Premio Nacional de Tecnologa

Manual del participante

Mdulo: Aprendizaje y capacidades
tecnolgicas

Dra. Gabriela Dutrnit

Dr. Alexandre O. Vera-Cruz

Indice

Bienvenida al participante ................................................................................................ 3

Introduccin al manual ..................................................................................................... 4
Competencias a desarrollar y resultados de aprendizaje .................................................. 5
Objetivos........................................................................................................................... 6
Temario ............................................................................................................................. 7
Tema 1. Introduccin al mdulo .................................................................................. 8
Tema 2. Innovacin y conocimiento ............................................................................ 9
Tema 3. Capital humano y actividad innovadora ....................................................... 10
Tema 4. Masa crtica, competencias medulares, capacidades tecnolgicas,
aprendizaje tecnolgico y conocimiento
11
Tema 5. Los procesos de aprendizaje como medio para acumular capacidades
tecnolgicas ................................................................................................................ 13
Tema 6. Identificacin de la masa crtica y los niveles de capacidades tecnolgicas 15
Conclusiones................................................................................................................... 17
Bibliografa ..................................................................................................................... 18
Anexo. AE01. Agenda para ejercicio sobre aprendizaje ................................................ 20
Anexo. AE02. Agenda para ejercicio sobre capacidades tecnolgicas .......................... 21
Anexo. AE03. Ejercicio prctico de evaluacin final del mdulo ................................. 22

Bienvenida al participante
Es un placer convivir con ustedes las prximas horas de trabajo. Abordaremos temas del
da a da en sus organizaciones y discutiremos conceptos y herramientas que ustedes
podrn aplicar en las mismas.
Impartiremos el mdulo Aprendizaje y capacidades tecnolgicas. En este mdulo se
profundiza en conceptos clave para el desempeo de las organizaciones, tales como
innovacin, aprendizaje, conocimiento y capacidades tecnolgicas.
Se combina teora y evidencia emprica de otras organizaciones, con ejercicios prcticos
que les permitirn aplicar los conocimientos adquiridos a sus organizaciones.
En este mdulo podrs interactuar con otros participantes y compartir experiencias y
mejores prcticas. Se requiere una actitud abierta y participativa para un mayor
enriquecimiento de todo el grupo.
El propsito de este manual es presentar los temas y contenidos del tema Aprendizaje y
capacidades tecnolgicas con el fin de que puedas ir desarrollando de una mejor forma
tu aprendizaje.

Bienvenido
Gabriela y Alexandre

Introduccin al manual

El aprendizaje es un proceso que envuelve repeticin y experimentacin, lo cual hace

posible realizar las tareas mejor y ms rpidas, e identificar nuevas oportunidades. Es un
proceso a travs del cual las organizaciones crean conocimiento. As, el conocimiento es
un resultado del aprendizaje, y a su vez permite crear capacidades tecnolgicas. Las
capacidades determinan la habilidad de las organizaciones para hacer cosas e innovar.
Este curso busca familiarizar a los participantes con estos conceptos y desarrollar en
ellos la habilidad para aplicarlos en beneficio de su organizacin.

Competencias a desarrollar y resultados de aprendizaje

1. Habilidades para identificar los mecanismos de aprendizaje de su organizacin, sus

barreras y sus estmulos, y proponer soluciones para reforzar los procesos de
aprendizaje en su organizacin.
2. Habilidades para identificar el perfil actual de capacidades tecnolgicas de su
organizacin, detectar necesidades de cambio y proponer acciones de aprendizaje para
reforzar dichas capacidades y mejorar el desempeo de la organizacin.

Objetivos
Objetivo general

Conocer un conjunto de conceptos bsicos relacionados con la innovacin, el

aprendizaje, el conocimiento y las capacidades tecnolgicas, y ejercitar la forma
de usarlos en su organizacin.

Objetivos especficos

El participante conocer el contenido del mdulo y la relacin entre los distintos

componentes.
El participante identificar la definicin de innovacin, los tipos de innovacin
y la relacin entre conocimiento e innovacin.
El participante identificar la definicin de capital humano, masa crtica,
capacidades tecnolgicas y aprendizaje, e identificar la relacin dinmica de
estos conceptos con la innovacin.
El participante discutir las caractersticas del aprendizaje individual y
organizacional, identificar las fuentes de conocimiento y el ciclo de aprendizaje
en una organizacin.
El participante desarrollar habilidades para identificar mecanismos y
actividades de aprendizaje, as como sus barreras y factores estimulantes a travs
de un ejercicio prctico.
El participante identificar las caractersticas de los procesos de construccin de
capacidades tecnolgicas, conocer una metodologa para medir los niveles de
capacidades tecnolgicas de una organizacin y analizar los resultados de su
aplicacin en casos prcticos..
El participante desarrollar habilidades para aplicar la metodologa para medir
los niveles de capacidades tecnolgicas a travs de un ejercicio prctico.

Temario
Tema 1.

Introduccin al mdulo

Tema 2.

Innovacin y conocimiento

Tema 3.

Capital humano y actividad innovadora

Tema 4.

Masa crtica, competencias medulares, capacidades tecnolgicas,

aprendizaje tecnolgico y conocimiento

Tema 5.

Los procesos de aprendizaje como medio para acumular capacidades

tecnolgicas

Tema 6.

Identificacin de la masa crtica y los niveles de capacidades tecnolgicas

Tema 1. Introduccin al mdulo

El Tema 1 es la introduccin al mdulo. Se har una breve presentacin del instructor y

de los participantes. Es importante que los participantes y el instructor se conozcan
porque el curso se basa en una alta interaccin entre los mismos, a partir de las sesiones
de discusin, la discusin de los casos prcticos y los ejercicios prcticos que se realizan
en clase.
Se presentar la agenda y la dinmica de trabajo para cada tema. En el curso se
combinan exposiciones del instructor sobre los conceptos, presentacin de casos que
ilustran los temas y dos ejercicios para aplicar los conceptos.
El curso se evaluar con un ejercicio final, fuera del aula, donde se aplicarn los
conceptos estudiados para analizar las capacidades tecnolgicas de su organizacin.

Tema 2. Innovacin y conocimiento

Se ha generado consenso sobre la importancia de la innovacin en el xito de las
organizaciones. Sin embargo, existen diferentes percepciones sobre lo que es la
innovacin. Uno de los problemas claves para tomar decisiones sobre la innovacin,
tanto para el establecimiento de polticas pblicas como para la gestin a nivel de
empresas, es tener una comprensin clara de su definicin.1
Segn el Manual de Oslo (OCDE, 1997&2000): Las innovaciones tecnolgicas de
producto y proceso comprenden a los productos y los procesos tecnolgicamente
nuevos e implantados y a las mejoras tecnolgicas significativas en los productos y
procesos. Una innovacin es la que ha sido aplicada e introducida en el mercado
(innovacin de productos) o ha sido utilizada dentro de un proceso de produccin
(innovacin de proceso).

Las innovaciones tienen diferente grado de novedad, pueden ser nuevas para la
organizacin, para el pas o para el mundo. La innovacin se basa en conocimiento y
genera conocimiento.
En este tema se discute la definicin de innovacin, se analizan los diferentes tipos de
innovacin y s e analizan algunas caractersticas de la actividad innovadora.
Bibliografa bsica:
Tidd, J., J. Bessant y K.Pavitt (1997), Managing Innovation: Integrating
Technological, Market and Organisational Change, Chichester, Wiley.

Tidd, Bessant & Pavitt (1997)

Tema 3. Capital humano y actividad innovadora

En la ltima dcada ha cobrado importancia el concepto de capital humano. Se refiere a

la nocin, ya muy familiar, de que el conocimiento y las habilidades derivadas de la
educacin, capacitacin y experiencia, representan uno de los recursos de mayor valor.2
Si bien existen diferentes definiciones, todas tienen comparten la idea de que el capital
humano se asocia a conocimiento, habilidades y aptitudes, los cuales contribuyen a la
produccin de bienes y servicios, y que el resultado final es el retorno individual,
empresarial o social. Como capital el capital humano est orientado a producir retornos.

La inversin en capital humano tienes tres niveles que es necesario diferenciar:

individual, empresa y social.
En este tema se aborda los diferentes enfoques sobre el capital humano, a nivel
individual y social. Se distingue entre capital humano y capital social y se discuten las
relaciones entre capital humano, aprendizaje y capacidades tecnolgicas.

Bibliografa bsica:
OECD (2001), The well-being of Nations: The Role of Human and Social
Capital and Human and Social Capital and Sustained Growth and Development,
OECD.

OCDE (2001).

Tema

4. Masa crtica, competencias medulares, capacidades

tecnolgicas, aprendizaje tecnolgico y conocimiento

Existen un conjunto de conceptos que son claves para analizar la innovacin en las
organizaciones, entre las que se destacan la masa crtica, las competencias medulares o
centrales, las capacidades tecnolgicas, el aprendizaje tecnolgico y el conocimiento.
El concepto de masa crtica se refiere al personal mnimo necesario (por su
conocimiento y habilidades tecnolgicas) para el logro de los objetivos tecnolgicos del
negocio. Es el conjunto de personas que constituyen el grupo a travs del cual se hacen
las innovaciones, desarrollos y aplicaciones de los productos de la empresa en los
tiempos adecuados para su oportuna implantacin. 3 Para otros, la masa crtica es el
personal requerido para generar dinmicas propias autorreforzables, que permitan
crculos virtuosos.
Desde el trabajo pionero de Prahalad y Hamel (1990), los enfoques de al administracin
estratgica de la tecnologa se han centrado en las competencias medulares o centrales
de una organizacin, en lugar de centrarse en sus productos. Es decir, en un conjunto de
habilidades o tecnologa, que distinguen a una organizacin competitivamente. Las
competencias medulares o centrales alimentan varios productos. En una organizacin no
existen solo competencias centrales, hay otros tipos de competencias que soportan a las
competencias centrales. De acuerdo a Leonard-Barton (1995) se deben construir
competencias centrales, facilitadoras y complementarias.
Las capacidades tecnolgicas son las capacidades domsticas para generar y
administrar el cambio en tecnologas usadas en la produccin, estas capacidades estn
basadas grandemente en recursos especializados, ... los cuales necesitan ser acumulados
a travs de una inversin deliberada - un problema de administracin. 4 Las
capacidades tecnolgicas son la habilidad de hacer un uso efectivo del conocimiento, no
residen en el conocimiento sino en su uso. Estas capacidades se construyen mediante
procesos de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso que envuelve repeticin y experimentacin, lo cual hace
posible realizar la tarea mejor y ms rpida, e identificar nuevas oportunidades de
produccin. El aprendizaje se concreta en la adquisicin de conocimiento.
Conocimiento es una mezcla fluida de experiencia estructurada, valores, informacin
contextualizada e ideas expertas que proveen una estructura para evaluar e incorporar
nuevas experiencias e informacin. Se origina y es aplicado en la mente de los
conocedores. En las organizaciones frecuentemente est incorporado no slo en
documentos o depsitos sino tambin en rutinas organizacionales, procesos, prcticas y
normas.5

4
5

PNT.
Bell & Pavitt (1995).
Davenport y Prusak (1999).

El conocimiento de una organizacin incluye elementos tcitos y codificados que

usualmente estn dispersos en diferentes reas. El conocimiento codificado6 es aquel
que puede ser articulado en un lenguaje formal, puede ser expresado en palabras y
nmeros, incluyendo declaraciones gramaticales, expresiones matemticas,
especificaciones, manuales, etc. El conocimiento tcito es difcil de articular mediante
un lenguaje formal; es un conocimiento personal incorporado en la experiencia
individual o grupal, que se trasmite a travs de la prctica. Para ser comunicado y
compartido dentro de la organizacin, el conocimiento tcito tiene que ser codificado de
alguna manera, tiene que ser convertido en palabras o nmeros que cualquiera pueda
entender.
La figura que se presenta a continuacin ilustra la relacin entre estos conceptos.

Aprendizaje
Aprendizaje

Conocimiento
Conocimiento

Retornos
Retornos

Innovaciones
Innovaciones
Capacidades
Capacidades
tecnolgicas:
tecnolgicas:
Habilidades
Habilidades
parahacer
hacer
para
cosas
cosas

En este tema se discuten los conceptos sealados y se analizan las relaciones entre
los mismos.

Bibliografa bsica:
Leonard-Barton, D. (1995), Wellsprings of Knowledge, Boston, Mass., Harvard
Business School Press.
Prahalad, C.K. y G. Hamel (1990), "The Core Competencies of the Corporation",
Harvard Business Review, Vol. 68, no. 3 (May-June), pp. 79-91.

Los conceptos de conocimiento explcito y codificado se usan indistintamente. Nonaka and Takeuchi usan el
concepto de conocimiento explcito, pero para conservar consistencia con los conceptos usados en este trabajo, de
aqu en adelante se usa el concepto de conocimiento codificado.

Tema 5. Los procesos de aprendizaje como medio para acumular

capacidades tecnolgicas

El aprendizaje se define como el proceso a travs del cual las firmas crean conocimiento
y adquieren capacidades tecnolgicas. Es un proceso que envuelve repeticin y
experimentacin, lo cual hace posible realizar las tareas mejor y ms rpidas, e
identificar nuevas oportunidades de produccin.
De esta forma, el aprendizaje es un proceso y el conocimiento un resultado del
aprendizaje. El conocimiento es fruto de procesos de aprendizaje, y la aplicacin del
conocimiento retroalimenta los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje tecnolgico tiene lugar a dos niveles: individual y organizacional.7 La
definicin del aprendizaje, y por lo tanto el conocimiento, es en primera instancia un
asunto individual. Sin embargo, el aprendizaje individual es un fenmeno social, lo que
un individuo aprende depende en gran medida de lo que es sabido ya por otros
miembros de la organizacin. As, aunque el aprendizaje de la organizacin ocurre a
travs de los individuos, hay consenso de que el aprendizaje organizacional no es la
suma del aprendizaje individual de los miembros de la organizacin.
Hay distintas formas de aprendizaje:
Aprender usando
Aprender de las experiencias propias
Aprender de la I&D
Aprender de la capacitacin
Aprender de la contratacin de individuos clave
Aprender de la interaccin
Aprender de los clientes
Aprender de los competidores
Aprender de la ingeniera inversa, etc.
Aprender del licenciamiento
Aprender de la bsqueda de informacin
Hay tambin varias fuentes del conocimiento para la innovacin, que se agrupan en
internas y externas.
En este tema se abordarn aspectos conceptuales relacionados a las Caractersticas del
aprendizaje (Niveles, Formas y Actividades, Mecanismos y Localizacin), las Fuentes
de conocimiento y aprendizaje y el Ciclo de aprendizaje. Se presentarn tres casos:
Cuauhtmoc-Moctezuma, Modelo y Vitro Envases. Finalmente se har un ejercicio para
identificar mecanismos de aprendizaje relevantes en sus organizaciones, barreras y
factores estimulantes (AE01).

Algunos autores distinguen tres niveles: individual, grupal y organizacional. Otros diferencian analticamente entre
el individual y el organizacional.

Bibliografa bsica:
Nonaka, I. y H. Takeuchi (1995), The Knowledge-Creating Company, New
York, Oxford University Press.
Vera-Cruz, A. O. (2004), Cultura de la empresa, aprendizaje y capacidades
tecnolgicas. El caso de las cerveceras mexicanas, UAM/ADIAT/Miguel Angel
Porra.

Tema 6. Identificacin de la masa crtica y los niveles de capacidades

tecnolgicas
Existen tambin varias definiciones de lo que son las capacidades tecnolgicas. Son las
capacidades domsticas para generar y administrar el cambio en tecnologas usadas en
la produccin, estas capacidades estn basadas grandemente en recursos
especializados, ... los cuales necesitan ser acumulados a travs de una inversin
deliberada - un problema de administracin. 8 Tambin son definidas como ... la
habilidad de hacer un uso efectivo del conocimiento tecnolgico para asimilar, usar,
adaptar y cambiar las tecnologas existentes. Tambin permite crear tecnologas nuevas
y desarrollar nuevos productos y procesos en respuesta al ambiente econmico
cambiante...".9
Las empresas construyen capacidades tecnolgicas a travs de procesos de aprendizaje.
Las empresas aprenden a lo largo del tiempo, acumulan conocimiento tecnolgico y
pueden emprender progresivamente nuevas actividades y as adquirir nuevas
capacidades.10
Es necesario distinguir entre las capacidades tecnolgicas rutinarias de produccin11 y
las capacidades tecnolgicas innovativas, a partir de la distincin entre ... el tipo de
conocimiento y habilidades requeridos para operar sistemas de produccin dados, y el
tipo de conocimiento requerido para cambiarlos.12
Las capacidades tecnolgicas de produccin rutinarias son aquellas capacidades para
usar y operar la tecnologa existente. Las capacidades tecnolgicas innovativas son
capacidades para generar y administrar el cambio tcnico. Un nivel bsico de
capacidades innovativas podra permitir solo una contribucin al cambio relativamente
menor e incremental; pero en los niveles intermedios y avanzados, las capacidades
tecnolgicas podran tener una contribucin al cambio ms sustancial, novedoso y
ambicioso.

capacidades
capacidades
tecnolgicas
tecnolgicas
deproduccin
produccin
de
rutinarias
rutinarias

capacidades
capacidades
tecnolgicas
tecnolgicas
innovativas
innovativas

para usar y operar la

tecnologa existente

para generar y
administrar el cambio
tcnico
-Bsicas
-Intermedias
-Avanzadas

Bell & Pavitt (1995).

Kim (1997).
10
Dutrnit (2000a).
11
La literatura frecuentemente se refiere a las capacidades tecnolgicas bsicas como capacidades de produccin.
12
Bell y Pavitt (1993).
9

Bell y Pavitt (1995) desarrollaron el marco analtico propuesto por Lall (1992) y
construyeron una nueva taxonoma de capacidades tecnolgicas. Por filas, la matriz
distingue las principales capacidades tecnolgicas de acuerdo al grado de innovatividad.
Enfatiza las diferencias que existen entre las capacidades tecnolgicas bsicas de
produccin13 y las capacidades tecnolgicas innovativas, a partir de la distincin entre
... el tipo de conocimiento y habilidades requeridos para operar sistemas de produccin
dados, y el tipo de conocimiento requerido para cambiarlos (Bell y Pavitt, 1993). La
matriz incluye cuatro niveles de acumulacin de capacidades tecnolgicas: capacidades
tecnolgicas de produccin rutinarias, y tres niveles de capacidades tecnolgicas
innovativas bsicas, intermedias y avanzadas.
En este tema se abordar el concepto de capacidades tecnolgicas y la taxonoma de
niveles de acumulacin. Se presentarn tres casos: Cuauhtmoc-Moctezuma, Vitro
Envases y Delphi. Finalmente se har un ejercicio para identificar los niveles de
acumulacin de capacidades en una organizacin (AE02).
El mdulo se evaluar a travs del ejercicio AE03, que se entregar al culminar el
mdulo.

Bibliografa bsica:
Dutrnit, G., A.O.Vera-Cruz y A.Arias (2003), Diferencias en los perfiles de
acumulacin de capacidades tecnolgicas en tres empresas mexicanas, El
Trimestre Econmico, nm. 277 (Enero-Marzo 2003), pp. 109-65.

13

La literatura frecuentemente se refiere a las capacidades tecnolgicas bsicas como capacidades de produccin.

Conclusiones
En este mdulo Aprendizaje y capacidades tecnolgicas hemos profundizado en
conceptos clave para el desempeo de las organizaciones, tales como innovacin,
aprendizaje, conocimiento y capacidades tecnolgicas. Se ha buscado el aprendizaje a
travs de la discusin de conceptos tericos, de casos prcticos de otras organizaciones,
as como de la realizacin de ejercicios prcticos para aplicar los conocimientos
adquiridos.
El aprendizaje es un proceso continuo, envuelve repeticin y experimentacin, lo cual
hace posible realizar las tareas mejor y ms rpidas, e identificar nuevas oportunidades.
En este sentido, es necesario revisitar los conceptos discutidos y realizar continuamente
el ciclo de aprendizaje ante todas las acciones relevantes realizadas para entrar en un
proceso de aprender a aprender.
Te invitamos a continuar en este proceso de formacin continua.

Bibliografa

Becker, G. (1962), Investments in human capital: a theoretical analysis,

Journal of Political Economy, Vol. 70, pp. 9-44.
Becker, G. (1964), Human Capital. A Theoretical and Empirical Analysis with
Special Reference to Education, 3 rd Edition, 1993, Chicago and London: The
University of Chicago Press.
Bell, M. y K. Pavitt (1993), Technological Accumulation and Industrial Growth:
contrast between developed and developing countries, en Industrial and
Corporate Change, Vol 2. No. 2.
Bell, M. y K. Pavitt (1995), "The Development of Technological Capabilities",
en I.u. Haque (ed.), Trade, Technology and International Competitiveness; pp.
69-101, Washington, The World Bank.
Cohen, M.D. and L.S. Sproull, (eds), Organizational Learning, Sage
Publications, California, 1996.
Davenport, T. and L. Prusak (1998), Working Knowledge: How Organizations
Manage What They Know, Boston, Mass., Harvard Business School Press.
Dodgson, M. (1993), "Organizational Learning: A Review of Some Literatures",
Organizational Studies, Vol. 14, no. 3, pp. 375-394.
Dutrnit, G., A.O.Vera-Cruz y A.Arias (2003), Diferencias en los perfiles de
acumulacin de capacidades tecnolgicas en tres empresas mexicanas, El
Trimestre Econmico, nm. 277 (Enero-Marzo 2003), pp. 109-65.
Dutrnit, G. y A.O. Vera-Cruz (2005), Acumulacin de capacidades
tecnolgicas en la industria maquiladora, Comercio Exterior, Vol. 55, Num. 7,
pp. 574-85
Dutrnit, G. (2002), Debilidades en los procesos de la administracin del
conocimiento. El caso de una firma mexicana, Investigacin Econmica, nm.
241 (julio-sept.), pp.35-79.
Figueiredo, P.N. (2001), Technological Learning Processes and Competitive
Performance, Cheltenham: Edward Elgar.
Garvin, D.A. (1993), "Building a Learning Organization", Harvard Business
Review, Vol. 71, no.4 (July-August), pp. 78-91.
Kim, L. (1997), From Imitation to Innovation. The Dynamics of Korea's
Technological Learning, Boston, Mass., Harvard Business School Press.
Lall, S. (1992), "Technological Capabilities and Industrialization", World
Development, Vol. 20, no. 2, pp. 165-186.
Leonard-Barton, D. (1995), Wellsprings of Knowledge, Boston, Mass., Harvard
Business School Press.
Menzies, M. (2003), Human Capital Development In Research, Science And
Technology, Literature Review, FRST Human Capital Development Strategy:
Background Paper: June.
Nonaka, I. y H. Takeuchi (1995), The Knowledge-Creating Company, New
York, Oxford University Press.
OECD (2000), Human and Social Capital Indicators, Centre for Educational
Research and Innovation http://www.oecd.org/EN/document/0,EN-document620-5-no-27-26286-620,00.html

OECD (2001), The Well-being of Nations: The Role of Human and Social
Capital and Human and Social Capital and Sustained Growth and Development,
OECD.
Prahalad, C.K. y G. Hamel (1990), "The Core Competencies of the Corporation",
Harvard Business Review, Vol. 68, no. 3 (May-June), pp. 79-91.
Teece, D. y G. Pisano (1994), "The Dynamic Capabilities of Firms: an
Introduction", Industrial and Corporate Change, Vol. 3, no. 3, pp. 537-556.
Tidd, J., J. Bessant y K.Pavitt (1997), Managing Innovation: Integrating
Technological, Market and Organisational Change, Chichester, Wiley.
Vera-Cruz, A.O.; Apertura econmica, exportaciones y procesos de aprendizaje.
El caso de CCM, en Aboites y Dutrnit (eds) (2003), Innovacin, Aprendizaje y
Creacin de Capacidades Tecnolgicas, Mxico: Miguel Angel Porra/UAM,
pp.269-309.
Vera-Cruz, A. O. (2004), Cultura de la empresa, aprendizaje y capacidades
tecnolgicas. El caso de las cerveceras mexicanas, UAM/ADIAT/Miguel Angel
Porra.

Anexo. AE01. Agenda para ejercicio sobre aprendizaje

Actividad

Dinmica

2 hs

Introduccin

Presentacin del ejercicio

Identificacin de mecanismos de
aprendizaje conocidos

Lluvia de ideas, se escriben en el rotafolio

15

Identificacin de mecanismos de
aprendizaje usados en la organizacin

Trabajo individual (Todos piensan y escriben sus

ideas en su carpeta

10

Escribir los mecanismos en la hoja de rotafolio,

evitando duplicaciones

Tcnica del multivoto (cada uno vota por 4, conteo)

10

Discusin conjunta de los mecanismos ms

importantes, descripcin de casos

15

Priorizacin de los ms importantes

Anlisis de los 6 mecanismos ms

importantes e identificacin de factores
estimulantes y barreras

Formacin de equipos y discusin por equipo de 2

mecanismos, escribir en una hoja de rotafolio las
barreras y factores estimulantes

20

Presentacin de resultados

Presentaciones. (Un representante de cada equipo

presenta y argumenta sus resultados (5 C/U, 5 min.
de preguntas y respuestas)

20

Conclusiones

Discusin final.
Revisin general de los resultados

10

Anexo. AE02. Agenda para ejercicio sobre capacidades

tecnolgicas
Actividad

Dinmica

3hs

Introduccin

Presentacin del ejercicio

Organizacin de equipos con experiencias

afines

Discusin conjunta

Identificacin de las funciones tcnicas

ms importantes del sector que se analiza

Trabajo en equipo (Todos piensan, discuten y

escriben las funciones en su carpeta)

15

Identificar las actividades vinculadas a

cada funcin tcnica y clasificarlas por
grado de complejidad

Trabajo en equipo:
1. Lista de actividades por funcin tcnica

15

2. Clasificarlas de menos a ms complejas,

agruparlas por niveles de acumulacin

30

Identificar evidencia que muestre los

diferentes grados de complejidad de las
actividades

Trabajo en equipo, discusin

15

Evaluar el nivel de capacidades

tecnolgicas en cada funcin tcnica e
indicar la fecha en que se alcanz

Trabajo en equipo, discusin y presentacin en la

hoja de rotafolio de la matriz del caso

30

Presentacin de resultados

Presentaciones. (Un representante de cada equipo

presenta y argumenta sus resultados (10 C/U, 5
min. de preguntas y respuestas)

50

Conclusiones

15

Anexo. AE03. Ejercicio prctico de evaluacin final del

mdulo
La evaluacin del mdulo se basa en este ejercicio final. Por lo cual determina
el 100% de la calificacin,
El ejercicio de evaluacin consiste en identificar el perfil de capacidades
tecnolgicas de su organizacin o de una organizacin seleccionada para esta
actividad. El ejercicio conjunto que se hizo en el mdulo sirve como ejemplo.
Se recomienda seguir los siguientes pasos:
1. Construir la matriz de capacidades tecnolgicas del sector donde opera
su organizacin:
a. Identificar las principales funciones tcnicas del sector
b. Identificar las actividades vinculadas a cada funcin tcnica
c. Clasificar las actividades por grado de complejidad de acuerdo a
los niveles de la matriz (operativas, innovativas bsicas,
intermedias, avanzadas) o ampliar la cantidad de niveles (e.g.
dividir las innovativas avanzadas en dos niveles)
2. Identificar evidencia que muestre los diferentes grados de complejidad
de las actividades en la organizacin. Para ello es conveniente
focalizarse en proyectos de cambio tcnico realizados y describir las
actividades que se desarrollaron, en relacin a las descritas en la matriz.
3. Evaluar el nivel de capacidades tecnolgicas en cada funcin tcnica e
indicar la fecha en que se alcanz
4. Construir el perfil de capacidades tecnolgicas de la organizacin, es
decir el nivel en el que se ubica en cada funcin tcnica de acuerdo a la
matriz diseada

Este trabajo final debe incorporar:

1. Una breve descripcin de la organizacin.
2. La matriz de capacidades tecnolgicas del sector.
3. El perfil de capacidades tecnolgicas de la organizacin (matriz con los
niveles alcanzados).
4. Una breve descripcin de las actividades que reflejan el nivel alcanzado
por la organizacin en cada funcin tcnica.

Fecha de entrega: tres semanas despus del curso.