PRACTICA DE AULA CONSTRUCCION DE LOS NUMEROS

Presentado A:
Lic. IVAN FLOREZ ROJANO

Presentado Por:
MIGUEL ANGEL PAEZ CORONADO

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS DE AQUINO

FACULTAD DE EDUCACION

LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA ENFASIS EN MATEMATICAS

2015

INTRODUCCION

El presente trabajo es para presentar la prctica de aula realizada para la presentacin de la

estrategia de aprendizaje 3, mediante una direccin en un sitio web (scribd), en la cual se
evidencia la informacin suministrada por mi persona acerca de la prctica de aula.
Esta prctica de aula trata sobre el tema de conjunto de los nmeros reales, y esta aplicada a
estudiantes de grado 8 de la Institucin Educativa Marceliano Polo de Cerete-Crdoba.
Uno de los temas claves de la Educacin Matemtica es cmo debe ser el desarrollo de la
leccin para generar aprendizaje efectivo por parte de los estudiantes en torno al
conocimiento matemtico, tanto en sus contenidos como en el uso de sus mtodos. De igual
forma, se plantea como objetivo el fortalecimiento de destrezas en el razonamiento
abstracto, lgico y matemtico, cuyas aplicaciones no slo se dan en las ciencias y
tecnologas sino en toda la vida del individuo. De alguna manera, es ste el verdadero
laboratorio y taller en el cual se condensa todo: aqu adquiere sentido toda la formacin
recibida por parte de los profesores as como las condiciones curriculares, pedaggicas,
matemticas e incluso de infraestructura que intervienen en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Para la Educacin Matemtica no se trata de circunscribir los contenidos y objetivos
educativos a realizar en un marco de las matemticas consideradas como un cuerpo
abstracto, sino de conducir a los estudiantes al dominio de conceptos, mtodos y destrezas
matemticas a travs de procesos pedaggicos y didcticos especficos.
La Educacin Matemtica no es matemtica pero tampoco es educacin en general. El
objetivo de la clase, entonces, busca fortalecer el razonamiento abstracto partiendo de la
experiencia y el contexto del alumno, el conocimiento aprendido previamente.

Normas Esenciales Dentro Del Aula De Clase

Asistir puntualmente al aula de clase dispuestos a aprender y a mejorar como

personas, en caso contrario enviar excusa valida.

Practicar normas de cultura, buenos modales, respeto, honradez, solidaridad,

responsabilidad y utilizar un vocabulario adecuado.

Respetarse a s mismos, a los compaeros y profesores procurando fomentar y

fortalecer sentimientos de compaerismos, amistad, comprensin, colaboracin y
solidaridad.

Escuchar con mucha atencin la clase, participar activamente con aportes que se
sustenten en buenos argumentos, conservando la disciplina.

Responsabilizarse por el aseo permanente del aula de clase y de los pasillos.

Responsabilizarse de los objetos personales.

PENSAMIENTO NUMERICO

CONJUNTOS NUMERICOS
EL CONJUNTO DE LOS NUMEROS REALES

COMPETENCIAS

ESTANDAR

Utilizo nmeros reales

en sus diferentes
representaciones y en
sus diversos
contextos.
Resuelvo problemas y
simplifico clculos
utilizando
propiedades y
relaciones de los
nmeros reales y de
las relaciones y
operaciones entre
ellos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Aplicar las propiedades de las
operaciones en los conjuntos
numricos.
Clasificar cantidades
racionales o irracionales.
Utilizar la potenciacin y la
radicacin para resolver
situaciones matemticas.

NUCLEOS TEMATICOS

METODOLOGIA

Identificar el conjunto
de los nmeros reales
como la unin de
racionales e
irracionales,
relacionarlos entre s
para solucionar
cualquier situacin
donde intervengan
cantidades infinitas o
extremadamente
grandes o
extremadamente
pequeas.

Nmeros Reales.
Nmeros Naturales.
Nmeros Enteros.
Nmeros Racionales.
Nmeros Irracionales.
Operaciones Con
Nmeros Irracionales.
Operaciones Con
Nmeros Reales.

En el desarrollo de los temas tratados en esta unidad, se buscar que el estudiante sea
participe de su propio aprendizaje, siempre guiados por el docente, claro (con esto se busca
que el alumnado se vea inmerso de forma decisiva en lo que va a aprender, jugando el rol
protagonista en tal aprendizaje).
Por lo tanto el contenido se debe basar en lo que el alumno ya sabe, en la construccin
cognitiva que ya posee, para relacionar estos conocimientos previos con los nuevos,
tratando siempre de enfocar los nuevos conceptos a situaciones de la vida real de los
estudiantes y presentando los contenidos siempre de una forma recurrente, de tal manera
que ellos no tengan la impresin de que se habla de compartimentos estancos, sino que se
busca un conocimiento global y aplicable a la vida real.
En definitiva, con todo esto se busca un aprendizaje significativo y constructivista de los
contenidos. Pero no se debe olvidar tampoco de que el papel del docente, es el de promotor
de este tipo de aprendizajes y una meta es la de conseguir estudiantes autodidactas, como
bien reflejan las competencias bsicas de aprender a aprender y la de autonoma e iniciativa
personal.
Como he mencionado antes, se debe basar en los conocimientos previos del alumnado. Con
ello, y con la intencin de captar su atencin y motivarlos, por lo cual el inicio de servir de
repaso general de todo lo relacionado con nmeros en cursos anteriores, por lo que se har
un recorrido general, breve, por todos los nmeros, con los problemas histricos que
resolvieron cada uno, dejando claro que la secuencia histrica y la didctica no siempre
coinciden (los enteros negativos se descubrieron despus de los racionales, el 0 fue tardo
etc.).
Nos detendremos en los racionales y en cmo los pitagricos los trataban, con ello se
fomentar la historia de las matemticas. Con los racionales practicaremos el paso de
fraccin a nmero decimal y viceversa haciendo notar la equivalencia entre
ambos. Tambin se debern destacar los decimales peridicos puros.

CONTENIDO

La unin del conjunto de los nmeros racionales con el conjunto de los nmeros
irracionales, recibe el nombre de conjunto de los nmeros reales y se denota con el smbolo
R,
Simblicamente escribimos:
R=QI
Sabemos Que
N C Z C Q, Q C R

El conjunto de los nmeros Naturales

El conjunto cuyos elementos son 0, 1, 2, 3, 4,... recibe el nombre de conjunto de los
nmeros naturales y se denota con el smbolo N, as:
N = {0, 1, 2, 3, 4, 5, ...}
Ntese que este conjunto tiene un primer elemento, a saber, el cero, pero no existe un
ltimo elemento.
Por esta razn diremos que el conjunto de los nmeros naturales es infinito.

El conjunto de los nmeros Enteros

El conjunto cuyos elementos son..., 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, ... recibe el nombre de
conjunto de los nmeros enteros y se denota con el smbolo Z, as:
Z = {..., 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5,...}
Ntese que:
1.) El conjunto de los nmeros enteros no tiene un primer elemento ni un ltimo
elemento, por lo que decimos que es infinito. 2.)
2.) Los nmeros naturales 0, 1, 2, 3, 4, ... pertenecen al conjunto de los nmeros
enteros, de donde se tiene que el conjunto de los nmeros naturales es subconjunto
del conjunto de los nmeros enteros, lo que se expresa simblicamente as:
NZ
El conjunto de los nmeros Racionales y el conjunto de los nmeros Irracionales

Notacin: Sean a Z y b Z tal que b 0.

La expresin a b denota el resultado de dividir a por b lo cual tambin se escribe a b, es
decir: a b = a/b
La expresin a b se lee a sobre b Observacin importante: La divisin por cero no est
definida, es decir, la frase a dividido por cero no tiene sentido matemtico en este
contexto.

El conjunto cuyos elementos son los nmeros que se pueden presentar como a/b, con a
Z, b Z y b 0 recibe el nombre de conjunto de los nmeros racionales y se denota con el
smbolo Q, as:
Q = {a/b / a Z, b Z y b 0.
Observacin: Recuerde que a/b significa a dividido por b y como la divisin por cero no
est definida, la frase a dividido por cero no tiene sentido maten tico en este contexto.
Por esto es que en la definicin anterior se pide que b 0.

Ejemplo 1

3/5
1/2
0/4
12 /10

Representan Nmeros
Racionales

9/2
3/1
5/1

Sean a Z, b Z y b 0.
En la expresin a/b, a recibe el nombre de numerador y b recibe el nombre de
denominador.
Y la expresin a/b recibe el nombre de fraccin.
Consideremos los siguientes ejemplos ilustrativos:

1.) Como 3 1 = 3 entonces 3/1 = 3

2.) Como 6 1 = 6 entonces 6/1 = 6
3.) Como 50 1 = 50 entonces 50/1 = 50
4.) Sea a Z. Como a 1 = a entonces a 1 = a

Los ejemplos (1), (2), (3) son casos particulares del ejemplo (4), esto nos permite enunciar
el siguiente resultado.
Todo nmero entero es un nmero racional, es decir el conjunto de los nmeros enteros es
subconjunto del conjunto de los nmeros racionales.

ACTIVIDADES

Conversatorio para explorar y compartir los conocimientos que trae el estudiante (Mediante
Preguntas), organizacin de respuestas, complementaciones por parte del profesor.

Ejercicios en el tablero y en el cuaderno de apuntes.

Taller para resolver.

Socializacin del taller en el aula y revisin de cuadernos.

Preguntas:

1) Que Conjuntos Numricos Conoces?

2) Generalidades Del Conjunto De Los Nmeros Reales (Mnimo 5)

3) Porque es Infinito N Y Z?

4) Ejercicios Resueltos Sobre Sucesor Y Antecesor.

5) Ejercicios Con Clculos Mentales.

Al Final Se Le Presentara A Los Estudiantes Un Mapa Conceptual Sobre La Unidad Y

Varios Recursos Adicionales.

CONCLUSION

Este trabajo tiene como finalidad mostrar la prctica de aula elaborada, y adems
proyectarme hacia lo que posiblemente va hacer mi vida profesional como educador de
matemticas.
Esta prctica es muy importante para m porque gracias a esta he obtenido la oportunidad
de tener mayores desempeos pedaggicos al momento de transmitirles el conocimiento a
los estudiantes y esto es indispensable para un futuro docente, porque estas interacciones de
Docente-Estudiante son las que el educador debe ir colocando en prctica.
Tambin, el docente de matemticas debe saber hacerle llegar la informacin a los
estudiantes, por medio de varias vas pedaggicas, utilizar las Tics, ser muy innovador en
cuanto a la didctica, puesto que las matemticas es una de las reas con la que la mayora
de los estudiantes sienten mayor apata.

ANEXOS