MAESTRIA EN DOCENCIA

ASIGNATURA: DINAMICA Y CONDUCCIN DE GRUPOS EN EL AULA

UNIDAD 1: CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS EDUCATIVOS

ACTIVIDAD: ENSAYO CONTEXTO, HISTORIA Y PARADIGMAS

EDUCATIVOS

ALUMNO: ALEJANDRO MUOZ DOMNGUEZ

MAESTRO: VERONICA ZAMUDIO VILLAMIL

OCTUBRE 2015

INTRODUCCIN:

Los paradigmas educativos a travs de la historia han buscado responder al

momento histrico que se ha suscitado, cada poca histrica busca de acuerdo a su
perspectiva, visin y necesidad satisfacer en el sentido educativo y vinculado por
supuesto con la dinmica mundial en lo social, econmico y cultural ha dado lugar a
diversas posturas en el mbito educativo, establecimiento de teoras de enseanza y
aprendizaje que promuevan la educacin en los diversas reas geogrficas del mundo.
Es a travs del tiempo como nos hemos percatado que el ser humano crea formas
de asociacin, de produccin, sistematizacin de formas de organizacin social a las
cuales busca responder a travs de la instruccin y capacitacin desde temprana edad y
se crean la escuela, institucin formadora de capital humano al servicio de las
corporaciones dueas de los medios.
Posteriormente y con los eventos de pugnas por el poder se han generado
posturas tericas como el materialismo histrico, el humanismo, el cientificismo y la era
moderna y posmoderna.
El constructivismo, en contraposicin con la escuela tradicional ha permitido
generar el aprendizaje de cierta forma autnomo, an con guion programado por la
escuela para cubrir las necesidades de la sociedad. Actualmente los sistemas
escolarizados se han globalizado dando pie a el enfoque de competencias en un mundo
muy dinmico en el cual la tecnologa juega un papel protagnico y la interaccin del
conocimiento se globalizado.
EL PAPEL DEL DOCENTE ACTUAL:
En un mundo globalizado donde emerge la sociedad del conocimiento el rol del
docente en todos los niveles educativos se torna como gua, acompaante y por lo tanto
conocedor d tcnicas propias de dinmicas grupales acordes a las necesidades actuales
imperantes, el profesor del hoy debe conocer el uso de la WEB, manejar programas y
paqueteras que le permitan crear ambientes de aprendizaje idneos al momento histrico
de la era del conocimiento. El rezago es una brecha grande ya donde el docente debe
actualizarse constantemente en un mundo donde lo individual impera y los intereses se
diversifican en los centros escolares, es ah donde el docente es multifactorial en un rol
que le involucra en tareas administrativas de llenado de documentos y entrega de
avances escritos importantes.

LAS DEBILIDADES DEL MODELO TRADICIONAL.

El modelo tradicional educativo es el que se centra en el profesor, el educador es
el protagonista de lo que debe hacerse, el alumno es un espectador, es pasivo y asimila y
realiza y entrega y es evaluado en base a ello.
El proceso de aprendizaje es mediante la memorizacin, el alumno no reflexiona
su aprendizaje, no lo hace suyo, no lo apropia por lo tanto es desechable en ese sentido,
con falto de permanencia y sentido.
La repeticin de la informacin es la accin misma de la tarea educativa, hemos
visto como en las escuelas tradicionalistas se copia el texto, se repiten las operaciones
como las tablas de multiplicar, se anotan varias veces lo que debe ser aprendido y se
pregunta. La memoria es importante en el ser humano, sin ella no existe retencin; sin
embargo el aprendizaje debe tener un significado para ser aprehendido, en el documento
de ITESM de la referencia bibliogrfica menciona lo siguiente:
El modelo educativo tradicional refuerza el esquema en el cual el profesor se
constituye en el eje del proceso de enseanza y de aprendizaje. Es l quien decide casi
por completo qu y cmo deber aprender el alumno y es el nico que evala cunto ha
aprendido, mientras que el estudiante participa solamente en la ejecucin de las
actividades seleccionadas por el profesor, dependiendo as de decisiones que se toman
de manera externa a l. ( un modelo educativo centrado en el profesor capitulo 2)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TCNICAS DE EVALUACIN:
Para apropiarse del conocimiento el estudiante debe estar interesado en lo que va
a aprender, debe estar convencido de que le sirve y que es importante, debe sentirse
motivado a resolver la tarea que se le encomienda en la cual l es protagonista, se
involucra y aprende.
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, as como su organizacin. Es as como el alumno va creando
una red de conocimiento por la cual sus conocimientos van adquiriendo significado.

Es as como Ausubel menciona que: La caracterstica ms importante del

aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms
relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la
estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin,
evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
En la prctica educativa podemos darnos cuenta que existen diversas acciones
que posibilitan la significacin y construccin de los aprendizajes en los estudiantes, para
mencionar algunas que son cotidianas y que ayudan en esa significacin: El tener un
acercamiento con los alumnos de manera casi personal y a travs de aplicacin de
cuestionarios y de la comunicacin directa para sensibilizar al estudiante es importante,
buscar el sentido que los jvenes le dan al conocimiento, buscar las tcnicas que
permitan generar accin educativa, construccin de aprendizajes, generar climas de
trabajo agradables, activar la accin ldica de las actividades escolares, buscar que los
nios que son dinmicos inyecten dinamismo en aquellos que no lo son mucho,
interactuar en las acciones mismas del aprendizaje, hacer competencias para generar
inters, el trabajo en equipo, la lluvia de ideas, el promover la investigacin previa a los
aprendizajes que se generan en el aula, el acercamiento a temas de inters donde el
alumno le encuentra un sentido al tema a desarrollar, impulsar mediante el otorgamiento
de participaciones que generan mejores calificaciones a travs del desarrollo de la tarea
es muy motivador.
La evaluacin en el aula es la manera en que podemos considerar los avances de
las y los estudiantes en su desempeo escolar. El concepto de evaluacin es el ms
amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad
inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990).
Las tcnicas de evaluacin que son referentes importantes en el aprendizaje
significativo son la diagnstica, procesal y final; por otro lado tenemos la autoevaluacin,
heteroevaluacin y la coevaluacin. En este sentido podemos resaltar la importancia de la
autoevaluacin donde el estudiante reflexiona acerca de su desempeo en los mbitos de
su desarrollo de la tarea o actividad, por otro lado la coevaluacin permite asociar sus

avances, socializarlos y darse cuenta de la importancia de tener avances como parte de

un grupo al cual pertenece y en ese sentido.
APRENDIZAJE COLABORATIVO:
El papel del docente en el aula es el la de animar la accin educativa, los alumnos
crean, utilizan su imaginacin y pueden promover las tareas tambipen de forma
colaborativa.
Actividades en las cuales los alumnos son protagonistas de la accin les permita la
apropiacin de los contenidos programticos y mas all de ello les permita conocer,
experimentar y aprehender de los objetos del conocimiento; los estudiantes a travs de
actividades ldicas pueden colaborar de forma que la asociacin les permite acrecentar
su capacidad de trabajar en equipo y les da seguridad en sus relaciones interpersonales.
CONCLUSIONES:
El papel del docente actual es muy importante como mediador del aprendizaje,
auxilia en la promocin de actividades planeadas a generar conocimientos en los
estudiantes para que los hagan significativos, las actividades para ese fin deben ser
fomentando los valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad, al trabajar de
forma colaborativa la y el estudiante construyen su personalidad, la forma en que se
evalan las actividades deben involucrar al alumno para que el reflexione acerca de su
desarrollo de los aprendizajes.
REFERENCIAS:
Un modelo educativo centrado en el aprendizaje recuperado
de :http://sitios.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf
Teora del aprendizaje significativo de Ausubel, recuperado
dehttp://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_
significativo.pdf
La evaluacin educativa: conceptos funciones y tipos, recuperado de :
http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf