UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSGRADO - SECTOR EDUCACIN

DIPLOMADO EN INTELIGENCIA EMOCIONAL

1er CURSO: INTELIGENCIA, EMOCIN Y EVALUACIN
TEMA 11:
Investigue y aplica un instrumento de evaluacin sobre
inteligencia emocional en nios, teniendo en cuenta lo
siguiente:
Descripcin de resultados (Elabore
estadsticas)

tablas y figuras

Discusin
Conclusiones
PARTICIPANTES:
- ALEGRA MNDEZ, YULIANA
- DURAND RODRIGUEZ, CARLOS ENRIQUE (expositor)
- PREZ CALLE, CAROLA
- RAMIREZ HOLGUIN JESUS DEL ROSARIO
- DEZA ALCNTARA, SILVIA
- VEGA CASTILLO, SANDRA
Trujillo - Per
2013

DEDICATORIA

A nuestro querido Padre

celestial que bendice
nuestros pasos en el
transcurso de nuestra
vida.
A las personas que siempre
estn acompandonos y
nos apoyan en nuestros
buenos y malos momentos:
La familia.
A muestras madres, que
gracias a consejos hacen de
nosotras buenas personas.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a Nuestro Padre Celestial por su encomiable amor y

misericordia, al brindarnos la oportunidad obtener nuevos conocimientos en un
mundo provisorio.
A nuestros profesores: Dr. JORGE

SENZ

PIEDRA y

Ps. CYNTHIA

SALDAA BERNAL del diplomado en INTELIGENCIA EMOCIONAL 1

CURSO: INTELIGENCIA, EMOCIN Y EVALUACIN, MONOGRAFA: TEMA
N 11,

por brindarnos sus sapientes aportes que contribuyeron

factiblemente en nuestra formacin.

A nuestros familiares y amigos que supieron brindarnos su apoyo, en el
momento necesario de este continuar acadmico que surge de la imperiosa
necesidad

de

culturizarnos,

segn

los

avances

cientfico-tecnolgicos

imperantes a la vanguardia de la sociedad del conocimiento,

LOS AUTORES

PRESENTACIN

Seor profesor: Dr, Jorge Sanz Piedra y Ps. Cynthia Saldaa Bernal
Tenemos a bien presentar y poner a vuestra consideracin la presente
investigacin en base a la aplicacin de un test de inteligencia emocional,
que la hemos denominado:

Investigamos nuestra realidad para tomar decisiones y asegurar

nuestro xito en el futuro profesional
A su vez hacemos de su conocimiento que la presente herramienta la
hemos aplicado en la I.E. Mara Negrn Ugarte, institucin en la cual
desarrollamos nuestra prctica docente. .
Agradecemos por anticipado su valiosa atencin, as como la dedicacin
que le estn brindando al anlisis del presente trabajo monogrfico.

Atentamente,

LOS AUTORES

NDICE
DEDICATORIA.....................................................................................................2
AGRADECIMIENTO.............................................................................................3
PRESENTACIN..................................................................................................4
INDICE..................................................................................................................5
INTRODUCCION..................................................................................................6
QU ES INTELIGENCIA EMOCIONAL.............................................................8
1. COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL..................8
2. DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS.............................9
3. INTELIGENCIA...............................................................................................10
4. EMOCIONES..................................................................................................11
4.1. EXPERIENCIAS EMOCIONALES BASICAS.........................................11
4.2. ASPECTOS FISIOLOGICOS DE LAS EMOCIONES.............................12
A. SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO.................................................13
B. SISTEMA NERVIOSO AUTONOMO..................................................13
C. SISTEMA NERVIOSO LIMBICO........................................................15
D. EL DIENSEFALO................................................................................16
E. AMIGDALA.........................................................................................17
F. ULTIMAS INVESTIGACIONES...........................................................18
5. INTELIGENCIA EMOCIONAL........................................................................19
a. LAS EMOCIONES SEGN SOLOWEY....................................................22
b. LAS EMOCIONES SEGN MAYER..........................................................22
c. LAS EMOCIONES SEGN GOLEMAN...................................................23
6. CARACTERISTICAS DE LA MENTE EMOCIONAL.....................................25
7. CARACTERISTICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL........................26
8. IMPLICACIONES EN LA VIDA Y LA EDUCACION DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL..................................................................................................27
9. INTENTOS DE MEDIR LA INTELIGENCIA...................................................27
Controversias...............................................................................................28
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL...........................................................29
RESULTADOS....................................................................................................31
DISCUSIN DE RESULTADOS.........................................................................34
CONCLUSIONES...............................................................................................35
RECOMENDACIONES.......................................................................................37
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS.....................................................................38
ANEXOS.............................................................................................................39
5

INTRODUCCION
La expresin " Inteligencia Emocional " fue acuada en 1990 por el psiclogo
Peter Salovey, de Yale, y por John Mayer, de la Universidad de Yale de New
Hampshire, para describir cualidades como la comprensin de los propios
sentimientos, la comprensin de los sentimientos de otras personas y "el control
de la emocin de forma que intensifique la vida".
Aunque la psicologa conoce desde siempre la influencia decisiva de las
emociones en el desarrollo y en la eficacia del intelecto, el concepto concreto de
la inteligencia emocional, en contraposicin al de coeficiente intelectual, fue
planteado hace unos aos por el psiclogo Peter Salovey. Y si bien no existen
test para medirla con exactitud, varias pruebas o cuestionarios que valoran este
aspecto pueden ser muy tiles para predecir el desarrollo futuro de una persona.
Hace treinta aos, un psiclogo de la Universidad de Stanford realiz un
experimento con nios de cuatro aos. Le mostraba a cada uno una golosina y
le deca que poda comerla, pero que si esperaba a que volviera le traera dos;
luego lo dejaba solito con el caramelo y su decisin. Algunos chicos no
aguantaban y se coman la golosina; otros, elegan esperar para obtener una
mayor recompensa. Catorce aos despus, hizo un seguimiento de esos
mismos chicos: los que haban aguantado sin tomar el caramelo - y, por lo tanto,
controlaban mejor sus emociones en funcin de un objetivo - eran ms
emprendedores

sociables.

Los

impulsivos,

en

cambio,

tendan

desmoralizarse ante cualquier inconveniente y eran menos brillantes.

En la dcada del 80 (denominada la dcada del cerebro) se intensificaron los
estudios dirigidos a investigar ms profundamente el rgano que tan poco
utilizamos con relacin a su enorme potencial. Estas investigaciones llegaron
por fin! a determinar que las emociones juegan un rol muy importante y
definitorio en la capacidad del ser humano para vivir mejor. La trascendente
conclusin determin que ya no nos ajustaremos slo a un coeficiente de
inteligencia basado en informaciones intelectuales, sino tambin y en gran
medida a un coeficiente emocional.
6

Un coeficiente emocional ptimo es alcanzado por aquella persona que conoce

sus emociones negativas y, lo que es ms importante, puede resolverlas. La
persona que no conoce sus propias emociones negativas, o que conocindolas
es incapaz de manejarlas, est afectando en distintas medidas su vida de
trabajo, su vida de pareja, su vida de familia y su particular visin del mundo.

QU ES LA INTELIGENCIA EMOCIONAL?
Es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las
emociones, los sentimientos y algunas habilidades como la autoconciencia, la
7

motivacin, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la

empata, y otras ms, indispensables para una buena y creativa adaptacin e
interaccin social.
Es una destreza que nos permite conocer y manejar nuestros propios
sentimientos, interpretar y enfrentar los sentimientos de los dems, sentirse
satisfechos y ser eficaces en la vida a la vez que crear hbitos mentales que
favorezcan nuestra propia productividad.
1. COEFICIENTE INTELECTUAL E INTELIGENCIA EMOCIONAL
Todos estamos acostumbrados con la medicin de la inteligencia que se
basa en el coeficiente intelectual (IQ): Raciocinio lgico, habilidades
matemticas, habilidades especiales, capacidad analtica, etc. pero
actualmente se ha descubierto que el xito depende tambin en gran
medida de otro tipo d inteligencia: La emocional.
El coeficiente intelectual (IQ) y la inteligencia emocional (IE) son
habilidades distintas, sin embargo, no son opuestas sino ms bien
complementarias. La persona con un alto IQ es ms analtica y lgica,
acumula datos, requiere de tiempo y calma para tomar decisiones,
sopesa la informacin, examina, es numrica, tiende a ser fro en sus
apreciaciones y utiliza mucho ms el hemisferio izquierdo del cerebro.
En cambio la persona con una alta IE se relaciona con facilidad, gusta
de ideas nuevas, decide a partir de intentos y errores, es rpida,
espontnea, tiende a ser impaciente e imprecisa, cree en sus
sensaciones, es clida y gregaria y utiliza ms el hemisferio derecho del
cerebro.
La

Organizacin

Mundial

de

la

Salud

ofreca

recientemente

las estadsticas siguientes el suicidio es la primera causa de muerte de

jvenes, uno de cada seis muchachos al llegar a los 20 aos, presentan
sntomas de embriaguez crnica. El 5% de las mujeres a nivel mundial
presentan problemas de bulimia o anorexia por hecho de no aceptarse
como son.
8

Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos,
unas veces, por la confusa impresin de que los sentimientos son algo
oscuros y misteriosos, poco racional, y casi ajeno a nuestro control,
porque se confunden emociones, sentimientos, sentimentalismo y
sensiblera, la educacin afectiva es una tarea difcil, requiere mucho
discernimiento y mucha constancia.
En los ltimos aos a partir del libro de Howard Gardner, "Frames of
Mind" el que habla de siete inteligencias, en las cuales ubica las
inteligencias personales, lo que ha servido de pie para que dos
investigadores se dieran a la tarea de investigar sobre esas inteligencias
personales.
Esto es lo que se tratara dentro de este trabajo, la importancia de
obtener esa inteligencia emocional.
Mediante una investigacin bibliogrfica en libros y medios electrnicos
de difusin, conoceremos los datos ms actuales sobre esta inteligencia.
Las emociones y los sentimientos ya no estn en el corazn se
encuentran en la amgdala.
2. DIFERENCIAS ENTRE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS
Las emociones son agitaciones del nimo producidas por ideas,
recuerdos, apetitos, deseos, sentimientos o pasiones, dicha agitacin del
nimo va acompaada de una fuerte conmocin somtica, cuyos
estados afectivos son de mayor o menor intensidad y de corta duracin.
"Se manifiestan por una conmocin orgnica ms o menos visible
Los sentimientos son tendencias o impulsos, que se reflejan en los
estados de nimo. Son de baja intensidad y larga duracin, vienen de los
sentidos.
3. INTELIGENCIA.
La

inteligencia

de

una persona est

formada

por

un

conjunto

de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria,

el aprendizaje, las habilidades sociales, etc., que le permiten enfrentarse
9

al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras

actividades diarias depende en gran medida de la atencin que les
prestemos,

as

como

de

la

capacidad

de

concentracin

que

manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que,

para

tener

un

rendimiento

adecuado

intervienen

muchas

otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una

buena salud psico-fsica o un nivel de activacin normal.
La

inteligencia

es

la

capacidad

de

asimilar,

guardar,

elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que

tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores.
Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar,
dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades
que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos,
mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo
hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas
actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de
controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que
deja de ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia
determinados objetivos deseados.
Una de las definiciones que mejor se adaptan a nuestra forma de
entender el trmino, es la que nos dice que inteligencia, es "la aptitud
que nos permite recoger informacin de nuestro interior y del mundo que
nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms adecuada a las
demandas que el vivir cotidiano nos plantea", segn acuerdo
generalizado

entre

los

estudiosos

del

tema

depende

de

la

dotacin gentica y de las vivencias que experimentamos a lo largo de la

vida.
La inteligencia dentro del proyecto Spectrum una visin cambiaba, en los
ojos de un psiclogo de la facultad de ciencias de la educacin de
la universidad de Harvard, Howard Gardner , la idea de que el
hombre solo tena un tipo de inteligencia, en su libro Frames of Mind, en
el

cual

establece

nueve

tipos

de

inteligencias:

La

verbal-

lingstica verbal, la lgica-matemtica, la kinesttica, la visual- espacial,

10

la musical, la intrapersonal, la interpersonal, la naturalista y la existencia.

Aunque sus colegas investigadores llegaron a describir hasta 20.
4. LAS EMOCIONES
Las emociones son los estados anmicos que manifiestan una gran
actividad orgnica, que refleja en los comportamientos externos e
internos.
Las emociones es una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos,
sociales, y psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica,
como respuesta orgnica a la consecucin de un objetivo, de una
necesidad o de una motivacin.

4.1.

EXPERIENCIAS EMOCIONALES BSICAS

Las emociones pueden agruparse, en trminos generales, de
acuerdo con la forma en que afectan nuestra conducta: si nos
motivan a aproximarse o evitar algo.
Robert Plutchik, quien identific y clasific las emociones en el 1980,
propuso que se experimentan 8 categoras bsicas de emociones
que motivan varias clases de conducta adoptiva.
Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira, esperanza, alegra y
aceptacin; cada una de estas nos ayudan a adaptarnos a las
demandas de nuestro ambiente aunque de diferentes maneras.
Las diferentes emociones se pueden combinar para producir un
rango de experiencias an ms amplio. Estas emociones varan en
intensidad.
Otra clasificacin es la que a continuacin se muestra y en la que se
puede observar 12 categoras con su colateral respectivo.

CUADRO DE EMOCIONES

11

4.2.

Duelo

Depresin

Confusin

Decepcin

Indignacin

Irritabilidad

Hostilidad

Clera.

Miedo

Pnico

Melancola

Decepcin

Nerviosismo

Consternacin Terror

Fobia

Pesimismo

Satisfaccin

Euforia

xtasis

Placer

Gratificacin

Felicidad

Rabia

Furia

Resentimiento Desesperacin

Temor

Aprensin

Ansiedad

ASPECTOS FISIOLGICOS DE LAS EMOCIONES

Emocin es un fenmeno consciente de capacidad de respuesta. El
humano responde a circunstancias y a entradas especficas con
combinaciones de reacciones mentales y fisiolgicas. Las reacciones
mentales son parte del conocimiento. Las respuestas fisiolgicas varan,
pero involucran al sistema respiratorio, cardiovascular y otros sistemas
corporales. stas son frecuentemente inducidas por sustancias qumicas
y contribuye el sistema lmbico, esto es, el hipotlamo y la amgdala.
Una buena hiptesis acerca del desencadenamiento de emociones se
origina en el modelo del cerebro como instrumento de control.
El hipotlamo y el tlamo juega un papel fundamental en el desarrollo de
las emociones, el hipotlamo contiene los centros que gobiernan los dos
sistemas autnomos (simptico y parasimptico), por lo que ejerce un
papel esencial en el conjunto de la vida afectiva, pulsional y emocional, y
en el control de las manifestaciones emocionales por intermedio del
sistema nervioso autnomo.

12

Las emociones van siempre acompaadas de reacciones somticas.

Son muchas las reacciones somticas que presenta el organismo, pero
las ms importantes son:
Las alteraciones en la circulacin.
Los cambios respiratorios.
Las secreciones glandulares
El Sistema Nervioso es encargado de regular los aspectos fisiolgicos
de las emociones. El sistema nervioso autnomo acelera y desacelera
los rganos a travs del simptico y para-simptico; la corteza cerebral
puede ejercer una gran influencia inhibitoria de las reacciones
fisiolgicas; de este modo algunas personas con entrenamiento logran
dominar estas reacciones y llegan a mostrar un auto control casi
perfecto.
A. SISTEMA NERVIOSO PERIFRICO
El SNP o PNS consiste en el sistema nervioso crneo espinal que
controla los movimientos musculares voluntarios, as como el sistema
nervioso

autonmico

que

controla

los

movimientos

musculares

involuntarios. El SNP est separado pero tambin integrado al sistema

nervioso central que se encarga del procesamiento cognitivo previo a los
movimientos voluntarios.
B. EL SISTEMA NERVIOSO AUTNOMO
Parte

del

sistema

nervioso

perifrico

que

incluye

todos

los

nervios motores involuntarios.

El sistema simptico y parasimptico constituye el sistema de control y
regulacin de expresin emocional.
El sistema nervioso simptico es una parte del sistema nervioso
autonmico. Su funcin es entre otras es la de poner al organismo en
la actitud de escape o de agresin frente a una alarma.

13

El sistema nervioso parasimptico es una parte del sistema nervioso

autonmico. Su funcin principal en el cuerpo es de establecer una conducta
de descanso y recuperacin del cansancio. Sirve de enlace entre cada uno de
los sistemas y rganos corporales con el cerebro. La retro alimentacin a partir
del cuerpo se interpreta en dicho cerebro y all activa respuestas involuntarias.

14

C. SISTEMA LMBICO
Un sistema cerebral que gestiona respuestas fisiolgicas a las
emociones y est asociado con la conducta. Incluye al tlamo, al
hipotlamo y a la amgdala, as como parte de la formacin reticular, el
tronco cerebral y la corteza cerebral.

15

D. EL DIENCFALO:
Una de las reas del cerebro que, entre otros atributos, se asocia con
la integracin sensorial.

16

El hipotlamo una parte diencfalo considerado el ganglio maestro del sistema

nervioso autonmico. En caso de emociones exageradas, el hipotlamo se
encarga de estabilizar las funciones afectadas.
Tlamo es el centro de integracin del cerebro. Parte del diencfalo. Su
ubicacin permite el acceso a la informacin de todas las reas sensoriales y
sus salidas hacia el cerebro y hacia los centros de control motor.

E. AMGDALA
Parte no superficial del sistema lmbico ubicado adyacente al
hipocampo. La amgdala est asociada con la expresin y la regulacin
emocional. Una ligadura entre la amgdala y los sistemas fsicos del
cuerpo que son activados por la amgdala en asociacin con las
emociones pueden constituir una parte importante de la cognicin.
Investigaciones de la neurociencia sobre las emociones
17

Cada vez ms cientficos se han percatado de este hecho elemental, y

se estn dedicando a estudiar los mecanismos cerebrales que controlan
y regulan los sentimientos humanos.
La amgdala es una de las regiones del cerebro que desempea un
papel fundamental e los fenmenos emocionales.

F. LTIMAS INVESTIGACIONES
El investigador Simon Killcross y sus colegas de la universidad de
Cambridge, experimento con ratones sobre las amgdalas y se dio
cuenta que al bloquearlas que dan inoperantes ante una situacin de
peligro.
La investigadora Andreas Bartels y sus colaboradores, del University
College de Londres, emplearon la resonancia magntica para observar
si exista una reaccin de sentimientos romnticos ante otra tan solo con
su foto, encontraron que el sentir algo por otra persona aun sin verla
fsicamente encontraron que la persona reciba estmulos en seis y
18

veinte reas del cerebro se activaban al pedirse que pensara o recordara

al otro, aunque dentro de la materia gris.
La plasticidad del cerebro segn Cotman puede llegar a edades inclusive
de periodos de vejez, por lo tanto da pautas para que se educable hasta
edades adultas la Inteligencia emocional.

5. INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que
tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como
el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el
entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas
configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el
altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa
adaptacin social. Las personas con habilidades emocionales bien
desarrolladas tambin tienen ms probabilidades de sentirse satisfechas
y ser eficaces en su vida.
Ya en tiempos de los griegos se hablaba de la Alegora del carro que
decan que el hombre tena que dominar a dos caballos y que haba un
auriga que los controlaba a dos apetitos del hombre.
Segn Jos Antonio Alczar, autor que en el 2001 desarroll el tema de
Inteligencia Emocional, denominndolo a este Educacin de la
Afectividad, y que en su ltima exposicin virtual sostiene lo siguiente:
Los afectos constituyen nuestro ncleo ms personal y peculiar. Es la
inteligencia la que debe encauzar y utilizar la fuerza de los sentimientos.
La inteligencia debe gobernar las pasiones como el navegante gobierna
la embarcacin, con el timn y las velas.
Una buena educacin sentimental ha de ayudar, entre otras cosas, a
aprender, en lo posible, a disfrutar haciendo el bien y sentir disgusto
haciendo el mal.
As mismo, Jos Antonio Alczar nos habla de un desarrollo evolutivo de
esta afectividad, el mismo que a continuacin mencionaremos:

El recin nacido siente malestar o sosiego. Llora o re. Y alguien va a

entenderle.

Su mundo es de necesidades, afectos y acciones.

19

El primer trato con la realidad es afectivo.

Ya a los dos meses los ojos de su madre son el centro preferido de

su atencin.

Si se satisfacen todos sus antojos, se le impedir desarrollar su

capacidad de resistir el impulso y tolerar la frustracin y su carcter
se ira volviendo egocntrico y arrogante.

Hacia los 18 meses ya se han conectado las estructuras corticales

con las profundas del cerebro, lo que permite la aparicin de una
afectividad inteligente.

En los primeros aos va configurndose el temple bsico del nio.

Hacia el primer ao la madre va a enseando al nio si hay que

sentir y qu hay que sentir sobre el entorno.

La seguridad del afecto de la madre es lo que permite al nio

apartarse, explorar, dominar los miedos y los problemas.

Una correcta educacin proporciona la seguridad y el apoyo afectivo

necesarios para sus nuevos encuentros.

El desarrollo de la inteligencia est muy ligado a la educacin de los

sentimientos.

Sentirse seguro es sentirse querido.

En la familia uno es querido radical e incondicionalmente.

Las experiencias infantiles impregnadas de afecto pasan a formar

parte de la personalidad a travs de la memoria.

Aprende a andar y a hablar y su mundo se expande.

Perturban intencionalmente, se saltan las prohibiciones, tantean... Y

anticipan el sentimiento de sus madres.

Hacia los dos aos entran en su mundo las miradas ajenas.

Disfrutan al ser mirados con cario: mira cmo...!

A partir de ahora cobra gran fuerza educativa la satisfaccin ante el

elogio o ante las muestras de aprobacin de aquellos a quien l
aprecia.

Hacia los 7-8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin

y libertad. Y aparecen el orgullo y la vergenza aunque no haya
pblico.
20

Hacia los 10 aos pueden integrar sentimientos opuestos.

Empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse.

Hacia los 7-8 aos nos convertimos en actores y jueces: reflexin y

libertad. Y aparecen el orgullo y la vergenza aunque no haya
pblico.

Hacia los 10 aos pueden integrar sentimientos opuestos.

Empieza a darse cuenta de que los sentimientos deben controlarse

La adolescencia es una etapa decisiva en la historia de toda persona

Los sentimientos fluyen con fuerza y variabilidad extraordinarias

Es la edad de los grandes nimos y desnimos.

Muchos

experimentan

la

rebelda

de

no poder controlar

sus

sentimientos ni comprender su complejidad.

El descubrimiento de la libertad interior es importante para la

maduracin del adolescente.

Al principio pueden identificar obligacin con coaccin, el deber con

la prdida de libertad.

En la actualmente, se toma como punto de partida dos autores quienes

establecen lo que hoy se llama INTELIGENCIA EMOCIONAL, ellos son
Solowey y Mayer los cuales dieron pie a que Daniel Goleman,
investigador del New York Time, a impulsar y dar conocer al mundo este
concepto.
Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el
libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama
mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que
acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990.
Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un
concepto similar en 1920, la "Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer
sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera
que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades:
conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos,
crear la propia motivacin, y manejar las relaciones. Pero, qu son las
21

emociones.

A continuacin algunas definiciones dadas por stos

estudiosos:
a. LAS EMOCIONES SEGN SOLOWEY
Salowey

acua

sobre

la

definicin

de

Gardner

de

la

inteligencia personal sus conceptos sobre lo que sera para l la

inteligencia emocional en cinco esferas:

Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, es la

capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es
fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno
mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los
dems como auto-conocimiento.

Manejar las emociones: E la capacidad de manejar sentimientos para

que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de
uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Auto- control,
tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin
de cuestiones fisiolgicas.

La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de

un objetivo esencial. Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar
los motivos por los que hago las cosas.

Reconocer las emociones de los dems: la empata es autoconciencia

de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social
del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta
para empezar a pensar en los dems.

Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los

dems. Es la adecuacin a nuestro ser social, parte esencial del
desarrollo con los dems.

b. LAS EMOCIONES SEGN MAYER:

Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las
emociones:

Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus

emociones. Son las personas que buscan cambiar.
22

Sumergido: Se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y

emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo
que sucede pero no sabe por qu por lo tanto no puede cambiar.

Aceptador: Personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no

hacen

nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le

sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar.

En el estilo de respuesta est el tipo de trabajo que se puede comenzar
hacer con cada persona.
c. LAS EMOCIONES SEGN GOLEMAN
En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores
anteriores y comparndola con las Inteligencias Mltiples, Goleman
afirm en su ltima conferencia en Madrid, que la Inteligencia Emocional,
incluye dos tipos: Inteligencia Personal e Inteligencia Intrapersonal.
La Inteligencia Personal: Est compuesta a su vez por una serie
de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con
nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes
cuando se aplica en el trabajo:

Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer y

entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades,
estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto
que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo.
Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades
para juzgarse a s mismas de forma realista, que son
conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad
sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un
alto grado de auto-confianza.

Autorregulacin o control de s mismo: Es la habilidad de

controlar

nuestras

propias

emociones

impulsos

para

adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios

actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios
23

prematuros. Las personas que poseen esta competencia son

sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante
situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las
nuevas ideas.

Auto-motivacin: Es la habilidad de estar en un estado de

continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los
objetivos,

haciendo

frente

los

problemas

encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las

personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por
el logro de las metas por encima de la simple recompensa
econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con
gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos.

La Inteligencia Interpersonal: Al igual que la anterior, esta inteligencia

tambin est compuesta por otras competencias que determinan el
modo en que nos relacionamos con los dems:

Empata: Es la habilidad para entender las necesidades,

sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar,
y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las
personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los
dems y entender sus problemas y motivaciones, que
normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social,
que se anticipan a las necesidades de los dems y que
aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.

Habilidades sociales: Es el talento en el manejo de las

relaciones con los dems, en saber persuadir e influenciar a los
dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes
negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y
para dirigir cambios, y son capaces de trabajar colaborando en
un equipo y creando sinergias grupales.

6. CARACTERSTICAS DE LA MENTE EMOCIONAL

24

 Siguiendo a Daniel Goleman, la mente emocional es infantil, en

cuanto a que es categrica, todo es blanco o negro, para ella no
existen los grises.
Todo lo enfoca personalizndolo en una misma.
Es auto confirmante, ya que obvia y no permite la percepcin de todo
aquello que socava las propias creencias o sentimientos y se centra
exclusivamente, en lo que los confirma.
Impone el pasado sobre el presente, lo cual quiere decir que si una
situacin posee alguna caracterstica o rasgo que se asemeje de
alguna forma a un suceso del pasado cargado emocionalmente (esto
es, que suscito en nosotras gran emocin), la mente emocional ante
cualquier detalle que considere semejante, activa en el presente los
sentimientos que acompaaron al suceso en el pasado, con la
aadida de que las reacciones emocionales son tan difusas, que no
nos apercibimos del hecho de que estamos reaccionando, de una
determinada forma, ante una situacin que probablemente no
comparta ms que algunos rasgos, con aquella que desencaden
esa misma reaccin en el pasado.
S auto justifica en el presente utilizando la mente racional, de forma
que sin tener idea de lo que est ocurriendo, tenemos la total
conviccin de que lo sabemos perfectamente.
Realidad especfica de estado, esta caracterstica se refiere al hecho
de que cada emocin tiene su propio repertorio de pensamientos,
sensaciones y recuerdos asociados, que el cerebro percibe y emite
automticamente sin control racional. As pues la visin de la realidad
se modifica en funcin de la emocin que estemos sintiendo; lo que
percibo no es lo mismo si me siento furioso o enamorado.
La mente emocional tambin posee el rasgo de la memoria selectiva
lo cual implica, que ante una situacin emocional determinada,
reorganiza los recuerdos y las posibles alternativas de forma que
sobresalgan los que considera relevantes.
Es asociativa, esto es considera los elementos que activan los
recuerdos como si fuera la realidad, y ya sabemos que un solo rasgo
25

similar puede evocar la totalidad de los sentimientos asociados, por

esto el lenguaje de las artes, metforas, leyendas, fbulas, le hablan
directamente.
El tiempo no existe para ella y no le importa como son las cosas, sino
como se perciben y lo que nos recuerdan.
Por lo que respecta a las palabras asociadas a este tipo de mente,
podemos hablar de rapidez, impaciencia, relacionarse, decisiones a
partir de ensayo error, globalizar, orientada a las emociones, sentir,
creer, intuir, vincular.
Es clida, imprecisa y est orientada bsicamente a las relaciones
con nosotros mismos y con los dems.

7. CARACTERSTICAS DE LAS CAPACIDADES DE LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL
o INDEPENDENCIA: Cada persona aporta una contribucin nica
al desempeo de su trabajo.
o INTERDEPENDENCIA: Cada individuo depende en cierta medida
de los dems.
o JERARQUIZACIN: Las capacidades de la inteligencia emocional
se refuerzan mutuamente.
o NECESIDAD

pero

no-suficiencia: poseer

las

capacidades

no

garantiza que se acaben desarrollando.

o GENRICAS: se puede aplicar por lo general para todos.

8. IMPLICACIONES

EN

LA

VIDA

LA

EDUCACIN

DE

LA

INTELIGENCIA EMOCIONAL
26

En nuestra experiencia profesional en el ramo educativo, hemos llegado

a comprobar lo importante que es la inteligencia emocional en la
educacin en la vida.
Por eso se hace importante la aplicacin de un instrumento que nos
ayude y permita buscar el nivel y consistencia de la autoestima y auto
concepto positivo que nuestras estudiantes tienen de s mismas.
Antes definiremos estos dos conceptos, segn Cooperssmith la
autoestima es la abstraccin que la persona hace desarrollar acerca de
sus atributos, capacidades, objetos y actividades que posee o persigue;
esta abstraccin es presentada por el smbolo m, que consiste en la
idea que la persona posee de s misma. El auto concepto segn Tamayo
la concibe como un proceso psicolgico cuyos contenidos y dinamismos
son determinados socialmente y que le permiten comprender el conjunto
de

percepciones,

sentimientos,

auto

atribuciones

juicios

de valor referentes a uno mismo.

Buscar estos en las personas esto es fundamentales para llegar a tener
una verdadera inteligencia emocional esto se busca con la asesora.

9. INTENTOS DE MEDIR LA INTELIGENCIA

La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones
psicolgicas. Los primeros trabajos de psicometra surgieron para
evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicacin permita
estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se
supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de
cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de los
tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas
generalmente

travs

de

tcnicas

estadsticas

basadas

en

la correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal.

Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de
inteligencia", (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles
Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con
el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares. Otros
27

tests, sin embargo, estn diseados bajo un marco terico diferente, y

en

consecuencia

permiten

la

estimacin

de

varias

medidas

independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.

Controversias
Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados,
inicialmente, para predecir el rendimiento escolar. Los creadores no
creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia esttica y, a pesar de
ello, los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido
empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia
sera una cualidad nica y fija.
Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran
preocupacin en el pblico y generan ms crticas que los estudios
cientficos de otras reas. As, hay numerosos estudios que han puesto
en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos. Hay
controversias

sobre

los

factores

genticos

en

la

inteligencia,

particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan

con la raza y el sexo, o cmo interpretar el incremento en las
puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn.
Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un
concepto distinto de inteligencia al que se mide en los test. Argumentan
que esta visin slo mide una parte de lo que comnmente se entiende
por inteligencia. Adems, cuando se realiza un test, hay diversas
circunstancias que influyen en el resultado, como el estado de nimo, la
salud, o el conocimiento previo de pruebas similares. Stephen Jay
Gould fue una de la voces ms crticas de los test de inteligencia;
argumentaba que sta no es mensurable, rebata los puntos de vista
hereditarios, rechazaba el anlisis factorial como criterio cientficamente
vlido en la investigacin psicomtrica, expona el fuerte fundamento
poltico que subyace a gran parte de la investigacin histrica sobre la
inteligencia y termina denunciando los abusos de la Psicologa, que ha
invocado criterios pretendidamente cientficos para justificar prejuicios
meramente sociales.
28

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

El test aplicado esta formulado en base a las cinco reas de la
inteligencia emocional de Goleman, Las preguntas en total son sesenta,
doce para cada uno de los componentes, el tiempo calculado para
llenarlo fue entre veinte y treinta minutos. Las preguntas estn
elaboradas en lenguaje sencillo de manera que las adolescentes
entiendan y contesten de acuerdo a su realidad.
Cada pregunta puede ser respondida escogiendo las posibilidades de:
nunca, a veces, casi siempre y siempre, que son evaluadas entre 0 y 3
puntos respectivamente. (Anexo 1)
El puntaje alcanzado en este test y el patrn de oro en este caso es la
evaluacin psicolgica realizada a travs del Test de Sacks, que
contiene la equivalencia de tres de las cinco reas de estudio. Cada
grupo de preguntas enfoca cada rea de la inteligencia emocional.
Los criterios de inclusin fueron: adolescentes entre los once y doce
aos de edad cumplidos, mujeres, estar matriculados en nuestra
Institucin Educativa, y estar asistiendo regularmente a clases, ms del
30% hasta ese momento.
En primer lugar, les entregamos el test de Inteligencia Emocional, que
por cuestiones didcticas lo titulamos

INVESTIGAMOS NUESTRA

REALIDAD PARA TOMAR DECISIONES Y ASEGURAR NUESTRO

XITO EN EL FUTURO PROFESIONAL y solicitamos que lo
contesten, instruyndolas para que pregunten con libertad por aquellas
palabras que no les era claras, con el fin de darles un sinnimo para
hacerla ms comprensibles.
El test se aplic en la I.E. Mara Negrn Ugarte, cuyas alumnas
pertenecen a una clase social media. La I.E. es de mujeres y
29

corresponde al nivel de secundaria bsica regular, cuenta con mil cuatro

veinticinco alumnas de los cuales en primer ao existen doscientos
setenta y cinco alumnas, de estas tomamos ciento sesenta y cinco
alumnas para que los hallazgos sean representativos segn la norma.
Seleccionamos a las seoritas enumerndolas de acuerdo al listado de
la I.E. y las escogimos mediante una tabla de nmeros aleatorios.
El tiempo que demoraron en llenar el test fue en promedio veinte
minutos y luego de la explicacin inicial de lo que deban hacer no hubo
ninguna duda.

RESULTADOS
Se estudiaron ciento sesenta y cinco alumnas (165) de los cuales 91
alumnas

que

representa

el

cincuenta

cinco

por

ciento

aproximadamente (55%) obtuvieron valores que fueron calificados como

nivel medio en la dimensin de AUTOCONCIENCIA; mientras que 71
alumnas que representa el cuarenta y tres por ciento aproximadamente
30

(43%) alcanzaron el nivel alto en la misma dimensin. En la dimensin

de AUTOCONTROL se aprecia que el setenta y seis por ciento
aproximadamente (76%) que hace un total de 126 alumnas se sitan en
el nivel medio y que en la dimensin en cuestin, treinta y siete alumnas
que son el veintids por ciento aproximadamente (22%) obtuvieron un
nivel alto.
En cuanto la dimensin de AUTOMOTIVACIN, 58 alumnas que
representan el treinta y cinco por ciento aproximadamente (35%)
muestran un nivel medio y que el nivel alto hay 105 alumnas que
representan el sesenta y tres por ciento aproximadamente (63%). En la
dimensin de EMPATA, el nivel medio representa el cincuenta por
ciento aproximadamente (50%), que est conformado por un total de 84
alumnas y el nivel alto est dado por 80 alumnas que corresponde al
cuarenta y ocho por ciento aproximadamente (48%). En la dimensin de
HABILIDAD SOCIAL, 56

alumnas obtuvieron

nivel

medio, que

representa un treinta y tres por ciento aproximadamente (33%) y 106

alumnas obtuvieron nivel alto que a su vez representa el setenta y cuatro
por ciento aproximadamente (64%). Estos resultados se observan en la
TABLA 1, que corresponde al Nivel de Inteligencia Emocional por
Dimensiones de las Nias de 1 Grado de Secundaria de la I.E. Mara
Negrn Ugarte.

31

Cabe anotar que entre los resultados que arroja el test de Inteligencia
Emocional, se refleja el nivel bajo en todas las dimensiones los cuales

TABLA 01: NIVEL INTELIGENCIA EMOCIONAL POR

DIMENSIONES DE LAS NIAS DE
1 GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE MARIA NEGRN UGARTE
INTERVA
LO

NIVE
L

0-60

BAJO

61-120

121-180

AUTOCONCIE
NCIA

TOTAL

AUTOMOTIVAC
IN

EMPAT
A

HABILIDA
D SOCIAL

1.818182

1.212121

1.212121

0.6060
61

1.8181818
18

55.15152

12
6

76.36364

58

35.15152

84

50.909
09

56

33.939393
94

71

43.0303

37

22.42424

10
5

63.63636

80

48.484
85

10
6

64.242424
24

16
5

100

16
5

100

16
5

100

16
5

100

16
5

100

MEDI
O
91

ALTO

AUTOCONT
ROL

no lo hemos tomado en consideracin por cuanto representa porcentajes

muy pequeos al igual que la poblacin que la obtuvo.
As mismo, la TABLA 2 que corresponde al Nivel Emocional de las Nias
de 1 Grado de Secundaria de la I.E. Mara Negrn Ugarte, arroja los
siguientes resultados: 77 alumnas que representan el cuarenta y seis por
ciento aproximadamente (46%) se ubican en el nivel medio de
Inteligencia Emocional; mientras que el cincuenta y tres por ciento
aproximadamente (53%) que est conformado por 88 alumnas
obtuvieron un nivel alto de inteligencia emocional.

TABLA 02: NIVEL INTELIGENCIA EMOCIONAL DE LAS NIAS

DE
1 GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE MARIA NEGRN UGART

32

Nivel de I.E-

Bajo

0.00

Medio

77

46.67

Alto

88

53.33

total

165

100

DISCUSIN DE RESULTADOS
Las pruebas de inteligencia, incluida la emocional miden una mezcla de
aptitudes o capacidades especficas y en esto radica tanto su fortaleza como su
debilidad. Es decir que al medir diferentes variables son de amplia anchura de
banda y por ello su efectividad es moderada para predecir distintos criterios,
mientras que las ms limitadas tienen mayor confiabilidad.
La valoracin afectiva, parece estar ms influenciada que las cognoscitivas por
factores situacionales que provocan mayor inestabilidad en las pruebas de
personalidad que en las de habilidad, esto puede haber marcado los
resultados, pues las opciones de respuestas son abiertas y posiblemente da
libertad para contestar y ocasiona menos tensin en las nias.
La respuesta est en las emociones, y en la capacidad para entenderlas y
manejarlas. La Inteligencia Emocional es parte de nuestra Inteligencia Global,
33

una parte a menudo negada y desdeada, opacada por el brillo de la razn y

del coeficiente intelectual, ms fcil de definir y medir.
La depresin no es un problema que afecta solamente a las personas adultas,
tambin los nios pueden padecerla por lo que es necesario atenderla y
prevenirla; adems est asociada a una serie de problemas emocionales que
impiden el buen desarrollo de las relaciones sociales. La falta de motivacin, el
rendimiento escolar, la dificultad en la memoria para la atencin y asimilacin
de informacin, ser rechazado e ignorado, son algunas de los aspectos
presentes en los nios con depresin.
Puede decirse que el obtener o manejar una buena Inteligencia Emocional no
es fcil, pero si existe la intencin firme de adaptarla, esto redundar en
extraordinarios beneficios tanto personales como organizacionales del
adolescente mediante el proceso de su crecimiento.

CONCLUSIONES
Hoy ya sabemos que las personas emocionalmente inteligentes son ms
eficaces en la vida, sin embargo eso no significa que quienes no lo sean no
puedan alcanzar el xito.
La inteligencia emocional puede mejorar a lo largo de la vida. Con el de cursar
de los aos, el sujeto se desarrollar en la medida que sea, primero que todo,
ms consciente de sus estados de nimos, tenga la capacidad de manejar
emociones angustiosas, de comprender a sus semejantes y de guiar o
aconsejar a los dems por el camino ms beneficioso.
Las personas emocionalmente inteligentes son realistas respecto a las metas
que se trazan y logran un equilibrio interno, apoyndose fundamentalmente en
las fortalezas para minimizar las debilidades y amenazas. Son personas
constructivas, es decir, son capaces de aprovechar lo que se les ofrece,
superando todos los obstculos que se le presentan. Es oportuno destacar que
34

no se trata reprimir el sentimiento o la emocin que no nos gusta, esto puede

conducir a desajustes de la personalidad, sino de adecuar la expresin
emocional al contexto. El objetivo es dotar de inteligencia a la vida emocional.
Las emociones le otorgan al trabajo un valor agregado determinando en gran
medida su xito o fracaso. No se trata de una moda pasajera, pues se ha
demostrado el reto que representa para el ejercicio del liderazgo y como
muchas de las teoras gerenciales clsicas se centran en el modo en que cada
uno se conduce y se relaciona con quienes lo rodean. Es importante luchar por
el logro de una organizacin emocionalmente inteligente, de modo que en cada
uno de sus empleados resulte en beneficios que mejoren su calidad de vida.
Es preciso utilizar todos los mtodos necesarios que contacten directamente
con el interior de las personas, pues de lo contrario, difcilmente se podr influir
en estas. Por eso, cualquier programa que pretenda incidir sobre las actitudes y
conseguir energa para el cambio y la mejora, debe contar con talleres de
inteligencia emocional.
Una Institucin Educativa con estas caractersticas, las alumnas tienen
como responsabilidad aumentar

su

inteligencia

emocional

mediante

el

desarrollo de la autoconciencia, el control de las emociones y la

automotivacin; tambin deben responder por el uso que hacen de la
inteligencia emocional en las relaciones con los dems, el desarrollo de
tcnicas de comunicacin eficaces, el buen conocimiento interpersonal y la
ayuda a los dems y ayudarse a s mismo; adems, todos se sirven de esta
inteligencia para aplicar mejoras a la organizacin.
Concluida la fase de investigacin de campo donde se pudo describir el manejo
de la inteligencia emocional en los adolescentes, al respecto se seala lo
siguiente:
En relacin con las distintas dimensiones y niveles de la inteligencia emocional
en las adolescentes, se evidencia que la mayora se caracterizan por
comprenderse a s mismos y en mantener control sobre sus propias
emociones, lo cual muestra capacidad para conocerse a s misma, reconocer
sus fortalezas y debilidades, demostrar confianza al momento de resolver algn
conflicto en el aula de clase, manejar los impulsos y la ansiedad ante
situaciones difciles en el contexto escolar. Por tanto, esta realidad influye en la
35

capacidad que puedan tener las adolescentes de efectuar discriminaciones de

sus emociones y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.

RECOMENDACIONES

Se recomienda en el manejo interpersonal de cada persona, para

identificar y comprender las emociones de nuestros semejantes y
relacionarnos socialmente de una manera positiva.

Se recomienda realizar talleres con las adolescentes para que se

comprendan a s mismas y puedan mantener control sobre sus propias
emociones.

Se recomienda darle aplicabilidad a los lineamientos cognitivo

conductuales sobre inteligencia emocional como factor determinante en
la relacin operativa de los adolescentes, con el propsito de contribuir
al desarrollo personal, social y educativo de los sujetos de estudio.

Se recomienda dar a conocer los resultados de la investigacin al

personal docente de la institucin para que se sensibilicen en el manejo
de la inteligencia emocional.
36

Se recomienda convivencias y jornadas vivenciales para que los

adolescentes objeto de estudio, desarrollen la capacidad para identificar
y comprender las emociones de las otras personas y de relacionarse
socialmente de una manera positiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Goleman, Daniel. La inteligencia emocional, Jos Vergara Editor.

Garca Garrido, Ferran. Educando desde el ajedrez, Editorial Paidotribo.
Valera Guerrero, Gilda Isabel, las emociones, www.monografias.com
Psicoactiva, www.psicoactiva.com
Principal Investigators, Pzweb.harvard.edu
Neurohost web site, www.neurohost.org
Martineaud, Sophie. El test de inteligencia emocional, Martnez Roca S.A.
Shapiro, Lawrence E. La inteligencia emocional de los nios. Javier Vergara
Editor.
Aguilar, Enrique. Temperamento, carcter y personalidad, INDICE.
37

38

ANEXO 1

39

40

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NIAS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

Marque poniendo una cruz, en la respuesta que consideres correcta.
AUTOCONCIENCIA
N

NUNCA

A
VECES

CASI SIEMPRE PUNTAJE

SIEMPRE

NUNCA

A
VECES

CASI SIEMPRE PUNTAJE

SIEMPRE

1
2
3
4
5
6
7
8

S cundo hago las cosas bien

Si me lo propongo puedo ser mejor
Quiero ser como mis padres
Olvido el maltrato con facilidad
Soy un buen perdedor
Me gusta como soy
No s por qu me pongo triste
Me siento menos cuando alguien me
critica.
9 Lo ms importante para mi es ganar
10 Me castigan sin razn
11 Quisiera ser otra persona
12 Culpo a otros por mis errores
AUTOCONTROL
N
1

Converso cuando me va mal en la

escuela
2 Cuando estoy inseguro busco apoyo
3 Siento decepcin fcilmente
4 Cuando me enojo lo demuestro
5 Aclaro los problemas cuando los hay
6 Yo escojo mi ropa
7 Me siento mal cuando me miran
8 Me disgusta que cojan mis juguetes
9 Cuando tengo miedo de alguien, me
escondo
10 Impido que me traten mal
11 Me siento solo
12 Siento angustia cuando estoy aburrido

AUTOMOTIVACIN
41

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

NUNCA

A
VECES

CASI SIEMPRE PUNTAJE

SIEMPRE

NUNCA

A
VECES

CASI SIEMPRE PUNTAJE

SIEMPRE

Me siento motiva a estudiar

Me siento confiado y seguro en mi casa
Mis padres me dicen que me quieren
Me considero animado
Si dicen algo bueno de m, me da gusto y lo acepto

En casa es importante mi opinin

Me pongo triste con facilidad
Dejo sin terminar mis tareas
Hago mis deberes slo con ayuda
Si me interrumpen ya no quiero actuar
Odio las reglas
Necesito que me obliguen a realizar mis
tareas

EMPATA
N
1
2
3
4

S cundo un amigo est alegre

S cmo ayudar a quien est triste
Si un amigo est triste lo visito
Ayudo a mis compaeros cuando puedo

5
6
7

Confa fcilmente en la gente

Me gusta escuchar
Me molesta cuando algn compaero
llora
8 Cuando alguien tiene un defecto me burlo
de l
9 Me desagrada jugar con nios pequeos
10 Me desagradan las personas de otro
color
11 La gente es mala
12 Paso solo durante mucho tiempo

42

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

NUNCA

A VECES

CASI SIEMPRE PUNTAJE

SIEMPRE

ms de 6

4a5

2a3

Muestro amor y afecto a mis amigos

Me gusta conversar
Soluciono los problemas sin pelear
Me gusta tener visitas en casa
Me gusta hacer cosas en equipo
Me es fcil hacer amigos
Me desagradan los grupos de personas
Prefiero jugar solo
Es difcil comprender a las personas
Tengo temor de mostrar mis emociones
Si demuestro amistad la gente se aprovecha de mi

Cuntos amigos tienes?

HABILIDAD SOCIAL

Si deseas que te alcancemos tus resultados, escribe tus datos:

Grado________ Seccin: ______

Apellidos y Nombres:
___________________________________________
Dimensin

Puntaje Alcanzado

Grado de Desarrollo

Autoconciencia
Autocontrol
Automotivacin
Empata
Habilidad Social
TOTAL
43

44

ANEXO 2

45

46