Maria Fernandez

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN PREESCOLAR
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE

3 A 6 AOS EN LA ESTRUCTURACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS
Memoria de Grado presentada ante el

Honorable Consejo de la Escuela de Educacin para Optar por el titulo de
Licenciadas en Educacin Preescolar Mencin Preescolar
Noviembre, 2006

FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN PREESCOLAR
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE

3 A 6 AOS EN LA ESTRUCTURACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS
Autoras
MARIA JASMINE PEA FERNNDEZ
C.I. 13.577.943
OSNELLY MARIEN PEA NEZ
C.I. 11.958.850
Tutor
DR. VIRGILIO TOVAR SALAZAR
INDICE
EPGRAFE ... III

AGRADECIMIENTOS ........................................................................ IV
RESUMEN .............................................................................................. V
INTRODUCCIN .................................................................................... VII
CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema ........................................................ 3

1.2.- Justificacin ................................................................................... 6
1.3.- Objetivos de la Investigacin ........................................................ 8
1.3.1.- Objetivos Generales
1.3.2.- Objetivos Especficos
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1 Antecedentes .................................................................................... 9

2.2 Bases Tericas ................................................................................. 12
2.2.1.- Proyectos Didcticos ........................................................... 12
2.2.1.1.- Resea Histrica de los Proyectos ....................... 12
2.2.1.2.- De dnde Surgen los Proyectos Didcticos? .. 20
2.2.1.4.- Proyectos Didcticos ............................................ 21
2.2.1.3.- Caractersticas Didcticas de los Proyectos........... 22
2.2.1.5.- Objetivos de los Proyectos Didcticos.................... 23
2.2.1.3.1.- Objetivos Relacionados con el Educando..23
2.2.1.3.2.- Objetivos Relacionados con el Docente ... 24
2.2.1.3.3.- Objetivos Relacionados con la Institucin . 25
2.2.2.- Nuevas Tecnologas ............................................................ 27

2.2.2.1.- Resea Histrica de las Nuevas Tecnologas ...... 27
2.2.2.2.- Nuevas Tecnologas .............................................. 30
2.2.2.3.- Nuevas Tecnologas y la Educacin ...................... 31
2.2.2.4.- Tipos de Tecnologas ..............................................33
2.2.2.5.- Formacin Docente y las Nuevas Tecnologas ...... 35
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1.- Tipo de Investigacin ......................................................................... 39

3.2.- Poblacin y Muestra ......................................................................... 39
3.3.- Diseo de Investigacin .................................................................... 41
3.4.- Instrumento para Recoleccin de Datos ............................................ 41
3.5.- Procedimientos y Recoleccin de Datos ............................................43
CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

4.1.- Anlisis de Resultados ...................................................................... 44
CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS
5.1.- Ventajas .............................................. 47
5.2.- Desventajas 48
5.3.- Sugerencias ....................................................................................... 48
CONCLUSIONES ....................................................................................... 52
BIBLIOGRAFA ........................................................................ 55
ANEXOS ..................................................................................................... 59
II
EPGRAFE
HE LLEGADO A UNA CONCLUSIN ATERRADORA.

SOY EL ELEMENTO DECISIVO EN EL AULA DE CLASES
COMO PROFESOR TENGO EL TREMENDO PODER DE
HACER DE LA VIDA DE UN NIO MISERABLE O FELIZ.
PUEDO SER UNA HERRAMIENTA DE TORTURA
O UN INSTRUMENTO DE INSPIRACIN
PUEDO HUMILLAR O AGRADAR, HERIR O CURAR.
EN TODAS LAS SITUACIONES MI RESPUESTA ES LA QUE
DECIDE
SI UNA CRSIS ENTRA EN ESCALADA O DESESCALADA,
Y SI UN NIO ES HUMANIZADO O DESHUMANIZADO.
LIBRO: EL MAESTRO Y EL NIO, HAIM GINOTT (1972)
III
AGRADECIMIENTOS
A la Ilustre Universidad de Los Andes por brindarnos la formacin y capacitacin

para enfrentarnos a este gran reto de ser docentes.
A todos los Profesores de la Mencin de Educacin Preescolar que nos brindaron y
compartieron sus conocimientos durante toda nuestra carrera.
Al personal Administrativo y Obrero de la Universidad de Los Andes por
extendernos su mano en momentos difciles y brindndonos siempre una salida
armoniosa y reconfortante.
Al personal Docente, Administrativo y Obrero de los Preescolares que hicieron
posible esta investigacin: J.I. Los Samanes, J.I. Eloy Paredes, J.I. Fermn Ruiz
Valero, Preescolar Nio Simn y Preescolar Eleazar Lpez Contreras. Por abrirnos
sus aulas para aunar experiencias para un futuro. Especialmente a la Profesora
Raquel Jimnez y la Profesora Rosa Pea.
A la profesora Nelina Nez por sus conocimientos, apoyo incondicional y valiosa
colaboracin para alcanzar esta meta. Besos.
A FUNDABIT institucin que nos brindo informacin y ayuda en esta
investigacin.
GRACIAS
JASMINE y OSNELLY
IV

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN PREESCOLAR
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AOS

EN LA ESTRUCTURACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS
Autoras:
Mara J. Pea F.
Osnelly M. Pea N.
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objetivo, Investigar el uso de las nuevas tecnologas en
la estructuracin de los proyectos didcticos, para la Fase Preescolar de 3 a 6 aos del
Nivel Inicial atendidas en aulas integradas del sector pblico urbano de la ciudad
Mrida, Estado Mrida-Venezuela; donde se efectu un estudio descriptivo mediante la
aplicacin de una Gua de Observacin de la Accin Docente en el Aula (GOADA), a
travs de una observacin focalizada al profesional de la docencia referida a la
planificacin de enseanza/aprendizaje, desarrollada por el mismo. Los datos se
analizaron en forma matricial a partir del conjunto de items que constituyeron la
(GOADA), y el anlisis de las respuestas obtenidas en cada una de las 5 instituciones
observadas.
En el aspecto de diagnstico, se detect la falta de uso de las nuevas tecnologas, en
los objetivos de la planificacin, los docentes observados toman textualmente lo
contemplado en el Currculo de Educacin Inicial, sin hacer nfasis significativo en el
uso de las mismas, eventualmente algunas estrategias, son sustentadas en materiales
audiovisuales y sonoros sin especificaciones del uso de herramientas informticas y en
V
materia de evaluacin se efecta a
travs de una simple Escala de Estimacin
sugerida por el Currculo de Educacin Inicial. En general las planificaciones

observadas no se encuentran significativamente sustentadas en el uso de las nuevas
tecnologas, situacin que se deriva del propio Currculo. Esto hizo necesario plantear
un conjunto de sugerencias que fomente el uso y conocimiento de ellas en la
estructuracin de proyectos didcticos en la educacin inicial, para enfrentar las
demandas sociales de la Venezuela contempornea ante los inicios de los cambios
educativos del siglo XXI.
VI
INTRODUCCIN
Al introducir el uso de las nuevas tecnologas en la planificacin de proyectos

didcticos, nos planteamos cambios e innovaciones en el sistema educativo, en la vida
cotidiana de las personas y en todos los mbitos de participacin social.
Debido a los rpidos avances cientficos y tecnolgicos nos obligan a una actualizacin
permanente para poder adaptarnos a la realidad.
En consecuencia esta investigacin nos ayudar a determinar el uso de las nuevas

tecnologas en la estructuracin de proyectos didcticos; a travs del nuevo cambio
curricular que se puso en vigencia en el ao 2005 donde:
... el enfoque constructivista plantea que el verdadero aprendizaje humano es

una construccin de cada individuo que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin, es decir, es un
aprendizaje que contribuye al desarrollo de la persona (p. 54)
Del mismo modo el enfoque sobre el aprendizaje significativo en el Currculo, se basa

en lo planteado por el psiclogo Ausubel:
... el cual se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su

estructura cognitiva nuevos conceptos, principio, hechos y circunstancias en
funcin de sus experiencias previas (p. 54)
Lo que nos lleva a proponer la inclusin y uso de las nuevas tecnologas en la

estructuracin de proyectos didcticos y en las aulas de clase como recursos
didcticos, ya que estos proporcionan ambientes propios de aprendizaje para docentes
y discentes.
VII
Para mejor comprensin, la investigacin se estructur en cuatro captulos a saber:
En el Captulo I, se plante la problemtica de la planificacin en el aula de Educacin

Inicial y su modalidad en cuanto a la utilizacin de las nuevas tecnologas, para el logro
del aprendizajes; el Marco Terico es desglosado en el Captulo II, como sustentacin
para el desarrollo de la investigacin haciendo nfasis en los proyectos didcticos y el
uso de las nuevas tecnologas. La Metodologa para estructuracin de un estudio
descriptivo se enmarca en el Captulo III, que permiti la construccin del instrumento
de investigacin definido por la Gua de Observacin para la Accin Docente en el Aula
(GOADA); este instrumento permiti la obtencin de los resultados cuya presentacin y
anlisis permitieron conformar el Captulo IV; y el Captulo V; que se cierra con la
formulacin de un conjunto de Ventajas, Desventajas y Sugerencias para mejorar la
situacin de la planificacin docente en los Proyectos Didcticos.
Finalmente se presentan conclusiones, referencias bibliogrficas y anexos.
VIII
CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo integral del individuo debe promoverse durante los primeros aos de
vida, ya que de el depende su formacin. Es por ello que, desde el Nivel Inicial del
Sistema Educativo se enfatiza el establecimiento de las relaciones entre la nia, el
nio y su ambiente promoviendo de esta manera el desarrollo de las reas: fsica,
psicomotora, cognoscitiva de lenguaje y socioemocional.
Por esta razn, el Currculo de Educacin Inicial (2005), propone como objetivo
primordial el desarrollo integral de nias y nios a travs de varias herramientas,
entre las cuales se encuentran los Proyectos Didctico, definidos por el Ministerio
de Educacin y Deportes como: estrategias de trabajo planificado y compartido
entre nias y nios, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de
la comunidad. Comprenden la definicin y estrategias que aportan insumos para la
elevacin de la calidad en el proceso pedaggico (p.111).
1.1.1.- Descripcin de la Situacin:
Se ha observado
que en las escuelas pblicas de la ciudad de Mrida
Venezuela, las y los docentes disean los proyectos didcticos como una
planificacin simple, sin contar con suficiente material de apoyo, lo que hace que
sus explicaciones sean poco slidas, originando que el objetivo perseguido con el
proyecto se pierda y las actividades diseadas se conviertan en actividades sin
sentido, ejecutando de esta manera proyectos que se alejan de las caractersticas,
necesidades e intereses de las y los educandos, de sus familias y de la
comunidad; este panorama empeora cada da ms porque las y los docentes no
3
se motivan a buscar informacin actualizada y siguen empleando los mtodos

tradicionales, lo que evita, de una u otra forma, el descubrimiento de las nuevas
herramientas tecnolgicas que le haran ms dinmica, agradable y nutritiva la
propuesta y desarrollo de los proyectos didcticos.
En este sentido,
nos planteamos una investigacin que intenta describir la
situacin actual de las y los docentes, tomando como referencia las situaciones
vividas en las aulas urbanas de las escuelas pblicas de la Ciudad de Mrida
Venezuela, debido a que el problema detectado es vivido por las y los docentes de
la Fase Preescolar del Nivel Inicial, lo que nos ha motivado a buscar salidas
prcticas y pedaggicas sujetas a la realidad sociocultural.
1.1.2.- Delimitacin del Problema:
El presente trabajo tiene por objeto detectar en el docente del Nivel Inicial su
gestin respecto a la estructuracin de los proyectos didcticos, orientados en el
marco de un proceso de investigacin-accin de manera que pueda enriquecer las
estrategias pedaggicas de enseanza/aprendizaje, a travs del uso de las
nuevas tecnologas en ambientes de aula integrada.
Por lo que, al proponer la integracin de las nuevas tecnologas con los proyectos
didcticos, vemos estas, como herramientas que se pueden emplear en los
procesos de enseanza - aprendizaje, siendo necesario asumirlas para asegurar
la inclusin y actualizacin de otras formas, estrategias y mtodos de aprendizaje
diferentes a los tradicionales usados en las aulas de los preescolares.
Tomando la actividad de planificacin docente como proceso esencial en el
desarrollo integral de nias y nios, es significativo lograr una mayor flexibilidad
didctica y mejoras en los niveles de aprendizaje.
En el contexto venezolano, los docentes de aulas preescolares, ante la realidad de

los cambios sociales del siglo XXI, no debern reducirse a la simple postura de no
usar las nuevas tecnologas y ni de no implementarlas en los proyectos didcticos,
ello constituye un problema de formacin y de desinformacin sobre las ventajas,
ayudas, estrategias y nuevas formas que ofrecen estas, no tan nuevas
tecnologas, usadas en muchos otros pases con excelentes resultados. Tanto
para el docente como el discente todo esto constituye el objeto de estudio de la
problemtica desglosada en la presente investigacin.
1.2.- JUSTIFICACIN
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), el preescolar, dirigido por los

adultos significativos (docentes), debe promover el desarrollo integral del ser
humano en todos sus entornos: familia, comunidad y escuela; donde el docente
cumple el rol de mediador en el proceso de enseanza - aprendizaje, y a su vez
debe manejar, disear y planificar estrategias donde se incluyan los proyectos
didcticos.
El diseo o estructuracin de los proyectos didcticos incentivan a la docente a

una investigacin amplia y precisa en su contenido, trazando un plan de accin
con estrategias pedaggicas actualizadas e innovadoras, esto se puede lograr con
el uso de las nuevas tecnologas llamando as la atencin de los docentes, los
educandos, la familia y la comunidad.
Las innovaciones tecnolgicas permiten al docente ir ms all de su entorno,

conocer nuevas experiencias e incluso viajar en el tiempo sin moverse de su
espacio, es por ello que el docente debe abrirse al cambio importante que el siglo
XXI da en la forma de vida, del trabajo y el modo de entender el mundo, ya que la
informacin que proveen las nuevas tecnologas, ha contribuido a que los
acontecimientos que se suceden a escala nacional, continental o mundial resulten
ms cercanos.
En este sentido, la Presidencia de la Repblica emana un Decreto mediante el

cual se declara el acceso y el uso de Internet como poltica prioritaria para el
desarrollo cultural, econmico, social y poltico; el cual en su artculo 5
establece:..El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte dictar directrices
tendentes a instruir sobre el uso de Internet, el Comercio Electrnico, las
Interrelaciones y la Sociedad del Conocimiento. Para la correcta implementacin
de lo indicado, debern incluirse estos temas en los planes del mejoramiento

profesional del Magisterio (Decreto 825, fecha 10 mayo de 2000).
Por lo antes expuesto es necesario y se recomienda incluir el uso y manejo de las

nuevas
tecnologas
como
herramientas
de
apoyo
en
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje, para un mejor desempeo profesional y laboral del

docente; para evitar as la presentacin de proyectos repetitivos y la utilizacin de
mtodos tradicionales, que no representan lo cotidiano y real en la vida de los
nios y las nias de la Fase Preescolar 3-6 aos del Nivel Inicial.
La realizacin de este trabajo de investigacin, entre otras razones, obedece al
hecho de estimular a las docentes de Educacin Inicial de la Ciudad de Mrida a
construir proyectos didcticos, haciendo uso de las nuevas tecnologas para as
mejorar su creatividad y calidad de experiencia preescolar.
El
presente trabajo pretende determinar el uso de las nuevas tecnologas, al
mismo tiempo que seala e identifica las ventajas de la estructuracin de los

proyectos didcticos para beneficio, no tan slo de los discentes, sino del docente
quien es el gua nato, generador de nuevas experiencias de aprendizaje y que su
rol social, es un elemento bsico para la transformacin del entorno del educando,
al dar nuevas ideas, sugerencias y aportes en la inclusin al universo y autopistas
de la informacin que arrojan las nuevas tecnologas.
1.3.- OBJETIVOS
1.3.1.- Objetivo General
Investigar el uso de las nuevas tecnologas por parte del docente en la

estructuracin de los proyectos didcticos, en la Fase Preescolar de 3 a 6
aos del Nivel Inicial, atendida en aulas integradas del sector pblico
urbano.
1.3.2.- Objetivos Especficos
Determinar el uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de los

proyectos didcticos en la Fase Preescolar de 3 a 6 aos del Nivel Inicial,
atendida en aulas integradas del sector pblico urbano.
Sugerir alternativas para el uso de las nuevas tecnologas en la

estructuracin de proyectos didcticos en el contexto de aulas integradas
de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.
CAPITULO II MARCO TERICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El desconocimiento sobre los Proyectos Didcticos, por parte de los docentes

Fase Preescolar de 3 a 6 aos del Nivel Inicial, ha servido de motivacin para
buscar estrategias, que se recomienden y orienten sobre su uso. En este sentido,
en la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de Los Andes en
Mrida se encuentran investigaciones presentadas en forma de tesis sobre el
tema.
Entre estas investigaciones est la de: Osorio y Urbina (2003) Proyectos

Pedaggicos de Aula: Un estudio Exploratorio en los Preescolares de la
Ciudad de Mrida, cuyos objetivos son conocer las instituciones preescolares de
la ciudad y si las docentes utilizan o no los Proyectos Pedaggicos de Aula;
observar la elaboracin y desarrollo de algunos proyectos. La investigacin que
realizaron fue de campo de tipo exploratorio descriptivo con registros etnogrficos
que describe las situaciones y costumbres de los pueblos, en la cual se
seleccionaron 30 preescolares y se entrevistaron 66 docentes de preescolar, de
los cuales 55 docentes utilizan los Proyectos Pedaggicos de Aula.
Como resultado de la investigacin se encontr desconocimiento, confusin y

falta de experiencia en la elaboracin de Proyectos Pedaggicos de Aula (P.P.A)
por parte de los docentes; No obstante se determin que la gran mayora de las
instituciones preescolares trabajan con herramientas pedaggicas dentro de su
aula.
Otra investigacin es la de Gonzlez y Salas (2004)
Los Proyectos
Pedaggicos de Aula y la Importancia de su Elaboracin en el Nivel Inicial,

9
cuyo trabajo fue conocer la opinin de las docentes sobre los Proyectos
Pedaggicos de Aula (P.P.A) en relacin al diseo, elaboracin, planificacin y
evaluacin dentro del aula preescolar. La investigacin fue exploratoria de campo,
a travs de una metodologa cuantitativa, por medio de una encuesta tipo Liker,
aplicada a 50 docentes, en la que se encontr que los Proyectos Pedaggicos de
Aula pueden ser aplicados en un contexto educativo y sobre todo en el nivel
preescolar, como un instrumento de planificacin que ayudar a la solucin de
problemas que promueven el aprendizaje significativo de los alumnos y mejorar
la calidad de la enseanza, logrando el trabajo equitativo del nio.
Tambin se revisaron en la Facultad de Humanidades y Educacin de la

Universidad de Los Andes en Mrida, trabajos acerca de las Nuevas Tecnologas
que pueden brindar al docente de Educacin Inicial el conocimiento sobre su uso.
Uno de ellos es el de Mndez (1998) Nuevas Tecnologas y su Aplicacin en la

Educacin Preescolar: Diseo de un modelo de Software para la
Estimulacin de la Imaginacin y la Creatividad;
que desarrollan
una
propuesta didctica para 16 escuelas Integrales del Estado Mrida. Entre sus
objetivos estn: estimular la creatividad y la imaginacin en los nios, estimular el
desarrollo de la habilidad ocular-manual, facilitar la interactividad del nio con el
computador, facilitar el desarrollo cognitivo en general y servir de herramienta
didctica y pedaggica para los docentes del nivel preescolar. Esta fue una
propuesta de trabajo con aplicacin a posteriori.
Tambin se encontr la investigacin de Prez y Quintero (1999) El Docente de

Preescolar y su Formacin en el campo de las Nuevas Tecnologas,
investigacin que capacita al docente de preescolar en el campo de la informtica,
muestra de una forma clara y sencilla qu es el Internet?, qu son paginas
Web? y qu es el correo electrnico?; cules son los principales recursos
10
ofrecidos?; cmo utilizar las herramientas disponibles para buscar, localizar,

transmitir y copiar informacin?
La investigacin fue de tipo documental, basada en la recoleccin de material
bibliogrfico y hemerogrfico. Arrojan como resultado que el docente necesita
primero cambiar su mentalidad, luego afrontarse a la modernizacin de las nuevas
tecnologas; logrando posteriormente una formacin inmediata con respecto a
ellas y por ltimo se espera que la Gua de Capacitacin incluida para los
docentes despierte el inters en ellos, por las nuevas tecnologas y sepan lo
importante que son para el trabajo en el aula.
Igualmente se encontr el trabajo de
Ramrez (2003) El Video como
Herramienta de Apoyo para la Elaboracin de Proyectos Pedaggicos de

Aula en Preescolares. Se trata de la realizacin de un Proyecto Pedaggico de
Aula denominado Conociendo el Reciclaje del Papel y el Medio Ambiente por
medio de la utilizacin del video como herramienta de apoyo para la comprensin,
reflexin e internalizacin del tema a desarrollar. Trabajando bajo un enfoque
cualitativo, de tipo etnogrfico, con entrevistas a los nios y nias y por
cuestionarios a 24 docentes, concluyendo que el uso del video como herramienta
de apoyo para el desarrollo del tema a travs del Proyecto Pedaggico de Aula
ayud a acercar un poco ms a los docentes a la realidad que tienen a su
alrededor y al proceso de uno de los tipos de reciclaje que existen para ayudar al
cuidado del medio ambiente.
Con respecto a toda la informacin
encontrada
en las tesis de grado de la
Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad de los Andes

consideramos
que
sern
de
gran
importancia
para
consolidar
nuestra
investigacin en el uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de los

proyectos didcticos, en la Fase Preescolar de 3 a 6 aos del Nivel Inicial,
atendida en aulas integradas del sector pblico urbano y as sustentar nuestras
bases del trabajo.
11
2.2.- BASES TERICAS

2.1.- PROYECTOS DIDCTICOS
2.2.1.1.- Resea Histrica de los Proyectos Didcticos
Antes de iniciar la resea histrica de los proyectos, se hace necesario

comprender la definicin de Didctica, esta se puede establecer al considerar los
criterios de algunos autores tales como: J. A. Comenius en el ao de 1657 public
su Didctica Magna, y defini el trmino como el artificio universal para ensear
todo a todos los hombres. Para O. Williman 1880 (citado por Vidal, 2003), la
didctica es la teora de la adquisicin de lo que posee el valor formativo; es decir,
la teora de la formacin humana. (p. 56)
Para quienes escriben, la definicin que describe mejor el significado actual de

didctica es el siguiente: La didctica es una disciplina y un campo de
conocimiento que se construye, desde la teora y la prctica, en ambientes
organizados con relacin y comunicacin intencionadas, donde se desarrollan
procesos de enseanza y aprendizaje para la formacin del alumnado (Vidal.
2003, p 56,57)
En definitiva la didctica es la nica ciencia o disciplina que trata globalmente los

procesos de enseanza/aprendizaje como un sistema de comunicacin y relacin
con mltiples implicaciones personales, institucionales y sociales. Como se puede
observar en varias definiciones revisadas se percibe una clara coincidencia en la
consideracin de la didctica como una disciplina normativa, que sirve para
planificar, regular y guiar la prctica de la enseanza (Vidal. 2003)
Una de las consecuencias didcticas del principio globalizado es la programacin

educativa en forma de ideas asociadas, que sustituyen al tradicional programa
dividido en materias aisladas. En las estrategias de enseanza globalizadoras se
12
da por ncleos, proyectos o centros de inters motivadores de los alumnos,

porque respeta la forma natural de adquisicin de conocimientos.
Puede verse claramente en el trabajo de O. Decroly (citado por Vidal, 2003) a

principio del siglo XX plantea que en un principio los centros de inters o proyectos
se relacionan con las necesidades fundamentales de la personas: alimentacin,
lucha contra la intemperie, defensa ante peligros y enemigos varios y necesidad
de actuar, de trabajar solidariamente, de descansar, de divertirse y de
desarrollarse; esto para principios del siglo XX. En la enseanza actual lo ms
importante es el flujo vital que une al nio con el ambiente circundante; donde
crecen y maduran sus conocimientos donde la actividad infantil encuentra la
mxima expresin espontnea. Por tanto, si el fundamento es respetar y
aprovechar la espontaneidad del nio, el saber escolar debe nacer, nutrirse del
ambiente, no alejarse de l (p.56)
Segn un artculo escrito por Francisco Garca Prez publicado en la Revista

Bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales (2000):
El concepto de "modelo didctico" puede ser, en ese sentido, una potente

herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudndonos a
establecer el necesario vnculo entre el anlisis terico y la intervencin
prctica; conexin que tantas veces se echa de menos en la tradicin
educativa, en la que, habitualmente, encontramos "separadas", por una parte,
las producciones tericas de carcter pedaggico, psicolgico, sociolgico,
curricular... y, por otra, los materiales didcticos, las experiencias prcticas de
grupos innovadores, las actuaciones concretas de profesores en sus aulas.
13
La idea de modelo didctico permite abordar (de manera simplificada, como

cualquier modelo) la complejidad de la realidad escolar, al tiempo que ayuda a
proponer procedimientos de intervencin en la misma y a fundamentar, por
tanto, lneas de investigacin educativa y de formacin del profesorado al
respecto. Dicho en trminos sencillos, el modelo didctico es un instrumento
que facilita el anlisis de la realidad escolar con vistas a su transformacin.
Podemos, as, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didcticos tanto la
realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como,
asimismo, los proyectos alternativos en construccin (p.1)
Para la definicin de proyectos tenemos varios autores que definen el trmino
proyecto de diferentes formas, entre estos tenemos:
Stevenson, citado por Comas (1960), dice que: el proyecto es la realizacin,

como respuesta a un problema, de un acto simple o complejo en su medio natural
(p.9).
Kilpatrick, citado por Gonzlez, D. (1971), define proyecto como: una actividad
intencional en que el designio dominante fija el fin de la accin, gua su proceso y
proporciona su motivacin (p. 295).
Para Moriyon (1983), la tcnica de proyectos es: una tcnica de aprendizajes

que, parten de la experiencia de todos los que intervienen en el proceso. Les
permite desarrollar capacidades crticas, creadoras, lograr un aprendizaje
orientado al anlisis, solucin y transformacin de problemas especficos y
relacionados con su prctica personal y social (p. 7).
14
Tann (1990), usa el trmino tpicos y lo define como: una forma de aprender y un
modo de ensear (p.16).
Segn Herrera, citado por Gonzlez y Salas (2004), define el proyecto de la

escuela como: un plan de accin combinando con principios pedaggicos
explcitos, que busca mejorar la formacin impartida a los alumnos y el
funcionamiento interno de la escuela (p. 117).
La Cueva (1996) afirma que:.. los proyectos son actividades estructuradas y

precisas, en las cuales los nios, individualmente o por equipos, se plantean dar
respuestas a inquietudes o interrogantes sentidas por ellos, de manera planificada
y combinando el trabajo de campo y la consulta documental (p. 45)
El mtodo de Proyectos surgi en Estados Unidos, y se fundamenta en la

psicologa de la accin y gracias a su valor pedaggico ha alcanzado gran
popularidad en el mundo. La utilizacin del vocablo Proyecto, en sentido
pedaggico, surgi en el ao 1900, cuando Ch. Reichardt, jefe de la seccin de
Trabajos Manuales de la Universidad de Columbia, public sus artculos en el
Teachers College Record, y en el Manual Training Magazine. (Vidal.2003, p. 143)
El trmino proyecto fue utilizado ms tarde aplicndolo en la agricultura, en

actividades de tipo manual que el alumno realizaba fuera de la escuela, como por
ejemplo: cra de animales o cultivo de hortalizas. Pero luego, la Junta Federal de
Educacin Vocacional de la Unin Americana le dio un sentido ms amplio al
trmino proyecto, basndose en la idea de que el pensamiento no puede
separarse de la accin. Apoyndose en la doctrina didctica de W. H. Kilpatrick,
quien en 1918, ide el llamado Proyect Metod, el cual a su vez, se bas en las
ideas educativas de John Dewey, quien expresa lo siguiente:..Todo conocimiento
verdadero deriva de una necesidad. La humanidad se ha desenvuelto tratando de
obtener conocimientos que satisfagan necesidades. Lo que es verdad para el
15
individuo considerado como especie, lo es tambin para el hombre considerado

como individuo (Osorio y Urbina, 2003. p 18,19).
Sin embargo desde la dcada
de 1920 y hasta fines de siglo, las diferentes
perspectivas y autores se engloban en dos grandes referencias: los autores de la

Escuela Nueva Europea y la aportacin de J. Dewey, junto con los planes Dalton y
Winetka de la escuela estadounidense. En esta etapa contempornea hay que
mencionar el desarrollo de las ciencias de la educacin, particularmente de la
psicologa evolutiva, la biologa y sociologa, as como el predominio del mtodo
experimental, el desarrollo de la tecnologa educativa, la crisis del currculo y la
contina presencia de planteamientos humanistas, alternativos y cualitativos
(Vidal.2003)
En sentido general, proyectar es pensar la ejecucin de algo. En la enseanza

tradicional, el docente indica y explica lo que el alumno debe estudiar para
aprender, pero con la planificacin de proyectos el alumno se torna activo y
participa de las actividades de aprendizajes bajo la orientacin del docente. En la
actualidad el proyecto se entiende como un plan de trabajo, un conjunto de tareas
que tienden a una adaptacin individual y social, y que son emprendidas de forma
voluntaria por el alumnado. Los proyectos siempre se orientan en aprender,
haciendo algo. La clave para usar exitosamente los proyectos es, por una parte,
posibilitar que los docentes se involucren en actividades autnticas de su inters y,
por la otra, en construir nuevo conocimiento a partir del que ya tienen (Vidal. 2003)
Visto de esta manera, el uso de los proyectos debe tener un mbito pedaggico y
didctico de manera que cubra todos los aspectos de una formacin educativa
acorde a las necesidades del educando, el docente y el pas. En este sentido es
necesario resaltar, como lo seala Dbora Kozak (2002) que los proyectos
didcticos se fundamentan en una perspectiva globalizadora.
16
Se basan fundamentalmente en una concepcin de la globalizacin, entendida

como un proceso que es mucho ms interno que externo, entre las relaciones de
los contenidos y las reas de conocimientos que tienen lugar en funcin de las
necesidades que conllevan a resolver una serie de problemas que subyacen en el
aprendizaje. sta sera la idea fundamental de los proyectos. El aprendizaje en los
proyectos didcticos se basa en su significatividad. (Kozak, 2002)
La Globalizacin y significatividad son dos aspectos esenciales que se plasman en
los proyectos. Hay que descartar el hecho de que las diferentes fases y
actividades que hay que desarrollar en un Proyecto ayudan al alumnado a ser
conciente de su proceso de aprendizaje y exige del docente responder a los retos
que plantea una estructuracin mucho ms abierta y flexible de los contenidos
escolares.
Es importante constatar que la informacin necesaria para construir los proyectos
no est predeterminada de antemano, ni depende del enseante o de un libro de
texto, sino que est en funcin de lo que ya sabe cada alumno sobre un tema y de
la informacin con la que se pueda relacionar dentro y fuera de la escuela. Esto
evita el peligro de estandarizacin y homogeneizacin de las fuentes de
informacin y a su vez el intercambio entre las que aportan los miembros del
grupo contribuye a la comunicacin.
Para poder explicar mejor los proyectos en el mbito educativo, es necesario
relacionarlos con la didctica y la manera de concebirla desde el enfoque
educativo, puesto que existen muchas clases de proyectos pero son pocos los que
se mantienen dentro de la didctica y sus relaciones.
Dado los cambios que se estaban dando en el mundo; en Venezuela tambin se
dieron varios cambios. Entre 1985 y 1995, fecha en que se inici la reforma del
actual Currculo Bsico de Educacin por el Ministerio de Educacin y Deportes,
los tecnlogos y especialistas de la educacin, entre los que se encuentran Alicia
Inciarte (LUZ), Csar Villarroel (UCV), entre muchos otros, definen los proyectos
17
como el mbito donde las ideas se trasladan a la prctica, donde los objetivos se
traducen en acciones y medidas concretas.
Antes de emprender los proyectos, recomiendan que se planifiquen, que se
asuman estrategias y se inicie un ciclo, llamado por Pablo vila (LUZ, 1995) el
ciclo de los proyectos en el que se describe el proceso que stos atraviesan:
determinacin e identificacin de necesidades (educativas, formativas, sociales,
culturales, entre otras) de la escuela, comunidad o slo del educando,
participacin social o comunitaria en su planificacin y desarrollo, financiamiento,
ejecucin y evaluacin.
Dentro de un proyecto se pueden encontrar elementos caractersticos, como lo
son:
Un objetivo/expectativa de logro del educando, comunidad, entre otros.
Un problema o situacin a resolver.
Alternativas de accin (actividades).
Aparecen participantes con distintos roles.
Evaluacin de recursos para ejecutar actividades.
Evaluacin de plazos de concrecin.
Diferente evaluacin de los resultados obtenidos, tanto del proceso como

del producto.
En Venezuela a partir de 1995 se inicia la reforma curricular de la Escuela Bsica,

en cuyo modelo inicial se plantean dos tipos de Proyectos Pedaggicos: el
Proyecto Pedaggico Plantel (P.P.P.) y el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.),
18
como una estrategia que apoya la autonoma de los planteles que globalizan el
aprendizaje.
En 1998 el Proyecto Pedaggico de Aula (P.P.A.) es definido dentro del Currculo

Bsico Nacional como una estrategia de planificacin, concebida en la escuela,
para la escuela y los educandos que contribuyen a mejorar la calidad de la
enseanza, y se convierten en una herramienta importante para la coherencia y el
sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula.
Al Inicio del 2001 se incorporan los Proyectos Pedaggicos a la Educacin Inicial;

Como Proyectos Didcticos con el objeto de fomentar el desarrollo integral de los
nios y nias a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad
y equidad.
En el ao 2005, se presenta el nuevo Currculo de Educacin Inicial, el cual

reformula la Planificacin , considerada como un proceso dinmico que parte de la
necesidad de una mediacin educativa, planificada e intencional, con el objeto de
garantizar los aprendizajes significativos, para el desarrollo integral del nio y la
nia, donde participan maestros, familia y comunidad. De la planificacin se
derivan planes y proyectos donde se toman en cuenta los siguientes pasos:
Diagnstico
Posibles temas de inters
Objetivos y Aprendizajes Esperados
Estrategias
Organizacin del ambiente y los recursos educativos
Ejecucin de actividades en diferentes momentos de la rutina diaria
Evaluacin del desarrollo y aprendizaje (p. 109)
19
A pesar de usar los proyectos como herramientas de apoyo en los aprendizajes, y

en ocasiones como simples estrategias en el proceso de la enseanza, se
desconoce su origen, nacimiento y razones por las cuales se recomienda su uso, y
ms an por qu se usan acatando un ordenamiento del Ministerio de Educacin y
Deporte.
2.2.1.4.- De dnde surgen los Proyectos Didcticos?
Tomando la afirmacin en la cual se indica como fase inicial de los proyectos, la

evidencia de un problema, es necesario recordar que debemos ser capaces de
transformar el tema del proyecto en un problema, preguntamos por qu se eligi
dicho tema, para poder visualizarlo mejor (Bixio. 1996, p. 30)
En la seleccin del tema de un proyecto hay que tener presentes algunas

condiciones:
Significatividad Psicolgica del Problema: el tema debe ser de inters para

los aprendices, pero adems ha de ser significativo desde el punto de vista
cognoscitivo, es decir, que pueda ser comprendido por ellos.
Significatividad Institucional: los proyectos pueden derivarse de problemas

observados a nivel de la institucin, ayudando as a mejorar la calidad de la
educacin que se brinda.
Significacin Social: el problema que se seleccione debe tener algn valor

social, de modo que permita la construccin de conocimientos socialmente
significativos.
20
Actualidad y Repercusin: el tema de un proyecto puede surgir de una

situacin social, poltica, religiosa, econmica, etc.; que produzca un impacto
en la comunidad.
Dificultades observadas en el aula: el proyecto puede surgir de una dificultad

presentada por los alumnos.
Posibilidad de articulacin con otras reas: como ya se seal, los

problemas comprometen a varias reas particulares, por ello hay que ver qu
posibilidades ofrece el tema para realizar articulaciones y qu logros se
pueden alcanzar.
2. 2.1.5.- Proyectos Didcticos

La funcin del proyecto didctico es favorecer la creacin de estrategias de
organizacin de los conocimientos escolares en relacin con: El tratamiento de la
informacin y la relacin entre los diferentes contenidos en torno a problemas o
hiptesis que faciliten al alumnado la construccin de sus conocimientos.
Un proyecto didctico puede organizarse siguiendo un determinado eje: la
definicin de un concepto, un problema general o particular, un conjunto de
preguntas interrelacionadas, una temtica que merezca la pena ser tratada por s
misma. Para abordar ese eje en la clase se procede poniendo nfasis en la
articulacin de la informacin necesaria para tratar el problema objeto de estudio y
en los procedimientos requeridos por el alumnado para desarrollarlo, ordenarlo,
comprenderlo y asimilarlo. (Kozak, 2002)
El Currculo de la Educacin Inicial, para fomentar el desarrollo integral de los
nios y las nias nos presenta los Proyectos Didcticos:
21
Los cuales se consideran estrategias de trabajo planificado y compartido entre

nios y nias, docentes, familias, otros adultos significativos y miembros de la
comunidad. Comprenden la definicin y estrategias que aportan insumos para
la elevacin de la calidad en el proceso pedaggico. Asimismo, profundizan el
desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico de los involucrados en el
proceso educativo y el desarrollo de prcticas de investigacin y de
autorreflexin del propio aprendizaje, en los/las docentes, los nios, las nias y
las familias. Los proyectos didcticos facilitan la globalizacin de los
aprendizajes.
En este sentido, el planteamiento de la Educacin Inicial, con relacin a la
organizacin de los contenidos a partir de los ejes curriculares, integrndolos a
las diferentes reas de aprendizaje en un sentido
dinmico, socio-natural,
favorece la globalizacin en la bsqueda de aprendizajes significativos para el

desarrollo integral del nio y la nia (2005, p. 111)
2.2.1.3.- Caractersticas de los Proyectos Didcticos

Entre las caractersticas didcticas establecidas para los proyectos por algunos
autores, entre ellos los que escriben en Vidal, J. 2003, (Manual de la Educacin)
se encuentran:
No se establecen lmites para el abordaje de saberes, objeto de estudio.
Se escoge como elemento de investigacin un hecho observado

previamente que produce un deseo de indagar con mayor profundidad.
22
Pueden utilizarse todas las reas del saber o conocimiento del currculo o
slo algunas, con el fin de que la materia pueda ser estudiada en forma
adecuada.
Segn Vidal, 2003 a la hora de realizar un proyecto con el alumnado se debe

tener en cuenta los aspectos siguientes:
El proyecto es un medio no un fin. Los conocimientos adquiridos se
consideran un medio y se utilizan en la medida en que contribuyan a un fin. No se

puede convertir el proyecto en puro artificio motivador de otros conocimientos.
El proyecto debe desarrollarse en un ambiente de actividad y colectividad.
El profesor es un orientador, un gua, un mediador.
El proyecto es una motivacin para el trabajo escolar y cooperacin social.
Es un mtodo activo y fomenta el autoaprendizaje (p.144, 145).
2.2.1.2.- Objetivos de los Proyectos Didcticos
2.2.1.2.1.- Objetivos relacionados con el educando:

Segn
varios
autores
publicados
en
los
Cuadernos
Educere
(1998),
concretamente el nmero 3, expresan los objetivos de los Proyectos Didcticos en

relacin con el educando de la siguiente manera:
Propiciar un aprendizaje significativo e integral: este objetivo busca
proporcionar al educando aprendizajes significativos; en el sentido en que

pueda relacionar los nuevos conocimientos con los que ya posee, es decir, con
sus experiencias previas. De esta forma los aprendizajes deben o estarn
relacionados con su vida cotidiana, para que as el educando asigne un sentido
a lo que aprende y se convierta en un individuo ms atento a la comunicacin,
23
ms seguro de si, en pocas palabras, sean seres que piensen por si mismo,
descubran sus propias potencialidades, sean ms autnomos, reflexivos,
analticos, participativos, creativos y felices.
Educar para la vida: Su finalidad es ayudar a los educandos en la
bsqueda de su propia existencia. Es decir, formar seres que formulen

proyectos de vida, sepan tomar decisiones y resolver problemas que prevean
las
consecuencias
de
sus
acciones,
sean
participativos,
honestos,
responsables y comprometidos con la transformacin de su realidad cultural,

economa y social.
Educar para la democracia y la convivencia social: Este objetivo propicia
en los educandos la capacidad de adaptacin a otros puntos de vista, el

reconocimiento y aplicacin de las diferentes alternativas y formas de
participacin que existen en una sociedad democrtica, y al mismo tiempo
fortalezcan sus valores de igualdad, solidaridad, cooperacin, justicia y libertad.
2.2.1.2.2.- Objetivos relacionados con el docente:

Con respecto a los objetivos de los Proyectos Didcticos en relacin con el
docente, los Cuadernos Educere (1998), concretamente el nmero 3, los expresa
de la siguiente manera expresan:
Favorecer el crecimiento profesional: Este objetivo ofrece a los docentes
oportunidades para que participen en actividades de actualizacin profesional,

para su autodesarrollo, mejoren su desempeo profesional, a partir de procesos
de investigacin en el aula y de experiencias compartidas con otros colegas.
Ofrecer espacios para la participacin, iniciativa y creatividad del docente:
24
Con este objetivo se pretende crear nuevos espacios para la accin y aportes del
docente, ofrecindoles mayores oportunidades en la participacin y toma de
decisiones como agente de cambio y promotores sociales dentro de la escuela y
coparticipes de la gestin autnoma del plantel.
Debe quedar claro que en un proyecto, el maestro tiene funciones especficas.
Adems de explicar contenidos, debe brindar herramientas para que sus alumnos
los descubran por s mismos y puedan encontrar estrategias cognitivas para poner
en juego (Kozak, 2002)
El docente no "da un tema o un contenido", sino que aprovecha las situaciones de
aprendizaje que surgen en el proyecto para poder ensear y evaluar estos
contenidos curriculares, que se dan normalmente, e integrando reas. Esto se
relaciona con el tener en cuenta que los contenidos se dan en forma natural e
integrada (Kozak, 2002)
2.2.1.2.3.- Objetivos relacionados con la institucin:

En la escuela, para llevar a cabo la organizacin curricular a partir de proyectos
didcticos, algunas de las bases tericas que lo fundamentan son las siguientes:
1) Un sentido de aprendizaje que quiere ser significativo, es decir que
pretende conectar y a partir de lo que los estudiantes ya saben, de sus
esquemas de conocimiento procedentes de sus hiptesis (verdaderas,
falsas o incompletas) ante la temtica que ha de abordar.
2) Para su articulacin, asume como principio bsico la actitud favorable para
el conocimiento por parte de los estudiantes, siempre y cuando el
profesorado sea capaz de conectar con sus intereses y de favorecer el
aprendizaje.
25
3) Se configura a travs de la previsin por parte de los docentes de una

estructura lgica y secuencial de los contenidos, en el orden a facilitar su
comprensin. Pero siempre teniendo en cuenta que esta previsin
constituye un punto de partida, no una finalidad, ya que puede quedar
modificada en la interaccin de la clase.
4) Se lleva a cabo con un evidente sentido de funcionalidad de lo que hay que
aprender. Para ello, resulta fundamental la relacin con los procedimientos,
con las diferentes alternativas organizativas a los problemas abordados.
5) Se valora la memorizacin comprensiva de aspectos de la informacin, con
la perspectiva de que estos aspectos constituyen una base para establecer
nuevos aprendizajes y relaciones.
6) Por ltimo la evaluacin trata sobre todo de analizar el proceso seguido a lo
largo de toda secuencia y de las interrelaciones creadas en el aprendizaje.
Parte de situaciones en las que hay que anticipar decisiones, establecer
relaciones o inferir nuevos problemas. Los proyectos de trabajo son una
respuesta ni perfecta ni definitiva ni nica, a la evolucin que el profesorado
a seguido y que le permite reflexionar sobre su propia prctica y mejorarla.
Para las instituciones educativas tambin se sugieren objetivos, algunos de ellos

son los siguientes:
Elevar la eficacia y la calidad de la institucin: Los proyectos didcticos a
travs de su ejecucin permiten conocer los procesos reales que ocurren en el
aula, ayudan a detectar las necesidades e intereses de los alumnos, y los
verdaderos problemas.
Contribucin a la innovacin de la prctica educativa: a partir de la reflexin
del docente acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y de su elaboracin

26
de conclusiones personales que promovern una nueva forma de concebir su

trabajo en el aula.
Contextualizar la educacin en funcin de las caractersticas de los
educandos y del entorno social-natural, a objeto de favorecer aprendizajes ms

pertinentes en este caso significativos. (Cuadernos Educere n 3, 1998. p. 14).
2.2.2.- NUEVAS TECNOLOGIAS
2.2.2.1.- Resea Histrica de las Nuevas Tecnologas

Desde el ltimo tercio del siglo XX una pequea parte de este planeta, constituida
por los pases ms industrializados, avanza rpidamente gracias al uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), hacia un nuevo
modelo social denominado informacional. Este cambio estructural ha surgido de
una transformacin econmica que tiene en las mencionadas NTIC su fuente de
productividad, de modo que:.. el nuevo sistema social emergente, ms que
promover el desarrollo industrial, busca como actividad prioritaria el acceso a la
informacin y su posterior procesamiento, ya que sta es la actividad que mayor
nivel de beneficios econmicos genera (Vacas Hermida, 2005)
A partir de este cambio econmico, se observa cmo esta nueva sociedad ha
transformado tambin las relaciones del poder poltico y las experiencias culturales
y educativas, dando lugar al nacimiento de un nuevo paradigma, entendiendo ste
como el conjunto de opiniones, valores y mtodos compartidos por los miembros
de una sociedad determinada (Sez, 1999. p. 34)
Este paradigma es el que los pases posindustriales quieren globalizar, no slo en
sus sociedades, sino en todo el planeta, utilizando fundamentalmente para ello el
27
instrumento de consenso ideolgico ms importante de que disponen: los medios

de comunicacin de masas.
La sociedad de la infomacin es un mundo global en el que las NTIC han
suprimido las distancias espaciales y temporales y permiten la comunicacin con
otros semejantes en cualquier lugar del planeta. Est presente el famoso mito de
la globalizacin entendida sta como mundializacin; es decir, como un mundo
igualitario, de todos y para todos (Vacas Hermida, 2005)
El desarrollo tecnolgico (Internet, comunicaciones, telfonos celulares, banda
ancha, satlites, microondas, entre otros) est produciendo cambios significativos
en la estructura econmica, educativa y social, y en el conjunto de las relaciones
sociales (Sez, 1999)
La informacin se ha convertido en el eje promotor de cambios sociales,
econmicos, educativos y culturales. El auge de las telecomunicaciones ha
producido una transformacin de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, cuyo impacto ha afectado a todos los sectores de la economa, la
educacin y de la sociedad en general.
La historia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(NTIC), en su corta andadura de menos de 40 aos, vive un camino paralelo al de
las corrientes organizativas implantadas en las empresas, sectores econmicos,
sociales y educativos. La coincidencia de este hecho obedece a una condicin de
reciprocidad entre los cambios organizativos y los tecnolgicos que los posibilitan.
Para 1981 el acceso a la informtica y comunicacin con la rapidez de hoy, no era
pensado. Sin embargo, ya se celebr los 45 aos de la informtica y los 10 del
Internet; y su uso es de nivel internacional o mundial, teniendo ms auge en los
pases industrializados como Estados Unidos, pases europeos y por poco dinero
al alcance de las grandes mayoras en los pases en desarrollo.
28
Es necesario remontarse a 1980 para encontrar los primeros antecedentes de la

microinformtica tal y como hoy se conoce. En este ao la empresa Microsoft
lanz el sistema operativo Ms-Dos, creado a imagen y semejanza de otro
conocido sistema operativo, CP/M de Digital Research.
Finalmente, un ao despus IBM presentaba el PC, cuyo diseo -modular y
ampliable- estaba basado en los productos de Apple. Sin embargo, estas
mquinas todava estaban reservadas al uso de un pblico amplio pero selecto,
encontrndose en entornos profesionales y eventualmente universitarios, siendo
casi impensable en 1981 tener un PC en casa (Estallo, 1997)
En la actualidad las computadoras han abandonado su primitiva asignacin de
tareas especficas para erigirse como vehculos de comunicacin, creando,
almacenando y transmitiendo informacin a otros individuos. Desde el punto de
vista de la comunicacin cabe destacar tambin el proceso de texto e incluso la
utilizacin de videojuegos. Todas estas funciones favorecen el hecho de que con
frecuencia el impacto de las computadoras se compare con el de otros medios de
comunicacin tales como el telfono y la televisin (Estallo, 1997)
La Revolucin de la informacin, ha dado cambios fundamentales en la
elaboracin y el uso de la informacin producidos a finales del siglo XX y
comienzo de este nuevo milenio, donde a lo largo de la historia, las sociedades
humanas han tenido especialistas en informacin en especial en las reas de la
televisin y el peridico. Sin embargo, hoy en da existen herramientas que van
desde las llamadas nuevas, como son las computadora, el Internet para
representar objetos virtuales, hasta medios visuales y auditivos que nos permiten
integrar y mejorar los medios electrnicos tradicionales a las avanzadas
caractersticas de la realidad virtual, en especial en el mbito educativo (Microsoft
Encarta, 2003).
Es por ello que la rapidez en las comunicaciones aumentan y facilita el acceso a
las nuevas tecnologas en la casa en el trabajo y en los centros escolares lo cual
29
significa que el aprendizaje pasa a ser una actividad real de carcter permanente,
en la que el recorrido del cambio tecnolgico fuerza a una evolucin constante del
mismo proceso de aprendizaje (Microsoft Encarta, 2003).
2.2.2.2.- Nuevas Tecnologas

La Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin, organizada por las Naciones
Unidas para finales del ao 2003 en Ginebra, especifica a qu se llama
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC). Establece que son las nuevas
pautas e interacciones no utilizadas hasta ahora, que buscan la progresiva
implantacin de nuevas formas de comunicacin para solventar y organizar la
cantidad de informacin que resulta accesible (Microsoft Encarta, 2003).
Hoy en da, los progresos en las denominadas tecnologas de la informacin, que
abarcan los equipos y aplicaciones informticas y las telecomunicaciones, estn
teniendo un gran efecto. De hecho, se dice que estamos en un nuevo tipo de
sociedad llamada Sociedad de la informacin o Sociedad de Conocimiento, que
viene a reemplazar a los dos modelos socioeconmicos precedentes con mucha
influencia en la educacin y modelos educativos, la sociedad agraria y la sociedad
industrial (Maj,s/f)
En el modelo agrario, la explotacin de la tierra era la manera de generar riqueza.
En el modelo industrial, las nuevas tecnologas y los nuevos sistemas productivos,
posibilitan la fabricacin masiva de productos de consumo.
En definitiva, resulta fundamental contar con la informacin oportuna para tomar
las mejores decisiones en el momento adecuado. En esta situacin las nuevas
tecnologas de la informacin son muy relevantes. Permiten obtener y procesar
mucha ms informacin que los medios manuales. As que las empresas e
30
instituciones en general invierten en ellas y debe ser un modelo a seguir por las
instituciones educativas, en especial las dependientes del Estado. (Maj,s/f)
Sin embargo, como cualquier tecnologa, se debe tener presente que las TIC son
slo un instrumento (eso s, muy potente y flexible). Por tanto, es evidente que las
nuevas tecnologas son un elemento imprescindible y en continuo desarrollo
dentro de cualquier sistema o empresa, donde la educacin no debe aislarse.
No obstante las tecnologas estn mucho ms presentes en las instituciones que
tienen mayor poder o capacidad adquisitiva; esto se debe principalmente a la
dimensin de institucin y, como consecuencia, al mbito de actuacin de la
misma y a su capacidad de inversin y gestin, aunque poco a poco esta
diferencia se va acortando, ya que muchas instituciones estn empezando a ser
conscientes de que el uso de las TIC es una cuestin clave para su expansin,
mejoramiento y supervivencia (Huidobro, 1997)
2.2.2.3.- Nuevas Tecnologas y la Educacin

Sin lugar a dudas, las nuevas tecnologas han llevado consigo un cambio
espectacular y drstico en todas las instituciones. En los ltimos aos cabe
destacar a Internet como el elemento revolucionario, seguido de la telefona
celular. Sin embargo, pareciera que en el mbito educativo existiera un divorcio y
resistencia para utilizarlas y sacar lo mejor de ellas en beneficio del estudiantado,
los docentes, la comunidad y la sociedad en general. Algunas de las razones de
esta resistencia o divorcio del sector educativo hacia las nuevas tecnologas
pueden ser:
1. Desconocimiento total o parcial de las importantes oportunidades que
ofrecen las nuevas tecnologas en general.
2. Poco apoyo por parte de quienes dirigen.
31
3. Se piensa que no son una buena inversin.

4. Se subestiman las posibilidades que brindan las nuevas tecnologas a la
institucin.
5. Falta de planificacin en el proceso de integracin con las nuevas
tecnologas.
6. Falta de personal calificado para este rea.
7. No se remodelan los procesos de la institucin para la correcta adecuacin
del uso de las nuevas tecnologas.
8. No se tienen como prioritarias.
9. Resistencia al cambio.
10. Falta de metodologa y estrategias en el desarrollo de un proyecto de
adquisicin y utilizacin de las nuevas tecnologas.
Las nuevas tecnologas fomentan cambios en muchas instituciones educativas, a

tal punto que la educacin colabora en construir y propiciar, de una manera crtica,
activa y creativa, sobre determinados contenidos, formando mentalidades,
identidades personales y sociales, ayudando a ser ms sensibles y capaces de
afrontar problemas que se le presenten ms adelante en sus otras fases de la
vida.
32
2.2.2.4.- Tipos de Tecnologa.

Las nuevas tecnologas ms recomendadas para usarlas como apoyo didctico
son las siguientes:
Audiovisuales
9 Televisin
9 Filmadora o Grabadoras de vdeo
9 Cmara fotogrfica de pelcula y digital
9 Retroproyector
9 Proyector de pelculas
Sonoras
9 Equipo de sonido
Informticas
9 Computadora
9 Internet
9 Disco de Video Digital
AUDIOVISUALES
Televisin (TV): Transmisin instantnea de imgenes, tales como fotos o
escenas, fijas o en movimiento, por medios electrnicos a travs de lneas de
transmisin elctricas o radiacin electromagntica (ondas de radio).
33
Grabadora digital DAT: As como la cmara de vdeo y el ordenador

(computadora), son tambin fundamentales. Las muestras suelen ser grabaciones
de sonido o/e imagen, fotografas, diarios y otros apuntes, publicaciones del pas
visitado e instrumentos musicales.
Grabacin de vdeo: Proceso de grabacin de imgenes fijas o en movimiento
por medios electrnicos como en el caso de la pelcula fotogrfica.
Filmadora: Mtodo directo de grabacin mecnica.
SONORAS
Equipo de sonido: Reproductor de sonido que sin un altavoz grande no puede
producir sonidos.
INFORMATICAS
Computadora: Dispositivo electrnico capaz de recibir un conjunto de
instrucciones y ejecutarlas realizando clculos sobre los datos numricos, o bien
compilando y correlacionando otros tipos de informacin.
Internet: Interconexin de redes informticas que permite a los ordenadores o
computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de
la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. El trmino suele
referirse a una interconexin en particular, de carcter planetario y abierto al
pblico, que conecta redes informticas de organismos oficiales, educativos y
empresariales. Un objetivo terico de las comunicaciones informticas que
permitira proporcionar a colegios, bibliotecas, empresas y hogares el acceso
universal a una informacin de calidad que eduque, informe y entretenga
cambiado espectacularmente el mundo en que vivimos, eliminando las barreras
del tiempo y la distancia y permitiendo a la gente compartir informacin y trabajar
en colaboracin.
34
Disco de vdeo digital: Un dispositivo de almacenamiento masivo de datos cuyo

aspecto es idntico al de un disco compacto, aunque contiene hasta 15 veces ms
informacin y puede transmitirla a la computadora unas 20 veces ms rpido que
un CD-ROM. El DVD, denominado tambin disco de Sper Densidad (Microsoft
Encarta, 2003).
2.2.2.5.- Formacin Docente y las Nuevas Tecnologas.

Cmo ensea la escuela las nuevas tecnologas? Cmo ensea la escuela a
utilizar las nuevas tecnologas ya que los contenidos son los de siempre?, pero
utilizando como mtodo estas nuevas tecnologas, aparte de producir unos
cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo
que pretende es preparar a la gente en este entorno, si ste cambia, la actividad
propia de la escuela tiene que cambiar (Maj, s/f)
Al realizar un breve anlisis de lo que la tecnologa ha hecho en el mbito
educativo, se observa que
9 Se han derribado todas las barreras que limitaban el trabajo con los
nmeros: barreras de espacio, de distancia, de tamao, de tiempo, entre
otros. Se ha aprendido a codificar cualquier informacin en forma de
nmeros, que es lo que se llama digitalizacin.
9 La facilidad de crear, de procesar y de difundir informacin, ha hecho que
se pase de una situacin donde la informacin era un bien escaso a una
sociedad donde la informacin es un recurso superabundante o excesivo.
9 La causa principal de la falta de conocimiento es principalmente el exceso
de informacin, adems de la falta de habilidad para procesar la
informacin necesaria en este contexto donde hoy se encuentra el ser
humano.
35
9 Es fundamental el papel de los intermediarios de filtro de la informacin. Es

una de las cosas que tendrn que hacer los docentes.
9 El sistema educativo tiene que cambiar para abarcar la totalidad de la vida y
no como hasta ahora, que slo abarcaba una parte.
9 Se tiene que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas,
ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en que se
necesiten.
9 El sistema de adquisicin de la informacin: ahora se est pasando de una
sociedad donde la transmisin de informacin ha sido fundamentalmente
escrita a una sociedad donde esta transmisin ya no ser escrita.
9 Se tiene que aprender a analizar el lenguaje audiovisual ya que en el futuro
llegar toda la informacin en este lenguaje, y de una manera especial, en
el lenguaje visual.
9 Todava no se ha asimilado el impacto visual, el impacto de la imagen, en
los procesos de formacin y en los procesos educativos en comparacin
con lo que se han desarrollado, hasta extremos inauditos, en relacin con el
lenguaje escrito, el cual s que se domina.
9 Se tiene que revisar la educacin, como consecuencia de las nuevas
tecnologas y como consecuencia de esta sociedad del conocimiento que
las crea.
9 Los currculos no pueden seguir enseando las mismas cosas de la misma
manera.
9 La escuela debe ensear a la gente a desaprender, porque desaprender
quiere decir aceptar que lo que sabes no vale, y eso es una actitud que no
todo el mundo esta dispuesto a aceptar; por lo tanto, es una actitud nueva
36
que tiene que crearse, una actitud de renovacin, de flexibilidad, de

relativismo respeto de determinados conocimientos...
9 Estos currculos deberan centrarse, incluso a niveles bastante avanzados
de edad, en la formacin de los recursos personales en el mundo laboral,
ms que en los conocimientos en sentido tradicional.
9 Se debe revisar tambin el papel de los actores.
9 Los maestros sern menos unos puros transmisores de conocimiento, y
pasarn a ser unos tutores que cumplirn en gran medida la funcin
sealaba de ordenar la informacin, dirigir a los alumnos hacia donde
pueden encontrarla y hacerles notar la diferencia de calidad entre las
diferentes informaciones.
9 Debe quedar bien claro que con el uso de las nuevas tecnologas, ni los
currculos, ni los actores ni las instituciones podrn seguir siendo los
mismos... (Maj, s/f)
El docente debe trazarse un plan de accin con estrategias pedaggicas
actualizadas e innovadoras que busque aumentar la calidad y la cobertura de la
Educacin, que se interesen en estudiar ms a fondo el potencial didctico de las
nuevas tecnologas. Ya que los Docentes que hagan uso del aprendizaje y de las
actividades basadas en proyectos, se convertirn en facilitadores del aprendizaje.
La tecnologa se convierte as en la herramienta que ayuda al docente a crear un
ambiente de enseanza/aprendizaje interactivo, activo, colaborador y exploratorio.
Al utilizar la tecnologa como una herramienta de comunicacin, los discentes
toman un rol activo, ya que se comprometen en un proceso de pensamiento de
alto nivel, con la capacidad de tomar decisiones acerca de las formas de obtener,
revisar, analizar, competir y compartir informacin con los dems incluyendo el
docente.
37
Actualmente en Venezuela se promueve la actividad tecnolgica a travs de

FUNDABIT que es un organismo adscrito al Ministerio de Educacin y Deportes,
que tiene la misin de incorporar las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) en el proceso educativo, para contribuir con la formacin
integral del individuo; as como su visin es ser la institucin vanguardista del
mismo ente.
38
CAPITULO III MARCO METODOLGICO
3.1.- Tipo de Investigacin
La investigacin es de naturaleza descriptiva, porque detalla los hechos tal y como

se presentan en la realidad (Selltiz y Jhoada 1992, citado en Ramrez, 1993):
... son aquellos estudios cuyo objetivo es la descripcin, con mayor precisin, de
las caractersticas de un determinado individuo, situacin o grupo, con o sin
especificacin
de
hiptesis
iniciales
acerca
de
la
naturaleza
de
tales
caractersticas (p. 61).
Esta investigacin utiliza una metodologa que permite obtener informacin para
analizar algunas caractersticas importantes inherentes a los Proyectos Didcticos
y la puesta en prctica de las Nuevas Tecnologas en la Educacin; teniendo
como principal objetivo, el investigar el Uso de las Nuevas Tecnologas en la
planificacin de los Proyectos Didcticos, para la Fase Preescolar de (3-6 aos)
atendida en aulas integradas de Educacin Inicial.
3.2.- Poblacin y Muestra

La poblacin est constituida por los docentes de la Fase Preescolar
3 a 6 aos, que laboran en el sector de la Educacin Pblica, de la
zona urbana del Municipio Libertador del Estado Mrida- Venezuela.
El muestreo es Intencional, Focalizado y Trietpico:
39
1. Intencional: porque se seleccionaron solo docentes de la

Fase Preescolar 3 a 6 aos del Nivel Inicial en aulas
integradas con por lo menos 3 aos de servicio.
2. Focalizada: solo en centros educativos del sector pblico
con aulas integradas de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.
3. Trietpica: por el desarrollo de las siguientes bases del
muestreo.
a.
Centros Educativos ubicados en el rea urbana del

Municipio Libertador.
b.
Centros Educativos con aulas integradas de la Fase

Preescolar 3 a 6 aos del Nivel Inicial.
c.
Seleccin de docentes con ms de 3 aos de servicio

en aulas integradas de la Fase Preescolar 3 a 6 aos
del Nivel Inicial.
La muestra consta de 5 docentes activos en aulas integradas de la

Fase Preescolar 3 a 6 aos.
La escogencia de la muestra fue intencional y se escogieron 5 docentes de

diferentes instituciones, una de cada institucin; las cuales fueron:
Preescolar de la U. E. General Eleazar Lpez Contreras, ubicado en el

sector Santa Ana Norte, va la Hechicera.
40
Preescolar Nio Simn, ubicado Av. Don Tulio Fabrs Cordero, frente a las
canchas Lus Jersey Govea.
Jardn de Infancia Los Samanes, ubicado en las Residencias Los Samanes,

Av. Las Amricas.
Jardn de Infancia Fermn Ruz Valero, ubicado en la Av. Las Amricas,

diagonal al Terminal de Pasajeros.
Jardn de Infancia Eloy Paredes, ubicado en la Urb. Humbolt, al final de la

calle principal.
El tiempo de observacin para cada docente de la muestra fue desde el tercer

trimestre del ao escolar 2005-2006 (mayo-junio-julio)
3.3.- Diseo de Investigacin
La investigacin consta de un diseo no experimental descriptivo. Segn

Hernndez (2003) considera que ... Esta investigacin podra definirse como
aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables. Lo que se
hace en esta
investigacin es observar fenmenos tal y como se dan en su
contexto natural, para despus analizarlos (p. 267).
3.4.- Instrumento de Recoleccin de Datos
El instrumento que se utiliz fue la Gua de Observacin de la Accin Docente

en el Aula (GOADA), la cual se construy siguiendo los pasos de la Planificacin
Docente, planteada en el Currculo de Educacin Inicial.
41
para la elaboracin de la Matriz en la cual se recoge la informacin obtenida a

travs del instrumento, se tomaron en cuenta los siguientes pasos de la
Planificacin Docente, y de los Proyectos Didcticos:
Diagnstico
Objetivos
Estrategias
Evaluacin
Matrz Inicial
DIAGNSTICO
Planifica la jornada diaria
Basa su planificacin en
las
necesidades
e
intereses de los nios y
nias para comenzar o
estructurar un Proyecto
Didctico.
Usa
las
Nuevas
Tecnologas
para
la
Planificacin docente en el
aula de clases.
OBJETIVOS
Estructura los Proyectos

Didcticos
usando
los
distintos
tipos
de
herramientas tecnolgicas.
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
Incorpora la Comunidad, la Evala a su grupo antes,

familia y la escuela en la durante y al final de un
estructuracin de Proyectos Proyecto Didctico.
Didcticos.
Las herramientas informticas

Toma en cuenta las nuevas son
de
ayuda
en
la Realiza actividades donde se
bases curriculares para estructuracin de Proyectos manipulen las herramientas
desarrollar
sus Didcticos.
informticas.
planificaciones y estructurar
los Proyectos Didcticos.
La docente se basa en
Planificaciones anteriores,
para estructurar Proyectos
Didcticos.
Usa
las
herramientas
audiovisuales para obtener
mayor inters del grupo al
desarrollar un
Proyecto
Didctico.
42
La estructuracin de sus
Proyectos Didcticos va ms
all de las Planificaciones
tradicionales
3.5.- Procedimiento y Recoleccin de Datos
El procedimiento para recolectar informacin comenz con la aplicacin de la

Gua de Observacin de la Accin Docente en el Aula (GOADA); en centros
educativos del Municipio Libertador del sector pblico urbano, a la muestra de 5
docentes con 3 aos o ms de servicio laboral en al Fase Preescolar de atencin
a nios y nias de 3 a 6 aos del Nivel Inicial.
Se observaron de inicio las planificaciones realizadas por los docentes, para ver si
toman en cuenta los lineamientos del Currculo de Educacin
Inicial, que parten
de un diagnstico que se basa en los intereses y necesidades de los nios y nias

para realizar proyectos didcticos, donde se incorporan los ejes curriculares
(Ldico, afectividad e inteligencia) y las reas de aprendizaje (formacin personal
y social, relacin con el ambiente, comunicacin y representacin), los objetivos
de aprendizaje, los aprendizajes esperados por el docente, las estrategias para
llevar a cabo el proyecto, los recursos a utilizar, las actividades realizadas por los
nios y nias y el instrumento de evaluacin.
Para esto se utiliz la Tcnica de Observacin Focalizada, que segn Tamayo

(1990) ... es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos
mediante su propia observacin (p. 99).
43
CAPITULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.- Anlisis de los Resultados

Segn la matrz formulada para la construccin de la Gua de Observacin de la
Accin Docente en el Aula (GOADA) y las respuestas obtenidas mediante la
observacin, determinamos si los proyectos didcticos realizados por la muestra,
usan las nuevas tecnologas en los distintos pasos de la planificacin docente.
Matrz de Anlisis
DIAGNSTICO
OBJETIVOS
1.- Planifica la jornada 7.- Toma en cuenta las
diaria
nuevas bases curriculares
para
desarrollar
sus
Respuestas:
planificaciones y estructurar
S, S, S, S, S
objetivos en el Proyecto
Didctico.
Respuestas:
S, S, S, S, S
6.-La docente se basa en
Planificaciones anteriores,
para estructurar objetivos
del Proyecto Didctico.
4.-Basa su planificacin
en las necesidades e
intereses de los nios y
nias para comenzar a
estructurar un Proyecto
Respuestas:
Didctico.
AV, AV, N, AV, N
Respuestas:
CS, S, S, S, S
2.- Usa las Nuevas 12.Estructura
los
Tecnologas
para
la Proyectos
Didcticos
Planificacin docente en usando los distintos tipos de
el aula de clases.
herramientas tecnolgicas
en el planteamiento de sus
Respuestas:
objetivos.
N, N, N, N, N
Respuestas:
AV, AV, AV, AV, AV
ESTRATEGIAS
8.-Incorpora la Comunidad, la
familia y la escuela en la
estructuracin de Proyectos
Didcticos.
Respuestas:
S, AV, AV, S, S
9.- Usa las herramientas

audiovisuales para obtener
mayor inters del grupo en el
desarrollo de los Proyectos
Didcticos.
EVALUACIN
11.- La estructuracin de
sus Proyectos Didcticos va
ms
all
de
las
Planificaciones tradicionales
Respuestas:
S, S, S, S, S
5.- Evala a su grupo antes,

durante y al final de un
Proyecto Didctico.
Respuestas:
S, CS, S, S, S
Respuestas:
S, S, S, S, S
10.Las
herramientas 3.- Evala en el desarrollo
informticas son de ayuda en de proyectos didcticos el
la estructuracin de Proyectos uso
de
las
distintas
Didcticos.
herramientas
tecnologas
en
las
actividades
Respuestas:
realizadas.
N, N, N, N, N
Respuesta:
N, N, N, N, N
4.1.1.- Etapa de Diagnstico.
Las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas integradas del

Municipio Libertador, siempre planifican la jornada diaria, tomando en cuenta para
ello las necesidades e intereses de su grupo, ms no se pudo encontrar una
relacin significativa entre los diagnsticos de la muestra los proyectos didcticos
44
y el uso de las nuevas tecnologas, porque no se observ nunca su uso en sta

etapa.
4.1.2.- Etapa de Objetivos.

Municipio Libertador, siempre basan los objetivos de la planificacin de los
proyectos didcticos en lo planteado por el Currculo de Educacin Inicial y
algunas veces toman en cuenta objetivos de planificaciones anteriores para
estructurar proyectos didcticos. Tambin se observ que algunas veces la
formulacin de objetivos estuvo orientada al uso de los distintos tipos de
herramientas tecnolgicas, en particular las audiovisuales como el televisor y las
sonoras como el radio, pero no se reflej el uso de apoyo informtico o una
tecnologa distinta.
4.1.3.- Etapa de Estrategias Didcticas.

Municipio Libertador, con frecuencia incorporan en
las estrategias de la
planificacin de proyectos didcticos a la familia, la comunidad y la escuela,

siempre usan las herramientas audiovisuales para obtener un mayor inters del
grupo al momento de desarrollar proyectos didcticos, pero no como una
estrategias sino como parte de la ambientacin para complementar la jornada
diaria; ms nunca se especifico alguna estrategia asociada con el uso de las
herramientas informticas en la estructuracin de los proyectos didcticos.
4.1.4.- Etapa de Evaluacin.

Municipio Libertador, en la evaluacin siempre van ms all de las planificaciones
tradicionales, igualmente siempre evalan cada etapa del proyecto: inicio,
45
desarrollo y finalizacin, donde toda la muestra coincide en utilizar un solo

instrumento de evaluacin como es la Escala de Estimacin, la cual se usa para
evaluar todo el proyecto. Tambin observamos que nunca se evala si se usan
los distintos tipos de herramientas tecnolgicas en el desarrollo de actividades de
los proyectos didcticos.
La Gua de Observacin de la Accin Docente en el Aula (GOADA), nos permiti

determinar que las docentes de la muestra de la Fase Preescolar de aulas
integradas del Municipio Libertador, s estructuran proyectos didcticos basndose
en los lineamientos del Currculo de Educacin Inicial, mas no le dan el uso
adecuado a las nuevas tecnologas ya que solo utilizan exclusivamente las
herramientas audiovisuales y sonoras pero no como estrategias sino como parte
de la ambientacin para complementar la jornada diaria; observamos tambin
que la muestra no incorpora las herramientas informticas ni como estrategias de
estructuracin ni de aplicacin dentro de los proyectos didcticos.
46
CAPTULO V SUGERENCIAS
En vista del creciente auge tecnolgico que se incrementa da a da en el

mundo globalizado y en nuestra vida cotidiana, se hace necesario que la escuela y
sus docentes no queden por fuera en el uso de estas nuevas tecnologas ya que
por lo dicho anteriormente son estrategias novedosas y van a enriquecer la
planificacin de los proyectos didcticos. Dado los resultados obtenidos en la
investigacin planteamos una serie de Ventajas del Uso y unas Desventajas del
No Uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de los proyectos didcticos
en las aulas integradas de la Fase Preescolar del Nivel Inicial.
5.1.- Ventajas del Uso de las Nuevas Tecnologas en la estructuracin

de Proyectos Didcticos.
1. Les facilita y agiliza el trabajo de planificacin en el aula.

2. Aumenta la capacidad de atencin de los discentes.
3. Incentiva el inters tanto de los discentes como del docente.
4. Ayuda a modificar esquemas, adquiridos y adaptar a los nuevos.
5. Le crea condiciones favorables en el transcurrir de la jornada diaria en el
aula.
6. Mejora la interpretacin reflexiva del docente, como generador de
aprendizajes significativos para su grupo.
7. Favorecen el inters y necesidades de los discentes para un mejor
conocimiento del tema o proyecto tratado.
8. Les ayuda a tener un mejor desenvolvimiento laboral y enriquecer sus
experiencias con el mundo futuro.
47
5.2.- Desventajas del No Uso de las Nuevas Tecnologas en la

estructuracin de los Proyectos Didcticos
1. Los proyectos didcticos se tornaran repetitivos.

2. Los docentes, son pocos reflexivos y no generan aprendizajes
significativos para su grupo.
3. La planificacin en el aula se hace larga y repetitiva.
4. No incentivan el inters tanto del discente como del docente ante un
proyecto determinado.
5. No pueden tener un mejor control del aula de clases y de la distribucin
de trabajo en los espacios.
6. Limita el enriquecimiento de sus experiencias con el mundo futuro.
5.3.- SUGERENCIAS
Partiendo de los resultados obtenidos en nuestra investigacin daremos unas

sugerencias alternativas para mejorar el uso de las nuevas tecnologas en la
estructuracin de proyectos didcticos en el contexto de aulas integradas de la
Fase Preescolar del Nivel Inicial. Las sugerencias deben partir de una
organizacin interna, un cmo, cundo y de qu manera se podran llevar a cabo;
para ello las separaremos en sugerencias para los directivos, para los docentes y
para la comunidad.
48
a. Para el Docente
1. Fomentar la continua actualizacin del Currculo de Educacin Inicial

con respecto a las nuevas tecnologas.
2. Incorporar los nuevos conocimientos a los espacios de su aula de

clases, segn el Currculo de Educacin Inicial.
3. Planificar proyectos didcticos usando las nuevas tecnologas ya

que forman parte de los componentes del rea de aprendizaje
(relacin con el ambiente).
4. Pedir la participacin a los padres y representantes al igual que a las

dems docentes, para intercambiar ideas acerca del uso de las
nuevas tecnologas en su aula y en la estructuracin de los
proyectos didcticos.
5. Tomar conciencia de los objetos tecnolgicos con respecto a los

problemas cotidianos y que su uso modifica la realidad.
6. Asumir una actitud comprensiva y crtica frente a la tecnologa.
7. Reconocer la interdependencia entre las tecnologas y las

condiciones econmicas, sociales y culturales.
8. Valorar la cultura tecnolgica.
49
b. Para el Directivo
1. Tomar en cuenta los espacios libres disponibles en la institucin con

la finalidad de incorporar herramientas tecnolgicas al mismo.
2. Evaluar el currculo de sus docentes buscando dar mayor

capacitacin referente a conocimiento y manejo
de las Nuevas
Tecnologas.
3. Dirigirse a los entes gubernamentales que brindan capacitacin para

incorporar a su institucin.
4. Hacer un planteamiento a la comunidad acerca de la implementacin

de las nuevas tecnologas en la institucin y sus aulas o en algn
espacio que comparta la comunidad y la escuela.
5. Organizar a sus docentes en grupos de trabajo para recibir la

capacitacin y dar la atencin a la escuela y a la comunidad.
b. Para la Comunidad
1. Ser copartcipe y hacerse del conocimiento de los cambios que se

estn dando en la escuela para mejorar el aprendizaje y enseanza
de los discentes.
2. Ayudar a conseguir espacios bien sea dentro o fuera de la escuela

donde se imparta capacitacin para el uso de las nuevas tecnologas
las cuales sern beneficiosas para ustedes, la escuela y los
docentes.
50
3. Ser vigilantes de las adquisiciones tecnolgicas que se encuentran

en las aulas y la institucin, ya que sern de beneficio para ustedes.
Como sugerencia final se propone visitar a FundaBit, ente encargado de promover

y promocionar cursos de capacitacin para la escuela, familia y comunidad. Este
ente perteneciente al Ministerio de Educacin y Deporte fomenta el acercamiento
al mundo tecnolgico especficamente a todo lo concerniente a las herramientas
informticas (computadoras y software educativos).
FundaBit cuenta con programas de atencin escolar llamados Centros

Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT), que son centros educativos
dotados de recursos multimedia e informticos orientados a la formacin integral,
continua y permanente de docentes, alumnos y comunidad en general; a los
cuales se puede acceder de la siguiente manera:
1. Realizar un Proyecto Educativo Comunitario (PEIC).
2. De lograr la inclusin, en el programa completo el cual consta de

capacitacin, dotacin e instructor; se debe contar con una infraestructura
amplia por saln y que sea segura, es decir, que cuente con vigilancia.
3. Tener en la nmina de planta un mnimo de 10 docentes, de lo contrario el

resto del personal tambin puede participar.
4. De no lograr la inclusin al programa completo siempre se podr contar con

los cursos de capacitacin.
51
CONCLUSIN
Partiendo de la reestructuracin en la planificacin de la Educacin Inicial,

podemos ver cmo se da el desarrollo integral del discente en sus distintas reas
de aprendizaje.
Es por ello que en la estructuracin del Currculo de Educacin Inicial, se hace
nfasis sobre la adquisicin de aprendizajes significativos,
como es
la
incorporacin de la familia, comunidad y escuela; creando para ellos proyectos

didcticos que se enfocan en una realidad latente.
Lo antes dicho permiti investigar si el/la docente del Nivel Inicial, estructura
proyectos didcticos que la inicien en una investigacin-accin a travs del uso las
nuevas tecnologas. Para ello elaboramos una Gua de Observacin a la Accin
Docente en el Aula (GOADA), la cual nos reflej que las docentes de la muestra
de la Fase Preescolar de aulas integradas del Municipio Libertador, tienen
conocimiento del Currculo y de la estructuracin de la Planificacin, ya que pasan
de lo tradicional a lo actual. Sin embargo, se observ que siguen usando los
componentes tradicionales qu eran las distintas reas del aula (rea de Hogar
Dramatizacin, rea de Arte, rea de Animales y Plantas, rea de Tacos, rea de
Biblioteca y Juegos Tranquilos);
sin darle total paso a las innovaciones
estratgicas que brinda el Currculo, como son la incorporacin a la Planificacin

de los Ejes Curriculares (Ldico, Afectivo e Inteligencia) y que cuentan con reas
de Aprendizajes como (Formacin Personal y Social, Relacin con el Ambiente y
Comunicacin y Representacin).
Tambin observamos que no se apoyan en el rea de Relacin con el Ambiente

que brinda como estrategias el uso o la implementacin de las nuevas
tecnologas,
siendo
estas
un
evidente
apoyo
para
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje, en tal sentido el docente pasa por alto estas

herramientas. Lo que nos lleva a pensar que estas herramientas son difciles de
52
aplicar en la planificacin; y por el contrario ellas no van a sustituir el trabajo del

docente solo requieren una metodologa diseada y estructurada para su mejor
utilizacin.
Esta Gua nos dio tambin pautas, para determinar el poco uso de las nuevas
tecnologas en la estructuracin de proyectos didcticos, ya que no formularon
estrategias para las mismas; bien sea por falta de conocimiento o falta del recurso
como tal.
En tal sentido se puede decir que las docentes se guan por el Currculo pero
siguen sin llegar al actual mundo tecnolgico que nos empuja da a da a ir ms
all de la realidad circundante, sin darse cuenta que su uso y aplicacin mejorara
su labor docente, su calidad de vida y su entorno social al igual que el de sus
discentes.
Durante la investigacin que se realiz en los distintos preescolares encontramos

varios limitantes, con respecto al uso e incorporacin de las nuevas tecnologas en
las aulas de clase como:
1. Poco espacio que poseen algunas instituciones en las aulas para tenencia
de estas herramientas.
2. Poca informacin que poseen los docentes de las instituciones con
respecto a los proyectos de tecnologa
3. Falta de recursos por parte del estado y propios.
4. La preparacin de los docentes debe realizarse en horas administrativas.
5. La falta de informacin acerca del uso de las nuevas tecnologas en el
aula y la estructuracin de proyectos didcticos.
53
6. Falta de preparacin y motivacin para prepararse en esa rea de trabajo.

7. La falta de inters para desarrollar proyectos didcticos donde se usen
herramientas tecnolgicas
8. Fallas en la actualizacin docente bien sea por desinters o pocos
recursos econmicos de los mismos.
9. Falta de herramientas tecnolgicas en las aulas de clase.
De nuestra parte esperamos que las docentes tomen conciencia de la creciente

importancia y presencia del mundo tecnolgico, de los rpidos avances cientficos
que nos hacen vivir en un mundo postmoderno y globalizado obligndonos a una
actualizacin permanente para poder adaptarnos a la realidad y as convertirnos y
convertir a nuestros nios en Ciudadanos del Mundo.
54
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tecnologicos.htm
58
ANEXOS
59
U. E. ELEAZAR LPEZ CONTRERAS
Docente del Aula
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
60
JARDN DE INFANCIA ELOY PAREDES
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
Saln de
Audiovisuales de
la Escuela
61
JARDN DE INFANCIA FERMN RUIZ VALERO
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
62
JARDN DE INFANCIA LOS SAMANES
Espacio de Trabajo
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
63
PREESCOLAR NIO SIMN
Espacios de Trabajo
Espacios de Trabajo
Saln de Audiovisuales del

Preescolar
64

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES EDUCACIN

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE

Memoria de Grado presentada ante el

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE

EPGRAFE ... III

1.1.- Planteamiento del Problema ........................................................ 3

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 Antecedentes .................................................................................... 9

2.2.2.- Nuevas Tecnologas ............................................................ 27

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1.- Tipo de Investigacin ......................................................................... 39

CAPITULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

HE LLEGADO A UNA CONCLUSIN ATERRADORA.

A la Ilustre Universidad de Los Andes por brindarnos la formacin y capacitacin

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA FASE PREESCOLAR DE 3 A 6 AOS

materia de evaluacin se efecta a

travs de una simple Escala de Estimacin

sugerida por el Currculo de Educacin Inicial. En general las planificaciones

Al introducir el uso de las nuevas tecnologas en la planificacin de proyectos

En consecuencia esta investigacin nos ayudar a determinar el uso de las nuevas

... el enfoque constructivista plantea que el verdadero aprendizaje humano es

Del mismo modo el enfoque sobre el aprendizaje significativo en el Currculo, se basa

... el cual se define como el proceso mediante el cual un sujeto incorpora a su

Lo que nos lleva a proponer la inclusin y uso de las nuevas tecnologas en la

Para mejor comprensin, la investigacin se estructur en cuatro captulos a saber:

En el Captulo I, se plante la problemtica de la planificacin en el aula de Educacin

Finalmente se presentan conclusiones, referencias bibliogrficas y anexos.

1.1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1.- Descripcin de la Situacin:

que en las escuelas pblicas de la ciudad de Mrida

se motivan a buscar informacin actualizada y siguen empleando los mtodos

nos planteamos una investigacin que intenta describir la

1.1.2.- Delimitacin del Problema:

En el contexto venezolano, los docentes de aulas preescolares, ante la realidad de

Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), el preescolar, dirigido por los

El diseo o estructuracin de los proyectos didcticos incentivan a la docente a

Las innovaciones tecnolgicas permiten al docente ir ms all de su entorno,

En este sentido, la Presidencia de la Repblica emana un Decreto mediante el

de lo indicado, debern incluirse estos temas en los planes del mejoramiento

Por lo antes expuesto es necesario y se recomienda incluir el uso y manejo de las

enseanza/aprendizaje, para un mejor desempeo profesional y laboral del

presente trabajo pretende determinar el uso de las nuevas tecnologas, al

mismo tiempo que seala e identifica las ventajas de la estructuracin de los

1.3.1.- Objetivo General

Investigar el uso de las nuevas tecnologas por parte del docente en la

1.3.2.- Objetivos Especficos

Determinar el uso de las nuevas tecnologas en la estructuracin de los

Sugerir alternativas para el uso de las nuevas tecnologas en la

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

El desconocimiento sobre los Proyectos Didcticos, por parte de los docentes

Entre estas investigaciones est la de: Osorio y Urbina (2003) Proyectos

Como resultado de la investigacin se encontr desconocimiento, confusin y

Otra investigacin es la de Gonzlez y Salas (2004)

Pedaggicos de Aula y la Importancia de su Elaboracin en el Nivel Inicial,

Tambin se revisaron en la Facultad de Humanidades y Educacin de la

Uno de ellos es el de Mndez (1998) Nuevas Tecnologas y su Aplicacin en la

Tambin se encontr la investigacin de Prez y Quintero (1999) El Docente de

ofrecidos?; cmo utilizar las herramientas disponibles para buscar, localizar,

Igualmente se encontr el trabajo de

Ramrez (2003) El Video como