INSTITUTO SUPERIOR DE

FORMACIN DOCENTE
NUESTRA SEORA DEL
SAGRADO CORAZN
PROFESORADO EN
INGLS
Carrera: PROFESORADO DE INGLS
Curso: Primer Ao
Unidad Curricular: Pedagoga
Formato: Asignatura
Profesor: Lic. Sandra P. Fernndez
Nmero de horas semanales: -4 (cuatro)Rgimen de dictado: Anual
Ciclo Lectivo: 2014

FUNDAMENTACIN
La Pedagoga como reflexin crtica del campo educativo aporta a la formacin
de los futuros docentes los saberes necesarios para reflexionar, interpretar y
comprender para intervenir en los diversos contextos educativos.
El conocimiento pedaggico debe permitir la problematizacin de la realidad
actual e histrica para habilitar procesos de discernimiento y as superar los
anlisis mecanicistas y naturalizados dentro de la educacin.
La reflexin pedaggica posibilita no slo la interpelacin y comprensin crtica
de la educacin, del hombre como su protagonista, en tanto, sujeto histrico que
busca transformar su contexto y as mismo, por medio de la accin educativa.
Desde esta asignatura los estudiantes podrn construir saberes que le permitan
interpretar e interrogar los problemas y debates actuales del campo educativo
recuperando las preguntas pedaggicas de para qu, por qu y cmo educar.
Este espacio de formacin deber posibilitar la desnaturalizacin de las
prcticas educativas especialmente focalizadas en la escuela. Para lo cual la
propuesta desde esta asignatura ser de articular los discursos de las diferentes
disciplinas del campo de estudio de las Ciencias de la Educacin.

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OBJETIVOS GENERALES

Comprender e interpretar las Prcticas Educativas como prcticas sociales

complejas, situadas histricamente en contextos cambiantes que involucran
sujetos y habitus en permanente definicin.
Conocer el Campo Pedaggico como territorio de reflexin y debate,
orientado a la produccin, legitimacin y normativizacin del conocimiento
sobre la educacin.
Reflexionar sobre el Proyecto Poltico Pedaggico entendido como una
configuracin histrica particular que asume la intencionalidad educativa y
se despliega en discursos, instituciones, dispositivos y tecnologas
especficamente construidos para la regulacin social y la formacin integral
de los sujetos.
Comprender, interpretar y valorar la Pedagoga Latinoamericana como
campo de tematizacin de la dominacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Propiciar un espacio de reflexin y anlisis pedaggico sobre las Prcticas

y los Proyectos Educativos que permitan la desnaturalizacin, objetivacin
en el intento de profundizar el abordaje crtico de los mismos.
Propiciar instancias de recuperacin de pensamientos y prcticas de
conocimiento de los sujetos- alumnos para que se transformen en
instancias formativas de valora acadmico que hagan posible prcticas de
anlisis y concientizacin de la dimensin formativa de la educacin.

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CONTENIDOS

UNIDAD I: El Campo Pedaggico

El campo pedaggico: educacin y pedagoga como objetos de

conocimiento. La educacin como prctica social: la intencionalidad formativa.
El docente y la tarea de educar. La educacin como transmisin: la herencia y
la memoria. La educacin como prctica social, poltica, tica y cultural.
Educacin No Formal.

Bibliografa
Antelo, E. (2005). Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En G. D.
Frigerio, Educar: ese acto poltico (pg. 256). Buenos Aires: del estante
editorial.
Bambozzi, E. (2005). En torno a las nociones de Pedagoga y Educacin. En U.
C. Crdoba, Dilogos Pedaggicos (pg. 109). Crdoba: EDUCC.
Edelstein, G., & Coria, A. (1995). Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la
docencia. Coleccin Tringulos Pedaggicos. Buenos Aires: Kapeluz.
Guyot, V. y. (1992). Epistemologa, Educacin y Prctica. En Poder saber la
educacin. De la teora educativa a las prcticas docentes. Buenos Aires: Lugar
SA.
Gvirtz, S., Grinberg, S., & Abreg, V. (2009). La educacin ayer, hoy y maana.
El ABC de la Pedagoga. Ciudad de Buenos Aires.: Aique .

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Hassoun, J. (1996). Los Contrabandistas de la Memoria. Buenos Aires: Ediciones
de la Flor.
Sentana, C. J. (2007). Patrimonio cultural material. Una mirada desde el
universo educativo. Dilogos Pedaggicos , 20 a 35.

UNIDAD II: Pedagoga, Educacin y Modernidad

La escuela como producto histrico. La educacin como proyecto polticopedaggico. Modernidad, el Estado educador: La conformacin del Sistema
Educativo- Escuela: Proyecto Pedaggico.

Bibliografa
Brgido, A. M. (2009). La Educacin Argentina. Crdoba: Hispania Editorial.
Pineau, P. (s.f.). unlu.edu.ar. Recuperado el 21 de mayo de 2012, de La escuela
en el paisaje moderno.: http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/pineau01.pdf

UNIDAD III: Teoras y corrientes pedaggicas

Pedagoga tradicional, el movimiento de la Nueva Escuela, la Pedagoga

Tecnicista. Las Teoras Crticas: Teoras de la Reproduccin, Teoras de la
Liberacin y de la Resistencia. La Educacin Popular en Amrica Latina.
Supuestos, antecedentes, rasgos y representantes. Incidencia en el Campo
de la Educacin de Lenguas Extranjeras.Los sujetos, las relaciones
pedaggicas, la autoridad escolar y el conocimiento escolar. Configuraciones
de sentido y de prcticas pedaggicas.

Bibliografa

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Bambozzi, E. (2005). Lectura Pedaggica Latinoamericana del conocimineto
educativo. Ciudadana y Bien Comn. En U. C. Crdoba, Escritos Pedaggicos
(pg. 110). Crdoba: EDUCC.
Saviani, D. (Ao II, N 3 1982). Las teoras de la educacin y el problema de la
marginalidad en Amrica LAtina. Revista Argentina de Educacin .

UNIDAD IV: Problemticas pedaggicas actuales

Debates pedaggicos sobre la funcin social de la escuela. Nuevos

desafos para el sistema educativo: obligatoriedad, inclusividad y calidad.
Relacin Estado- Familia- Escuela. Matriz fundacional de la Educacin
Secundaria: finalidad poltico-pedaggica en formacin de la clase dirigente.
Relacin educacin- trabajo. Las nuevas Culturas Juveniles: las condiciones
de educabilidad de nios y adolescentes de Amrica Latina. La produccin de
la exclusin y la inclusin en el sistema educativo. Configuraciones del
fracaso escolar: repitencia, sobre edad, desgranamiento y abandono.

Bibliografa
Antelo, E. (1998). Trabajo poltico, trabajo intelectual, trabajo pedaggico. IV Encuentride
Ctedras de Pedagoga de Universidades Nacionales. Crdoba: Universidad NAcional de
Ro Cuarto.
Bambozzi, E. (2007). La Pedagoga Latinoamericana como campo de tematizacin de la
Dominacin. VI Encuentro NAcional de Ctedras de Pedagoga: Pedagogas desde
Amrica LAtina: tensiones y debates contemporneos. Caleta Olivia: Universidad
Nacional de la Patagonia Austral.
Blanco, R. (s.f.).La equidad y la inclusin social: uno de los desafos de la educacin y la
escuela hoy. REICE Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educacin. Recuperado el 22 de octubre de 2011.
Estbanez, C. (1992) Un modelo Pedaggico en la enseanza del Ingls. Revista
Interuniversitaria de formacin - dialnet.unirioja.es
Freire, P. (1994). Teora y Praxis en Paulo Freire. Anlisis desde la Epistemologa
Pedaggica. Revista de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Ao IX. N 36

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Octobre/Dezembro. Universidad Regional Do Noroeste Do Estado Do Rio Grande Do Sol.
Editora UNIJU
Lpez, N., & Tedesco, J. (s.f.). Las condiciones de educabilidad de los nios y
adolescentes en Amrica Latina. (IIPE, Ed.) Recuperado el 21 de mayo de 2012, de
http://www.google.com.ar/url?
Meirieu, P. (27 de junio de 2006). El significado de educar en un mundo sin referencias
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Recuperado el 21 de mayo de
2012, de: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf
Tenti Fanfani, E. Culturas Juveniles y Cultura Escolar. Documento presentado al seminario
Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino mdio. Organizado por el Ministerio da
Educacao. Secretara de Educacao Mdia e Tecnolgica. Coordenacao-Geral de Ensino
Mdio, Brasilia, del 7 al 9 de junio del 2000.

METODOLOGA

Exposicin docente de los ejes conceptuales de cada una

de las unidades
Elaboracin y exposicin dialgica de trabajos grupales y/o
individuales.

EVALUACIN- CRITERIOS

Para la evaluacin de las unidades de contenidos se tendr en cuenta:

La apropiacin de los estudiantes de los marcos tericos
desarrollados.
La participacin activa y crtica en las clases sobre los temas
desarrollados.

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Elaboracin de los trabajos domiciliarios propuestos.
La modalidad de evaluacin sumativa se realizarn cuatro
evaluaciones escritas (cuatro) y un examen coloquio final.
Condicin de alumno Regular:
Asistencia del 80% de las clases.
Aprobar las evaluaciones con nota no inferior a 4 (cuatro)
puntos.
Condicin de alumno Promocional:
Asistencia del 80% de las clases
Aprobar las evaluaciones con nota no inferior a 7 (siete)
puntos.
Condicin de alumno Libre:
No alcanzar la asistencia del 80% de las clases
No aprobar las evaluaciones ni los recuperatorios.

Bibliografa
La Bibliografa de lectura obligatoria se detalla en cada unidad.
La Bibliografa de consulta:

Aguerrondo, I. (2002). Escuelas del futuro en sistemas educativos del futuro.

Recuperado el 30 de abril de 2012, de
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vinculo_abajo/ed_salud/s
egunda_semana/ap_bibl/esc_futuro.pdf
Antelo, E. (2005). Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar. En G. D.
Frigerio, Educar: ese acto poltico (pg. 256). Buenos Aires: del estante
editorial.

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Avila, O. S. (2007). Reinvensiones de lo escolar: tensiones, lmites y
posibilidades. En R. Baquero, G. Diker, & G. Frigerio, Las formas de lo escolar
(pg. 344). Buenos Aires: del estante editorial.
Bambozzi, E. (2005). En torno a las nociones de Pedagoga y Educacin. En U.
C. Crdoba, Dilogos Pedaggicos (pg. 109). Crdoba: EDUCC.
Bambozzi, E. (2005). Lectura Pedaggica Latinoamericana del conocimineto
educativo. Ciudadana y Bien Comn. En U. C. Crdoba, Escritos Pedaggicos
(pg. 110). Crdoba: EDUCC.
Baquero, R., Diker, G., Frigerio, G., & (comps). (2007). La forma de lo escolar.
Buenos Aires: del estante.
Bauman, Z. (2002). Modernidad Liquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
Blanco, R. (s.f.). REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educacin. Recuperado el 22 de octubre de 2011, de LA
EQUIDAD Y LA INCLUSIN SOCIAL: UNO DE LOS DESAFOS DE LA EDUCACIN Y
LA ESCUELA HOY.
Braslavsky, C. (. (2001). La educacin secundaria.Cambio o inmutabiliad?
Anlisis y debate de procesos europeos y latinoamericanos contemporneos.
Buenos Aires-Argentina: Santillana.
Brigido, A. M. (2011). Gestin Directiva, Evaluacin de los Aprendizajes y
Rendimiento Escolar. Un estudio sobre el primer ciclo de la escuela secundaria.
Crdoba: Hispania.
Brgido, A. M. (2009). La Educacin Argentina. Crdoba: Hispania Editorial.
Conferencia, I. d. (2008). Metas Educativas 2021. Madrid: OEI.
Diker, G. (2005). Los sentidos del cambio en educacin. En G. Frigerio, & G. (.
Diker, Educar: ese acto poltico (pg. 256). Buenos Aires: del estante editorial.
Dubet, F. (2006). El declive de la Institucin. Barcelona: Gedisa, S.A.
Edelstein, G., & Coria, A. (1995). Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la
docencia. Coleccin Tringulos Pedaggicos. Buenos Aires: Kapeluz.
Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido. Mxico: siglo veintiuno editores.

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Frigerio, G. D. (2005). Educar: ese acto poltico. Buenos AIres, Argentina: del
estante.
Furln, A. (1995). La enseanza de la pedagoga en las universidades. CIIES
(Comits interinstitucionales para la evaluacin de la educacin superior) .
Guyot, V. y. (1992). Epistemologa, Educacin y Prctica. En Poder saber la
educacin. De la teora educativa a las prcticas docentes. Buenos Aires: Lugar
SA.
Hassoun, J. (1996). Los Contrabandistas de la Memoria. Buenos Aires: Ediciones
de la Flor.
Kantor, D. (2007). El lugar de lo jven en la escuela. En R. Baquero, G. Diker, &
G. Frigerio, Las formas de lo escolar (pg. 344). Buenos Aires: del estante
editorial.
Lpez, N., & Tedesco, J. (s.f.). Las condiciones de educabilidad de los nios y
adolescentes en Amrica Latina. (IIPE, Ed.) Recuperado el 21 de mayo de 2012,
de http://www.google.com.ar/url?
Maruccelli, D. (2006). Lecciones de sociologa del individuo. Lima:
Departamento de Ciencias Sociales .
Meirieu, P. (27 de junio de 2006). Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin. Recuperado el 21 de mayo de 2012, de El significado de educar
en un mundo sin referenciasi:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/meirieu_final.pdf
Ministerio, E. (2012). Diseo Curricular de la Educacin Primaria. Crdoba:
Ministerio Educacin.
Pineau, P. (s.f.). unlu.edu.ar. Recuperado el 21 de mayo de 2012, de La escuela
en el paisaje moderno.: http://www.histelea.unlu.edu.ar/pdf/pineau01.pdf
Saviani, D. (Ao II, N 3 1982). Las teoras de la educacin y el problema de la
marginalidad en Amrica LAtina. Revista Argentina de Educacin .
Sentana, C. J. (2007). Patrimonio cultural material. Una mirada desde el
universo educativo. Dilogos Pedaggicos , 20 a 35.

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