Plantilla Guia Estudio Grado Parte 2-PsicologiaIntervencionComunitaria2015-16

GRADO
GUA DE ESTUDIO DE PSICOLOGA DE LA

INTERVENCIN COMUNITARIA
2 PARTE | PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO
|Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado Silvn Ferrero

GRADO EN PSICOLOGA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA
1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura est ubicada en el cuarto curso del plan de estudios del Grado de Psicologa
y se imparte en el primer cuatrimestre. Para un mayor aprovechamiento de esta materia, de carcter
optativo, es deseable que el alumno haya cursado la asignatura de formacin bsica "Psicologa
Social".
La Psicologa Comunitaria se centra en cuestiones que demandan o exigen cambios en el
ambiente y/o estructura social. Es por ello que el programa terico de la asignatura analiza
aspectos tan importantes como el "Empowerment", el sentido de comunidad, el apoyo social, el
maltrato en la infancia, la violencia de gnero, la inmigracin, la discapacidad y las catstrofes.
La asignatura de Psicologa Comunitaria consta de 6 crditos, y teniendo en cuenta que
cada crdito ECTS equivale a 25 horas de trabajo, en la planificacin del curso acadmico se
estima que el alumnado deber dedicar 150 horas a trabajar en esta asignatura. Si los estudiantes
dedican este tiempo, tendrn una alta probabilidad de superarn la asignatura con xito. En esta
dedicacin se tiene en cuenta la lectura y aprendizaje de los temas que son materia de examen, las
prcticas que se realicen bajo la supervisin del Profesor-Tutor, las actividades planificadas por los
Profesores de la sede central (vdeos, programas de radio y otros recursos telemticos) y por los
Profesores-Tutores de los Centros Asociados y Campus, as como la participacin en los foros.
Se proponen 12 actividades de aprendizaje, a saber: 9 temas de estudio del manual
Psicologa de la Intervencin Comunitaria, dos prcticas del Cuaderno de prcticas de
Psicologa Social Comunitaria y una Prueba de Evaluacin Continua (PEC), bajo la supervisin
del Profesor-Tutor, relacionada con uno de los temas tericos del manual (en concreto con el once
Evaluacin de programas en Psicologa Comunitaria). Por lo tanto, se estima que la dedicacin
media para cada una de estas actividades ser de 12,5 horas. Evidentemente, no todas las
actividades requieren ese tiempo para su realizacin, pero las actividades que llevan ms tiempo se
ven compensadas por otras que exigen menos dedicacin.
En el presente curso acadmico, el temario de estudio que es materia de examen est
incluido en los nueve primeros captulos del texto Psicologa de la Intervencin Comunitaria y
en los dos ltimos captulos del Cuaderno de prcticas de Psicologa Social Comunitaria.
La PEC se realizar bajo la supervisin del Profesor-Tutor, asignado por cada Centro
Asociado, y est disponible en la plataforma virtual (aLF) de la asignatura.
| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

Silvn Ferrero
A continuacin, se incluye una planificacin ordenada y secuenciada temporalmente de las
actividades que deber realizar cada estudiante, que puede servir como gua para organizar el
aprendizaje de la asignatura a lo largo del curso.
CRONOGRAMA RECOMENDADO
TRIMER CUATRIMESTRE
MES
Octubre
Das 1-7
Comienzo del
curso
Das 8-14
Das 15-21
Das 22-28
Lectura y estudio Lectura y estudio Lectura y estudio

del Tema 1
del Captulo 3
del Tema 2
(Prctica 1) del
Cuaderno de
prcticas
Noviembre Lectura y estudio Lectura y estudio Lectura y estudio Lectura y estudio
del Tema 3
Diciembre
Enero
del Tema 4
del Tema 5
del Tema 6
Realizacin de la Lectura y estudio Lectura y estudio Lectura y estudio

PEC
del Tema 7
del Tema 8
del Tema 9
Vacaciones
Lectura y estudio
Repaso materia
Periodo de
del Captulo 4
de examen
exmenes
(Prctica 2) del
Cuaderno de
prcticas
Febrero
Periodo de
Repaso materia
Periodo de
exmenes
de examen
exmenes

2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
En este apartado se indican una serie de orientaciones que pueden guiar al estudiante para
preparar cada uno de los temas que son materia de examen. Ha de tenerse en cuenta, que al final de
cada tema terico se incluyen unas preguntas de autoevaluacin para que se pueda comprobar la
asimilacin de los contenidos estudiados. Se recomienda que estos ejercicios se realicen despus
del estudio y repaso de los temas tericos. Las preguntas y soluciones de las preguntas de
autoevaluacin para los dos temas prcticos estn disponibles en el CD-ROM del Cuaderno de
prcticas de Psicologa Social Comunitaria.
Adems, se proponen unas actividades voluntarias que pueden contribuir a afianzar los
conocimientos y a desarrollar destrezas prcticas. Estas actividades voluntarias, que se detallan en
la plataforma educativa aLF, no sern evaluadas por el profesorado, por lo que no hay que
entregarlas ni al Profesor-Tutor ni al Equipo Docente. La PEC que en cada curso se propone se
encuentra en el apartado correspondiente del curso virtual de la asignatura (plataforma aLF).
El material bsico para los 9 temas de estudio terico, numerados en las siguientes
pginas, y que corresponden al libro de texto: Psicologa de la Intervencin Comunitaria. Bilbao:
Descle de Brouwer, 2011 o segunda edicin 2012 (ambos manuales se pueden utilizar
indistintamente). Al inicio de cada captulo del libro de texto hay un esquema de los contenidos,
as como una descripcin de los resultados de aprendizaje que se han marcado como objetivos
para ese tema. Como colofn de cada captulo existe un resumen que sintetiza los aspectos
esenciales tratados en ese tema. Asimismo, en el manual, al final de cada captulo se recomiendan
lecturas y otros medios escritos o audiovisuales como material complementario que puede
enriquecer el aprendizaje de los contenidos estudiados. Con ese mismo fin, tambin est disponible
en el curso virtual de la asignatura una serie de material audiovisual complementario.
Adems, se incluyen dos temas de estudio prctico del Cuaderno de prcticas de
Psicologa Social Comunitaria. Las orientaciones sobre estos temas se hallan al final de este gua.
No obstante, se sugiere que se estudien siguiendo las recomendaciones secuenciadas en el
cronograma del curso expuesto anteriormente.

Silvn Ferrero
TEMA
1:
INTRODUCCIN
LA
PSICOLOGA
COMUNITARIA.
ALGUNOS
PRESUPUESTOS TERICOS
Introduccin
Este tema constituye una presentacin de la asignatura y la primera toma de contacto del
estudiante con la Psicologa Comunitaria. Por eso, se analizan en l cuestiones necesarias para
crear un marco de referencia que sirva para entender conceptos como empowerment, sentido de
comunidad y apoyo social, entre otros.
Desarrollos significativos en Psicologa Comunitaria
En este epgrafe se presenta las corrientes norteamericana y latinoamericana, ya que han
tenido una importante repercusin en la Psicologa Comunitaria
La corriente norteamericana
Se destaca su produccin cientfica, adems lo que acontece en Estados Unidos tiene una
transcendencia a nivel mundial. Es importante considerar los motivos que llevan a los
profesionales a dar cuerpo a la Psicologa Comunitaria, as como las diferentes conferencias que
impulsaron la disciplina.
Por su parte, Bernstein y Niftzel sintetizan cinco principios conceptuales operantes en la
orientacin norteamericana. Adems, recopilan definiciones relevantes que pueden consultarse en
el Cuadro 1.1. del manual bsico de la asignatura.
La corriente latinoamericana
Esta corriente destaca dos elementos relevantes; el primero, trata de fijar una frontera entre
lo que acontece en cada sector continental. El segundo, analiza la comparacin entre ambas
corrientes. En este sentido, el movimiento comunitario en Latinoamrica surgi en las Ciencias
Sociales y en particular en la Psicologa Social. Por lo tanto, sus orgenes no se pueden vincular
con la Psicologa Clnica como en Estados Unidos. Adems, es importante conocer los diferentes
referentes latinoamericanos, ya que han dado origen a algunos marcos tericos.
Marcos tericos desde una perspectiva histrica
Se define el concepto de marco conceptual, que permite identificar con claridad modelos,
enfoques u orientaciones diferenciadas dentro de la Psicologa Comunitaria.
Marco de Psicologa Clnica Comunitaria

El marco aglutina tres modelos diferentes que comparten el nfasis en la salud mental.
Modelo de salud mental comunitario
Este modelo corresponde al enfoque de salud mental en el plano de intervenciones de la
comunidad. Aqu es importante conocer los mtodos utilizados y los elementos conceptuales.

Modelo conductual-comunitario
Es importante conocer cul es el nfasis de este modelo y lo que ello conlleva.
Modelo de estrs psicosocial
Se presenta el modelo de Brbara Dohrenwend. En la Figura 1.1, que se reproduce a
continuacin, se muestran tres escenarios posibles frente al estrs.
Figura 1.1. Modelo de estrs psicosocial de Barbara Dohrenwend
El marco organizacional
El marco organizacional describe a la comunidad como un conjunto de organizaciones, que
interactan para conseguir metas. Se destaca la principal caracterstica de este marco.
Marco ecolgico
Se muestra la premisa fundamental de este marco, as como los cuatro principios que
orientan la intervencin.
Marco transaccional
Este marco puede entenderse como una ampliacin del anterior, integrando principios de la
Psicologa Evolutiva. Se muestran los principios que lo guan y la necesidad de implementar
estudios longitudinales para captar el factor temporal, destacndose la prevencin como una de las
principales reas de aplicacin.
Marco de accin o cambio social

Este marco critica las posibilidades que la Psicologa tiene para explicar problemticas que
rebasan el campo de lo psicolgico. En este sentido, se resalta la necesidad de devolver a grupos

Silvn Ferrero
deprivados el sentimiento de autodeterminacin. En este marco al igual que en los anteriores se
destacan una serie de principios.
Es importante detenerse en el Cuadro 1.2, ya que se detalla la aportacin de Kurt Lewin
sobre la Investigacin Accin Participativa.
Caractersticas en comn de los diferentes marcos tericos

Tras la exposicin de los diferentes marcos de referencia de la Psicologa Comunitaria en el
Cuadro 1.3 se presentan sus caractersticas comunes.
Preguntas de autoevaluacin
1. La corriente norteamericana de la Psicologa comunitaria tiene como objetivo principal:
a) Estudiar la Psicologa general en Estados Unidos; b) Abordar la teologa de la liberacin; c)
Reforzar el sistema de salud mental norteamericano
2. El modelo conductual-comunitario pertenece al marco denominado:

a) Psicologa clnica comunitaria; b) Organizacional; c) Ecolgico
3. Uno de los mediadores situacionales del modelo de estrs psicosocial de Dohrenwend es:
a) El afrontamiento primario; b) El apoyo material; c) El estado de nimo
4. Segn el modelo del estrs psicosocial de Dohrenwend uno de los escenarios posibles tras la
vivencia de un suceso estresante es:
a) El crecimiento psicolgico; b) La resiliencia; c) La resignacin
1. Describa los principios conceptuales de la Psicologa comunitaria de orientacin

norteamericana.
2. Describa brevemente el modelo de estrs psicosocial de Barbara Dohrenwend.
3. Indica las deficiencias del modelo de estrs psicosocial de Barbara Dohrenwend.
4. En qu consiste el marco transaccional y qu le diferencia del marco ecolgico.

TEMA 2: EMPOWERMENT Y DESARROLLO COMUNITARIO
Introduccin: El empowerment en la Psicologa Comunitaria
En la primera parte de este apartado se repasa el concepto y los orgenes de la Psicologa
Comunitaria que ya fueron vistos en el Tema 1. Su repaso y comprensin ayudar a consolidar los
conocimientos adquiridos en dicho tema. Es importante conocer y comprender los contenidos del
Cuadro 2.1 El nacimiento de la Psicologa Comunitaria: ideas clave y Cuadro 2.2 Valores de la
Psicologa Comunitaria.
Se introduce tambin el concepto de empowerment. Hay que conocer la importancia que
dicho concepto tiene como elemento aglutinador tanto de los aspectos tericos como aplicados de
la Psicologa Comunitaria.
Qu es el empowerment?
Hay que conocer las definiciones de empowerment proporcionadas en el Cuadro 2.3.
Asimismo hay que prestar atencin a los dos componentes bsicos del empowerment: la
autodeterminacin individual y la participacin democrtica, as como a sus diversas dimensiones.
Poder y empowerment
En este apartado hay que prestar atencin a las relaciones entre poder y empowerment.
Como concluye Snchez-Vidal (2007), el incremento de poder, social o personal, ha de estar en el
centro de cualquier programa de desarrollo o cambio social.
La teora multinivel del empowerment
En este apartado es importante conocer y comprender los tres niveles de anlisis del
empowerment descritos en la Tabla 2.1: individual, organizacional y comunitario. Hay que tener
claros los procesos asociados a cada uno de los niveles (empowering) y los resultados a los que dan
lugar cada uno de estos procesos (empowered).
La relacin del empowerment con la perspectiva ecolgica
Hay que comprender la naturaleza ecolgica del concepto de empowerment en tanto que
constructo multinivel en el que cada uno de los niveles est relacionado con el otro y todos ellos
estn relacionados con el entorno.
El empowerment y el modelo ecolgico del desarrollo humano
Para una mejor comprensin de las relaciones entre el empowerment y el modelo ecolgico
recomendamos repasar el apartado marco ecolgico de la Psicologa Comunitaria explicado en el
Tema 1.

Silvn Ferrero
Races intelectuales del modelo ecolgico
En este apartado hay que hacer hincapi en los contenidos del Cuadro 2.4 donde se
describen los supuestos generales de la Ecologa Humana. Estos supuestos se sustentan en la idea
bsica de la interconexin entre la persona y su ecosistema. Hay que conocer el concepto de
ecosistema y la importancia de la familia en dicho ecosistema.
Principios del Modelo Ecolgico del Desarrollo Humano (MEDH)
Hay que conocer los seis principios que segn Bronfenbrenner permiten entender las
interrelaciones en el desarrollo humano desde las primeras etapas de la vida. Estos principios
figuran resumidos en la Tabla 2.2.
Componentes del modelo ecolgico del desarrollo humano
Segn Bronfenbrenner, el desarrollo humano ocurre a travs de procesos de interaccin
cada vez ms complejos entre la persona, el ambiente inmediato y otros contextos ms alejados
de cuya influencia la persona puede que no sea tan consciente. Hay que conocer los cinco
componentes del MEDH propuestos por Bronfenbrenner: Microsistema, Mesosistema, Exosistema,
Macrosistema y Cronosistema. Dichos componentes figuran resumidos en el Cuadro 2.5.
El modelo ecolgico y los niveles de empowerment
En este apartado se establece un paralelismo entre los niveles del empowerment y los
componentes del MEDH.
El nivel individual del empowerment y el microsistema
En el nivel individual el empowerment se refiere a la potenciacin psicolgica de diversos
componentes intrapersonales. Hay que conocer dichos componentes que son: la percepcin de
autoeficacia, el locus de control, la capacidad crtica, la habilidad emptica, la autoestima y la
satisfaccin con la vida (para un resumen ver el Cuadro 2.6).
Cmo llegan las personas a desarrollar dichas capacidades?: la respuesta la encontramos
en el microsistema del MEDH. El empowerment, en su nivel individual, se desarrolla a travs de
las actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en sus entornos ms
inmediatos como la familia, la escuela y el lugar de trabajo, mediante interacciones con otras
personas significativas en su red social ms cercana. Es importante conocer el papel de la familia y
la escuela en la potenciacin del empowerment y las investigaciones realizadas al respecto.
El nivel grupal-organizacional y el mesosistema-exosistema
Hay que conocer el concepto de organizaciones potenciadoras (las que ofrecen a sus
miembros oportunidades para obtener el control de sus vidas), as como sus caractersticas.
Asimismo hay que conocer tambin el concepto de organizaciones potenciadas (las que desarrollan

con xito influencias en polticas o alternativas para la provisin de servicios). En este nivel resulta
clave el concepto de participacin (vase el Cuadro 2.8). Es importante comprender que la
participacin en instituciones de la comunidad es un mecanismo central para controlar las
circunstancias luchando por el incremento de la calidad de vida. Adems segn Zimmerman dicha
participacin promueve el sentido de comunidad y de pertenencia social que se oponen al
desarraigo personal y a la desintegracin sociocultural.
En los apartados siguientes se proporcionan dos ejemplos de participacin y colaboracin
deseable entre instituciones y grupos para la potenciacin de stos y sus integrantes: la
colaboracin entre la familia y la escuela y la participacin en grupos de apoyo y autoayuda. Hay
que conocer las caractersticas y los beneficios que tiene la colaboracin entre estos grupos o
instituciones (vanse los Cuadros 2.9 y 2.10).
El nivel comunitario del empowerment y el exosistema-macrosistema
Hay que conocer la definicin y las caractersticas de una comunidad potenciada o
fortalecida (vase el Cuadro 2.11). En las comunidades potenciadas los valores sociales
desempean un papel esencial. Finalmente hay que tener en cuenta que todos los contextos estn
en interaccin y se influyen mutuamente aunque el foco de anlisis este situado, en un momento
dado, en el individuo, el grupo o la comunidad.
1. Los dos componentes bsicos del empowerment son:
a) La autodeterminacin individual y el sentido de control personal; b) La autodeterminacin
individual y la participacin democrtica en la vida comunitaria; c) La autodeterminacin
individual y la comprensin crtica del entorno sociopoltico
2. Cul de los siguientes procesos de potenciacin (empowering) se produce en el nivel de anlisis

individual?
a) El acceso a recursos de la comunidad; b) El liderazgo compartido; c) Las habilidades sociales
como la toma de decisiones
3. Cul de los siguientes principios del modelo ecolgico del desarrollo humano se ajusta a la
definicin las relaciones que trascienden a distintas personas y contextos influyen marcadamente
en el desarrollo humano:
a) Desarrollo en contexto; b) Habilidad social; c) Conexiones entre personas y contextos
10

Silvn Ferrero
4. Las denominadas organizaciones potenciadas:
a) Se caracterizan por desarrollar con xito influencias en polticas o alternativas para la
provisin de servicios; b) Proporcionan a sus miembros oportunidades para asumir diversos roles
significativos; c) Tienen una cultura de crecimiento
1. Defina los dos componentes bsicos del empowerment.
2. Describa el nivel de anlisis grupal-organizacional del empowerment y sus procesos

potenciadores y resultados.
3. Describa el nivel de anlisis comunitario del empowerment y sus procesos potenciadores y

resultados.
4. Defina los siguientes principios del modelo ecolgico del desarrollo humano: Desarrollo en
contexto, Habilidad social y Acomodacin mutua individuo-ambiente.
11

TEMA 3: SENTIDO DE COMUNIDAD
Introduccin
En este apartado se proporciona una primera aproximacin al sentido de comunidad que es
necesario conocer. Con este concepto se hace referencia al sentimiento de pertenencia, membreca
e implicacin de la persona con su comunidad entendida no solo como lugar geogrfico sino como
un grupo de personas vinculadas a un espacio
La comunidad y el Sentido de Comunidad
Hay que comprender las definiciones de comunidad prestando especial atencin a la
proporcionada por Blanco (1988) que seala la existencia de cuatro aspectos: el ecolgico, el
macrosocial, el microsocial y el psicolgico.
Asimismo tambin es importante conocer la definicin propuesta por la autora del Captulo
que nos dice que la comunidad debe ser entendida como el conjunto de grupos de poblacin que
viven juntos en un lugar, ya sea urbano o rural, bajo unas condiciones especficas de organizacin
y de cohesin social y cultural. Los miembros de la comunidad estn ligados por caractersticas
comunes y/o por intereses y aspiraciones que pueden devenir comunes.
Es muy importante, tambin, conocer y comprender la concepcin de Sarason, autor que
propone al sentido psicolgico de comunidad como el concepto central de la Psicologa
Comunitaria. Para este autor el concepto de comunidad va ms all de la localizacin espacial
concediendo gran importancia a la existencia de redes sociales. Hay que conocer la concepcin que
este autor tiene del Sentido Psicolgico de Comunidad y tambin la definicin proporcionada por
McMillan y Chavis (1986) que indican que el Sentido de Comunidad implica el sentimiento de
pertenencia, de membreca, de implicacin personal. Implica tambin la influencia recproca entre
el individuo y la comunidad; la integracin y la satisfaccin de necesidades y la conexin y
participacin emocional.
Hay que conocer y comprender las diferencias establecidas por Tnnies entre Comunidad y
Asociacin.
Es importante tambin comprender la Figura 3.1 en la que se muestra la estructura formal e
informal de la Comunidad y la interaccin entre ambas.
Componentes del Sentido de Comunidad
Hay que conocer los componentes propuestos por Sarason (1974) que son: percepcin de
similitud, reconocimiento de la interdependencia entre los miembros de la comunidad, deseo de
mantener dicha interdependencia y sentimiento de que uno forma parte de una estructura superior.
Tambin hay que conocer la concepcin multidimensional de McMillan y Chavis que tiene en
12

Silvn Ferrero
cuenta cuatro elementos: Membreca, Influencia, Integracin y satisfaccin de necesidades y
Conexin emocional.
Membreca
Hay que conocer los elementos que permiten al individuo diferenciar quien es parte de la
comunidad y quien no lo es.
Influencia
Se resalta el carcter recproco de la influencia entre individuo y comunidad.
Integracin y satisfaccin de necesidades
Hay que conocer la importancia que el refuerzo y la satisfaccin de necesidades tienen
como funcin de una comunidad.
Conexin emocional
Hay que conocer la importancia de la conexin emocional y el establecimiento de redes
sociales como elementos esenciales de una comunidad.
En el Cuadro 3.2 se proporciona un resumen de los diferentes elementos del Sentido de
Comunidad que puede ayudar a su mejor comprensin.
Evaluacin del Sentido de Comunidad
En este apartado se describen los diversos intentos de medir empricamente el Sentimiento
de Comunidad a travs de cuestionarios. Hay que prestar especial atencin a la investigacin de
Chavis, Hogge, McMillan y Wandersman (1986) para desarrollar el denominado ndice de Sentido
de Comunidad (SCI) as como a los desarrollos posteriores de otros ndices ms breves tales como
el BSCI y el BSCS.
Asimismo hay que conocer los intentos de medir el Sentido de Comunidad en contextos
ms especficos tales como el bloque donde uno vive (investigacin de Schweitzer et al. 2002) o el
barrio (investigacin de Jakes et al. 2002).
Como conclusin de este apartado podemos decir que en la actualidad existen numerosos
instrumentos para evaluar el sentido de comunidad muchos de ellos adaptados a un determinado
contexto y otros relacionados con el tipo de variable con los que se intenta relacionar (privacidad,
soledad, apoyo social). La mayora de los investigadores reconoce el carcter multidimensional del
sentido de comunidad.
La Comunidad Moderna: la ciudad y los barrios
En este apartado hay que conocer el concepto de ciudad y barrio. Asimismo, hay que
conocer las semejanzas y diferencias entre barrio y comunidad. En realidad un barrio puede ser
13

considerado como una comunidad, aunque el concepto de comunidad sea ms amplio que el de
barrio y aplicable a otros contextos.
Hay que conocer las tres dimensiones que, segn Warren (1981) caracterizan a los barrios:
interaccin, identidad y conexin, as como los seis tipos de barrios que se generan a partir de la
combinacin de estas dimensiones: barrio integral, barrio localista, barrio difuso, barrio trampoln,
barrio transitorio y barrio anmico. Tambin hay que conocer la clasificacin propuesta de Merry
(1987) realizada en funcin del control social existente.
Es importante tambin el concepto de participacin comunitaria y las conclusiones
extradas a partir de la investigacin. El barrio constituye muchas veces la unidad de accin para la
intervencin comunitaria. Segn Sarason (1974) la tarea del interventor comunitario es movilizar
al vecindario utilizando para ello los recursos presentes con la finalidad de tratar de construir una
comunidad.
Sentido de Comunidad y calidad de vida en el contexto del barrio urbano
En este apartado hay que conocer los resultados de investigaciones que, en el contexto del
barrio urbano, ponen en relacin diversas variables psicosociales (interaccin social, apoyo social),
sociodemogrficas y contextuales con el Sentido de Comunidad por un lado y con la calidad de
vida por otro.
Resulta importante conocer tambin los resultados obtenidos en la investigacin de
Hombrados, Gmez y Domnguez (2009) en la que se estudia la relacin que los residentes
mantienen con las personas inmigrantes en el entorno en el que viven.
1. Para Blanco (1988) el concepto de comunidad comprende los siguientes elementos o factores:
a) Microsistema, mesosistema, exosistema y macrosistema; b) Ecolgico, macrosocial, microsocial
y psicolgico; c) Macrosocial, microsocial y psicolgico
Respuesta correcta: b). Como figura en la p. 99 para Blanco el concepto de comunidad comprende
cuatro elementos o factores, Ecolgico, macrosocial, microsocial y psicolgico. La alternativa a)
corresponde a los componentes del modelo ecolgico del desarrollo humano visto en el tema 2. Por
su parte la alternativa c) est incompleta.
2. Dentro de qu elemento del sentido de comunidad cabe incluir el conocimiento del sistema
simblico comn:
a) Membreca; b) Influencia; c) Conexin emocional
14

Silvn Ferrero
3. El tipo de barrio que, segn Warren (1981), se caracteriza por tener un alto grado de conexin
dentro del rea y escasa participacin con el resto de la comunidad se llama:
a) Barrio integral; b) Barrio localista; c) Barrio trampoln
4. El sentido de comunidad y la satisfaccin son mayores en las:

a) Ciudades pequeas; b) Ciudades grandes; c) No se encuentran diferencias
1. Componentes del sentido de comunidad para Sarason (1974).
2. Elementos del sentido de Comunidad para McMillan y Chavis (1986).
3. Definicin y elementos de Membreca (que es uno de los componentes del Sentido de

Comunidad).
4. Definicin de Conexin Emocional
(que es uno de los componentes del Sentido de
Comunidad).
15

TEMA 4: APOYO SOCIAL E INTERVENCIN SOCIAL Y COMUNITARIA
Introduccin
Hay que conocer los orgenes del concepto de Apoyo Social y la importancia que se le da
desde diversas disciplinas
Los pioneros y su legado: John Cassel, Sydney Cobb y Gerald Caplan
Es importante conocer las dos tradiciones que todava perviven en el estudio del apoyo
social. La primera, representada por Cassel y Cobb se centra en el estudio de la influencia del
apoyo social en la salud y el bienestar y en los mecanismos que explican dicha influencia. La
segunda, representada por Caplan se centra en el papel del apoyo social en la intervencin social y
comunitaria haciendo nfasis en los sistemas formales e informales de apoyo que rodean a la
persona.
El apoyo social: anlisis conceptual
En este apartado es importante conocer los cuatro ejes que podemos encontrar en la
mayora de las definiciones de apoyo social. Dichos ejes son: la estructura de la red social de
apoyo (fuentes de apoyo social), las funciones del apoyo (instrumentales y expresivas), la
naturaleza percibida y recibida del apoyo social, y las condiciones en las que se producen los
intercambios de apoyo social (situaciones cotidianas o de crisis a lo largo del ciclo vital). En
consecuencia hay que conocer la definicin propuesta por Lin y Ensel (1989) teniendo en cuenta
estos cuatro ejes.
Estructura de las relaciones sociales: fuentes de apoyo social
Es importante conocer los tres niveles de anlisis propuestos por Gottlieb (1981), macro,
meso y micro para identificar las fuentes de apoyo social y su correspondencia con los niveles
ecolgicos de anlisis. Tambin hay que conocer la adaptacin propuesta por Lin de esos niveles
que se expone en la Figura 4.1. Segn Lin el mbito ms prximo a la persona est constituido por
las relaciones ntimas y de confianza (nivel micro), a continuacin vienen las redes sociales
(nivel meso) y finalmente la comunidad (nivel macro). Hay que conocer las caractersticas de la
vinculacin que se produce en cada uno de estos niveles.
Las funciones del apoyo social
En este apartado hay que conocer las diferencias entre las perspectiva estructural y
funcional del apoyo social. Desde la primera se enfatiza la importancia de las caractersticas de las
redes sociales y de las condiciones objetivas que rodean al proceso de apoyo social. Desde la
segunda se hace hincapi en las necesidades o funciones de los diferentes tipos de apoyo social
16

Silvn Ferrero
(ver Cuadro 4.4). Hay que conocer tambin la diferencia entre las funciones instrumentales y
expresivas del apoyo social.
Apoyo recibido versus apoyo percibido
Hay que saber diferenciar entre la dimensin objetiva (apoyo recibido) y la subjetiva
(apoyo percibido) del apoyo social. Asimismo hay que conocer la hiptesis tradica propuesta por
Sarason (Cuadro 4.5) y la explicacin propuesta por Fisher y cols. (1982) a la escasa relacin entre
apoyo social recibido en el ajuste y bienestar (Cuadro 4.6).
El apoyo social a lo largo del ciclo vital
Hay que ser consciente de que aunque el apoyo social es importante a lo largo de toda la
vida, las necesidades de apoyo y la significacin e importancia de las distintas fuentes cambia en
los distintos periodos de la vida. El modelo propuesto por Antonucci y cols. trata de explicar estas
variaciones. Es necesario conocer dicho modelo que figura representado en el Cuadro 4.7.
Apoyo social, salud y bienestar: modelos explicativos
Es importante conocer los dos modelos principales que tratan de dar cuenta de los efectos
protectores del apoyo social en la salud: el modelo de los efectos protectores del estrs y el modelo
de los efectos principales o directos del apoyo social. Hay que conocer los resultados de la revisin
de Cohen y Wills acerca del apoyo emprico que han recibido estos dos modelos. Asimismo hay
que saber interpretar la Tabla 4.8 en la que se describen los efectos estadsticos esperados desde los
dos modelos.
Modelo de los efectos principales del apoyo social
Hay que conocer los orgenes y la tradicin (Durkheim, Sarason) en los que se basa este
modelo que enfatiza la importancia de pertenecer a una red de relaciones sociales, as como de la
integracin y participacin social en la salud y el bienestar.
El modelo es propuesto formalmente por Cohen y cols. (2000) para sintetizar los diversos
mecanismos a travs de los cuales las relaciones sociales inciden en la salud fsica y psicolgica.
Es importante conocer la formulacin de Cohen.
Efectos protectores (buffer)
Los autores partidarios de este modelo hacen hincapi en el papel del apoyo social para
proteger de los efectos negativos del estrs u otras amenazas a la salud. Esta perspectiva seala que
el apoyo social facilita fundamentalmente los procesos de afrontamiento y de adaptacin al cambio
y, por tanto, no deberan esperarse efectos principales muy importantes del apoyo social. El hecho
de que se encuentren efectos principales se debera simplemente a que la vida est llena de
cambios y crisis.
17

El modelo de Cohen recogido en el apartado anterior trata de explicar tambin los
mecanismos por los que el apoyo social protege de los efectos negativos del estrs. Segn estos
autores el apoyo social desempea un rol importante en los diferentes puntos de la cadena causal
que vincula a los estresores con la enfermedad. Ante una situacin de amenaza potencial el apoyo
social puede redefinir la percepcin de la amenaza y reforzar la capacidad percibida para
afrontarla. Asimismo, las creencias de apoyo pueden reducir o eliminar las reacciones afectivas
ante un evento estresante y la disponibilidad de personas con las que hablar puede reducir los
pensamientos negativos. Asimismo, la existencia de apoyo real puede desempear un rol positivo
en todo este proceso al proveer de ayuda para resolver el problema.
El apoyo social en la intervencin social y comunitaria
Este apartado se centra en la segunda tradicin de las que comentamos en la introduccin
de este Captulo representada por Caplan que se centra en el papel del apoyo social en la
intervencin social y comunitaria haciendo nfasis en los sistemas formales e informales de apoyo
que rodean a la persona.
Hay que conocer la definicin de Gottlieb de las intervenciones basadas en el apoyo social.
Es precisamente el nfasis en la movilizacin del entorno social lo que para este autor diferencia a
las intervenciones basadas en el apoyo social de otras intervenciones clnicas o comunitarias.
Formatos y caractersticas de las intervenciones basadas en el apoyo social
Aunque son posibles intervenciones a diversos niveles (individual, didico, grupal,
comunitario y sistmico), este apartado se centra en dos de esos niveles: el didico y el grupal. Hay
que conocer las razones expuestas para centrarse en estos dos niveles. Es muy importante el ltimo
prrafo en el que se explica en qu consisten (Gottlieb, 2000) las intervenciones a nivel didico y
grupal.
Intervenciones didicas
La mayora de las intervenciones didicas se dirigen a grupos de riesgo de la poblacin
donde existen claras necesidades psicosociales que tratan de compensarse mediante la insercin
temporal de una relacin en la red social de las personas objeto de la intervencin. Hay que
conocer las caractersticas de este tipo de programas y como se llevan a cabo. En este apartado se
proporciona un ejemplo concreto (programa de visitas al hogar para madres e hijos en situacin de
riesgo social) que puede servir de gran ayuda para comprender como se lleva a cabo una
intervencin de este tipo. Hay que conocer las caractersticas de dicho programa que figura
resumido en el Cuadro 4.9
Grupos de apoyo
18

Silvn Ferrero
Los grupos de apoyo, tambin llamados grupos de intervencin psicosocial, son
probablemente la modalidad de intervencin basada en el apoyo social ms utilizada. La
importancia de este recurso para la intervencin social viene avalada por un conjunto de estudios
que demuestran los efectos beneficiosos de estos grupos en el ajuste, bienestar y calidad de vida de
los participantes.
Hay que conocer la definicin y clases de grupos de apoyo, as como las diferencias y
semejanzas con otro tipo de grupos (grupos de terapia o grupos de ayuda mutua). Asimismo hay
que conocer las ventajas de los grupos de apoyo con respecto a otros acercamientos ms
individualizados.
Grupos de ayuda mutua
La idea bsica de los grupos de ayuda mutua es que las personas que se enfrentan a retos o
problemas similares pueden ayudarse mutuamente al actuar conjuntamente, aprovechando el
conocimiento experiencial y los procesos psicolgicos y grupales que surgen durante su
interaccin, sin depender de liderazgo, estructuras o supuestos profesionales.
Hay que conocer los mbitos en los que se han utilizado este tipo de grupos y los estudios
sobre su utilidad. Asimismo hay que conocer las definiciones de grupo de ayuda mutua propuestas
en el Cuadro 4.11.
Grupos de ayuda mutua: caractersticas y procesos
Todos los grupos de ayuda mutua, a pesar de su gran diversidad, pueden unificarse por el
hecho de que renen a personas que comparten los mismos problemas, que se encuentran en estado
de necesidad y para quienes es importante compartir con otros experiencias y sufrimientos
personales. Hay que conocer las caractersticas de los grupos de ayuda mutua. Es importante el
concepto de ayuda como terapia que subraya los beneficios de ayudar a los dems. Hay que
conocer las explicaciones que se han dado al hecho de que desempear el rol de ayudar a los
dems es beneficioso para la persona que ejerce dicho papel. Asimismo hay que conocer los
procesos grupales de los grupos de ayuda mutua descritos en el Cuadro 4.12.
Los profesionales y los grupos de ayuda mutua
Hay que conocer las tres razones propuestas por Levy para justificar el respaldo a los
grupos de ayuda mutua, as como las ventajas que proporcionan este tipo de grupos.
1. La tradicin representada por Caplan se centra en:
a) La influencia del apoyo social en la salud; b) La influencia del estrs en la salud; c) El papel del
apoyo social en la intervencin social y comunitaria
19
2. La perspectiva estructural del apoyo social enfatiza el estudio de:

a) La integracin y participacin social y el anlisis de las redes sociales; b) El anlisis de la
medida en que las relaciones sociales satisfacen diversas necesidades; c) Las funciones del apoyo
social
3. La mayora de los autores reconocen la existencia de los siguientes tipos de apoyo social:
a) Emocional, mental y fsico; b) Emocional, mental y ambiental; c) Emocional, instrumental e
informacional
4. Qu modelo sostiene que la influencia positiva del apoyo social tiene lugar principalmente
cuando existe estrs?
a) El modelo de los efectos principales; b) El modelo del apoyo instrumental; c) El modelo de los
efectos protectores (Buffer)
1. Defina brevemente la perspectiva de Caplan acerca del apoyo social.
2. Indique los aspectos que pueden encontrarse en la mayora de definiciones de apoyo social.
3. Desde la perspectiva estructural del apoyo social qu variables han recibido ms atencin por
parte de los investigadores?
4. En qu consisten las funciones instrumental y expresiva del apoyo social.
20

Silvn Ferrero
TEMA 5: LA INTERVENCIN PSICOSOCIAL CON MENORES EN SITUACIN DE
DESPROTECCIN
Introduccin
Los contenidos de este Captulo se centran en las intervenciones psicosociales y
comunitarias en situaciones de desproteccin a menores que son propias de los Servicios Sociales
y que de manera mayoritaria suelen realizarse por trabajadores sociales, psiclogos y educadores.
Descripcin de las situaciones de desproteccin infantil

En este apartado se pone de manifiesto que el trmino desproteccin infantil incluye tipos
muy diferentes de situaciones. Por ello es muy importante que los profesionales dispongan de un
lenguaje comn para referirse a estas situaciones. As se mejorar la comunicacin entre ellos y, en
definitiva, la eficacia de la intervencin.
La perspectiva legal y de los Servicios Sociales
Hay que conocer la diferencia legal entre situacin de riesgo y situacin de desamparo. En
la mayora de las Comunidades Autnomas (CCAA) los casos de riesgo son competencia de los
Servicios Sociales de Base (Ayuntamientos) mientras que los casos de desamparo son competencia
de los Servicios Sociales Especializados (CCAA). Hay que conocer los niveles de gravedad (leve,
moderada y elevada) relativos a la situacin del menor que se resumen en la Figura 5.1.
Las principales tipologas de desproteccin infantil
Hay que conocer la descripcin y caractersticas de las diferentes tipologas de maltrato
infantil que son: maltrato fsico, negligencia fsica, maltrato emocional, negligencia emocional,
abuso sexual e incapacidad parental de control de la conducta del menor.
Caractersticas de las familias con situaciones de desproteccin infantil
Uno de los principios bsicos de la intervencin con menores se centra en el intento de
mantener al menor en la propia familia, para ello es imprescindible proceder a una intervencin
con los padres basada en una valoracin exhaustiva de la familia y su contexto. Por ello los
profesionales deben disponer de suficientes conocimientos sobre las caractersticas de las familias
problemticas y de los contextos psicosociales en los que se presentan situaciones de
desproteccin.
Los factores de riesgo del maltrato infantil
Hay que conocer los diferentes factores de riesgo de maltrato infantil que son: la historia de
maltrato fsico en la infancia de los padres, la ausencia de Apoyo Social, y problemas en los padres
maltratantes (alcoholismo y toxicomanas, alteraciones psicolgicas, baja autoestima)
21

Modelos explicativos del maltrato infantil
Hay que conocer los diferentes modelos propuestos que son: El modelo de dos
componentes, el modelo del procesamiento de la informacin social, el modelo de afrontamiento
del estrs y el modelo ecolgico-sistmico.
La intervencin psicosocial en Proteccin Infantil
A partir de la Figura 5.2 se describen las diferentes fases de la intervencin psicosocial en
Proteccin Infantil.
La deteccin y la notificacin
La deteccin y notificacin de las situaciones de maltrato es especialmente importante ya
que las personas (menores o adultos) implicadas en este tipo de situaciones no suelen acudir a los
Servicios Sociales informando de su situacin y solicitando ayuda. Hay que conocer las razones
que dificultan la deteccin de las situaciones de maltrato tales como el hecho de que ocurren en la
intimidad del domicilio familiar, sin testigos y, adems, en muchas ocasiones no existen
indicadores claros que sealen su presencia. Por ello es importante sensibilizar a todas las personas
en general y a los profesionales en particular, de las seales que indican una situacin de este tipo.
Una vez detectada la situacin de maltrato se hace necesaria la notificacin a los Servicios
Sociales. Hay que conocer las dificultades que presenta el acto de notificar una situacin de
desproteccin. Es importante conocer tambin la Ley Orgnica1/1996 que seala la obligacin de
comunicar estas situaciones a la autoridad competente.
La investigacin y la evaluacin de los casos notificados
Investigacin
Los Servicios sociales tienen la obligacin de investigar todas las notificaciones que
reciben sea cual sea la forma en la que se realicen. Hay que conocer las preguntas a las que deben
responder los profesionales de los Servicios Sociales para recabar informacin acerca de la
situacin. Hay que conocer tambin los conceptos de gravedad y riesgo. As como los
componentes de gravedad que se representan en la siguiente figura.
22

Silvn Ferrero
Figura 5.3. Componentes de la gravedad de una situacin de desproteccin

En esta fase de investigacin debe responderse a las preguntas Qu riesgo hay de que
ocurra algo en el futuro? y qu gravedad tendra si ocurriera?
Hay que conocer quin lleva a cabo la intervencin en esta fase, los plazos en los que debe
hacerse y las tres fases del procedimiento de actuacin. Asimismo hay que conocer las
personas/entidades de las que hay que recabar informacin acerca de la situacin.
La evaluacin
Se lleva a cabo cuando se ha confirmado la existencia de desproteccin. Hay que conocer
los objetivos a alcanzar en esta fase, as como las reas que hay que revisar para alcanzarlos.
La elaboracin de los Planes de Caso
Cuando se dispone de suficiente informacin para conocer la gravedad de la situacin de
desproteccin hay que proceder al diseo de un plan de intervencin. Los Servicios Sociales suelen
elaborar un documento que se denomina Plan de Caso. Hay que conocer la informacin que debe
presentarse en dicho documento.
A partir del Plan de Caso debe hacerse una prediccin sobre la capacidad de la familia
para modificar la situacin. Hay que conocer los criterios que deben tenerse en cuenta para realizar
dicha prediccin. Hay que conocer los principios que rigen el funcionamiento y las actuaciones de
todo el sistema de proteccin infantil.
Alternativas de intervencin con las familias y los menores
Los programas de intervencin familiar
Hay que conocer las conclusiones que se extraen a partir de las revisiones realizadas sobre
esta cuestin.
En la Figura 5.4 se presentan los principales tipos de programas de intervencin familiar
que es necesario conocer.
23

Los programas de acogimiento familiar
Hay un acuerdo generalizado de que, en caso de separacin del menor, el recurso que mejor
cubre las necesidades de los menores es una familia de acogida, sin embargo, los porcentajes de
menores que estn en acogimiento familiar son ms pequeos que el de los menores que estn en
acogimiento residencia.
Hay que conocer las ventajas del acogimiento familiar y las situaciones en la que esta
solucin es especialmente recomendable.
Para que el acogimiento familiar pueda desarrollarse con eficacia deben ponerse en
funcionamiento dos tipos de programas cuyas caractersticas hay que conocer: Programas de
captacin, seleccin y formacin de familias acogedoras y Programas de apoyo y seguimiento de
las familias acogedoras.
Los programas de acogimiento residencial
Hay que conocer los inconvenientes de los programas de acogimiento residencial, sus
limitaciones y objetivos. Hay que conocer tambin aquellas situaciones en las que el acogimiento
residencial puede ser la alternativa indicada para algunos menores.
La estrategia preventiva en proteccin infantil
Hay que conocer los dos problemas a los que se enfrenta la intervencin preventiva en la
proteccin infantil, as como los conceptos de Prevencin Primaria y Prevencin Secundaria. Hay
que conocer las caractersticas, objetivos, criterios de seleccin y condiciones para una adecuada
aplicacin y eficacia de los programas de Prevencin Secundaria.
1. Las situaciones de cualquier ndole que perjudiquen el desarrollo personal o social del menor,
que no requieran la asuncin de tutela por Ministerio de la Ley se denominan situaciones de:
a) Riesgo; b) Desamparo; c) Desproteccin
2. La situacin de desproteccin infantil en la que existe una falta persistente de respuesta a las
seales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interaccin iniciadas
por el menor se denomina:
a) Negligencia fsica; b) Negligencia emocional; c) Maltrato emocional
3. Los padres y madres maltratadores suelen presentar:

a) Alta autoestima; b) Baja autoestima; c) Patologas psquicas
24

Silvn Ferrero
4. La tendencia de los padres a considerar que las conductas negativas del nio se realizan con la
intencin de molestarles se incluye dentro del modelo explicativo del maltrato infantil
denominado:
a) De los Dos componentes; b) Del procesamiento de la informacin social; c) De afrontamiento
de estrs
1. Indique las diferencias entre situacin de riesgo y situacin de desamparo segn la legislacin
sobre proteccin infantil.
2. Seale en qu consiste la situacin de Negligencia fsica en relacin con la desproteccin
infantil.
3. Seale en qu consiste la situacin de Negligencia emocional en relacin con la desproteccin
infantil.
4. Teniendo en cuenta los modelos explicativos del maltrato infantil: describa en qu consiste el
modelo de los Dos componentes.
25

TEMA 6: VIOLENCIA HACIA LAS MUJERES EN EL CONTEXTO FAMILIAR
Introduccin
El objetivo de este Captulo es abordar la violencia hacia las mujeres que se produce en el
mbito familiar.
La violencia contra las mujeres: definicin y tipos
Hay que conocer la Declaracin sobre la eliminacin de la violencia contra la mujer
realizada por la ONU en 1994 en la que se define la violencia contra las mujeres. Asimismo hay
que conocer la clasificacin de los tipos de violencia que se resumen en el Cuadro 6.1. y los
diferentes contextos en los que puede darse (Cuadro 6.2).
La violencia contra las mujeres en la pareja
Es aquella violencia ejercida contra las mujeres por su pareja o ex pareja sentimental que
incluye un patrn de comportamiento habitual, ejercida por un varn con el objetivo concreto y
definido de ejercer control y lograr el poder sobre la relacin y sobre su cnyuge o compaera
sentimental.
Controversias en torno a un concepto
Hay que conocer las diversas denominaciones y las posibles semejanzas y diferencias entre
ellas. Es importante la definicin que figura en la ley orgnica 1/2004 de Medidas de Proteccin
Integral contra la Violencia de Gnero que figura resumida en el Cuadro.
La cuantificacin de la violencia contra las mujeres en pareja
Hay que conocer los resultados de las diferentes encuestas en cuanto a la prevalencia de la
violencia contra las mujeres en pareja. Conviene hacer especial hincapi en los datos provenientes
de las encuestas realizadas en Espaa.
La bsqueda de explicaciones
El porqu de la violencia contra las mujeres en la pareja
Es importante conocer el modelo ecolgico multicausal de Lori Heise que figura resumido
en el Cuadro 6.3.
El porqu de la permanencia en una relacin de pareja violenta
Hay que conocer la teora del ciclo de la violencia elaborada por Leonore Walker que
seala que la violencia contra las mujeres en pareja tiene un carcter cclico en el que se distinguen
las siguientes fases: 1) fase de acumulacin; 2) fase de agresin; 3) fase de arrepentimiento. Tras
un primer ciclo de violencia la probabilidad de nuevos episodios desencadenados cada ver por
detonantes ms insignificantes y con mayor virulencia aumenta y en ocasiones la ltima fase tiende
a desaparecer.
26

Silvn Ferrero
Las consecuencias de la violencia contra las mujeres en la pareja
Hay que conocer las consecuencias de la violencia contra las mujeres sobre su salud
descritas en el Cuadro 6.4.
Las posibilidades de intervencin: prevencin y recuperacin integral
La intervencin debe realizarse de forma integral en diferentes planos, incluyendo los
siguientes: educativo, preventivo, reparacin de dao y jurdico y judicial. Hay que conocer el
artculo 19 de la LO 1/2004 en el que se recoge el derecho a la asistencia social integral.
Es importante en este apartado la propuesta de Walker (1994) que seala siete pasos para
lograr la transformacin de la vctima en superviviente. Asimismo hay que conocer su desarrollo
posterior en el modelo del laberinto patriarcal que hace hincapi en el empoderamiento
(empowerment) de las mujeres. Este concepto ha sido descrito de forma general en el Captulo 2 de
este manual.
En la actualidad existe normativa especfica que requiere que las personas condenadas por
violencia de gnero realicen programas especficos de reeducacin y tratamiento psicolgico. Sin
embargo, estn por realizar todava un anlisis detallado de los efectos de dichas intervenciones.
Conclusiones
Se resalta la importancia para los profesionales y/o futuros profesionales de conocer y
comprender este problema en todas sus dimensiones y en toda su complejidad, as como las
posibles actuaciones y medidas de prevencin en intervencin. Se resalta que la formacin
especializada de los profesionales que se ocupan del tema es una necesidad.
1. La violencia contra la mujer formada por las barreras intangibles e invisibles que impiden el
acceso de las mujeres a los derechos bsicos se denomina:
a) Violencia psicolgica; b) Violencia econmica; c) Violencia estructural
2. La violencia contra la mujer formada por la persistencia de los mecanismos socializadores del
patriarcado por los que se perpetan los roles y la ideologa de gnero tradicionales se denomina:
a) Violencia estructural; b) Violencia poltica; c) Violencia simblica
3. En el modelo multicausal formulado por Lori Heise para explicar la violencia hacia las mujeres
en la pareja, la pobreza o el aislamiento entran dentro de los factores que actan en el marco:
a) Sociocultural; b) Comunitario; c) Familiar
27

4. En el modelo multicausal formulado por Lori Heise para explicar la violencia hacia las mujeres
en la pareja, la nocin de masculinidad ligada a la autoridad, el honor o la agresin entran dentro
de los factores que actan en el marco:
a) Sociocultural; b) Comunitario; c) Familiar
1. Indique en qu consiste la violencia simblica hacia las mujeres.
2. Indique en qu consiste la violencia estructural hacia las mujeres.
3. Teniendo en cuenta el modelo multicausal de Lori Heise sobre la violencia hacia las mujeres:
Indique los factores que actan en el marco sociocultural.
4. Teniendo en cuenta el modelo multicausal de Lori Heise sobre la violencia hacia las mujeres:
Seale los factores que actan en el marco comunitario.
28

Silvn Ferrero
TEMA 7: INTERVENCIN SOCIAL Y COMUNITARIA EN EL MBITO DE LA
INMIGRACIN
Introduccin
Este apartado es importante porque describe la perspectiva general de todo el Captulo.
Habla de la dimensin internacional y local del hecho migratorio, del impacto positivo de la
inmigracin (no siempre suficientemente valorado) y tambin de los problemas que conlleva.
Asimismo habla de la perspectiva comunitaria de la intervencin social con inmigrantes que se
enmarca en el modelo ecolgico y tiene como objetivo el empowerment de individuos y grupos.
Aproximacin al fenmeno migratorio
Hay que ser consciente de que siempre ha habido migraciones y de que en valores relativos
hoy en da no hay mucha ms migracin que hace un siglo (alrededor de un 3% de la poblacin
mundial). Lo que s ha variado es la forma y redistribucin cuantitativa de las personas tanto en los
pases emisores como receptores. Hay que conocer los datos proporcionados acerca de las
caractersticas de la migracin actual en Europa y sobre todo en Espaa. Hay que conocer
asimismo las cinco caractersticas de la inmigracin en Espaa que cabe destacar desde una
perspectiva comunitaria.
Modelos de integracin comunitaria en sociedades pluriculturales
El concepto de integracin no es fcil de definir y depende del nivel ecolgico de referencia
(individual, organizacional y comunitario) y del posicionamiento terico, ideolgico y disciplinar
de la persona que se acerca al fenmeno migratorio.
Asimilacin
El referente terico de este modelo deriva de la gran corriente inmigratoria hacia los
Estados Unidos a principios del siglo XX. Hay que conocer el concepto de asimilacin y las
razones por las que este modelo no parece haber tenido mucho xito.
Fusin cultural o melting polt
Hay que conocer en qu consiste este modelo y en las crticas que ha recibido.
Pluralismo cultural. Multiculturalismo e Interculturalismo
Hay que conocer los orgenes y definicin de este enfoque, as como los dos desarrollos
ms importantes que ha tenido: el multiculturalismo y la interculturalidad y las diferencias entre
ellos.
Perspectiva psicosocial en la integracin comunitaria de personas inmigrantes
Inmigracin, diversidad humana y opresin
29

Hay que conocer el concepto de diversidad humana que surge en Norteamrica en la dcada
de los setenta y su relacin con los conceptos de accin afirmativa y opresin.
La ausencia de poder de los inmigrantes se manifiesta en tres categoras bsicas que han de
ser referente en toda poltica o programa de intervencin: ausencia de poder para definir una
imagen positiva en contraposicin con los estereotipos negativos; ausencia de poder para tener un
acceso normalizado y en igualdad a los recursos comunitarios y ausencia de poder para participar
en la vida pblica de la comunidad donde se inserta el inmigrante.
Hay que conocer el concepto de opresin psicolgica interiorizada que lleva a asumir a los
inmigrantes la visin negativa de la sociedad, la ausencia de derechos y la no importancia de voz
en los procesos de cambio social. Hay que conocer tambin las implicaciones de la vinculacin
entre diversidad humana y opresin para la intervencin comunitaria.
La inmigracin como transicin ecolgica
La inmigracin es un proceso de transicin ecolgica ya que se modifica la posicin de la
persona que emigra como consecuencia de un cambio de escenario y de la ejecucin de nuevos
roles. Las transiciones demarcan periodos de desequilibrio personal y/o social que requieren
cambios y adaptacin en muchas reas vitales lo que incrementa la vulnerabilidad y el riesgo
psicosocial.
Hay que conocer el concepto de duelo migratorio y el concepto de estrs por choque
cultural o estrs de aculturacin y sus componentes. Hay que conocer tambin en qu consiste el
Sndrome de Ulises o sndrome de estrs crnico del inmigrante.
Es importante tambin resaltar las fortalezas que tiene el colectivo de inmigrantes (alta
motivacin por el control, autoeficacia, afn emprendedor). El enfoque de la Psicologa
Comunitaria se centra ms en los recursos de las personas y los contextos que en sus debilidades.
La Figura 7.2 resume los determinantes de la adaptacin en los procesos migratorios cuyo
resultado final depende de mltiples factores.
Los procesos de aculturacin desde la perspectiva del inmigrante
Hay que conocer la definicin de proceso de aculturacin y el modelo propuesto por Berry.
Es importante la Tabla 7.1 que explica las estrategias de aculturacin de los inmigrantes y los
resultados de los estudios de Navas y colaboradores que diferencian las estrategias de aculturacin
en diversos mbitos de la vida.
Referentes psicosociales en la intervencin comunitaria con inmigrantes
Necesidades de las personas inmigrantes y la prestacin de servicios comunitarios
30

Silvn Ferrero
Una adecuada planificacin de la intervencin comunitaria debe incidir para que el
contexto comunitario proporcione a los inmigrantes los recursos materiales, personales y sociales
que posibiliten la satisfaccin de sus necesidades materiales y psicolgicas. Hay que conocer
(Tabla 7.2) las principales demandas realizadas por los inmigrantes, as como las principales
actuaciones realizadas desde los servicios comunitarios (Tabla 7.3).
Es importante tambin conocer el modelo de atencin normalizada a las personas
inmigrantes, sus ventajas y estrategias (Tabla 7.4). Hay que conocer tambin las caractersticas
organizacionales deficitarias en los servicios comunitarios.
La competencia cultural como objetivo de la intervencin comunitaria en inmigracin
Hay que conocer el concepto de competencia cultural y que dicha competencia puede estar
referida a ciudadanos, profesionales de los servicios, polticos, a un barrio, a un centro de salud o
de servicios sociales, sistema jurdico, educativo, etc. Asimismo hay que conocer los componentes
operativos (Figura 7.3) que sirven de referencia en programas dirigidos a los profesionales de la
intervencin comunitaria tales como: deseo cultural, conciencia de las propias creencias sobre los
inmigrantes, conocimiento acerca de las caractersticas de los diversos grupos de inmigrantes,
habilidades y encuentros culturales efectivos.
Para comprender mejor en qu consiste la competencia cultural resultar muy til estudiar
los diferentes ejemplos propuestos en el libro (pp. 266 y 267). En la Tabla 7.5 se proporcionan
ejemplos de actuaciones concretas.
Creando contextos comunitarios de apoyo social
En el Tema 4 se puso de manifiesto la importancia del apoyo social en la intervencin
comunitaria. En este apartado se pasa revista a los aspectos ms especficos del apoyo social en
relacin con las personas inmigrantes. Hay que conocer por qu el apoyo social es especialmente
importante en el proceso migratorio. Asimismo, hay que conocer los resultados de los diversos
estudios que analizan el papel del apoyo social en relacin con la salud mental de los inmigrantes.
La Figura 7.5 ayuda a entender este papel.
Hay que conocer la importancia que tanto los vnculos fuertes (pareja, padres, amigos
ntimos) como los vnculos dbiles (amigos, miembros de la sociedad de acogida, conocidos)
tienen en el bienestar de los inmigrantes. Todo ello subraya la necesidad de establecer programas
de intervencin que fomenten el apoyo social en actividades realizadas en el plano individual,
didico, grupal, organizacional y comunitario.
Empoderamiento y participacin comunitaria en la intervencin con inmigrantes
Los procesos y resultados de empoderamiento
31

El empowerment ha sido visto con detalle en el Tema 2. En este apartado se aplica el
concepto a la intervencin con inmigrantes. En dichas personas el empoderamiento facilita el logro
de un mayor control y protagonismo sobre sus vidas, un conocimiento crtico del entorno y un
incremento de las conductas participativas en sus comunidades.
Hay que conocer la existencia de objetivos vinculados a los niveles de anlisis
intrapersonal, interaccional y conductual del empoderamiento. En la Tabla 7.6 se describen los
procesos y resultados vinculados a estos niveles de anlisis.
Hay que conocer los programas descritos en las Tablas 7.7 y 7.8 y las diferencias entre un
nivel interventivo top-down que reflejan la perspectiva del grupo dominante y los modelos bottomup que se adoptan en los modelos de empoderamiento.
Participacin comunitaria e inmigracin
Hay que conocer los fundamentos de la relacin positiva entre participacin ciudadana e
integracin comunitaria y el concepto de participacin comunitaria.
La participacin comunitaria (social y poltica) es una de las dimensiones esenciales para
lograr la integracin ciudadana de los inmigrantes. Hay que conocer los procesos psicosociales
sobre los que se sustenta esta influencia positiva.
Hay que conocer las barreras descritas por la WAPI que dificultan la participacin cvica de
los inmigrantes. Tambin es importante la participacin de los inmigrantes en sus propias
asociaciones. En el caso de las mujeres inmigrantes la participacin en asociaciones se ha revelado
clave en el proceso de liberacin al posibilitar el empoderamiento sociocultural, econmico y
poltico.
Finalmente hay que conocer el concepto de coalicin participativa y los ejemplos ofrecidos
en las Tablas 7.10 y 7.11.
1. Para explicar el fracaso de los dos modelos anteriores se desarroll el modelo de integracin
comunitaria de los inmigrantes denominado:
a) Fusin cultural o melting pot; b) Pluralismo cultural; c) Asimilacin
2. La interculturalidad es un desarrollo del modelo de:

a) Asimilacin de los inmigrantes; b) Fusin cultural; c) Pluralismo cultural
3. Otra forma de denominar al Sndrome de Ulises en los inmigrantes es:

a) Sndrome del retorno; b) Sndrome de las expectativas fallidas; c) Sndrome del estrs crnico
32

Silvn Ferrero
4. Cuando un grupo de inmigrantes no quiere mantener su identidad y costumbres pero tampoco

mantiene relaciones con los miembros de la sociedad receptora est adoptando la estrategia de
aculturacin denominada:
a) Integracin; b) Separacin; c) Marginacin.
1. Modelos de integracin comunitaria en sociedades pluriculturales: La asimilacin.
2. Modelos de integracin comunitaria en sociedades pluriculturales: La fusin cultural. o melting

pot.
3. Modelos de integracin comunitaria en sociedades pluriculturales: El pluralismo cultural.
4. Componentes del estrs cultural o estrs por aculturacin.
33

TEMA 8: UNA APROXIMACIN PSICOSOCIAL AL ESTUDIO DE LA DISCAPACIDAD
Introduccin
Desde una aproximacin psicosocial se analizan los factores que estn relacionados con la
actitud hacia las personas con algn tipo de discapacidad.
La integracin educativa, laboral y social de las personas con discapacidad
Se muestran los datos de la Encuesta sobre Discapacidades, Autonoma personal y
situaciones de Dependencia (EDAD 2008) y la modificacin del marco jurdico acerca de la
discapacidad. Adems, se pone de manifiesto que la normal integracin de las personas con
discapacidad dista an de ser plena. Por ello, es necesario describir algunos de los problemas que
vive este colectivo en los mbitos educativo, laboral y social.
mbito educativo
Se destaca el concepto de necesidades educativas especiales incorporado en la LOGSE. A
partir de esta Ley se propugna que los alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en
el aprendizaje compartan los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de
compaeros. Adems, ante la necesidad de atencin individualizada especfica se crea el modelo
de aula de Apoyo a la Integracin. Todos estos cambios dan lugar a que, en la actualidad, se hable
no de integracin sino de inclusin educativa. Esta integracin-inclusin de alumnos hace que
crezca el inters por estudiar la actitud que tienen los alumnos sin discapacidad hacia el resto de
compaeros con discapacidad. En la Figura 8.1 se muestra la comparativa entre jvenes con y sin
discapacidad segn nivel de estudios terminados.
mbito laboral
Las dificultades en la integracin educativa se extienden al terreno laboral tal y como se
reflejan en las diferentes estadsticas. A lo largo del epgrafe se van exponiendo algunas de las
razones que conllevan a las personas con discapacidad a la falta de oportunidades laborales y
empleos poco cualificados y mal remunerados. Adems, desde la perspectiva psicosocial se
indican varios factores que tratan de explicar la discriminacin en este mbito.
Otro elemento que guarda relacin con el empleo es el tipo de discapacidad, los que tienen
ms dificultades para insertarse laboralmente son las personas con deficiencias mentales y los que
menos las personas con deficiencias osteoarticulares, en medio se sitan las personas con
deficiencias visuales y auditivas.
34

Silvn Ferrero
mbito social
Una de las principales dificultades a las que se enfrentan diariamente las personas con
discapacidad es la integracin social. Es decir, las barreras sociales que fomentan el trato
discriminatorio.
Delimitacin conceptual del trmino discapacidad: una revisin de los sistemas de
clasificacin
La concepcin de la discapacidad ha sufrido una evolucin en los ltimos aos. Es
importante delimitar el concepto de discapacidad as como establecer las diferencias con otros
trminos afines. En este sentido, en la Figura 8.3 se representan los conceptos de enfermedad,
deficiencias, discapacidades y minusvalas. Es decir, la primera Clasificacin Internacional de
Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM). Sin embargo, esta representacin ofrece
algunas limitaciones, como son la falta de una adecuada relacin entre los distintos conceptos. Por
ende, se produce un proceso de revisin que culmina con la elaboracin de CIDDM 2 (vase el
Cuadro 8.1 se pueden consultar las definiciones de deficiencia, actividad y participacin).
El proceso de revisin contina y aparece la CIF (Clasificacin Internacional del
Funcionamiento, la discapacidad y la salud), en el Cuadro 8.2 se refleja sus principales conceptos.
Estigma social y discapacidad
Es importante considerar lo que concluyen Ruiz y Moya (2007), que el estudio de la
discapacidad se ha realizado primordialmente desde el paradigma del estigma social. Por ello hay
que tener en cuenta las diferentes definiciones y clasificaciones de estigma. As como algunos
mecanismos implicados en la interaccin entre las personas con y sin discapacidad.
Definicin psicosocial de estigma y su relevancia en relacin a la discapacidad
El concepto se retom en el mbito de la Psicologa a partir de la publicacin del libro
"Stigma: Notes on the management of spoiled identity" (Goffman, 1963). Posteriormente, Crocker,
Major y Steele (1998) sealaron que la persona estigmatizada posee (o se cree que posee) algn
atributo o caracterstica que conforma una identidad social que es devaluada en un contexto social
dado. Por su parte, Dovidio, Major y Crocker (2000) definieron el estigma como una
construccin social que incluye el reconocimiento de una diferencia basada en una marca y la
posterior devaluacin de esa persona. Tambin es importante considerar la definicin de Stangor y
Crandall (2000).
35

Cules son los grupos que podemos denominar estigmatizados?
A lo largo de la historia la sociedad ha estado de acuerdo en qu tipo de atributos son
estigmatizantes, y stos se han ido ampliando paulatinamente. Hoy en da podramos definir con
facilidad los grupos estigmatizados de nuestra sociedad en funcin de una serie de caractersticas,
como el color de la piel, un defecto fsico, una perturbacin psquica o la pertenencia a un grupo
socialmente desfavorecido. Por su parte, Crocker y cols. (1998) definen a una serie de condiciones
compartidas para identificar al grupo como estigmatizado.
Dimensiones del estigma y discapacidad
El Cuadro 8. 3 resume las principales dimensiones del estigma encontradas en la literatura.
Adems, es importante tener en cuenta el estudio de Towler y Schneider sobre grupos
estigmatizados y sus dimensiones (vase Cuadro 8.4).
Perspectiva de las personas sin discapacidad
Los estudios de Heinemann, 1990; Heinemann, Pellander, Vogelbusch y Wojtek, 1981;
Kleck, 1968, 1969; Kleck, Ono y Hastorf, 1966 apuntan que se producen discrepancias entre las
actitudes y la conducta manifiesta. A continuacin se analiza el encubrimiento, los prejuicios
moderno y aversivo, la ambivalencia actitudinal y la ansiedad social.
La perspectiva de la persona con discapacidad
Hebl y cols. (2000) sealan que las personas con discapacidad pueden experimentar
ansiedad, y recogen algunas de las posibles razones. Finalmente, en el Cuadro 8.5 se recogen las
principales fuentes de ansiedad de las personas con y sin estigma.
Cmo afrontar la situacin de la discapacidad?
Un aspecto que puede resultar clave para la intervencin psicosocial con este colectivo, es
conocer cmo viven las personas con discapacidad su experiencia, y de forma paralela, las diversas
estrategias con las que afrontar las consecuencias negativas que puedan existir. En la Figura 8.4 se
resumen las principales estrategias basadas en el problema y en la emocin, tanto desde una
perspectiva individual como colectiva.
1. La integracin-inclusin de alumnos con necesidades educativas especiales en los centros
educativos despert el inters por estudiar:
a) La aptitud que tienen los alumnos sin discapacidad hacia el resto de los compaeros con
discapacidad; b) La actitud que tienen los alumnos con discapacidad total hacia el resto de los
36

Silvn Ferrero
compaeros con alguna discapacidad; c) La actitud que tienen los alumnos sin discapacidad hacia
el resto de los compaeros con discapacidad
2. A la hora de estudiar la discriminacin de las personas con discapacidad en el mbito laboral se

denomina privacin relativa fraternal intergrupal, a la percepcin de que las personas con
discapacidad tienen:
a) Ms oportunidades que las personas sin discapacidad; b) Las mismas oportunidades que las
personas sin discapacidad; c) Menos oportunidades que las personas sin discapacidad
3. Ruiz y Moya (1995) constataron que la privacin fraternal intergrupal:

a) Disminuye las actitudes prejuiciosas hacia las personas con discapacidad; b) Aumenta las
actitudes prejuiciosas hacia las personas con discapacidad; c) No influye en las actitudes
prejuiciosas hacia las personas con discapacidad
4. Cul es la definicin de deficiencia que propone la CIDDM2:

a) Situacin intrnseca que abarca cualquier tipo de trastorno; b) Prdida o anormalidad de una
estructura o funcin; c) Alteracin de las actividades realizadas por la persona
1. Describa brevemente la integracin en el mbito social de las personas con discapacidad.
2. Describa el concepto de discapacidad segn la Clasificacin Internacional de Deficiencias,

Discapacidades y Minusvalas.
3. En los estudios sobre el estigma y la discapacidad a qu se refiere el trmino que analiza

Crocker denominado controlabilidad.
4. Describa brevemente la ambivalencia actitudinal de Katz (1981) segn la aproximacin al

estudio de la discapacidad.
37

TEMA 9: CONTRIBUCIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DE LAS CATSTROFES
Introduccin
En este tema se analizan las catstrofes desde una perspectiva psicolgica. Es importante
conocer las fases y respuestas que se desencadenan, as como las directrices para una adecuada
intervencin psicosocial.
Las catstrofes. Delimitacin conceptual
Hay que prestar atencin a las diferencias entre los trminos como siniestro, crisis,
accidente y emergencia social, como el fin de no confundirlos con el concepto de catstrofe. Por su
parte, Britton a travs del gradiente de estrs (vase Figura 9.1) clasifica los desastres, emergencias
y accidentes. Adems, Fritz ofrece una definicin de catstrofe.
Clasificacin
En la Tabla 9.1 se presenta la clasificacin de catstrofes teniendo en cuenta el nivel de
urgencia. Otra taxonoma de catstrofes seria la realizada por la Federacin Internacional de Cruz
Roja y la Media Luna Roja (vase Tabla 9.2). Finalmente, es importante tener en cuenta la
distincin entre catstrofes naturales y producidas directamente por el hombre.
Trayectoria. De la fase previa a la reconstruccin de la comunidad
Se plantean las siguientes fases: previa, alerta, shock, reaccin, adaptacin y reconstruccin
de la comunidad. Estos momentos estaran temporalizados en el antes, durante y despus.
Antes, la fase previa

Se muestran las caractersticas de esta fase as como el cronograma del Prestige.
Antes, la fase de alerta

La fase de alerta est delimitada entre el anuncio del peligro y la aparicin de la catstrofe. En
esta fase hay una serie de factores que influyen en la falta de respuesta ante la inminencia del peligro.
Durante, las fases de shock y reaccin

Se describe las fases de shock y reaccin. Adems, se muestran los trminos empleados para
denominan la ayuda tras la catstrofe. Por ltimo, en el Cuadro 9.3 se presenta el impacto de los
medios de comunicacin tras la catstrofe.
Despus. Fase de adaptacin y reconstruccin

Alrededor de dos meses despus de la catstrofe se da una fase de adaptacin. Se presenta
la tanto los efectos positivos como los perversos de la ayuda humanitaria.
Las respuestas ante las catstrofes. Estrs y resiliencia
Las catstrofes pueden producir tanto aspectos positivos como negativos. En este sentido, a
continuacin se analiza el estrs y la resiliencia.
38

Silvn Ferrero
Estrs
Las catstrofes provocan ansiedad y depresin, adems de un conjunto de sntomas
especficos que se han unificado en el denominado sndrome de estrs postraumtico (PTSD).
Resiliencia
De los trabajos de Wortman y Silver (2001) se deduce que la mayora de la gente que sufre
una prdida irreparable no se deprime, que las reacciones intensas de duelo y sufrimiento pueden
ser evitables, y que su ausencia no significa necesariamente que exista o vaya a existir un trastorno
posterior (por ej. duelo postergado). Adems, se muestran los datos de un estudio publicado en el
2001 tras el terremoto de El Salvador. Por ltimo, es importante considerar las investigaciones de
Bonanno y su equipo respecto a los diferentes tipos de respuestas posibles frente a una situacin
traumtica.
Directrices para una adecuada intervencin psicosocial en catstrofes
El Comit Permanente entre Organismos (Inter-Agency Standing Committe; IASC) ha
recopilado unas directrices sobre salud mental y apoyo psicosocial en situaciones de catstrofe.
La lista de acciones se expone en el Cuadro 9.4. Esta es muy amplia, es por ello que se
indican las directrices sobre las que la Psicologa comunitaria debe hacer hincapi.
Anexo: Propuestas formuladas en materia de intervencin psicosocial en catstrofes durante
la presidencia espaola en la Unin Europea (Enero-Junio de 2010)
Nuestro contexto cultural no se caracteriza por un elevado nmero de catstrofes. Por su
parte, los ciudadanos de la Unin Europea pueden verse afectados por catstrofes fuera de su pas
de residencia. Es por ello que en Europa se viene gestando en los ltimos aos una red de
cooperacin internacional que potencie la solidaridad entre Estados Miembros de la Unin Europa
y otros pases prximos. El objetivo es alcanzar que los afectados por una catstrofe, familiares de
fallecidos e intervinientes tengan acceso adecuado a los servicios psicosociales.
1. Un siniestro se define como:
a) Una situacin que se produce inmediatamente despus de una catstrofe; b) Una expresin
perteneciente al campo legal que conlleva una avera grande; c) Un estado de trastorno y
desorganizacin social importante
2. Segn la clasificacin de la Cruz Roja y la Media Luna Roja la lluvia acida es una catstrofe:
a) Natural que se produce en los pases menos desarrollados; b) Producida por el hombre de larga
duracin; c) Producida por el hombre de ocurrencia sbita e inesperada
39
3. La fase de shock tras una catstrofe es:

a) Breve y brutal; b) Duradera y brutal; c) El anuncio del peligro
4. La resilencia tras una catstrofe es una respuesta:

a) Muy poco frecuente; b) Comn; c) Que se produce entre los norteamericanos
1. Enumere los tres criterios que segn Britton (1986) nos permiten clasificar los desastres, las
emergencias y los accidentes.
2. Segn la Federacin Internacional de la Cruz Roja y la Media Luna (IFRC) cules son las
catstrofes producidas por el hombre de ocurrencia sbita e inesperada.
3. Describa brevemente la respuesta de estrs tras una catstrofe.
4. Enumere y describa las tres consideraciones sociales para las esferas sectoriales segn el Comit
Permanente entre Organismos (IASC).
40

Silvn Ferrero
PRCTICA 1. SUCESOS VITALES E INTERVENCIN PSICOSOCIAL
Contextualizacin
El contenido prctico de este tema guarda relacin con el modelo psicosocial de
Dohrenwend (vase el primer captulo del manual).
Introduccin
Es importante conocer los sucesos vitales estresantes a los que estamos expuestos, y saber
cmo el apoyo social y las estrategias de afrontamiento pueden paliar las consecuencias negativas
de dichos acontecimientos.
El alumno tambin podr conocer el nivel de ansiedad que se posee tras la vivencia de
sucesos estresantes o el estado de tensin de una persona.
Objetivos e hiptesis
Se describen los objetivos e hiptesis que se esperan contrastar tras la aplicacin de los
cuestionarios (vase las escalas en los Cuadros 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 y 3.5).
Metodologa
En este epgrafe se presenta el diseo, muestra, medidas y procedimiento de la
investigacin.
Resultados
Se estructuran en funcin de los sucesos vitales, apoyo social objetivo y subjetivo,
estrategias de afrontamiento y ansiedad. En la Tabla 3.1 se explica una comparacin de medias y
en la Tabla 3.2 la asociacin de variables. Es fundamental prestar atencin a la interpretacin de
resultados, para ello lase las indicaciones sobre cmo debe ser interpretada la tabla.
Discusin
Se pone en relacin el marco terico del estudio con los resultados obtenidos y finalmente
se muestra una aplicacin de conocimientos, que guarda relacin sobre cmo afrontar situaciones
estresantes que generan ansiedad.
Actividades prcticas
Se exponen las diferentes actividades prcticas que el alumno debe realizar para poder
superar con xito las preguntas de la prueba presencial. Recordamos que no es necesario entregar
ningn cuestionario, ni al Profesor-Tutor ni al Equipo Docente. El nmero de participantes es la
n mnima necesaria para obtener comparaciones vlidas estadsticamente. Ahora bien, si no es
posible conseguir tantos sujetos, s que es recomendable que se realicen los clculos con menos
participantes con el propsito de conocer el procedimiento.
41

Respecto a los artculos que figuran en el CD-ROM, es importante centrarse en los
apartados relacionados con las actividades concretas.
Tngase en cuenta que no es necesario memorizar ningn dato numrico.
42

Silvn Ferrero
PRCTICA 2. CATSTROFES, COMPORTAMIENTOS COLECTIVOS Y ESCRITURA
EXPRESIVA
Contextualizacin
Esta actividad se vincula con el contenido terico del tema sobre catstrofes. En concreto se
trata de conocer las conductas que la poblacin experimenta ante estas situaciones.
Introduccin
Se presta especial atencin a los comportamientos colectivos y al ejercicio de la escritura
expresiva. En el Cuadro 4.1 figuran las instrucciones sobre esta tcnica teraputica.
Objetivos e hiptesis
Se describen los objetivos e hiptesis que se esperan contrastar en el estudio. En el Cuadro
4.2 se presentan los comportamientos colectivos y en el siguiente la afectividad positiva.
Metodologa
En este epgrafe se describe el diseo, la muestra, las medidas y el procedimiento de la
investigacin.
Resultados
Se estructuran en funcin de los comportamientos colectivos (vase Tabla 4.1). En la tabla
se muestran las claves de correccin que deben compararse con las creencias que cada uno
considera sobre las conductas tras las catstrofes.
En la Grfica 4.1 se exponen los resultados sobre la afectividad, tanto para el grupo control
como para el experimental. La afectividad se presenta para la primera y segunda sesin de la
investigacin longitudinal.
Discusin
Se pone en relacin el marco terico del estudio con los resultados obtenidos, as como las
limitaciones de la investigacin.
Actividades prcticas
Se exponen las diferentes actividades prcticas que el alumno debe realizar para poder
superar con xito las preguntas de la prueba presencial. Recordamos que no es necesario entregar
ningn cuestionario, ni al Profesor-Tutor ni al Equipo Docente. El nmero de participantes es la
n mnima necesaria para obtener comparaciones vlidas estadsticamente. Ahora bien, si no es
posible conseguir tantos sujetos, s que es recomendable que se realicen los clculos con menos
participantes con el propsito de conocer el procedimiento.
Respecto a los artculos que figuran en el CD-ROM, es importante centrarse en los
apartados que guardan relacin con las actividades concretas.
43

Tngase en cuenta que no es necesario memorizar ningn dato numrico.
La ltima actividad guarda relacin con la escritura expresiva, en concreto con el anlisis
lingstico de diarios y la afectividad positiva. Al no disponer del programa LIWC la codificacin
de palabras puede realizarse en un procesador de textos o manualmente, sumando el nmero de
emociones positivas y negativas de cada narracin.
44

Plantilla Guia Estudio Grado Parte 2-PsicologiaIntervencionComunitaria2015-16

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plantilla Guia Estudio Grado Parte 2-PsicologiaIntervencionComunitaria2015-16

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GRADO

GUA DE ESTUDIO DE PSICOLOGA DE LA

|Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado Silvn Ferrero

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

Lectura y estudio Lectura y estudio Lectura y estudio

Realizacin de la Lectura y estudio Lectura y estudio Lectura y estudio

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

Marco de Psicologa Clnica Comunitaria

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

Figura 1.1. Modelo de estrs psicosocial de Barbara Dohrenwend

Marco de accin o cambio social

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

Caractersticas en comn de los diferentes marcos tericos

2. El modelo conductual-comunitario pertenece al marco denominado:

1. Describa los principios conceptuales de la Psicologa comunitaria de orientacin

2. Describa brevemente el modelo de estrs psicosocial de Barbara Dohrenwend.

3. Indica las deficiencias del modelo de estrs psicosocial de Barbara Dohrenwend.

4. En qu consiste el marco transaccional y qu le diferencia del marco ecolgico.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

2. Cul de los siguientes procesos de potenciacin (empowering) se produce en el nivel de anlisis

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

1. Defina los dos componentes bsicos del empowerment.

2. Describa el nivel de anlisis grupal-organizacional del empowerment y sus procesos

3. Describa el nivel de anlisis comunitario del empowerment y sus procesos potenciadores y

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

4. El sentido de comunidad y la satisfaccin son mayores en las:

1. Componentes del sentido de comunidad para Sarason (1974).

2. Elementos del sentido de Comunidad para McMillan y Chavis (1986).

3. Definicin y elementos de Membreca (que es uno de los componentes del Sentido de

4. Definicin de Conexin Emocional

(que es uno de los componentes del Sentido de

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

| Itziar Fernndez Sedano y Mara del Prado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

PSICOLOGA DE LA INTERVENCIN COMUNITARIA

2. La perspectiva estructural del apoyo social enfatiza el estudio de: