INTRODUCCIN A LA OBSERVACIN DEL TRABAJO DOCENTE 1

Alumna: Josefa Anel Portilla Gonzlez

LEB1 Grupo 2

Actividad 14: Texto reflexivo de la lectura La formacin docente y su

relacin con la epistemologa de Ida C. Gorodokin.
A) A qu se refiere el autor cuando menciona que existen epistemologas
espontneas.
Operan como prejuicios, instalados en la subjetividad docente por va de sus
experiencias vitales acrticas, configurando sus prcticas profesionales y la
manera de concebir, producir, distribuir y consumir el conocimiento cientfico.
Se forman por las percepciones sensoriales que tienen los alumnos acerca del
mundo que les rodea y de hechos de la vida cotidiana.
B) Qu implicaciones tiene para t actual o futura prctica docente, que en el
texto se mencione que los enseantes poseen; supuestos acerca del
saber y de su propia prctica que provocan resistencia al cambio o
asimilacin mecnica a viejos modelos.
Algunos docentes se resisten al cambio y a la innovacin tecnolgica, es decir, a
la aplicacin de las TICS en el aprendizaje; argumentan que su mtodo les
funciona bien y sus alumnos aprenden, si somos parte de la nueva generacin
de futuros docentes tenemos que aprender de ellos aquellas estrategias que
verdaderamente sean funcionales hoy da, es ms bien para facilitarles el trabajo y
que los nios muestran ms inters hacia las nuevas tecnologas.
C) Qu implicaciones tiene para tu papel como observador de mbitos
escolares, que en el texto se mencione que, los enseantes poseen;
supuestos acerca del saber y de su propia prctica que provocan
resistencia al cambio o asimilacin mecnica a viejos modelos.
Cuando somos observadores dentro de un aula de clases, algunos docentes se
cohben y quisieran cambiar de momento su planeacin, tal vez para

demostrarnos que si estn actualizados; deben tratar de adecuarse a los nuevos

planes, a estrategia que inserten las TICS en sus asignaturas, para as lograr un
verdadero aprendizaje significativo.
Ya que es preciso superar el enclaustramiento, la sper especializacin y la
fragmentacin del saber para complementar la funcin de formadores y no ser
meros instructores.
D) Qu se entiende en el texto por cultura escolar.
Designa la trama de discursos, polticas, acciones, hbitos, prcticas escolares
cotidianas y normativa vigente. Incluye a todos los actores que la integren:
estudiantes, docentes, directivos, inspectores, y funcionarios de gobierno,
pertenecientes al rea de educacin.
Son los patrones de significado que son transmitidos histricamente, y que
incluyen las normas, los valores, las creencias, las ceremonias, los rituales, las
tradiciones, y los mitos comprendidos, quizs en distinto grado, por los miembros
de la comunidad escolar (Stolp y Smith 1994). Este sistema de significado
generalmente forma lo que la gente piensa y la forma en que acta.
E) Diferencia entre los conocimientos como:
ENTIDAD ABSTRACTA

SISTEMA

PRODUCTO DE UN PROCESO

El conocimiento es concebido
como algo a lo que hay que
acceder, adquirir como bien
deseable, ya cerrado, elaborado
externamente y en instancias
previas
al
trabajo
del
estudiante;
proviene
del
enciclopedismo.

Surge como respuesta a la

necesidad
de
encontrar
estructuras fundamentales que
sustenten
campos
de
conocimiento,
proviene
del
estructural-funcionalismo,
empieza como medio de estudio
sistemtico
del
lenguaje,
difundindose desde all a otras
disciplinas.

Su intencin es totalizadora transaccional,

holstica y se considera la eliminacin de
contradicciones como un error; coloca el
nfasis en la actividad humana y el individuo
es producto de la interaccin social.

F) Y por qu el autor indica que el procesual es el modelo indicado.

Es apropiado para la produccin de conocimientos integrados, son dinmicos
porque se centran en analizar la prctica docente, es decir, las variables de
proceso y de producto, y porque intentan clarificar los pasos a seguir en un
proceso de planificacin y desarrollo de la accin, y, por tanto, reflejan ms
claramente la influencia de la etapa tecnolgica de la enseanza y, en definitiva,
del saber tecnolgico de la Didctica.
G) Por qu en el texto se afirma que la pedagoga es inseparable de la
epistemologa.
La formacin, la correccin de errores opera sobre la base de la norma social de la
cultura cientfica cambiante.
Sirve para analizar el hecho de modo crtico y reflexivo, a travs del diagnstico de
sus avances y dificultades, en vista a profundizar los primeros y superar los
segundos, buscando lo cierto o verdadero. Estudiando todos los factores intra y
extra escolares que influyen en el proceso para aportar soluciones.
Desde la Epistemologa se evalan las diferentes ciencias de la Educacin, en
cuanto a su autonoma, aportes y el fundamento cientfico de los mtodos
utilizados en la educacin formal.