> 2s un texto que recoge ) Muchos aes de investigacién de docentes. del Instituto de Lingiistica de la Universidad Nacional {10 Cuyo. E libro sale al cruce de maitipls intrrogantes {ue nos hacemos fos doventes de todas fos niveles y aun "aquellos que de alguna manera estamos interesados en la ‘comprension lectora PPara dar respuesta a estos interrogantes, Leo pero no omprondo plantea un abordaje gradual del proceso de Jectura, 0s decir, expone cusles son fas operaciones que Yeatiza nuostr’aparato cognitive desde que percibinios las sefiales grticas dle una palabra fasta fa instancia en ‘ue “archivamos en nuestra memoria largo plaza el sig- pitcado global del texto. Cada captulo aborda la lctu haciendo foco en las diferentes esrategias que ponemas €n préctica al leer: estrategiasinferencals, superestruc- luraies, macroestructuraes, microestructuale, propo: jonas yVéxeas. ! lector encontraré adem, al tinal de iesarrollo de cada capitulo, una propuesta de eercitacion ‘uya ofoctvidd y vader a sido comprobada durante la a |nvestigacion y cuyo objetivo es brindar orientacion para ‘ptimizar y evaluar tos procesos de comprension en los cr hae ner] Liana Gubo de Severino lumina, UMN Tey iy Estrategias de comprension lectora Ren aN wu aeee oe Bn PAPI FI IS1s autores constiyen un equipo Me imesigadores dol Intute de ‘pista, Departamento do Letras va Facuad de Flosoiay Letras de Jniversidad Nacional de Guyo, di 20 por la Dra. Lilana ubo de ‘ein, miemdro del CONICET. Son enies de dieses dias In ties, con experiencia en as di 1s nies edeativs. Centran su sigacén en el ete psicoin istic apicaday sus proyectos han bio suelo doa Serotaria de Inca y Téorica desde 1980, £1 “do de sus inesigccnes ha fo expuasto on congresos naiona- / internacionales y publicado en iss cemias do la especiaaad yanociaes su laber de wanseren- ya que cuntan con una amp jectria eno ditado cursos en Jmbito docentey no docane Esta 5 primera obra colectva, >lk ofsyoy_ su Caro Casio - Lani ig te Soe Oe Do ve Bork ‘Dua EMegu - Gia Mus be Rss - Guta Rts Lato La (Cua Paso ne Batons Hans Pus oe Gina - Cantina Ate Saeeone Maa Esta Sao oe Vscas = Dune Tata oe Sia ~ Ana Min Ven Estrategias de compeeactia lectern aw AMASAS ‘kr S33 3668 coment tae semesgn orn tg ompann on ‘roa ree comuntearte ‘Rennes er Shin Po ‘ott asthe Stnacrncatonee co ‘wvccomneatowoscon a ‘snes psn am eats ty 11728 fees en ga. Pose gate rasta rea toon ctu 9p sat mi yen orcs so, ge ot “ja soe apg ani a on (Pup ston nga eo iar ne an Pn ‘Queremes agradecer la colaboracin desinteesad dels preesores gue lje- ron los suesvosboradores del iro nos hicieron sugeencas; de ls gue flstleron a mucstos cursos 9 nos permieron mejorar le propucsta; agrade- ‘cer los alumnor que coleboaron en os estudioe plo 3 @ ln extordades els colegis que nas pemitieon relza las pruchs experiments lt ‘Secretaria de Cena y Tenia de la Universidad Nacional de Cayo que eor- 6 el subsio pare realize 1 tncsigacion primera y may especialmente & 1 profesora Marianne Pernard que sgié el proyecto dese sus nicies, nos ents en distintaseapas del proceso y es ctdadosamente la version pel ‘minarA todos los debemes es meri que pueda fener a aba; as posibles ‘crores 30m de musta absolute response.‘inDIcE INTRODUCCION Alwaes UE LEW a0 NO COMPRENDEN. ZCéMo ArUmARLDS? caPiruLo 1 {Give commas wt exo ea? |. mod cog de compre igi... a 2 Hex you epremntcon melt coe specs os emer et 2.1. porno peep 22.8 precede ng 2a.e sma de menor 24 Emad cont 2: ait son a tin dc? {Meee bey not estan . 4 stg a oman det med ton {2g aa coat de olf sian 5. Cine enn pocan de compen atl? Sut moo devi deo cr. 52 Ppa de tment de evan $ Sin pia ae rn 1. ognata REEER ERE capiruto 2 EsmATEGAS neERENCALES. UN PASAPORIE SEGURO ACA 1 COMPRENSIDN LTORA 1. La compres lector, un ebm compari. 2 La comprension eos y el modelo ewan Dy Kitch 5: Las ete free as 4: Hl des preguntas en el dsl de ete infrencee sete5a une mono de as estes neces ‘Tusa de ett nrc seg Nols y Tab ‘Tomo cde setae lee ogi van Diy Kitch Oe mee ifs Speier Wile 17a mena de mols y tx 8. de publ ease epoca infernal? 9. Bbngrafia capiruto 3 Es earEous SusResTRUCTIRALES 0 FSQUEMATICAS 1. Barectuts equi, Prope ogntias 2. as mpeesiotaras textile 2. Cone 2. corseitae 2, Una y reed a eperstrctras tntuales 24 Cascade es supeescres Superesnctus ifs Supresuctas semis ‘ss ctegoiepocfinentls cnn» ae! oe ‘Lt: Describe de erp: ein, din, 4.1.2. Comparacdycontaste 4619. rola J alain 415. Cold ‘N18: Mtn eben sco: Genpiicann, log, on pra “61. bapa “61 Basic: comenara, rcomencla “42 Siperetracara cans «ve ltl 42.1 Soper egmenatia Categorie cndnieas 1 Categorie precincts «Tips de sper argumentetva eeeeees eeseeeeses 22. superstar maratve 1 Categortseandaens Categorias procesimentales 4.23, Soper expeiva ‘Categorie cninicns ‘ctegorspocdimetaks 4.24, superesvctr instctve| Ceo candans 1 Caer peoweimentaes| «Creer pratetls 5. Conclanes 6 Propcsin de cain de erate sperctrctrle G1 Acide 6.2. Reais de le star 27 ogra capiruto 4 EstRATEGlAs MACROESTRUCTURALES 0D COHERENT GLOBAL 1 a ele mecraotnctn? "i niscrestatea Su oped sen mod ext 12 Mace cotetees 1. Macaca textes 2. Adore melo interac com eto 2 Macross lecre: renal de a macrotis ‘gma senate 2. Resomtucin del proceso cognitive geal 2, Macrestatei par a daboran del resumen 2 Atlas pra eanacniento de mcrestuctrs 2: Desale de una scores de ezcaneeapendsje 4 igre capitulo 5 ESTATES VOCRORSTRUCTERALES ODE CONERENCTA LOCAL 12s cern lea concmdet execpt, Te cohen balep pwn compete 13. Mates oe sescecess 14, Uo de estates de coerce 15; Objet del ena dear microestte 2 Conca ne 3. Actividades “Resolute cAPITULO 6 Esmeareons orosiconauss 1. Concept de propos 2.8 mace repeon . 5. Las poposones como uid copies come cate 6 fete escrow : ne 7. Rescd de star & Bibigraia ss eres 2 aa cAPITULO 7 Esmarzons usacas ‘i tnodoedn saa 2 abe. cat 4 Fomacié de al Sevens 5. as constecones i laces ne nepeb™ sss eeeec ah {6 Blsgnieao gro! de lt wide levels... occ 2H9 7. Bleed estat. scececcecenees RL {Las palabras eames ooo vssesse se cesneneeeeeeesse288 8. Ordena dave 10 Las plas ene ex 7 ta frac dl “secant metal” 12 tas estates Hes 13. teats epoca das vas res eon cotinine YY mars de sentence 15. seats esi despa ico 16. Estep de utcon de norln ote lee ry 17 tates see ineencinles «.... ceceeneiieees aa 18 Las estes ces a compen Seen 28 9. Bop sees ence seceeeecensenneneee BR CAPETULO 8 DESARROLLO De STRATEGAS LEXICAS 1. Primera Bera, Acticin des mates Samet ‘ut Die de maps sedate: mene om plas an ‘snc desta xs preset use eet or 33 1.2. Anis de rege sematio. . 2 Segunda Bate. ncn dl conto. 21. Bigs de segs tex sonnet egos, ‘complenenars 0 dscipves pect de un ein vcr: “Specnneo erancoe qs er ntsc 8 tafcunenie Vimo a 22. Por infec et ao de nc de ura pla en ts lars el ext hpronini calpoini gon oso. 252 25, Contapesién con rio putt fatima «-o-....ese 5H 2.4, Asai deun slew p ifn content ess 2. Terra Heth. nl plas en sepesssigniienves «256 5.1 Aves de asa com plese smi also 286 232 tras dl econo de sigtendo depres sos... 257 ‘4 ma Bate. Reoactento de pba por rasan foals pte dave semua y og . 5 gs inane fen el econ metal 361 Sec ronan Boga...INTRODUCCION 'ALUMNOS QUE LEEN PERO NO COMPRENDEN. {COMO AYUDARLOS? ‘Los docentes enfrentames en nesta tres daria un sero problems: muchos de nuestros alumnes len pero no camprenden E decir, no alcanzan grads de compeensén lecora suficientes para el nivel educaconal en el que se ible Jos maestosy prfesores sempre hems tendo un conocimiento Intuitvo de problema, a verdodersdlmensicn de esta reldad surgi dara ‘mente cuando slgunss proves y Ia Nain incor sl contol dela el- od educative, dlagodticoreveld severe nsfiiencss ene desaraio €& {statis letras en un alto pocenae de umes, fo que sin aga» €udas Impide su acceso los codigos de modeenidad y au inserciin en fa sociedad setual problema es complejo porjue ef fenémeno de a comprension ngs es complejo La slucén, por lo tanto, no es seni Fil. Como ayudartos? Para poder responder a esa pregunta necsitames saber ‘ys lo que los alumnos no comprenden y por ut. Pero eto interrogantes nos llevan a problems ms generale que deen reoivers en un primer pase 1) eQué es comprender wn tert eserite? £Oué process y subprocess reli anes? :Qut estraeyiasuilsmes? En definitive, cémo hacemos pars (qe um texto quest encuenta lmgreso en un Ibo se Integr 8 cone Inlentosprevios de nuestra mente y quede rpreentado aly que las Intenlones y pesumientos que excban en Ia ment dl esr fl pro- duce ese texto sean reconocids eincorporados en mucsas Terese ‘Jones metals Si logramos responder estas cuestions,deberiamos aborar tra serie de probleme 2) £Cime podemas saber si nitro alums-lclor rae adcuadarnte ‘proceso ine, comple ls subprocess mecesara, ale las ea feplas adecuadas? Bs dei, cémo evaamos cl proceso no slo los revltados ‘Aungue salétamos victoisos de ete segundo desaio y consigutraos saber en qué subprocess o estates es defiant nuestro alumna:3) cCémo hacemes para desrolary optimizer esa 0 esas estratgias de manera eficlent, grade yslestiva? ‘Yat entonees, una vez propuesto un plan de taba, tendrames que pre untarnos: 4) cCimo sabemos que nuestra propuesta sive? sa cadena de problemas y soluclones es lo que intentamos presetar en «ste iro. Nuestra pss que deo el estado dela clencia city la scolinghstca actual podemos emprende esate Intentaraplicarmode- Jos tereos a muestra prdtca doce Tatar de demastrar esta Nps nos Hevé a un equlpe de profesoees & Investigar el problema dela comprensién lectoa desde 1994 a 1997 ya plan= ‘ear algunas olulones que Son las que ofecemos en eta pleas, Is principales detnatarios del presente Ivo, por 1 tanto, son agus ocentes que tienen alunos gue len pero no comprerden,zunque tabi pede Intersar estudiantes universtariosy Tectores alts en gener que feseen mora su eapecad de comprension lingisticay se atrevan a res- poder al desafo que aqu presentamos. ‘Dado que libro no eté rgd a especial en Linguists, hemos tr tado de presenta lo temas de manera sencllay gradval, aciaran sgn ‘cad dela termiologa opeciien. Fara aque etoritereado en profandzar ‘derminadoe aspects, itmos en todos los cats la bibgrai perinent. ‘Enel primer capitulo hemos querid responder los dos primers y al cua to grupo de interogntes: ques comprender un texto, como evaluates el proceso por gut creemos que muestra propuesa sre; cn ls eaptlos pos- {errs ofecemos un programa para devarliar as dint estategias le Los diferentes captuls tlenen cet independencia porque an sido elabo~ rads como propuests petoales de sus autores. Sin embargo, como tos son investghdores que paren de una experiencia de nvestigaion conju, ‘semantenen los mistospresupueto teicos extol da ida ycoeren” da al br, Litera Cabo de Severino CAPITULO 1 éCémo comprendemos un texto escrito? Litana Cuto be Sevexno1. UN MoDsLO COGNITIVO DE COMPRENSION LINGDISTICA Fxisten actualmente diversas manras de analizar el proceso de comprensién Tings, Las distintas ters cities sobre Ia comniccin Intent cexplcar el cempljo fendmeno dese el modelo del cid, e inferenil © ‘modelos mixtos (Speer y Wison, 1989; Belinchén, igo River 1992; Johnson Lai, 1983; van Diy Kinch, 1983; Grabant, 1093; Kins 1900; Schenk y Abslaon, 1977; Veg 1990; Rule Varga, 1995), Algones awores consieran que comprenderun texto involucra process 0 sbprocensnodslre globales (Fodor, 1983; Anderson, 1943), sunomos 0 interactives (Forster, 1979; Marsen- Wisow, 1975), serials o en paral, ‘nssentes 0 Inconscients, ulomaicoso erates, rene a estos debates que ccxpan 2 los ints y mds alld de os probe suas tedrcos sobre los que sin dla demos mantener infomadoe- los Aocents nexstamos un mods que nos permite hoy conduc €! procs y ajar a nuestros alunos 2 desarolarsucapacdad de lecture compensa. lLauego de anlar el estado etal dela investigaciones, nos pared con ‘venient slecionar un model, que resulta coheretey lo saficentemeate “eserpive y exlicalivo del fenémeno de comprension comm para iia de mateo en una aplicacin ddan. De acuerdo cone estado de nuestrasInveigeione de Linge Api cada, consderamos muy productive medelo de Van Diy Kintsch (1942), pcs parte abordarel fendmeno de ls comprensin lector y exper cme go que veros escuchames lege a formar pate de muestra esvturs mentale. Estos autres describen desde un punto de vista semnic y pragmatic proceso de comprensén lingstica ene alto, Presentan ct futons to delos diferentes subprocess a tavés de una compa interaccn de et tegias cognives mentale, qe actian de manera simltnea,proesando Jnforaeion de distintasnveles de estrucracin dl texto Seqin este model, elector estableepermanentemente una retoaliment clon eae unidades menos comple como las palabras yunidaes ms com les como el texto colt. En su proceso de comprenlén, por ota pans, oslo ia el extn coma fuente de informacion sine qe tambien Tare be del contextoy de eaquemasprevies de conocimiente del mundo ac Gua dh lector ens memoria Dao que este modelo describe el proceso tal como se produce en un al to y no en un lector joven en formacn, que ete sxjeto de spreniaje gue 8 nosotes nos preacupa, refonmlamospacialmente el modelo de evaluacign tela comprensidnlngisicatomando como base oar torfas compatibles [Sperber y Wison, 1986; Nicholas y Trabasso®, 1980; Givon" 1950, 1995 2. BL TEXTO Y SU REFRESENTACION MENTAL 2QuE PROCRSOS ¥ SUBPROCESOS COGNITIVOS REALIZAMOS AL LEER? Nacsto propésito es seguir paso paso el proceso que rellzames como lec- tones desde que fa vista reconace lo rans de fas ler de un papel sen Unca como Seales del lengua veal, proce los signs lingistcemente ara ssignrles significado, complen exe informacn con datos qu flere fal eantexto y de Su conocimlento del undo, interpreta sentido del text Yy almacens ext representacon mental en la memoria, de manera que pueda Ser eecuperada cuando sea neces. También es nuestro propésto expicar cémo despuls de ler una notcla poli en ef ro de lamina, glen nos pregnt: Leite el cn del Farmactatco que fue asaltado tec veces? 0 Zeit sore ls rbosreltera- dos en una farmacia de Guaymalléa? ogLeste que a Juan Gamez el frma- ‘tio que fu salto J semana prada, lo volvieon a alta aye? rene {ea as dstintas preguntas podamosrecuperar de nuestra memoria Ia misma presenti text Para entender los principio biseos que explcan ete proce deste ‘model estatigc interactive del procesmientocogitve del texto 0 cut 40, reformuldo, es conveniene considers peviament cn est estucturs- do muesto sistema cognitive i heres aimado qe a comprension det lene {huaje sun proceso compl es porque constiuye ux conjato de actividades Interadas, de procesns y epresentacones que operan en diveros nivel Exios neler se deerolan en dts subslstemasycumplen dileentesfases de procesimento gue fteractan en el sistema cognitive y que pemite gue ‘stals verbalesperids por la vit oe odo) stan comprendidoe. ara proesr el dicursa,podemos maginarunsstems cognitive moda Ineractivo(Belinchn, goa Kivi, 1992: 654) come el que aparece en ‘gu ene que Sancione 1. procesador perceptual 2.1m proceso lingtisteo 2 un aistema de toemoria. 4am alstema de contolas eat ‘eet i ccna RERUN ELON my ee Fe, 1S cog 21. Bl procesador percep £8 procesamiento dea informackn comlenze cuando el procesdor perceptual, sue reconocey proces ls input oseales qu evi low sentido. ecb est ‘mus Mics compuestos po razosperlds Vualmente o sonics pect dos audtvamentey process I nfmactn, Este proceso se realize eal shy ‘sero conscente por pare del percept Sil eimulo 0 input sna sca lngustic, eat sfunconar automicmene i prcesador agi. 2.2. processor lingbistco Es el mbdulo del stems cognitive que decal los signos Tings Sein parimetoegramatcls les esigna un significado, Su func ial ‘onsruir uaa represniaién semantic que pueda ser pocesada pr else ma de memoria ye sistema de contol (procestdor ental), tata de ogra 1 mayor ficient procesdor linge, tat come aparece en Ia igure 1, est formado por ‘arcs subs que interstian componente fnolpice, morc, ste Hie, semdnicoy progmiie, ste procesdor, encargado de la dcoieain,saliza Tos slguentessob- proceso » activa el conocniento lings dl Jector que funciona de acuerdo con Tos princpis universe y parmetos des lng, » compara fs selesrecidas desde e texto con see conocimiento ste rio, + plea estates de procesomlentolngiatin; través dels eras iden tea grafemasy fonenas (componente onolgcel; analiza mosey y estractras eas palabras componente mpl); Wetifeareacones YY Tunciones orcloale (componente sinttie); reconoce significado (componente seméntico)y descubree seta del enuncada por saw en contexto (componente pragmatic) ste complej proceso se realizaen todos los niveles de estructracon dese acceso asco hasta dl text ol, lector, partelamente a esta decoifccin,comfenzs et proceso Inferen- ial de comprensin, es dec, desde lo conocido trata de esti Io deseo nocio. Porque todo proceso de comprensidn es inferential Tonto el pro- ‘es de decoiicacin coma el de infrencia se tealzan de manera ete ‘x Porelemplo, una estate shtdsea es hacer a prdicién de ue el pri- ‘mer sustantvo ola primera constraccén nominal que aparece en uss on cl suet. Si desputs nose confirma a hiptel se cambia ero dao el alto grado de probobdad de que esta situslon apareza, es una eaten ficient “aresgar la hips el aut para poder entender ripidamente ‘oracdn que se est procesando, Eso quiere dcr qu el lector ne espera. sina de procesar tds la informacion anes de dale un sgnifead,comie= 21 “comprender” en cuanto entan la primers scale. Por lotto el lee (or comenzaria“taducir a informacion seman, a “agua sigiiedo™ 1 “comprender” en cass puts, uganda alms tempo distin tipo de Informacion y aeegando hips part des estimuls fscos hai los caquias niatales e ama pro eso de ano a arbay el Inverse, hacer predisiones dese el eonodimienta ‘del mundo aia as Seales fiseas del texto, procesn de arriba abn. Aon rocesos estén representads en in figura 1 con echos 23, Bl sistema de memoria sun conttuyente de sistem engitve que process yslmacena I infor sin que ingresd través de los sends, tna ver que ha sido proce lin listicamentey convertida en un eaguaje mental qe le memoria como p= ‘esador central “entende Se dstinge ete una NEMORIA A CORTO PLAZO (QUCP) y ura MEMORIA A LARGO PLAZO (ALP) 2.3.1. La memoria @ corto plaap (MCP) o memoria de trabajo es un proce Sadr ental que cumple ds fanconss: + proces informacin de manera estate; + almacenala ransitoamente Su cepacia es limiad yes de rpid acoso, por lo que almacen por un ‘reve laps las sedalesLngstcas tl come fueron enuncada, es decte fepeta sv estrus superficn Reiene desde unas poces palabras hasta un dos proposiciones, las proce como fragmento del exo ener en eon toy, en el menor Gemgo posible, transi ia fformacion la memoria @ Tango plo (MLP) pa su smacenamientodeitvo. Por su capacded limitada necesita “vaciase™ parcalmente cuando est “len activacin] desactveldn a fn de seguir efbendinfomalén SL Ja informacion tiene una estctra, una onganiacién, se puede reducir 0 resin y para es debe ssignare un signeado global. La MCP, por esta ‘acén, celts uta Infrmacin general de conociiento el undo que ‘th srchivads en a LP ‘Una ve rguperds Ia informciénrclevane, el conolmlento general de ‘mando que iene el lector en su metnora relaconsdo cone ext eliza €L process de aferencin necesro para agra coerenca al fagmento en el Inarco de es situacin comunieatva conereta. EL lector, por 1 tnt, hace Fnferencaso aca cobcuslones a partir de Is seBses del texto ‘Cando el fagmentotenecobernci osemtido a MCP compre o re «ee lnformeciin como s era una compactadora. ‘Ta memerla de trabao, cuando taba con cena, slo compacta lo que ‘omprende. Por lo tate, para procesar esa lnformacion y “comprender, intents onfarzala de acuerdo con el sentido lca y gba dl dsc. Eto lo podemos comprobar: i ntentamosreconar una ist abitrara de palabras hotaeios eu e ic slmacenar mde de 7 unidades, pros xa plabras tienen cles rela, onganiracn o alguna esuctura, resulta mucho mas ‘el ecprodcia Por empl, es mls Tell ecordar una ist forma por: fine, comedar, bo, patio, que son palsbras que designan paves de Ure ‘isa que cco, cmpatedora, made, fas que no enenrelacin ent es ‘nds fal recordar lana es buena, que cs a orai6n, qe perv a de azul ata asgnachin de signi y organizacin, que es opional en la memo~ rit de tbo ret cbligatria en a remora lag plzo. Para poder ser proces sinacensda en la ML, Ia informacion debe tener et fomato ai rao, es des Infra que ee oda la Informacion que ya tenemes pu {doa ca ete {po de memoria, que ct smdnten y pages Por en Te ‘memoria conto plazo adends de un signiieado pramatcal y una forma entio, debe ssignar una iaterpetactn pragma acorde con fa inten ‘i informative y communica dl autor yTetr del texto ara realizar eto subprocess de decodiiacéne infereclay asigar un significado orepresentacion semdatica a as sefales, la meroda a conto plazo (Q4CP) wll estateias para cumplr su objetivo en el menor tempo posi- be, eon el menor esfuerzo yl resultado mds eee Inleracilan en el proceso esta de tipo cogniivo gramatcal que son Inconscenes, ineractian con estates de tine cogmtivo pragmatic que son intenconsks, consceats © Incorsietes completa la infomation para comprender oe pensamients que elector enfaintencén de comuni= Cary lecor de conocer 2.3.2. La memoria a largo plezo (MP) no tiene ites estecos. Es un pro= ‘esr ene use dstingven res estdios qu almacenan la Informacion de {lferentemanere: ana pate semdnteao concept, ina pare procedinetal Yoana parte plata En le memoria semdtie o conceptual achivamos, en esquemss Jerrqu- os ness represenaciin 9 conodtmiento del mundo, claboredo a pri de Aistinas tips de informacion, En la emote epsiica archives alo tmacln destuacionesconcrelas Vids 0 conecfas a traves de otros medios (conversaciones,televisin, cnc, har, ele), organizadas en esquemas sltuclonale,gonesoescearas con precio de espacio, tempo y perso hajes asocnios 4 planes, objeivom valores finalmente aun stoma de xe- ‘ovis (Schank y Abelson 1987). Esta angnlzaion nos permite esignar une Intencén comunicativa al text o ascurse. [En la memoria cpisicagunrdamos esquemas suaconaes mis generals, sstandarlsdos, como “ira comer an restau, "ra una festa de cumple ‘Moe y olor mis parcalares comespondientcs 2 experiencas coneretas amo” 6 de soso fal ala Besta de campleaos de Mara en Ln y est ban Juao,Peére.-comimas tora ~.et. Estos esquemas, por lo tao, som generals pavtculares sociales y persone stehivanInformecin tanto Seria como progmatica Finalmente, en la memoria procedimental, achivamos los esquemas de acc aprenido y mecanzados, de manera que no teagamos que valet @ pensar com se ands en blll os ecribe a mguin, ose sube una esca- {era cada vez que necesitanos hace. Estos eequemas de acim som repre sentaciones cognitivs globes que nos siriyen sobre cme consgult us resaado. “Tal como se desprende de lo expuest, en 12 memorla no sélo guardamos conocimienor sino también iormacin calcte: sentient, erence, eseos, bjetivos, meas, leds, peerencls qe tien y arganzan tanto lau _ espn comprndo ‘concep como la epséca¢Infuyen ene procsamient esta tego del procesador cet 2.4 sate de control Es el encargado de dig y gernciar fa iteracciin de to este complejo proceso estratigio de mancaecze iteractiva para gue procesador cen {ral pueda realizar su tre, cumple le sigsintes funcones » conecta Ia informacén relevant de tip Iingitco textual que envi el rocesdorlingstico con Ta infommign contexts relevant, con los ‘squemas de Conocimlento general del mundo y los golons, plas, seas y conceptos dela memoria slang lao, » conta Ia recein de ln nformacin en ls MCP * diige el proceso inferenil fin de reconstr lsentdo del texto y Ls lntencionescomunieatives: no slo que elector po en exo Intencione infomativas yc context, sno tambien seid gue es mis relevant para el inter, bjetivas,o anoeimleno del mundo elector; + controla que la representaién mental del texto inchiye el modelo de texto tas ye modelo de situalén (estas consructos son expends ins eante), 3. 2QUE SON LAS ESTRATEGIAS piscURSIVAS? ‘Una vr eshozado de manera generale funcionamieno det stems cogni ‘yo que acla en la compreasin de textos, preseataremas snticrmente et ‘mecansto que se implementa en dicho sistema: las estates cota ‘que aplica el lector para decodes infrrformaiény come conser a comprender el texto” ‘Alp argo dels capitals del fibro desnrtlleremos ete ena con mis dt es, caracerigando cada tipo de erates Las estrategias son process fexbles y orlentados «una mete, que foperan en varios niveles al mismo Gempo y que nteractian entre en Aistntos momentos del procesaalnto. {La nocn de estate, por lo tant, se ssocia con el ogr de un objetivo forma ipa, ficient y con lala efveze Es una epresentacidn com ‘iva global de los medias gra aleanar In meta (van Dik y Kinch, 198555), Las estategasdicurivas, en consecaencs som ajo 9 formas ficients de procesar un dicuro gue, or cl wo eeuente, han ado equ matzadas y lmacenadas en nesta memoria procedmenal como Ia eho ‘manera de ler escuchar, habla, esiblt).Son parte de met conocnien- (o. Representan ol conecimienlo procedimental acitudinal que enemas acerca de mo entender textos o discuss sts caminos eet nee stn ser aprendioey cerctados antes de mecaniarse.Algunas esti se alquieren a edad temprana Os de comprensn de palabras y eraciones, les narativas) pero otras, por ejemplo las supeesricturaes refers In comprensién de un texo expaitve cenifco require un eavenamlenta ‘special Estas estates dscursivs son accones humans relzadas en una situ clin de comunicoeény ont por wn propdstoconscienteycontalado eer par enreteneme, pare conocer la possi de un sur sobre ur tems, ‘ara enriquecer mis exquemas con conaciments, ef; pero no neesrlanen te conscientes en sf mismasSon interactives o bideesionalsy por ex per * combinarprocedinienor: + prcesr informacion de aba v abo y de abajo ait; + lnfrir conclusions a part de remiss hipéess opciones. ‘4, MobELO DE TEXTO BASE Y MODELO DE SITUACION om las estes discursive, ef propsito que pesigu el eto a eer y comprender un texto es asigare un signlfleada.comunicaconelmente relevante para poder guardarlo en la memoria. De exe maner lo represen tacin de los pensaienos de autor pueden alacerars en tna represent clin mental de lector o Modelo Por lo tanto, cuando lens el qe ‘uando escchamos una conversion, neselmon saber guy mo fe dike * aula odio porque, cudndo, dnd y de gut manera fue dick fase etext, regs), para qué lo Keemas; acer de qué tat lo enuneiado,excuchado 0 lide en ef teto rat @ A parti de texto orignal (Fe lector debe dar un format a forme cn gue se lanearepresntacion mental T”sin el ual no puede ser snes ‘ado en la memoria Pores at eatategas de procesmiento discursive te. ren un dble eee 1. Constr el madelo de text base 2. Constr modelo de stueion Con el modelo de texto base ete reponde as pent gu y cdo Ie dich y con el modelo de situacionresponde a ne estates pretunts1 5 ext ited resetacin mena de ag Eris memoria dl fetor Solo cuanto el sistma de contol confirma que estos abjetivos se han cum= pido podenos hablar de comprension de tera, pore slo la informacion ‘on exe formato pute ser interpreta, almacenaday recuperas por mies Slema coitive Sibien aoa fines dl ands se sparen ambos constucs tos, e modelo de text tare ye modelo de stusidn Inersctan permanen- tementey no pueden construe de manera isla ‘eres » cominacion qué rol juga una represenacin del modelo de ‘exo base diferente del mode de situacén en Ia comprensisn. 4.1, ESTATES PABA LA CONSIUCCEN BEL MOBELO DE TXTO BASE Segin djs, los lectores, a fn de const significado de un texto el boran gradalmente una representacion fonoligle,morfliyica, sintsctea, semdntleay pragmatics de se texto. Fs el model de texto bate que slmace an, con us aos relevant, en la memoria episéaiea Esta representa ‘extules multinve es del, conten informacin sobre todos los ves de estructracn dl tito orginal quest be lel lestructra de sper ‘Agunosinvestgadores han clasificado cada uno de ets nivlesjeregul- cos de a estat dl texto dela silent manera: iv! lsc (el pal bra), proposionl (de ls oraclone) mrcsratural (del elacno coe- rencla global en ea prrafo yen el exto complet) y superstar (ela ‘eli esquemdten global etre la pares 0 secon en que se ngoiza¢] texto, por eemplo:intoduccién desarlloy conclu) ecto, entonces, necesits usar estates quel permit labora eda uno de eto nivel de tstrctra del texto (exo orignal) Testo base de lector pate de elementos Hngustins que fnconan com pists o is- truclones fetuses que Ie indean qué y cdmo proces. A part de es p= tat explictas hace inferencias para compltrie con informaci impli gue dl debe apotr (ver Capitulo 2 sere inferencia) Sole Incorpors ene ‘Texto Base aqulas inferencias necsaias para establece la cohereneaoSe0- Wo, a nivel loca y global. Ast por efempo, si ura persona eerie: Tengo Calo. Me vy ale playa debo entender ue cl escrito puso el primer enun flado come causa del segundo. Cuando descubyo Ia relcion cas, puedo asigna sentido o caherenis lca a este fragmento del texto y const © nivel mieroesrutral dt Texto Bae Pero para pede descubri la react causal, necesito reponer una prensa gue inflero: Cuando hace calor a gente difate mojéndore. Ela oracion © Proposiion est imple, esta en aueso conocimlento dl mundo en a Susein contextual El esetor sabe que el lector lava‘ reponerY For «0 oI escie Una vez que rlaion la senscion de calor de una persona con ‘later de ir a a playa, puedo represent el sentido de eat dos propo Scones y como ya joc, estructura el nivel mireestuctural en o Texto Bat. Otras inferences, como las consesencas que snca el lector acer de Ia situaion de comunicacion del texto y el fragmento de representzcn del mundo denotado por el texto, junto con premiss ines, se represeztan en modelo de saci, sein veremos mis adelante or lo tant, una dels fancies del Teato Base es inl s epesents cit dela estruture superficial relevant, que extn componente neestio tar l proces deconprensin. Por estructura superficial entendemosfer= ‘menos lingstes como e hecho de qu el segundo enuncido sia al prime ro; gue no est (0 etl el conector “pra” parn representa la lai ca sal; que el prosombe "yo" no etéexplicto y que sea el sujeo de los os ‘nunciados,elcttr. De estos Fendmenos, solo almacenar los qu son vle- ‘antes para la comunleacin Exo quice decir que los textos no ale expresan signiiadoso se reficren 1 hechos, elementos racones en el mundo sino que hah do consrvidos lingnistcamenteen una forma especie El eseritor ha eed ls palabras y Ja manera de estructural y ordenatas en oraiones para qe correspond 1 vim determinads rpreentaciin semen © propescional que et let dete consul ctor, por lo tanto, debe usar estateglas liens, estrategiaspropest- onales, estategiasmlroestucuraes, estategas macroesiractarales y ‘strateglassuperestructuales para consi la repreentcion mutiniv T auc archive como modelo de text base. Cada una de eta erates ers ‘lesarrllada en los dlferentscaptlas del presente bro. A todo de presen tacin sinecay proviori,poiamos adlatar qu ;+ Las estrategiaslxieas permitn lector Wenifice y representa sige nifead de cada pala » Las estrategias proposcionales sven para asignar una fancn a cada polbray descubrir aos relaciones en una oracén Como ya diimos x necesario que eta informacion ctésmscenad en la ‘menor para que puedanrealizase operationesgramatcales que van nie sil dl limite de oracény requlzen tformacin relevant de setts ‘a de supercede onaiones prev ' Las esrategias mieroestructurales son usadas port ecto ars relionar significado de cada oraién fropascén) con la sneror posterior Estas relaciones entre proposiciones permite extablecr I coberenci oe desir, conectar referents iéticos, exablecer elaclones de temp, exp io, causaleso condiciones, etcttets, Pr ejemplo 8) Padro etd enfermo. Falta clse toe la semana yasaa. No po asis- fir tompac ales clses de gimnasia que tanto le gusien Fn el texto al lector debe saber que en I piers oracén se habla de Peo yen la segunda se sigue hablando dl mimo individ Peo (eeren tes ints); que la primers oracin es eas de a segunda y teen la. clones caustconsecuenci), que las ase de gmnasa ene la na nd caclén de tempo, fe semate pasads, que la oral snteror (lactones tem porate) etcetera, Rarones de elo w operaciones reéricaspeiten na iterpetacion mis sic, Haman noesta atencin sobre certs hechas de determina: manera, hacen mis o menos manifests ls lntencones del tory au evaliacion de los echos. Ase hecho de que Pedro aparcaca en primer hares masta de que ese es el tema del que get hablar el ator Extasy otas sn sels: omunicativas que bradan informacion que el lector debe mantener en Su recuerd. Esta informacion puede ser cogntva, pragma, erties, etoi= a interaccional, fete. + Las estrategias macroestructralesreducen 0 resumen I Informacién y permiten dstingtr I ies princpsl o macrocsructara semintis © {eto de habla global o macroessrutun pragmatic, seg se explicard ca {plus posterior: Dado que la compres involra conocer el etd de todo etext, para perder almacenarl en la memoria, al como expicmos al hablar dl sistema representacionespropsiioales y dscubrir que informacion portant y relevant pra guardarla y qué na es televantey puede oie en stave Si retomamos el gjemplo a potiamos expresar ls macrosinictar seme «2 de ese texto de la siguente manera: Pedro no raza actividades porque est entero, Sa fer a respuesta ala pregunta b de Dua: 1) cPor gud no vino Pero mi cumplcafios? podvamos resumir le macroestuctura pragméticadickendo que & eu isclpa o jusicacion dela insistence Pedro ante Juan. » Las estrategiassuperesructurales son sas por cl lestor para recon ‘cer a ongaizacién global del texto, descabviendo categorie textiles reals de combinacén, Aplicéndolas puede reconoce lex disintostipos de superestuctras que onganizan los diferentes tpos de textos El autor presenta inforcln com binando extegorasen un cleo orden: Inteductn/Deseele/Conciasin un texto expose; Encabezamientfeuerpo/despedida en ana carts sie lectorlo sabe, aprovechad esratgicamente ete conocimiento pata procesat ‘on mis faa el texto. Estos esqueas organiatves de I afm © superesructums, por ota pate se relaionan con le acrocstratarasy son Indepndlentes de os hechoe denotados. Por empl: ) Sauder a moms y cartes & ls chicos Espero su pron respuesta y me despido de Ud. at, es enunciados yd pertenecen ala categoria despa en una cart, ms all de su sgrghicedo Semautio y se relscionen con uh ondenaiento le bal de infommaciin macrosemantica y macropragtics, Todas esas estates de estucturacién en los dns niveles nos peri ten rconocer como stints, enuneiados come los que etdbas al coer 20 el capltal: Leste sabe los robosreltrades en oa facia de Guay ‘malin ocLetste que a Juan Gm, farmacttice que jue rbd le seme 1m pasa, le olvieron a robar ayer? Bs dese que, a psa de qu los hecho denotados son los smog, la contrac del Texto Base permite conserve ! punto de vita 0 perspective de deseripeién de cada texto sonret. Bs, por Jo tant, un estado necesrio pra conser el modelo de sitvaciony debe ‘ener una exstencia diferente de De acuerdo con lo expuesto,consideraremos como estates para cons ‘rir el move de texto base ls siguentes cstrategla soperestractrales Estrateglas para consrar el texto bse | estatepas macroesractraes, ‘strategias mleroctruturales extrateiaspropossionales esrategla lexisEstas estates permiten responder a la pregunta Zqué dice texto? Ta como aflman van Dik y Kitsch fa epresenacion de esto hase es como el “coiendo Somdnted” del acto comunicati del gue ct modelo de sltuactin es base refrenci (198,338) 4.2, FSTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCEEN DEL MODELO Dx eURCN I model destuacin, también Homa "ferent dl dsc, mundo posi- bie. hecho, medeo mental” (van Dijk Kintch 1983, p. 997; Jonson Laid, 1967, p.179) lo constr el Ictor al Ir maginanda, ereando na imagen ‘mental de un mundo posible en et que acrren las cosas que se dicen ene texto. Es como ir haiéndase ta peticula mentamente lena 8 Ice un novela Fale modelo, por la tant, organiza y fenionaliza Is informacion Partird In inencin comuniativa lnformatva que deseubye en el eontex- {o.Baeeantexo pernite hacer Ins infrenis necesriey epone a infer rmacin que mo ets expla ene ext sepia dimes, En el malo de stuacn,e lector forme itclaye tres madios cone tual: + un esqueme situalona 0 modelo de la interacein comunicaiva ens ls inenconescomunlcatvas de Ios intelocatores (ui ee, para qe ‘Acne, eudndo, qué text, cémn se seme al lee, qué att ene fete alo que lee, sobre qué tema.quien lo scl, para quds, + un modelo diseursivo gue reponde In pruna cit ce texto desde ‘um pnt de vista rete, qué intenln peri, a qué enero petene- 8 GUE registro ws, qu ecuen estes, edn fe elalona com ros textos que hell ‘+n moro encielopéico qu respond ale preguata acerca de gud exo Texto, que fragment de representacones del mand dena, ci rele ‘onan en el muda real los referents extralingastios dels heches que semenconan ene texto Po empl, s estamos leyendo el cuento dela Caperacita Roe or ua Ido ‘eberos formar in tdelo de Is situacln comniatv: Jeo el euent para tentretencrme, ena noche, en mi dormtoi. Peo tami deo ir maga fo a stacin acerca de a eua ese euento: imaging el besgu, I enc Jd, los caminas que evan als ease de Ia abvelit~ de est manera com Drenderemos qu sel asta Tabo tomé pore camino de la derecha gue e= ‘us cor, legard primera. Tambin deberé constrain ch mde dicen retirico-et un cela pea nis, escrito con palabes que comprende on chico de 6 aos, use muchos diminutios, frase corte y de xructra ny cil, ice cota que son obvis pars un adult, empl como oro cen tos denies que he lei Hable wna vx, dla una ensefnca, Que ol juga entonces & modelo desitecin? Si no poderns agit bs sian en qi cero indivios teen ita propledatesolaiones ind cada en el exo, no podremas comprenderos. Sino entendemos ls rlacio~ ines entre hecos locales y global Jos qu el texto se refer, tamporo com Drendemes. Far logravla debemos elacionar ldscarso com mueio conoi- Imienfo de undo, com cxperiencias personales, ches, lugares, momentos ‘ives o conaidos por ots meds. Tambien rlacinar el texto Con gi ness planes y mets ue estanderizan cas expeencisy on compart por {os lenbroe dela comunidad. De eta manera se fom eatomos eognitvos rts (ver en capt de inferenci) en fa stuacin de feta En el modelo de siti Interactia también Ia informacion referia a os sistemas de rcencls,desos, attudes, valores y concepualizaciones des- Contextualladar que pede ter modiiadaso conimuads.Sobe esta bast Se forma el nuevo modelo de stuscén que coresponde al extoY pele su compresién, EY modelo de skuacin, porto tanto, hace de pene para a repesentacion ‘texto en la memoria, ya que podemos archival en la memeria eisiica ‘ono una situatdn concietaexperinentadaanoche en nest act de eetura {et cunto de In Caper como ura stein conacda a través de lato ‘ina ine fue mandada por su madre la casa dela aula y por desobeaen- te comin grave peli y como uno des cents para nos que ficimnen- {e-comprendeny dsistan Ios chicos de menos de 6 fs. algunos texts el ‘dela de siteacién comuricativa contextual inuye das © mas modelos de Stuacin con dtntos lveles de inclasin. Por gmp en El name dele rosa, Umberto Eco cuenta gue Ads cueta ya igo que cuando dl era joven. ‘Sesuperponen modelo de tacine! mo come lector, el de Bc com est ton el de dso que cuenta y el de Adso y substi en el convent Por ota part, el modelo destucién permite incorporrexperenlas pre via icine toxtos ate prevos sobre el mismo tena fintertextuaidal 5 deci, o que yo ya st porque fo he edo antes. En sitesi este modelo destacin o modo contextual (Yan Dik 1987), pete que fe Ia informacion del Texto Base no se confunda con muss fea cnborain de lo que die texto. Tenlndo en cuenta 2 qué elemento del esquoms contextual (o sus modelos incidos) conesponde la informacin infers process, podemos d= Tas strates por formar el texto base de a sguente manera lestrategas intencionales de autor Estratogie para formar ef medeloestrategis intenelonales de lector se sinclar Jesrategiaeexpaciner lestrategie temporles [states exrapoativas ode causa-efeto lstrateglaeenellopé leas o referencias lestrategi modleso reeks lstrategias evaluativasHan pasido unos aos desde Ia publican de fa primera ec del bro yy exces necesario menciona alguncecambles que han surgi ea las eno Iminacones dl modelo de comprensin que presentamos elas paiafos nte- Flores, afin de evar confsiones en lo lectoes 1 melo que sirvd de marco a nuestra roputta de ealuacén dela com pension lector, van Dijk y Kinch (1983), ta como aparece en is paginas terior, estableea dos tips de zereentaciones menalesneceatias pars Ja compreasign de un texto model de texto base ye! modelo de situeion. Enel meso adapado que nestaspresenlamos, conservamos dca divisin er edvertinos que fullabs una epreeentacon de la suacin comunicativa fn [aque elector y el autor intracuaan. Bs de, implica en Ia prepuce ta de van Dik y Knish (1985) no aparece en Torn expla ens model, Por esta azénsubdvidlios el modelo de stein eincuios en € tes tps de representaiones: el Mala de ln interac comunictin el melo is ‘rsivo el modelo enllops referencil En estilo psterires de van Dit (1999), autor establece una nuev ee siflecién que coresponde més ajstadatente @ nutstro modco y lama modelo de stucion comeatioa © Modelo contertual lo que nowt: denominamos Modelo de la interccin comuncatisa y model discursive. A lo que denominamos modelo enclelaptdio o referencia! lo designa con el nombre de Modelo de Evento, ‘on Dik, lo explie a: 1s bes presion sobre madeos ments emt memoria eps ease Tinian a exablecer cece de qué event, eis “atuciones de sara so as epresestacions. sts mls de ‘Biwctn fue yo ahora pref lamar madsos de evefo pore fit la anfstn com lu Sal comuniatinvepresenoge por les models comtestales) don eunta des referents 9 oo aspects semintios del procesamlento dl daca” TraduciSn testa de wan Dt T1999). "Conte Modes Dison Po ‘essing Ev nan Oosiendor, Hy Goldman. The ossractn of ‘Mental Representations Daving Reading. London. Lawrence E- aun Assocs, Publisher) Sin enbargo, por razonesprtcas, decdins onservar en el presente Hixo Ja denominacin que habiamos dado onignalment 5. {COMO EVALUAMOS EL PROCESO DE COMPRENSION TEXTUAL? 5.1, Un MoDet0 DE FALLADON DE LA LETRA ‘Una ver esbozad la compleiad del fendmeno de la comprensin de ds- uros esr la pregunta es cio evaluaos el proceso Sun (0 varios) de nuestros alunos een pero no compreen, cdo sabemns gute logue no hacen bien, qu eszatelas verbles de lectus notenen an grado de de allo suit. De acuerdo con el moieo de comprensin de tipo coguitivo, interactive y ‘statgico que cabamos de prevent, desde Formulas un model ipo. tético de evaluaein de le ecu cnsiderando cot rtro Bisco el prow so cogitvo que elector debe eliza y como parimetos la clase de esta (egia que debe implement ‘La atualeza expected la vepresentacén textual justifies que casiqe ‘mos ls estategis en as dos clases presenta: estrategia para formar el texto base y estatelas para formar el dela de stuaclon Con eta dvsién no estamos susrendo que a xtrateio actien de modo Independiente, segin henos expuesto anteriormente yreerado en mame sts oportanidades. Nuestra propusa se rfiere a a apicacion de ete mode lo al cducaciiny permite planifcar aciones para optimiza el proceso de ‘comprenson lector de maners selective. Sein dios, tod ese compl fenmeno de “compreniet as estate sas intractdan de manera simultne e interatva Sin embargo, dferenclor Tas etints estratelas que debenimpleaentarse nos permit desubrit gu ‘lo que no hacen ben fs umes yayudslo » desarollar ees estates fe Jas que se desenvalviiento es deficit, Por ora pare, dado que nos pareis importante suber sel etr eealza las inferenis apt de informacion expla o implica eno texto, casinos tipo de meconsme inferenil en explcturas implcaturas. La primers. son aque inferencias que hace lector apeyado por ses ingstes gu ‘stn expltas ls segunda las que inere por informacin mpi 5.2. PROPUESIA DE STRUT BE NALA Dado que la ealuacién dela comprension letra consist en *.jnterpretar a actuacién de vn induc wna praca busada enn tert yen tn on ‘ert determines” Uohnston?, 1989}, decidimos dena un instrument de craluacin dagnéstica en bse 2 los citeriosyparietrs mencionades, ‘nos pela dtetar de manera vid, cone yslectvae gato de de srl lector alcanzado por lo alumnos en el use dels ditty estateging ¥ mecalsnes Linstrarsenco de evaluacén parte de un sistema de dbleclasificacén de tas preguntas de una prueba para obtener informacién diferencia con tx, ‘ecto al process que realizn oles, En a pruch, se peal lector que le el text ethno y haga un resumen elo ldo, lo que le exige formar dos en a adguisicin dels estates lector. La gla -dobe entrada dl instrument de evahuacion aparece en Ia gu 1. ella hemos marca la pregunta? del emplo antes tad pare que ‘= comprenda la dingmica de Heed: Fl. 2. ila de van rcs compen ors 2€imo sebemes que la propuesta sine? A finde probar Ia valier de esta propuesta de evluacén construimos Ia prueba que aparece a inal dl capitulo, ya apicamos a una musta de 300 Samo de primer ano del nivel Secunda, peteneintes a cisoe deme te 20 slumnos, de 10 escuela del Gran Mendon seleccionadasen ora c= fora entre as que obtuvieron um punta medio de 53% en la medion pro- ‘incl dea calidad edcatva (Casa del Sistema Provincial de Bvalucion de Cada dea Educicén,onganismo dl Gobierno de Mendoza, SIPECE 1993, entre 61% y 465). La composiclén real de la muestra fe in siguente: 120 Varonesy 180 mujeres; 275 alumos de entre 13 y 14 abos de edad y 25 de tntre 1516 as. De acuerdo con el nivel scioaltiral, 40 slumnes ae nivel ‘Aalto, 122 de nivel B, 120 de ivel Cy 18 de nivel D bale, Las resultados cusntitatives fueron procesados con mtd estaditico (informe Consejo de Tovestgaion de la Universidad Nacional de Cayo {CWC} 1985, intl) y se establels una eategorzacién de tes avees de Iectores etr expert con puntae superior 74%, efor medio con pute superior a 49% eto espera con putae inferior a 49% Tomando com ‘base esta categovizacn y Ia asfieacin de las preguntas por extrataga y mecanisina se pudo determinate peel ipo de cada nivel de lector y hacer ‘un diagnésticoanaico dela mucsue de lumnos,COMO OPMHAIZAMOS EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE CCOMPRENSION TEXTUAL? ‘Una vex obtenita la nformacin dagnéstica diferencads, que nos ho yermi- tido saber qué estrategias no estinsufcentemente detarrolladas en cata alumna en cada nivel de letor y en cia apo 0 cio, es importante pre islam: mo lon syulanos? uct propuesa es un programa de desarolla de strategie compren- sion textual, que preentamos en los siguientes cept, (ads capitulo enfoe et proceso desde un wve de procesamlento: supers tauctural, macroestuctrl, microestrctrl proposciona yHxio, Ye plea abundantemente de qué manera se den rar las variables Ge Texto Base con las dl model de ntvacn Las capt tienen cierta autonome y pueden leese por separa porgue ‘ada uno abarea Is gerlacin y el plantco tedrco para cada Case de eta= {eglay mecsaismo inferencil. “Todas ls propuestas parte de un mismo marco tei, modelo de eva cl €instumente de aplicacién y dan prorged ale mntodlogla etacog- ‘tives La efetvidd y valider dela elerctacgn suger cm Tb foe Comprobads en una investigacin cojuntayexperenia pt.” ‘fn de comprobat a eectvidd dl programa de desarallo de etal, sc tomé wn pretest yun potest, Lo dato fueron aalzados comparaivamen {ey mostraton un nivel de opimitaciinaceptable de chen con I pass de trabajo. 7. 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Becler a Trabawe te Iomati, pain 5) Gem 19 Syn A Fetal Tpgie! don YO 2 Anse She ‘eons i198 Pani nd mma Am he ei ing 12, Alo ig de scopes dl ie desiree ema co nk detec ‘etd cds pe ete, fj nd h(i rn mt 15 Rima ta The mn ecetaton af he mang of aE Fe ‘smn dca mes come fr rn mes eer and om Es dt mins ca win xn tance pie ve nenona ening a >e. mame etl ron ue mts ex md © 2 ead 9 compres open 21 La moot meg opin cpa de compen ltr dea iene eres nce ssid exo tes poe co ‘epi eco ECE 193s ete om poseipesienales ur gp conta de pinata Uh mes de We de 106 ee rrr ca hy ey a ‘ng exo ase de lade eis 22, Dunn os at 1896 rere dem ec pate pops t- Snir ar ria angus nt ‘Sector ale oe pro po ns yee dele sa CAPITULO 2 Estrategias inferenciales, un pasaporte seguro hacia la comprension lectora CaRouina ANA SaceRDOTE "ANA Magia VEcaLeer es adentrarse en otros mndos posible. Es aagar la elidad por consprenderia mejor, es dstnciarse del tera abrir una pests crfien ‘rene a to que sede To gue se quer den, sacar cara de cudadania en el mundo dela culture esr. 1. LA COMPRENSION LECTORA, UNA PROBLENGATICA COMPARTIDA ‘neste capt abordames el tema de las estates inferenaes que nter- vienen ene proceso dela leturs, sn Iz de ls tears psiongtcas vient 1a Intenion que os guises buscar soluciones » problems compartios cerca del comprensi lectora sta es, a nuestro entender, wa problem’ tia con dos caras. Por un lado, los contenoe de las lenis del Lenguaje sabrepasan los limites de Ta formacion académiea que hemos rele: Las ‘cambios que se proponen van mas al de os contenido tradconales imp «an, ano en a cempresin como en a preduclé, no slo conacer Lena sino adentramaos en lo que cure en Ta mente de nocstosslrenos Por cone slguent, se impone ia nterdscplinaiedd: es necearorecinrn se caso 3, como ys ha sealado en el capulo aero alos extudlos pscalingts- "eos or oro ldo, os alumnosadolescentes no comparten con generis anteriores ef goce del eee Por rezone qe van deste lo socoeconimico hasta ls imposicones de wna rode generacionalenceguecia por eet ‘tuliovsual,tenen poco tata eon Isler impress, Obligados alec, no saben ‘procesa Ia informatién o selecconarel texto adecuadoy, meni, los ese ‘humos ect feo, peo no comprende. Nos proponemos con el desarrollo de este tema: dar heeramienta a pro ‘evory facile la taea del alumao, con la fnaiad de quel letra tenga lun sentido fundamental en su vids se constiuya en un aprendiae lg. ‘atv y sobre rdo, para que experiment placer mediante la comprension Iectors. En qué conse cambio? ZOU hago yo, como docente, para gue mis alumnes comprendan lo qu een? at fn Sir As Ma Vt ® ‘i tenemas en cuenta los estos piclingtisticos, dedemes, en price lugar, conocer misao alums, hablar con ellos de us intrest, der que, algunas vee, sean clos os que propongan tems de lecture y que mo ie pre seamos ls doceates los que evemos a cao sts taea En segundo lugar, tenemos que pat, ante cualquier situacibn de conoc- mento la lecture un de elias~ desu saberes previo ces que ene limacenados en su memoria lng ple). x tercer lugar, hey que reforms el papel otontdo a fa intemogacién sobre cl text leo. Algunascuestonaris de comprensin letras lian ‘evalua mediante preguntas hier, x dei, se consldera gue lacompren sin es mayor cuando las respustas sien al texto sobre el ual iter. 42, Actuslmente, diversas leas de invesgacin han demented. que la Inclusion de prequnias Infereaclales en Ine cutstioaros son efeaces pata cluary desarollaresatesias de conpiension 2. LA COMPRENSION LECTORA Y EL WODELO DE VAN Duk ¥ KiNscit 1s proponemosvivenclr una situacdn de etura de acuerdo eon el mode Jo de van Dik y Kintsch descripto en el capitulo anterion Recordemos que ste modelo etd consrado sobre la base de la commparacén entre le mene ‘numanay Ia intligencia artifice y que el objetivo del mismo es expiear ‘mo algo que vemos o eseuchamas pata a formar parte de nvcstras ‘structuras mentales. Sogn este modelo, cadaver que lero, se planes tua situackn como la que observatos en el sgulenteesquema:les pm compra sds, un lector, com um sisters cognitive deteminado, interactia con tun texto esrito por un aor qe, 280 ver, posce un sistema cognitive Este ‘kno de cna text pstaso fnstrucclones coherences con su sistema cog ntvo, aera de céme debe ser comprendido el menstje que quiet tnsmi- Ls pists instraciones queda un text son vais y van desde die- sramacién gritio-esaca, sul, sabttuls, palabras destacadas,separacn sta 1s nots a pede pagina, os epgats, Ls cas ogra Seguramente, cl mensaje dl texto, menes en pate, se refer a intre- ses sentiment, sess, personals, tas etaras, que responden al expe- tencia dl estoy que el lector no eonce. Cro puede esa © conoce Tos, por lo tanto 8 eomprender el texto? 0, en ors palabras gq estate ifs 2 ponen en juego para que 1 desconoei pase a ser conocido para el lector? lector poste una Unica heramlenta ara este conocimiets: st ‘xpetienla de vida #0 conocimient del mando. Frente lo desconocdo se ‘eben actvay,entonces, de sx memoria largo plszo,caquemas situscio- hale de la memoria epistdieny Jerdrguleos de la memoria coneptoal y {Gones,afecose interests relacionados con el mensaje del texto. A part ‘desta activacion se ponen en Juego operaciones menfaes como a hile, In anslgi, in compracin, esis, l sitesi Ln asocacén a Jerarqu- ‘zacn y otras qe le pemaltenrelacinar lo desconoedo en el texto const Crperiencia. Uns ver que confirma ss pds y comprende el mens, el Teco lo incorpora sat iemerla Lengo plo yéta, or lo ano, se math flcay enrique Estas actviades mentale que leva cao elector fete a to dexconocdo son las que se denominanestrategias inferences. 23, LAS ESTRATEGIAS INFERENCIALES Las extategias infereniales son esqueras muy Heute, formedos en la ‘memoria largo plazey orlentados hacia la comprencién.Operen en dis tintosniveles y, como Son vara, interactian ente si, simultineament, ‘en dstntos momentos det proceso de comprensié. dence defnr In infeencia como ef movimiento central del penss- reno que va de lo conocido a fo desconocdo,relalonindolos medtan- te hipotei, hasta legar a una contrac, To que permite que lo des- covoci pase a ter conocido, vig, con su experiencia de vida: nose produce el anclajenestrio para qu pe manezcan en la memora a Tango pz = dec no movizan ning ach vo personal. Se lmitan 2 almacenar, en st memoria spisidice los cnoet- ‘mientosnecesris para ser srabndos por el profesor No san exategis inferences. Si, como docentes,lgramos que ol sunt desl alunes estes Inference durante el proceso dela lectura hata que Isatori, en revo proceso se pee desarllar oes, de este modo, cree como lector Para cemplifearfodo lo dchoantevionmente sobre lat estateiasinferen- tials les proponemes Is lestrn del teato Un lengua enclave, que spare 8 continuaciin. Antes, mientasy despus de lee vayan pensando 18 mecansmos que ponen en jrgo, de acuerdo con lo expend, para su com renin Nesbit, eutomouitoreo mediante, Is dics gut Yaad con ves lect, Un lenguaje en clave Para muchos la misioa es un miterioso o Tenguoje que se tadice on sonidos {Cémo se puede exeribr algo que soa esoucher? Pra rasa mica con be ity gore. Foams pb ies co emnasin unio enoacors nog fone shor sn Con 8 mio ‘usta co tam slg praabo pues potas por soos yas la ea heads ene "Pena or sone Qe is, or sies' fossos yc ag ean: un peste pe ps. ‘eames domis alco fongou av cine Line ee ve now er aro fas, te an Comic an ums n> Mande aperture uno conte, ve Lis mapas"y Danas, eneoine Larosa mia eh pcos yoo, es po toca oe peas teanda cen el eps, sents, cngan eles paar anes por slows cept faioyana oss cio queers cca {rec eels humesey foxes rents {ambie soajo 1 ohos Glamis abcecnios ee Ieccahiatee compar Mighin tad 20 suns escuchar Cano pat vn Rat oo saielo ce que a mses mim neous) cise” Siphon ri: Pt, Smarts? Topo "Eee eis of0 3.4 2 Gaon ee, ral src as oom ts con ot aps ove 1 J (et Ana Sere Aa Me s a a intercedn con el text, lo primero que observes fron: + Las plstasparatentals: tao: que sobretle con ets grandes, Un Jenguaje en clave, un tanto ambigu, ya que po sl mismo no nos aclara nada puesto que hay muchos Tenguajes que pacer tener una lve EL copete:eserito con letras, uo tan grandes como Is el al, pero mayo: res que las del texto y en mayiscula Leyeudolo ute mica es un mise rio fenpaj.. ya sams de que lenges tel de le msc La stracn: es un instramenta musical -un xin, nos peguatames, ftones, habla el texto dela sca toca por ete Instrument o de Ta mise en gener? ‘Un subtle: Mandate a partur, si confrmamos: cl tema es la misc, porgue paritre es un termina que podemosrelaconsy, de acuetéo con hero conacimiento del mondo, came con la miss ‘temds, observames qu el texto tine dos partes delinitadas pore ubt- ‘ula La primera tine cuato paras y a segunda res pros, Tenino en cuenta as pists paatextualespodemos predecir que el tema 4 texto se relaciona con la mises Con est pei se aca a palabra clave ttt, Cave en este cso, sun mina raslonada con la misie. Send Ia clave de sol? ‘Tambien predecimos que lo que vam ler en texto infrmativo, que puede sr periodic, pues coaserva, salve el usval encom, las cae Teves propas del mismo: tua, subtitulos y cope, Al eer texto observeos en + Las pitas texas Como lector, ecordamos vagamente el signifctd de algunos de fos té= rinos wsades en el texto, como por Gemplo: parttura, meres, blancs, redondes, coches, fuses, semifusas.. Reciperamos, enon, de musta ‘mora ago plazo un guidn o Hbretorelacionado cone lengua mest Caleel recuerdo de un pentagram con nota de una case deslfen la expe- tiencia vivida en un concierto ene un video de rock. Con Ta ative ‘in de ete archivo yl letra del resto del texto, poems infer ls rifled de las palabras es dec, ateademos al nivel Halo. Parties es tuna compascin musta: sega, lances, redondes,-: son los nombres Je Jas figuras musicales. En esteeaso no hace fal ec al einai, pues to se tala deun texto cleulfcoo nic, que requeen de mayor prel- flén, ‘A medida que vamos leyendo el texto advetines:»Prsenciareterada de expresones que aluden al campo semdnco del len- uae musical. »Presniareiteada de expesiones que aluen a campo semdntco del len- gua verbal, + Ader hay elements communes en ambos campos scmintcs, ‘Subrayamos ls expresions commits: Atenlend las pistes textusespodemos conflrmar gue el texto tene como ‘macroestractaraseméntea (te): la mislea come lengusje gue sve pars comuearos. Adends, podemos inferir su superestrutura:«¢ un tex periodistico en el que s argumenta a favor del Lenguaje muse), bre Ja base dela comparacin y squede de las simlitudes cone! lengua v= bl sta comparacion no est totalmente explicit por el auton, avo et ‘exo “come” dela primera oralén del texto 0 algo pared dl itino plrrafo. Sin embargo, cl uso de téinos comunes @ambus campes: idm, Heng sno ns un os omni, eas rons rs Ral 20ué esquems se forma en nuestra memore lrg plazo a partir de Is ‘nferencisrealzndas frente alas pists paratentuaesy textales? El esque- sma del texto base. Grabamos, sen nuestra MLP una representa rae tn na Sure Aa a, sintdtc, semantics y pragmdtica, de los elementos textuales, que guar- ‘ddbamos en muesre memoria a largo pazo de acuerdo con otras siuacanes ‘ile de letra y Ta hemes veformblado frente aa nue situalén. Get fica, porque hemos consierado fa digramacn del texto: tua, sbi, cope, lustracin, dvs en paras, a tpoga sltictiea, por” ‘que hemos oisevado el orden en gue se desarolan la ideas en el texts ‘seméntiea, porque hemos steno los sigrifcados del mismo y pragmatic, Doryue hemos reordada ota situalones reales de letra. Coma vers esta ‘epresentacon depende dela elacin de muesto conoimiesto del mundo y Ia lectura det tet. Es deci, meso conocimiento es vientado y Himitado por cl texto que estamos leyenda, Oras estates Inferenlales necesarias pare fa comprension trata dela ineraccin comunicativa entre nosotes, como lecors ye rgmento de representacién del mundo devetado por el texto, «5 ect, ol modelo de staan "Nos preguntamos, orl ant, Zc fe I inten dl auto? para que seri ete texto? Tpdudablemente para hacemos refleconarsobe ol valor ela isin. Y gulf a Intencion de nosotrasevando lo eegimos? Pri ‘met, poate lo consiteramos, en canto osu contend y forma de expr sion adecado para esos armas y segundo, por a coineienca deo que ice el text com nuevas eas ye deseo de recrear este mensaje con mus too jovenes, para hacecos reflexion, ya que es um texto sustitador, movli- aor de“eaguemas”y“gaiones” (porque, Zqut joven nose elaciona de ag ‘pa manera con Ia misc) Et procezo de comprensn el texto Se completa cuando sentido de te pass formar parte de nuestoconocimleno del mundo. En el caso dl ato Jel, cuando podeto conlr o confor ia iea de qu I msca es otro Tenguaj,afemis del verbal, que srve para comunicarnes. as estates inferences puesasen juego ene proceso de Jectura son, ‘como hemos Visto, varadas. Se pueden rear de arriba hacia aba, 3 ec, part demuestra experiencia hacia el texto. Cada vez que nos eien- ‘ames ean un texto, hacemos prediciones acerca de lo que Wamos 2 Ie ‘mientras lo eos, ns adelantamas al final de una palabra o al desarallo de tuna idea a as relacionesexistents entre fs secuencls el texto, También fo inerpretames desde nuesto propio model de stuactn o desde nacstra ‘éeala de valores Ala ve, pueden realvare de abajo hacia ara, pat del texto hacia nuestra experiencia. Mlentas lems 0 wna ver reallzaa la ee- ‘ra del texto, se confizman o no ls predlecions hechas con anteiridad cera del tema, penongjes elaionestemporo-esacaes, de coniconal ad, de causa y tas ene Tos acontecmientos. También reconoceos ‘macroestructura I ies principal ye ato de habla global la intencion del ‘ul yl superstar en que se onganiza I informacn.“ poo m coords La etapa de prelectua abate I elaboraci de peso predcones a partir de las pists partextualesy es imprescindbe parse proceso inferem: Wl, Se necesita de esa primera instanea para legr a la comfinmacin 0 ni de st pts en la etapa de lecturay poder reaiay, a inference bn, mientras lemos,etaps de lecture, 5 hacen preicciones que luego so ‘confrman, Para que eta tara se Ileve a eabo es nevesara gue se hayan at ‘alo previamente los exquernssdecuades ti En sintess:lacomprensin lectorarequiere de una elaboreclin seo del ‘texto, ya que parte de os datos obtenidos por la vista 0 old, y una relor- ‘mulacén dees dats -elaboracién de hipstesey coninmacén- de acucr- o con el conocimiento del mundo del Ictor. Fa aes requere de estate {iat inferences Estas son las que permite J interac nel experen ‘ade lector y el mensaje el texto. Consisten, como hemos visto, en inter pretalén de las pists que el autor ha dgjado en ef texto de acuerdo con et ‘no conocid po el etry en la evalaacdn que hace eset del sen= {ido de texto: de qué me sive haberl lide? Jou lene gue ver com mi expe- ricci anterior? gen qué la cambia? Cuando efector pide contre ets Preguntas podem decir que ha comprendid, tin fe vt An Ma ie o ‘4, BL ROL DE LAS PREGUNTAS EN EL. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INFERENCIALES, eCérmo podcmos mediar los docentes para que nuestros alumnos ‘esarolenestrategiae inferences? [let como vines, se hace as! mismo preguntas nfreciles antes, mien- laa ydespcs del letra Tenieado en cents esto el cent puede ear la tarea de comprensn ayuda al alan a formulasepregontas fe, Fences, ‘Al spect, Marianne Peronat? seal lvlordelas pregunta y dee que {stas, tanto las de respuesta ablerta come las de eleein miltple, pueden ser literate oinferencales Preguntas literaes: en la proguntay en fas respuesta se wtan expre- slones gue se haan ene texto Tor gmp, con espete& Ur eng ot ‘ase na pregunta de ese tio es {Por qu la masa e mig? a respuesta esperada e: Bs mda pore sai de vo "abl" os une, nos commie en un om ober Es dels se usan en la pregunta palabras de texto que sven de dsparador ‘ata que el alumno, sin secure ingin esuema ouldn de su memos & lango plizo, sino prictcamente con e solo so desu procesoor lingo, Dall Ia respuesta cnet mismo text, » Preguntas inferenlaes ia pregunta il respuesta exten lent, ‘ero dte si conten las pists qu pemten hacer y responder estas pre. ‘nts. Regulten de una elaboracin personal por pare de sumo, Por erpo: ut reacén susan en os arms os somos amon ela mise? Fa cl texto se dee que la musea amanse ls flere, Tu perro pest at- render. La area de recupearasegulere de fa moviiacon de esquemas de supuest. Ete subproces cosine, sein Sperber y Wilson, en Jas siguientes sub {areas Ia dctrminacign del forma proposiional, i desamiguaca, igen de referents ye eniquetiinto dels formas lias avin A Stee Ane Ms eg Ea Determinacién de la forma proposilonal: consste en aigne un ‘modo alas formas logins obenias por In decodicacon. Exe modo puede ser enuncativo,interogatv, desderativ, dubai o exlama- tivo y esd codiiead lnguisioment, La expresion dl todo propos clonal puede ser léxica: mediante el igiicado de las plas 0 expre- Sones asigaznos us modo. Por ejemplo, el so det “nduablemente “seguramente, sin ninguna duda"y ova, eruncian wn modo aft vor en cambio uo de “guide, tl ver, pantean un modo dubtat Yo. O puede ser morfesinticiea por empl, “en espaol existe wna ‘omespondencia entre el modo indeativay la actiud ve convict, y ent ef modo Imperato y Ia sti de deseo" (198497), Una pregunta ‘que atlenda ale asignacion del mado de Un lengaaje en save pute sr: Saya los webs sados ene texto en ut mod estén? {2 caren cl astor mediante cw dee nod? Sabroye a opcibn que "concn aude 1b. La desambiguacién: implica especifcar trminae nprecios, Un ‘empl puede consist en desaebiguat a pala “ean” dl ilo Uno vero eta, bung en ini bce dl ily «stublezc ai Is aeepsn qu aden coed dl miso ‘Seine ccionaisy lees pola placa y sisi Ictvimento mcs: dor 2 pic dls sgns convenes pases en fa, o decile «ules ott tno de sconce eles. 2. Nao expan que recstan algunos ies 9 estos pos n= 4. Noes praca se hace compre algo ase er erat, 5: arglectrs: pier con qe se clea el ao 0 boven 6 masa: signe que pore al pnp de pentagram pare dter- nar nombre deft noe. HV alumno debe relacona estos sigoificados con el tuo del text y su contenido seminticoy lei en consecenca In seein adeceada 1. Asigaar um referent: esta taen conse, sein Sperber y Wilson, en etablecer las palabras creferentes en el eto, es det, en ascites Palabras del mismo que enen un mismo referent, Una pregunta de este to puede sere ‘Aro as exresones del toto gue petence a capa semintico dl Tenge rst ys qu perenece carp semi dllegue ver ‘a Suge le exes comune: seme camps.1.4. Ensiquecer las formas Ygias: cia area consiste en completar los signficados dels palabras de ua texto afiadiéndlesexpresones que las ‘eterminen Por elemplo, podetes pein Ade wa caida plabra ola de la ere “Cada lg ep sen un nota." (pf) etal manera que enue lice omen de toto, (Cuanto antes se consign realizar le reuperacién de ls explatures, enor serie esfuerzo de comprensén requerid, Por el center, cut” to mayor sca el mimeo de poles interpreaclones que hays ue tener en mente a medida que avanza el ext, mayor sre esfuerzo de proce samento del mise, En esta recuperacion de ls explicaturas, el trabalo inferential que pre domina es de abajo a areiba: primero se das lest del text y lego la ‘elacién con Ia propia experiencia © conocimienos, yd area hacia aj: es esta experiencia a que clarifies eniguece et signifiado del 2, Recuperain dels implicataras ‘Una vex recuperadss les cxplestura, tas esabortinan, sein Speer 1 Wilson, un esquema de supiest,relacionado con i stuscion com cativa que imple tod acto de letra ht comienz la impcntra. Fs sein as impllcaturas aienden a la Ineraceln comuniativa entre esertor-textolectory 2 Ie signifcalivdad del mensaje -relevancia para la experiencia de lector. Speiber y Wilson distinguen en ete proceso dos tare: la reuperacin dd Tas premisas implicadas y Ja reeuperaién de lat concusiones implicadas Recuperacion de ls premisasimpliads: se efi a a recuper ‘ld d as expeincis compartdas entree exci y eto, que, Por st ales, no extn presente en el texto. [a tares mds importante en ete cso, const en comprender I inten ‘im que les al autora esr es ext. Sperber y Wilson lama eta premise actitud proposicional, esa tene que ver con lo queen Prag tis se lima actos de habla ilcutives: nazar, convencey, informer, pall ente oro ‘Ura pregunta gue conser las promisns plicaas es entonces Can inten xf el aur ete tonto? Recuperar esta implicatra es may important en la bisqueds de sentido se texte, pus a intenetn del suitor ce fo que ie fos ls signi (tg ne Sure As a ee 2 cacdos del mismo, sdemds de inci en la elecin del esquema textual para exresrse. Por es cen Sperber y Wilson que la reeaperacén de Jas explicaturas se sbordina a este proceso En leas dl texto led, c ‘modo: enuncativo que express convicin yl actited proposilona de convencer coincide sgofcativamente, Sin embargo, en ots tips de comunicain, por ejemplo, en In pregunts 2Pvede cera le pueiot, Ines por un profesor aun alum, modo interrogativo no coined «on la actitud propsicona, que coniste en una otden oped. En ete ‘timo cemplo se advierte la imporaneia de dating eta actitad pera ‘encontrar el verdadero significado dl text, que en est cas, puede ta. Aucirse come: Ciewe Uda puerta a Clerre Ul la puerta, po favor (tra tara de este tipo conse en dstinguir 8 gut emisor est destino el texto. Una pregunta digi sexta reeuperacon puede ser Oeraeo de as sigue expreones desis: Pam mors de motes, Tu pero, "Mantes prs Toque x oc DAME tp de ctr etn digs? Subraya to pci comrect: Fun eter ato + on etn nan * on ea joven 2G eget es cons? EL uso de cies expresiones coma: "Mande le parts fa lgar de Mandite la parte’ el tuto son pitas sufcentementeeselarecedorss ara responder ete pregunta, 2b, Recuperacin de fs conelusiones implicadas: hacen slusin a Las ‘onclusiones las que legaré lector y que de alguna manera, han sido revit ene texto por el esrtor Es dey, te se platen que proble- imitcade los Iectores ayudar a earificar ya qu conlesiones arriba Gstos meante la lectura desu mensaje Un cjemplo de pregunta que syude en esta trea inference De ut le sri er ete teste? texto nos gui, nosconduce hacia las conclusions, La tara del ector ‘consis, entnes, en reapers, Crando las conclsione previsas por lator no coincide con noc conacimiento dl mud a tees 9 omplia:debems aad argumentos para apanernes ae. Esto tm ‘idm exige un trabajo inferently, orl tant, etd antiga eens ‘quecimients de nuestra experienc Ltarea de recupera ls implicaturaeexige un trabajo infernal de arsi= >a hacia abso y de abajo hacla aba, de nuestra experiencia halase a comet texto y dl texto a nuestra experlencia, Sein est, cada trea de lectra ‘ott determinads por el modelo de sisaciin que hemos elaboredo de scuerdo con las tres de ectura anteriores y emiquce, 8 su ve, dicho modelo destercion. (abe agregae que las inmplleaturas eli Sperber y Wilson, munea estén ‘en el texto plenamente determinadss, se pueden proiuciedistorsiones (que alteren en a interpreiaion de lector, el sentio original que el autor ‘quis imprimir al text. Estas distorsloncs nen que ver on supuestas| {estvor © Seoliglcos~infennacin caliente de los letoresuoyents ‘Tonto las implicatueas como ls explienturas pueden ser fees odie les de recapera, sein sean muy evidentes 0 poco evidentes. sts ato- res lamar alas primeas ls fees, las evident) fuerte yes seg as las diel, las menos evident biles. 7, HACIA UN ENCUENTRO DE MODELOS Y TAXONOWIAS Las distin toro inferences colncden en los plantcamientos esencines acerca de ete ems, En todas ells se subraya ert protagnico dels inferencias en la com prension lectora y, por lo tants, fa necesidad de consierar~en culquir ‘Stuacion de aprendrae- los conocimieats pevos de alum, de ss pre= diceloneso hipstess. Paty ya sca dela certeza oe emo, pare poder Hegat ‘als canfirmacion o no de ss conocimiemts , de esta manera, eniquecer- los y moaiestios. Lo que flere, en algunas casos, e a terminologiaulizada, ya que, como ‘bemes dice, las invesigaciones sobre las erates inferences se encwe- ‘ran todavia en un campo experimental. Esto Ince para que no aya un ‘nico modelo a seguir yuna namencaturaestandarizada en cuanto ala la- sicacin de as nena. Sin embargo, el hecho de apropos, de alguna manera, de estas invest sciones, cremor que contibuye «major la aes docent de gular a nues- {tos slumnes hacia a comprension lector Se hace imprescinlie,entonces, actu como mediadores ene la teria y la pric. El conocimiento de la ‘eora nos da las eramlentsy la seguridad de ener an apoy sido pare la consrucié, en la prictica, de un metodo de trabajo. ste mtoo en proceso de comprensiin Icira requere de los siquen= tes proceimients: Tas inferenciasevaluaivs y las conclusonesparciaes también se realizan ena prelectray mientras ele es imposible vo comprometr ls efectos © Intereses frente a un ular periodic, a un reato de personaje on re to deunsuceso, por eemplo. Sin embargo, pensanes, qe justamee por eta setitud de compromis, es prefeible djs como una tara de postecturs, ‘cuando ya se conocen, porque se han confirma, el tema del texto y I Intencin del auton, EL meso, con el que contains os docentes, ara Hvar a cabo esta tars, es dei el gue nos asegure que el proceso infrencil dels alumos se rea. lice, es Ia eaboracién de cuestionris,oxaleso escrito, que cuyan pre sguntas inferencaes,8. CES POSIBLE EVALUAR EL, PROCESO INFERENCIAL? ‘No poemos delar de observa el grao de subetividad en la meticin de Ios process inferenclals dad fa varabiliad de los conocimientos del mundo ‘que cada indvidw pose. Sin embargo la evaluai6n oxen al docente pare Al desarllo de estates de comprensién lector Mediate el wso de Une la, como la que se encueniza en el capitulo el docente puede diagnos ‘arg procesos inferences presentan mayors ifulads pre ls alt= nos ¥, a, erltros en los proceos de lect. La evaluacién de las estates inferences debe ser gradual y adecusrse al texto de letra Mo parece ace evaluar todas ie eae nferenlae les conjuntamente, sino que en cada cvaluacién de la comprensin letora se Instr en algunas estates y se eferctardn aqlas que presetan meyor cit pars los alunos. Eta tease compltard con Tatars let en Jas que eles dard enbida a nuevos procesos inferencaes. ‘abe agregar qu la area de comprensin lectora na es pivativa del fea Tengua! necesita de un tabao interisplinari y peanete 9, BmuocRAria, [BELINCHON, Mesceesy otros (1996, primers ficion: 1992) sicolgia del lengua nvestigaion 9 tcot, Mai, Tet ‘BROWN, Oilian y YULE, George 1983) Andlists del dicurse, Madi, Vise. (COLOMER, Terese (1993) “La enetanza de a lect stad def cestin® En Cuademas de Pedagogiew 216 Bs. Asya 15-18 TABOV, Wo y WALETSKY, J (1967) “Narrative analysis En J etn (Comp) ‘ssey on the verbal and visual arts. Sete, Unive of Seattle Pros KINTSCH, Wy GREENE, E. (1978) “The role of cutue-speii schemata inthe comprehension and recall of stares: En Discoure Pracese, 1978, I 1-13. 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Par tings ip cone trees edo ana aac de a ‘Sean ea pr Geri ee Mar ely Rl de We Me Csi {tainly one xo Be, Pl sts sats acayen en cme frend: ‘£1 jronomia ws ponombesttye uno 2 Stones ta a stud or ro spin senate, 15. peony’ plac sass prot qe pe 0 ‘pede ner ensign 24 po geet lab sgn hatte tm ms ee 1 Ltn: uc oe aoe ters ete gc « Lane sda sp ei acs oe ete ‘Loam un mei pe ing MLL He als ye a lbs er sna sm seb tie ea ees se tn nae ‘cand: como, on lg, epee ce. ‘eens pbc et ad ts Let opel Ma pn Cape, ig 588CAPITULO 3 Estrategias superestructurales 0 esquematicas sre Casto v& Casio Hua Puuarm pe Géwez,1, ESTRUCTURAS ESQUEMATICAS PROPIEDADES COGNTTVAS Y SU FUNCIONAMIENTO EN EL DISCURSO En a proceso de comprnsi de los textos etr pont en juego esrategias Alscursioas, es dec, esquemas de eonociniento interactives eicaces pre ‘asgnar sentido al texto con ef menor esfuerzo pou. La metasogaiin el ‘ntenaminto gradual en dbus estates conte una heraienta ah- tir para el docente en a taea de ensebanza-aprenizaje. Por ots pate dominio ayuda que los alunos sutomatien el econocimiento de lo for Imats y de las relaciones internas de les ascusos yen consecuenl, de los tips de texte, Bn ste capitulo consderamos las estrategasdscunsvas que open sobre In supersiuetura de los textos. Para ello, en primer ugar describinos ‘actergames las superesteucturestextones,denominadstambign estat ‘as esquemitcas,esquemas retvicos © dscursvos y el modo en que ttos Inciden en el proceso de comprensin. En segundo témuino, proprcionamos models de actividades para gers y sus eslucones 'A pati del modelo cognitive propuesto por van Dik y Kinsch (1983), shoxdanes esta problema desde un enfogueprgmtca-dicursivo desde 1a consideracin de texto como unidad de ands Desde al pespectva nos Snteresan fa situacén comunleativa ep Is qu se inserts el texto su contents ‘tural y soca It ntencién de halonte que exlgita uno o varios actos de habla en partieuay, como tambien la concepeién de enguleen cuanto ecto social comuniesivoearacterzad por la imeratcén de los participants, Et hablanteesrtor, en su emi, proporelona pists con la falided de fe tivzary privilegr la interpretacion dela comunicacin por pate del oyen ‘efector, Una de esas seals es In estrctracon textual, ge noes casual sino que responde al conocimieno del mundo y dea lenge en uso por pa de Ls intenoctores La forma dels textos guards relacdn com e acto de habla Los dscuses ‘son producids yreeides por habantsy ayentes en stuaclones partial res y Jn forma que adopan es funcional y convencional en ca cults. EL ‘modelo cognitvo pre este fonconalidad de os dears, por lo tanto del proceso de comprensin, 2, LAS SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES 2.1. Concer En todo texto se dan de manera sinultinea un contenido y un forma, Los ‘ontenidos son las informacones de los fexton,lentas que la forma tla ‘manera en que ess informaclones eparecenordenadss sein las rlaciones Intenas la intel del emisor. a forma varia y depende de factors muy diversos en cada texto, Cons onde #aquelo gue lntutvametereconocemes oo "tpos de texts" a. {as,notls periodico, naracloncshistrcas,cataloga, prospects, por. ‘mas textos draméticas, creates, aca, textos escolar, historias, recta, Ls xquemas de tals Formas de os testes congue a supersctrs Por ello as defines como: asst frm ltt en que pueden spree onenads os ote doe oe eo a acres errs ete sepretor eos oe “Tal superestructura, en muchos aspects preci a “forma” sintctcs de una oracn, se deserve en tines de categoria y deel de formacion (an Dip, A, 198053 Porelomplo, un etactr sntctice como la siguiente posits ser ese 4s con contenis diferentes Vet ae) [Leet ee] Be casita presente “tones nccesbles a oe fuses deonels Las superestracturs como formas sntctics de los texts, también pueden ‘completa sus ses de organizaion, miso menos etales, con diverse de ‘onteides. En un texto instruct, a forma sintctica teu que aie set Tenada, ene ores, on las contenids de recta, podria ser Tennis cognitive, el orden eandnico sport infoacion paral cmprensin ya que ntcpae tipo de text, e tipo detformacion gue brinda determinada cte- ior l acto de habla. As tambida las modifieciones del orden canonco Fesponden a In intencin del emisor de destacar uns determina parte de liscurso Las lnvestigaciones sobre comprensiénlectora han demertrade que los textos con suprestucturascannissrequcen, po pte del eto un tsfuerzo menor en el proces de Imeretacion y de recuperation de infor ‘macin texts Las no canénicas presenta categoria comesponintes a esquemas estuc turaks diferentes Por ejemplo, algunas partes poeden responder la saperes- Unsctranaraive y ota, I agumentative Un tercer par consider el nivel de disurso que afectan y pemite clas- carla en gles y sedans.2 espn cones ina) ts cnn ng Sn ta <2) Recorders que se Hama paraext el conju de todos ls especies aux res “qu hacen la forma on gue el texto se presente a ws” (Alvarado, 2M, 1994:18)y que consituyen tn “pus” (eorgen perceptual) que se gre” fal texto para falta la lectute © para favorecer un po de Tera que Inteess al stor, “Tumbién 1 comblaacn de os elementos gous permite la prion de Ia clase de texto, el acto de habla Ia stein de comic, ‘Adem, significado dels relaciones de los segrentos de lo textos 9 sade al de as infomacione 0 conenies de los mma. lestor soo pase ‘signa sentido al texto (coherencia global al complementa dl igaifieado de $s partes cone signiiado de ls slacions ene elle coheenea local. Ut ‘ignacin de significado la told del texto os eo pare eleva cabo de mode simutines, ‘cuando ls relaciones se estableen entre pats fs (candice) en I ot Idd de texto y tesponden a un seo de habla bal, las sperestoctures seovintias resultater en nuestr cltara son Ia aracn, a expos, fa Insiacién y la argument, En camblo, cuando las relacions semdnties se dan en un orden no est blecido yen rlaclin con ls actos de habla locales, ls supetstrutras posi- bes son, entre otra, In compaacin, In exralad, In empliislé, ta series la deserpcn, sas tina, por los procedimientos » operaciones Hingstcas que se cemplean para expres ls reacones semdntas, se denominan categories ‘proedimenaes ‘Algans superctractrasconsderadss cabins, como la mara, fone onan tamblde en cetos textos, como categorie procedimentaes. AStnis- 1no, categoria procedimentles como la deseipeldn, ae, en oeasones Ta foalidad de texto, 3, SUPERESTRUCTURAS GRAFIOAS Sep lo expuesto, ls superestucturas gcse conforman com unides © categorie prutextule. sts se entican en la estructura de supercede tn texio por meio de seals 0 mares, que lector proces y evi Tp dament, pro que se insetan en categoria y contlBuyen ua mer repte= scnacion en Is memoria y haste en ana mjorrecsperaion de a ners ‘ion lector reconoce las marcas paratextuales mdlanel observe visual del texte, enum proceso caenclamente de abajo maria, en a etapa de pre= Teetur Ente ls mareas gue pemiten Wentifcary arate es categorise pore textuses, se cusidean: +e foto o dagramacio: dsuibueiin de las pares del texto sobre el papel clio soperte(oientacién vertkal, hotlontal © indinads, ex ‘columns, con explo, mdrgenes; espacio simple, espacio dole, et + lelzeogafcoytpogrfcedifeencas de tara, de grosory de est Vo de ls letras (Mayiscul, miniseula, BLOQUE’ DE MAYUSCULAS, Inprenta curso, meget, vas, ubmvado).Cuados, rion y di tints ios de ustracones (abulaciones numérica, tabulacionesafabe- teas, gece de conta, geticas de barra, bases de do, cdo compa raves, cuaiossingpics, dagames,ftogratas, mapa dbus); 1 el soporte: tipo de ppelw tr material en que aparece texto y mato qa pre arto, sre pop eb date, Iibro La combinacin de as clementos gros favorece el proceso cogaltiva El ‘ntenamlentasstemdtco en el reconocmentoy so de las superestuctras srifiasdesarol a habla pare aplcariasestatgicamente en Ls proce- es de corpresiony praduccin de textos. (be destacar, ademas, la importancia de este entenaaento dado el lgar vege quel sociedad actual otorgs alo visual y qc, or lena ls ths se reeoncen por aco sempe la pate sper el tet y por tener um ama, grosry fo esto din det esto de ‘jue La presen water ellos ete dfencr ps det, 98 ‘eas cara as acta as aoe ert tor nor ain, tras qu bs nots pedis, ls raracones ls obras tata eos quieren, ‘Tame sel soporte sun ppl o ura eatin de mesons eater mente pqs dente dean sobre con desis de mento rede ‘Sos qe poe str de ona natn (aun cmplesion a ea ‘mento, Sto cla,no repr compete 1B Cntr de Eads de Literatura de Mendoca, Bicones Careles ‘de Mendoza ytaEtora de le Facts de Flos y Letras tenn ‘grado de bier @ Usted a la presentacién de PIEDRA Y CANTO: CCaadermns del Cen de Eston de Liters de Meadors, N3 Echos sonas ay 008 (erro de Conse Excsenes siz Panett uses Nee se) Pe? Ein cambio, si ef texto tine come soporte wa hoja de papel de temo y calidad varabies, eset en uno o varios colores podemos antcpar e pos Dement se tate de un vlente publica, @ 224992 een Etoman oct nl easo de a invitcn, tmbig fa distin de a informacion re ponde una dagramacién ya una tipogafla sds conveaconalladss, fen: ras qu ene vlante pablctario se presenan con mayor liberia. Por ora parte, ls aenescombinciones de os elementos grfcos con forman superestacturas grafiasdfereucladas para cada tipo de texto, La superstructure gefica de ura carta formal ten como obligato es siguientes eategriss partons: * Soporte: haa de papel de cert cally tama, ‘Tipograis: letra normal. » Diagramacion: may eonvencionllzads, con Is dstbucin formal dl ‘ncabezamiento, en ln pate superior trguleda dela hol, eter eh taf bien separados y lama en ls pat inferior derecho dl pope La slut def cata forma presenta una dagramacion conversions dif ‘ene en cada cultura, Dentro las oedema exsten variables en Ta one venclones gris propias ara dtu ue categoran conocies como ‘modelo anglsajn ofranco-belga. Observes en Ins Fg 4 5 le diagrams clin con sangria atin y franco belg)o in ela anglosaong, los dato del remitente artes del encabeesnento anco-bel) Diagramacién latina 1 Lage fecha + TR . ie ee we cas f Diagramacién anglosajona a te fs Stra) sy tac 2. A eta)las reacones entre los enuncados se revelan mediante leven lings: tics, como les conectors, qu erin atados en capital 5, dese la pes petiva dela mfeoestretre El reconocimiento de eto Indicates de ls telaciones peoitedescubi Ie coherencla dels textes, lector reconoce las marasverales en los procesos de abo arriba y de ari a aknjo, cuando de moa ineractive pone en jue lode las et teyiasdecodiicadorasinferencaes, que ativan lor eaquemas retires, en Jas etapas de lectura y poeta. Ente las mds fects encotratos » eapresiones Kies de contenido semntico local: complieacion ———> repentnamente. de fora sorpresiaae comparaciin ——> esemejanza de. : como, » expresiones de fms ‘bjeaeign > abi ne, Akespedion sald i. may ate + ondenadres dl disurso, que maifestan Ia dtbucn de la informe a sucesn temporal ola radacién Jerrgsica de sas partes sesiackin > on primer lgar.: en segunda trios despues ‘conelsion———> fnlmentens en sma De las categoria procedlmenalscaracterizaremos las de mayor uso, a= ‘ano en cade caso ls siluetas, marcas lingsticas que Ie etifca, las ‘arabes yelasifcnions evan ls hubiee 4.1.4, Deseipeién Asocincion de asgs proicdades de un elemento tpico (ambiente, épo- ens, sresanimadas inanimedas, te.) pera cracteriaris {as telaconcs que revelan los constuyentes son de generdizacén o de ‘specific de uno de eles ‘Apaece en fextos de superestractra nara, argumentative expositva © Sic om ke a) Marcas lings: » vetbos presentatvs en Ina: ser extn, haber, xsi, result, tener, poser, conten, mostra, y sus fonas eivletes: pacer, compre armer, abercan encontrar ceacterizars ster, aperceyebcene » adverbs o formas averse: adelante, aids, encima dena. aa dere ha, ete: + aljetivorysutantivos. “Modis de realiar le presentacin de las caacerstias en le desripeldn ‘Se econocen dos nel y secuenial 8 de orden Tne eterminadoporla inten de autor, quien deci qué angos presenta anes o despts. Tales rages tenen el misn valor y la reacin ene ellos es de sums o adi, remple ‘Las aches soos pats decomp, Son marge por econ. ‘tin contents eons ppe de fanaa -geneament oles ve srrpen eas ees infra. Enso nyori son adolescents y ove es aio compotacin. Ss amiss Son wets eres Cone en or os exatnspdos congue Mtns facta ‘ters, Caren (1550, Ret Nuns 158, Ao Buen Ae, 0 (Ads a de orden secuencla: os agus se muestran son su apart en lem po y segin una rlaién de causa-consecuncl ene cles Esta ttina fonma es tipica de ta descrip de procs, La relaciones entre los constituents equivalen a yereaizacn, espe cilfeacén,eausalidad y saceion en € empo, Tn ete ipo de descrpcn, ademas dela marcas lingisticas menciona= as, para indica Ia sucesin en henspo suelen sare rdenatores con tinutivos y enumeratvas: em primer agar: en sepunde tlm. + Finalmente: acorns. POF Winn Bjempo: Ena quebndo del er Nea, I Case Los Ades, se eentan| Ls Peters, protsios dl eto por abrupt eos. Nace ll inviero, cuando un manto dene cael qtr por cis to i ties Durant el neve se sland pore Sl iene, ue de che senda y dls roducendo fuerte etre on el pst de os ds, sebre aprile aarcen snes de pees er tines pine fines, de vate metas soe sso ein por separa y qd inenadesen serio Teese ents lage to de era4, SUPERESTRUCTURAS SEMANTICAS0 en pe a ene ‘rao elvan, aleve dete debi a clr as pitts emi an per deumbase son desis por estruendoss avalanches de ros Prati Pablo (1980), Reit cr, 2158, Ao Bueno Aes 30 (pac \Varlantes de la deseripciin ‘Se consieran como tales a defulen la dvsness Definicion Descripcin del significado de wn vocobl 0 dele realdad desigada por este (Qué 5), a forma habitual de este procedinient consist en dar una palais desg- nifleado mds arplioy regio con certasespecifeaciones (gs, ancio- ‘es yo rlacones del cement descr. empl: ‘Un won po lo gene, ana mont cn, refs, evades, mapes, et), para aclaraies y/o amples, Se eablece una relat Jetguen dela ene el constioente ‘general y los particulares, a Siete: Marcas lngustas: 1 Bor hemp. coma. as; de eta manera; tle ct. 68 din: ‘igamos.. sapongamas.;vrigraca » abrenianeas: 5 empl), ng, oeighas) i xt En el texto exposiivo es de uso genealido la stacén mediante cate- ‘grins paratextaes ables, esquemas, digramas, dbus, cuatos, fotogr Miss, te) cone objeto de alr, ejemplo, desta, probaro Jeti Jos temas que se tata en &. Variants dels satin Se consieran variables las siguientes catego: cempliiacdn,enalop caso y paras emplifcacion Brushy comprobecién de concepts, afirmaciones generale, fenimenos, contents, ee, medlante datos hchaspariculres par alaaras ampere, empl: ‘Une dels cements que cacefzanmuess lacones ctl ep es ‘emeractones ers thos. en macho de ets reco ea Np bole eens como eageadin. Amado de empl, en ls exresone "Ci me desmayo del ust, “hs pio qe ura ere ito Cat, Danie (1995, prendaleeh e Unies ‘Mend EDIUNG 1985 p15 (Adapt) Analgia Aclaracin de concepts, afirmacions generale, fenémenos, ete, mediante ‘2 comparacidn con tras on To referee m semejsts. Se cliferencia dea eategortacomparacén en ue el usa como un forma de usin yen ona reac erdrquica eines,empl El mivoondos es un eecodoméatic que tz un modo de cecén may “eens qo efbamosacostaniads y ques dein molec. {ano nor taro Ine manor nos pede clo Can un pci sin Ia los miranda as moles de 1s alinents Pore $e o- doce el aor que Ts oc, cose ‘Acloracin de concepes, firmaciones generates, exémenos, mediante ura narracin breve empl: 1 Revi Ids nto cambios ene pose agela de Euro ‘i El campo abtno un cree ala eandnico co 1s monocuties, ‘oto pscon en marcha alguns pelos. {lcs cove anda, donde an hango att ns lanacons de paps cre 1045 y 1854, Las dees pes quedaton sn su amen cotter rmuchos se viron clgdos enigma cli y ie (1999, Brean, Saat. 2 (Adon, Porifass ‘Aclaracion de concepts, firmeciones generals, ee, mediante lo repeticion Ack misma tgico, per con expesones guises diferent, emp: Un ecostema conaitaye ara unlad funciona en Ia que fs resones eels lento ofscs fers vey med fk) scone por [Tajo tego de energie que yo Sonos sees vos 3 Oo, rin talmente ment a amen gran suber, Larousse (1572), Satngo de Chie, Larousse. 4.1.7. Bxplicaciin [Expsilén ampliada,desarollda o detallada de wn determina tema con el cbf de ecloare jetfearley fo refrmato Se sable una relacindscusiva de equvalenca entre Jos consttyen tex ema y explicatidn, que no se evidencla medante marcas ingtist- as propia Sites: Hemp contacto trope, reconudldo come Istramento sence pre le ‘crac, fera parte 6 aoecomienta dels ener eT at Aad en varios cents mics de Important. Seo eres a aire lof depesin yl arsed ae acecentar nor paces i= {ad de vi para ahr a fos bets pematuros que han vit hades e contacto en sos ncaa) a eter y freee. eating Kaen (1986) Aisne, Buenos Aes, ea. 4614, Bataan peti de a oma de ps pene! uc sme ar fete wun Vrs eo cin Cometria ‘uo o pein de on oman psn xp ovr Recomenctin duo © apecain de una afin pr vet og come: sien sas eg esubecen ua ean deen cate lo co yee orl gener comentario pre en steepest a econ deci en argues vce sav Sic oe Maras lingtstcs: Debido aque estas categoriasimplican Ia Intervencén del autor como ev Iator de les enuneades, es fecente ows + sus verbalesy pronombres de I+y 2+ persons + verbas de opin? opnar, creer, pear, Considerar parce; 7, que inican la postu del autor respect de To qi afirma, niga 0 one en dda: si dada; sepurament ex necesito que. es preciso ‘que. probablemente..;lamenablemeate ee las de autora: septal anor. los cenifcossostenen que. comeeo po coment Hlemplo: 1s lengua moderes y posmoderos, In he de consdeones que plontean camo modo de fs sven y de neste nc, eatan ‘ecole fagmertsin yf perin ps nent sass cme las defn de sg Reconacmes fs need de sceraros a os lengua pebdos,y 2 menage vlaées por mesos estan, difndior por ls melas de emunkacon Sca Prt Cs, ani (1995 aprenden I Ueda EDIUNG 12 4.19, Vaelaion Presentacion de las conenincasy bnells 0 de los perjuices» desvnta- ts del enuciad sn queef tor exprese una opinion personal afin de que lector asuma une postion = & ses tes sin gar a dudes. per. evdentement., sn enbarga..: eguamente es i ern es cleo gue sn enberge: deste ara pespcton ee jemplo: Sin laga das esq es un deporte deve gue ates gan can ‘iad eas Sin embargo, eure stad de ego que pac ‘ean no tenen una reparsc ies © saci secon 4.10, Desmentida Presefacn de arguentas que rechazan yexluen a validez de ors enun- laos precedentement, st catego, propia de los textos angumentatvos, manifesta una wcion e coreccn ete los constiuyentes ae si a eC de Cia te aa ene ‘Marcas ingistcs: 0 vended que. 5 um ero mos cient quan es incorreco rer ‘gc conraiamente a. 5 meesri alarar fue; wo Se pede adi. Ir que ee, empl: [En mtr sociedad muchas personas consdean que sedan des ivenesy nits cresponde ks istucones exo sum ent eer ‘ue tnscenente trend fomats pueda dea ch teen J qe en pier gr, posi Inenblc ds oi, 4.1.11. Concern Transcedn parcial ev ls afrmacioncsexpuestas en un consttyente com cl ‘nde rfaras mellante ojecincs ene or. ‘Sues: “Aunque desu de lo Pine Guera Mundi, EEUU vi un pce de “ecm econo qu se tad en una Sst mer I a= . Categorias procedimentales 4s insuccones se realizan por lo gencral mediante le categories proce- Aimeniales descrip (lineal o secuenial y sevacén Tambien es ecu te el uso de las entegoriascasilidad y recomendacin, con ste varintes eaominadasadvetencis, nots, precauciones, ee «Categorias paratextusles En el proceso cognitive de reconocimento de dchasclegoris juegen un ‘ape especial Ia abundante presencia de eategoras paratextales titulo, Subtle, mimeres, seas (puntos, punts lens, eusdados, atric, ‘ayes tc, dios. Las mismas facitan el reconocimlento te las partes, lt ‘open de lectar yo a ecu dela actividad De este mado luo antcpa sobre qu se dard In insraclb os sub ‘alos introduce y ongaizan las parts los mimeosy viet son pits para reconocimiento de los pass a euiry del orden en que denser ecto dos os das amplian fas expliacionesy ayudan a compara a interpre {acién asgnad al texto con la informacion gue ellos eprsenta, con To cual ctor puede confirms o rechazr dich inerpretsin, aun cuando estén, ‘expresadasenlengus diferentes de la del usu, ep: bend ae del test Gino fo econacite? por tp ae eto "por wisi en sea Ls pesnca del nombre dl utr nde gue: "aor op ods postr eon! "presenta un eho bebo imo sla et po de tex prods? verbs "eer lemplo 12: ‘ado un testo expstho Sleinato pore! por: 1 Obserr as eters patos dl texts ‘rele sobre qu tata lea, inflornites matenstic "emis Bolg *eclaga nore Speoanils mise « Fardamta a opin. jemplo 12: ‘Dado un testo ath slcclonado por 1 pote: 2. iting ss eters canna y sels en el tet. 1 ij a ucts oe sypoessto del txjemplo 14: Reacts une breve rac, respetardo el arden cansnicn popes en 423. Hlemplo 15: ‘Dado texto seleconado por e profesor (epastho,anumenao, rata 2 eis as otegoras arcs dea soperestucraeonespondens 1 Seal as ness Ings qu petonreconacet Ejemplo Une con fechas ls categories procedimentaes con las marcas Kagistcas comespondienes. areas lingtistias Categorias procedimentaes Sia) aie ‘paris ‘boi votucione a eificutad es... ‘eirieaiin: Finalmente setieioat jemplo 175 ‘Lee sue one de praia qu component bs Reconace seal as mares ngs en ads pao. 1 Benin as aegis andreas. « Nurer sus pat, segin el orden del esquena conden. {4 Tramerbe ted el txto con fos pfes eogemiadee 1a capacidad de relacionarse apron: *St ier gueare con Ut lwo pate ‘ova pote pre reatonut con is dems ls eis | rie dios Eien om tombe intl centenary revi Lact |e (es pelos gorne hie coud la gente ssc | ce erie. Tess somes copes de canlear, cee | hndonetes ‘ern, pr se neces entcotra pe compenry pe | oat Sonar Pee concrete emo ser spre eb? | eds he septa puede se cua ato del ran |e como ‘de constador de amigos de os Ts Wenps perm ee [mie teat dC Hs Pele Gee nic axel geno taba ore sir Vise el emer ae was fn No fee neal eran ive de esl Sab por int ego ci ded oer md em rn dar mes monrndte resp lt dma ‘seer tn ego em ees par fo. "conc, sg de oe gees es eds te utrame ee Mc me,» he Sone ents pres con mao 3 “Faint cms inp ses os dos? Dar siempre as ders imprest de ae els on inger= tant deco Je sents perants yer oped a receidd primal ee nate han Sempre ee Sst elcid alec nt en cont ono. Naa fe tucin pst de apace sere ‘re manta pore hcrmes uc? pos dems eb we tue sorta Es ors ues pre spies a So ena pl eet qe eigen Se ae t= temas ge gene content ron ms ‘tera thor dort ot eemos Contin de on: tras compa Pci ant (997 Revita Cada Nae 368 ‘Hjemplo 18: ‘Dado un texto argumentative slecionado pore profesor: 1, aDinde presenta el tors pte tei? 1. 2iay mares linguistics que permitanrecnocer I condi? Subrjols endl teco lemplo 19: Deseo eta de soi I etega cued 1. aj seta de est tir. empl 20: Busca tarsebe de un mau: na essen "ana desrplénsecuene ana sen "an peblemssoin jemplo 21 4. Busca un nt que contengs un probly una soc. 1. aoe pars tepaaonwencontaros Subryls eel texto, us16 eo pon comrein Bjemplo 22: le Silent tet. Wetien tes categories proceimentalesy mc ben eltoe, 2Qué es una glaciacibn? os laces son gre mass d be saa cscs an {ste efor Se gute heeaen teers e300 Init dla mayor ne ees etna on See (rl Antrim oe hay ae cellos ats scare dapsone scope or hemi Hore Aon hehe ao [po ove oss c. Tas ond ee fon cs: als eo ec vik src mared dee operat, ora ewe “sem clgrm «oho satus areal ser ombctic, “Al mori ds gas ee me gla Ye Pb (19 Pe Te ‘os Amen 52025 Ips Ejemplo 23: ‘Ap dee soa dela es postin dessin dtu ‘Miotied sec te cise? 8) ‘Ejemplo 24; Completa a une seta dea categorie procedinet! compari, ‘on femal lta iho ye Fit Redcat expo com ifomacn jana, empl 25: 2 Lee el une cueto: ‘te Cat dts PU ee La television ASI Ws dey ai les vce a excni ds de ca aw cas est ake, Pegs su is, ees ous props soon, peed @ lt ‘pores, dep, sete, sos lars, no anaes, sian a es, eset, emt hfe, Js homes, os ies. os on toro I mero ej lide a rant eel etc, aa secasa Iona fe de fe magico "Boch haba udsemsene orga ako ule potr ide ‘erin Los sao en vr als, lla, pus ns lr,» ae {ue clos Son tb ves Est ton Kos ue tera to are ara miome ‘ey 2s ccna, dso plo 9 como. Lasoo. tases de una rend de a pei, sempre ules, sempre mado sempre es. “Com 9 blo sl 9 en sent ys mio mec eg, sl a, ve ug ebro le oe poe rele me 9 sg Mado, pegue fs ‘te me sara Scr Dani (1900 Es Pande Began, MB “Tepuje Bante Ae Pe Ut bs Ditigue sus categoria candi y els en tent, «Diya set de la superstrotua dl text. 14 Mare en texto en que autor deere ag ergo yPer= ‘aj ¢ nfs en Qo extgoria cadres ne asses, .Subraya fe Inte predominate © ato Ge hala global de oto, apc em te dite cont felistar sare informar prometer consort sobictae descr staietr jemplo 26: [A pat de un tet seleedonado pre profesor (otic, er cat eto fetes de tno, ee): te el tex. 1 Ata em cada pia in) categoria prceinetal «Ine cad noe 2 de aba lal en el con categoria ro= nena, (4 ul sel aco de habla lbs intencn predominant dl ater en (Ste ete? Como lo avertte? lomplo 27: Dado un texto selecconade por profesor:8 es 0m come 4 lenis eters conde eins et tno, 5s ilo tenendo en cont es ctegors encontradas «Dig ast empl 28: ‘Une confess ates procedientlespopusts cos conteni- os comespondnts dea segura clu, ERIN (75 nt patra compen: pr ‘sma o serene bse cay cups eompone de ana cbs, ensinesegy (Seas way on jmp 2: ‘4 Compl I sit de ura superstars rare cana (f. 6:2) ‘an ffomacin sobre alginarontecent far eer We ‘enaconante Exes dca forme on eracones bees ern tee A pat dea read en. react on tet « Deipés de haere esa, revi se ext eponde al esque jemplo 20: "lg us sitacin problemen det ecu, ir, ee. que te ‘ence y que dses cab ‘Pens ua popu ys arenas que das al ord ces: Dondete (Deco, Pesdemela d a Uni Vc o del en: eis, para comenerios det puto dev. «Competitors de a superset sequent secuen- ‘co cn to iene .Redata wa cara, sue cl onden gue fe has do a inom, ‘Desplat respond esquans jmp Dodo un et seen pre profesor: siden sus eaters cine 1 Casal tefend en cont lector enconted Die st Completa eas ategut come nfrmacn del tena. Cte Ci oti Gee 19 | mpl 22 2 Completa sglent seta de una supeestuctra nama con infer ‘mace sore sign aconecniento fir deri, ete © modo ‘ante: agresa deka informacion con oracones beso unimembres respetando cl orden que le his dado, «c Despu de habe eit, revs + sil texto respond al exquema, + sapliaste Is regs rtogeisias y de puntuacin, 46.2. Resowesdw De LAs AcMMDADES jemplo 1: 1b dg 2 bite 1 eotacones «Bebe el ome dee misma en parte coneponiete det testo.19, Ino pou we congeda Acto primero {ine patio de una estan. Un ngulo deel vo, tipo cl oro pore emo; une puerta I gue y ds a fore: ‘ven sepundo plano, tn copeso sly rodeos toco, ur aera con panos Veg 9 Ts derecn con un ego anges Ene dos pres HEED ———$ vrcenat GURL —(Chilan), Setar Mrs. Mada. Atha ve oe ij de dna rgd a psec eg para y cc qu sie empresa cl plot de anaes pra vas bce piles hoy PMARIQUITA —(Asomindase own dels pura del or) JT "scala, condense? over qe 7 (Desaparece) ~iBs que o muchacho viene apuao, porque tenen que de también fa pulpal. y dice qual fe da por escomaa vila pore va a preisar mis leche tle ig. -MARIOUTTA. “Sele precptadament I ome pre cally za ‘meindlo) iAcabars de cresrear, malta eno Se (1909, 2 Stet =— subsite ule 2 reciako 2 ste: ca! Henle: bac l coed tet hata eee mcs Sept Hemp a ‘aise | Se a tome | Shaner | ati gate ceeinse | ais mec | — A aici Tilo de “regia, la taqulerde, fd ewan] Bowe mee Sie cs Ta al, aii 0 Recut | cannot tics | Weer abs) a a es elemplo5: fotogafes———> efor a ifomacin o informa ream colurnas. rg ifsc en sites coals Inder el camblo de uo de sectors ‘obits: pare tons Baoge exper un geo tule Inder tipo de toto Herplo 6: 4 Bretla ros parts, Ene sb ® “ile: “isgremacie: aba dl texto; ogra: ese tanato mayer oy srpado oly Boge de mays lar etl dt dl ete “iagromacn: ant nical interineado mayor, ‘ipo: ite nora sitios iagremectn: dap dello, ner del texto; ‘ipo est, tmae yo ges atin tite y del texto, empl 7 lea nega Itch tapi: sm. Plana heibee, pean, babes, on flores slits de hermosis colores bs dictonario jmp 8: ‘hrc ier ee tg re Sh et ce Tenhey unico eine ‘ne one Bese gest ne ak a ‘Strat gar om i rye ecg ta mens eo empl: io cote lon voce tat] Tie : Prec : Poe a Tike » tia se eatr por eer como cetegoras patente sligtoriss fl, copet, alumna y pas; como optats, gos Prospects carat or ener como entegv purses obligor as tao, pas; come opts, grace, Poel: se exacts por tener como clears patos egos til y vss; y como oats, etfs, gees y loa, (ara eaters por tener camo categories yates abigtovs Prats; como optatas, ees. [Ah se eater por fener como categrasepathas,gecos 5 plato: Ota mane« Desole Argument 1 "> pent ee 5 parts Conhin ' pirate Desaole Argento 3 5 pirat: Dessnallo Arment 2 Bjemplo 22: 2Qué es una glaciacion? os pacires som grandes mates de ho qe trsadn stele nln ss ldo an Jura e gravel. Alana to ep emt 300 ts dear. Le mayor del laares ens on Grenandi le Antrtae yen ela repos mteosas tne hay neve foe ate ace 3 los Se aes a lace 2 Sespleeon sor scot tes especialmente ex emir Noe, Avensren 7 reed hase lo Nor are wee Tas uss el fnmeo fur vers cambria vias, vracones marae dela tpertury, frac de mee, sts cambios ebro os hombres asta sas mr coi “Al movimento ee aires sel ema gaan Hjeplo 25: 1a television ‘Ast os dy at ls vce a excite todo de rat 6 cast eta Ich Pgs ss Sa, pegado a pro sombre, pps ls cis, de pe, enn, soos lores, lado shirley eres, espana apna, sin um rasa, 4m movie, cette Elgin ls. Ls ite, as mies ts hombres, ler io, Tas en {orotic cae pd, necro rita er, conn ei ls de oo mii, ut enn habe adsamente, pare shoe ne quer pasar bud seri. Las ado env lt, hl el, sa sq, ere ‘uc els sean tambien es. Est ton guetta tee re Te boy a cocing, desta plat y como to ean at, emp ay mp em y bb so ye ki smi me ew gins, sl a, ‘ues aco aio Ta bore pur ree er so enone, pogo Sle “ Sw, Dane (190) Ea: Prd Helga Tenge 7. Bots A Ps ea «pata a desepln eine em ete et ene catego ance mar nana jemplo 28 eS ‘tint rept comprende pine, fone) rasmecines ue ean sent setae segunde hw ndmencr fe-guimcay shoe longer y dependent ca mE lie ia Gracia por Forte 4h pr etn tempt By breed] es porode de vt, Tas las on aia no sade, de dine cme (ha er tr en 7. BrovooRaria ‘ALVARADO, Mate. (1984) Parateria, Buenos Ales, Insitute de Linge, BA. ‘ALVAREZ, Miriam, (193) Tpos de exert I: Narain y descrip, Madi ‘Aco Libres ALVAREZ, Miriam. Tipas de eet Is Exposiin y Angementacin. Madrid, ‘reo Libros ALVAREZ, Misi. Tips de exo I Epialo, administrative jaric, Madi Arco Libs BELINCHON, ME; RIVIERE, A; 1GOA, 1. M. (1982) Poo dl eg Ives tiecdn 9 tora Mal, Trot BBERNARDEZ,B, (1862)nroduccldn lo Linghstin del Tet. 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Frente al problema de la comprensin textual puede sug une pregunta; Cuando Rema entnid um fete? Sequramente ay diversas fomsas de responder Pero ererios que ana manera de cotestar de un modo general a esta interrogacion ex manestar ‘uando hemos cpt et sentido bisico y obal de dicho text, su tema 0 belo semanteo Slaentoncessabiaes Ge qué tata ese dacua, rl sentido expusto, se reconoce que todo discus mene una snide temitica 0 un tlco a través de su desarola.Justamente a es lad senate equivalent slo gue porianes lamar resumen de text sf ha concgptusliondo como macroestuctus, Ela le representacn sbstace tade a estructura global dl significado de un texto, La macrosrturs xt constituide por tas macropropesciones © ideas fundamentales explictas © implica dt texto, Coptar 1s macrestractr semdntic de los discuros oles 0 ects es ‘area fundamental, ya que sin s reconaciminto, no te pda reser sll ‘etorament a compl tare de proces informacion, a comprensin textual es un proceso estatégco-conitve-iferencal en ‘ofos los nvees, desde los comespondentes las palabras, properties, plimatos hasta los nivles as glabales de Ia macrocstractrs. Sin embargo, ‘usando entenemos un texto, sobre todo de reava extension, no podem "eco (das ls fases que previamente hemos lei y lo mismo oc pata el enfendimiento ctidiano de sucesosy accones. De los milipes deals Dresetes en el texto podemos retener slo algunos en la memone cote ‘zo. Lagassecvencis semanas se resumen mediante unsspocts nid es temiticas © macroproposiciones Jerrgulcamente estrctirada. Esta ‘nfomacin relevant confamavla un txt bate coerente que pod conser varse en le memoria a largo pao, Entonce, a pari de tl texto base, c consid la macroestuctrs senna, Segin van Dj-Kinsteh (1983) fas macroestrucaasteresenta: Bases semnticas comunes para conectar seewencias muchis veces apse renfemente ncoerent bs ue estucurssemntienrelativamente simple que puede se teteida en le memoria de crt plezor «an recurso paral oganizacin Jerrquiesen la memoria epaica; gl mp ar atzacn d oxcnacinknta en ages ‘extensions del dea, sceses 0 acclones un recuse importante yore reactivar algunas dete semis neces una constuccn expt defend io ceca s deci propiedad re ‘antes del texto, Tl informacin es neesra pare fares poets ¢og- nitvs posteriores arenes, anlar w omit, etacaro coreg, planar clones as como para monitoveary conta el proceso de dlsuso)” Enel procsn sefalad interacan no slo a fformacin textal sino ttn be a contents yc conocimiento que tee elector del mundo. ‘Asimismo, toda enunciao, Junto con un contenido relevant, pone de rmnifest a inencin del aur, es del, que act global ha vad cabo, 4 qué apanta su texto informa. entetene, pedir acon, plemizar; eta cla macroestrctreprogmsticn Por femplo, un forzlzlo que cumplimenta un dacete por haber fltado a case lene una intencin general © marouco de habla esc s nasee (encia, Dicha intention costuye lo macroestructre prgmdtiea. Lig ‘mente dl contenido del formularo (tes institucional, tema circanstancis) una infonmacin relevant ~microesntia semintea- para conceal Intencin textual: dso, estes pos de texts intimal ya ens ule nan Ia macroestnueturasemdntieny pragmétice: sentido bisko« inten ralidad como "Solicitud de licence", "Pemiso de examen’, ete. Un texto ‘xtenso puede presenta vats intenciones menores~mracts de habe aque sulenprepararlaintenlén mayor. As en una selcd de empleo, ene Falmente se reconacenintencones que Genden a rela aptitudes del oi tante como también de aabanza aa tayectora de fa entiad empleador son acts prepaatrios para el pedo explo de tabjo. gal que lo que oc com las macros en nivel veri, Is macrostusturas pragmities desempeian un papel taperante en a elabo ‘acid y la comprension de exo, Jl, MaCRoesBArEciAs. Su OMERATIIDAD SE EL MODELOTEXTUAL Pare acceder a Ia macroestuctra el lector recur a distnts vie, pers con ‘stategiasylo macroestategis. Qu som las estates generals y las macroestratgin? Recondemas que una esratel, sein van Diy Kins, es eee de camino que permite lear eabo una acidn de mado fet, ext ex de Forma vipa y cone mitino exer, Mediante el uso de etrategie de comprensin, el Istr pe dccosiiar ¢ Inferr de manere mds efisz Ia Informacin de le dstints nivel del texto, Sein ya se explicraen el primer capitulo, ls estas aicurivss son parte de miesio conociniento(.)Necesitan ser prenddasycerctadas antes de stonatiare!as macroestteas, por ota pre, sm conunts de estates que por ‘mien realizar las alecciones més racionales efcaces pera la edeuade {nterprtacin global det dicurso. Constitayen, endef, fetivofre= bajo de hipesis aera del sinificad central de wn feta Tal sent fe ‘ido pore lector no silo de a informacn textual in tambign de la cones= tual 9 de su propo madel de suas sratelasy macroctaegies¢ deinen como comportamints efetivos ‘en los procests de compresibn lector, ‘Van Dji-Kinschditingue dos cases de macrosrtelas: context texts 1.2, MacnoKstantecias COTEXTUALS Un tipo de macroesategia conextal est asada en mveszo conecimleto ‘el mundo. Este conocimento ayuda pede situelones, sf bien ets pre= Aeciomes estén limftadss por el hecho de que lo dscrss generalnent r= san sobre lo impreecble 0 inesperado por obviaseuestiones pragmatics. Un lio debe proveer de datas desconacldos,interesanes 0 que no se pueden predeaie Faemente oto tip de macrosratega contextual se coocimlento de ae cone nidos de 1s diferentes tps de discuss. Elector ste qut events 0 acco nes conten las diversas clases de textos. En un Ibo de histor, se expera “Eacontarsucesos importantes y no una desepctn de aciones ctisnas © ‘vias, Para poder comprende ldscuno et receptor debe reonsrir dl context dela stualon comunieaiva Asimismo, debe haber un conocimiento com patio enreemisor y receptor En caso de que no exists aunque el oyente omprenda ced oracn en forma iavigual, puede lego a penere sen fo general del dco, ‘Aor bie, ~reteramos- as sates contertals to operan sls caso en si mismo aportaré atime palabra sobre os tems reales. Alas solamente generanexpertavas acerca dels poses tpios del discus 1.3, MACROESTATEGIAS TEXTUALES ‘Una este tlevante es la fferencla semiotic, cto la nfrencia de los temas a pat dele intepretacin semantics de palabra, constracones, oraciones 0 secuencas de oraclones. Bi el teat hay seals esructrales que fecltan esas inferencias discursive ‘Una seal consseen decir expitamente cules son los temas prncples © macropropuestas, ales exprstones tends tienen erature peri Tes especies 1 ocumen prferblemente al comienza’o al final de los pérafos: © al ‘emmienzo © al fina del texto como todo; ‘se expresan en oraclons indepenlenteso seeds por ers mayiseu- las y reslads,y estan separadas de otras expresones por expalos en ano; «pueden poser dstintas magnitudes o rangos que van desde un secu lade oraciones como un resumen neil oun Sumario filha a r- 4 individalesy polabras ave. ecto liza Ia posc nical dela expresones tps pats formar hiptesis acerca de tema del dscursomentias que Is expresin tplea en poscién final permit elector evaluat, recordar oconegi as macropropos {Sones previamente esabecat obtener informacion meev par bse tema en areas postions. Porotre parte exsten diferencia entre dscurso oral no planiieadoy un iscuso eserito gue sid planifcado. En el discrep orl la comune ‘es menos amiga dade Ia gran entdad de informacion contextual, como los escs, movimiento corpora, ete, lo que perite on mejor entend- ‘miento de a stuaeincomunicalva. cms, ls temas son menos comple= Js y generalmerte més cores. Ea el discus eset se balan otosYecusos paalingisticos como el empleo de tls, subtitulos subrayados,ectera Dentro de las maroestategastextuales se inclayen as erates sintic= teas, as estates basadasen les maradores de embio de tpl, as eto legis semis y las sete eaquemiices 1 strategis sintéetieas In omganlzaclén sintitce aya a descubir el tema o tpice. '.Estrategias basadas en marcadores de cambio de tema: no so texto come iotaldad manifesta una macrossrctura sino qu cada ptr fo po s mismo puede tener su macroestuctr. Los pzafos se pueden stings de dos manera. Una, raves de la estrctara superficial de ‘untuacién,enel eso del esciseexcritoy mediante as pats ene dis ‘uso orl. Ota, através de indeadors semdntcos como e cambio de pslbras, del tmpo, de ubeacdn Ia introucciin de eves personals, [ereesercdn de vigjos persone yc cambio de perspectiva 6 punto de Vista, Las coexiones ear los paiafos se da» través de lo ques lana Imacroneros © conecores como pro sin embargo, por el conta, de {ods monees, ademas, ef. La esate general es ue ca pra deine por una mactopropesiin diferente «©: Bstrategas semintias: cl sgnifcad dels palabras, conetruciones y racions prove las claves fundamentals para la dervacon de los 6p os B lector no espera hasta haber comsprendio wna secuencla coup tude oacones sino que comienza a formulay"marohpstesi tan pron.to como Ia primers oracdn o cusula a sdo Interprets, Esta macro hipotess debe ser conimads por fa interpreacn de ine orscines stb. siguens, Sas osconessiguentes nol confrman, crate tegia de “pers y ve" A. Ratrategas esquemsitieas: a informacidn equemsic 0 superetracts- ral puede ayuda estatfgcamente ala deivalen de macropoposcioncs orgue muchas esractrasesquemsties, como las de ln nat, re fentan en un orden norval o cance, como sha dicho en cap 3 2. ABORDNIE METODOLOGICO: INTERACTUANDO COW EL TEXTO jemplificaremos lo expueso mediante ol andlisis dl siguetecuento Fl ganador antidos tacan fo ded de Mexctley ya duets dl bala de gyera ‘empenien relind. ll es refagleal ot la del nie, pee lens tonto pseh In nace cm wa cst eh ras sbaedonada cn [Na a es ea gon aoe ales. Cad wo spss ends que hasagucae. Pri tn arta, ostream oes ganar dejo dea es moneda les, aan, cael “Tempo po a ana el ace mete lo gad ens olla cng sobre sis hres apeblag ta ee psa sigue 2a compares ot ‘marcha canta hac arnt asc legan sao ses fc donde an suelo separa yall aan oes. Uo hb ‘jad ganar pra qu es warspartata cl psndo bain nique Asean Inte en La Nc, 202-92 2.1. MAcROgsTRATEGIAS BE LECTURA: ECORSTHUCION DE LA MACROESTRUCTURA FRAGIATIA ¥ SEMANA {strategie de prelectre Odserems etext, sta actividad Lene el objetivo de wba el cuenta en su dmbito de prti- 2. ubleacn en una antolgia empl extride de un dar, fechas 1 identifica del tl, story €.reconocimiento del tip de texto: narativo, cue, mbit de la ier tur; 4. dlogramaciéngeiio-espaca: texto breve (tee pater [A paride la prelectra, astra memoria a argo plaza tanto la semanti- a como la epscs, nos ped reuperar I informacin sobre a nara ‘ade fel, atvidadpstenengatva de aeha-aaj, Las exratgias que nos Facitaron Gl acceso son Ine superesiroctorales ‘atrateglas de Fectura En una primera ectura dl texto nos detenems ene ul: Et ganador 20 nos propone? Haceros una predcen. En el cuento un agente o personajeobtendré un bene. Segutos lyendo, En el segundo plraf,auiereeelevancia uno de los personajes el Bac, que esta ser el ganador dela paride El uso del arte flo Ta entiiacin del personae es plsta importante por select oposi- live: el Bizco (determina), bans (indeterminado), Contiemas con ta Lecture, Al fnalizala, invalid a hiptess ini ‘geerads poral tile. Este, como puede pasar en It Rclin era, no sk bre respone al contenido basco Informative de la tama smdnteareferen ‘al. En ete cas constituye una ona, ya que el ganador es realmente un pared Entonees, el tal y la lina oracin activaron mito conoctnent det ‘mundo nos hicieron desubsi a Sntencn del nartadar: conta I storia de un ganador engafado. En este reconacimiento estat se adnan la ‘macrestucurasemsntica (teal y pragmatic intel 2.2, REGONSTRUCGON Dal PROCESO COOKTIVO ESTRATEICO GERAL Por medio dels estates supeestructralesrconocinos el dscurs come ‘araivo: ens efieren aecones de personajes en dterainadasereanstan- ‘in. Ello plies tambien Ia etic de as categorias de dicho texto: un ‘sca nanaivo sel presenta na onganizacion normal o candies. Cua son as estaepas que actvames ego? Sl ben las estratgis superestucturales generan expetativs sobre post bles tomas del discon, en verdad son las diverse popldaes del fexto en sh sso Tas que proven las decisions sabre tema el Retomando el anliss dl texto fuimosexplorando las plas que nos oft cla Ie narracién. Obseramos que la unidad temdtica ~masroctrctira Semana se antes taves det * Ta permanenci y retrain lexico-gamatiel dels agentes (persona) * las aciones ondenadesterporal y esacaltnente,pe ea po a cape Ejempliicemes: 4 gents ‘Ene rine prt aporee el agente hands "in el segundos eter eonetrencalent el ito de juga yen cada uno sotto pronominal) Uno de fs agents aparece ete fp: e Bio, ‘el tere pao enos compat, ssc Ki sonia de bandos Us actucin dee Bien que comers 3 desta pri det segundo pif, aque leva conorme se rari b= mci hast dos ins roposcones del cent: {Uo habionajadogonr} [pane que lex ransprtara pesado btn) Fn cata orci, se san sntticy sentiment ‘les menciondos por medio de caer to da ncleo weal "alan djedo™ 1s. acoes orden temporal y epadsmente ss dstntasepsedor van confrmando la tm oso (cbios de ‘pln ndean nae edn ao udu = jg de nips com pact de in = Beco ‘nado = transporte de I psd aga por 5 ico due "asia "kl Bice por sis popls coma, Ast comprobumos que agentes yaciones ubieados en un eipacio tempo van oanizando secyencas de temas 0 subtemas qe se alana entegran ‘evn tema coma. Fae lr englob ated. as operaciones reaizdes hasta agul han sido gradual, texto fue ‘explorado en ss distinto nivelesixico, eopesicona, miro, msc sper: ‘structural 2.3, MACHORSTHATEGAS PABA LA ELABORACIN DEL RESIN Para realizar el resumen jeraguizamos Ia infomacibn: tomamos deisones sobre qué omit o elimina, cdmo condensary eformular lo que debi @ie- ar por ser semdnticsment importante, Us posible resumen pods se dl siguente: ‘nos hands stan ura Gada Se efugon dnt noche en na cash abandorada, ots de uz by fore Juego wba = [ts Gana e Bz. ste, dco dl bon debe ansprtro sal lo Fonte. Al cuzar, su competes To mata. La habla dado gn con opted que east pea co. ‘eamos las operaciones rellzafascomparando este resumen cone fexto ciginal: led an de Ls = Ge Mae Ra = Cats Prin de eos 1ST tr feo del rte, pe mens taro psa note nae ease + Onitimas ol nombre dela sda ya que noes signifi, puesto que os bandidespodran haber robado en eualguee pueblo I nombre de fa sludad hublera sid importante, por eemple, en una nota periods, por la neces ubcocén geografiea (hecho verdadero) en ete tipo 36 ‘cura, +» Omitimas a hd “ya ductos del botin de guerre emprenden Ia rte 14." no es necesuio menconar lo de hua, una an predecible ‘end marc del conocinieno del mundo (6). * Condensamas,omitines yreformulanes eta tine operacén conse perafasar cl texto Jute) concept de plan yo est incido en constucién clave eure ae ado dea fontera » Onitins "ene camino por no ser relevant StoRM INTO RD Fe rl ‘acest pro ‘ished wissen soem ee sae Cale mec tna te eae Slt Rite ve Saas Ser Smee oe Seema tp tn nonte wise ah » Onitimes, condensames 9 reformulemos: "Ala iz dele velas.” una ‘construcion inlevant: Nuestro conacimlnto del mundo -guiones- ys Informacin expt del texto eri eimina cha constucedn Ue tua cass abundonada yen unas, le Inferenca es imei: e de noche 1 mo hay lu lee + Suits por ana expresin condensed sinanmics Jo rohado (sta constucionalna conceptualmente la ehumericié: moneda ey = pli una inferencla mcropopesiconal pest que eno pier plea fo ya se hablo del ast). » Onitnos cementosexpictos y condensamas: 1 macroetractra ud ‘ommalizads en cl arguments ue determin a acon bisca de segundo pao: el verbo ganar ysu agente el Bic,