PROGRAMACIN DIDCTICA DE SEGUNDO DE REFUERZO.

GRUPO DE MATERIAS DE CONTENIDO CIENTFICO PRCTICO.

Ana Porras Alonso.
La programacin didctica para el Segundo Curso de refuerzo segn la
Resolucin numero 1006, de 23 de abril de 2013, de la Direccin General de
Educacin, por la que se organizan, para el curso 2013-2014, los Programas
de Refuerzo Curricular para primer y segundo cursos de Educacin Secundaria
Obligatoria expone:
Objetivos del Programa de Refuerzo Curricular.
Este Programa pretende posibilitar, por medio de una adaptacin a las
necesidades individuales del alumnado y una organizacin distinta de las
enseanzas, que los alumnos que responden al perfil definido superen sus
dificultades y puedan proseguir sus estudios.
Este planteamiento se concreta en los siguientes objetivos:
a) Proporcionar el desarrollo de las competencias expresadas en los
objetivos del primer y segundo cursos, y favorecer la permanencia en el
sistema educativo.
b) Mejorar los resultados acadmicos y, por tanto, disminuir el fracaso
escolar.
c) Potenciar la integracin en el grupo ordinario de segundo o tercer curso
de Educacin Secundaria o, en su caso, la incorporacin al Programa de
Refuerzo en segundo o Adaptacin Curricular en tercero, con el fin de obtener
el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Grupo de materias de contenido cientfico y prctico:

- Ciencias de la Naturaleza.
- Matemticas.
-. Materia Optativa: Taller de Matemticas.
Libros de texto que se van a utilizar.
Ciencias de la Naturaleza:

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2 ESO AVANZA

Ed. SANTILLANA. Los caminos del saber.
Matemticas.
REFUERZO DE MATEMTICAS 2
Jos Clera, Ignacio Gaztelu
Ed. ANAYA
Taller de Matemticas. Sin libro de texto.

PROGRAMACIN CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

OBJETIVOS GENERALES DEL REA DE SEGUNDO DE ESO
1. Reconocer que todos los seres vivos, animales, plantas, bacterias, etc.,
necesitan materia orgnica para crecer y para desarrollar las funciones vitales.
2. Diferenciar entre seres hetertrofos y auttrofos, segn utilicen materia
orgnica obtenida del medio o fabricada por ellos mismos, a partir de materia
inorgnica.
3. Describir los procesos de la nutricin de las plantas, desde la absorcin de
nutrientes y el transporte de sustancias hasta la fotosntesis de las hojas y la
respiracin vegetal.
4. Describir algunas de les adaptaciones que presentan las plantas a
ambientes con condiciones adversas.
5. Diferenciar entre digestin extracelular e intracelular relacionando cada tipo
con algunos grupos de animales.
6. Conocer y describir el tipo de circulacin, de respiracin, y los rganos
excretores de los grupos de animales ms representativos.
7. Relacionar los principales procesos de la funcin de reproduccin animal y
vegetal, enumerando sus fases y los dos tipos bsicos de reproduccin.
8. Reconocer las analogas y las diferencias entre la reproduccin vegetal y
animal.
9. Interpretar experimentos relacionados con la reproduccin asexual de las
plantas.
10. Reconocer el tipo de reproduccin propio de los principales grupos de
anima les valorando la hiptesis de la generacin espontnea.
11. Conocer algunos ciclos vitales de los animales describiendo la
metamorfosis de animales invertebrados y vertebrados.
12. Reconocer el sistema nervioso y el sistema endocrino como los centros de
control y coordinacin de los animales.
13. Diferenciar la funcin sensorial de los receptores de los rganos de los
sentidos y sus adaptaciones al medio propio de cada animal.
14. Conocer las funciones de relacin de las plantas, identificando las
respuestas vegetales a los estmulos del medio: los tropismos, las nastias y el
fotoperodo.
15. Utilizar correctamente el lenguaje cientfico relacionado con los contenidos
del libro tanto en la expresin escrita como en la oral.

16. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos

cientficos que se han elaborado para explicar la constitucin de la materia y de
los seres vivos y interpretarlos como un proceso de construccin del saber
cientfico.
17. Reconocer que existen diferentes formes y fuentes de energa, y que un
tipo de energa se puede transformar en otro.
18. Comprender la necesidad de hacer un uso racional de la energa en la
Rioja.
19. Explicar el movimiento de un objeto respecto de un sistema de referencia,
mencionando conceptos como espacio recorrido, velocidad y posicin.
20. Conocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, como el movimiento y
la forma de los cuerpos, i diferenciar entre la masa y el peso.
21. Conocer el concepto de presin y expresar su valor con las unidades
adecuadas.
22. Analizar la flotacin de objetos considerando el principio de Arqumedes.
23. Conocer la relacin entre los conceptos de fuerza y trabajo y el principio de
conservacin de la energa.
24. Reconocer las caractersticas de las mquinas diferenciando la energa til
de la energa disipada.
25. Diferenciar las mquinas simples de uso ms cotidiano.
26. Clasificar las fuentes de energa en renovables y no renovables valorando
sus inconvenientes y ventajas y el consumo energtico sostenible.
27. Valorar la importancia, en la Rioja, de las diferentes energas renovables,
como la energa elica, la energa hidrulica y la energa solar.
28. Interpretar el calor como la energa en transito y reconocer sus efectos
sobre los cuerpos (aumento de la temperatura, cambio de estado...).
29. Saber que tanto la luz como el sonido son ondas, y conocer las semejanzas
y las diferencias entre ambos.
30. Interpretar fenmenos relacionados con la reflexin del sonido, como el eco
y la reverberacin, y la reflexin y refraccin de la luz, como los eclipses.
31. Analizar como afectan las condiciones ambientales al tipo y al desarrollo de
los seres vivos de cada ecosistema.
32. Diferenciar las principales relaciones intraespecficas e interespecficas
entre los organismos.
33. Identificar los procesos de transferencia de materia y energa en los
ecosistemas y entre los seres vivos, proponiendo como ejemplo un ecosistema
de la Rioja.
34. Construir e identificar cadenas, redes y pirmides trficas en un
ecosistema.
35. Reconocer las diferentes manifestaciones de le energa interna de la Tierra
(volcanes y terremotos).
36. Utilizar mapas y diagramas para localizar las principales zonas de la Tierra
en las que son frecuentes los volcanes y los terremotos.
37. Identificar las caractersticas principales de las rocas magmticas y
metamrficas.
38. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que
se organizan en grupo, respetando las ideas diferentes de las propias.
39. Analizar tablas, grficos y textos que permitan conocer los diferentes
conceptos introducidos.
40. Disear, planificar y elaborar actividades prcticas en equipo que permitan

estudiar los diferentes conceptos introducidos.

41. Integrar la informacin procedente de diferentes fuentes (impresa,
audiovisual,
Internet), comprobando su coherencia.
42. Elaborar trabajos escritos y orales sobre determinados temes cientficos
resumiendo la informacin recopilada.
43. Interpretar los contenidos de tipo cientfico (materia y energa, la adaptacin
de los seres vivos, la nutricin, la reproduccin, la coordinacin, etc.) aplicando
los conocimientos de otras disciplinas.
CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO
Bloque 1. Contenidos comunes
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientfico, por medio
de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de
conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los
fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales.
Interpretacin de informacin de carcter cientfico y utilizacin de dicha
informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico para tomar
decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilizacin correcta de los
materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas
de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energa
Sistemas materiales
Composicin de la materia. tomos y molculas. Elementos y compuestos.
Formulacin de compuestos binarios.
Escalas de observacin macro y microscpica (unidades representativas:
mega, ao luz, micro).
Los cambios de posicin en los sistemas materiales.
Movimiento rectilneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de
aceleracin. Representacin grfica de movimientos sencillos
Las fuerzas y sus aplicaciones
Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones
(ecuacin y unidades en el S.I.)
Masa y peso de los cuerpos. Atraccin gravitatoria.
Estudio cualitativo del Principio de Arqumedes. Aplicaciones sencillas.
La energa en los sistemas materiales
La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Cambio
de posicin, forma y estado. Valoracin del papel de la energa en nuestras
vidas.
Trabajo y energa: anlisis cualitativo e interpretacin de transformaciones
energticas de procesos sencillos cotidianos.
Principio de conservacin de la energa. Tipos de energa: cintica y potencial.
Energa mecnica.
Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no
renovables.
Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa.
Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.

Bloque 3. Transferencia de energa

Calor y temperatura
Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa.
Distincin entre calor y temperatura. Los termmetros.
El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y
realizacin de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del
calor sobre los cuerpos.
Propagacin del calor. Aislantes y conductores.
Valoracin de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor.
Luz y sonido
La luz y el sonido como modelos de ondas.
Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de
situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto.
Sombras y eclipses.
Estudio cualitativo de la reflexin y de la refraccin. Utilizacin de espejos y
lentes.
Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores.
Sonido y audicin. Propagacin y reflexin del sonido.
Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.
Bloque 4. Transferencia de energa en la tierra
La energa de procedencia externa al planeta
Origen de la energa solar.
La atmsfera como filtro de la energa solar: su estructura.
La atmsfera y su dinmica.
La energa reflejada: efecto invernadero.
Interpretacin de mapas del tiempo.
Agentes geolgicos externos
Distribucin de la energa solar que llega a la superficie del planeta: origen de
los agentes - geolgicos externos.
Agentes atmosfricos. La meteorizacin.
Formacin de suelos.
El viento. Accin geolgica. Energa elica.
2La Hidrosfera como regulador trmico. Corrientes, mareas, olas.
Aguas salvajes y torrentes. Accin geolgica.
Los ros. Accin geolgica. Energa hidrulica.
Los glaciares. Accin geolgica.
Las aguas subterrneas. Accin geolgica. Aprovechamiento.
La sobreexplotacin de acuferos.
El mar. Accin geolgica. Energa mareomotriz.
La formacin de rocas sedimentarias.
Origen y utilidad del carbn, petrleo y gas natural. Valoracin de las
consecuencias de su utilizacin y agotamiento.
La energa interna del planeta
Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y
terremotos.
Interpretacin del comportamiento de las ondas ssmicas y su contribucin al
conocimiento del interior de la Tierra.
Distribucin de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas
litosfricas.

Movimientos de los Continentes

Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico y de su prediccin y prevencin.
Manifestaciones volcnicas y ssmicas en nuestra Comunidad Autnoma.
Estudio del ciclo de las Rocas.
La formacin de rocas magmticas y metamrficas. Identificacin de tipos de
rocas y relacin entre su textura y origen. Su localizacin en nuestra
Comunidad Autnoma.
Interpretacin del relieve terrestre como resultado de la accin de las fuerza
internas y externas del planeta. Los sistemas montaosos de nuestra
Comunidad Autnoma.
Bloque 5. La vida en accin
Las funciones vitales
El descubrimiento de la clula.
Observacin de clulas al microscopio.
Las funciones de nutricin: Obtencin y uso de materia y energa por los seres
vivos.
Nutricin auttrofa y hetertrofa.
La fotosntesis y su importancia en la vida de la Tierra. La Respiracin en los
seres vivos.
Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento.
Las funciones de reproduccin: La reproduccin sexual y asexual.
El mantenimiento de la especie. La reproduccin animal y vegetal: analogas y
diferencias.
Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y vegetales.
Bloque 6. El medio ambiente natural
Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema.
Identificacin de los componentes de un ecosistema.
Influencia de los factores biticos y abiticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos.
Ecosistemas Terrestres: los biomas.
El papel que desempean los organismos productores, consumidores y
descomponedores en el ecosistema. Cadenas y redes trficas.
Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.
Ecosistemas caractersticos en nuestra Comunidad Autnoma.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
El temario de 2 de ESO se distribuye en 12 temas tal y como figuran a
continuacin.
I. La vida en accin
Tema 1. La nutricin de las plantas
1. Las necesidades de las plantas
2. El transporte de sustancias por la planta
3. Las hojas son la fbrica de las plantas
4. Fotosntesis y respiracin
Prctica: identificacin del almidn en la patata y en hojas de geranio.
Tema 2. La nutricin de los animales
1. La alimentacin y la digestin en los animales
2. El transporte entre las clulas
3. La respiracin
4 La eliminacin de los desechos de las clulas

Tema 3. La reproduccin de las plantas

1 La reproduccin, una caracterstica de los seres vivos
2 La reproduccin asexual de las plantas
3 La reproduccin sexual de las plantas
4 Polinizacin y fecundacin
5 Formacin de semillas y frutos
Prcticas: Observacin de flores, semillas y frutos.
Tema 4. La reproduccin de los animales
1 La reproduccin en los animales
2 La reproduccin sexual de los animales
Aprendo cmo son... Los ciclos vitales de los animales
3 La reproduccin de los mamferos
Tema 5. Relacin, coordinacin y adaptacin en animales y plantas
1 La funcin de relacin en los animales
2 Los rganos de los sentidos se adaptan
3 LOS SISTEMAS DE COORDINACIN: SISTEMA NERVIOSO Y SISTEMA
ENDOCRINO
4 LA RESPUESTA DE LAS PLANTAS
II. Materia y energa
Tema 6. La energa: cambios que produce
1 Formas de energa
2 Energa y movimiento
3 Velocidad. Clases de movimiento
4 Fuerzas y presiones (I)
5 Fuerzas y presiones (II)
6 Fuerzas. Movimiento y equilibrio
7 Trabajo y energa. Mquinas.
Prctica : Calcular g con ayuda de un dinammetro.
Tema 7. La energa: obtencin y consumo
1 Necesidad de energa. Fuentes energticas
30
2 Fuentes de energa no renovables
3 Inconvenientes de las energas no renovables
4 Fuentes de energa renovables
5 El consumo de energa
Tema 8. El calor.
1. El calor: energa en trnsito
2. Calor y temperatura
3. Efectos del calor sobre los cuerpos (I)
4. Efectos del calor sobre los cuerpos (II)
5. Efectos del calor sobre los cuerpos (III)
6. Propagacin del calor
7. Materiales conductores y aislantes del calor
Tema 9. El sonido
1. Ondas. El sonido
2. Caractersticas del sonido
3. Reflexin del sonido
Tema 10. La luz
1. Naturaleza de la luz
2. La luz y los colores

3. Luz, sombra y penumbra

4. Reflexin de la luz
5. Refraccin de la luz
III. Medio ambiente y energa
Tema 11. El medio ambiente natural, los ecosistemas
1. El medio ambiente natural
Aprendo cmo son... Los principales ecosistemas acuticos y terrestres
2. Los factores abiticos
3. Los factores biticos
4. Las relaciones trficas en los ecosistemas
Aprendo qu son... Los biomas
Tema 12. La energa interna de la Tierra
1. Manifestaciones de la energa interna
2. Los volcanes
3. Los terremotos
4. Las rocas magmticas
5. Las rocas metamrficas
6. Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre
Prctica: Identificacin de rocas.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
1. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Reconocer los procesos que permiten la nutricin de las plantas.
Distinguir la funcin de cada aparato que participa en la funcin de nutricin de
los animales.
Conocer cmo se reproducen las plantas observando las estructuras
reproductoras caractersticas.
Diferenciar los tipos de reproduccin en los animales.
Reconocer los rganos y sistemas que participan en la coordinacin y la
adaptacin de animales y plantas.
Distinguir las principales formas de energa.
Enumerar los mtodos de obtencin de energa y conocer las pautas de su
consumo.
Reconocer los efectos del calor sobre los cuerpos.
Identificar las principales caractersticas del sonido.
Describir la naturaleza de la luz y sus propiedades.
Relacionar algunos fenmenos geolgicos con la energa interna de la Tierra.
Interpretar las relaciones entre los componentes de un ecosistema.
2. Competencia matemtica
Interpretar grficas que representen fenmenos de la naturaleza.
Analizar tablas con valores numricos relacionados con un proceso natural.
Realizar pequeos clculos que permitan caracterizar un fenmeno natural.
Aplicar estrategias matemticas para resolver problemas cientficos.
3. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Elaborar esquemas y mapas conceptuales para organizar la informacin
relativa a un tema.
Convertir informacin entre los lenguajes natural, grfico y estadstico.
Seleccionar informacin a travs de Internet.
4. Competencia social y ciudadana

Valorar las ventajas y los inconvenientes de una situacin para tomar la

decisin adecuada.
Contribuir a la alfabetizacin cientfica para valorar adecuadamente las
investigaciones recientes. Participar en debates sobre temas cientficos
argumentando el propio punto de vista.
Comprender la necesidad de conservar el medio natural para las generaciones
venideras.
Utilizar un razonamiento cientfico para valorar la informacin tcnica recibida.
5. Competencia en comunicacin lingstica
Explicar oralmente o por escrito el desarrollo de un fenmeno natural o de un
experimento.
Argumentar con el lenguaje apropiado las afirmaciones de carcter cientfico y
tcnico.
Definir conceptos y explicar fenmenos naturales utilizando un lxico preciso.
Resumir textos relacionados con procesos naturales.
6. Competencia para aprender a aprender
Perseverar en la aplicacin de un procedimiento para mejorar la destreza
personal.
Integrar los nuevos conocimientos en la estructura de conocimiento personal.
Comprobar las soluciones de las cuestiones planteadas.
Analizar las causas y las consecuencias de un proceso natural.
7. Autonoma e iniciativa personal
Llevar a cabo proyectos de tipo experimental, de laboratorio y de campo.
Proponer hiptesis y analizar su coherencia con las observaciones realizadas.
Potenciar el espritu crtico frente a informaciones de cualquier ndole.
Utilizar sistemas de clasificacin.

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Unidades 1,2,3,4,5 Octubre, Noviembre y Diciembre
Unidades 6, 7, 8, 9 . Enero, Febrero y Marzo
Unidades 10, 11 y 12 ...Abril, Mayo y Junio
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO CURSO
1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy
distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la
energa como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles
cambios.
2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleracin y fuerza; relacionarlas con
una expresin matemtica y unas unidades propias.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento.
Resolver problemas sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios
en los movimientos y de las deformaciones, as como su papel en el equilibrio
de los cuerpos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa.
Distinguir con exactitud y diferenciar los conceptos de energa cintica y
potencial, as como los de calor y temperatura.

6. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las

transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la
importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las
diferentes fuentes de energa renovables y no renovables.
7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el
concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los
efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin.
8. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del
sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
9. Relacionar la desigual distribucin de la energa en la superficie del planeta
con el origen de los agentes geolgicos externos, as como identificar las
acciones de dichos agentes en el modelado del relieve terrestre y en el proceso
de formacin de las rocas sedimentarias.
10. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos
terrestres y las pautas utilizadas en su prevencin y prediccin. Analizar la
importancia de los fenmenos volcnicos y sismolgicos en el pasado y en el
presente de nuestra Comunidad Autnoma, as como la necesidad de planificar
la prevencin de riesgos futuros.
11. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales
relacionadas con la energa en el deterioro y mejora del medio ambiente.
12. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formacin del relieve y la
gnesis de las rocas metamrficas y magmticas con la energa interna del
planeta, llegando a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones
son ms intensas y frecuentes. Valorar la extensin de los afloramientos de
materiales metamrficos e gneos en nuestra Comunidad Autnoma.
13. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres
vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con
organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas
variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin.
14. Definir los conceptos de nutricin celular y respiracin aplicando los
conocimientos sobre la obtencin de energa.
15. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares
para realizar sus funciones, distinguiendo entre los procesos que producen
energa y los que la consumen, llegando a distinguir entre nutricin auttrofa y
hetertrofa, y entre reproduccin animal y vegetal.
16. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante
ejemplos sencillos, el flujo de energa en los ecosistemas.
17. Identificar y cuantificar los componentes biticos y abiticos de un
ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grficamente las
relaciones trficas establecidas entre los seres vivos del mismo.
18. Caracterizar los ecosistemas ms significativos de nuestra Comunidad
Autnoma. Identificar los espacios naturales protegidos en nuestra Comunidad
Autnoma y valorar algunas figuras de proteccin.
19. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas
de seguridad
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN, CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Procedimiento:
La evaluacin ser continua con atencin personalizada hacia el alumnado,
Se realizarn exmenes al final de cada tema.

Criterios de calificacin:
Para la calificacin en el caso de 2 de ESO se utilizar la siguiente frmula:
Calificacin global = 50% conceptos + 30% procedimientos + 20%
Actitudes. La nota de conceptos toma en consideracin los conceptos tericoprcticos de cada tema.
La nota de procedimientos toma en cuenta el cuaderno y la eficiencia en los
deberes y trabajos.
La nota de actitud se toma en cuenta el comportamiento en el aula , el orden,
limpieza, esfuerzo, inters y capacidad de trabajar en grupo. y si el alumno
realiza o no las tareas encomendadas.
La evaluacin final se obtendr como promedio de las calificaciones de las tres
Evaluaciones
MEDIDAS DE RECUPERACIN.
Para los alumnos que no hayan superado una o varias evaluaciones se les
har repetir algunas actividades realizadas o bien nuevas actividades
semejantes y que incidan sobre los aspectos importantes a recuperar. Se har
una prueba de recuperacin por evaluacin con los mismos criterios que los
utilizados anteriormente.
METODOLOGA.
La metodologa a desarrollar durante el segundo de ESO se basar en una
exposicin bsica en cada apartado o cada tema por parte del profesorado. A
partir de ella y con los materiales disponibles: libro del alumno, lminas y
material audiovisual aportado por el profesorado, Internet, el alumno
desarrollar las actividades correspondientes. Se procura alternar
explicaciones por parte del profesor y realizacin de ejercicios ya sean los del
libro o los previstos por el profesor. En todo momento se requiere la
participacin del alumno pero de manera ordenada y respetuosa.
MEDIDAS DE ESTIMULACIN DE LA LECTURA
Se intenta estimular la lectura a travs de varios procedimientos:
- Lectura en voz alta de textos especficos de cada tema
- Elaboracin de resmenes tanto oralmente como por escrito
- Bsqueda de significado de las palabras desconocidas o nuevas para ellos
- Bsqueda de informacin tanto en la Biblioteca como en los peridicos de
noticias relacionadas con temas de actualidad.
Por otro lado el Departamento propone la lectura voluntaria de libros de
divulgacin cientfica para mejorar la lectura comprensiva, la expresin escrita,
fomentar el hbito de lectura y colaborar en el plan de estimulacin de la
lectura propuesto por el equipo de profesores de la Biblioteca del centro.
Libros propuestos:
- El hombre que plantaba rboles. De Jean Giono
- El ayudante de Darwin
Artculos propuestos:
- Las ballenas siguen en peligro de la revista Consumer
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En nuestra Programacin se ha tenido en cuenta el tratamiento de la
diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de
aprendizaje que desarrolla cada alumna/o en el aula a travs de los ejercicios y

trabajos que propone el libro as como los que propone el profesor/a en el aula.
Se ha partido de la concepcin global de que cada profesor/a tiene que
orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje
que puedan darse entre las alumnas/os.
Se trabajarn un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliacin en
funcin del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos
bsicos para que cada profesor/a pueda desarrollar diferentes estrategias de
enseanza y facilitar as que todos los alumnos/as puedan alcanzar el mximo
desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
En general estos alumnos trabajan el mismo temario que sus compaeros pero
adaptado a su nivel de coconocimientos y de desarrollo.
PROGRAMACIN MATEMTICAS 2ESO GRUPO DE REFUERZO.
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de
Educacin y Ciencia (MEC) y que establece las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la
Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad
Autnoma de La Rioja por el Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se
aprueba el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta
comunidad. El presente documento se refiere a la programacin del segundo
curso de ESO de la materia de Matemticas.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados
en trminos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los
siguientes:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y solidaridad entre las
personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y
democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia
en los mbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilizacin, la
igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con
independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminacin.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos, as
como una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los
mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para
asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos,
oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus
posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de
todos los espaoles y de idioma internacional e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la
historia de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico, cultural
y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de
poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la
cultura propia y por la de los dems.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y
libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, as como los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio fsico y la adecuada alimentacin,
incorporando la prctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
m) Valorar los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
n) Valorar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
OBJETIVOS DE MATEMTICAS
Ese Decreto establece, asimismo, los objetivos que, en trmino de
capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa
educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la
ESO:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y
modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto en los procesos matemticos o cientficos como en los
distintos mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de
manera clara, concisa y precisa.
2. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemticas
adquiridas a situaciones de la vida diaria.
3. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en
trminos matemticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para
abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos ms
apropiados.

4. Detectar los aspectos de la realidad que sean cuantificables y que

permitan interpretarla mejor: utilizar tcnicas de recogida de la
informacin y procedimientos de medida y realizar el anlisis de los
datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de
los clculos apropiados, todo ello de la forma ms adecuada, segn la
situacin planteada.
5. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos,
grficos, clculos, etc.) Presentes en los medios de comunicacin,
Internet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente
las funciones que desempean estos elementos matemticos y valorar
su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.
6. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida
diaria y analizar las propiedades y relaciones geomtricas entre ellas,
adquiriendo una sensibilidad progresiva ante la belleza que generan.
7. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos
(calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar clculos como para
buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin
como ayuda en el aprendizaje.
8. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de
acuerdo con modos propios de la actividad matemtica, tales como la
exploracin sistemtica de alternativas, la precisin en el lenguaje, la
flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
9. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas
y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos
e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas
en funcin del anlisis de los resultados y de su carcter exacto o
aproximado.
10. Manifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante
la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad
para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima
adecuado, que le permita disfrutar de los aspectos creativos,
manipulativos, estticos y utilitarios de las matemticas.
11. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que
se van adquiriendo desde las distintas reas de modo que puedan
emplearse de forma creativa, analtica y crtica.
12. Valorar las Matemticas como parte integrante de nuestra cultura: tanto
desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel
en la sociedad actual y aplicar las competencias matemticas adquiridas
para analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural,
el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los
sexos o la convivencia pacfica.
CONTENIDOS DE MATEMTICAS 2ESO
Bloque 1. Contenidos comunes

Utilizacin de estrategias y tcnicas en la resolucin de problemas, tales

como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del
problema en partes, y comprobacin de la solucin obtenida.

Descripcin verbal de procedimientos de resolucin de problemas

utilizando trminos adecuados.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones de carcter
cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas,
comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de
ellas.
Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los
problemas y en la mejora de las encontradas.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo
numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la
comprensin de propiedades geomtricas.

Bloque 2. Nmeros

Relacin de divisibilidad. Descomposicin de un nmero natural en

factores primos y clculo del mximo comn divisor y del mnimo comn
mltiplo de dos o ms nmeros naturales.
Fracciones equivalentes. Simplificacin de fracciones. Obtencin de
fracciones irreducibles equivalentes a otras dadas. Reduccin a comn
denominador.
Operaciones elementales con fracciones, decimales y nmeros enteros.
Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis.
Potencias de exponente natural. Operaciones con potencias. Utilizacin
de la notacin cientfica para representar nmeros grandes.
Aproximaciones, truncamientos y redondeos. Races cuadradas
aproximadas.
Utilizacin de la forma de clculo mental, escrito o con calculadora, y de
la estrategia para contar o estimar cantidades ms apropiadas a la
precisin exigida en el resultado y a la naturaleza de los datos.
Medida del tiempo.
Medida de ngulos.
Expresiones sexagesimales complejas y expresiones decimales.
Conversin de una expresin a otra. Operaciones.
Porcentajes. Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso
de estas relaciones para elaborar estrategias de clculo prctico con
porcentajes.
Clculo de aumentos y disminuciones porcentuales.
Proporcionalidad directa e inversa: anlisis de tablas. Razn de
proporcionalidad.
Magnitudes directamente proporcionales. Regla de tres simple.
Magnitudes inversamente proporcionales.
Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que
intervenga la proporcionalidad directa o inversa.

Bloque 3. lgebra

El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y expresar

relaciones.
Obtencin de frmulas y trminos generales basada en la observacin
de pautas y regularidades.
Obtencin del valor numrico de una expresin algebraica.
Binomios de primer grado: suma, resta y producto por un nmero.
Transformacin de ecuaciones en otras equivalentes. Resolucin de
ecuaciones de primer grado.
Utilizacin de las ecuaciones para la resolucin de problemas.
Interpretacin de las soluciones.

Bloque 4. Geometra

Tringulos rectngulos. El teorema de Pitgoras. Justificacin

geomtrica y aplicaciones.
Idea de semejanza: figuras semejantes. Ampliacin y reduccin de
figuras: razn de semejanza y escalas. Razn entre las superficies de
figuras semejantes.
Elementos bsicos de la geometra del espacio: puntos, rectas y planos.
Incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos.
Poliedros: elementos y clasificacin.
Utilizacin de propiedades, regularidades y relaciones de los poliedros
para resolver problemas del mundo fsico.
Utilizacin de la composicin, descomposicin, truncamiento,
movimiento, deformacin y desarrollo de los poliedros para analizarlos u
obtener otros.
La esfera: descripcin y propiedades.
Resolucin de problemas que impliquen la estimacin y el clculo de
longitudes, superficies y volmenes.

Bloque 5. Funciones y grficas

Grficas cartesianas. Elaboracin de una grfica a partir de una tabla de

valores o de una expresin algebraica sencilla que relacione dos
variables.
Descripcin local y global de fenmenos presentados de forma grfica.
Aportaciones del estudio grfico al anlisis de una situacin: crecimiento
y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes.
Mximos y mnimos absolutos o relativos.
Identificacin de magnitudes proporcionales a partir del anlisis de su
tabla de valores o de su grfica. Interpretacin de la constante de
proporcionalidad. Aplicacin a situaciones reales.
Construccin de tablas y grficas a partir de la observacin y
experimentacin en casos prcticos.
Interpretacin y lectura de grficas relacionadas con los fenmenos
naturales y el mundo de la informacin.
Utilizacin de calculadoras grficas y programas de ordenador para la
construccin e interpretacin de grficas.

Bloque 6. Estadstica y probabilidad

Estadstica unidimensional. Poblacin y muestra. Distribuciones

discretas. Recuento de datos. Organizacin de los datos.
Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas.
Construccin e interpretacin de tablas de frecuencias y diagramas de
barras y de sectores. Anlisis de los aspectos ms destacables de los
grficos estadsticos.
Clculo e interpretacin de la media aritmtica, la mediana y la moda de
una distribucin discreta con pocos datos.
Utilizacin conjunta de la media, la mediana y la moda para realizar
comparaciones y valoraciones.
Utilizacin de la hoja de clculo para organizar los datos, realizar los
clculos y generar los grficos ms adecuados.

TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Bloques I y II Septiembre, Octubre, Noviembre y Diciembre
Unidades III,IV . Enero, Febrero y Marzo
Unidades V, VI...Abril, Mayo y Junio

METODOLOGA
El aprendizaje matemtico, considerado imprescindible en la enseanza
obligatoria, se ha modificado progresivamente en funcin de los cambios
operados en los modelos de organizacin social y, consecuentemente, en las
ideas y planteamientos sociales (de hecho, cada vez se necesita poseer
mayores destrezas matemticas para cualquier aprendizaje que se quiera
efectuar). En consecuencia, este aprendizaje proporciona a los alumnos de la
enseanza obligatoria la oportunidad de descubrir las posibilidades de su
propio conocimiento y afianzar su personalidad, adems de dotarles de una
formacin cultural necesaria para manejarse en aspectos prcticos de la vida
diaria, as como para acceder al conocimiento de otras ramas de la ciencia y
materias curriculares, es decir, es considerada como una materia y un
aprendizaje instrumental, sin el que otros conocimientos en materias afines
difcilmente podran alcanzarse. En la base de todo esto se encuentra lo que se
ha dado en llamar el desarrollo del sentido numrico, es decir, la capacidad del
alumno para utilizar el lenguaje matemtico y para establecer relaciones entre
distintas formas de representacin numrica.
Entre los objetivos fundamentales de la enseanza de las Matemticas, y del
proceso de adquisicin de las competencias bsicas al que ellas contribuyen,
figuran:
Desarrollar la facultad de razonamiento y de abstraccin o simbolizacin.
Potenciar el carcter formativo de su aprendizaje.
Proporcionar un lenguaje preciso y conciso para interpretar y analizar
crticamente la gran cantidad de informacin que, debido al gran

desarrollo tecnolgico, nos llega a travs de la prensa, la televisin, la

radio, etctera.
Tanto en este curso como en los dems de la ESO, la alfabetizacin cientfica
de los alumnos, entendida como la familiarizacin con las ideas cientficas
bsicas mediante un lengua propio, se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un
conocimiento que le permita al alumno la comprensin y la interpretacin de
muchos de los problemas que afectan al mundo (herramientas matemticas
como el clculo, la medida, relaciones entre formas y cantidades...). Esto solo
se podr lograr si el desarrollo de los contenidos parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno. Si adems tenemos en cuenta que los avances
cientficos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas
del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formacin
del alumno, formacin en la que tambin repercutir una determinada forma de
enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la
demostracin emprica. En este aspecto habra que recordar que tambin debe
hacerse hincapi en lo que el mtodo cientfico, en general, y el mtodo de
resolucin de problemas, en particular, le aportan al alumno (estrategias o
procedimientos de aprendizaje para cualquier materia, tales como la lectura
comprensiva, la reflexin, la elaboracin de hiptesis, la investigacin, la
capacidad de previsin, la verificacin de resultados, el trabajo en grupo, el
manejo de la tecnologa digital...), a lo que tampoco son ajenas, precisamente,
algunas de las competencias bsicas que el alumno debe lograr.
Sin olvidar que cada contexto y cada situacin de aprendizaje en el aula
requieren una actuacin particular y concreta, y que existen diversos caminos
para alcanzar los objetivos propuestos, la organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje en esta materia se basa en una serie de principios
metodolgicos que expondremos a continuacin. Como criterio general, se ha
optado por acciones educativas que potencien el aprendizaje inductivo, es
decir, el aprendizaje se aborda desde la observacin y la manipulacin,
seguidos de unos ejemplos (resolucin de problemas) que lo clarifican (en los
mrgenes de las pginas del libro de texto se incluyen ejemplos que, adems,
las contextualizan y las complementan) y que refuerzan, al mismo tiempo, la
adquisicin de destrezas instrumentales bsicas (y que le servirn al alumno en
el estudio de otras materias del currculo). No debemos olvidar que la
disposicin favorable del alumno hacia el aprendizaje de esta materia puede
convertirse en un factor de indudable importancia para que logre los objetivos
previstos.
Centrndonos en una unidad, analizaremos cmo esta se adecua a esos
principios metodolgicos expuestos anteriormente:

En la primera pgina de la unidad se presentan los contenidos

mediante una ilustracin y unas preguntas de diagnstico inicial, de
forma que el profesor pueda conocer el punto de partida de sus alumnos
y, en consecuencia, adoptar las estrategias necesarias para el desarrollo
eficaz del proceso educativo.

El desarrollo de los contenidos se presenta en las pginas siguientes

en dos grandes epgrafes (subdivididos, a su vez, en diferentes
subepgrafes), de forma que los contenidos ms importantes desde el
punto de vista conceptual y/o procedimental ocupan las partes centrales
de las pginas y los de carcter complementario o contextualizador en
los laterales. La importancia concedida a las actividades en la prctica
educativa se manifiesta en que cada contenido finaliza con un conjunto
de ellas, clasificadas por su dificultad (sencilla, media y alta), y en
algunos casos segn impliquen el uso de calculadora o sean de clculo
mental. Cada epgrafe de contenidos finaliza con una pgina de
actividades para practicar, actividades que tambin estn clasificados
por su grado de dificultad.
Una pgina de Ideas claras esquematiza los contenidos fundamentales
de la unidad, que le servir al alumno para resolver dudas que se le
puedan plantear al realizar algunos de los ejercicios de la unidad.
Una pgina de Estrategias plantea estrategias de resolucin de
problemas o investigacin sobre algn contenido de la unidad.
En la seccin Actividades, dos pginas para que el alumno repase los
contenidos de la unidad, incluyndose algunas especficas para ampliar,
y todas ellas tambin clasificadas por su dificultad para el alumno.
Una pgina de Nuevas tecnologas, en la que los alumnos aprendern
a utilizar programas informticos (Excel, word) para realizar ms
fcilmente algunos clculos matemticos.
La unidad finaliza con una pgina de Evaluacin, mediante la cual se
puede comprobar la adquisicin de los contenidos de la unidad (y, por
extensin, la adquisicin de las competencias bsicas).

Se procura que el alumno alcance un ritmo de trabajo ptimo a travs de la

gran variedad de actividades propuestas en los distintos materiales de que
disponen l y el profesor, actividades que son presentadas con enunciados
motivadores y fciles de entender (la mejora del modo de expresin
matemtica se convierte, tambin, en una finalidad importante de esta materia).
De esta forma, las actividades son el eje a partir del cual pivotan los dems
elementos de los materiales curriculares, es decir, metodolgicamente se
conciben las actividades como la base a partir de la cual se organiza el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Como acabamos de manifestar, se contempla la resolucin de problemas como
un recurso metodolgico y una prctica educativa habitual: por ello acompaan
al desarrollo de los contenidos numerosas actividades propuestas para motivar
y flexibilizar el aprendizaje (atencin a la diversidad, en la Carpeta de recursos
del profesor: Actividades de refuerzo y de ampliacin), as como actividades
que estimulan la curiosidad y la reflexin de los alumnos, y que facilitan el
desarrollo de ciertos hbitos de trabajo que les permiten desarrollar estrategias
para defender sus argumentos frente a los de sus compaeros, permitindoles
comparar distintos criterios para poder seleccionar la respuesta ms adecuada.
La evaluacin del alumno, independientemente de su carcter continuo, puede
realizarse mediante varios de los componentes de este proyecto: preguntas de
la seccin Evaluacin (pgina final de cada unidad), y las que hay en las

Pruebas de evaluacin de la Carpeta de recursos del profesor. Todas estas

actividades o ejercicios pueden ser utilizados tambin, si as se estima
conveniente, como actividades de desarrollo de los contenidos, siempre en el
contexto de su aplicacin a un proceso de enseanza-aprendizaje vinculado
estrechamente a las necesidades educativas de los alumnos.
Ms arriba plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno
participe activa y progresivamente en la construccin de su propio
conocimiento, ejemplo preciso de una metodologa que persigue su formacin
integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto
sigue siendo an uno de los ms importantes, debe ir encaminado a la
participacin cotidiana del alumno en el proceso educativo. En un contexto en
el que se est generalizando el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Internet, vdeos, CD-ROM, etc.), no tendra sentido
desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en
s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que incorporan,
permite que el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas
del currculo (aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal, tratamiento
de la informacin y competencia digital...).
Por ltimo, y a modo de compendio, debemos destacar que al finalizar la ESO
los alumnos deben poseer:

Recursos suficientes que les permitan enfrentarse a situaciones que

surgen en la vida cotidiana, como, por ejemplo, interpretar la informacin
matemtica contenida en un recibo de luz, del telfono, del gas, etc., o
en una libreta de ahorros (aprendizaje de competencias bsicas).
Un bagaje de destrezas imprescindibles que les capacite para manejar
con cierta soltura, por ejemplo, una calculadora, o aplicar a situaciones
reales sus conocimientos sobre el clculo de porcentajes, descuentos,
intereses, etctera.
La capacidad de realizar anlisis crticos, desde un contexto matemtico,
de la informacin contenida en las distintas materias, as como de todas
aquellas situaciones que se presentan en la vida cotidiana.

La formulacin de los contenidos en la legislacin tiene una particularidad: los

organiza en bloques, uno de los cuales (contenidos comunes) recoge, a modo
de eje transversal, todos aquellos que tienen un marcado carcter
procedimental (resolucin de problemas) y actitudinal (confianza en las
posibilidades propias de aprendizaje) y que marca la pauta para los dems
bloques (Nmeros, lgebra, Geometra, Funciones y grficas y Estadstica y
probabilidad).
COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA MATEMTICA

Es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que

todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los
conocimientos, destrezas y actitudes propios del razonamiento
matemtico, a la comprensin de argumentos matemticos, a la
comunicacin en el lenguaje matemtico, etc., aspectos que debern ser
integrados con los conocimientos matemticos adquiridos en otras
materias, de forma que sean funcionales y tiles para resolver
problemas en situaciones cotidianas.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y

COMPETENCIA DIGITAL
Adquiere todo su sentido cuando las herramientas tecnolgicas se
incorporan al proceso educativo como recurso didctico y cuando se
utilizan integradamente los distintos tipos de lenguaje (numrico, grfico,
geomtrico...) para interpretar la realidad.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

En la materia de Matemticas, se adquiere mediante la expresin oral y
escrita de las ideas, de los procesos realizados y razonamientos
seguidos en la resolucin de problemas, etc. Adems, incrementa el
vocabulario del alumno por el uso de una terminologa especfica, en
este caso de marcado carcter simblico y abstracto.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON

EL MUNDO FSICO
El desarrollo de la visin espacial es uno de los aspectos ms
importantes de esta competencia junto con la capacidad para transferir
formas y representaciones entre el plano y el espacio, el mundo fsico,
en definitiva.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Se adquiere cuando se conciben las formas geomtricas como un
elemento de expresin artstica y cultural, de expresin de la belleza de
las formas que ha creado el ser humano y de las que estn en la
naturaleza, capaces de hacer expresar la creatividad, la sensibilidad...

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La adquisicin de esta competencia incide en la capacidad de las
matemticas (anlisis funcional y estadstica, sobre todo) para aportar
criterios cientficos y racionales en la prediccin de fenmenos sociales y
en la toma de decisiones.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA Y LA INICIATIVA PERSONAL

Parte de la necesidad de que el alumno, mediante la resolucin de
problemas, desarrolle habilidades intelectuales basadas en el
pensamiento crtico y cientfico y destierre dogmas y prejuicios ajenos a
la ciencia.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o

de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida
(autonoma, perseverancia, sistematizacin, reflexin crtica...) y que le
faciliten construir y transmitir el conocimiento matemtico, supone
tambin que pueda integrar estos nuevos conocimientos en los que ya
posee y que los pueda analizar teniendo en cuenta los instrumentos
propios del mtodo cientfico.
En suma, una enseanza de esta materia basada en el desarrollo de
competencias supone que el alumno sabr argumentar, sabr cuantificar, sabr
analizar crticamente la informacin, sabr representar y comunicar, sabr
enfrentarse y resolver problemas, sabr usar tcnicas e instrumentos
matemticos y tecnolgicos..., aprendizajes que tambin se obtendrn en otras
materias y que, en consecuencia, podr aplicar en todas ellas.
Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son,
inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para
la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos
concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems
elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y
que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que
mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas
las materias por su carcter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se
trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que
tambin se adquieren en la materia de Matemticas, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
Matemtica

Utilizar el pensamiento matemtico

para interpretar y describir la
realidad, as como para actuar
sobre ella.
Aplicar destrezas y desarrollar
actitudes
para
razonar
matemticamente.
Comprender una argumentacin
matemtica.
Expresarse y comunicarse a
travs del lenguaje matemtico.

Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico

UNIDADES
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14
8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14
1, 2, 3, 4, 9, 10, 11, 12 y 13

Discriminar formas, relaciones y

estructuras geomtricas.
Identificar modelos y usarlos para
extraer conclusiones.

9, 10, 11, 12 y 13
1, 2, 3 y 4

Tratamiento de la informacin y
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
competencia digital
14
Manejar herramientas tecnolgicas
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14
para resolver problemas.
Utilizar los lenguajes grfico y
8 y 14
estadstico para interpretar la
realidad representada por los
medios de comunicacin.
Manejar los lenguajes natural,
numrico, grfico, geomtrico y
8, 9, 10, 11, 12 y 13
algebraico para relacionar el
tratamiento de la informacin con
su experiencia.
Comunicacin lingstica

Emplear el lenguaje matemtico

de forma oral y escrita para
formalizar el pensamiento.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14

Cultural y artstica
Reconocer la geometra como
parte integrante de la expresin
artstica de la humanidad.
Utilizar la geometra para describir
y comprender el mundo que nos
rodea.
Cultivar la sensibilidad y la
creatividad,
el
pensamiento
divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico.
Autonoma e iniciativa personal

Aplicar los procesos de resolucin

de problemas para planificar
estrategias, asumir riesgos y
controlar los procesos de toma de
decisiones.

Social y ciudadana

Aplicar el anlisis funcional y la

estadstica
para
describir
fenmenos sociales, predecir y
tomar decisiones.
Enfocar los errores cometidos en
los procesos de resolucin de
problemas
con
espritu
constructivo, con el fin de valorar
los puntos de vista ajenos en un
plano de igualdad con los propios.

Aprender a aprender

Desarrollar la curiosidad, la
concentracin, la perseverancia y
la reflexin crtica.
Ser capaz de comunicar de
manera eficaz los resultados del
propio trabajo.

9, 10, 11, 12 y 13
9, 10, 11, 12 y 13
9, 10, 11, 12 y 13
11, 12 y 13

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14
8 y 14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y

14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y
14

CRITERIOS DE EVALUACIN DE MATEMTICAS 2ESO

1. Utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el
anlisis del enunciado, el ensayo y error sistemtico, la divisin del

problema en partes, as como la comprobacin de la coherencia de la

solucin obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolucin de un problema.
3. Operar con nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales, y
utilizarlos para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana.
4. Resolver problemas, eligiendo el tipo de clculo ms adecuado (mental,
manual) y dar significado a las operaciones, mtodos y resultados
obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numricas sencillas de nmeros
enteros, decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones
elementales y las potencias de exponente natural, que contengan, como
mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de
signos y parntesis.
6. Utilizar las unidades angulares y temporales para efectuar medidas,
directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o
en la resolucin de problemas.
7. Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica
(como la regla de tres o el clculo de porcentajes) para obtener
cantidades proporcionales a otras en la resolucin de problemas
relacionados con la vida cotidiana.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una
herramienta ms con la que abordar y resolver problemas.
9. Reconocer, describir y dibujar las figuras y cuerpos elementales.
10. Emplear el Teorema de Pitgoras y las frmulas adecuadas para obtener
longitudes, reas y volmenes de las figuras planas y los cuerpos
elementales, en la resolucin de problemas geomtricos.
11. Utilizar la semejanza para construir polgonos semejantes a otros a partir
de una razn dada.
12. Elegir la escala adecuada para representar figuras de dimensiones
reales en el plano.
13. Intercambiar informacin entre tablas de valores y grficas y obtener
informacin prctica de grficas cartesianas sencillas referidas a
fenmenos naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la informacin.
14. Formular las preguntas adecuadas para conocer las caractersticas de
una poblacin y recoger, organizar y presentar datos relevantes para
responderlas, utilizando los mtodos estadsticos apropiados y las
herramientas informticas adecuadas.
15. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y el diagrama de barras o
de sectores, as como la moda y la media aritmtica, de una distribucin
discreta sencilla, con pocos datos, utilizando, si es preciso, una
calculadora de operaciones bsicas.
Los criterios de calificacin sern de un
60% los controles peridicos de los temas, y un 40% repartido en
debates, trabajos y comportamiento.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En nuestra Programacin se ha tenido en cuenta el tratamiento de la

diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de
aprendizaje que desarrolla cada alumna/o en el aula a travs de los ejercicios y
trabajos que propone el libro as como los que propone el profesor/a en el aula.
Se ha partido de la concepcin global de que cada profesor/a tiene que
orientar su intervencin en funcin de la diversidad de formas de aprendizaje
que puedan darse entre las alumnas/os.
Se trabajarn un conjunto de Actividades de Refuerzo en funcin del nivel, que
tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos bsicos para que cada
profesor/a pueda desarrollar diferentes estrategias de enseanza y facilitar as
que todos los alumnos/as puedan alcanzar el mximo desarrollo de las
competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
En general estos alumnos trabajan el mismo temario que sus compaeros pero
adaptado a su nivel de coconocimientos y de desarrollo.
TALLER DE MATEMTICAS
ndice Taller de Matemticas 2 E.S.O.
1. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS Y
CONTENIDOS:
Introduccin. Competencias bsicas.
Objetivos
Contenidos
Contenidos mnimos. Contenidos de refuerzo y ampliacin.
Distribucin temporal de los contenidos
Educacin en valores
2. METODOLOGA DIDCTICA
Principios metodolgicos empleados
Materiales y recursos didcticos
Medidas previstas para atender a la diversidad del alumnado
3. EVALUACIN
Criterios de evaluacin
Procedimientos e instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin

1. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS OBJETIVOS Y

CONTENIDOS:
INTRODUCCIN. COMPETENCIAS BSICAS.
El Taller de Matemticas tiene sentido en cuanto que pueda ayudar a que
determinados alumnos puedan superar alguna de sus deficiencias en
Matemticas y en consecuencia puedan tener alguna posibilidad de adquirir las

competencias bsicas y de alcanzar los objetivos marcados. Es claro que bajo

este enfoque la programacin debe ser absolutamente flexible, adecundose
en cada momento a las necesidades concretas de alumnos concretos.
Se tratara de darle una consideracin de materia de refuerzo, que no de
repaso. En el Taller de Matemticas se presentan contenidos y actividades muy
diversas, pero todos comparten una misma intencionalidad: destacar los
aspectos de trabajo activo que necesita todo aprendizaje y de trabajo til propio
de un taller. Intentaremos que los/as alumnos/as incorporen las matemticas a
aquellos conocimientos que consideran tiles en la vida diaria, fortaleciendo las
relaciones que hay entre las matemticas y el entorno que les rodea.
Un aspecto muy importante va a ser la utilizacin del trabajo en equipo, con el
fin de que los alumnos valoren y respeten las opiniones propias y las de los
dems. Hay que observar la gran vinculacin existente entre las capacidades
que se desarrollan en el Taller de Matemticas con las de los Objetivos
Generales de la E.S.O. El trabajo de taller permite relacionarse y trabajar
dentro de un grupo. La resolucin de problemas cotidianos es algo de inters
permanente que conlleva la valoracin de las propias cualidades y por tanto
fomenta la autoestima. El taller tambin presta especial atencin al desarrollo
de diferentes lenguajes: numrico, grfico, geomtrico y, sobre todo, oral con la
realizacin de debates y la exposicin de resultados; stos contribuyen al
desarrollo del sentido crtico ante informaciones diversas. Tambin la
realizacin de actividades en contacto con otras reas facilita la comprensin
del medio fsico y social y de algunos aspectos cientficos y tecnolgicos
importantes en la vida cotidiana. Por ltimo, la apreciacin personal y la
valoracin del saber matemtico como instrumento para interpretar y
transformar la realidad son imprescindibles en el conocimiento de nuestro
patrimonio cultural. Los contenidos que se trabajan en el taller no se diferencian
de los que se incluyen en la materia de Matemticas, pero son tratados de
distinta forma. En el taller se prestara una especial atencin a los significados
de los conceptos y a las actitudes, tanto en lo que se refiere a la autoconfianza,
como a la reflexin, la tendencia a establecer relaciones, etc., intentando en
todo momento despertar en los alumnos actitudes positivas hacia las
matemticas que les permitan superar sus bloqueos y conseguir avanzar en su
aprendizaje.
Objetivos
OBJETIVOS GENERALES.
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas
adquieran las siguientes capacidades:
1.- Reconocer y memorizar hechos matemticos.
Se pretende que los alumnos los recuerden y memoricen hacindolos intervenir
en situaciones problemticas que les permitan evaluar la validez o
inoportunidad de sus respuestas.
2.- Potenciar el aprendizaje de los conceptos matemticos.
Se tratara de dar mayor relevancia al significado de las relaciones y
operaciones frente al adiestramiento en tcnicas de clculo que pueden
resolverse con medios tcnicos.
3.- Desarrollar destrezas matemticas.

Se intenta que surjan como necesidad de afrontar una situacin problemtica

que se debe resolver.
4.- Potenciar el razonamiento matemtico.
Fundamentalmente el inductivo, buscando patrones y regularidades
observables en situaciones problemticas.
5.- Desarrollar estrategias generales.
Bsicamente las de ensayo-error, resolver un problema similar ms sencillo,
hacer subproblemas, empezar por el final, dibujar un grfico, analizar todas las
posibilidades,
6.- Desarrollar la comunicacin matemtica.
Para la formacin matemtica de los estudiantes es tan importante encontrar la
solucin de un problema como describir y razonar la forma de encontrarla.
7.- Potenciar actitudes favorables hacia las matemticas.
Hay que intentar en todo momento despertar en los alumnos actitudes positivas
hacia las matemticas que les permitan superar sus bloqueos y conseguir
avanzar en su aprendizaje, para lo cual sern necesarias propuestas de trabajo
distintas.
Contenidos:
Los contenidos no se diferencian de los que se incluyen en la materia de
Matemticas, s la forma en que van a ser trabajados.
Tendremos presente que:
1.- La eleccin de los contenidos estar de acuerdo con el xito que puedan
alcanzar los alumnos, trabajando para modificar las actitudes de los alumnos,
para que tengan xito en sus tareas y se sientan estimulados para realizar
progresos.
2.- Los contenidos surgen con el trabajo prctico, no siendo la meta a alcanzar
la de cubrir un currculo prefijado.
3.- Los contenidos deben atender a las necesidades matemticas de la vida
adulta con la finalidad de poder integrarse plenamente en la sociedad actual.
4.- Los alumnos deben percibir las matemticas como un disciplina compuesta
por partes interrelacionadas.
5.- Hay que incluir elementos que son intrnsecamente interesantes e
importantes, sin limitarnos exclusivamente a las necesidades formativas de los
ciudadanos.
6.- Hay que conceder mayor relevancia al significado de los conceptos que a
las tcnicas asociadas a los mismos.
A continuacin indicamos algunos de los contenidos que podran ser
abordados, siendo desde luego una mera referencia.
- Realizacin de clculos mentales simples.
- Utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos mentales ms
complejos.
- Discusin y emisin de conjeturas.
- Resolucin de series numricas y lgicas.
- Comprobacin de si la solucin encontrada es factible y apropiada.
- Entrenamiento en la comprensin de las reglas, ciclos frmulas que ayudan
a resolver las series y clculos planteados
- Reconocimiento de que el clculo mental es una actividad til para resolver
problemas sencillos de ingenio.

- Motivarles para que busquen y apliquen diferentes estrategias para el clculo

mental.
- Reconocimiento de que la resolucin de series numricas y lgicas fomenta el
entrenamiento y la capacidad mental para resolver problemas mayores.
Problemas numrico-verbales. Resolucin de problemas tipo:
Problemas de cambio.
Problemas de comparacin.
Problemas de reduccin a la unidad.
Problemas de movimiento-distancia.
Problemas de tabla de doble entrada.
Problemas lgicos.
Problemas de contradiccin, combinaciones numricas mltiples y bsqueda de casos
ms sencillos y similares).
- Comprensin del enunciado o correcta codificacin de las proposiciones, es decir, del
estado inicial del problema.
- Comprensin de la pregunta o correcta codificacin del estado final.
- Correcta representacin del espacio real del problema. Se deben ayudar de una
representacin grfica para comprender las operaciones a realizar y as poder pasar del
estado inicial al estado final adecuadamente.
- Utilizacin de distintas estrategias de resolucin, como:
Inferencia de una ley general.
Establecer subobjetivos.
Trabajar marcha atrs.
Cambiar de perspectiva.
Representar una puesta en accin.
Tanteo sistemtico.
- Reconocimiento del orden a la hora de plantear un problema y del papel del
razonamiento lgico como medio para resolver problemas y situaciones de la vida
cotidiana.
- Cautela y anlisis crtico ante las soluciones intuitivas de un problema.
- Juegos lgicos.
- Premisas, conjeturas y conclusiones.
- Paradojas, falacias.
Formas de razonamiento lgico (induccin, deduccin, reduccin al absurdo,...).
- Juegos estratgicos.
- Previsiones y simplificaciones en el juego.
- Estrategias ganadoras.
- Reconocimiento del papel del razonamiento lgico como medio para resolver
problemas y situaciones cotidianas.
- Cautela y sentido crtico ante las aparentes soluciones intuitivas.
- Tendencia a la bsqueda y aplicacin de estrategias ptimas.
- Manipulacin de figuras y construcciones, tanto planas como espaciales.
- Utilizacin del ordenador para desarrollar la percepcin de los objetos.
- Descripciones verbales de tablas de valores y de representaciones grficas.
- Traduccin al lenguaje simblico de la relacin entre cantidades de dos magnitudes.
- Anlisis cualitativo de las caractersticas de una poblacin.
- Actitud crtica ante las informaciones estadsticas que aparecen en los medios de
comunicacin.
Educacin en valores

La educacin para la tolerancia, para la paz, la educacin para la convivencia, la

educacin intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educacin
ambiental, la promocin de la salud, la educacin sexual, la educacin del consumidor y
la educacin vial, que se articulan en torno a la educacin en valores democrticos,
constituyen una serie de contenidos que deben integrarse y desarrollarse con carcter
transversal en cualquier materia.
Desde las matemticas en cualquier momento puede aparecer cualquiera de ellos de
forma indirecta, a travs de los contextos de las situaciones a las que se aplican las
matemticas.
Es interesante que los problemas se refieran a situaciones relacionadas con la educacin
ambiental, la educacin para la salud,..., de forma que adems de facilitar aprendizajes
estrictamente matemticos, permitan el conocimiento y el anlisis de estos temas con la
discusin posterior a la resolucin del problema.
Tambin hay posibilidades para realizar actividades en las que se aborden aspectos
como los indicadores econmicos, las distribuciones de poblacin, los ndices de
pobreza, las cifras de emigracin, etc; actividades que permitan a los estudiantes
comprender problemas actuales sobre la interculturalidad, la globalizacin, el
desequilibrio econmico, el deterioro medioambiental, etc.
En alguno de estos temas las matemticas tienen una incidencia ms importante como
en el de EDUCACIN DEL CONSUMIDOR. Algunos aspectos del consumo sobre los
que puede incidirse son:
- Publicidad. A travs de la interpretacin y valoracin adecuadas de la utilizacin de
representaciones grficas (series temporales, grficas estadsticas y funcionales), as
como de datos numricos de distintos tipos.
- Economa. En relacin a aquellos aspectos econmicos, cuantitativos, presentes en el
consumo. Tambin ser importante en este sentido la utilizacin de representaciones
grficas as como el manejo de la relacin de proporcionalidad.
- Medida. Todos los contenidos relacionados con la estimacin de medidas, la medicin
y el uso de los sistemas mtricos estn directamente relacionados con este tema
transversal.
- En cuanto al consumo relacionado con el Ocio, los contenidos que tienen que ver con
el tratamiento del azar contribuyen a hacer su "consumo" ms inteligente.
En cuanto a la EDUCACIN PARA LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y
MUJERES se pueden tomar las siguientes medidas desde el punto de vista de la
metodologa:
- Fomentar el conocimiento y reconocimiento de las capacidades de cada uno de los/as
compaeros/as. Se trabajar este aspecto desde el objetivo actitudinal que se refiere al
respeto y valoracin de las soluciones ajenas.
- Realizar distintas formas de agrupamiento en las actividades de trabajo cooperativo
para fomentar la autoestima de cada alumno/a y su conocimiento y respeto mutuo.
- Es necesario que los alumnos no muestren preferencia especial por aspectos de las
matemticas que tengan relacin con salidas profesionales catalogadas como
tradicionalmente "masculinas" o "femeninas".
En cuanto a la EDUCACIN INTERCULTURAL se pueden realizar actividades como:
- Como introduccin a cada tema, se har un resumen histrico de cmo diversas
culturas aportaron y desarrollaron los conocimientos y conceptos que se vayan a trabajar
en dicho tema. Se har especial hincapi, en que las Matemticas son un legado cultural
formado por el crisol y el intercambio cultural entre los distintos pueblos de la Tierra.

- Se interpretarn datos (en forma de grficos, numricos, tantos por cien,

estadsticos,...) que comparen las situaciones econmicas, sociales, etc entre el primer y
el tercer Mundo.
- Se har un debate posterior a la interpretacin de los datos recogidos en el apartado
anterior para fomentar la concienciacin de que es necesaria la cooperacin y ayuda al
desarrollo entre los pueblos.
-Se fomentar el que aparezcan datos que reflejen las diferencias entre las distintas
culturas que conforman el mundo en los enunciados de los problemas que se planteen en
el rea.
METODOLOGA DIDCTICA
Principios metodolgicos empleados
Se llevar a cabo una metodologa activa, con breves exposiciones tericas y
realizacin de numerosas actividades, tanto por parte del profesor/a como de
los alumnos, y ejercicios que permitirn que los alumnos de una forma progresiva se
afiancen en los nuevos conceptos y tcnicas matemticas.
Se garantizar la funcionalidad de los aprendizajes a travs del desarrollo de las
competencias bsicas.
Se plantearn algunas actividades que integren los conceptos y procedimientos que se
han trabajado en distintas unidades didcticas, as como contenidos de otras materias.
Estos mostrarn al alumno la conexin y continuidad existente entre todos los
conocimientos matemticos que posee.
La forma de trabajar ser eminentemente prctica, intentando que el alumno/a sea el que
organice y realice las tareas encomendadas por el profesor, para as intentar que
aumente su autonoma y autoestima.
Se procurar atender a la diversidad de la clase por lo que se emplear una enseanza
individualizada, aunque como se reconoce en el currculo aragons es prcticamente
imposible de realizar aunque pueden arbitrarse medidas que traten de paliar el problema
(pequeos grupos, desdobles, apoyos, etc.)
Se motivar la participacin en clase ya que, entre otras cosas, se pretende que los
alumnos tengan una actitud abierta y crtica.
Se potenciar la resolucin de problemas como va de aprendizaje y no como mtodo de
aplicacin de conceptos.
Se realizarn tambin actividades de trabajo en grupo, ya que el trabajo entre iguales
puede ser muy til en el aprendizaje de los alumnos.
Prestaremos una especial atencin a fomentar la autoestima de los alumnos, as como a
motivarlos, ya que para algunos alumnos las matemticas son un escollo difcil de
superar.
En este sentido, en las actividades y pruebas, cuando se les devuelven corregidas, se
sealarn los progresos y deficiencias observadas, se destacarn los primeros y se
indicar como superar las segundas.
Siempre que se considere necesario se utilizar el vdeo como un instrumento didctico
ms en el aula, se emplear para iniciar o completar un tema. Se utilizar siempre que se
puedan conseguir estrategias, recursos o conceptos. Estos programas sern de corta
duracin, (no ms de 20 minutos de proyeccin por clase), y se procurar que el alumno
no sea un mero receptor pasivo de imgenes, sino que se realizarn comentarios, se
parar la imagen cuantas veces sea necesario, se plantearn actividades que hagan que el
alumno reflexione sobre lo que ha visto, etc, con el fin de fomentar la actividad y la
participacin de toda la clase.

En este mismo sentido se podrn utilizar algunos programas de ordenador para

introducir o trabajar un tema.
Materiales y recursos didcticos:
No se utilizarn libros de texto por considerar que la preparacin de materiales por parte
del profesor/a es ms adecuada, dadas las caractersticas dinmicas de un taller de
matemticas.
Medidas previstas para atender a la diversidad del
alumnado
Tendremos siempre presente que la educacin secundaria obligatoria se organiza de
acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del
alumnado.
En cada grupo de alumnos existen diferencias en cuanto a intereses, motivaciones,
aptitudes, ritmos de aprendizaje, capacidades,.... Por tanto siempre habr que tomar
medidas y buscar estrategias que nos permitan, en primer lugar llegar al conocimiento
de los alumnos y de sus particularidades, y en segundo lugar tomar precauciones para
que todos los alumnos aprendan, progresen, estn motivados,....
Cuanto mejor conozca el profesor a cada uno de sus alumnos mejor podr intervenir en
su aprendizaje.
Las medidas a tomar sern las siguientes:
- Planteamiento de actividades abiertas en las que se pueden encontrar vas diferentes de
resolucin (ms o menos complicadas), y/o en la que es posible establecer escalones
intermedios de forma que todos los alumnos puedan llegar a algo (lo cual tambin
supone fomentar la autoestima del alumno y su motivacin).
- Variedad de actividades que pueden establecerse a travs de distintos mecanismos: el
tipo de actuacin que se pide a los alumnos, los contextos de los ejercicios y problemas,
el soporte en el que se proporciona la informacin, la mayor o menor posibilidad de
representaciones grficas o manipulacin de objetos,...
- Una vez detectados aquellos aspectos de la vida cotidiana que le son ms atractivas a
cada alumno, plantear actividades individuales que motiven al alumnado. La actividad
podra ser indicada por el profesor o tambin podra ser el propio alumno el que eligiese
dicha actividad entre varias que propondra tambin el profesor a toda clase que
deberan cubrir todos los gustos y preferencias de los alumnos.
- Estudio de las diferentes formas de agrupamiento en el aula de los alumnos.
* Agrupando alumnos con distintas capacidades se plantearn actividades en las que los
alumnos deban repartir tareas, seleccionar estrategias, revisar el trabajo de unos por
parte de otros,.... El profesor estar pendiente de los grupos y guiar las actividades de
forma indirecta, dando las pautas a seguir en momentos de desconcierto del grupo.
* Agrupando alumnos con capacidades similares se podrn plantear actividades nicas y
se podr atender a todos ellos de la misma forma. La participacin de los alumnos en el
grupo ser equilibrada y todos tendrn acceso a la resolucin de esa actividad.
* Intentaremos que no siempre trabajen juntas las mismas personas para que cada
alumno saque el mximo beneficio de la relacin con sus compaeros y para evitar que
existan "vicios" entre los alumnos, es decir, alguien siempre modera, otro siempre
"copia", otros piensan y puede que alguien no haga nada. Con el cambio de
componentes de los grupos se contribuye a que todos los alumnos pasan por las distintas
responsabilidades que implica eltrabajar en grupo y es ms difcil que alguno de ellos no
comparta dichas tareas.
En cualquier caso ser muy interesante ya que la interaccin entre iguales contribuye de
forma poderosa a la adquisicin de conocimientos.

- Seleccin de materiales distintos, etc.

Estas medidas son aconsejables siempre que no supongan diferencias notables al iniciar
nuevos aprendizajes. Cualquier modificacin mayor de metodologa, materiales,
objetivos o criterios de evaluacin supondra una adaptacin curricular significativa y
debera ser asumida y decidida por todo el equipo docente.
EVALUACIN
Criterios de evaluacin
1.- Conocer y aplicar los conocimientos matemticos.
Los alumnos debern mostrar su capacidad para:
- Identificar y utilizar los nmeros naturales, decimales y fraccionarios.
- Utilizar los mtodos de medida adecuados a cada situacin.
- Reconocer y describir los elementos y propiedades de configuraciones geomtricas
sencillas.
- Utilizar mtodos numricos, grficos o algebraicos para plantear y resolver problemas
dela vida cotidiana o relacionados con otras materias.
- Utilizar tablas y grficas para representar fenmenos naturales o de la vida cotidiana.
- Interpretar y elaborar tablas y grficos estadsticos.
2.- Saber comunicarse matemticamente.
Han de demostrar su capacidad para entender, interpretar y juzgar ideas matemticas
presentadas de forma oral, escrita o visual.
3.- Hacer uso del razonamiento matemtico.
Para poder enfrentarse a situaciones problemticas y para el reconocimiento de patrones
y la formulacin de conjeturas.
4.- Plantear y resolver problemas.
5.- Demostrar buenas actitudes hacia las matemticas.
Confianza en la utilizacin de las matemticas, para comunicar ideas, para emplear el
razonamiento matemtico, flexibilidad en el trabajo, inters y curiosidad, predisposicin
hacia la reflexin y valoracin de la importancia cultural de las matemticas.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin:
La evaluacin ser un proceso dinmico y continuo que nos permitan en todo momento
modificar el plan de actuacin y mejorar el diseo inicial de las actividades. El proceso
de evaluacin contemplar dos aspectos:
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.
Se evaluar la evolucin de las capacidades y las modificaciones en las actitudes,
resultando imprescindible tener en cuenta el punto de partida y el proceso de avance.
Los mecanismos de recogida de informacin sern:
- Observacin directa del comportamiento del alumnado.
- Iniciativa e inters por el trabajo.
- Participacin.
- Capacidad de trabajar en equipo.
- Hbitos de trabajo.
- Habilidades y destrezas.
- Elaboracin de trabajos y presentacin de resultados.
- Uso de fuentes de informacin.
- Utilizacin de material manipulable.
- Comprensin y desarrollo de las actividades.
- La expresin oral escrita y grfica.
- Autoevaluacin.
- Contrastar las opiniones del alumno/a y las del profesor a lo largo del proceso de
evaluacin.

- Implicar al alumno/a en el desarrollo del proceso de enseanza.

- Desarrollar en los/as alumnos/as el hbito de juzgar crticamente su propio trabajo, la
planificacin de la actividad y el material utilizado.