Ciencia y Educacin (Bauru)

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Cinc.Educ.(Bauru)vol.17no.3Bauru2011
http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132011000300006

Aproximacin y la vida contextos temticos en una

prctica educativa en la ciencia y la biologa de la EJA

Enfoque temtico y contextos de la vida en la ciencia y la

biologa prctica educativa en EJA

Adelson Fernandes Moreira I; Leonardo Augusto Gonalves Ferreira

II

gradu en Fsica, Doctor en Educacin. Profesor Senior, Master en Educacin

Tecnolgica, Centro Federal de Educacin Tecnolgica de Minas Gerais (CEFETMG). Belo Horizonte, MG, Brasil. E-mail:adelson@deii.cefetmg.br Botelhos Street,
28 Bonfim - Belo Horizonte, MG 31210-200 II grado en Biologa, Master en
Educacin Tecnolgica.Investigador, CEFET-MG. Belo Horizonte, MG,
Brasil.<Prof.leobio@gmail.com>
Me

RESUMEN
Este artculo analiza los estudiantes testimonios sobre sus experiencias en una
prctica educativa en la enseanza de la ciencia y la biologa de la Educacin de
Jvenes y Adultos, llamado seminarios interactivos. Los datos de vdeo se
clasificaron chocan elementos significativos de los testimonios con los objetivos de
la prctica en cuestin y las observaciones de la maestra en su interaccin con los
estudiantes durante el proceso. Este educador coordin el desarrollo de seminarios,
es uno de los responsables de la investigacin. Declaraciones representativas de
diferentes vistas guiadas realizacin de un grupo de discusin con el fin de detallar
y confirman la representatividad de categoras construidas. Los testimonios de los
estudiantes indican una conexin entre el conocimiento cientfico y la realidad. Sin
embargo, estas no fueron las nicas aportaciones de la prctica, que tambin
permitieron el desarrollo de habilidades de comunicacin y la interpretacin y
actitudes hacia la negociacin y la convivencia colectiva.
Palabras clave: educacin de adultos y jvenes. La prctica educativa. La
educacin cientfica.

RESUMEN
En este artculo se analizan los discursos de los estudiantes acerca de sus
experiencias en una prctica de la ciencia y la biologa educativa en Educacin de
Adultos y Jvenes nominado seminarios interactivos. Estos discursos fueron de
vdeo grabadas, Observado y categorizados, separando los elementos pertinentes
referencia a los objetivos de la prctica en cuestin y educador de observacin de la
interaccin de los estudiantes durante el proceso. Este educador coordin los
seminarios de desarrollo y es uno de los investigadores. El representante del habla
de las diferentes visiones haba guiado la realizacin de un grupo de enfoque con el
objetivo a los detalles y confirmar las categoras construidas. Speechs Los
estudiantes indican las relaciones entre el conocimiento cientfico y contextos de la
vida de los estudiantes. Por otra parte, los seminarios interactivos tambin hacen
posible el desarrollo de habilidades de comunicacin y de interpretacin y
negociacin y actitudes colectivas relacin.
Palabras clave: adultos jvenes y la educacin. La prctica educativa. La
educacin cientfica.

Introduccin
Este artculo presenta los resultados de un estudio sobre la percepcin de una
prctica educativa en la ciencia y la biologa de la Educacin de Jvenes y Adultos
(EJA), los seminarios interactivos estudiantes.
Los seminarios interactivos, analizados desde la percepcin de los estudiantes, se
basan en la necesidad de seconstrurem, para la educacin de adultos, los entornos
que respondan a las mismas desafos este tipo de enseanza aprendizaje.
Las percepciones de los estudiantes se suscitaron en dos formas: comentarios
espontneos, datos despus de la presentacin de seminarios y grupos de enfoque,
cuya discusin guin fue elaborado con base en el contenido de esas
declaraciones. Los datos obtenidos de estos dos procesos se enfrentaron a un diario
detallado, elaborado por el educador que acompaa a estos estudiantes y es autor
de la obra.
Anlisis de los datos apunta a las posibilidades de la prctica educativa
desarrollados, sobre todo en el dilogo entre los contenidos conceptuales de la
biologa y los contextos de la vida de los estudiantes, as como el desarrollo de
habilidades de comunicacin y la interpretacin y actitudes relacionadas con el
comercio y la convivencia .

Por su propia prctica educativa de EJA

La educacin de jvenes y adultos requiere una propuesta diferente, vinculada al

contexto social vivida por los estudiantes. Di Pierro, Joia y Ribeiro (2001) sealan
que la educacin de adultos tiene un importante aumento en el comienzo del siglo
pasado, de los movimientos populares.
Protegido a menudo en las iglesias, asociaciones de vecinos, organizaciones de
base local y otros espacios de la comunidad, estas iniciativas experimentaron
propuestas de alfabetizacin y post-alfabetizacin adultos que nutrieron el
paradigma de la educacin popular, impulsando la bsqueda de una adaptacin de
los mtodos y contenidos de edad y clase de caractersticas de los estudiantes.(DI
PIERRO; JOIA;. RIBEIRO, 2001, p 61)
La escuela, al pblico de la EJA, teniendo en cuenta su origen, debe comprender los
sujetos involucrados con un papel activo en su desarrollo socio-cultural. Son
hombres, mujeres, negros, blancos, adultos, jvenes, trabajadores, obreros, por
ltimo, los estudiantes y los profesores, los seres humanos concretos, temas
sociales e histricos que se ven afectados por socioeconmico, factores espaciales,
generacional, tnica y de gnero, que contribuyen a la la produccin de las brechas
educativas (HADDAD, DI PIERRO, 2000).
Por lo tanto, nos encontramos, en el espacio de EJA, la conjuncin de itinerarios de
aprendizaje diferenciadas, ya que constituye
[...] La oportunidad educativa para un gran segmento de la poblacin, con tres
caminos bsicos de aprendizaje: para los que empiezan la escolarizacin ha
proporcionado los trabajadores adultos; para los adolescentes y adultos jvenes
que se inscribieron en las escuelas regulares y abandonados desde hace algn
tiempo, a menudo motivada por la entrada en el trabajo o debido a los movimientos
migratorios y en ltima instancia para los adolescentes que han entrado y
recientemente asisti a una escuela regular, pero acumulado all grandes brechas
entre edad y nivel de grado. (DI PIERRO; JOIA;. RIBEIRO, 2001, p 65)
En este punto, sealamos que la mejora de las condiciones de acceso a la
educacin regular aumenta las oportunidades educativas de los jvenes. Sin
embargo, este aumento tambin se puede notar en la educacin de adultos, que ha
recibido un nmero creciente de jvenes excluidos de la educacin general, la
creacin de nuevas demandas, incluso con respecto a las prcticas pedaggicas
(Haddad, DI PIERRO, 2000). Carrano (2007), refirindose a los jvenes en la
educacin de adultos y la necesidad de formacin y escuela inclusiva capaz de
reorganizar el conocimiento, el espacio y el tiempo, dice
[...] La escuela espera que los estudiantes y lo que llega es objeto de mltiples
trayectorias y experiencias del mundo viviente. Son los jvenes que, en su
mayora, se encuentran atrapados en el espacio y el tiempo pegado en sus barrios e
incapaz de producir futuros proyectos. Los sujetos que, por distintos motivos,
tienen poca experiencia en la circulacin de la ciudad y se benefician poco o nada
de las pocas actividades y redes culturales pblicos que se ofrecen en las reas
centrales de las ciudades y mercantilizado. Los jvenes que viven en barrios
maltratados donde la violencia es un organizador clave de la experiencia pblica y
resolucin de conflictos. (Carrano, 2007, p. 10)
El entrenador y el carcter reflexivo de la educacin de este joven adulto se puede
hacer a travs de las prcticas educativas capaces de educar a la realidad de la
licencia y van ms all de ella, lo que permite, el estudiante, el propio de la
conciencia. As como destacados Carrano (2007), tenemos que (re) conocer la
historia de estos temas, que comprende contextos no escolares, todos los das y

ms amplia histrico en el que estn inmersos el fin de aadir elementos capaces

de promover el aprendizaje escolar. La enseanza debe aadir aspectos
motivacionales, acariciar el sueo, el deseo de cambio, el respeto y el
reconocimiento de los conocimientos construidos durante toda una vida. La
educacin debe permitir que este estudiante para vivir con dignidad, despus de
haber garantizado su condicin ciudadana. La escuela se equivoca cuando no tiene
en cuenta estas cuestiones y fund el proceso educativo en la transmisin y
asimilacin de todo conceptual, contenido predeterminado transmitida utilizando las
tasas medias, centrndose en productos y poca atencin a las diferencias entre los
estudiantes. Procediendo de esta manera pasa por alto el individuo real y social que
est en frente de esta escuela en busca de una redefinicin de los conocimientos
para la vida. Como preguntas Dayrell (1996), la escuela
Reduce el tema a los estudiantes incautados, sobre todo por la dimensin
cognitiva. El conocimiento es visto como un producto, e hizo hincapi en los
resultados del aprendizaje en lugar del proceso.Esta perspectiva implementa la
homogeneidad de contenidos, ritmos y estrategias, y no la diversidad.Esto explica
cmo la escuela organiza su tiempo, espacio y ritmos, as como su fracaso. Despus
de todo, no podemos olvidar - lo que se olvida de esta lgica que los estudiantes
lleguen a la escuela marcada por la diversidad, lo que refleja el desarrollo cognitivo,
afectivo y social, por supuesto desigual, debido a la cantidad y calidad de sus
experiencias y de las relaciones sociales, la anterior y Paralelo a la escuela. El
tratamiento uniforme por parte de la escuela solamente viene consagrar la
desigualdad y la injusticia de los orgenes sociales de los estudiantes. (Dayrell,
1996, p. 140)
Ese concepto de la educacin cientfica habla del desafo de desarrollar prcticas
educativas identificadas con las necesidades de la educacin de adultos? Delimitar
el concepto de la educacin cientfica basada en el trabajo de campo de
investigacin en la educacin cientfica. La definicin de este concepto en un dilogo
permanente con nuestra experiencia educativa, sino que tambin hace de los
principios pedaggicos propuestos por Paulo Freire, en su discusin de los
oprimidos, en la prctica educativa y de autonoma. Buscamos hacer referencia a
las aportaciones tericas sobre la educacin cientfica con el fin de hacer posible el
dilogo entre la prctica educativa en cuestin y la enseanza de la ciencia y la
biologa. En Paulo Freire (2002, 2003), se reflexiona sobre las condiciones que la
educacin de los adultos jvenes y el significado atribuido por l a la prctica
educativa de acuerdo con el contexto de la vida en el que opera.
Educacin, para este pblico joven adulto, no debe ser neutral, apoltico y libre de
la responsabilidad social y la humanizacin. Es una educacin dialgica, debe ser "el
amor y la humildad" (Freire, 2002, p. 80). El dilogo y la dialogicidad basado en
estas condiciones son las esencias de la educacin como prctica de la libertad,
anclada en los principios de la educacin popular. La libertad que requiere la
bsqueda incesante, entendida como un logro, no una donacin (Freire, 2002, p.
34). Una libertad que permite la creacin, la maravilla y la capacidad de salir
(Freire, 2002, p. 55).
El dilogo es una relacin de encuentro interactivo y reflexivo entre hombres,
mediada por artefactos del mundo, a "ser ms" (Freire, 2002, p. 82), o reconocer al
otro como sujeto, como ser humano, aceitando- como es, superando el intercambio
de conceptos y abordar el intercambio de sentidos y significados que alimentan la
conciencia.
Paulo Freire (2002) tambin muestra que la relacin dialgica como un fenmeno
humano est formado por la accin y la reflexin, que se producen al mismo tiempo

como dimensiones de solidaridad que componen el ser humano, ya que sus

palabras: "No es el silencio que hacen los hombres, pero en la palabra, en el
trabajo, en la accin-reflexin "(Freire, 2002, p. 78).
El autor seala que esta accin y reflexin, surge de la accin creadora del ser
humano unido a su prctica, ya que
[...] Los hombres que, a travs de su accin en el mundo, crean el campo de la
cultura y la historia, es que slo se trata de los seres de la praxis. Praxis, siendo
una accin verdaderamente transformador y la reflexin de la realidad, es una
fuente de conocimiento y la creacin reflexiva. [...] Los hombres crean al mismo
tiempo la historia y crea seres historia-social. (Freire, 2002, p. 92)
Por lo tanto, la enseanza y la ciencia de aprendizaje no deben guiarse slo en
conceptos de aprendizaje y mtodos cientficos, sino tambin en la consideracin de
una perspectiva ms amplia que valore el conocimiento previo, de la que debemos
tratar de construir un conocimiento cientfico, ser capaz de proporcionar una mayor
interferencia y la interaccin humana con el mundo (LABURU, 2005). Carrano
(2007) hace hincapi en la necesidad de abandonar toda pretensin de desarrollo
de contenido nico y arquitecturas curriculares establecidas rgidamente.
Estos principios constituyen una visin Educacin Cientfica de jvenes y adultos
vinculados a un plan de estudios capaces de relacionar la ciencia y la sociedad,
incluida la prctica social de los estudiantes - teniendo en cuenta el contexto
socioeconmico, la vinculacin de los conocimientos cientficos y la realidad
crticamente, lo que contribuye a la formacin de un sujeto capaz de entrar en los
procesos de fabricacin de esta realidad (SANTOS; Schnetzler 1997 apud TEIXEIRA,
2003).
La relacin entre la ciencia y la sociedad, en el desarrollo curricular, debe tener en
cuenta la tica que gua las producciones cientficas, la ciencia, la tecnologa y la
combinacin de sus dimensiones humanas (Santos, 2007).
Todos estos principios son una prctica educativa comprometida con la formacin
de una persona cientficamente alfabetizada, es decir, capaz de hacer uso de los
conceptos y habilidades aprendidas en el contexto de una educacin cientfica, la
comprensin crtica de su realidad (PLATA; MARTINS, 2005). Paulo Freire (2003)
establece que, para el desarrollo de la autonoma del estudiante, es necesario una
pedagoga permeada por la tica, el respeto y la dignidad, vinculado a una accin
vigilante como las prcticas deshumanizantes.
, Asume el reto, la creacin de las prcticas educativas que aborden las necesidades
especficas de estos jvenes y adultos audiencias. Adems de acceso a la
educacin, es fundamental reflexionar sobre su forma y contenido, teniendo en
cuenta las especificidades de este tipo de educacin. Carrano (2007) sostiene que
en las reas de la educacin de adultos, los temas son numerosos y, aunque hay
personas con perfiles similares, debemos estar atentos a las trayectorias de vida
que siempre son las capacidades naturales y la realizacin que no pueden ser
revelados de inmediato .
Esto implica la formacin constante del educador que, por Paulo Freire (2003),
realiza una reflexin crtica sobre su prctica, repensar y mejorar la prxima
prctica. Esta relacin reflexiva se hace muy necesario y en la formacin de una
prctica transformadora, as,

El desafo del conocimiento en la educacin de adultos no puede limitarse a lo que

los nios y nias deben aprender, tambin es provocativa para los educadores a
profundizar su conocimiento su comprensin de su aprendizaje tema. (Carrano,
2007, p. 10)
En este sentido, la prctica del educador se distingue evaluaciones y contenidos de
enseanza, se coloca delante de la interaccin docente y la educacin de un
proceso de aprendizaje recproco y continuo, a travs de una metodologa que es
capaz de crear oportunidades para educar a una visin crtica de mundo, dando
significado y llegar a todos.
La escuela, en este punto de vista, no es un proceso unidireccional, educador
centrada y basada en la transmisin de conocimientos; se trata de una tarea que
no marca en la formacin y la transferencia de conocimientos, sino ms bien un
proceso capaz de crear las posibilidades para su produccin o su construccin.En
palabras de Freire:
Una de las tareas esenciales de la escuela como un centro de produccin de
conocimiento sistemtico, el trabajo es la inteligibilidad crticamente de las cosas y
los hechos, y su comunicabilidad. [...] Se necesita el otro lado y, sobre todo, que el
alumno vaya asumiendo el papel de la produccin objeto de la inteligencia del
mundo y no slo el destinatario del transferido por el profesor. (Freire, 2003, p.
124)
Los estudiantes deben ser incluidos en un ambiente de aprendizaje que les permite,
[...] Acceso a una amplia gama de conocimientos e informacin. Sobre esta base es
posible para ellos, si no crear, al menos agrandar identificarse como ciudadanos y la
comprensin de su papel como sujetos de ambos derechos como deberes. (Dayrell
1,989 apud SANTOS, 2003, p. 111)
Proponemos una prctica educativa que, por una parte, se basa en los conceptos y
de forma sistemtica y, por otro, debe ser contextualizado y ligada a la vida del
estudiante. Hansen y Pinheiro (2005), en este sentido, ponen de manifiesto que
Actualmente existe una opinin generalizada de que la enseanza de las ciencias
naturales no debe limitarse a la simple memorizacin de las ideas, pero debe ser
una actividad activa, donde los estudiantes pueden incorporar procedimientos y
valores relacionados con la prctica cientfica que contribuyen a su desarrollo como
ciudadano crtico en la sociedad. (Hansen;. Pinheiro, 2005, p 2)
En su pedagoga de la autonoma, aprendimos con Paulo Freire (2003), el carcter
incompleto de ser, su papel necesario en la sociedad a travs de una prctica
educativa que no desenlaza el conocimiento de la ciencia de la prctica social. En su
pedagoga del oprimido, aprendimos con Paulo Freire (2002), la complejidad de la
superacin de la situacin de opresin en la que se los oprimidos y de las
posibilidades abiertas por la otra presencia y su palabra, cuando esto significa
gobernar el mundo, tratando de transformarla.
La inconclusin del ser, la integracin de los conocimientos cientficos en la prctica
social, la presencia del otro y su palabra, pronunciar y transformar el mundo, son
elementos de la pedagoga de Freire que califican nuestra comprensin de la
educacin cientfica. Ese entendimiento cualificado va: la redencin de los
conocimientos previos del alumno, la bsqueda de un conocimiento cientfico
aprendiendo de los temas que se relacionan con los contextos de la vida de los

estudiantes, que son objeto de una investigacin colectiva celebrada y confiere,

especialmente educar a la posibilidad de compartir lo investigado y aprendido.
Una educacin dialgica, cuyo nfasis no se plantea en la transmisin de
contenidos, sino en la formacin de un sujeto capaz de entender y actuar
crticamente en la sociedad como fundacin, especialmente para los estudiantes de
la EJA traer con marcas de una educacin debilitado y separado de su funcin
social.
Dentro de esta perspectiva de la educacin cientfica para la educacin de adultos,
desarrollamos una prctica educativa llamada seminarios interactivos. Seminarios
interactivos tratan de componer una escena de las prcticas educativas, capaces de
dialogar con la perspectiva de no deshumanizacin de la asignatura, que
sistematiza el contenido no tiene un fin en s mismos. Tratamos de considerar al
estudiante en su totalidad, en sus emociones cargadas de significado, el
reconocimiento de la autonoma y la capacidad de este estudiante para apropiarse
del conocimiento sistematizado bajo un lente crtico de la realidad que le rodea con
el fin de modificarlo.
En dilogo con esta percepcin de la educacin cientfica para jvenes y adultos, se
adopt una propuesta educativa que se basa en el enfoque temtico, segn se
define como
Perspectiva curricular cuya lgica organizativa se estructura sobre la base de los
sujetos con los cuales se seleccionan los contenidos de enseanza de las
asignaturas. En este enfoque, el concepto cientfico de la programacin tiene
derecho. (Delizoicov; ANGOTTI; Pernambuco, 2002 citado AULER; Dalmolin;.
Fenalti, 2009, p 70)
El enfoque temtico que gua a los seminarios interactivos se articula una
perspectiva educativa de la ciencia para jvenes y adultos. Segn Souza (2005), la
propuesta busca ser capaz de conducir a los estudiantes a una visin ms amplia de
la ciencia, la promocin de una mayor comprensin de los acontecimientos
culturales, sociales y cientficas en la sociedad.

Seminarios interactivos
Los seminarios interactivos tienen como objetivo proporcionar un vnculo entre el
contenido de la enseanza de la ciencia y la biologa y la prctica social de los
estudiantes, dentro de un enfoque que valora la construccin del conocimiento. Se
tiene la intencin de trabajar con los contenidos educativos contextualizada,
centrado en el estudio de los temas de actualidad en el trabajo cooperativo, el uso
de tecnologas de informacin y comunicacin, as como en la presentacin pblica
de los resultados, buscando, en definitiva, promover una experiencia significativa
para estudiantes.
(. 2009, p 75) Auler, Dalmolin y Fenalti hacen hincapi en que:
El "mundo de la vida" entra en la "escuela del mundo" en la configuracin del curso,
a travs de lo que este educador llam a los temas generadores. [...] En ellas se
recogen, en la cultura de la escuela, los problemas experimentados situaciones, los
desafos que enfrenta la comunidad local. El mundo de los vivos, los problemas y
las contradicciones presentes en que se convierta en el punto de partida.

Respetar las delimitaciones conceptuales adecuadas, sealamos que la condicin

potencial de ser el generador tema en seminarios interactivos difiere del significado
del adjetivo generador utilizado por Freire (2002), sobre todo si se tiene en cuenta
la forma en Freire propone la creacin de temas.
El brote de este proyecto educativo es a partir de un conjunto de temas
seleccionados y propuestos por el educador (Tabla 1). Estos temas se mencionan en
el contenido conceptual bsico prevista para el paso de EJA en el que opera el
grupo. Tambin son el resultado de un dilogo permanente, a lo largo de los aos,
con los estudiantes y los adultos jvenes, lo que llev a las propuestas con el
potencial de articular los contenidos y contextos de vida conceptuales.

La presentacin de cada tema se inicia un proceso de cuestionamiento inicial y

estudio de los conocimientos previos de los alumnos que son la base de un plan de
investigacin.
El proyecto se estructura cooperativa de: preparar un cronograma de acciones, la
organizacin de grupos de trabajo, la anticipacin del resultado de la bsqueda se
espera en cada tema y la discusin de los criterios de evaluacin de todo el
proceso.
Las acciones que culminan en seminarios interactivos implican la informacin
bibliogrfica sobre los temas, el tratamiento y el cuestionamiento de los datos
recogidos de manera preliminar. La informacin recopilada y discutida se
seleccionan y se utiliza en la preparacin de un informe final, que sigue los criterios
definidos por los grupos de trabajo.

Al final de la literatura, los estudiantes comienzan el periodo de la estructuracin de

la presentacin de los proyectos desarrollados. En este momento, no tienen
autonoma para decidir la mejor manera de presentarlos, y puede incluso hacer uso
de los recursos para presentaciones multimedia. La presentacin, exposicin, en
general, con la participacin de todos los miembros del grupo y pueden ir
acompaados de los recursos externos, ya sea material o mediante la participacin
de los profesionales que trabajan con los temas de investigacin. El perodo de los
seminarios de la construccin es febrero - cuando se presente y problematizar las
cuestiones - hasta octubre, cuando se present el ltimo seminario.
Los seminarios interactivos suelen presentarse a un grupo mayor de estudiantes
interesados y miembros de la comunidad educativa, la formacin de un espacio
ampliado para la discusin y la construccin cooperativa de significados sobre
cuestiones. Despus del perodo de presentaciones, reuniones se promueven para
la revisin conceptual sobre los temas desarrollados en los seminarios. Las
elaboraciones durante todo el proyecto, as como las diseadas durante el proceso
de revisin conceptual, estn cubiertas de una evaluacin llevada a cabo, por lo
general de dos en dos, a fin de que tambin en ese momento, una discusin de
cooperacin sobre las cuestiones propuestas.

Materiales y mtodos: encuesta de percepciones

Las percepciones de los estudiantes jvenes y adultos fueron planteadas por la
coleccin de los comentarios espontneos de los miembros del grupo responsable
de la jornada del seminario, despus de su presentacin. La obtencin de estas
declaraciones encaminadas a registrar inicialmente el sentimiento de los
estudiantes acerca de la experiencia con seminarios interactivos. Se pregunt cmo
es importante que el trabajo para el estudiante.Las respuestas se dan de forma
espontnea, el estudiante an no puede responder, si no se desea.
Este registro se utilizara en la iniciacin de seminarios en los siguientes aos como
una forma de fomentar la participacin de los estudiantes en la nueva
propuesta. Recogieron 75 testimonios, grabada en vdeo, cuya observacin
sistemtica fue la generacin de categoras que articulan: Elementos significativos
destacaron los discursos, los objetivos de la prctica educativa en cuestin, y la
percepcin de que el educador investigador construido a lo largo de la orientacin
de los grupos. Este proceso condujo a la eleccin de los 25 testimonios
representativos de siete categoras.
En una segunda etapa, la representatividad de estas entrevistas fue interrogado
con el segundo autor. Esta discusin guiada nueva observacin de los 75 estados
con el fin de verificar que las categoras propuestas abarcaron todos los mensajes
entregados por los estudiantes, o si sera necesario el desarrollo de nuevas
categoras. Este paso result en cambios menores en el ttulo de las categoras.
La categorizacin de estas declaraciones sigui una orientacin que trasciende el
sentido literal de la expresin, sobre todo a partir de los registros realizados en el
libro de registro por el educador que acompa a los grupos y se analizaron, de
primera mano, las declaraciones. Indica un intento de identificar las percepciones
de los estudiantes acerca de los talleres interactivos, como el diagrama 1. Estados
representativos de las categoras se tomaron como referencia para la elaboracin
de una lista de preguntas para ser discutido en un grupo de enfoque, tambin
constituidos espontneamente con un representante de cada grupo.

Grupo de enfoque es una estrategia de entrevista para proporcionar datos de la

percepcin colectiva de un proceso. Segn Powell et al. (citado Gibbs, 1997), se
compone de individuos agrupados por los investigadores para discutir y comentar
una experiencia. As, se destacaron por el investigador, la relacin entre los
miembros del grupo, no slo en respuesta objetiva de cualquier
miembro. Corresponde a la investigadora para encontrar estrategias eficaces para
el registro acerca de la gran cantidad de informacin que pueden sobresalir durante
las discusiones. En un grupo de enfoque, los datos se expresa no slo en las ideas y
palabras, sino tambin en las expresiones y gestos que ratifican el debate en el
dilogo (Menezes, 2003; TIPO, 2004).
En este contexto, la estrategia del grupo focal fue capaz de permitir la produccin
de una segunda base de datos para la triangulacin, as como la distancia requerida
desde el experimento tambin experimentada por el educador. An as, el grupo de
enfoque se podra reflejar las percepciones generales y especficas de los
estudiantes durante la ruta prctica, teniendo en cuenta el tamao de un proyecto
largo y con diversas formas de anlisis. Las preguntas que guiaron la discusin de
grupo focal buscado en particular: tienen como objetivo el sentimiento manifestado
en testimonios de aprendizaje, evaluar la relacin entre los contenidos conceptuales
y contextos de la vida de los estudiantes, crear oportunidades y una evaluacin de
la importancia de los seminarios.
Dos clases fueron seleccionados para llevar a cabo el grupo de enfoque, una
escuela primaria y una escuela secundaria. La 'tercera periodo de la escuela
primaria ", segn el plan de estudios de la escuela propuesta sera la clase de los
que termin la escuela primaria, experiment la prctica por primera vez en su plan
de estudios de la ciencia. El otro grupo sera el "segundo perodo de la educacin
secundaria", los que termin la escuela secundaria, con ms experiencia con la
prctica educativa en cuestin.
En cada grupo, se hizo una invitacin para seleccionar a un estudiante que podra
colaborar con los grupos de discusin. Los estudiantes elegidos por los grupos, de
forma espontnea, por lo general los que estaban ms comprometidos e
involucrados. Por lo tanto, el grupo de enfoque prepara las clases consistan en seis
estudiantes que podran compartir y discutir experiencias vividas en sus grupos de
trabajo en un momento comn.
En los momentos previos a la realizacin del grupo focal, trat de dirigir los cursos
como: la importancia de los debates, la organizacin del grupo de enfoque, la
grabacin de audio y video, y la conciencia de la clase. Esto ocurri a travs de la
reactivacin de tres videos que contienen testimonios de los estudiantes de la clase
acerca de la experiencia vivida con los seminarios.
El grupo de enfoque se desarroll durante dos clases conectados cuarenta y cinco
minutos cada uno. Adems del grupo de alumnos seleccionados para la
investigacin, cuya supervisin se dara directamente por el maestro, y al grabar
audio y video hecho, se prepararon otros cinco grupos, que contiene representantes
de todos los grupos con los seminarios. A stos se desarroll una lista bsica de
preguntas, que buscaban captar el contexto y los objetivos de la prctica educativa,
con la participacin, en su estructura, por lo que las preguntas sobre el significado
personal atribuidas a la experiencia como de carcter ms global y conceptual. Este
registro se utilizara ms tarde para ser confrontados con los datos obtenidos por el
grupo de enfoque.

Resultados
Categoras extradas de los testimonios

Aprendizaje
Las declaraciones mostraron un sentido ampliado del aprendizaje de los
estudiantes. Este aprendizaje no est determinado nicamente por la adquisicin de
informacin especfica, sino tambin en relacin con otras percepciones de los
estudiantes y educadores. El "aprendizaje", por tanto, es el soporte bsico para los
dems, ejemplificados en el siguiente fragmento de testimonio:
"Este trabajo para m fue muy importante porque segu para aprender ms,
trabajar bien en lo colectivo, es muy importante para cualquiera de nosotros los
seres humanos y tambin son temas tambin que a medida ligado a da a da
nuestro, en nuestro derecho la vida? "(M. cuarto perodo de la Escuela Primaria)
El aprendizaje se entiende de muchas maneras diferentes. Algunos estudiantes
hablan de un aprendizaje que est vinculada a las relaciones interpersonales y el
trabajo en equipo:
"Lo bueno de este trabajo es que tena ms conocimiento sobre la enfermedad"
daltonismo "Yo no saba que exista, y pas conociendo gente tambin daltnico,
tena curiosidad por saber por qu creo persona diferente ver algunos tipos de
diferentes colores que No pens que no haba eso. Y tambin para el trabajo en
grupo que tena. Yo tena la gente que ni siquiera tengo los amigos adecuados y

lleg a conocer bien a travs del trabajo, y que tena derecho el conocimiento?
Plus, y tambin acerca de la amistad, era bueno! "(K. segundo perodo de la
Escuela Secundaria)
Algunos estudiantes manifestaron su inters para compartir con la familia de las
experiencias en los seminarios, y esto califica un aprendizaje personal que ser
compartido:
"Fue muy gratificante porque la mujer en el hogar, incluso la derecha? El cncer de
mama Do ya travs de estas investigaciones verdad? Lo que hemos estado
haciendo, s que ahora paso la informacin a ella, sabes? Y s que la calidad es
verdad? El pueblo conocer todas estas cosas y ta pasar esta "informacin" Fue
realmente genial. "(D. segundo perodo de la Escuela Secundaria)
A lo largo del proyecto, hay desafos, tales como trabajar con diferentes medios de
comunicacin, la necesidad de que la exposicin oral a un grupo ms grande, la
coexistencia interna con el grupo, las dificultades para trabajar con el contenido
especfico, lo que puede limitar los avances en la investigacin o incluso hacer
inviable. Sin embargo, est claro que algunos estudiantes manifestaron una actitud
crtica sobre ciertos comportamientos, lo que permiti la caracterizacin de una
forma de aprendizaje enfocado para un cambio de actitud y de ejecucin retos:
"Me gust mucho el trabajo que hicimos porque aprend ahora acerca de la comida,
incluso en casa" tou "ahora el control de la sal, para quejarse a m que mi comida"
ta "de mal gusto, pero es porque aprend mucho de este trabajo y Fue muy
agradable para m y tambin para el azcar me gusta muy dulce, aprend que no
debo comer demasiados dulces ". (V. 1er periodo 2 Escuela Secundaria)
Por lo tanto, se considera la existencia de elementos de "aprendizaje" en un sentido
ms amplio, en el contexto de la construccin de las categoras propuestas en este
documento.
Relacin con el contenido
El contenido especfico de la ciencia y la biologa se mencionan como una expresin
directa en los discursos de los estudiantes o manifestacin como difusa de un
"sentimiento" del aprendizaje, como puede verse en el siguiente informe.
"El estudio de la menopausia fue para m muy importante porque me enter de los
nombres de varias clulas, varias hormonas, diversas glndulas que yo no saba,
en realidad yo no saba nada del cuerpo humano, aprendiendo varios nombres en la
menopausia que permiten ayudar a mi madre y varias personas a mi alrededor que
pasan por esta etapa, creo que fue la importancia de la menopausia para
m. "(C. primera periodo 1 - Escuela Secundaria)
"[...] Ahora, despus de este trabajo soy capaz de dar varias explicaciones para
esas personas que a veces tienen una pregunta [...] para tomar un equipaje lleno
de conocimiento." (Segundo perodo A. Escuela Secundaria)
Desafos de implementacin
El desarrollo de la prctica implic el afloramiento de las dificultades individuales y
colectivas, que compone un escenario de retos que superar. La superacin es la
participacin y el desarrollo de la bsqueda:

"Para m fue lo ms difcil fue la peor etapa de mi vida [...] era la pena porque me
enter de todo lo relacionado con la enfermedad que tengo, as que era bueno." (I.
1er periodo 2 Escuela Secundaria)
Dilogo por primera vez con esta prctica, un alumno mostr al inicio del proceso,
un alto nivel de rechazo de seminarios. Las dificultades fueron ms evidentes en la
necesidad de utilizar los recursos de tecnologa de informacin. Poco a poco, la
convivencia con los compaeros, el seguimiento realizado por el educador durante
la bsqueda, una mejor comprensin personal de la propuesta, permiti una
apertura al comercio, lo que favoreci la superacin de estos desafos. Las
siguientes declaraciones indican desafos superacin de otros estudiantes, por
ejemplo, la dificultad de hablar en pblico:
"En primer lugar la oportunidad de aprender, no?, Para aprender en detalle,
mayor profundidad sobre un tema, a la derecha. La oportunidad de explicar acerca
de un tema, que habla con ms gente y hablar en pblico, la capacitacin para el
futuro [.. .]. "(A. primera Perodo 2 Escuela Secundaria)
"[...] El prximo ao quiero mejorar porque estaba demasiado avergonzada,
sacudiendo mal, casi se desmaya [...]." (D. cuarto perodo de la Escuela Primaria)
"[...] Era bueno porque aprend a lidiar con el grupo! Hablar en pblico y eso es
todo." (F. segundo perodo de la Escuela Secundaria)
El trabajo en grupo y la interaccin
La complejidad del trabajo en grupo, la estrecha relacin entre las personas y sus
necesidades individuales permiti el desarrollo de un proyecto en el que los
resultados no se centran en un solo miembro, sino ms bien una interaccin de los
miembros del grupo. Esto requiere adaptaciones y conflictos interpersonales.
"La negociacin es la creacin de relaciones sociales [...]. La negociacin de una
manera autntica es reunir los medios para actuar, a partir de la informacin que
posee cada uno de ellos para encontrar soluciones complementarias y crear nuevas
situaciones" (VENTURA, 2001, p. 128). En la bsqueda de la negociacin y el
dilogo, los valores sociales y emocionales tambin son rescatados, agregando
valor a la identidad del grupo:
"[...] El inicio del grupo tena una desunin, [...] al final fue increble cmo todo el
mundo estara interesado y quera dar lo mejor para trabajar." (A. segundo perodo
de la Escuela Secundaria)
[...] Nos encontramos sobre el grupo, al igual que yo y E. apenas nos
saludaron? Durante este trabajo tenemos que hablar ms, ta ms
unidos. "(C. cuarto perodo de la Escuela Primaria)
El proceso vivido por los estudiantes se les permite ir ms all de la experiencia de
los conceptos de la ciencia y la biologa de aprendizaje; en este proceso, fue posible
establecer lazos sociales que el dilogo con los objetivos de la prctica educativa en
cuestin:
"[...] Nos enfrentamos a muchos retos [...] saber vivir an con las diferencias de
las personas, otros, otros componentes." (T. segundo perodo de la Escuela
Secundaria)
"[...] Hemos aprendido mucho [...] con el trabajo de otros estudiantes. [...] Al ver
que las personas tambin estn disfrutando de ella, estn interesados, estn

discutiendo sobre el trabajo es muy satisfactorio." (W . 1er periodo 2 Escuela

Secundaria)
El establecimiento de un ambiente de dilogo entre los estudiantes llev a un
reconocimiento al esfuerzo para la investigacin y el deseo de hacer mejor frente a
todas las dificultades inherentes a este pblico. Se puede reconocer un sentimiento
de xito que se asocia con un aumento de la autoestima.
El cambio de postura
La posesin de la informacin y las contribuciones colectivas, los estudiantes fueron
capaces de reconstruir autoavaliarem y significados personales en dilogo con el
conocimiento que se produce durante la bsqueda.
"[...] Yo cuando empec a hacer [...] ni querido ni se preocupaba por [...] la
investigacin descubr[...] Yo voy a ser un donante y voy a sacarlo adelante." (P .
3er periodo Escuela Primaria)
"[...] Yo estaba en contra de la donacin de rganos, siempre hablaba con las
chicas [...] Yo no quiero ser un donante de rganos de ninguna manera, bajo
ninguna circunstancia, cuando muera quiero ir todo mo! [.. .] pero ahora veo que
tenemos que ayudar realmente a los que necesitan para reenviar que hay [...] la
persona puede sentirse mejor. "(M. tercera periodo Escuela Primaria)
Familia
Otro factor relevante en la investigacin es la relacin entre el conocimiento
producido y la familia como la posibilidad de transformacin de la realidad local.
"[...] Para m era interesante porque mi padre es prcticamente un
alcohlico, [...] entonces yo saba y era capaz de curso estudi yo podra dar una
explicacin para ello que lo hace para el cuerpo humano, y [ pausa] bien para mi
da a da, lo que va a hacer con el transcurso del tiempo con el cuerpo. "(A. primero
periodo 1 Escuela Secundaria)
Aunque la relacin de un sujeto investigado su propia experiencia de vida, en un
nivel superficial, esta relacin puede permitir nuevas articulaciones que favorecen el
aprendizaje, abordando el tema de investigacin de una realidad familiar,
favoreciendo la incorporacin de la informacin ms all de los lmites el ambiente
escolar.
"[...] Mi padre humo en interiores [...] Mi padre fuma en el interior, no fumar en el
balcn. [...] Las personas acostumbradas, los nios se acostumbren a
l [...] Cuando estoy vuelva a casa voy a ver que no es tan, voy ya me siento
preocupado, voy a llegar a mi padre y le digo que no "(A2. primero periodo 1
Escuela Secundaria)
"Para m fue muy importante porque el primer seminario fue acerca de la comida,
la segunda la diabetes y ahora cerramos con cncer de mama. Como mi madre ha
descubierto ahora que la diabetes era importante contar con diversa informacin
sobre la diabetes a ta ayudarla. As que para m fue muy . importante "(E. segundo
perodo - Escuela Secundaria)
Plan de estudios

En algunas lneas de los estudiantes, la enseanza de proyecto surge como una

propuesta de plan de estudios relevante en la prctica docente en la ciencia y la
biologa, debera extenderse a otras escuelas y los sistemas escolares.
"[...] Es muy bueno para el seminario salimos con un gran equipaje y seminario
muy interactivo es muy importante [...] Creo que sera escuelas pblicas bastante
interesantes comienzan a pensar en ello demasiado [ ...] no slo a las escuelas
privadas. "(C. tercera periodo Escuela Primaria).
"Ha sido muy interesante porque he aprendido mucho acerca de la diabetes y
tambin que nunca haba hecho este tipo de trabajo, muy interesante y en grupos,
porque estudi en una escuela pblica y no estaba tan enfriar estas obras." (R.
primero periodo 1 Escuela Secundaria)
La prctica educativa se informa en este artculo se produce en una escuela privada
de educacin. Los discursos de los estudiantes vinculan la experiencia que la
escuela con una caracterstica particular de la red, en comparacin con el pblico. A
pesar de esta generalizacin indebida de los estudiantes, entendemos que las lneas
expresan un sentido de lo vivido como algo que debe, de hecho, ser tomado como
una propuesta curricular y, por tanto, que seala el valor de la prctica de
Seminarios.
La situacin discursiva de testimonios
El momento de la presentacin pblica del conocimiento producido y organizado
para la investigacin, seminarios, es la culminacin. Los estudiantes son
responsables de presentar el centro de atencin, tienen cosas importantes que
decir, son escuchadas y valoradas por ello. Aprenden a hacer una presentacin
multimedia, dominar una tcnica y lo utilizan para comunicarse. Esto tambin les
valora. Las entrevistas realizadas despus de las presentaciones estn fuertemente
influenciadas por esta sensacin de logro y de autoestima. Los estudiantes
expresan, de forma natural y espontnea, lo que surge en el
momento. Entendemos estas palabras como que tiene elementos positivos del
proceso, los que vienen a la palestra sin una reflexin ms profunda. Su
autenticidad y la coherencia se constituyen en base al anlisis del educador, que
acompa todo el proceso y se compara esta experiencia con los testimonios de los
estudiantes. El profesor no ejerce, como se dijo Freire, siempre que:
[...] Observador imparcial, objetiva, hechos y acontecimientos de seguro. En ningn
momento puede ser un observador 'acinzentadamente' imparcial, que, sin embargo,
nunca me empuj en una posicin rigurosamente tica. El observador hace un
cierto punto de vista, que no coloque el error del observador. El error no es en
realidad tener un punto de vista, pero que absolutiza y sin darse cuenta de que
incluso la rectitud de su punto de vista es posible que la tica no es siempre la
razn con l.(Freire, 2003, p. 14)
En lugar de un observador imparcial, el profesor que acompa a los estudiantes y
llev a cabo la encuesta celebr el estado de un participante del proceso que
reconstruye aspectos de la dinmica de los seminarios sobre la base de las
declaraciones. La perspectiva positiva interpretado por estos testimonios converge
con la reflexin sobre la accin que hace el educador sobre el proceso vivido y su
contribucin a la educacin de los estudiantes.Sin embargo, el reconocimiento de
estas caractersticas de la situacin discursiva, que caracterizamos como
culminante, implica que tambin es necesario crear espacios para explicitarem no
superar contradicciones y aspectos negativos no revelados. Estos espacios se harn
en el desarrollo de este estudio piloto, en el contexto del nivel de grado de maestra
de investigacin.

Los datos de grupo de enfoque

A partir de los datos registrados por los grupos focales, fue posible hablar con
algunos aspectos importantes del proceso, as como establecer relaciones de
confirmacin, contrapunto y complemento al contenido de los comentarios
espontneos.
En opinin de los estudiantes, el proyecto es en s mismo un reto que hay que
superar. En ella son puntos conflictivos involucrados que deben ser superados,
como la convivencia colectiva, presentacin oral, y la sistematizacin de los
conceptos. Esta condicin difcil, ya que "previamente" establecido, y la prctica de
la asociacin con una propuesta alternativa a la enseanza de la ciencia y la
biologa puede generar actitudes desconfianza iniciales para el desarrollo del
proyecto, como se puede ver en las siguientes declaraciones:
"[...] Un estudiante de otra habitacin llena mi cabeza diciendo que el seminario es
totalmentediferente, que el prximo ao me gustara ver lo que fue el seminario.
Oh ya recibe esa cosa, que luchan todos los aos y llega al hoy no se puede
Negocios es tranquilo, no envolver su cabeza ".. (JL tercera Perodo - Escuela
Primaria)
"[...] Fue el primer seminario [...]" Qu es este derecho? Me sorprendi [...] "(S.
segunda Medio Perodo 2007)
a. Trabajo en grupo
Trabajo en equipo tratada en el grupo focal mostr un carcter divergente de los
estudiantes en esta experiencia colectiva para los dos grupos analizados a la luz de
los grupos focales.
Los conflictos de trabajo en grupo surgen constantemente en el desarrollo del
proyecto en la medida en que los estudiantes no pueden desarrollar una relacin
basada en el dilogo y el compromiso con la actividad.
"[...] En mi grupo perdi disponibilidad, [...] no se ofreci a hacer el
trabajo. [...] En mi grupo tena esta dificultad, la falta de compaerismo, falta de
comunicacin, [...] de una manera creo que el profesor debe requerir un poco ms
de trabajo en grupo, porque creo que es demasiado flojo [...]existe un mayor
respeto cuando el profesor cobra ms. [...] carecen de algo! "( Perodo Medio 2007
S. segundo)
En que se establece un proceso continuo de reflexin y dilogo interno al grupo,
esto puede proporcionar a superar muchos desafos impuestos por el trabajo
colectivo. Este contexto es favorable al establecimiento de una relacin acogedora
basada en el dilogo y la negociacin colectiva.
"[...] El personal estaba integrando, teniendo inters en ella y empez a hacer el
trabajo. [...]Fuimos a parques, fuimos a museos [...]. [...] Dejaron el proyecto con
un equipaje ms cargado, un aprendizaje ms relajado. "(W. tercera Escuela
Primaria Perodo)
"[...] Fue mi primer ao de seminario, yo no saba nada, ni siquiera saba cmo
hacer el trabajo. Y cada grupo de personas trat de ayudarme, aclar algunos
puntos conmigo, quera saber si yo estaba entendiendo, que hicieron varias veces
reunidos en la biblioteca para poder dividir el trabajo y queran saber si nos damos
cuenta. [...] El trabajo era demasiado grande, compartimos con el fin de
ayudar. [...] Algunas personas que tenan ms capacidad tipo de trabajo y se han

escrito, hemos seguido. [...] Lo que haba all era el esfuerzo de uno
mismo. [...] Este trabajo me hizo entender mejor a la gente, a veces realmente nos
juzgamos a las personas por la apariencia. [...] En el grupo aprend a dar ms valor
a conocer a la persona primero y luego juez. La gente que me juzga en primera
vista eran las personas que me ayudaron con el trabajo, y hoy considero [...] y
tomar el resto de mi vida. "(K. segundo Perodo Medio 2007)
Ms experimentado con la prctica, los alumnos del segundo perodo de la escuela
secundaria comprenden ms fcilmente a la dinmica de trabajo en grupo como un
factor que conduce al desarrollo del proyecto, destacando los aspectos positivos y
negativos que intervienen en va de desarrollo del grupo basado en el proyecto de
durante el perodo. Se entienden los desafos de un trabajo colectivo, para estos
estudiantes, como parte de los objetivos del proyecto.
Los alumnos del 3er periodo de la Educacin Bsica hicieron algunos comentarios
sobre el trabajo en grupo. El enfoque dado por los estudiantes se centr en el
desarrollo de mecanismos y presentacin del seminario, dejando en un segundo
plano, reflexiones ms detalladas sobre la actividad colectiva. Esta actitud plantea
la cuestin de los factores que llevaron a estos estudiantes que participan en el
grupo de enfoque no aborda este aspecto de la dinmica de los seminarios.
b. Contenidos conceptuales y el contexto de vida
Las declaraciones en el grupo de discusin dej en claro la importancia de la
asociacin de conceptos cientficos en el contexto de la vida de los estudiantes con
el fin de proporcionar un aprendizaje significativo, a menudo articulado a la
evolucin de la posicin personal, como se destaca en las declaraciones voluntarias.
"[...] Dios mo! Me quem [...] fue all bajo el agua, aliviado derecho! Pasta de
dientes pondra un montn de cosas. Pero no pude hacerlo! Ni por un momento.
Ay de la ltima vez Quem yo no lo hice! [...] Creo que fue bueno, fue la gente del
da a da. "(MJ tercera Escuela Primaria Perodo)
"[...] Antes de hacer el trabajo que realmente no tuve el cuidado necesario. Fue en
Sun, trabajando en el sol sin dar proteccin general a la piel, a veces nos pasamos
mucho tiempo bajo el sol caliente sin saber lo que est pasando all y lo que los
rayos del sol pueden traernos [...]. "(W. tercera Escuela Primaria Perodo)
En este sentido, los conceptos cientficos fueron referenciados por una comprensin
contextualizada, ya que el siguiente informe.
"Un concepto que me llam la atencin lo suficiente y que se habl y habl todo el
tiempo en algunas presentaciones que vi, fue el tema de la divisin celular, para la
persona cuando habla de la divisin celular, que casi no entenda nada! [.. .] es
realmente lo que me llam la atencin [...] era realmente averiguar cul es la
funcin de la divisin celular y la importancia de que a nuestras vidas.[...] Es
curioso, esta divisin celular, si podemos analizar derecho que es una chispa de la
vida. Por medio de esta divisin est empezando a formar algo, algn ser
vivo. [...] Llevamos que genticamente, la celda se copia igual a su padre ya su
madre medio de un medio de unos a otros, por decirlo as, la mitosis y la meiosis
son muy importantes [...] Yo era an ms interesado en saber ms. "(A. segundo
Perodo Medio 2007)
Los discursos de los estudiantes de ambos grupos contribuyen a la opinin de que
el proceso de aprendizaje a partir de que el proyecto no se limita a "hacer el
trabajo". Es importante destacar el papel del grupo, el aula, el debate y la
exposicin final. Estos son factores que permiten la inclusin de los estudiantes en

un ambiente propicio para el aprendizaje significativo, que no restrinja la pura

apropiacin de conceptos.
c. Consideraciones para la prctica educativa
Los estudiantes que participaron en el grupo de discusin llevados argumentos para
corroborar una evaluacin positiva de la prctica educativa. Para ellos, los
seminarios interactivos ofrecen un espacio que se constituye como una alternativa a
conferencias en esencia.
"[...] Yo nunca le di mucha atencin a la biologa, saba casi nada, [...] ya travs de
los seminarios que podra aprender mucho en mi vida, incluso en el tema, incluso la
biologa. Creo que si se tratara de dado por el maestro, si l escribi en el tablero,
pasar las hojas, discutir a la habitacin, incluso, creo que yo no aprender lo ms
que he aprendido en el seminario. Por qu el seminario no era el maestro que
ensea una clase, yo estaba que Todos buscamos la caza, para poder montar ese
seminario. "(K. segundo Perodo Medio 2007)
Las experiencias con el punto a la expansin de las oportunidades de aprendizaje, y
el alcance de los conocimientos educado ms all de los terrenos de la escuela,
teniendo en papeles cortos, locales y significativos en la vida de este chico
proyecto.
"[...] Es interesante que este proyecto de la escuela, ya que pone a los estudiantes
en contacto con un universo diferente, los pone en contacto con personas
diferentes, con diferentes situaciones son situaciones que tenemos que hacer frente
en el mundo exterior, con el la realidad por ah que est hablando en pblico, ya
sea a organizar todo el proceso correcto? [...] hay gente que estaba
completamente nervioso, pero fue all e hicieron que algunas personas no se dan
cuenta, pero eso es exactamente por qu crees una entrevista de trabajo ni nada
de eso [...] las relaciones humanas son complicadas verdad?, y la escuela piensan
de esa manera es muy bueno, es muy importante, la escuela no se vende slo en
la formacin de estudiantes en la escuela secundaria, en la escuela secundaria con
un "diplominha" y listo, me Cool este amplio pensamiento, me encanta, me parece
muy positivo. "(C. tercera Escuela Primaria Perodo)
Mediante la prctica con experiencia, tambin se les anima a los estudiantes a
asumir el papel de sujetos curiosos, actuar a los participantes a entender, porque
slo de una cuestin de la educacin es que puede estimular y mejorar la
curiosidad (AULER; Dalmolin; Fenalti , 2009). Los estudiantes acercarse al
conocimiento cientfico, tener acceso a los recursos tecnolgicos, desarrollo de
habilidades de comunicacin, la interpretacin y la articulacin de los conocimientos
cientficos y la realidad.
En este conjunto, el sentimiento expresado por los estudiantes de aprendizaje se
refiere a la oportunidad de relacionar ms estrechamente y crtica a sus contextos
de vida. El valor dado al aprendizaje vinculado a la auto-gestin de este
conocimiento significativo y contextualizado.

Conclusin
Esto no quiere decir, en base a las percepciones de los estudiantes, la prctica
educativa en cuestin es innovador. Sin embargo, ella encarna elementos que

parecen crear un ambiente de aprendizaje para el estudiante de educacin de

adultos. Qu elementos seran stos? La propuesta de temas de investigacin que
articulan los conceptos de la ciencia y la biologa con los contextos de la vida de los
estudiantes, y el cuestionamiento inicial de estos temas, buscando precisamente y
el dilogo deliberadamente con estos contextos y, por lo tanto, con el conocimiento
previo de los estudiantes, la valoracin la experiencia que aportan a la escuela; y la
estructuracin y el desarrollo de la ciencia y el currculo de biologa en torno a la
preparacin y presentacin de seminarios. Este proceso se inicia con el comienzo
del ao escolar y culmina en la presentacin pblica de los resultados de la
investigacin, los seminarios interactivos en los meses de agosto y septiembre. Se
corre el riesgo de tener bajos rendimientos, a pesar de la vigilancia realizada por el
educador para agilizar el proceso, superar las dificultades y los desafos del trabajo
en grupo, el estudio bibliogrfico, la comprensin de los conceptos.
En el da del seminario, el papel es de todos los estudiantes. Se trata de la puesta
en comn de los conocimientos producidos. No siempre es profundo, no siempre el
sentido comn es anticuado, pero en ese momento los estudiantes abandonan la
costa y estn en el centro. El calendario de los seminarios es hecho interactiva. Los
responsables de la presentacin y los dems participantes de la clase con eficacia el
dilogo en torno al tema, tomando el texto elaborado por los grupos durante la
bsqueda. Dominan la riqueza y diversidad de las fuentes y formas de
presentacin.
Si el interrogatorio inicial busca hacer el generador tema, as como el seguimiento
sistemtico del educador, el Seminario tambin cumplen esta funcin y establece de
una organizacin del programa, sistematizacin y profundizacin del conocimiento,
que se cumple en la revisin conceptual realizado por el educador, junto con el
estudiantes y la evaluacin en doble sobre los conceptos trabajados en el
Seminario.
Los seminarios interactivos llevan al estudiante desde el borde y lo coloca en el
centro de la produccin y la socializacin del conocimiento, frente a los riesgos de
empobrecimiento de lo que se produce, el sentido comn de la no saturacin, pero
las apuestas: la interactividad, el trabajo con diferentes fuentes Informacin y
grupo en el dilogo proporcionado durante todo el proceso, y el establecimiento de
la agenda de una organizacin y la profundizacin de los conocimientos, que son
significativos porque eran el resultado de una bsqueda sistemtica de articulacin
con los contextos de la vida de los estudiantes.
Concluimos afirmando junto con Britto (2008), que la educacin es la posibilidad de
convivencia con la produccin continua y circulacin del conocimiento de una
persona y colectiva de pensar sus vidas, sus formas de ser en el mundo, en fin,
vivir y hacer que la condicin humana.

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Artculo recibido el 18/11/2010

Aceptado el 27/01/2011