UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGA

CTEDRA PSICOLOGA GENTICA

PROGRAMA 2015
Profesora Titular Ordinaria: Lic. Sonia L. Borzi
Profesor Adjunto: Lic. Ramiro Tau
Jefe de Trabajos Prcticos: Lic. Axel Horn
Ayudantes Diplomados
Lic. Ma. Florencia Gmez
Lic. Vanesa Hernndez Salazar
Lic. Ana Moreira Uribe
Lic. Julia Pascal
Prof. Luciano Peralta
Lic. Josefina Pereyra
Lic. Elisa Urtubey
Lic. Luciana Yacuzzi
Alumnos adscriptos
Daiana Nieves
Auxiliares Alumnas
Martina Cabra
Natalia Lujn Soloaga Piatti
http://blogs.unlp.edu.ar/psicologiagenetica

PSICOLOGA GENTICA
NDICE
1. FUNDAMENTACIN

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

4. PROGRAMA GENERAL

4.1. OBJETIVOS

4.2. CONTENIDOS

Unidad 1. La psicologa gentica y el constructivismo epistemolgico

Unidad 2. El ncleo del sistema terico

Unidad 3. Investigaciones estructurales clsicas

Unidad 4. El desarrollo del sistema de escritura

Unidad 5. Aprendizaje en distintos contextos: experimental, informal

y escolar

Unidad 6. El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad

10

Unidad 7. tica e investigacin del desarrollo cognitivo

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5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

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5.1. OBJETIVOS

12

5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

12

Trabajos Prcticos 1 y 2: Unidad 1

12

Trabajos Prcticos 3 a 5: Unidad 2

12

Trabajos Prcticos 6 y 7: Unidad 3

13

Trabajos Prcticos 8 y 9: Unidad 4

14

Trabajos Prcticos 10 y 11: Unidad 5

14

Trabajos Prcticos 12 y 13: Unidad 6

14

Trabajos Prcticos 14: Unidad 7

15

5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

15

6. BIBLIOGRAFA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL

16
16

6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

18

6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

18

6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS

19

6.5. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN

19

7. RECURSOS DIDCTICOS

19

8. RGIMEN DE EVALUACION Y PROMOCION

20

9. RGIMEN DE CORRELATIVIDADES

20

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

20

11. ACTIVIDADES DE EXTENSIN DE LA CTEDRA

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1. FUNDAMENTACIN
Psicologa Gentica es una asignatura de duracin cuatrimestral, se dicta en ambos cuatrimestres
(desde el ao 2010), repartindose los alumnos segn la letra con la que comienzan sus apellidos:
de la A a la K en el primer cuatrimestre, y de la L a la Z en el segundo. El nmero de alumnos que
se inscribe anualmente oscila entre 450 y 500 por cuatrimestre. En su mayora provienen de las
carreras de Psicologa y, eventualmente, de otras carreras de esta Universidad (tales como
Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educacin, de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin, o Licenciatura en Antropologa, de la Facultad de Ciencias Naturales y
Museo), tomando el curso en carcter de asignatura optativa.
Como parte del ciclo bsico de formacin, se presenta aqu una teora explicativa del desarrollo
cognitivo -el constructivismo-, alternativa al empirismo y al innatismo, en el contexto general de las
discusiones actuales en Psicologa del Desarrollo. El enfoque desde el que se despliega la
materia, adems de abordar el ncleo duro de la teora, destaca la importancia de los desarrollos
ms recientes en Psicologa Gentica y su apertura del programa de investigacin hacia la
construccin de los conocimientos en el dominio social, su acercamiento a otros enfoques tericos
como el de las Representaciones Sociales, y los debates actuales de la Psicologa en el campo de
la Educacin, especialmente en lo que hace a las controversias entre desarrollo y aprendizaje.
El aporte fundamental de la Psicologa Gentica radica en establecer cules son los mecanismos
de funcionamiento que permiten explicar el desarrollo cognitivo del sujeto, y el surgimiento de las
novedades en los diferentes niveles de organizacin que subyacen a los conocimientos en los
diversos dominios. Inserta en lo que se denomina paradigma de la complejidad 1, no ignora las
intersecciones del sistema cognitivo con los sistemas biolgico y social, lo que la constituye en
una teora que intenta superar las visiones dualistas en Psicologa del Desarrollo.
La propuesta parte de los problemas implicados en la explicacin del desarrollo,
fundamentalmente en lo que respecta a la irreversibilidad temporal y a las consideraciones del
cambio como sumatoria de pequeas variaciones (cambio variacional y cuantitativo) o sucesivas
reorganizaciones del sistema cognitivo (cambio transformacional y cualitativo) 2. En funcin de esa
problemtica y sus consecuencias metatericas, presenta un recorrido histrico de los problemas
epistemolgicos que dieron origen al surgimiento de la Psicologa Gentica, enfatizando el
contexto cientfico y los procedimientos metodolgicos en los cuales estos problemas cobran
relevancia. En este sentido, se analizan tambin las transformaciones de la disciplina a partir de la
ampliacin de su programa de investigacin y las discusiones y controversias con enfoques
tericos alternativos.
La materia no pretende abordar el extenso campo de investigaciones de la Psicologa Gentica ni
examinar el conjunto de sus ltimas revisiones tericas, ya que se trata de una asignatura de
dictado cuatrimestral. En este sentido, se han seleccionado los contenidos en base a algunos
interrogantes nodales sobre el desarrollo cognitivo y la construccin de conocimientos que, a su
vez, resultan relevantes para la formacin de futuros psiclogos. Entre esos interrogantes se citan
los siguientes:
Desde la perspectiva psicogentica, qu se entiende por desarrollo cognitivo?
El desarrollo, se debe a la imposicin del mundo externo en el sujeto, est inscripto en algn
sistema innato, o se construye en la interaccin dialctica sujeto-objeto?
Cmo se explica el desarrollo cognitivo en el sujeto?, por acumulacin de informacin, o por
transformacin y reconstruccin de hiptesis y/o teoras previas?
En qu radica una posicin constructivista del desarrollo y a qu otras posiciones se
1

Garca, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de

sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI.
Overton, W. F. (2003). Development Across the Life Span: philosophy, concepts, theory. En R. M. Lerner, M. A.
Easterbrooks, & J. Mistry (Eds.), Comprehensive Handbook of Psychology, Vol. 6. (pp. 13- 42). New York:
Wiley.

contrapone? La construccin del conocimiento, es una actividad solitaria o est enmarcada

socialmente?
Mediante qu mtodos accede a los conocimientos infantiles la Psicologa Gentica?
Cmo se sitan las investigaciones psicogenticas clsicas en el contexto de la psicologa
contempornea; y cules son los nuevos objetos de conocimiento a los que se dedica la
investigacin psicogentica actual?
De qu modo la teora y sus extensiones plantean las relaciones y diferencias entre desarrollo
y aprendizaje, o entre aprendizaje estructural experimental, aprendizaje en contextos de aula y
en contextos informales?
As, la intencin es presentar una teora en forma dinmica, destacando el modo en que se
construye a partir de preguntas y problemas especficos. Para ello, se explicitan los mtodos
especficos de investigacin y la manera en que la teora se modifica a travs del tiempo, como
consecuencia de la interaccin entre sus hiptesis y los datos empricos, as como las cuestiones
abiertas y an no resueltas. El tratamiento de los temas centrado en el intento por responder a los
interrogantes fundamentales de la psicologa, pretende favorecer en los alumnos una actitud
crtica que apunta al anlisis y a la contraposicin de argumentos, oponindose a una mera
repeticin conceptual.
Por otra parte, entre las actividades del curso se incluye la utilizacin del mtodo de indagacin
clnica, bajo la supervisin del docente de trabajos prcticos. Esta experiencia constituye un
acercamiento al campo de la investigacin y del diagnstico con nios. La realizacin del informe
escrito sobre la entrevista realizada tambin ofrece a los alumnos la posibilidad de aprender las
formas de registro de un protocolo y de aproximarse a los formatos de la escritura acadmica.
Asimismo, tanto la prctica como los fundamentos tericos, ofrecen insumos indispensables para
el rea educacional y para la intervencin profesional del psiclogo en el mbito del aprendizaje
escolar.

2. UBICACIN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios vigente para las carreras de Profesorado y Licenciatura en Psicologa que se
cursan en la Facultad de Psicologa de la UNLP, est conformado sobre la base de cuatro grandes
reas: Psicolgica, Social, Antropolgica y Pedaggica. En el rea Psicolgica se distinguen a su
vez tres sub-reas: Teoras y fundamentos, Metodolgica y Aplicada.
La asignatura Psicologa Gentica se sita en el rea Psicolgica, en la sub-rea Teoras y
fundamentos, y corresponde al segundo ao de estudios de ambos planes. Se dirige a la
transmisin de contenidos fundamentalmente terico-epistemolgicos y algunos metodolgicos de
la teora piagetiana del desarrollo cognitivo, en base a datos de investigaciones clsicas y
contemporneas que la sustentan.
Respecto de los conocimientos previos de los alumnos, se cuenta con las nociones tratadas en la
nica materia correlativa anterior: Psicologa I", que provee conocimientos introductorios acerca
de la teora piagetiana, as como ciertos debates generales referidos a la problemtica sobre los
aspectos hereditarios y los adquiridos.
Las asignaturas correlativas posteriores a Psicologa Gentica proporcionan a los alumnos otros
conocimientos estrechamente vinculados con este dominio y el problema del desarrollo. En
"Psicologa Evolutiva I, se profundizan aspectos relativos al desarrollo cognitivo, la funcin
simblica, el juego simblico y el de reglas. Psicopatologa II se centra en las organizaciones
mentales patolgicas, como es el caso de la discapacidad mental, profundizando en el tema del
aprendizaje escolar y sus trastornos especficos, y en la problemtica del fracaso escolar. Es decir,
se trata de un conjunto de contenidos que requieren conocimientos previos abordados en
Psicologa Gentica. Ms adelante, en Psicologa Educacional, se retoma y detalla el tema de
las relaciones entre desarrollo y aprendizaje desde un enfoque vygotskiano complementario, y el
aprendizaje en contextos formales e informales, antes explorado en Psicologa Gentica.
4

3. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA

El Programa general est organizado en siete unidades y se estructura en el siguiente orden.
Primero, aborda la conceptualizacin actual del desarrollo y la posicin piagetiana al respecto, las
distinciones y relaciones entre Epistemologa y Psicologa Genticas, sus mtodos de
investigacin, la concepcin epistemolgica constructivista e interaccionista del desarrollo
cognitivo, y los ncleos conceptuales de la teora. Segundo, explora la psicognesis de los
conocimientos, las investigaciones estructurales clsicas y el posterior foco en los procesos
funcionales que explican la construccin de novedades mediante la ltima teora de la
equilibracin (1975). Tercero, detalla la concepcin piagetiana de las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje desde sus primeros estudios y las novedades en las extensiones actuales. Cuarto,
presenta las investigaciones contemporneas sobre nuevos objetos de conocimiento no
indagados por Piaget. Finalmente, explora las normas ticas que deben considerarse a fin de
realizar estudios sobre el desarrollo.
El Programa de Trabajos Prcticos plantea los objetivos y detalla los contenidos de cada uno de
ellos, la modalidad de enseanza utilizada, y las orientaciones para una prctica de indagacin de
una nocin infantil que los alumnos deben realizar fuera de las aulas.
La Bibliografa seleccionada se consigna a continuacin de cada una de las unidades temticas
distinguiendo aquella de lectura obligatoria, de la complementaria. Su seleccin sigue el criterio de
ofrecer a los estudiantes los marcos de referencia conceptuales que le permitan conocer los
aspectos centrales de la asignatura, en lo posible a partir de fuentes primarias. La Bibliografa
general brinda referencias ms exhaustivas para aquellos que deseen profundizar en contenidos
vinculados con el programa. En otras secciones se indican revistas especializadas del campo y
sitios web que pueden resultar de utilidad.
El programa tambin informa acerca de los recursos didcticos que se utilizan durante el
desarrollo del curso, los talleres, el rgimen de evaluacin y promocin de la materia, as como el
rgimen de correlatividades.
Finalmente, en el sitio web de la Ctedra (http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/), se
ofrece informacin sobre diferentes aspectos, tales como material didctico, entrevistas,
publicaciones, presentaciones en congresos, entre otras, que pueden resultar de inters para
estudiantes y docentes; as como acceso al blog (http://blogs.unlp.edu.ar/psicologiagenetica), en
donde se publican novedades, informacin administrativa, calificaciones, etc.

4. PROGRAMA GENERAL
4.1. OBJETIVOS
Objetivo General:
Proporcionar conocimientos acerca de los conceptos, problemas nodales y aspectos metodolgicos
implicados en la concepcin constructivista piagetiana del desarrollo cognitivo.
Objetivos especficos:
1. Favorecer la comprensin de los alumnos sobre aspectos centrales del interaccionismo
constructivista piagetiano inserto en un marco epistmico social, para que puedan
diferenciarlos de otras posiciones sobre la constitucin del conocimiento.
2. Identificar la psicognesis de algunos sistemas operatorios y nociones cognitivas clsicas, as
como la particularidad de la construccin en nuevos dominios de conocimiento.
3. Distinguir los mecanismos funcionales particulares que explican los procesos constructivos.
4. Especificar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje del enfoque piagetiano a partir de
5

distintas investigaciones.
5. Posibilitar la adquisicin de prcticas en el uso del mtodo clnico-crtico como instrumento de
indagacin de la Psicologa gentica.
6. Propiciar la reflexin sobre las normas ticas implicadas en la investigacin del desarrollo.
7. Brindar herramientas de lectura y anlisis de textos -que incluyen artculos de investigacin,
distinguiendo opiniones de resultados-, y competencias para la escritura acadmica.
8. Favorecer el desarrollo de una posicin crtica y activa en la apropiacin de los conocimientos
de la materia, as como la participacin en le interaccin y trabajos grupales.
4.2. CONTENIDOS
Unidad 1. La psicologa gentica y la epistemologa constructivista
El concepto de desarrollo actual: cambios, creacin de novedades psquicas e irreversibilidad
temporal. Psicologa Gentica y Epistemologa Gentica: tipo de desarrollo que estudia cada
disciplina, relaciones y diferencias entre ambas. Aspectos metodolgicos de la investigacin
psicogentica: Psicologa gentica y mtodo clnicocrtico, Epistemologa gentica y mtodo
histrico- crtico.
Bibliografa obligatoria
LENZI, A., BORZI, S., & TAU, R. (2011). El concepto de desarrollo en psicologa: entre la evolucin y la
emergencia. Revista Fundamentos en Humanidades, ao XI, nro. II (22/2010), pp. 137-161. San Luis:
Fac. de Cs. Humanas, UNSL. Disponible en: http://fundamentos.unsl.edu.ar/pdf/articulo-22-137.pdf
GARCA, R. (1996). Jean Piaget: Epistemlogo y filsofo de la ciencia. Boletn de la Academia de la
Investigacin Cientfica, Mxico, 28, 5-9.
CASTORINA, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas. Buenos Aires: Lugar (Clase 1, Psicologa
y Epistemologa Genticas, pp. 7-26).
FERREIRO, E., & GARCA, R. (1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. PIAGET, Introduccin a la
Epistemologa Gentica, Tomo 1 (pp. 9-23). Buenos Aires: Paids [Pargrafo I, pp. 9-15].
GARCA, R. (2001). La epistemologa: raz y sentido de la obra de Piaget. En J. A. CASTORINA (Comp.),
Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica (pp. 15-31). Buenos Aires: Eudeba. [ver pp.19 a 21].
FERREIRO, E. (1999). Jean Piaget: El hombre y su obra. En Vigencia de Jean Piaget (pp. 93-132). Mxico:
Siglo XXI.
CASTORINA, J. A., LENZI, A. M., & FERNNDEZ, S. (1984). Alcances del mtodo de exploracin crtica en
psicologa gentica. En J. A CASTORINA, S. FERNNDEZ, A. M. LENZI et al., Psicologa Gentica.
Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas (pp. 83-118). Buenos Aires: Mio y Dvila.
BORZI, S., & LENZI, A. M. (2008). Cuaderno de protocolos de entrevistas (vers. ampliada). Ficha de
Ctedra. Facultad de Psicologa, UNLP. Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/

Bibliografa complementaria de consulta

FERREIRO, E. (1999). El nio segn Piaget: un interlocutor intelectual del adulto. En Vigencia de Jean
Piaget (pp. 20-32). Mxico: Siglo XXI.
GARCA, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los
sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [Cap 2: pargrafo, Apriorismo, empirismo y constructivismo, pp.
45-49].
GARCA, R. (2006). Epistemologa y teora del conocimiento. Salud colectiva (Universidad Nacional de
Lans, Buenos Aires), 2 (2), 113-122. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/731/73120202.pdf
LENZI, A. M., & BORZI, S. (2012). Nociones centrales de la teora piagetiana. Ficha de Ctedra. Facultad de
Psicologa, UNLP. Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/
MART, E. (2005). Desarrollo, cultura y educacin. Buenos Aires: Amorrortu. [Cap 1: Las dimensiones del
cambio psicolgico, pp. 19-25].
6

PIAGET, J. (1926/1973). Introduccin: Los problemas y los mtodos. En La Representacin del Mundo en el
Nio (pp. 11-40). Madrid: Morata.
PIAGET, J. (1967/1970). Los mtodos histrico-crticos y genticos. En Lgica y conocimiento cientfico.
Naturaleza y mtodos de la epistemologa (pp. 101-123). Buenos Aires: Proteo.
VALSINER, J. (1998). The development of the concept of development: Historical and Epistemological
Perspectives [El desarrollo del concepto de desarrollo: perspectivas histricas y epistemolgicas]. En W.
DAMON, & R. LERNER (Comps), Handbook of child Psychology (pp 189-232). NY: Willey & Sons.
[Pargrafo 1: El concepto de desarrollo ejemplificado en los modelos generales] [Traduccin de la
ctedra].

Unidad 2. El ncleo del sistema terico

Las tesis centrales acerca de la construccin del conocimiento: interaccionismo, constructivismo
gentico, y el marco social epistmico. La accin como instrumento formador de conocimientos.
Los esquemas de accin y su diferenciacin: la produccin de significados. Los procesos
funcionales bsicos: asimilacin, acomodacin, organizacin, y equilibracin; continuidad
funcional y discontinuidad estructural.
Bibliografa obligatoria
INHELDER, B., BOVET, M., & SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento.
Madrid: Morata. [Introduccin. I. Contribucin de la psicologa gentica, pargrafos 1 a 3, pp. 19-29].
GARCA, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de
sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI. [Pargrafo: Siete tesis sobre la construccin del conocimiento, pp.
60-63].
FERREIRO, E., & GARCA, R. (1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. PIAGET. Introduccin a la
Epistemologa Gentica, Tomo 1 (pp. 9-23). Buenos Aires: Paids [Pargrafo II, pp. 15-21].
CASTORINA, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas. Buenos Aires: Lugar. [Clase 2,
Conocimiento y accin, pp. 27-47].
PIAGET, J. (1936/1985). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona: Crtica [Introduccin,
pargrafo 1, pp.12-18. Cap. I, pp.30-52].
PIAGET, J. (1967/1969). Biologa y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI. [Cap. 1, pargrafos I y II, pp. 6-9. Cap.
IV, pargrafo 11, pp. 136-140].
INHELDER, B. (1982). Outlook. En S. & C. MOGDIL (Eds.), Jean Piaget: consensus and controversy. (pp
411-417). N.Y: Holt, Rinehart & Winston. [Cap. 22, La perspectiva, pp. 1-3. Traduccin de la ctedra].
PIAGET, J., INHELDER, B., GARCA, R., & VONCHE, J. (1977/1981). Epistemologa gentica y
equilibracin. Espaa: Ed. Fundamentos. [Primera parte: pargrafos 1, 4 y 6, pp. 19-24 y Segunda parte:
pp. 32-36 y 69-72].
PIAGET, J. (1975/1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo.
Madrid: Siglo XXI. [Cap 1: Planteamiento de los problemas, pp.5-21. Cap 2, punto 8: Los observables y las
coordinaciones, pp. 48-51; y punto 13: Las etapas de la compensacin, pp. 71-80].

Bibliografa complementaria de consulta

CHAPMAN, M. (1988). Contextuality and directionality of cognitive development. [Contextualidad y
direccionalidad del desarrollo cognitivo]. Human Development, 31, 92-106. [Traduccin disponible].
GARCA, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de los
sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI. [Cap. II: Planteo constructivista del problema del conocimiento, pp.
45-52, y Cap. IV: Los procesos cognoscitivos, pp. 95-113].
LENZI, A. M., & BORZI, S. (2012). Nociones centrales de la teora piagetiana. Ficha de Ctedra. Facultad de
Psicologa, UNLP. Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/
PIAGET, J. (1976/1981). Lo posible, lo imposible y lo necesario. Infancia y Aprendizaje, Monografa 2, pp.
108-121.
PIAGET, J. (1979/1983). La psicognesis del conocimiento y su significado epistemolgico. En N.
CHOMSKY & J. PIAGET, Teoras del lenguaje. Teoras del aprendizaje (pp.51-62). Barcelona: Crtica.
PIAGET, J., & GARCA, R. (1982). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico: Siglo XXI. [Cap. IX,
7

Ciencia, psicognesis e ideologa].

Unidad 3. Investigaciones estructurales clsicas

Psicognesis de los conocimientos. Las operaciones intelectuales concretas y sus precursores: el
caso de la conservacin de la cantidad de sustancia. Las operaciones formales y sus lmites.
Hacia la etapa funcionalista de la teora. La teora de la equilibracin como mecanismo explicativo
del desarrollo: tipos de conflictos cognitivos y reacciones al conflicto, alfa, beta y gama.

Bibliografa obligatoria
PIAGET, J. (1972). El tiempo y el desarrollo intelectual del nio. En Estudios de psicologa gentica (pp. 933). Buenos Aires: Emec.
PIAGET, J. (1950/1975). Introduccin a la Epistemologa Gentica, Tomo II. Buenos Aires: Paids.
[Pargrafo 2. Las formas representativas elementales de la conservacin, pp. 106-115].
CASTORINA, J. A., & PALAU, G. (1981). Introduccin a la lgica operatoria de Piaget. Barcelona: Paids.
[Introduccin: pp. 11-17 y Cap. III: Agrupamientos y comportamiento cognoscitivo, pp. 70-72].
PIAGET, J. (1974/1978). Estudios sobre la Contradiccin. Madrid: Siglo XXI. [Cap. 11, Seccin 1.
Contradiccin y conservaciones de las cantidades, pargrafos 1 a 4, pp. 210-218].
PIAGET, J. (1975/1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo.
Madrid: Siglo XXI. [Cap. 4, punto 19: La conservacin de las cantidades, pp. 123-130].
INHELDER, B., BOVET, M., & SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento.
Madrid: Morata. [Anexo: Conservacin de la cantidad de materia, pp. 335-337].
BORZI, S., & LENZI, A. M. (2008). Cuaderno de protocolos de entrevistas (vers. ampliada). Ficha de
Ctedra. Fac. de Psicologa, UNLP. Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/
[Consultar protocolos sobre conservacin de las cantidades].
PIAGET, J. (1970/ 1978). La evolucin intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. En J. DELVAL
(Comp.), Lecturas de Psicologa del nio 2. El desarrollo cognitivo y afectivo del nio y del adolescente
(pp. 208-213). Madrid: Alianza.

Bibliografa complementaria de consulta

CASTORINA, J., & BAQUERO, R. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. El pensamiento de Piaget y
Vygotsky. Buenos Aires: Amorroutu. [Cap 11: Las explicaciones sistmicas y la dialctica del desarrollo].
DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico.
Barcelona: Paids. [Cap. 5. La realizacin de la entrevista, pp.120-132 y Cap 6, Las respuestas en la
entrevista clnica, pp. 141-163].
INHELDER, B., & CAPRONA, D. (1990). The role and meaning of Structures in Genetic Epistemology.
[Papel y significado de las estructuras en la epistemologa gentica]. En W. F. OVERTON (Ed.).
Reasoning, necessity, and Logic: Developmental Perspectives (pp. 33-44). Hillsdale, NJ: Lawrence
Erlbaum. [Traduccin de la ctedra].
INHELDER, B., & CAPRONA, D. (1992/1996). Hacia el constructivismo psicolgico: estructuras?,
procedimientos? Los dos indisociables. En B. INHELDER & G. CELLERIER (Comps.). Los senderos de
los descubrimientos del nio. Investigaciones sobre las micrognesis cognitivas (pp. 25-55). Barcelona:
Paids.
LENZI, A. M., & BORZI, S. (2012). Nociones centrales de la teora piagetiana. Ficha de Ctedra. Facultad de
Psicologa, UNLP. Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/
MART, E. (1990). La perspectiva piagetiana de los aos 70 y 80: de las estructuras al funcionamiento.
Anuario de Psicologa (Facultad de Psicologa, Universidad de Barcelona), 44, 19-45.
PIAGET, J. (1970/1986). La Epistemologa Gentica. Madrid: Debate. [Cap. 1. La formacin de los
conocimientos: inicio y pargrafos I a VI, consultar pp. 41-71 y 77-90].
PIAGET, J. (2006). Plticas [Conversaciones] sobre la teora de la inteligencia. Revista de Investigacin
Educativa (Universidad Veracruzana, Mxico), 2. [Original en francs: Piaget, J. (2006). Cheminement
dans loeuvre scientifique [CD ROM]. Delachaux et Niestl: Ginebra]. [Consultar: Conversaciones 1
8

[fragmento], 2 y 3].
PIAGET, J. (1980/1986). La contribucin constructivista (Estudios recientes en epistemologa gentica). En
J. PIAGET, L. APOSTEL et al., Construccin y validacin de las teoras cientficas. Contribucin de la
epistemologa gentica (pp. 33-37). Buenos Aires: Paids.

Unidad 4. El desarrollo del sistema de escritura

Marco piagetiano de las investigaciones de Emilia Ferreiro sobre el sistema de escritura.
Caractersticas del objeto de conocimiento: restricciones lingsticas y epistemolgicas de la
representacin escrita del lenguaje. Condicionantes socioculturales de las adquisiciones:
interacciones del sujeto con el material escrito e intervencin del intrprete de la cultura
alfabetizada. Psicognesis del sistema de escritura: niveles de conceptualizacin y proceso de
equilibracin. Tipos de conflictos cognitivos y reacciones alfa, beta y gama.
Bibliografa obligatoria
FERREIRO, E. (1996/1999). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita.
En Vigencia de Jean Piaget (pp. 9-19). Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. (2001). Pasado y futuro del verbo leer. En Pasado y presente de los verbos leer y escribir
(pp. 41-46). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
FERREIRO, E. (2007). Las inscripciones de la escritura. La Plata: EDULP. Disponible
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/15917/Documento_completo.pdf?sequence=2

en:

FERREIRO, E. (1986). La complejidad conceptual de la escritura. En L. LARA; F. GARRIDO (Eds),Escritura

y alfabetizacin (pp. 60-81). Mxico: El Ermitao. [Pargrafos 1 y 2, pp. 60-65 y pargrafo 3: Ejemplos, pp.
71-81).
FERREIRO, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. GOODMAN (Comp.) Los nios
construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano (pp. 21-35). Buenos Aires: Aique.
FERREIRO, E. (2003). Los nios piensan sobre la escritura [CD- ROM]. Mxico: Siglo XXI.
KAUFMAN, A. M (1988). La lecto-esritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana [Cap. II: Historia de Luciano,
pp. 23-69].
BORZI, S., & LENZI, A. M. (2008). Cuaderno de protocolos de entrevistas (vers. ampliada). Ficha de la
Ctedra. Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/ [Consultar protocolos con
escrituras infantiles].

Bibliografa complementaria de consulta

CAVALLO, G., & CHARTIER, R. (Eds.) (1997/1998). Introduccin. En Historia de la lectura en el mundo
occidental (pp. 11-53). Madrid: Taurus.
CHARTIER, A. M., & HBRARD, J. (2000). Saber leer y escribir: unas herramientas mentales que tienen
su historia. Infancia y Aprendizaje, 89, 11-24.
FERREIRO, E. (1991/1997). La construccin de la escritura en el nio. En Alfabetizacin. Teora y Prctica
(pp. 158-175). Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. (1996/1999). Escritura y conocimiento. En Vigencia de Jean Piaget (pp. 41-54). Mxico:
Siglo XXI.
FERREIRO, E., & TEBEROSKY, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico: Siglo
XXI.
TEBEROSKY, A. (2001). Las prcticas de escritura desde un enfoque constructivista. En J. A. CASTORINA
(Comp.), Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica (pp. 313-324). Buenos Aires: Eudeba.

Unidad 5. Aprendizaje en distintos contextos: experimental, informal y escolar

La Escuela de Ginebra y las investigaciones sobre aprendizaje estructural. Aprendizaje estructural
y equilibracin: papel de los conflictos cognitivos, continuidad funcional entre desarrollo y
aprendizaje. Adquisicin de conocimientos matemticos y prcticas sociales en contextos
9

informales y formales: el fracaso de la escuela. El aprendizaje en contexto escolar y sus

restricciones: el cambio conceptual de nociones polticas en el aula. Las interacciones entre pares.
Bibliografa obligatoria
CASTORINA, J. A., FERNNDEZ, S., & LENZI, A. M. (1984). La psicologa gentica y los procesos de
aprendizaje. En J. A. CASTORINA, S. FERNNDEZ, A. M., LENZI et al., Psicologa Gentica. Aspectos
metodolgicos e implicancias pedaggicas (pp. 15-42). Buenos Aires: Mio y Dvila.
CARRAHER, T, CARRAHER, D., & SCHLIEMAN, A. (1982/1991). En la vida diez, en la escuela cero: los
contextos culturales del aprendizaje de las matemticas. En En la vida diez, en la escuela cero (pp. 2547). Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. (1986). El clculo escolar y el clculo con dinero en situacin inflacionaria. En Proceso de
alfabetizacin. La Alfabetizacin en proceso (pp. 105-133). Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
LENZI, A. (2000). La transformacin de conocimientos polticos en sala de clase de 6 EGB. En III
Conference for Sociocultural Research, Campinas, Brasil. [Disponible en: www.fae.unicamp.br/br
2000/trabs/1800.doc.]
LENZI, A. (2001). El cambio conceptual de nociones polticas: problemas, resoluciones y algunos hallazgos.
En J. A. CASTORINA (Comp.), Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica (pp. 213-252). Buenos
Aires: Eudeba. [Consultar: pp. 213-232 y 239-247].
COLOMINA, R., & ONRUBIA, J. (2001). Interaccin educativa y aprendizaje escolar: la interaccin entre
alumnos. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, Tomo 2,
Edicin renovada (pp. 415-435). Madrid: Alianza.

Bibliografa complementaria de consulta

BORZI, S., PERALTA, L., PEREYRA, J., CABRA, M., & YACUZZI, L. (2011). La enseanza de la Psicologa
Gentica y los procesos de cambio conceptual Memorias del III Congreso Internacional, XVIII Jornadas
de Investigacin Interrogantes y respuestas de la Psicologa a las problemticas sociales actuales (Tomo
3, pp. 87-91). Buenos Aires: Facultad de Psicologa, UBA. (ISSN 1667-6750).
BORZI, S., PERALTA, L., & PEREYRA, J. (2010). Los problemas del cambio conceptual en la enseanza y
el aprendizaje de la Psicologa Gentica. Actas del I Congreso Internacional, II Nacional y III Regional de
Psicologa La formacin del psiclogo en el S XXI [CD-ROM]. Rosario: Facultad de Psicologa, UNR.
INHELDER, B., BOVET, M., & SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento.
Madrid: Morata. [Conclusiones. Pargrafo 4, pp. 312-316; y Pargrafo 5, pp. 320-328].
MART, E. (1996). Piaget en la escuela: el desafo socio-cultural. Perspectivas, XXVI (97), 149-168 OIE,
Ginebra.
LENZI, A. M. (1998). Psicologa y didctica: relaciones peligrosas o interaccin productiva? (Una
investigacin en la sala de clase sobre el cambio conceptual de la nocin de gobierno). En M.
CARRETERO; J. A. CASTORINA & R. BAQUERO (Comps.), Debates constructivistas. Bs. As.: Aique.
LENZI, A. M., & HELMAN, M. (2000). Restricciones en el cambio conceptual de la nocin de gobierno.
Anuario de Investigaciones (Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires), VII, 412-425.
LERNER, D. (1996). La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin. En J. A.
CASTORINA, E. FERREIRO, M. KOHL DE OLIVEIRA & D. LERNER, Piaget-Vigotsky contribuciones para
replantear el debate (pp. 69-118). Buenos Aires: Paids.
SAXE, G. B. (1999). Sources of Concepts. A Cultural-Developmental Perspective. [Fuentes de los
conceptos. Una perspectiva cultural del desarrollo] En E. K. SCHONICK, K. NELSON, S. A. GELMAN & P.
H. MILLER (Eds.). Conceptual Development. Piagets Legacy (pp. 253-268). New Jersey: Lawrence
Erlbaum. [Traduccin disponible].

Unidad 6. El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad

Campos de investigacin psicolgica en el conocimiento infantil de la sociedad. Organizacin de
las ideas y procesos de formacin: las creencias sociales compartidas y su restriccin sobre la
construccin de hiptesis infantiles. La especificidad del conocimiento social desde la perspectiva
constructivista. La construccin conceptual de instituciones sociales: la autoridad escolar y el
10

gobierno nacional.
Bibliografa obligatoria
CASTORINA. J. A. (2005). La investigacin psicolgica de los conocimientos sociales. Los desafos de la
tradicin constructivista. En J. A. CASTORINA (Coord.), Construccin conceptual y representaciones
sociales. El conocimiento de la sociedad (pp. 19-44). Buenos Aires- Madrid: Mio y Dvila. [Pargrafo: Las
investigaciones sobre conocimiento social, pp. 21-25].
YOUNISS, J., & DAMON, W. (1992). Social Construction in Piagets Theory [La construccin social en la
teora de Piaget]. En H. BEILIN & P. PUFFAL (Eds.). Piagets Theory, Prospects and Possibilities (pp. 267285). New Jersey- London: Lawrence Erlbaum. [Traduccin de la ctedra].
CASTORINA, J. A. (2001). La construccin del conocimiento social. Una perspectiva epistemolgica. En J.
A. CASTORINA (Comp.). Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica (pp. 79-104). Buenos Aires:
Eudeba. [Pargrafos: La especificidad del conocimiento social en debate, y Las diferentes relaciones
sociales y la produccin cognoscitiva, pp. 84-93].
LENZI, A. M., & CASTORINA, J. A (1996/2000). Algunas reflexiones sobre una investigacin psicogentica
en ideas sociales: la nocin de autoridad escolar. En J. A. CASTORINA & A. M. LENZI (Comps.). La
Formacin de las ideas sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas (pp.
41-58). Barcelona: Gedisa.
LENZI, A. M.; BORZI, S., PATARO, A. & IGLESIAS, M. C. (2005). La construccin de conocimientos polticos
en nios y jvenes. Un desafo para la educacin ciudadana. En J. A. CASTORINA (Coord.), Construccin
conceptual y representaciones sociales. El conocimiento sobre la sociedad (pp.71-97). Bs. As- Madrid:
Mio y Dvila.

Bibliografa complementaria de consulta

BORZI, S., LENZI, A. (2007). Psicognesis de nociones econmicas: estudio con adolescentes y jvenes.
Memorias 1 Congreso Internacional de Investigacin Dilogo desde la diversidad de perspectivas en la
produccin del conocimiento, pp. 17-22 [CD-ROM - ISBN 978-950-34-0436-2]. La Plata: Facultad de
Psicologa, UNLP.
CASTORINA, J. A. (2010). La investigacin de los conocimientos sociales: la crtica de sus condiciones y de
sus supuestos filosficos. En J. A. CASTORINA (Coord.), Desarrollo del conocimiento social. Prcticas
discursos y teora (pp. 27-50). Buenos Aires: Mio y Dvila.
CASTORINA, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas. Buenos Aires: Lugar Edictorial. [Clase 11,
pp. 273-297].
DELVAL, J. (1989). La representacin infantil del mundo social. En E. TURIEL; I. ENESCO & J. LINAZA
(Comp.), El mundo social en la mente infantil (pp. 245-328). Madrid: Alianza.
DELVAL. J., & PADILLA, M. L. (1999). El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad. En F. LPEZ, I.
ETXEBARRIA, M. J. FUENTES & M. J. ORTIZ (Coords.), Desarrollo afectivo y social (pp.125-150).
Madrid: Pirmide.
PIAGET, J. (1965/1995). Problems of the social psychology of childhood [Problemas de la psicologa social
de la niez]. En Sociological Studies [Estudios sociolgicos] (pp. 287-318). London: Routledge.
[Traduccin disponible].
PIAGET, J., & WEIL, A. (1951/1978). El desarrollo en el nio de la idea de patria y de las relaciones con el
extranjero. En J. DELVAL (Comp.), Lecturas de Psicologa del nio 2. El desarrollo cognitivo y afectivo del
nio y del adolescente (pp. 325-342). Madrid: Alianza.

Unidad 7. tica e investigacin del desarrollo cognoscitivo

La cuestin tica en la actividad psicolgica. Introduccin a los cdigos ticos que regulan la
profesin del psiclogo. La tica en la investigacin del desarrollo humano: el consentimiento
informado de los participantes. Publicaciones y plagio.
Bibliografa obligatoria

11

FEDERACIN DE PSICLOGOS DE LA REPBLICA ARGENTINA (1999). Cdigo de tica. Buenos Aires:

FEPRA. Disponible en: http://www.fepra.org.ar/. [Introduccin; Prembulo, Declaracin de Principios;
Normas deontolgicas: pargrafos 1. Consentimiento informado; 4. Investigacin; 6.3. Publicaciones].
LEIBOVICH DE DUARTE, A. (2000). La dimensin tica en la investigacin psicolgica. Investigaciones en
Psicologa (Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires), 5 (1), 41-61.
BORZI, S., PERALTA, L., SOLOAGA PIATTI, N. (2013). La inclusin de los nios en investigacin y la
responsabilidad del psiclogo. Memorias del IV Congreso Internacional de Investigacin de la Facultad
de Psicologa, UNLP, Tomo I, pp. 143-150. La Plata: Fac. de Psicologa, UNLP [CD-ROM - ISBN 978950-34-1027-1].

Bibliografa complementaria de consulta

BALTES, P. B., REESE, H. W., & NESSELROADE, J. R. (1981). Mtodos de investigacin en psicologa
evolutiva. Enfoque del ciclo vital. Madrid: Morata. [Cap 4, Pargrafo: Consideraciones ticas, pp. 57-60].
CRAIG, G. J., & BAUCUM, D. (1999/2001). Desarrollo psicolgico (8 Ed.). Mxico: Perarson Educacin.
[Cap 1: Teoras y mtodos de investigacin. Pargrafo: La tica en la investigacin del desarrollo].

GARBUS, P., SOLITARIO, R., & STOLKINER, A. (2009). Aspectos ticos en investigaciones no
clnicas en el campo de la salud: Algunas consideraciones acerca del consentimiento informado en
personas declaradas incapaces. Anuario de investigacin (Facultad de Psicologa. Universidad de Buenos
Aires), 16, 329-338.

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRCTICOS

Los Trabajos Prcticos de Psicologa Gentica conforman una de las instancias de enseanza y
aprendizaje que ofrece la materia, conjuntamente con las clases tericas, los talleres con
Ayudantes de Trabajos Prcticos y los horarios de consulta semanales con Profesores Titular y
Adjunto y Jefa de Trabajos Prcticos.
5.1. OBJETIVOS
1. Complementar y relacionar las informaciones ofrecidas en las clases tericas con los saberes
previos a travs de la lectura y anlisis de textos, artculos cientficos, protocolos de entrevistas
y otras fuentes de informacin, en contextos de trabajo individual y/o grupal.
2. Discriminar los conceptos y problemas centrales, epistemolgicos, tericos y metodolgicos de
la Psicologa Gentica que estn implicados en su concepcin del desarrollo cognitivo.
3. Favorecer la comprensin e identificacin de la psicognesis de algunas estructuras
operacionales y nociones cognitivas clsicas, la particularidad de la construccin en nuevos
dominios de conocimiento, y los procesos que intervienen en las transformaciones cognitivas.
4. Posibilitar el uso y adquisicin de herramientas de lectura y escritura acadmicas en
concordancia con el nivel universitario.
4. Propiciar la adquisicin de prcticas iniciales en la exploracin clnica-crtica de una nocin
infantil, el modo de registrar protocolos, analizar los resultados y redactar un informe escrito.
5.2. CONTENIDOS DE LOS TRABAJOS PRCTICOS
TRABAJOS PRCTICOS 1 y 2.
Unidad 1: La psicologa gentica y el constructivismo epistemolgico
El objeto de estudio de la Psicologa gentica y el desarrollo cognitivo. El objeto de estudio de la
Epistemologa gentica y el desarrollo de la ciencia. Relaciones entre ambas disciplinas. El
mtodo histrico crtico en la Epistemologa gentica. El mtodo clnico-crtico en la Psicologa
12

gentica: caractersticas de la relacin entrevistado-entrevistador; los tres tipos de preguntas

bsicas. Una aproximacin histrica
Bibliografa obligatoria
GARCA, R. (1996). Jean Piaget: Epistemlogo y filsofo de la ciencia. Boletn de la Academia de la
Investigacin Cientfica 28, 5-9. Mxico.
FERREIRO, E., & GARCA, R. (1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. PIAGET. Introduccin a la
Epistemologa Gentica, Tomo 1 (pp. 9-23). Buenos Aires: Paids [Pargrafo I, pp. 9-15].
GARCA, R. (2001). La epistemologa: raz y sentido de la obra de Piaget. En J. A. CASTORINA (Comp.),
Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica (pp.15-31). Buenos Aires: Eudeba. [ver pp.19 a 21].
CASTORINA, J. A., LENZI, A. M., & FERNNDEZ, S. (1984). Alcances del mtodo de exploracin crtica en
psicologa gentica. En J. A. CASTORINA, S. FERNNDEZ, A. M. LENZI et al., Psicologa Gentica.
Aspectos metodolgicos e implicancias pedaggicas (pp. 83-118). Buenos Aires: Mio y Dvila.
BORZI, S., & LENZI, A. M. (2008). Cuaderno de protocolos de entrevistas (vers. ampliada). Ficha de la
Ctedra. [Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/]

TRABAJOS PRCTICOS 3, 4 y 5.
Unidad 2: El ncleo del sistema terico
Conceptos centrales de la teora. Las tesis del constructivismo gentico y del interaccionismo
sujeto- objeto. Las caractersticas de la accin cognitiva. Los esquemas de accin. Los procesos
funcionales bsicos: la atribucin de significados y la asimilacin, acomodacin, organizacin,
adaptacin. Introduccin a la teora de la equilibracin: el proceso funcional que explica el
desarrollo.
Bibliografa obligatoria
INHELDER, B., BOVET, M., & SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento.
Madrid: Morata. [Introduccin. I. Contribucin de la psicologa gentica, pargrafos 1 a 3, pp. 19-29].
GARCA, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de
sistemas complejos. Mxico: Siglo XXI. [Pargrafo: Siete tesis sobre la construccin del conocimiento, pp.
60-63].
FERREIRO, E., & GARCA, R. (1975). Presentacin a la edicin castellana. En J. PIAGET, Introduccin a la
Epistemologa Gentica, Tomo 1 (pp. 9-23). Buenos Aires: Paids [Pargrafo II, pp. 15-21].
PIAGET, J. (1936/1985). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Barcelona: Crtica. [Introduccin,
pargrafo 1, pp.12-18. Cap. I, pp.30-52].
PIAGET, J. (1967/1969). Biologa y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI. [Cap. 1, pargrafos I y II, pp. 6-9. Cap.
IV, pargrafo 11, pp. 136-140].
PIAGET, J., INHELDER, B., GARCA, R., & VONCHE, J. (1977/1981). Epistemologa gentica y
equilibracin. [Primera parte: pargrafos 1, 4 y 6, pp. 19-24 y Segunda parte: pp. 32-36 y 69-72].
PIAGET, J. (1975/1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo.
Madrid: Siglo XXI. [Cap 1: Planteamiento de los problemas, pp.5-21. Cap 2, punto 8: Los observables y las
coordinaciones, pp. 48-51; y punto 13: Las etapas de la compensacin, pp. 71-80].

TRABAJOS PRCTICOS 6 y 7
Unidad 3: Investigaciones estructurales clsicas
Psicognesis de los conocimientos. El sistema de las operaciones concretas. La conservacin de
la cantidad de sustancia: niveles de construccin e indicadores clnicos de la reversibilidad. El
papel de los conflictos cognitivos en la construccin de las conservaciones: la progresiva
integracin de los aspectos negativos. Indicaciones para la prctica de indagacin clnico-crtico
de la conservacin de cantidad de sustancia, uso de normas ticas, y formato del informe escrito.
13

Bibliografa obligatoria
PIAGET, J. (1972). El tiempo y el desarrollo intelectual del nio. En Estudios de psicologa gentica (pp. 933). Buenos Aires: Emec.
PIAGET, J. (1950/1975). Introduccin a la Epistemologa Gentica, Tomo II. Buenos Aires: Paids.
[Pargrafo 2. Las formas representativas elementales de la conservacin, pp. 106-115].
CASTORINA, J. A., & PALAU, G. (1981). Introduccin a la lgica operatoria de Piaget. Barcelona: Paids.
[Introduccin: pp. 11-17 y Cap. III: Agrupamientos y comportamiento cognoscitivo, pp. 70-72].
PIAGET, J. (1974/1978). Estudios sobre la Contradiccin. Madrid: Siglo XXI. [Cap. 11, Seccin 1.
Contradiccin y conservaciones de las cantidades, pargrafos 1 a 4, pp. 210-218].
PIAGET, J. (1975/1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo.
Madrid: Siglo XXI. [Cap 2, punto 8: Los observables y las coordinaciones, pp. 48-51; y punto 13: Las
etapas de la compensacin, pp. 71-80. Cap. 4, punto 19: La conservacin de las cantidades, pp. 123-130].
INHELDER, B., BOVET, M., & SINCLAIR. H. (1974/1975). Aprendizaje y estructuras del conocimiento.
Madrid: Morata. [Anexo: Conservacin de la cantidad de materia, pp. 335-337].
BORZI, S., & LENZI, A. M. (2008). Cuaderno de protocolos de entrevistas (vers. ampliada). Ficha de la
Ctedra, Facultad de Psicologa, UNLP [Consultar protocolos sobre conservacin de las cantidades].
Disponible en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/.
BORZI, S., & IGLESIAS, M. C. (2004/2012). Orientaciones para la prctica de indagacin clnico- crtica de
la conservacin de la cantidad de sustancia. Ficha de la Ctedra, Fac. de Psicologa, UNLP. Disponible
en: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/.
FEDERACIN DE PSICLOGOS DE LA REPBLICA ARGENTINA (Fe.P.R.A) (1999). Cdigo de tica.
Buenos Aires: Autor. Disponible en: http://www.fepra.org.ar/. [Introduccin; Prembulo, Declaracin de
Principios; Normas deontolgicas: pargrafos 1. Consentimiento informado y 6.3. Publicaciones].

TRABAJOS PRCTICOS 8 y 9
Unidad 4: El desarrollo del sistema de escritura
Marco piagetiano y desarrollo del sistema de escritura en E. Ferreiro. Caractersticas especficas
del objeto de conocimiento representacin escrita del lenguaje: restricciones lingsticas y
epistemolgicas. Condicionantes socioculturales de las adquisiciones: interacciones del sujeto con
el material escrito e intervencin del intrprete de la cultura alfabetizada. Psicognesis de la
escritura: niveles de conceptualizacin y equilibracin. Tipo de conflictos cognitivos del perodo
silbico y reacciones alfa, beta y gama.
Bibliografa obligatoria
FERREIRO, E. (1996/1999). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita.
En Vigencia de Jean Piaget (pp. 9-19). Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E. (2001). Pasado y futuro del verbo leer. En Pasado y presente de los verbos leer y escribir
(pp. 41-46). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
FERREIRO, E. (1986). La complejidad conceptual de la escritura. En L. LARA; F. GARRIDO (Eds). Escritura
y alfabetizacin (pp. 60-81). Mxico: El Ermitao. [Pargrafos 1 y 2, pp. 60-65 y pargrafo 3: Ejemplos, pp.
71-81).
FERREIRO, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. GOODMAN (Comp.), Los
nios construyen su lecto-escritura. Un enfoque piagetiano (pp .21-35). Buenos Aires: Aique.
FERREIRO, E. (2003). Los nios piensan sobre la escritura [CD- ROM]. Mxico: Siglo XXI.
KAUFMAN, A. M. (1988). La lecto-esritura y la escuela. Buenos Aires: Santillana. [Cap. II: Historia de
Luciano, pp. 23-69].
BORZI, S., & LENZI, A. M. (2008). Cuaderno de protocolos de entrevistas (vers. ampliada). Ficha de la
Ctedra, Facultad de Psicologa, UNLP [Consultar protocolos con escrituras infantiles]. Disponible en:
http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/.

TRABAJOS PRCTICOS 10 y 11
14

Unidad 5: Aprendizaje en distintos contextos: experimental, informal y escolar

La Escuela de Ginebra y las investigaciones sobre aprendizaje. Aprendizaje estructural en
contexto experimental: aceleracin de la nocin de longitud, equilibracin y papel del conflicto,
resultados. Continuidad funcional entre desarrollo y aprendizaje. El aprendizaje en contexto
escolar y sus restricciones: el cambio conceptual de nociones polticas en el aula. Las
interacciones entre pares.
Bibliografa obligatoria
CASTORINA, J. A., FERNNDEZ, S., & LENZI, A. M. (1984). La psicologa gentica y los procesos de
aprendizaje. En J. A. CASTORINA, S. FERNNDEZ, A. M. LENZI, et al., Psicologa Gentica. Aspectos
metodolgicos e implicancias pedaggicas (pp. 15-42). Buenos Aires: Mio y Dvila.
LENZI, A. (2000). La transformacin de conocimientos polticos en sala de clase de 6 EGB. En III
Conference for Sociocultural Research, Campinas, Brasil. Disponible en: www.fae.unicamp.br/br
2000/trabs/1800.doc.
COLOMINA, R., & ONRUBIA, J. (2001). Interaccin educativa y aprendizaje escolar: la interaccin entre
alumnos. En C. COLL, J. PALACIOS & A. MARCHESI (Comps.), Desarrollo psicolgico y educacin, Tomo
2, Edicin renovada (pp. 415-435). Madrid: Alianza.

TRABAJOS PRCTICOS 12 y 13
Unidad 6: El desarrollo del conocimiento sobre la sociedad
Campos de investigacin en el conocimiento infantil de la sociedad. La construccin conceptual de
instituciones sociales: autoridad escolar; gobierno nacional. Secuencia de concepciones y
procesos de construccin: incidencia de las creencias sociales compartidas grupalmente en esas
construcciones. La especificidad del conocimiento social desde la perspectiva constructivista.
Bibliografa obligatoria
CASTORINA. J. A. (2005). La investigacin psicolgica de los conocimientos sociales. Los desafos de la
tradicin constructivista. En J. A. CASTORINA (Coord.), Construccin conceptual y representaciones
sociales. El conocimiento de la sociedad (pp. 19-44). Buenos Aires-Madrid: Mio y Dvila. [Pargrafo: Las
investigaciones sobre conocimiento social, pp. 21-25].
LENZI, A. M., & CASTORINA, J. A (1996/2000). Algunas reflexiones sobre una investigacin psicogentica
en ideas sociales: la nocin de autoridad escolar. En J. A. CASTORINA, & A. M. LENZI (Comps.). La
Formacin de las ideas sociales en los nios. Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas (pp.
41-58). Barcelona: Gedisa.
CASTORINA, J. A. (2001). La construccin del conocimiento social. Una perspectiva epistemolgica. En J.
A. CASTORINA (Comp.), Desarrollos y Problemas en Psicologa Gentica (pp. 79-104). Buenos Aires:
Eudeba. [Pargrafos: La especificidad del conocimiento social en debate y Las diferentes relaciones
sociales y la produccin cognoscitiva, pp. 84-93].
LENZI, A. M., BORZI, S., PATARO, A., & IGLESIAS, M. C. (2005). La construccin de conocimientos
polticos en nios y jvenes. Un desafo para la educacin ciudadana. En J. A. CASTORINA (Coord.),
Construccin conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la sociedad (pp. 71-97). Buenos
Aires- Madrid: Mio y Dvila.

TRABAJO PRCTICO 14
Normas ticas: escritura cientfica y plagio. Sntesis y evaluacin final de la materia.
Bibliografa obligatoria
FEDERACIN DE PSICLOGOS DE LA REPBLICA ARGENTINA (Fe.P.R.A) (1999). Cdigo de tica.
Buenos Aires: Autor. Disponible en: http://www.fepra.org.ar/. [Normas deontolgicas: pargrafo 6.3.
Publicaciones].
15

5.3. ORGANIZACIN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRCTICOS

1. Trabajos Prcticos a desarrollar en la Facultad, a cargo de los Auxiliares Docentes de la
Ctedra. Los estudiantes debern concurrir a una clase prctica semanal de dos horas de
duracin, cuyo propsito es profundizar los conceptos desarrollados en las clases tericas a partir
del trabajo con la bibliografa obligatoria seleccionada para cada encuentro.
Modalidad de trabajo en las clases prcticas
Se analiza y discute una bibliografa acotada de cada unidad a partir de la lectura previa del
material y se orienta su estudio autnomo a travs de las Guas de lectura de cada texto
elaboradas por la Ctedra. Se utiliza oportunamente un Cuaderno de protocolos de entrevistas
(Ficha de la ctedra) con el fin de que los alumnos accedan a distintas manifestaciones del
pensamiento infantil segn los temas abordados.
Las clases se estructuran adoptando distintas modalidades para favorecer la interaccin grupal:
organizacin de pequeos grupos o paneles para la exposicin bibliogrfica y debate de algunos
temas, o presentacin rotativa de los alumnos de bibliografa especfica.
Talleres
Los talleres son de asistencia obligatoria y se desarrollan en un tiempo posterior a la clase de
trabajos prcticos con una frecuencia de dos horas semanales. Son en total 5 encuentros,
comenzando en los meses de abril y de agosto, en el primer y segundo cuatrimestre
respectivamente. El objetivo es que los alumnos cuenten con un espacio para la proyeccin de
videos sobre diferentes aspectos y momentos del desarrollo cognitivo. A fin de respetar las
elecciones horarias de los estudiantes, se utilizarn los horarios de los talleres para las
evaluaciones parciales y sus recuperatorios.
2. Prcticas de la materia fuera del mbito de la Facultad. Los alumnos realizarn una prctica
autnoma de indagacin de una nocin infantil a travs de una entrevista, utilizando el mtodo
clnico-crtico.
La actividad se desarrollar de a pares de alumnos: uno realiza la entrevista, otro la registra.
Luego transcribirn el registro grabado en formato de protocolo para realizar su anlisis e
interpretacin. Finalmente presentarn un informe escrito que cumplimenta las normas de
escritura acadmica e incluye el protocolo de la entrevista y la evaluacin del nivel de desarrollo
del nio entrevistado, segn los criterios establecidos en las Orientaciones para la prctica de
indagacin clnico-crtica (Ficha de la Ctedra).
El tiempo estimado para que cada estudiante desarrolle esta prctica es de siete horas ctedra. El
Ayudante de Trabajos Prcticos supervisa y evala las entrevistas presentadas, brindando todo el
apoyo necesario en los espacios de taller.

6. BIBLIOGRAFA GENERAL
6.1. MATERIAL BIBLIOGRFICO GENERAL
En este apartado se consignan nuevos textos y otros ya referenciados para temas puntuales pues
su lectura integral o de algunos de los autores compilados puede resultar de inters.
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (2010). Publication Manual of the American Psychological Association.
6th. ed. Washington D.C.: Author.
BEILIN, H., & P. PUFFAL, P. (Eds.) (1992). Piagets Theory, Prospects and Possibilities. New Jersey- London: Lawrence

16

Erlbaum.
BRINGUIER, J. C. (1977). Conversaciones con Piaget. Barcelona: Gedisa.
CARPENDALE, J. I. M. (1997). An explication of Piagets constructivism: Implications for social cognitive development.
[Una explicacin del constructivismo de Piaget: implicaciones para el desarrollo cognitivo social]. En S. Hala (Ed.),
The development of social cognition. Hove, UK: Psychology Press.
CARRETERO, M., & CASTORINA, J. A. (Comps.). (2012). Desarrollo cognitivo y educacin [II]. Procesos del
conocimiento y contenidos especficos. Buenos Aires: Paids.
CASTORINA, J. A. (Coord.). (2005). Construccin conceptual y representaciones sociales. El conocimiento de la
sociedad. Buenos Aires: Mio y Dvila.
CASTORINA, J. A. (2007). Cultura y conocimientos sociales. Desafos a la psicologa el desarrollo. Buenos Aires: Aique.
CASTORINA, J. A. (Coord.) (2010). Desarrollo del conocimiento social. Prcticas, discursos y teora. Buenos Aires: Mio
y Dvila.
CASTORINA, J. A. (2012). Psicologa y Epistemologa Genticas. Buenos Aires: Lugar Editorial.
CASTORINA, J. A., & BAQUERO, R. (2005). Dialctica y psicologa del desarrollo. El pensamiento de Piaget y Vigotsky.
Buenos Aires: Amorroutu.
CASTORINA, J. A., & CARRETERO, M. (Comps.). (2012). Desarrollo cognitivo y educacin [I]. Los inicios del
conocimiento. Buenos Aires: Paids.
CASTORINA, J. A., & LENZI, A. M (Comps.). (2000). La formacin de los conocimientos sociales en los nios.
Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.
CHOMSKY, N., & PIAGET, J. (1979/1983). Teoras del lenguaje. Teoras del aprendizaje. Barcelona: Crtica.
DAMON, W., & LERNER, R. (2006). (Comps) Handbook of child Psychology (6th ed.). N.Y.: Willey & Sons.
DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona:
Paids.
DELVAL, J., & ENESCO, I. (2006). Mdulos, dominios y otros artefactos. Infancia y Aprendizaje, 29 (3), 240-268.
DUVEEN, G. (2000). Piaget ethnographer [Piaget etngrafo]. Social Science Information, 39, 79 -97.
ENESCO, I. (Coord.). (2003). El desarrollo del beb. Cognicin, emocin y afectividad. Madrid: Alianza.
FERREIRO, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. Mxico: Siglo XXI.
FERREIRO, E., & VOLNOVICH, J. C. (1981). Supuestos cognoscitivos en psicoterapia analtica de nios. En R.
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55-108). Mxico: Gedisa.
GARCIA, R. (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de sistemas
complejos. Barcelona: Gedisa.
GARCIA, R. (2006). Sistemas complejos. Conceptos, mtodo y fundamentacin de la investigacin interdisciplinaria.
Barcelona: Gedisa.
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creacin de novedades: Introduccin]. Archives de psychologie, 53 (204), 645-648.
INHELDER, B., CAPRONA, D., & CORNU-WELLS, A. (Eds.). (1985). Piaget Today. [Piaget hoy]. Hillsdale, N. J.:
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S, pero primero ms all de su interpretacin estndar!]. Anlise Psicolgica, 4 (XVI), 521-552, Lisboa.
LOURENCO, O., & MACHADO, A. (1996). In defense of Piaget's theory: A reply to 10 common criticisms [En defensa de
la teora de Piaget. Una rplica a diez crticas comunes]. Psychological Review, 103 (1), 143-164. Recuperado
desde: http://webs.psi.uminho.pt/labpsi/artigos/developmental/
MUGNY, G., & PREZ, J. (Eds.). (1988). Psicologa Social del Desarrollo Cognitivo. Barcelona: Anthropos.
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Vigotsky. En A. TRYPHON & J. VONCHE, J. (Comps.), Piaget- Vigotsky: la gnesis social del pensamiento. Buenos
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MART, E. (Comp.) (1997). Construir una mente. Barcelona: Paids.
MLLER, U., CARPENDALE, J., & SMITH, L. (Eds.). (2009). The Cambridge companions to Piaget. NY: Cambridge
University Press.

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OLSON, D. (1998). El Mundo sobre el papel. Barcelona: Gedisa.

OVERTON, W. S. (Ed.). (1990). Reasoning, necessity, and Logic: Developmental Perspectives. [Razonamiento,
necesidad y lgica: perspectivas del desarrollo]. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
OVERTON, W. S. (2002). Understanding, Explanation, and Reductionism: Finding a Cure for Cartesian Anxiety'.
[Comprensin, explicacin y reduccionismo: encontrando una cura a la ansiedad cartesiana]. En T. BROWN & L.
SMITH (Eds.), Reductionism and the Development of Knowledge (pp. 29-51). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Associates.
OVERTON, W. F. (2003). Development Across the Life Span: philosophy, concepts, theory. [Desarrollo a travs del ciclo
vital: filosofa, conceptos, teora]. En R. M. LERNER, M. A. EASTERBROOKS & J. MISTRY (Eds.), Comprehensive
Handbook of Psychology, Vol. 6. Developmental Psychology, (pp 13- 42). New York: Wiley.
PERELMAN, F. (2008). El resumen sobre el papel. Condiciones didcticas y construccin de conocimientos. Buenos
Aires: Mio y Dvila.
PERRET CLERMONT, A. N., & NICOLET, M. (Ccomps). (1988). Interactuar y Conocer. Desafos y regulaciones sociales
en el desarrollo cognitivo. Buenos Aires: Mio y Dvila.
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PIAGET, J. (1932/1971). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella.
PIAGET, J. (1934/1999). De la pedagoga. Buenos Aires: Paids.
PIAGET, J. (1954/2001). Inteligencia y Afectividad. Buenos Aires: Aique.
PIAGET, J. (1970/1972). Psicologa y Epistemologa. Buenos Aires: Emec.
PIAGET, J. (1974/1976). La toma de conciencia. Madrid: Morata
PIAGET, J. (1974b). Ressier et comprendre [Tener xito y comprender]. Pars: P.U.F.
PIAGET, J. (1977a/1979). Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante 1. La abstraccin de las relaciones lgicomatemticas. Buenos Aires: Huemul.
PIAGET, J. (1977b /1980). Investigaciones sobre la abstraccin reflexionante 2. La abstraccin del orden y de las
relaciones espaciales. Buenos Aires: Huemul.
PIAGET, J. (1978/1984). Investigaciones sobre la generalizacin. Mxico: Premia.
PIAGET, J. (1980a/1982). Investigaciones sobre las correspondencias. Madrid: Alianza.
PIAGET, J. (1980b/1982). Las formas elementales de la dialctica. Barcelona: Gedisa.
PIAGET, J. et al. (1981/1985). O possivel e o necessario, Vol I. Evoluao dos possiveis na criana [Lo posible y lo
necesario 1. La evolucin de los posibles en el nio]. Porto Alegre, Brasil: Artes Mdicas.
PIAGET, J. et al. (1983 /1986). O possivel e o necessario, Vol II. Evoluao dos necessarios na criana [Lo posible y lo
necesario II. La evolucin de lo necesario en el nio]. Porto Alegre, Brasil: Artes Mdicas.
PIAGET, J., & GARCA, R. (1982). Psicognesis e Historia de la ciencia. Mxico: Siglo XXI.
PIAGET, J., & GARCA, R. (1987/1989). Hacia una lgica de significaciones. Mxico: Gedisa.
PIAGET, J., INHELDER, B., GARCA, R., & VONCHE, J. (Eds.). (1977/981). Epistemologa gentica y equilibracin.
Madrid: Fundamentos.
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Context in Intellectual Development [Lo social y lo psicolgico: estructura y contexto en el desarrollo intelectual].
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SCHMID-KITSIKIS, E. (1985). Some epistemological aspects of mental functioning. [Algunos aspectos epistemolgicos
del funcionamiento mental]. En V. L. SCHULMAN et al. (Eds.). The Future of Piagetian Theory. New York: Plenum.
SINCLAIR, H, STAMBACK, M, LZINE, I., & RAYNA, S. (1982/1983). Los bebs y las cosas. Barcelona: Gedisa.
SHOLNICK, E. K., NELSON, K., GELMAN, S., & MILLER, P. (Eds.). (1999). Conceptual Development. Piagets Legacy.
[Desarrollo conceptual. El legado de Piaget]. New Jersey, USA- London: Lawrence Erlbaum.
TRYPHON, A., & VONCHE, J. (Comps.). (1996/ 2000). Piaget- Vigotsky: la gnesis social del pensamiento. Buenos
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TURIEL, E., ENESCO, I., & LINAZA, J. (Comps.). (1989). El mundo social en la mente infantil. Madrid: Alianza.
VALSINER, J. (2004). What is Development? Axiomatic bases for a Developmental Science [Qu es el desarrollo?.
Bases Axiomticas para una Ciencia del Desarrollo] Paper presentado en el Colloquium de Nara Womens
University, Psychology Department, January, 22, 2004, pp. 91-103. [Traduccin de la ctedra].
VALSINER, J., & CONNOLLY, K. (2003). Handbook of Developmental Psychology. London: SAGE.
VAN GEERT, P. (1998). A Dynamic Systems Model of Basic Developmental Mechanisms: Piaget, Vygotsky, and Beyond.
[Un modelo de sistemas dinmicos de mecanismos bsicos del desarrollo: Piaget, Vygotsky y ms all].
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VONCHE, J. (2001). Los mecanismos de equilibracin en la vida y obra de Jean Piaget. En J. A. CASTORINA

18

(Comp.), Desarrollos y problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires: Eudeba.

6.2. INFORMACIN SOBRE REVISTAS DE LA ESPECIALIDAD

Se mencionan algunas Revistas cientficas cuyos artculos se inscriben en diferentes marcos
terico-metodolgicos del desarrollo. Para un listado ms extenso los alumnos pueden consultar
el catlogo de la Hemeroteca de BIBHUMA, Biblioteca que presta servicios a las Facultades de
Humanidades y Ciencias de la Educacin y Psicologa de la U.N.L.P.
1. Human Development.
2. Child Development Perspectives.
3. Infancia y aprendizaje.
4. Cognitive Development (JPS).
5. Developmental Psychology (APA).
6. European Journal of Developmental Psychology.
7. Schme, Revista Eletrnica de Psicologia e Epistemologia Genticas, UNESP, Universidad
Estadual Paulista.

6.3. INFORMACIN SOBRE BASES DE DATOS

Especficos
1. Archives Jean Piaget: http://www.archivesjeanpiaget.ch/
Los archivos han sido fundados por Brbel Inhelder en Ginebra, Suiza, para conservar la obra
piagetiana. En el sitio se accede en lnea a una base de datos con catlogos de las referencias de
toda la obra de Piaget y parte de los trabajos de autores de diferentes pases inspirados en las
tesis de la Escuela de Ginebra.
2. Fondation Jean Piaget: http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/accueil/index.php
La Fundacin Jean Piaget para las investigaciones psicolgicas y epistemolgicas, ha sido
creada por Piaget en 1976 a fin de promover el desarrollo de ambas disciplinas en relacin con el
Centro Internacional de Epistemologa Gentica. En 2006 la Fundacin ha abierto este interesante
sitio cuyo objetivo es facilitar el acceso a obras piagetianas de difcil acceso, as como a otras
fuentes secundarias bibliogrficas y audiovisuales.
3. The Jean Piaget Society: http://www.piaget.org/
La Sociedad Jean Piaget para el estudio del conocimiento y el desarrollo fue fundada en 1970 y
rene investigadores y estudiantes de todo el mundo, interesados en la exploracin del desarrollo
del conocimiento humano. Actualmente, la Sociedad publica libros, revistas y artculos en lnea y
organiza reuniones anuales de investigacin.
Generales
1. Bases del Citation Index (Social Sciences Citation Index: Psychology, Developmental).
Disponible en el Centro Argentino de Informacin Cientfica y Tecnolgica (CAYCYT-CONICET,
Argentina): http://www.caicyt.gov.ar/bases-de-datos-e-indicadores
2. Current Contents: Se trata de un completo ndice sobre distintos trabajos y publicaciones
referenciales. (Institute for Cientific Information. Philadelphia, Pennsylvania, USA).
3. Psycoinfo: rene literatura cientfica de psicologa (artculos, captulos y libros) de alrededor de
1300 revistas publicadas en 50 pases. Informa de artculos de revistas desde 1974 y de libros
desde 1987. (American Psychological Association. Washington, D.C.).

19

4. SciELO (Scientific Electronic Library Online). Biblioteca electrnica que conforma una red
iberoamericana de colecciones de revistas cientficas en texto completo y con acceso abierto,
libre y gratuito. Incluye revistas argentinas.
6.4. INFORMACIN SOBRE FORMACIN DE USUARIOS
Los alumnos interesados pueden hacer consultas especializadas en la Biblioteca de las
Facultades de Humanidades y Ciencias de la Educacin, y Psicologa.
6.5. OTRAS FUENTES DE INFORMACIN
Las fuentes de informacin disponibles ms fcilmente son los catlogos de ciertas editoriales que
publican algunos textos vinculados con esta materia (en espaol especialmente Gedisa, Siglo XXI,
Paids, Mio y Dvila, entre otras).

7. RECURSOS DIDCTICOS

Clases tericas.

Lectura y comentario de textos.

Orientacin y supervisin de las prcticas de indagacin de una nocin infantil.

Guas de lectura, ficha de la ctedra.

Cuaderno de protocolos de entrevistas, ficha de la ctedra.

Nociones centrales de la teora piagetiana, ficha de ctedra.

Orientaciones para la prctica de indagacin clnico-crtica, ficha de la ctedra.

Videos variados, algunos de los cuales han sido traducidos y subtitulados por la ctedra.

Pgina web de la ctedra: http://www.psico.unlp.edu.ar/externas/genetica/

Blog de ctedra: http://blogs.unlp.edu.ar/psicologiagenetica/ (accesible tambin desde los

sitios de la facultad y de la ctedra).

8. RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCIN

De acuerdo al "Reglamento de Enseanza y Promocin" vigente, en esta materia los alumnos
pueden seleccionar dos modalidades diferentes segn las siguientes condiciones:
Requisitos para la promocin con evaluacin parcial y examen final (Alumnos Regulares)
Asistencia Obligatoria (85%) a las clases prcticas y talleres dictados por el Personal Docente
Auxiliar.
Aprobacin de dos evaluaciones parciales, que se tomarn a mediados y finales del
cuatrimestre respectivamente, e incluyen la bibliografa obligatoria trabajada.
Elaboracin, entrega en fecha y aprobacin de un informe escrito sobre la Prctica de
indagacin de una nocin infantil, cuyo contenido se especifica en el Programa de Trabajos
Prcticos.
Una vez aprobados los Trabajos Prcticos (nota mnima: 4 - cuatro), los estudiantes debern
rendir un examen final escrito u oral en los turnos establecidos por la Facultad.
Requisitos para la promocin con examen final (Alumnos Libres):
20

 Los estudiantes que opten por esta alternativa debern presentar en los horarios de consulta,
dos semana antes de la fecha del examen, un informe escrito sobre una entrevista con un nio
entre cuatro y siete aos de edad, referido a la construccin de la conservacin de la cantidad
de sustancia, y su posterior anlisis metodolgico y conceptual. Para ello, debern seguir las
pautas consignadas en las Orientaciones para la Prctica de indagacin clnico crtica de la
conservacin de la cantidad de sustancia (Ficha de la ctedra). El trabajo deber ser propio,
original, y elaborado con tal fin. Su aprobacin es condicin para presentarse al examen final.
El examen final versar sobre el ltimo programa dictado a la fecha de la evaluacin y abarcar
la totalidad de sus contenidos y la bibliografa obligatoria.
El examen constar de dos partes: una instancia escrita previa y eliminatoria, y una instancia
oral; ambas debern aprobarse en la misma oportunidad.

9. RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las normativas vigentes establecen como requisitos para cursar esta asignatura, la aprobacin
previa de la cursada de Psicologa I. Para rendir el final de esta asignatura debe, a su vez, tener
aprobado el examen final de Psicologa I.

10. ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA

En el ao 2014 iniciamos el Proyecto La investigacin con nios en Psicologa del Desarrollo:
dimensin tico-deontolgica y sus implicancias en la responsabilidad del psiclogo (PPIPsi I02),
acreditado por el Instituto de Investigaciones en Psicologa, codirigido por los Profesores Titular y
Adjunto e integrado por todos los miembros de la Ctedra.
Durante los aos 2001-2004, se desarroll el proyecto de investigacin Gnesis de la nocin de
gobierno en nios y adolescentes de nivel sociocultural bajo, en el marco del Programa de
Incentivos a los Docentes Investigadores, dirigido por quien fuera hasta febrero de 2011 la
Profesora Titular de la Ctedra, Lic. Alicia Lenzi. De all surgieron algunos de los materiales
bibliogrficos incorporados al programa de la materia.
Adems, dos docentes se desempean como integrantes de la investigacin radicada en la Ctedra
de Psicologa Experimental; y otros dos docentes uno de ellos realiza su tesis doctoral en un tema
especfico de la Psicologa Gentica- son integrantes de la investigacin que desarrolla la Ctedra de
Corrientes Actuales en Psicologa.
Asimismo, entre los aos 2010 y 2012 los alumnos adscriptos realizaron actividades de
investigacin relativas a la indagacin de aspectos problemticos en la enseanza y el
aprendizaje de la Psicologa Gentica, tendientes a identificar cules son los conceptos que
resultan ms dificultosos para el cambio conceptual en nuestros estudiantes.

11. ACTIVIDADES DE EXTENSIN DE LA CTEDRA

De octubre de 2011 a septiembre de 2012, la Ctedra llev adelante las Actividades de Extensin
Narracin y escritura de cuentos con nios de 5 a 14 aos, radicadas en el Centro de Extensin
a la Comunidad de la Facultad de Psicologa. Dichas actividades se realizaron en la Casa del nio
y Centro Comunitario de Extensin Universitaria N 5 Arroz con leche, UNLP, de la localidad de
Abasto. Durante el ao 2013, se desarroll un proyecto similar en el Centro Comunitario de
Extensin Universitaria N 3, Corazones del Retiro, en la Localidad de Los Hornos.
Asimismo, una de las ayudantes participa en actividades de extensin destinadas a adultos
mayores, en convenio entre la UNLP y PAMI.

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Lic. Sonia L. Borzi

22