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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

TESIS
Resiliencia en alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo

PARA OPTAR EL TITULO DE:


LICENCIADO EN PSICOLOGIA

AUTORAS:
Br. Cabrera Gutti Brigitte Margarita
Br. Enrquez Aguilar Anita Yesenia

ASESORA:
Mg. Velia Vera Calmet

TRUJILLO PERU
2010

DEDICATORIA

A Dios, por guiar mis pasos cada da,


por protegerme e iluminarme para lograr
mis objetivos y sueos.
Por derramar sus bendiciones dndome
aliento y fuerza para superar con Fe
cualquier obstculo que se me presente.

A mi madre, por las fuerzas que me das cada da


para seguir adelante, eres mi ejemplo de fortaleza
ante las adversidades de la vida.
A mi padre, quien a pesar de estar lejos fsicamente
siempre estuvo cerca, apoyndome y dndome
todo su afecto y confianza.
A l que es un ejemplo de ser un eficiente profesional.

A mi querido esposo, quien fue mi empuje


para lograr uno de mis primeros sueos,
recordndome cada da que a pesar de las dificultades
puedo lograr todo lo que me proponga. Gracias Amor.

A mi hijo Nicols, quien con la ternura, amor y amistad


que me brinda cada da me hace muy feliz
y me hace sentir la dicha de ser madre
de un nio que fue elegido exactamente como lo so.
Te Amo mi Nico.

A mi bebe, mi querido Brandon,


a quien en sus ojitos veo la luz de la esperanza
de saber que es un ser puro y lleno de amor
porque provino de un gran amor.
Mi Hermoso Bebito Te Amo

BRIGITTE

2ii

DEDICATORIA

A DIOS por darme el don de la vida por estar


siempre presente en cada cosa que hago y sobre
todo por sus bendiciones, por hacer posible que
este sueo y anhelo se llevara a cabo a ti con todo
mi amor.

A mi madre Angelita quien con su esfuerzo


y su ejemplo me enseo a luchar por mis
sueos quien con su amor me hace sentir
que la felicidad existe a ti con todo mi corazn
A mi ta Matilde quien siempre estuvo apoyanDome en todas las circunstancias de mi vida
En especial en el de cumplir mi meta.

A Margarita y Nstor quienes hicieron que


en m despertara el instinto maternal quienes
da a da me motivan a seguir adelante y me
hacen ser mejor persona.
A Susana y Yuriana quien llena mi vida de
alegra y ternura que con sus demostraciones
de afecto me hacen sentir que la vida tiene sentido.

ANITA

iii
3

AGRADECIMIENTO

El presente trabajo de investigacin ha sido posible gracias al apoyo incondicional


por parte de nuestra asesora de tesis la docente Velia Vera Calmet, quien durante
el desarrollo de nuestra investigacin nos brindo la orientacin indispensable para
el buen desenvolvimiento de la misma.

As mismo agradecemos a nuestra Universidad Cesar Vallejo quien fue la


protagonista de nuestra formacin acadmica, tambin es necesario mencionar a
algunos de los docentes quienes nos dejaron grandes enseanzas como: Csar
Vsquez Olcece, Csar Ruz Alva, Alfonso Granda Benites y a todos aquellos que
contribuyeron a nutrirnos de sus conocimientos para formarnos como buenos
alumnos y ahora profesionales.

Br. Cabrera Gutti, Brigitte Margarita


Br. Enrquez Aguilar, Anita Yesenia

iv
4

PRESENTACION

Seores miembros del jurado calificador

Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas por el Reglamento de


Grados Y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades,
Escuela Profesional de Psicologa, sometemos a vuestro criterio profesional la
evaluacin del presente trabajo de investigacin titulado Resiliencia en alumnos
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo elaborado con el
propsito de obtener el ttulo profesional de Licenciado en Psicologa.

El presente estudio tuvo como objetivo conocer si existen diferencias


significativas entre la Resiliencia de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San
Jos, La Esperanza -Trujillo.

Con la conviccin de que se le otorgar el valor justo y mostrando apertura a


sus observaciones, le agradecemos por anticipado por las sugerencias y
apreciaciones que se brinden a la investigacin.

Trujillo, 23 de Agosto del 2010

Br. Cabrera Gutti, Brigitte Margarita


Br. Enrquez Aguilar, Anita Yesenia

v5

RESUMEN

El presente trabajo tuvo como objetivo principal conocer si existen diferencias


significativas entre la resiliencia de los alumnos de educacin secundaria de la
Institucin Educativa Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San
Jos, La Esperanza - Trujillo. Utilizando como instrumento: La Escala de
resiliencia para adolescentes (ERA), El tipo de investigacin es sustantiva. El
tamao de la muestra fue de 249 adolescentes. El finalizar la investigacin se
llego a las siguientes conclusiones: Existen diferencias significativas en la
Resiliencia entre los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo.
En el anlisis de los resultados se encontr que el Nivel Medio de Resiliencia es
el predominante en ambas Instituciones Educativas (58.2%). En I.E.E. San Jos
(59.3%), I.E.P Libertad (56.1%); adems

se observ que I.E.E San Jos

obtiene un (22.7%) en el nivel alto y (18.0%) en un nivel bajo y en la I.E.P


Libertad obtiene un (13.4%) en un nivel alto y (30.5%) en un nivel bajo.

PALABRAS CLAVES: Resiliencia, Adolescencia, Escala ERA.

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6

ABSTRACT

This work had as main objective to know if there are significant differences
between the resilience of high school students of the Private Educational
Institution Liberty and San Jose State Educational Institution, La Esperanza Trujillo. Using an instrument: The Resilience Scale for Adolescents (ERA), The
research is substantive. The sample size was 249 adolescents. The end of the
research arrived at the following conclusions: There are significant differences in
resilience among high school students of the Private Educational Institution Liberty
and San Jose State Educational Institution, La Esperanza - Trujillo.

In analyzing the results it was found that the average level of resilience is
predominant in both institutions (58.2%). In I.E.E. "San Jos" (59.3%), IEP
"Libertad" (56.1%), it was observed that IEE "San Jos" get a (22.7%) in the high
level (18.0%) at a low level and the IEP "Freedom" gets one (13.4%) in a high
level (30.5%) at a low level.

KEY WORDS: Resilience, Adolescence, Scale ERA.

7vii

INDICE

DEDICATORIA ......................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ................................................................................ iv
PRESENTACIN ...................................................................................... v
RESUMEN ............................................................................................... vi
ABSTRAC ................................................................................................ vii
INDICE .................................................................................................... viii
INTRODUCCION .................................................................................... xv

CAPITULO I
MARCO METODOLOGICO

1.1 EL PROBLEMA ................................................................................. 18


1.1.1. Seleccin del Problema ........................................................... 19
1.1.2 .Formulacin de Problema........................................................ 20
1.1.3. Justificacin ............................................................................. 20
1.1.4. Limitaciones ............................................................................ 20
1.2 OBJETIVOS ...................................................................................... 20
1.2.1. Objetivo General ..................................................................... 20
1.2.2. Objetivos Especficos .............................................................. 21
1.3. VARIABLES E INDICADORES ....................................................... 22
1.4. HIPOTESIS ...................................................................................... 22
1.4.1. Hiptesis General .................................................................... 22
1.4.1. Hiptesis Especificas ............................................................... 22
1.5. DISEO DE EJECUCION ................................................................ 23
1.5.1. Tipo de Investigacin ............................................................ 23
1.5.2.Diseo de Investigacin ......................................................... 23
1.5.3.Poblacion Muestra .............................................................. 24
1.5.4. Tcnica e Instrumentos ......................................................... 26
1.5.4.1. Tcnica ...................................................................... 26

8viii

1.5.4.2. Instrumento ............................................................... 26


Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA)..................... 26
1.5.5. Procedimiento............................................................... 30

CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL CIENTIFICO

2.1. ANTECEDENTES ............................................................................ 32


2.2. MARCO TEORICO .......................................................................... 37
2.2.1.RESILIENCIA ........................................................................... 37
2.2.1.1. Estudio de Resiliencia ......................................................... 37
2.2.1.2. Definiciones de Resiliencia .................................................. 38
2.2.1.3. Factores protectores y de riesgo que influyen en
la adolescencia ................................................................... 39
2.2.1.4. Propiedades de la Resiliencia .............................................. 41
2.2.1.5. Fuentes de Resiliencia ......................................................... 42
2.2.1.6. Mndala de la Resiliencia ..................................................... 42
2.3 ADOLESCENCIA ..................................................................... 44
2.2.3.1. Concepto de Adolescencia. ............................................... 44
2.4. MARCO CONCEPTUAL ................................................................. 45
2.3.1. Resiliencia .................................................................................. 45
CAPTULO III
DESCRIPCION DE RESULTADOS
DESCRIPCION DE RESULTADOS ........................................................ 47

CAPTULO IV
CONTRATACIN DE HIPTESIS
CONTRATACIN DE HIPTESIS.......................................................... 66
CAPTULO V
DISCUSIN DE RESULTADOS
DISCUSIN DE RESULTADOS ............................................................. 69

ix
9

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones ................................................................................... 73


6.2. Recomendaciones ........................................................................... 74

CAPITULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
7.1. Referencias Bibliogrficas ............................................................. ...75
7.2. Linkografias..77
ANEXOS ..78

x
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INDICE DE TABLAS

TABLA N 1:
Nivel de Resiliencia en alumnos de educacin secundaria. I.E. Estatal San Jos
e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo ........................................ 47

TABLA N 2:
Nivel de Resiliencia segn rea, en alumnos de educacin secundaria I.E. Estatal
San Jos, La Esperanza Trujillo .................................................................... 49

TABLA N 3:
Nivel de Resiliencia segn rea, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo ................................................. 50

TABLA N 4:
Nivel de resiliencia en rea Insight, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Particular La Libertad I.E. Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo ............... 51

TABLA N 5:
Nivel de resiliencia en rea Independencia, en alumnos de educacin
secundaria I.E. Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad- La Esperanza
Trujillo .............................................................................................................. 53

TABLA N 6:
Nivel de resiliencia en rea Interaccion, en alumnos de educacin secundaria
I.E. Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo .... 55

TABLA N 7:
Nivel de resiliencia en rea Moralidad, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Estatal San Jos, y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.......... 57

xi
11

TABLA N 8:
Nivel de resiliencia en rea Humor, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo ............ 59

TABLA N 9:
Nivel de resiliencia en rea Iniciativa, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo ............ 61

TABLA N 10
Nivel de resiliencia en rea Creatividad, en alumnos de educacin secundaria
I.E. Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo ..... 63

xii
12

INDICE DE GRAFICOS

FIGURA N 1
Nivel de Resiliencia en alumnos de educacin secundaria. I.E. Estatal San Jos
e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo ........................................ 48

FIGURA N 2
Nivel de resiliencia en rea Insight, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Estatal San Jos y la I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo ......... 52

FIGURA N 3
Nivel de resiliencia en rea Independencia, en alumnos de educacin
secundaria I.E. Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo .............................................................................................................. 54

FIGURA N 4
Nivel de resiliencia en rea Interaccin, en alumnos de educacin secundaria
I.E. Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza -Trujillo ........ 56

FIGURA N 5
Nivel de resiliencia en rea Moralidad, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Estatal San Jos, y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo ........... 58

FIGURA N 6
Nivel de resiliencia en rea Humor, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo ............. 60

FIGURA N 7
Nivel de resiliencia en rea Iniciativa, en alumnos de educacin secundaria I.E.
Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo ............. 62

xiii
13

FIGURA N 8
Nivel de resiliencia en rea Creatividad, en alumnos de educacin secundaria
I.E. Estatal San Jos y I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo ..... 64

xiv
14

INTRODUCCIN

La resiliencia es la capacidad de una persona, para seguir proyectndose en


el futuro pese a acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida
difciles y de traumas graves. Por el testimonio de muchas personas, que aun
habiendo

vivido

una

situacin

traumtica,

han

conseguido

seguir

desenvolvindose en un nivel superior como si el trauma vivido y asumido hubiera


desarrollado en ellos recursos que le permiten desenvolverse adecuadamente.
La adolescencia es la etapa evolutiva en la que se padecen crisis de distinto
orden, sobretodo porque estn expuestos a conductas de riesgo en distintos
niveles: como los sexuales, de maduracin, socioeconmicos, patologa fsica y
psquica. Esto concuerda con las instituciones investigadas donde se encontr
que los alumnos, tienen dificultad para interactuar con sus pares, muestran
conductas violentas entre los mismos tanto fsicas como verbales. Su dinmica
familiar no es adecuada puesto que se observa violencia fsica y psicolgica,
muchos de los padres han viajado al extranjero en busca de trabajo, han dejado el
hogar debido a infidelidades, as mismo los adolescentes mencionan que no se
sienten queridos, valorados, apreciados, no se sienten hbiles y capaces de
lograr sus objetivos lo que limita su desarrollo tanto social como personal.

As, la investigacin de tipo comparativa realizada por Delgado & Len en


2006 denominada Anlisis comparativo de los niveles de resiliencia entre los
alumnos del C.E.P. Santo Domingo de Guzmn y el C.E.E. Inca Garcilazo de la
Vega de los distritos de Chicama y Chicln tomaron como poblacin a 140
alumnos del 5to ao de educacin secundaria cuya edad flucta entre 15 y 17
aos seleccionndose una muestra de 115 adolescentes y utilizndose para ello
un cuestionario elaborado por las autoras, el cual determina la presencia de
condiciones adversas de las adolescentes; la muestra estuvo constituida por 59
mujeres (51.30%) y 56 hombres (48.70%) y utilizaron la escala de resiliencia para
adolescentes (ERA). De acuerdo con los resultados que fueron hallados en su
investigacin llegaron a las siguientes conclusiones: El nivel de resiliencia
predominante en los alumnos de ambos sexos del quinto ao de secundaria del
C.E.P Santo Domingo de Guzmn del distrito de Chicama y del C.E.E Inca

xv
15

Garcilazo de la vega del distrito de Chicln, es el nivel medio. As mismo el nivel


de Resiliencia que menos se presenta en los alumnos de ambos sexos del quinto
ao de secundaria del C.E.P.Santo Domingo de Guzmn del distrito de Chicama
y del C.E.E Inca Garcilazo de la Vega es nivel alto. Estos resultados hicieron
reafirmar el inters de investigar el presente tema.
La investigacin se centr en el siguiente problema de investigacin, donde se
buscaba saber si existe diferencias significativas en el nivel de Resiliencia entre
los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular
Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.
El presente trabajo de investigacin estuvo dividido en siete captulos, los
cuales se describen a continuacin:
En el Captulo N 01 se presenta todo lo relacionado con el problema de
investigacin, desde la seleccin del mismo hasta sustentarlo en base a la
realidad existente. Tambin se hace referencia a los Objetivos, Variables e
Hiptesis. Mencionando lo que corresponde a la metodologa, describe el tipo y
mtodo del estudio, la poblacin y muestra, se identifican las variables y el diseo
de investigacin; los instrumentos empleados, el diseo estadstico, as como el
procedimiento para la recoleccin de datos.
En el captulo N 02, se hace referencia al Marco Referencial Cientfico, donde
sustenta la perspectiva desde la cual son planteados los principales aspectos de
la investigacin. Aqu se sealan los antecedentes de la investigacin, as como
una base terica que refuerce lo investigado, y finalmente el marco conceptual
donde se esclarecen conceptos bsicos del estudio.
En el captulo N 03 relacionado con la Descripcin de Resultados, captulo
en el cual se presentan las tablas donde especifican los resultados alcanzados al
culminar el proceso de investigacin; siguiendo a dichas descripciones
encontramos el captulo N 04 en el cual se verifican las hiptesis de trabajo
planteadas en un inicio.
El captulo N 05, permite realizar una minuciosa Discusin de Resultados,
para luego exponer en el captulo N 06 las Conclusiones y Recomendaciones al
trabajo.
Se finaliz la investigacin con el captulo N 07; en el cual se presenta la
bibliografa y anexos especficos a la investigacin

xvi
16

17

1.1.- EL PROBLEMA
La resiliencia es la capacidad de una persona o grupo para seguir
proyectndose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores,
de condiciones de vida difciles y de traumas graves. La resiliencia se sita
en una corriente de psicologa positiva y dinmica de fomento de la salud
mental y parece una realidad confirmada por el testimonio de muchas
personas que aun habiendo vivido una situacin traumtica, han conseguido
encajarla seguir desenvolvindose en un nivel superior, como si el trauma
vivido y asumido hubiera desarrollado en ellos recursos latentes e
insospechados. Aunque durante mucho tiempo las respuestas de resiliencia
han sido consideradas como inusuales e incluso patolgicas, la literatura
cientfica actual demuestra de forma contundente que la resiliencia es una
respuesta comn y su aparicin no indica patologa, sino un ajuste saludable
a la adversidad.
Es por ello que actualmente la resiliencia cobra gran importancia en la
interaccin de los adolescentes para enfrentar situaciones adversas donde
tienen que poner a prueba esta capacidad que no ha sido adecuadamente
desarrollada y por ello se observa cierto dficit en el desenvolvimiento de su
entorno (como por ejemplo

actualmente existen en nuestro pas 700

pandillas juveniles cuyas edades fluctan entre 13 y 24 aos y que


representan el 70% del total de violencia) sta problemtica psicosocial es
una de las amenazas para la vida del adolescente por lo cual es necesario
conocer su conducta resiliente para orientarlos tomando las medidas
correctivas necesarias de modo que mejoren su actitud frente a situaciones
conflictivas y difciles en su vida diaria. (Aponte, R. 2004)
Por otro lado, la familia es uno de los elementos ms importantes en el
desarrollo de una Conducta Resiliente en

adolescentes ya que una

adecuada socializacin con los padres propicia en los hijos las fortalezas
necesarias para afrontar la vida de una manera apropiada. (Grothberg,
2006).

18

La presente investigacin pertenece al rea de Psicologa Educativa y


clnica, con su desarrollo se aportarn datos para conocer los niveles de
resiliencia en los adolescentes de las instituciones en mencin.
Segn la informacin brindada por los directivos de las instituciones y el
departamento psicolgico, la problemtica que se presenta es la siguiente:
que los alumnos consumen drogas, tienen dificultad para interactuar con sus
pares muestran conductas violentas entre los mismos tanto fsico como
verbales, inadecuada dinmica familiar puesto que se observa violencia
fsica y psicolgica, muchos de los padres han viajado al extranjero en busca
de trabajos, han dejado el hogar debido a infidelidades; as mismo los
adolescentes mencionan que no se sienten queridos, valorados, apreciados,
no se sienten hbiles y capaces de lograr sus objetivos lo que limita su
desarrollo tanto social como personal.
Cabe resaltar que el Director del la Institucin Educativa Estatal San Jos y
la

coordinadora de OBE dieron a conocer que sus alumnos presentan

dificultades para interrelacionarse dentro y fuera del plantel ya que integran


pandillas, mostrando as su falta de control de impulsos que les lleva a
actuar de manera agresiva, as mismo muestran escaso respeto por figuras
de autoridad.

1.1 .1.- Seleccin del Problema


Se seleccion el problema denominado Resiliencia en alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y
de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.
En base a los siguientes criterios:
a) Debido al poco inters de estudio en la comunidad de ambos
instituciones educativas por el desarrollo personal de los adolescentes,
la presente investigacin permitir ampliar el conocimiento de los
mismos.
b) Fcil acceso la poblacin a investigar.
c) Debido a la falta de conocimiento de manera clara y precisa de los
recursos con los que cuentan los adolescentes para superar los

19

problemas que se presentan, se propone realizar el presente trabajo de


investigacin.

1.1.2.- Formulacin del Problema


Existen diferencias significativas en la resiliencia de los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y
de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo?

1.1.3.- Justificacin
El desarrollo de la presente investigacin permitir conocer de manera
ms detallada la capacidad de resiliencia de los alumnos de ambos
centros y as poder conocer las fortalezas y limitaciones de ambos
grupos.
Permitir contar con datos exactos para realizar una intervencin
pertinente segn sean las necesidades.
Se ampliar el conocimiento sobre la resiliencia en adolescentes
especialmente en la ciudad de Trujillo.

1.1.4.- Limitaciones
Limitada informacin bibliogrfica en referencia a la variable planteada
en estudio.
Los datos encontrados solo sern vlidos para poblaciones similares.
Pocas investigaciones y/o estudios realizados con la variable planteada.

1.2.- OBJETIVOS
1.2.1.- Objetivo General
Conocer si existen diferencias significativas en el nivel de resiliencia de
los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La
Esperanza - Trujillo.

20

1.2.2.- Objetivos Especficos


Identificar el nivel de resiliencia que existe en los alumnos de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo.
Identificar el nivel de resiliencia que existe en los alumnos de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad, La Esperanza Trujillo.
Identificar si existe diferencias significativa en el nivel de Insight de los
alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular
Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo.
Identificar si existen diferencias significativas en el nivel de Independencia
en los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La
Esperanza - Trujillo.
Identificar si existen diferencias significativas en el nivel de Interaccin en
los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La
Esperanza - Trujillo.
Identificar si existen diferencias significativas en el nivel de Moralidad en
los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La
Esperanza - Trujillo.
Identifica si existen diferencias significativas en el nivel de Humor en los
alumnos de

educacin secundaria la Institucin Educativa Particular

Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo.


Identificar si existen diferencias significativas en el nivel de Iniciativa en
los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La
Esperanza - Trujillo.
Identificar si existen diferencias significativas en el nivel de Creatividad en
los alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa

21

Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos, La


Esperanza - Trujillo.

1.3.- VARIABLES E INDICADORES

V1 Resiliencia: Medida a travs de la Escala de Resiliencia para Adolescentes


(ERA)
INDICADORES:
- Insight
- Independencia
- Interaccin
- Moralidad
- Humor
- Iniciativa
- Creatividad
1.4.- HIPOTESIS
General
HG. Existe diferencia significativa en el nivel de Resiliencia entre los alumnos
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza -Trujillo.

Especficas
Hi1 Existen diferencia significativa en el nivel de Insight entre los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.

Hi2 Existen diferencias significativas en el nivel de Independencia entre los


alumnos de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular
Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San Jos,

La Esperanza -

Trujillo.

22

Hi3 Existen diferencia significativa en el nivel de Interaccin entre los alumnos


de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo

Hi4 Existen diferencia significativa en el nivel de Moralidad entre los alumnos


de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.

Hi5 Existen diferencia significativa en el nivel de Humor entre los alumnos de


educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.

Hi6 Existen diferencia significativa en el nivel de Iniciativa entre los alumnos de


educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.

Hi7 Existen diferencia significativa en el nivel de Creatividad entre los alumnos


de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.

1.5.- DISEO DE EJECUCIN


1.5.1.- Tipo de Investigacin
Se realizar una investigacin Sustantiva pues se orienta a describir,
explicar o predecir la realidad. El estudio sustantivo combina las
caractersticas de la investigacin pura y aplicada; es decir se asume
una perspectiva terica para describir y explicar un problema y al
mismo tiempo los resultados del estudio pueden ser de utilidad para la
poblacin sobre la que se realiza la investigacin.
1.5.2.- Diseo de Investigacin
Se utilizar un diseo descriptivo - comparativo:
El cual tiene por objetivo recolectar informacin relevante en dos o
ms muestras respecto a un mismo fenmeno y luego caracterizarlo en

23

base a la comparacin en los datos generales o en una categora de


ellos. Snchez y Reyes (1996).

M1

O1

O1 = O2

M2

O2

Donde:
M1: Institucin Educativa Particular Libertad
M2: Institucin Educativa Estatal San Jos
O1: Resiliencia
O2: Resiliencia
1.5.3.- Poblacin Muestra
Se trabajo con alumnos de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Particular Libertad y de la Institucin Educativa Estatal San
Jos, La Esperanza - Trujillo.
Poblacin
Constituida por 368 alumnos de la Institucin Educativa Nacional San
Jos y 181 alumnos de la Institucin Educativa Particular Libertad, La
Esperanza - Trujillo.
Muestra
Para determinar el tamao de muestra se har uso del muestreo
aleatorio estratificado con varianza mxima en cada uno de los
estratos, que es un muestreo probabilstico, donde cada uno de los
elementos de cada uno de los estratos tiene la misma probabilidad de
constituir la muestra del respectivo estrato; cuya frmula es la
siguiente:

z 2PQ
n0 2 ,
E
n

n0
n
1 0
N

reajustndose a

donde

24

n0

: Tamao preliminar de muestra

: Proporcin de elementos con la caracterstica de inters.

: Error de muestreo

Tamao de poblacin

Tamao de muestra

Para determinar el tamao de la muestra se asumir una confianza del


95%

(Z=1.96), un error de muestreo de 4.6% (E = 0.046), y una

varianza mxima (PQ=0.25) para asegurar un tamao e muestra lo


suficientemente grande respecto al tamao de la poblacin (N=549)
alumnos que cumplen con los criterios de inclusin y exclusin:

n0

1.96 2 (0,25)
0,046 2

= 453.9

n0

453.9
453.9
1
549

n = 249
por tanto la muestra estar conformada por 249 alumnos, que sern
seleccionados de manera proporcional al nmero de alumnos en cada
institucin educativa como se indica en la siguiente tabla:

Institucin Educativa

Nh

nh

I.E.N. San Jos

368

167

I.E.P. Libertad

181

82

Tolal alumnos

549

249

Criterios de inclusin

Que acepten participar de la evaluacin

Que las pruebas estn correctamente contestadas

Alumnos que pertenezcan a las instituciones

25

Criterios de exclusin
Negarse a participar de la evaluacin
Que se que se hayan evadido de clases

1.5.4.- TECNICAS E INSTRUMENTOS


Tcnicas:
Evaluacin
Instrumentos:
Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA)
1. Ficha tcnica:
1.1 Titulo
1.2 Autores

: Escala de Resiliencia para Adolescentes(ERA)


: Mnica Del guila Chvez.
Rodolfo Prado lvarez.

1.3 Duracin

: 30' (aproximadamente).

1.4 mbito de Aplicacin: Adolescentes de 12 a 18 aos.


1.5 Estandarizacin

: Realizada por Roxana Mercedes Aponte


Valladolid. Con una muestra de 256
adolescentes de la provincia de Trujillo.

1.6 Material

: Manual, ficha de evaluacin y protocolo de


correccin

1.7 Aplicacin

: Individual o Colectivo

2. Descripcin de la Prueba:
La prueba fue construida en el ao 2000, por Prado y Del guila,
siendo su finalidad evaluar la conducta Resiliente en adolescentes
de 12 a 14 aos de edad; evala las siete reas de la escala
construida con el enfoque de Wolin y Wolin: Insight, Independencia,
Interaccin, Moralidad, Humor, Iniciativa y Creatividad.
Este instrumento consta de 34 tems, que presentaron una validez
en la correlacin de Pearson con una consistencia interna de .031 a
0.5 y una confiabilidad por consistencia interna de Alpha Crombach
de 0.86, lo cual indica que es un instrumento vlido y confiable.

26

En primer lugar se realiz un anlisis de correlacin tem-test para


verificar la discriminacin de los items, para lo cual se emple el
coeficiente de correlacin de Pearson (r). Los datos alcanzados por
los autores de la prueba indican que todos los items presentan
coeficientes superiores a 0.20, siendo el menor de todos 0.2014 (p<
.05) y el mximo 0.5083 (p < .001J, lo que indica que todos los tems
contribuyen a la medicin de la Resiliencia y por lo tanto aportan a la
validez del instrumento.
Posteriormente procedieron a calcular el coeficiente de confiabilidad
con el mtodo de consistencia interna de Alpha de Cronbach, cuyos
resultados indican que el coeficiente ms bajo se obtuvo en la escala
de Interaccin (r = 0.5225), mientras que el coeficiente ms alto fue
obtenido en la escala de Moralidad (r =0.6734). La prueba en
general obtuvo un coeficiente de 0.8629 (p < .001) el cual es
altamente significativo, lo cual indica que el instrumento es
consistente.

3. Normas de Correccin:
Segn la respuesta del sujeto, cada tem equivale a determinada
puntuacin; Rara vez (1 Pto), Aveces (2 Ptos), A menudo (3 Ptos),
Siempre (4 Ptos). Una vez establecidos los puntajes directos, segn
las respuestas del sujeto, se procede a sumar las respuestas por
cada

tems

segn

(1,3,9,15,30),
(19,20,21,24,26),
(8,11,12,13,34),

al

indicador

Independencia
Moralidad

que

pertenezcan:

(22,29,32,33),
(14,16,17,18,28),

Insight

Interaccin
Humor

Iniciativa (6,10,23,25,27), Creatividad (2,4,5,7,31);

obteniendo as una puntuacin directa por las siete reas y otra en


general.
Posteriormente, segn el puntaje obtenido se busca en la tabla de
Baremos la categora correspondiente, para luego pasar a interpretar
de modo cualitativo cada rea y la Resiliencia en General.

27

Respuesta

Puntaje

- Rara vez

- A veces

-A menudo

- Siempre

4.- Normas de Interpretacin:


Una vez obtenida (a puntuacin directa de la escala en general, se
procede a convertir estos datos en rangos percentilares de los
Baremos que se han elaborado en un grupo normativo, por cada una
de las reas, las mismas que nos permiten proceder a realizar el
anlisis cualitativo segn el nivel que alcancen; las cuales a su vez
permitirn integrar en un diagnstico el nivel de la conducta
resiliente.

NIVELES:
ALTO
ptima capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir o
salir adelante en situaciones difciles.
MEDIO
Moderada capacidad del sujeto para resistir, mantenerse y construir
o salir adelante en situaciones difciles.
BAJO
Dificultad respecto a la capacidad para resistir, mantenerse y
construir o salir adelante en situaciones difciles.

reas que evala:


Insight: Es el darse cuenta de lo que pasa consigo mismo y con el
entorno, de preguntarse a s mismo y darse una auto respuesta
honesta.
Independencia: Es el establecer lmites entre uno mismo y el
ambiente; es la capacidad de mantener distancia emocional y fsica,
sin llegar a aislarse.

28

Interaccin: Habilidad para establecer vnculos satisfactorios con


otras personas y as balancear la propia necesidad de simpata y
actitud para brindarse a otros.
Moralidad: Es el deseo de una vida personal satisfactoria, amplia y
con riqueza interior; es la conciencia moral y capacidad de
comprometerse con valores, y de discriminar entre lo bueno y lo malo.
Humor: Alude a la capacidad de encontrar lo cmico en la tragedia;
se mezcla el absurdo y el horror en lo risible de esta combinacin.
Iniciativa: Placer de exigirse y ponerse a prueba en tareas
progresivamente ms exigentes. Se refiere a la capacidad de hacerse
cargo de los problemas y de ejercer control sobre ellos.
Creatividad: Capacidad de crear orden, belleza y finalidad a partir
del caos y el desorden. Puede ser expresa en la creacin de lo
novedoso y actividades fuera de lo comn que llevan a revertir la
soledad, el miedo, la rabia, y la desesperanza.

5. Justificacin Estadstica:
Validez y confiabilidad:
El instrumento consta de 34 tems que presentaron validez en la
correlacin de Pearson con una consistencia interna de 0.31 y 0.5 y
una confiabilidad por consistencia interna de Alpha de Crombach de
0.86, lo cual indica que es un instrumento vlido y confiable.
En la provincia de Trujillo se estableci la validez y confiabilidad del
instrumento, alcanzando ndices de validez que fluctan entre 0.31 y
O49, utilizando para ello el mtodo de tem test. As mismo, se
demostr la confiabilidad de la prueba a travs del mtodo de mitades
hallndose una consistencia aceptable tanto en las reas, como en la
escala general.
Fiabilidad:
Entre los mtodos aceptados para medir la fiabilidad est el de las dos
mitades o Splift- half, que consiste en hallar el coeficiente de
correlacin de Pearson (r) entre dos mitades de cada factor (pares-

29

impares) de los elementos y luego corregir los resultados segn la


frmula de Alpha de Crombach.
Los datos alcanzados indican que el coeficiente ms bajo se obtuvo
en el rea de Independencia (0.34),

mientras

que el coeficiente

ms alto es el de las reas de Humor, Insight y Creatividad con (0.45).


La prueba general obtuvo un coeficiente de 0.64, indicando as su
significancia y consistencia del instrumento.

1.5.5.- PROCEDIMENTO
Se coordin con las Instituciones de nuestra poblacin que son l. E. N.
San Jos y I. E. P. Libertad, La Esperanza - Trujillo enviando una
solicitud para contar con el permiso pertinente para evaluar.
Con el permiso de las instituciones, se coordin los horarios en que se
aplicaron las evaluaciones, adems se cont con el apoyo del personal
docente para ingresar en las aulas.
Luego se realiz la tabulacin de datos de cada institucin, la baremacin
se efectu por cada rea dependiendo del puntaje de nuestra poblacin de
ambos colegios.
Se efectu la tabulacin que permiti analizar los resultados y llegar a la
discusin de los mismos y as se hizo la comparacin de las hiptesis.
Adems se analiz cada rea de la prueba en ambas instituciones.
Obteniendo ya los datos cuantitativos, permiti desarrollar los cuadros
estadsticos y adems representndolos en grficos.

30

31

2.1.- Antecedentes del Problema


Internacionales:

Werner (1992), citado por Aguirre (2004), en su investigacin


denominada Factores protectores y Resiliencia individual Estados
Unidos 1992, buscando dar a conocer y conceptuar que haban
grupos de nios que pese a vivir en condiciones desfavorables
llegaron a ser exitosos en la vida a construir familias estables y a
contribuir positivamente en la sociedad. Dentro de los factores de
estos nios era que algunos de ellos provenan de los estratos ms
pobres, de madres solteras adolescentes y de grupos tnicos
postergados, adems de tener el antecedente de haber sido bajos
peso al nacer. Concluyndose que El adjetivo Resiliente, tomado
del ingls resiliente, expresaba las caractersticas anteriormente
mencionadas y que el sustantivo resiliencia expresaba esa
condicin. Como se puede apreciar mediante este trabajo hay
evidencias de que existen personas que pese a vivir en condiciones
desfavorables logran desarrollarse positivamente y a su vez de
contribuir a la sociedad, lo cual fundamenta y da mayor fuerza y
motivacin para realizar la presente investigacin.

Nacionales
Silva, G (1999). Resiliencia y Violencia Poltica en nios Citado
por Aponte Valladolid (2004). Su Trabajo se centra en la violencia
poltica y la resiliencia en nios, en donde se sorprende al observar
que los efectos negativos de la guerra interna sobre los nios afecta
en diferentes formas y que buena parte de estos nios presentan
una aparente normalidad y una extraordinaria capacidad de sobre
vivencia, creatividad, buen humor y adecuado ajuste psicosocial.
Esto contradice la expectativa racional de encontrar en ellos
necesariamente sintomatologa de guerra.

Del guila & Prado (2000). Citado por Piscoya & Snchez en el
2005 en su investigacin sobre Estructura y Funcionamiento
Familiar en Adolescentes Resilientes, efectuada en el Cono Norte

32

de Lima, encuentran que respecto de la Estructura Familiar no hay


diferencias significativas entre Resilientes y no Resilientes,
presentando

los

Resilientes

mayor

nmero

de

categoras

familiares. Y con respecto al Funcionamiento Familiar existen


diferencias significativas en el rea de resolucin de problemas a
favor de los no Resilientes. Es de notar que se determin que, con
respecto a la poblacin estudiada, en la distribucin por sexo en el
grupo no resiliente la mayora son mujeres, lo que les llev a
investigar si el gnero es una variable a tener en cuenta en la
determinacin de la resiliencia.
Prado & Del guila (2001), citado por Piscoya y Snchez en el
2005. Investigaron si existan Diferencias significativas en las
reas

de

Resiliencia

respecto

del

gnero

el

nivel

socioeconmico, en adolescentes de 12 a 14 aos, en tres colegios


considerados tpicos para estos estratos: Villa Caritas y San Pedro
del distrito de la Molina, Hans Cristian Andersen, del distrito de
Surco y, Fe y Alegra N 3 del distrito de San Juan de Miraflores. El
diseo que utilizaron fue descriptivo comparativo, aplicando la
Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA), construida por el
enfoque de Wolin y Wolin, validada y estandarizada por Del guila
y Prado (2000). Con respecto al gnero encontraron que no hay
diferencias significativas en las puntuaciones totales de resiliencia,
pero si hallaron diferencias significativas en el rea de interaccin
(P=.011) a favor del gnero femenino. En cuanto a los niveles
socioeconmicos no encontraron diferencias significativas en las
puntuaciones

totales;

sin

embargo

hallaron

diferencias

significativas en las reas de interaccin (P=.029) y creatividad


(P=.000) a favor del estado bajo e iniciativa a favor del nivel alto
(P=.034).
Aguirre (2004), realiz un trabajo sobre Capacidad y Factores
Asociados a la Resiliencia, en adolescentes del C.E Mariscal
Andrs Avelino Cceres del sector IV de Pamplona Alta San Juan
de Miraflores , tomando como poblacin 230 adolescentes del nivel

33

secundario que se encontraban entre los 12 y 16 aos, utilizando el


Mtodo Descriptivo Exploratorio Transversal y como Instrumento la
Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein para
recoger datos acerca de la capacidad de resiliencia y un formulario
semiestructurado para recoger datos acerca de los factores
asociados a la resiliencia; y llego a las siguientes conclusiones: La
mayora de los adolescentes de 12 a 16 aos, del nivel secundario
del C.E Mariscal Andrs Avelino Cceres, tienen resiliencia alta y
mediana, y un grupo mnimo posee una resiliencia baja. Las
adolescentes de 12 a 16 aos, del sexo femenino, poseen mayor
capacidad de resiliencia que los adolescentes varones. La familia
constituye el factor protector ms fuerte para el desarrollo de la
capacidad de resiliencia que la comunidad y la escuela en los
adolescentes.

Porcentualmente

no

se

aprecia

diferencia

significativa entre la presencia de factores protectores y factores de


riesgo.
Locales:
Tuanama et al. (2002), realizaron un trabajo de investigacin que
apunta en establecer diferencias en los niveles de resiliencia entre
adolescentes

trabajadores

de

la

calle

adolescentes

no

trabajadores de la Provincia de Trujillo, donde llegaron a las


siguientes conclusiones: Las adolescentes trabajadoras de la calle
obtuvieron un 77.8%, por tanto, una categora alta de resiliencia; de
otro lado, las adolescentes no trabajadoras obtuvieron una
resiliencia de 88.9%; en ambos casos no se encontr diferencias
significativas, sin embargo, se encontr que respecto a la variable
edad, hay diferencias, ya que las adolescentes con edades de 12
13 aos se encuentran en un nivel ms alto de resiliencia en
comparacin de las no trabajadoras.
Aponte (2004), en su trabajo de investigacin denominado la
Conducta Resiliente entre adolescentes del Hogar la Nia y el
Hogar San Jos de la Provincia de Trujillo hall que en la Escala

34

general de la conducta resiliente no existe diferencias significativas


entre varones y mujeres; sin embargo en reas tales como
independencia e interaccin existen diferencias a favor de las
adolescentes mujeres que se muestran ms capaces para
establecer lmites entre ellas y su entorno; as como relacionarse
de manera satisfactoria respecto a los adolescentes varones. As
mismo encontr que la condicin de gnero es independiente de la
conducta resiliente en las reas de insight, moralidad, humor,
iniciativa

creatividad

donde

no

se

hallaron

diferencias

significativas; utilizando la Escala para Adolescentes Resilientes


(ERA).
Zavaleta (2004), en su investigacin denominada Caractersticas
en la Conducta resiliente que predomina en los adolescentes con
padres unidos y adolescentes con padres separados del Centro
Educativo Jos Carlos Maretegui La Chira Aranjuez de Trujillo,
encontr que los adolescentes con padres unidos presentan una
conducta resiliente baja en contraste con los adolescentes de
padres separados que se caracterizan por presentar una conducta
resiliente media. As mismo existen diferencias significativas en el
rea de iniciativa a favor de los adolescentes de los padres
separados; mientras que en las reas de insight e independencia,
interaccin, moralidad, sentido del humor y creatividad no existen
diferencias altamente significativas; resultados que se obtuvieron
aplicando la Escala para Adolescentes Resilientes (ERA).
Psicoya & Snchez (2006), realizaron un trabajo de investigacin
sobre Estilos de socializacin parental y la conducta Resiliente en
los alumnos

del

nivel secundario del

colegio nacional Santa

Edelmira del Distrito de Vctor Larco de la ciudad de Trujillo ,


tomando como poblacin 370 alumnos adolescentes que oscilan
entre 12 y 18 aos de edad del nivel secundario de dicha casa
de estudios.
Utilizaron

como

instrumento

de evaluacin la

Escala de

socializacin parental en la adolescencia (ESPA), y la Escala de

35

Resiliencia para Adolescentes (ERA) la recoleccin de los datos se


efectu

mediante el

procedimiento

de evaluacin colectiva,

evalundose a los alumnos de ambos sexos en grupos de 30;


llegando a las siguientes conclusiones: El Nivel de la conducta
Resiliente predominante en alumnos de ambos sexos del nivel
secundario del colegio nacional Santa Edelmira de la ciudad de
Trujillo es el nivel medio. El Nivel de conducta resiliente que
menos se presenta

en

alumnos de ambos sexos del

nivel

secundario del colegio nacional Santa Edelmira de la ciudad de


Trujillo es el Nivel Alto.

Delgado & Len (2006), realizaron un trabajo de investigacin

sobre Anlisis comparativo de los niveles de resiliencia entre los


alumnos del C.E.P. Santo Domingo de Guzmn y el C.E.E. Inca
Garcilazo de la Vega de los distritos de Chicama y Chicln tomaron
como poblacin a 140 alumnos del 5to ao de educacin
secundaria cuya edad flucta entre 15 y 17 aos seleccionndose
una muestra de 115 adolescentes utilizndose para ello un
cuestionario elaborado por las autoras el cual determina la
presencia de condiciones adversas de las adolescentes as la
muestra estuvo constituida por 59 mujeres (51.30%) y 56 hombres
(48.70%) as mismo utilizaron la escala de resiliencia para
adolescentes (ERA). De acuerdo con los resultados que fueron
hallados en su investigacin

llegaron a las siguientes

conclusiones: El nivel de resiliencia predominante en los alumnos


de ambos sexos del quinto ao de secundaria del C.E.P Santo
Domingo de Guzmn del distrito de Chicama y del C.E.E Inca
Garcilazo de la vega del distrito de Chicln, es el nivel medio. As
mismo el nivel de Resiliencia que menos se presenta en los
alumnos de ambos sexos del quinto ao de secundaria del C.E.P
Santo Domingo de Guzmn del distrito de Chicama y del C.E.E
Inca Garcilazo de la Vega del el nivel alto.

36

2.2.- MARCO TERICO:


2.2.1.- RESILIENCIA
2.2.1.1. ESTUDIO DE LA RESILIENCIA
Desde la dcada de los ochenta, ha existido un inters creciente por
tener informacin acerca de aquellas personas que desarrollan
competencias a pesar de haber sido criados en condiciones que
presentan las posibilidades de desarrollar patologas mentales o
sociales; as qu, los profesionales de la salud y la educacin en el
quehacer cotidiano se han encontrado con personas o grupos que
viven en situaciones de tragedia o estrs, que parecen difciles o
imposibles de superar. Sin embargo, la realidad muestra que no
slo las superan sino que salen renovados y enriquecidos de esas
circunstancias adversas. Este tipo de experiencias han sido vividas
por diferentes grupos a travs de la historia. Saavedra (2006)

Investigaciones de Resiliencia
Segn Puerta (2002), cita a la doctora Emy Werner, psicloga
norteamericana, quien observ durante largo tiempo el proceso
de desarrollo de nios hawaianos de la isla de Kauai, que haban
nacido y crecido en medio de familias con diferentes problemas;
para su sorpresa, descubri que algunos de ellos, en contra de lo
que se esperaba, crecan convirtindose en adultos felices, bien
adaptados y creativos.
En la actualidad, las investigaciones respecto al tema de
Resiliencia abre la posibilidad a nuevas interpretaciones e ideas
nuevas respecto a su naturaleza; en el Per, Silva (1996)
investig y sistematiz los primeros estudios realizados con nios
andinos que fueron desplazados a la capital por ser vctimas de
violencia poltica; estos nios, a pesar de las situaciones
adversas como el terrorismo, estaban mas preocupados por sus
carencias econmicas, ropa y comida suficiente.
La Resiliencia empieza a ser valorada desde fines de la dcada
de los setenta, cuando la psicologa enfoca su labor hacia el

37

desarrollo de las potencialidades humanas y va dejando de lado


un enfoque dirigido hacia el conocimiento de lo patolgico.
Kotliarenco, M et al (2001).
El enfoque de resiliencia parte de la premisa de que nacer en la
pobreza, as como tambin vivir en un ambiente insano, es
condicin de alto riesgo tanto para la salud fsica como mental
del individuo; es por ello que en vez de centrarse en criterios que
mantienen esta situacin, se preocupa en observar aquellas
condiciones que permiten al sujeto desarrollarse de modo sano,
positivo y de que ste se abra hacia la superacin (Klotliarenco et
al. 1997).

2.2.1.2. DEFINICIONES DE RESILIENCIA:


Rutter (1992), Define la Resiliencia como las caractersticas de los
nios y adolescentes, que no tiene problemas de conducta o
emocionales pese a que han sido sometidos a experiencias de
estrs, asociadas al dao, y que sin embargo configuran respuestas
de resistencia individual y de manejo de habilidad para rebotar y
manejar la realidad adversa, saliendo fortalecidos por la adversidad.
Wolin y Wolin (1993), se refieren a la Resiliencia desde el modelo
del desafo, un modelo epidemiolgico en donde opinan respecto a
la familia, que los hijos de padres incompetentes o disfuncionales
aprenden a cuidarse por s mismos y crecer fuertes a travs del
desarrollo de herramientas mediadoras a lo que denominan Mndala
de Resiliencia caracterizada por: la creatividad

la

iniciativa,

la

moralidad, la independencia, la perspicacia y las relaciones.


Maddaleno (1994), Son caractersticas de los nios y adolescentes
que no tienen problemas conductuales o emocionales, a pesar de
haber tenido experiencias y estrs, que en la poblacin general se
saben que estn asociadas a dao.
Krauskopf (1995), Define a la Resiliencia como una dimensin innata
de factores constitucionales, biopsicolgicos y personales que se
estructuran a partir de la adversidad, propone que la adversidad

38

fortalece ms que la no exposicin al peligro. Destaca que la


sobreproteccin vulnera la capacidad de respuesta a la adversidad.
Enfrentar la adversidad permite a los seres humanos

alcanzar

niveles de competencia y salud.


Del guila y Prado (2000), mencionan que la resiliencia es la
capacidad que tienen los individuos de resistir, sobreponerse y salir
adelante positivamente despus de haber sido pauperizados
econmicamente y haber sufrido daos graves en la vida psquica,
moral y social.

2.2.1.3

FACTORES

PROTECTORES

DE

RIESGO

QUE

INFLUYEN EN LA ADOLESCENCIA
Segn Vanistendael (1996), Manifiesta acerca de los factores de
la Resiliencia, especificando cada una de las circunstancias de
riesgos o proteccin a las que estn expuestas las personas:
a. Factores Protectores: Son aquellas caractersticas, hechos o
situaciones propias del nio o de su entorno que elevan su
capacidad para hacer frente a las adversidades o disminuyen la
posibilidad de desarrollar desajuste psicosocial frente a la
presencia de factores de riesgo.
Entre los factores de proteccin mencionaremos los siguientes:

Vinculo positivo de aceptacin y redes de soporte social:


Referido al hecho de que las personas confen en nosotros, nos
alienten y nos acompaen. Es fundamental sentirnos queridos y
querer, pues da sentido a la vida y nos da razones para seguir
adelante, alimentndose as nuestra autoestima. Lo central es la
posibilidad de establecer un vnculo clido y de aceptacin.

Clima emocional positivo para el desarrollo:


Un clima que permita crecer en armona, que promueva el juego,
la recreacin, el aprender a sentir placer y satisfaccin y el
aprendizaje del ser positivo. Este clima puede ser familiar y/o
escolar y lo pueden hacer los padres, maestros y todos aquellos
que estn ligados al nio o adolescente. Un clima negativo es

39

hostil y descalificador entorpece su desarrollo porque no


reconoce sus potencialidades y logros.
Aptitudes y habilidades:
Nos permiten enfrentar retos propios del desarrollo. Nos abren
oportunidades de nuevos aprendizajes y perspectivas. Aliment a
nuestra autoestima ya que posibilita la realizacin de actividades
constructivas que permitan el bienestar y la sensacin de ser
competentes para algo.
Autoestima:
Es un factor protector en s mismo gracias a diversas fuentes:
Ser querido por los que lo rodean, tener aptitudes y logros por
los cuales es reconocido, etc.
Sentido de vida:
El ser humano necesita que sus expectativas tengan sentido, un
significado. El sentido de las experiencias se da cuando nos
sentimos tiles y necesarios para alguien o para algo. Es uno de
los factores mas poderosos que sostiene al individuo y su
resiliencia.
Sentido del humor:
La persona que puede rerse de sus problemas, es ms fuerte
que stos. El sentido del humor alivia las tensiones, nos hace
tomar la vida con optimismo, con suavidad. Ayuda a que las
cosas no parezcan dramticas cuando tenemos dificultades.
Trae un clima relajado donde el placer, la recreacin, el juego y
la diversin son posibles.
b. Factores de Riesgo: Son todas aquellas caractersticas, hechos
o situaciones propias del nio o adolescente o de su entorno que
aumentan la posibilidad de desarrollar desajuste psicosocial. El
autor clasifica estos factores de la siguiente manera.
Los personales: Como su historia personal; sus modos de
resolver

situaciones

infantiles

de

conflicto,

su

programa

neurobiolgico; la utilizacin de determinados mecanismos

40

habituales de defensa frente a situaciones desestabilizadores de


su identidad.
Los precipitantes: Como la percepcin subjetiva del impacto de
las experiencias que le toca vivir, la capacidad y flexibilidad
cognitiva para la resolucin de problemas, etc.
Los de contexto: Como la existencia o no de redes de apoyo
solidario con que cuente; el nivel de integracin yoica; la
capacidad para diferenciar lo real de lo imaginario y para
procesar la informacin de manera coherente.
La interaccin de todos estos aspectos van a determinar la
peculiar manera en que cada adolescente resolver que grado
de riesgos asumir en sus respuestas adaptativas.

2.2.1.4. PROPIEDADES DE LA RESILIENCIA


Martines & Snchez (2006- UCV)
o

La resiliencia puede ser fomentada:

Esta capacidad se alimenta tanto de factores temperamentales


que vienen con el nacimiento pero pueden ser moldeados, as
como de factores ambientales, los cuales pueden ser adquiridos,
promovidos o modificados.
o

La resiliencia se funda en una interaccin entre la persona y


su entorno.
El desarrollo de la adolescencia requiere que se pongan en
prctica los recursos propios del adolescente y que se trabaje su
ambiente o medio cultural. Una persona puede ser resiliente en
un medio y en otro no.

o La resiliencia no es una capacidad absoluta ni estable.


Si las circunstancias mejoran, la proteccin es mayor para el
individuo. Si empeoran, habrn ms factores que pongan en
riesgo la vida de la persona y la vuelvan ms vulnerable.

41

o La resiliencia es una capacidad universal.


Toda persona tiene su potencial de desarrollar y mostrar su
resiliencia. Cuenta con ciertos recursos que lo llevan a superar
adversidades.

2.2.1.5. FUENTES DE RESILIENCIA:


Segn Maddaleno, M. (1994) existen tres fuentes de resiliencia:
a. Un ambiente social facilitador que de oportunidades. La
familia, la escuela y los amigos dan un modelo de conducta. La
comunidad y la nacin se comprometen en proveer un ambiente
facilitador de la resiliencia en los nios y adolescentes.
b. Fuerza psquica interna. Estas son inherentes a la personalidad:
autonoma, control de impulsos, autoestima, sentirse querido y la
empata.
c. Habilidades sociales.

Es el manejo de situaciones y

competencia en resolucin de problemas, manejo de estrs y


capacidad de planear. La escuela ensea a resolver problemas,
entrega habilidades cognitivas y habilidades sociales en conjunto
con los padres.

2.2.1.6. MNDALA DE LA RESILIENCIA: WOLIN & WOLIN:


Wolin & Wolin (1993) proponen diferentes ngulos para explicar
porque los nios y adolescentes resisten las situaciones lmites y
salen fortalecidos de ellas. A lo largo de la vida, niez (primer crculo
de la mndala), de la adolescencia (segundo crculo) y la adultez
(tercero) se desarrolla la capacidad de sobreponerse a la
adversidad. Se desarrollan habilidades de lo que Wolin llama las 7
residencias:
1. Insight: Es el hbito de hacerse preguntas duras y difciles y
darse respuestas honestas. En la adolescencia: "conocer- saber."
La relacin con la familia disminuye y se desarrolla el intelecto, lo
que facilita el saber y entender las situaciones. Esta habilidad de

42

conocer saber, les permite verse diferentes a sus padres, no


sentirse culpables, filtrar y evaluar la informacin. Les permite
saber como opera la familia, los ritmos y los utiliza para
adaptarse al dao.
2. Independencia: Es la capacidad de establecer lmites entre uno
mismo y los padres con problemas, mantenindose fsica y
emocionalmente distantes. En la adolescencia: no enganchar el
adolescente toma distancia emocional de la familia problema, no
se identifica con el padre, sino se separa. No busca el amor y la
aprobacin para sus acciones.
3. Interaccin: Capacidad de tener lazos ntimos y satisfactorios,
balanceando las propias necesidades con la empata y la
capacidad de dar a otros. En la adolescencia: reclutamiento los
adolescentes resilientes se hacen de una red de apoyo social
fuera de la familia, con los vecinos, los padres de sus amigos,
etc. Y todos se preocupan por ellos.
4. Iniciativa: Es hacerse cargo de los problemas ejerciendo control
sobre ellos, probndose a s mismo frente a tareas demandantes.
En la adolescencia: trabajo en el colegio le gusta estudiar,
rendir, practicar deporte, realizar actividades extraescolares y
cuando tienen un problema busca la solucin.
5. Creatividad: Es la capacidad de imponer orden, belleza y
propsito al caos de las experiencias problemas y los
sentimientos de dolor. En la adolescencia: "moldearse" es el
juego, pero al que se le agrega disciplina y esfuerzo para
producir arte.
6. Humor: Permite encontrar lo cmico en la tragedia. En la
adolescencia: "moldearse" ellos usan. el humor para transformar
las situaciones penosas en situaciones confrontables.
7. Ideologa personal, espiritualidad, moralidad: Es la conciencia
informal que extiende el deseo de una vida personal buena y
satisfactoria a toda la humanidad. En la adolescencia: "valores"
se desarrollan valores propios, independientes de sus padres, en

43

compasin, justicia, lealtad y juicios justos. Se enfrentan a los


padres y adultos injustos. Trata de ser bueno.

2.2.2. ADOLESCENCIA
2.2.2.1. CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
La adolescencia se inicia cuando el individuo accede a la madurez
sexual y culmina cuando se independiza legalmente de la autoridad
de los adultos. Se extiende desde los 13 a los 18 aos en las
mujeres y desde los 14 a los 18 en los varones. Hurlock (1994)
La adolescencia constituye una etapa de la vida en la que se
suceden una serie de cambios no slo a nivel fsico, sino tambin a
nivel emocional, social y del desarrollo intelectual. Es un perodo en
el que comienzan a experimentarse e incorporarse cambios
interiores,

bsqueda

de

la

identidad;

cambios

exteriores

corporales, desarrollo sexual; etapa de intercambio con el medio que


los contiene. Madariaga (2004).
La cantidad de cambios fsicos que seala el comienzo de la
adolescencia afectan la vida de los jvenes en muchas formas y los
cambios cognoscitivos que les permite desarrollar el pensamiento
abstracto,

significa que sus horizontes intelectuales pueden

ampliarse a un mundo de posibilidades. Los aos de la


adolescencia implican un mayor compromiso con los compaeros
de la misma edad en medio de esfuerzos por separarse del nido
del hogar. Papalia (1996).
La familia es la institucin social que recibe al ser humano desde
su nacimiento, tiene el poder de producir ms recursos para lograr
cambios en el adolescente. En ella aprendemos valores, principios,
normas y costumbres que le afectarn por toda la vida a los
adolescentes. Chu, A. (2003)

44

2.3. MARCO CONCEPTUAL


2.3.1. Resiliencia
Del guila y Prado (2000), mencionan que la resiliencia es la capacidad que
tienen los individuos de resistir, sobreponerse y salir adelante positivamente
despus de haber sufrido daos graves en la vida psquica, moral y social.
Insight: Es la capacidad de el darse cuenta, tanto de lo que sucede en el
mundo interno como del exterior.
Independencia: Es la capacidad de fijarse lmites, sin tener que llegar al
aislamiento.
Interaccin: Es la capacidad de relacionarse de modo satisfactorio con su
entorno.
Moralidad: Es la conciencia moral y a la capacidad de comprometerse con
valores y discriminar entre lo bueno y lo malo.
Humor: Es la capacidad de poder sonrer, pese a situaciones desfavorables.
Iniciativa: Es la tendencia a exigirse a uno mismo y a ponerse a prueba en
situaciones cada vez ms exigentes.
Creatividad: Es la capacidad de transformar e innovar la propia realidad,
generar ideas y novedades.

45

46

DESCRIPCION DE RESULTADOS

Tabla N 1
Nivel de Resiliencia en alumnos de educacin secundaria. I.E. Estatal San Jos
e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo.
Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

Resiliencia

La Libertad

Total

- Alto

38

22.7

11

13.4

49

19.7

- Medio

99

59.3

46

56.1

145

58.2

- Bajo

30

18.0

25

30.5

55

22.1

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 6.44

p < 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado se detecta diferencia estadsticamente


significativa entre el nivel de Resiliencia en los alumnos de educacin secundaria
de las instituciones educativas estatal y particular en referencia, a un nivel de
significancia del 5%.

47

Figura N 1.- Nivel de Resiliencia en alumnos de educacin secundaria. I.E.


Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo.

48

Tabla N 2
Nivel de Resiliencia segn rea, en alumnos de educacin secundaria. I.E.
Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.
rea y nivel

38
99
30

22.7
59.3
18.0

28
101
38

16.8
60.5
22.8

34
74
59

20.4
44.3
35.3

38
102
27

22.8
61.1
16.2

24
118
25

14.4
70.7
15.0

- Alto
- Medio
- Bajo

36
97
34

21.6
58.1
20.4

Iniciativa
- Alto
- Medio
- Bajo

22
114
31

13.2
68.3
18.6

Creatividad
- Alto
- Medio
- Bajo

38
103
26

22.8
61.7
15.6

Total

167

100.0

Resiliencia
- Alto
- Medio
- Bajo
Insight
- Alto
- Medio
- Bajo
Independencia
- Alto
- Medio
- Bajo
Interaccin
- Alto
- Medio
- Bajo
Moralidad
- Alto
- Medio
- Bajo
Humor

49

Tabla N 3
Nivel de resiliencia segn rea, en alumnos de educacin secundaria. I.E.
Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo.
rea y nivel
Resiliencia
- Alto
- Medio
- Bajo
Insight
- Alto
- Medio
- Bajo
Independencia
- Alto
- Medio
- Bajo
Interaccin
- Alto
- Medio
- Bajo

11
46
25

13.4
56.1
30.5

17
50
15

20.7
61.0
18.3

15
33
34

18.3
40.2
41.5

19
50
13

23.2
61.0
15.9

12
61
9

14.6
74.4
11.0

- Alto
- Medio
- Bajo

9
48
25

11.0
58.5
30.5

Iniciativa
- Alto
- Medio
- Bajo

17
46
19

20.7
56.1
23.2

Creatividad
- Alto
- Medio
- Bajo

14
43
25

17.1
52.4
30.5

Total

82

100.0

Moralidad
- Alto
- Medio
- Bajo
Humor

50

Tabla N 4
Nivel de resiliencia en rea Insight, en alumnos de educacin secundaria. I.E.
Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza -Trujillo.
Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

La Libertad

Total

Insight

- Alto

28

16.8

17

20.7

45

18.1

- Medio

101

60.5

50

61.0

151

60.6

- Bajo

38

22.8

15

18.3

53

21.3

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 1.00

p > 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado no identifica diferencia estadsticamente


significativa entre el nivel de resiliencia en el rea Insight en los alumnos de
educacin secundaria de las instituciones educativas estatal y particular en
referencia, a un nivel de significancia del 5%.

51

%
70.0

60.5

61.0

60.0
50.0
40.0
30.0

22.8

20.7

18.3

16.8

20.0
10.0
0.0
Alto

Medio
San Jos

Bajo
La Libertad

Figura N 2.- Nivel de resiliencia en rea Insight, en alumnos de educacin


secundaria. I.E. Estatal San Jos, distrito de la Esperanza e I.E. Particular
La Libertad, Trujillo.

52

Tabla N 5
Nivel de resiliencia en rea Independencia, en alumnos de educacin
secundaria. I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.
Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

Independencia

La Libertad

Total

- Alto

34

20.4

15

18.3

49

19.7

- Medio

74

44.3

33

40.2

107

43.0

- Bajo

59

35.3

34

41.5

93

37.3

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 0.89

p > 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado no detecta diferencia estadsticamente


significativa entre el nivel de resiliencia en el rea Independencia en los
alumnos de educacin secundaria de las instituciones educativas estatal y
particular en referencia, a un nivel de significancia del 5%.

53

44.3
41.5

40.2

45.0

35.3

40.0
35.0
30.0
25.0

20.4

18.3

20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
Alto

Medio
San Jos

Bajo
La Libertad

Figura N 3.- Nivel de resiliencia en rea Independencia, en alumnos de


educacin secundaria. I.E. Estatal San Jos, e I.E. Particular La Libertad, La
Esperanza - Trujillo.

54

Tabla N 6
Nivel de resiliencia en rea Interaccin, en alumnos de educacin secundaria.
I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.

Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

Interaccin

La Libertad

Total

- Alto

38

22.8

19

23.2

57

22.9

- Medio

102

61.1

50

61.0

152

61.0

- Bajo

27

16.2

13

15.9

40

16.1

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 0.01

p > 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado no detecta diferencia estadsticamente


significativa entre el nivel de resiliencia en el rea Interaccin en los alumnos de
educacin secundaria de las instituciones educativas estatal y particular en
referencia, a un nivel de significancia del 5%.

55

%
70.0

61.1

61.0

60.0
50.0
40.0
30.0

22.8

23.2
16.2

15.9

20.0
10.0
0.0
Alto

Medio
San Jos

Bajo
La Libertad

Figura N 4.- Nivel de resiliencia en rea Interaccin, en alumnos de educacin


secundaria. I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.

56

Tabla N 7
Nivel de resiliencia en rea Moralidad, en alumnos de educacin secundaria.
I.E. Estatal San Jos, e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo.

Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

Moralidad

La Libertad

Total

- Alto

24

14.4

12

14.6

36

14.5

- Medio

118

70.7

61

74.4

179

71.9

- Bajo

25

15.0

11.0

34

13.7

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 0.75

p > 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado no detecta diferencia estadsticamente


significativa entre el nivel de resiliencia en el rea Moralidad en los alumnos de
educacin secundaria de las instituciones educativas estatal y particular en
referencia, a un nivel de significancia del 5%.

57

%
74.4

80.0

70.7

70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0

14.4

15.0

14.6

11.0

10.0
0.0
Alto

Medio
San Jos

Bajo
La Libertad

Figura N 5.- Nivel de resiliencia en rea Moralidad, en alumnos de educacin


secundaria. I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.

58

Tabla N 8
Nivel de resiliencia en rea Humor, en alumno de educacin secundaria.
I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo.
Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

La Libertad

Total

Humor

- Alto

36

21.6

11.0

45

18.1

- Medio

97

58.1

48

58.5

145

58.2

- Bajo

34

20.4

25

30.5

59

23.7

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 5.80

p < 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado detecta diferencia estadsticamente significativa


entre el nivel de resiliencia en el rea Humor en los alumnos de educacin
secundaria de las instituciones educativas estatal y particular en referencia, a un
nivel de significancia del 5%. As podemos apreciar que del total de alumnos de
la I.E. Estatal San Jos el 21.6% presenta un nivel alto de Humor frente a solo
un 11.0% de los alumnos de la I.E. Particular Libertad. As mismo observamos
que del total de alumnos de la I.E. Estatal solo el 20.4% registr un nivel bajo en
el rea Humor; en tanto que el 30.5% de los alumnos de I.E. Particular
present un nivel bajo en esta rea.

59

58.1

58.5

60.0
50.0
40.0
30.0

30.5
21.6

20.0

20.4
11.0

10.0
0.0
Alto

Medio
San Jos

Bajo
La Libertad

Figura N 6.- Nivel de resiliencia en rea Humor, en alumnos de educacin


secundaria I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.

60

Tabla N 9
Nivel de resiliencia en rea Iniciativa, en alumnos de educacin secundaria.
I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo.
Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

La Libertad

Total

Iniciativa

- Alto

22

13.2

17

20.7

39

15.7

- Medio

114

68.3

46

56.1

160

64.3

- Bajo

31

18.6

19

23.2

50

20.1

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 3.85

p > 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado no detecta diferencia estadsticamente


significativa entre el nivel de resiliencia en el rea Iniciativa en los alumnos de
educacin secundaria de las instituciones educativas estatal y particular en
referencia, a un nivel de significancia del 5%.

61

68.3

70.0
56.1

60.0
50.0
40.0
30.0
20.0

23.2

20.7

18.6

13.2

10.0
0.0
Alto

Medio
San Jos

Bajo
La Libertad

Figura N 7.- Nivel de resiliencia en rea Iniciativa, en alumno de educacin


secundaria I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.

62

Tabla N 10
Nivel de resiliencia en rea Creatividad, en alumnos de educacin secundaria.
I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza - Trujillo.

Institucin Educativa
Nivel de

San Jos

Creatividad

La Libertad

Total

- Alto

38

22.8

14

17.1

52

20.9

- Medio

103

61.7

43

52.4

146

58.6

- Bajo

26

15.6

25

30.5

51

20.5

167

100.00

82

100.00

249

100.0

Total

2 = 7.63

p < 0.05

La prueba estadstica ji-cuadrado detecta diferencia estadsticamente significativa


entre el nivel de resiliencia en el rea Creatividad en los alumnos de educacin
secundaria de las instituciones educativas estatal y particular en referencia, a un
nivel de significancia del 5%. As podemos apreciar que del total de alumnos de
la I.E. Estatal San Jos el 22.8% presenta un nivel alto de Creatividad frente a
solo un 17.1% de los alumnos de la I.E. Particular Libertad. As mismo
observamos que del total de alumnos del colegio estatal solo el 15.6% registr un
nivel bajo en el rea Humor; en tanto que el 30.5% de los alumnos de la I.E.
Particular present un nivel bajo en esta rea.

63

%
70.0

61.7
52.4

60.0
50.0
40.0
30.0

30.5
22.8
17.1

15.6

20.0
10.0
0.0
Alto

Medio
San Jos

Bajo
La Libertad

Figura N 8.- Nivel de resiliencia en rea Creatividad, en alumnos de educacin


secundaria. I.E. Estatal San Jos e I.E. Particular La Libertad, La Esperanza Trujillo.

64

65

CONTRASTACION DE HIPOTESIS

Despus del anlisis estadstico se llega a la siguiente contrastacin:


Se acepta la hiptesis general
HG. Existe diferencias significativas en el nivel de Resiliencia entre los alumnos
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.

CONTRASTACION DE HIPOTESIS ESPECIFICAS


Se rechaza la Hi1
Existen diferencias significativa en el nivel de Insight entre los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza -Trujillo.
Se rechaza Hi2
Existen diferencias significativas en el nivel de Independencia entre los alumnos
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.
Se rechaza la Hi3
Existen diferencias significativas en el nivel de Interaccin entre los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.
Se rechaza la Hi4
Existen diferencias significativas en el nivel de Moralidad entre los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza - Trujillo.
Se acepta la Hi5
Existen diferencias significativas en el nivel de Humor entre los alumnos de
educacin secundaria la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, de La Esperanza - Trujillo.

66

Se rechaza Hi6
Existen diferencias significativas en el nivel de Iniciativa entre los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo.
Se acepta la Hi7
Existen diferencias significativas en el nivel de Creatividad entre los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo.

67

68

DISCUSION DE RESULTADOS
La Resiliencia es un tema poco estudiado en la ciudad de Trujillo pero de gran
importancia en el desarrollo del adolescente, los datos encontrados muestran
como los alumnos de la Institucin Educativa Estatal tiene mayor capacidad
resiliente a diferencia de los alumnos de la Institucin Educativa Privada .Esto
podra verse influenciado por la libertad que experimentan los adolescentes de la
Institucin Educativa Estatal en relacin a su toma de decisiones y resolucin de
problemas factor importante en el fortalecimiento y desarrollo de la Resiliencia.
Coincidiendo con Krauskopf (1995), quien propone en su enfoque que la
adversidad fortalece ms que la no exposicin al peligro. Tambin destaca que la
sobreproteccin vulnera la capacidad de respuesta a la adversidad. As que
Enfrentar la adversidad permite a los seres humanos

alcanzar

niveles de

competencia y salud.

Pasaremos a analizar las hiptesis estudiadas:


La primera hiptesis muestra que no existen diferencias significativas en el rea
insigth donde ambas instituciones muestran un desarrollo paralelo, este dato que
coincide con Madariaga (2004).Quien refiere que la adolescencia constituye una
etapa de la vida en la que suceden una serie de cambios no slo a nivel fsico,
sino tambin a nivel emocional, social y del desarrollo intelectual. Es un perodo
en el que comienzan a experimentarse e incorporarse cambios interiores, la
bsqueda de la identidad, el darse cuenta de las capacidades y limitaciones que
posee.

La segunda hiptesis muestra que no existen diferencias significativas en el rea


de Independencia donde ambas instituciones muestran un desarrollo paralelo.
Coincidiendo con Maddaleno, M. (1994) existen tres fuentes de resiliencia entre
ellas la fuerza psquica interna que es inherente a la personalidad como
autonoma, control de impulsos, autoestima, sentirse querido y la empata.

La tercera hiptesis muestra que no existen diferencias significativas en el rea de


Interaccin donde ambas instituciones muestran un desarrollo paralelo que
coincide con Vaniestendael (1996) quien manifiesta que el vnculo positivo de

69

aceptacin y redes de soporte social es uno de los factores protectores que


influyen en el adolescente ya que es importante el hecho de que varias personas
confen en nosotros, nos alienten, nos acompaen, sentirnos queridos y querer,
pues da sentido a la vida y nos da razones para seguir adelante, alimentndose
as nuestra autoestima. Lo central es la posibilidad de establecer un vnculo clido
y de aceptacin.

La cuarta hiptesis muestra que no existen diferencias significativas en el rea de


Moralidad mostrando un desarrollo paralelo en ambas instituciones coincidiendo
con Wolin y Wolin (1993), quien refiere que la en moralidad es la conciencia
informal que extiende el deseo de una vida personal buena y satisfactoria a toda
la humanidad. En la adolescencia se desarrollan valores propios, independientes
de sus padres, en compasin, justicia, lealtad y juicios justos. Se enfrentan a los
padres y adultos injustos. Trata de ser bueno.

La quinta hiptesis muestra que existen diferencias significativas en el rea de


Humor coincidiendo as con E. Nstor Surez Ojeda (2001), quien refiere que el
humor social, consiste en la capacidad de encontrar la comedia en la propia
tragedia para poder superarla.

La sexta hiptesis muestra que no existen diferencias significativas en el rea de


Iniciativa mostrando un desarrollo paralelo en ambas instituciones coincidiendo
con Vanistendael (1996), quien nos habla acerca de los factores de la Resiliencia,
especificando cada una de las circunstancias de riesgos o proteccin a las que
estn expuestas las personas como en cuanto a sus aptitudes y habilidades que
les permiten enfrentar retos propios del desarrollo, abren oportunidades de
nuevos aprendizajes y perspectivas, alimentan la autoestima ya que posibilita la
realizacin de actividades constructivas que permitan el bienestar y la sensacin
de ser competentes para algo.

La sptima hiptesis muestra que existen diferencias significativas en el rea de


Creatividad coincidiendo con Wolin y Wolin (1993), que opina que los hijos de

70

padres incompetentes o disfuncionales aprenden a cuidarse por s mismos y


crecer fuertes en este proceso a travs del desarrollo de herramientas
mediadoras a lo que denominan Mndala de Resiliencia caracterizada por: la
creatividad la iniciativa,

la

moralidad la independencia, la perspicacia y las

relaciones.

71

72

6.1. Conclusiones:
En la presente investigacin hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Existe diferencias significativas en el nivel de Resiliencia entre los alumnos de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos, La Esperanza Trujillo al p < 0.05
No existen diferencias significativa en el nivel de Insight entre los alumnos del
nivel secundario de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos del distrito de La Esperanza al P>0.05
No existen diferencias significativas en el nivel de Independencia entre los
alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Particular Libertad y
de la Institucin Educativa Estatal San Jos del distrito de La Esperanza al
P>0.05
No existen diferencias significativas en el nivel de Interaccin entre los
alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Particular Libertad y
de la Institucin Educativa Estatal San Jos del distrito de La Esperanza al
P>0.05
No existen diferencias significativas en el nivel de Moralidad entre los alumnos
del nivel secundario de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos del distrito de La Esperanza al P>0.05
Existen diferencias significativas en el nivel de Humor entre los alumnos del
nivel secundario de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos del distrito de La Esperanza al P>0.05
No existen diferencias significativas en el nivel de Iniciativa entre los alumnos
del nivel secundario de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos del distrito de La Esperanza al P>0.05
Existen diferencias significativas en el nivel de Creatividad entre los alumnos
del nivel secundario de la Institucin Educativa Particular Libertad y de la
Institucin Educativa Estatal San Jos del distrito de La Esperanza al P>0.05

73

6.2. Recomendaciones:
Dar a conocer a los directivos de ambos centros los resultados alcanzados
con el fin de poder realizar una toma de conciencia de las necesidades y
limitaciones de sus alumnos.
Dar a conocer al departamento de psicologa los datos hallados para as
poder

encaminar

intervenciones

pertinentes

para

las

deficiencias

encontradas.
En la Institucin Educativa Libertad se recomienda que los alumnos
participen en:
-

Taller de autonoma que les permita confiar en sus capacidades y


mostrar

iniciativa

para

emprender

acciones

que

le

permitan

desenvolverse de manera independiente.


-

Taller de creatividad en el que desarrollen su capacidad de innovar y


generar ideas que les permitan transformar su realidad adversa.

Taller

de

habilidades

sociales

que

les

permitan

interactuar

adecuadamente en su entorno y tener buen manejo de situaciones y


competencia en resolucin de problemas, manejo de estrs y
capacidad de planear.

En la Institucin Educativa San Jos se recomienda que los alumnos


participen en:
-

Taller

de

Habilidades

sociales

que

les

permitan

interactuar

adecuadamente en su entorno y tener buen manejo de situaciones y


competencia en resolucin de problemas, manejo de estrs y
capacidad de planear.
-

Finalmente recomendamos a los alumnos asistir a

un Taller de

Autoestima en el que aprendan a quererse a s mismos, a valorarse y a


respetarse.

74

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ANEXOS

7.1. Referencias Bibliogrficas


Aponte R. (Trujillo 2004)Conducta Resiliente entre adolescentes mujeres
del Hogar de la Nia y adolescentes varones del Hogar de San Jos de la
provincia de Trujillo Tesis. Universidad Csar Vallejo Trujillo.
Aguirre (2004). Capacidad y Factores Asociados a la Resiliencia en
adolescentes del C.E. Mariscal Andrs Avelino Cceres del sector IV en
Pamplona Alta San Juan de Miraflores.
Del guila, M. (2005) Comunicacin Personal.
Delgado J. y Len (2006). Anlisis comparativo de los niveles de
Resilliencia entre los alumnos del C.E.P.Santo Domingo de Guzmn y
el C.E.E. Inca Garcilazo de la Vega de los ditritos de Chicama y Chicln.
Hernndez, R. (1999) Metodologa de la investigacin. Ed. Mc Graw Hill
Interamericana.
Hurlock. Elizabeth. Psicologa de la adolescencia. Mxico. 1994. Editorial
Paidos.
Grottberg, E. (1995). Gua de Promocin de la resiliencia en nios para
fortalecer el espritu humano Organizacin panamericana de la Salud.
OPS.
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77

ANEXOS

1. Escala de Resiliencia para Adolescentes (ERA)

78

Baremos T de la Escala de Resiliencia segn rea, en alumnos de secundaria.


I.E. Estatal San Jos, distrito de La Esperanza e I.E. Particular La Libertad,
Trujillo.
Nivel y rea
Resiliencia
- Alto
- Medio
- Bajo

Puntaje directo

Puntaje percentilar

> 99
80 - 98
79

0 - 40
41 - 59
60 - +

16
11 - 15
10

0 - 40
41 - 59
60 - +

13
9 - 12
8

0 - 40
41 - 59
60 - +

17
12 - 16
11

0 - 40
41 - 59
60 - +

Moralidad
- Alto
- Medio
- Bajo

20
14 - 19
13

0 - 40
41 - 59
60 - +

Humor
- Alto
- Medio
- Bajo

16
11 - 15
10

0 - 40
41 - 59
60 - +

Iniciativa
- Alto
- Medio
- Bajo

17
12 - 16
11

0 - 40
41 - 59
60 - +

Creatividad
- Alto
- Medio
- Bajo

14
9 - 13
8

0 - 40
41 - 59
60 - +

Insight
- Alto
- Medio
- Bajo
Independencia
- Alto
- Medio
- Bajo
Interaccin
- Alto
- Medio
- Bajo

79

Coeficientes de confiabilidad de Cronbach de la Escala de Resiliencia,


segn rea, en alumnos del nivel secundario I.E. Estatal San Jos, distrito de
La Esperanza e I.E. Particular La Libertad, Trujillo.

Sub escala Resiliencia

Resiliencia

Coeficiente de Confiabilidad

0.812

- Insight

0.785

- Independencia

0.764

- Interaccin

0.801

- Moralidad

0.711

- Humor

0.742

- Iniciativa

0.775

- Creatividad

0.777

80

Validez de la Escala de Resiliencia, segn

rea,

en alumnos del

nivel secundario I.E. Estatal San Jos, distrito de la Esperanza e I.E. Particular
La Libertad, Trujillo.

rea

Media

Desviacin
estndar

Prueba

104.6
73.0

4.7
7.9

t = 26.6
**p < 0.01

17.0
9.1

1.0
1.2

t = 36.0
**p < 0.01

14.0
7.2

1.1
1.1

t = 34.7
**p < 0.01

17.8
10.1

1.0
1.3

t = 32.3
**p < 0.01

20.0
11.1

0.0
2.0

t = 26.3
**p < 0.01

- Alto
- Bajo

17.2
8.5

1.3
1.4

t = 32.1
**p < 0.01

Iniciativa
- Alto
- Bajo

17.7
9.8

0.8
1.4

t = 32.0
**p < 0.01

Creatividad
- Alto
- Bajo

15.2
7.1

1.3
0.8

t = 37.2
**p < 0.01

Resiliencia
- Alto
- Bajo
Insight
- Alto
- Bajo
Independencia
- Alto
- Bajo
Interaccin
- Alto
- Bajo
Moralidad
- Alto
- Bajo
Humor

*+: Instrumento vlido por presentar diferencia significativa entre promedios de


los niveles alto y bajo en cada subescala.

81