Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Seminario de Comunicacin II
Docente: Diana Gmez
Fecha: 29 de Noviembre de 2012
Elaborado por: Luz ngela Murcia Segura

LA INCURSION DE LA TECNOLOGIA
(Rol del docente y la escuela)
En la actualidad es muy comn escuchar que estamos en una sociedad del
conocimiento, parte de eso se debe a que el sujeto esta en mayor contacto y
acercamiento a los medios de comunicacin, como la televisin, el internet y
dems, que le permiten saber que sucede a su alrededor, siendo este el
conocimiento del mundo de la vida; adems se evidencia un fenmeno que el
conocimiento adquirido en la academia es el que nos permite la transmisin del
mismo y adems el deseo de ser competitivos y aportar algo valioso a nuestra
sociedad, es aqu donde nos preguntamos acerca de la calidad de la educacin
en nuestro pas y si esta tiene alguna relacin con la duracin de los programas
acadmicos y el enfoque que a estos se les da , por esta razn en este ensayo
hablare de la educacin tcnica y/o tecnolgica en Colombia y como esta
comienza a ser evidente desde la escuela con la incursin de nuevas materias y
equipos que pretenden formar a los estudiantes competencias, sin tener en cuenta
la formacin del formador y uno de los principales actores en el proceso e
educacin el docente.
Comenzare por explicar la evolucin de la educacin tcnica en Colombia, ya que
surge a finales del siglo XIX donde empiezan a aparecer procesos de desarrollo
industrial en el pas (Bicentenario 2009 Pg.6), esta educacin fue dejada a cargo
de los Colegios tcnicos manejados por comunidades religiosas de aquel

entonces y a mediados del siglo XX, surge el SENA, dejndole la responsabilidad

de educar para el trabajo.
A partir de este pequeo contexto histrico de cmo empez la educacin tcnica
en Colombia, la pregunta es si la educacin en la tcnica desde ese tiempo ha
cambiado a la educacin en tecnologa en nuestros das. Entendida la educacin
tcnica como la enseanza de la tcnica instrumentalizada con artefactos,
instrumentos y los productos resultados de la actividad o del conocimiento tcnico
(Rueda, 2007) en pocas palabras es el saber hacer. Ha evolucionado a la
tecnologa entendida como los procesos a travs del cual los seres humanos
disean herramientas y mquinas para incrementar su control y su comprensin
del entorno material (Rueda, 2007)
Bajo la perspectiva anterior, los gobernantes colombianos han tratado de hacer
varios intentos con respecto a la educacin tcnica y su evolucin a la educacin
en tecnologa, uno de ellos fue en 1995, incluyendo a los grandes pensadores de
la poca donde exponen Es necesario que Colombia ingrese en el menor lapso
posible al nuevo orden cientfico y tecnolgico y al emprender una revolucin
civilizada... Se requiere educacin, ciencia y tecnologa y los ms altos niveles de
excelencia acadmica en primaria, secundaria y en la educacin superior; por lo
cual se recomienda: Intensificar la educacin en las ciencias y la tecnologa,
privilegiar en las instituciones educativas la preparacin para la generacin y
adaptacin del conocimiento cientfico y tecnolgico (Garcia Marquez, 1995)
Y en efecto, se logr el impacto de incluir asignaturas como informtica en
colegios acadmicos y dotar con equipos las instituciones educativas, adems con
el nombre de sistemas, pero hasta el 2006 el MEN tomo cartas el asunto de la en
la incursin de la tecnologa y la informtica, es decir, durante ese tiempo
simplemente se haba enseado la tcnica, el MEN propone una educacin en
tecnologa donde se generen nuevos espacios para que los estudiantes sean
creativos e innovadores con recursos mnimos, adems deja de lado la informtica
tomndola como una herramienta para organizar la informacin.

En sntesis, se han hecho esfuerzos por mantener la educacin en tecnologa y

darle las diversas configuraciones segn las polticas del momento, tanto en 2006
como en la re edicin del 2008, el MEN, lo nico que ha cambiado es el nombre
de estndares a competencias, dndole cuatro enfoques: Naturaleza y evolucin
de la tecnologa, Apropiacin y uso de la tecnologa, solucin de problemas con la
tecnologa y tecnologa y sociedad, dando simplemente indicadores para a ver si
esas competencias se cumplen, de igual modo el texto es simplemente un llamado
a la motivacin de docentes y estudiantes.
Ahora en el contexto de Bogot, la Secretaria de Educacin Distrital ha tratado de
darle un enfoque ms real, encaminado

a la implementacin de las nuevas

tecnologas como herramientas que permitan fomentar cambios en los educandos

y educadores, ya que les permiten dilucidar los alcances de estas herramientas
para una mejora social, aunque estos son espacios y experiencias de docentes
que se arriesgaron a emplear herramientas.
La SED Bogot, ha planteado ideas interesantes e innovadoras, como la
separacin de tecnologas de la informacin y medios masivos de comunicacin
en el aula, naciendo de la reorganizacin curricular por ciclos ya que se requiere
un proceso adems desde la ciencia, educacin en tecnologa, informtica
educativa y medios escolares de comunicacin.

Teniendo en cuenta los

estndares del MEN, sin embargo la mayora de innovaciones en este proceso ha

surgido a partir del inters de los docentes y esto ha llevado a concluir que sera
pertinente la transversalizacin de la asignatura en los planteles educativos.
Despus de todo esto, estamos los docentes en la capacidad de ensear
tecnologa como un proceso que permita, liberar y generar cambios sociales?,
Cules son los miedos y tabes

de ensear en tecnologa y emplear sus

recursos?, con estas dos preguntas se abre un debate complicado en la

enseanza de la tecnologa y sus herramientas, estamos ligados a la tecnologa
as sea que la usemos o la ignoremos (Heidegger, 1994).

Igualmente pensemos en el temor de los docentes con respecto al uso de la

tecnologa en el aula o a la enseanza, ya que surge de las mismas polticas,
directrices del gobierno, cambios sociales y polticas de educacin, donde los
encargados del poder, segn condiciones sociales ejercen una violencia
simblica (Bourdieu, 1996) que le impone al educador y educando diversos
enfoques en la enseanza de tecnologa dependiendo de intereses polticos,
directivos y contextuales; desembocando pues en la dotacin del aula para
mantener estudiantes competentes en tecnologa o tcnicos.
En este afn se dotan las diversas aulas, llmense tecnologa, sistemas, sala de
idiomas, audiovisuales, aulas inteligentes, etc... Se asignan a los docentes estos
recursos, de aqu surgen dos temores importantes: el primero el costo de los
equipos, donde se enuncia que el responsable es docente, pero nunca les
mencionan que existe el material fungible de estos recursos por perdida o
desgaste. El segundo nace durante las capacitaciones para la manipulacin de
mquinas o programas, las cuales en algunos casos son someras instrucciones de
lo bsico y le piden al docente siga explorando la herramienta y a su vez mientras
el docente aprende deben ir a acompaados de proyectos con los estudiantes
empleando dichos instrumentos e ingresando al Sistema de Gestin de Calidad.
Aqu inicia uno de los tabes, ms importantes para los docentes, el cual consiste
ser superado por su estudiante, en la gama de la manipulacin tecnolgica, ya
que ellos encuentran atajos y maneras de ingenio para emplear para su uso
personal (bueno o malo) de la herramienta, que el docente apenas acaba de
empezar a conocer. En donde ms se evidencia esta tendencia es en la internet,
ya que los jvenes empiezan a manejar un gran flujo de informacin que circulan
por la red, y el profesor empieza a perder el control de la informacin que manejan
los educandos.
Pero esa informacin que manejan los estudiantes ser la correcta?, en algunas
ocasiones se quedan simplemente por lo que aprenden en la experimentacin de
un medio o la explicacin que reciben del descubrimiento de la aplicacin que un
amigo que encontr, debido a este fenmeno algunos docentes se abstienen de

emplear la red. Se creera que es solo un temor de profesores, pero este tambin
se evidencia a nivel de nacional, ya que bloquean ciertos recursos online de uso
cooperativo en la educacin (Facebook, Youtube, brainpop, orisinal y dems),
generando ms caos y

una brecha generacional entre la

tecnolgica que

manejan los educandos y docentes.

Las brechas generacionales no nicamente se evidencian en el aula de clase
(estudiantes-docentes), sino tambin entre compaeros, esto ms que todo
genera conflicto con el uso de las NTICs, debido a que el temor de innovar de
unos cuantos limitan, la creatividad y la implementacin de estas, llevando a sin
sabores y discordias en las instituciones educativas, un ejemplo es el aula de
sistemas donde un docente de otra asignatura realiza una aplicacin para los
estudiantes a su cargo y el docente de informtica siente que invade su espacio.
Como fin ltimo de este ensayo y aunque todo pareciese una problemtica el
propsito del sistema educativo debe ser adaptarse a

todos estos cambios

sociales y replantear el verdadero papel del docente, las competencias que debe
tener para desenvolverse en una sociedad de la comunicacin y la informacin,
dotando a este de nuevas formas de enseanza y de aprendizaje que exijan
habilidades tales como la investigacin, bsqueda, estudio, invencin, creatividad
y el uso pedaggico de la tecnologa, entendindose la tecnologa como una
herramienta didctica, aprovechando todas sus potencialidades y de esta forma ya
no se pensara de la importancia de la tecnologa, sino como todos los actores
involucrados en el proceso de educacin pueden hacer de ella un elemento
humanzate en el aprendizaje.
No es la especie ms fuerte la que sobrevive, ni la ms inteligente sino la que
responde mejor al cambio

Charles Darwin

BIBLIOGRAFIA

Trabajos citados
Bourdieu, P. (1996). La reproduccin, elementos para una teoria del sistema de
enseanza. Barcelona: Fontamara.
Garcia Marquez, G. y. (1995). Colombia al filo de la oportunidad. Bogota:
Colciencias.
Heidegger, M. (1994). La pregunta por la tcnica (traduccion). Barcelona: Serbal.
Ministerio de Educacin Nacional, (2008).. Ser Competente en tecnologia Una
necesidad
para
el
desarrollo!.
Obtenido
de:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-160915_archivo_pdf.pdf
Parra, Carlos y otros. Orientaciones pedaggicas para la reestructuracin
curricular de la ciencia, la tecnologa, la informtica y los medios de
comunicacin en la educacin del distrito capital. Ed. SED BOGOTA, 2010

Rueda, O. y. (2007). Ellos vienen con el chip incorporado. Bogota: Universidad

Central.