacin, equipos para fotocopiado, entre
otros) que se consideran necesarios para la creacin y el funcionamiento de las
bibliotecas.
INTERNET: Serie de redes interconectadas en forma local, regional, nacional, e
internacional, comunicadas mediante el TCP/IP (Protocolo de Control de
Transmisiones/Protocolo Internet).
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INTRANET: red cerrada de computadoras que utiliza tecnologa similar a la de

Internet, como los servidores y navegadores web, para poner la informacin de una
institucin disponible a grupos controlados de usuarios.
ITINERARIO ACCESIBLE: es la parte del espacio destinado a la deambulacin que
se caracteriza por garantizarla a cualquier persona a lo largo de su trazado. Permite
establecer un primer criterio global de ordenacin de los diferentes mbitos o
ambientes del edificio, su equipamiento y los servicios que en l vayan a
presentarse. As, independientemente de las dimensiones de cada ambiente o de
su funcin, garantiza que haya un ancho libre de paso o circulacin mnima y una
cierta claridad y racionalidad en la ordenacin de los elementos prximos.
LUX: es la unidad de iluminacin en el sistema internacional, y es relativo a la
cantidad de lmenes que recibe una superficie por metro cuadrado.
MOBILIARIO URBANO: Conjunto de elementos destinados a prestar una funcin
para el uso de las personas, que se instalan en ambientes de uso pblico.
MAMPARA: Puerta movible de cristal templado.
MATRCULA: Nmero de alumnos inscritos en un nivel educativo, ciclo o carrera
especfica, en el ao que se reportan los datos.
OFICINA: Es el local destinado al desarrollo de las actividades de direccin y
administracin del Instituto Superior no universitario.
OFICINA DE PROGRAMACIN E INVERSIONES (OPI): rgano del Sector,
Gobierno Regional o Gobierno Local al que se le asigna la responsabilidad de
elaborar el Programa Multianual de Inversin Pblica y velar por el cumplimiento de
las normas del SNIP.
PARAPETO: Muro perimetral y de poca altura, localizado a nivel de techo, en
pasadizos o balcones.
PASO: Ancho del peldao o escaln (no menor a 30 cm. en Instituciones
Educativas).
PEI: El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin
estratgica de mediano y largo plazo, que define y articula las principales actividades
de la institucin educativa, en el marco del Proyecto Educativo Nacional, Regional y
Local; y contiene fundamentalmente la visin, misin, valores, objetivos estratgicos
y propuestas de gestin.
PERSONAS CON DISCAPACIDAD: Incluyen a aquellas que tengan deficiencias
fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con
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diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad,

en igualdad de condiciones con las dems14.
PISO TCTIL: Pavimento caracterizado por la diferencia de textura en relacin al
piso adyacente, destinado a representar alerta o gua (llamados de alerta y
direccional, respectivamente), para que sea perceptible por personas con
discapacidad visual. Las situaciones de riesgo a sealizar pueden ser la proximidad
de un desnivel o de un obstculo en circulaciones. Se recomienda que el piso tctil
de alerta sea de textura y color contrastante con el piso adyacente y tenga entre
0.60 m y 0.90 m de ancho a lo largo de toda la extensin que implique una situacin
de riesgo y a una distancia adecuada. Igualmente, que su textura incluya un conjunto
de elementos troncocnicos en relieve y que la modulacin del piso garantice la
continuidad de sta y del patrn de informacin. Debe incluirse sealizacin tctil de
alerta en los siguientes casos:
Vados
Inicio y final de escaleras fijas, escaleras mecnicas, ascensores y rampas
Junto a desniveles tales como plataformas de embarque y desembarque, a
0.50 m de distancia del borde de las mismas
Elementos no adecuados que presenten obstculos salientes o con voladizos
ubicados entre 0.60 m y 2.10 m de altura medida sobre el piso terminado o que
tengan un volumen mayor en la parte superior que en la base. Se recomienda
que la superficie a sealizar exceda en 0.60 m la proyeccin horizontal del
obstculo, en toda su superficie.
PISO TACTIL DE ALERTA: Se recomienda su utilizacin para sealizar situaciones
que impliquen riesgo, tales como la proximidad de un desnivel o de un obstculo en
circulaciones. Se recomienda que sea de textura y color contrastante con el piso
adyacente y tenga entre 0.60 m y 0.90 m de ancho a lo largo de toda la extensin
que implique una situacin de riesgo y a una distancia adecuada.
PISO TACTIL DIRECCIONAL: Se recomienda la utilizacin del piso tctil direccional
en reas de circulacin con ausencia o interrupcin de una gua identificable de
peligro o de borde y en espacios amplios indicando el camino a ser recorrido, tanto
en interiores como exteriores. Indica el cambio de direccin y sentido del
desplazamiento, se recomienda que tenga un ancho entre 0.20 m y 0.60 m, de color
diferente o est asociada a una faja de color contrastante con el piso adyacente e
incluya un conjunto de elementos lineales en relieve regularmente dispuestos.
Cuando el piso adyacente tenga textura, se recomienda que la sealizacin
direccional sea lisa.
PLANTA FISICA: Es el conjunto de instalaciones educativas formado por las partes
edificadas y reas entre ellas, las reas exteriores y el cierre perimetral que lo separa
del exterior, donde se realiza el proceso de aprendizaje.
14 Organizacin de Naciones Unidas. Convencin de Derechos Humanos para las Personas con Discapacidad. Nueva York, 2.006
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PROYECTO DE INVERSIN PBLICA (PIP): Toda intervencin limitada en el

tiempo que utiliza total o parcialmente recursos pblicos, con el fin de crear, ampliar,
mejorar, modernizar o recuperar la capacidad productora de bienes o servicios;
cuyos beneficios se generen durante la vida til del proyecto y stos sean
independientes de los de otros proyectos.
RED: conjunto de dos o ms computadoras interconectadas a travs de cables o
conexiones inalmbricas con el fi n de compartir informacin y recursos. Una red
puede variar en tamao, unas pueden estar comprendidas en una sola oficina (LAN)
llamadas redes locales y otras extenderse a lo largo del mundo (WAN) o redes
extensas.
RUTA ACCESIBLE: Ruta libre de barreras arquitectnicas que conectan los
elementos y ambientes pblicos accesibles dentro de una edificacin.
SALA: Ambiente especializado para la enseanza, por ejemplo de esttica personal
y la sala de cmputo: sala equipada con medios informticos y audiovisuales,
destinado al aprendizaje de tecnologa informtica. Se considera tambin la sala de
idiomas que es un espacio equipado con medios audiovisuales, donde los
estudiantes realizan la prctica oral de una lengua extranjera. Asimismo, se
considera sala al tpico de prcticas de la familia de salud.
SEGURIDAD: Condiciones fsicas del terreno y su entorno que minimicen las
probabilidades de que el predio y lo que en l se construya, sufran los efectos de
desastres generados por fenmenos naturales o derivados de la accin humana.
SERVICIOS DE LIMPIEZA: Es un espacio destinado al personal y a los utensilios
para el control de la higiene de los ambientes del Instituto o Escuela Superior y de
su entorno. Ver Espacios de servicios.
SERVICIOS SANITARIOS: Locales para desarrollar las actividades relacionadas
con las prcticas de higiene y los hbitos de auto cuidado.
SNIP: Sistema Nacional de Inversin Pblica.
SOSTENIBILIDAD: Es la capacidad de un PIP para mantener el nivel aceptable de
flujo de beneficios netos, a travs de su vida til. Dicha habilidad puede expresarse
en trminos cuantitativos y cualitativos como resultado de evaluar, entre otros, los
aspectos institucionales, regulatorios, econmicos, tcnicos, ambientales y
socioculturales.
TABIQUE: Elemento arquitectnico vertical no estructural (muy esbelto), fijo o mvil,
que sirve de separacin o divisin
TEATINA: Ventana que se abre en un techo para ventilacin y aprovechamiento de
luz cenital, de manera vertical.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC): son todas

aquellas tecnologas de redes, telecomunicaciones e informtica (telfono,
televisin, radio, Internet, computadoras, etctera) que, de manera directa o
indirecta, influyen en nuestro nivel de vida y educacin.
TERRENO: Predio urbano o rural que se destina para la construccin de un local
educativo.
TOPOGRAFA: Caractersticas fsicas de la superficie del terreno.
USO DEL SUELO: Es el fin a que se destina un terreno y las edificaciones o
instalaciones que en l se realicen.
VANO: Abertura en la pared que sirve para dar paso al aire y/o a la luz.
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Norma de para Contrucción - Marzo 2015

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