1

TEORIA DE CONJUNTOS
(Consolidado Grupal)

Presentado por:
Dennis Gineth Bustos Camargo
(1116869236)
Irileida Pico Navarrete
(1115732718)

Grupo: 200611_597

Tutor:
William Preciado

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA-UNAD

ESCUELA CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PSICOLOGIA

20/09/2015
TEORIA DE CONJUNTOS
(Consolidado Grupal)

Presentado por:
Dennis Gineth Bustos Camargo
(1116869236)
Irileida Pico Navarrete
(1115732718)
Grupo: 200611_597

Licenciado
William Preciado
Tutor

Arauca, 20 de Septiembre de 2015.

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO ...................................................................................................... 3

1.

INTRODUCCIN .................................................................................................................. 4

2.

OBJETIVOS ........................................................................................................................... 5
3.1 Qu es interseccin de conjuntos? ........................................................................................ 6

4.

Unin de conjuntos ................................................................................................................. 8

4.1 Unin de conjuntos ejemplos ............................................................................................... 11
4.2 Definicin de la unin de tres grupos:.................................................................................. 14
Ejercicio...................................................................................................................................... 15

5. Planteamiento y resolucin (utilizando las operaciones necesarias y la

representacin a travs del Diagrama de Venn) ............................................................. 20
5.1 TEMATICAS: ...................................................................................................................... 25
diagrama de venn........................................................................................................................ 27
6.0 Identificar, clasificar y explicar la clase de falacia contenida en la expresin y el tipo de
razonamiento que se utiliza. ........................................................................................................ 28
7.0 Planteamiento y la solucin del siguiente problema de Teora de Conjuntos .................. 30
8.0 CONCLUCIONES ................................................................................................................. 35
9.0 Referencias Bibliogrficas ..................................................................................................... 36

1. INTRODUCCIN
El siguiente trabajo tiene como finalidad profundizar y hacer una transferencia de todos
los temas abordados en la primera unidad de este curso, el trabajo consta de, algunos
conceptos de las operaciones entre conjuntos, los diferentes desarrollos de cada uno de los
problemas seleccionados por el estudiante, contextualizaciones dadas a las expresiones de
falacias escogidas de manera individual, tambin la solucin concertada por todos los
participantes a la situacin problemica grupal.

2. OBJETIVOS
Identificar cada uno de los conceptos de las operaciones de los conjuntos con el fin de obtener
mejor desempeo en nuestra vida profesional utilizando los mtodos de una manera adecuada.
Aplicar el aprendizaje recibido por la actividad realizada para as ir desempeando nuestras
habilidades ante el mundo exterior.
Analizar la importancia de esta unidad y las dems, con el propsito de que se concientice, lo
fundamental e importante que es la matemtica para nuestra vida y que se anime a unirse al
aprendizaje.

3. Interseccin de conjuntos

La interseccin de conjuntos es una de las operaciones ms reconocida y utilizada, en

relacin a la teora de conjuntos. En base a ellas, combinndolas o no, resolvers algunas
situaciones problemticas que de otro modo seran realmente complejas. Si queremos
expresarlo en diagramas de Venn, deben primero representarse todos los elementos en sus
respectivos conjuntos y luego incluyen todos (sin repetirlos) en un mismo diagrama.

3.1 Qu es interseccin de conjuntos?

Realizar la interseccin de dos o ms conjuntos, es definir un nuevo conjunto formado
solamente por aquellos elementos que estn presentes en todos los conjuntos en cuestin. En
otras palabras: slo forman parte del nuevo conjunto, los elementos que tengan en comn.

Existe un smbolo matemtico para la interseccin. Para poner un ejemplo, la interseccin de

dos conjuntos llamados G y H se denota de la siguiente manera:
G H

En vez de ejemplificar en diagramas, esta vez veremos cmo se representa la interseccin de

conjuntos definida por extensin.

Definimos a los respectivos conjuntos:

G = {a, b, c, d, e, f, g, h}

H = { a,e,i,o,u }
G H = { a,e }

En efecto, a y e, son los nicos elementos en comn, es decir que estn presentes en los dos
conjuntos a la vez.

Veamos un ejercicio ejemplo:

Partimos de la existencia de dos conjuntos que son los siguientes:

R = {72, 0, 2, 4}
S = {4, 2, 5, 3, 4}

Se pide realizar las siguientes operaciones:

a) R

Recordamos que la interseccin de conjuntos, se plantea como la lista de elementos que

ambos tienen en comn. Entonces, en este caso, quedara que:
R S = {2, 4}.

4. Unin de conjuntos
La teora de conjuntos es una de las partes de la matemtica que se ha desarrollado desde fines
del siglo XIX. Ha introducido trminos como pertenencia, inclusin, unin y otro. Su uso ha
permitido indudablemente mejorar la precisin del lenguaje en reas de conocimiento como
la teora de relaciones y funciones, la teora de las probabilidades, entre otras.

Un conjunto es cualquier agrupacin o coleccin de objetos o entidades.

Un elemento es cada uno de los objetos que constituyen un conjunto.
Los conjuntos se designan o escriben generalmente con una letra mayscula. Sus elementos
se encierran entre llaves y si se trata de literales, se usan letras en minscula. Por ejemplo, el
conjunto A, que se forma por los elementos 1, 2 y 3, se escribir de esta forma:
A= {123}
La unin de conjuntos es correspondiente la unificacin de los elementos de dos conjuntos o
incluso ms conjuntos, que pueden partiendo de esto conformar una nueva forma de conjunto,
en la cual los elementos dentro de este correspondan a los elementos de los conjuntos
originales. Cuando un elemento es repetido, forma parte del conjunto unin una vez
solamente; esto difiere de la unin de conjuntos en la concepcin tradicional de la suma, en
la cual los elementos comunes se consideran tantas veces como se encuentren en la totalidad
de los conjuntos.

Podemos decir que la unin de conjuntos es una operacin binaria (aquella operacin
matemtica, que precisa del operador y de dos argumentos para que se pueda calcular un
valor) en el conjunto de todos los subconjuntos de un U, Conjunto universal (Se denomina
as al conjunto formado por todos los elementos del tema de referencia) dado. Mediante la
cual a cada par de conjuntos A y B de U le es asociado otro conjunto (A U B) de U. Si A y B
son dos conjuntos, la unin se define de la siguiente forma:

AUB
La unin de A y B, es el conjunto de elementos x de U, tal que, x pertenezca a A, o que, x a
pertenezca

Esta operacin tiene propiedad conmutativa, asociativa y tiene Elemento neutro.

Propiedades
Sean A, B y C tres conjuntos cualesquiera

B.

10

A = A (propiedad idempotente) En lgebra de conjuntos, las operaciones de unin y

tambin de interseccin de conjuntos cumplen con esta propiedad. Esto quiere decir que la
unin o interseccin de un conjunto con el mismo, resultar en el mismo conjunto.
A

B=B

A (propiedad conmutativa). Si se cambia el orden de los conjuntos, el conjunto

unin no se altera.
(A

B)

(B C)
A

C=A
A = (B

(B

C) (propiedad asociativa).

A) (C

(A B) = A = A (A

A) (propiedad distributiva respecto de la interseccin).

B) (ley de absorcin).

Caso particular:
Si un conjunto est incluido en otro, la unin de ambos es el conjunto incluyente.

Grficamente:

Por lo tanto:

11

4.1 Unin de conjuntos ejemplos

El conjunto de todos los elementos (o puntos) que pertenecen a A o B, o tanto a A como a B

se llaman unin de A y B , escribindose A U B.

La representacin grfica de la unin de dos conjuntos por medio de diagramas de Venn es

la siguiente:

12

Ejercicio 1
Consideremos los siguientes conjuntos:
A= {1,3,5,7}
B={1,2,3,4,5}
A U B ={1,2,3,4,5,7}
La representacin grfica ser, la regin rayada representa el conjunto A U B

Ejercicio 2:
Sean:
A = { a, b, c }
B = { c, d, e, f}

13

Ejercicio 3
Buscar la unin de A y B

A = {1, 2, 4, 6} y = B {4, a, b, c, d, f}
A U B = {1, 2, 4, 6, 4, a, b, c, d, f} = {1, 2, 4, 6, a, b, c, d, f}
Tenga en cuenta que no se puede escribir dos veces 4 , si no una sola vez.

Ejercicio 4

14

A = {#,%, &, *, $}
B = {}
A B = {#,%, &, *, $}
Aqu vemos que si unimos un conjunto normal con un conjunto vaci el resultado es que no
afecta el conjunto vaci en nada.
4.2 Definicin de la unin de tres grupos:

Dado tres conjuntos A, B y C de la unin es el conjunto que contiene elementos u objetos que
pertenecen a los puntos A, B o C o para los tres
Escribimos A U B U C
Bsicamente, nos encontramos con A U B U C, poniendo todos los elementos de A, B y C
juntos.
A = {1, 2, 4, 6}, B = {a, b, c,} y C = A = {#,%, &, *, $}
A U B U C = {1, 2, 4, 6, a, b, c, #,%, &, *, $}
El siguiente grfico muestra la regin sombreada de la unin de dos conjuntos

15

El siguiente grfico muestra la regin sombreada de la unin de tres grupos

Ejercicio

A={mltiplos de 4 menores que 36} es

A = {0,4,8,12,16,20,24,28,32}
Porque esos son todos los mltiplos de cuatro menores que 36.

16

(Recordemos que los "mltiplos" de un nmero se pueden encontrar multiplicando al

nmero por un nmero natural o cero, o tambin se puede decir que son los nmeros
divisibles por ese nmero)
B = {divisores de 36} es
B = {1,2,3,4,6,9,12,18,36}

(Recordemos que los "divisores" de un nmero son aquellos nmeros por los cuales el nmero
es
"divisible", es decir, que haces la divisin y el resto te d cero (divisin exacta))
C = {nmeros naturales menores que 10} es
C = {1,2,3,4,5,6,7,8,9}

El diagrama de Venn sera as:

17

Empezamos a ubicar los elementos de uno de los conjuntos, puede ser el A, que tiene ms
elementos. Pensamos uno por uno dnde poner cada elemento:
A = {0,4,8,12,16,20,24,28,32}
B = {1,2,3,4,6,9,12,18,36}
C = {1,2,3,4,5,6,7,8,9}
Vamos a ubicar los elementos de A:
- El "0" lo tiene A solamente, entonces el "0" va en la parte del conjunto A que no se cruza
con ningn otro (porque donde se cruza con otro conjunto es porque tiene elementos en
comn con ese conjunto).

- El "4" lo tienen los tres conjuntos. As que tiene que ir "en el medio", donde se cruzan los
tres conjuntos.
- El "8" lo tienen A y C, pero no lo tiene B. Entonces va en la zona donde A se cruza con C,
pero no se cruza con B.
- El "12" lo tienen A y B, pero C no lo tiene. Entonces el "12" va en la zona donde se cruzan
A con B, pero que no est cruzada por C.
- El "16" lo tiene A solamente, entonces va en la zona de A que no se cruza con los otros
conjuntos. Lo mismo con el "20", con el "28" y el "32".
Ya ubicamos todos los elementos de A, vamos a hacer lo mismo con los de B:
- El "1" lo tienen B y C, pero no lo tiene A. Entonces lo ponemos en la zona donde B se cruza
con C, pero no se cruza con A. Lo mismo para el "2" y el "3".

18

- El "4" ya est puesto de antes, porque es un elemento que tambin lo tiene A, entonces ya
lo ubicamos.
- El "6" lo tienen B y C, pero no lo tiene A. Entonces lo ponemos en la zona donde B se cruza
con C, pero no se cruza con A. Lo mismo con el "9".
- El "12" ya lo ubicamos antes, porque tambin lo tena A.
- Y el "18" y el "36" lo tienen solamente B, entonces los ponemos en la zona de B que no se
cruza ni con A ni con C.
Y ya ubicamos todos los elementos de B. Faltan slo algunos elementos de C, que son los que
no pertenecen a A ni a B (porque sino ya los habramos ubicado antes):
- El "5" y el "7" los tiene C solamente. Entonces hay que ubicarlos en la zona de C que no se
cruza ni con A ni con B.

Y ahora podemos hacer las operaciones que nos piden mirando el diagrama (tambin se
pueden hacer sin diagrama, mirando los conjuntos):
a- A U B =
Significa "A unin B". Es el conjunto formado por todos los elementos que pertenecen a A y
los que pertenecen a B. Los que estn en los 2 conjuntos se ponen una vez sola, porque es el
mismo elemento, no tiene sentido poner dos veces el mismo elemento en un conjunto. La
unin entre conjuntos es algo parecido a la suma: se juntan todos los elementos de uno y otro
conjunto. En el diagrama son todos los elementos que estn adentro de A y de B. Los que no
van son los que estn en la zona de C que no se cruza con A ni con B:
A U B = {0,1,2,3,4,6,8,9,12,16,18,20,24,28,32,36}

19

Yo los puse en orden, porque lo hice mirando los conjuntos. Pero si lo haces mirando el
diagrama los puedes poner as como los encuentras:
AUB={0,20,28,16,24,32,12,4,8,18,36,1,2,3,6,9}
Es lo mismo, el orden no importa, son los mismos elementos, es el mismo conjunto.

20

5. Planteamiento y resolucin (utilizando las operaciones

representacin a travs del Diagrama de Venn)

necesarias

la

a) Una Empresa de Seguridad a nivel Nacional ha seleccionado a 262 empleados para

que inicien sus estudios universitarios en la UNAD, para lo cual la Universidad ha
dispuesto 116 cupos para ingresar a estudiar Ingeniera de Sistemas, 98 cupos para
Ingeniera Industrial y 102 cupos para Ingeniera Electrnica. En un acuerdo
realizado entre la empresa y la UNAD varios empleados podrn tener doble
titulacin y otra triple titulacin con base a los programas dispuestos. Se aplic una
prueba para determinar la cantidad de estudiantes por programa de lo cual se
obtuvieron los siguientes resultados: cierta cantidad de los empleados no lograron
cumplir con los requisitos para ingresar a la
Universidad, 18 podrn tener doble titulacin en Ingeniera de Sistemas e Ingeniera
Industrial, 12 podrn estudiar simultneamente Ingeniera de Sistemas e Ingeniera
Electrnica, 10 estudiarn a la vez Ingeniera Industrial e Ingeniera Electrnica; y 23
de ellos podrn obtener la triple titulacin.

21

Datos:
262 Empleados
116 Cupos Ingeniera de Sistemas
98 Cupos de Ingeniera Industrial
102 Cupos Ingeniera Electrnica

Un Ttulo:

Ingeniera Industrial II
Ingeniera Electrnica IE

Doble Titulacin:

Ingeniera Sistemas IS + Ingeniera Industrial II = 18

Ingeniera Sistemas IS + Ingeniera Electrnica IE = 12
Ingeniera Electrnica IE + Ingeniera Industrial II = 10

Triple Titulacin: 23

Ingeniera Industrial II + Ingeniera Electrnica IE + Ingeniera Sistemas IS Conjunto

de VENN

22

Cuntos empleados slo estudiarn Ingeniera de Sistemas?

A= (18,23,12= 53-116=63)

63 Empleados que solo estudiaran Ingeniera en Sistemas

Cuntos slo estudiarn Ingeniera Industrial?

C= ( 18,23,10=51 98 = 47 )

Cuntos estudiarn slo Ingeniera Electrnica?

23

B= (12,23,10 = 45 102 = 57)

57 Empleados que solo estudiaran Ingeniera Electrnica

Cuntos no podrn ingresar a la UNAD?

No Ingresaron 32

D= 23+12+18+10 = 63
D=63 + 63+57+47=230
D= 230-262
D= 32 Empleados que no ingresaron a la UNAD
Aporte De: Arileida Pico Navarrete.

24

b) El curso de Pensamiento Lgico y Matemtico es un curso cuyas temticas no son

desconocidas para los estudiantes, ya que en los estudios de bachillerato se abordan
de manera nocional dichos conceptos. El Director de Curso realiza un diagnstico con
los 1012 estudiantes del periodo Intersemestral para determinar La cantidad de
estudiantes que poseen nociones de alguna de las tres temticas del curso. Es as que,
se obtienen los siguientes resultados: 135 estudiantes slo conocen de Teora de
Conjuntos; 321 no poseen nociones ni de Teora de Conjuntos, ni de inferencia Lgica,
pero s del otro tema; ninguno afirm poseer nociones de los tres temas a la vez; 75
evidenciaron poseer nicamente nociones de Teora de Conjuntos y de Inferencia
Lgica; 82 dicen tener nociones de Lgica Proposicional y Teora de Conjuntos
solamente; 90 estudiantes expresaron no recordar el tema de Teora de Conjuntos,
pero s de los otros dos temas; y 49 de los estudiantes no contestaron las preguntas del
diagnstico. Cuntos estudiantes poseen nociones slo de Inferencia Lgica?
Cuntos estudiantes en total poseen alguna nocin de Inferencia Lgica?

25

5.1 TEMATICAS:

Teora de conjuntos (TC)

Inferencia lgica (IL)
Lgica proposicional (LP)
E: 1012E
TC: 135E
321E No Poseen nociones ni de TC, IL, Pero si de LP
Ninguno posee nociones de las tres temticas
TC, IL: 75E
LP, TC,: 82E
No recuerdan el tema TC, Pero s IL, LP: 90E
No contestaron las preguntas del diagnstico 49E

26

DIAGRAMA DE VENN

Inferencia Lgica. B

Teora de
conjuntos. A

135

260
75
D.
49
90
82

321

Lgica
Proposicional.
C

A: TC
B: IL
C: LP
D: EN

27

Es decir
A= {135E, 75E, 82E,}
B= {75E, 90E,}
C= {321E, 82E, 90E,}
D= {49E}
321E+135E+90E+82E+75E+49EN= Sumando todos los datos que tenemos en el diagrama
de venn da 752E 1012E = 260E
Al sumar todos los datos incluyendo ahora 260E nos da 963E entonces solo hara falta los
49E que no contestaron las preguntas, para un total de 1012E.
. Cuntos estudiantes poseen nociones slo de Inferencia Lgica?= 260E.
Rta.260 estudiantes poseen nociones slo de inferencia lgica
. Cuntos estudiantes en total poseen alguna nocin de Inferencia Lgica=
Ahora sumamos todas las cantidades de estudiantes que poseen nociones de IL, segn el
diagrama de venn.
260E+ 90E+ 75E= 425E
Rta.425 estudiantes en total poseen alguna nocin de inferencia lgica.
Aporte de: Dennis Gineth Bustos Camargo.

28

6.0 Identificar, clasificar y explicar la clase de falacia contenida en la expresin y el

tipo de razonamiento que se utiliza.
Una falacia es un razonamiento no vlido o incorrecto pero con apariencia de
razonamiento correcto. Es un razonamiento engaoso o errneo (falaz), pero que pretende
ser convincente o persuasivo.
a) Qu puede saber de las dificultades econmicas de una familia, un presidente que
siempre lo ha tenido todo econmicamente?:
en este caso se emplea falacia lgica, se puede clasificar en no formal: son razonamientos en
los cuales lo que aportan las premisas no es adecuado para justificar la conclusin a la que
se quiere llegar. Se quiere convencer no aportando buenas razones sino apelando a
elementos no pertinentes o, incluso, irracionales. Cuando las premisas son informaciones
acertadas, lo son, en todo caso, por una conclusin diferente a la que se pretende.
Tipo: Falacia dirigida a la persona (argumentum ad hominem). Favorita del periodismo
sensacionalista (manejado por grupos de poder), en lugar de refutar directamente los
argumentos de un oponente ideolgico, busca la simple descalificacin de su persona en base
a caractersticas suyas que no guardan relacin con el argumento (p.ej: "cmo van a darle
credibilidad, si es comunista?"; otro ej: "cmo puede opinar sobre el aborto un sacerdote, si
no sabe lo que es tener un hijo?"). S resulta vlido hacer alusin a una caracterstica de la
persona cuando aqulla influye directamente en el hecho en cuestin (p.ej: desconfiar de un
procedimiento mdico realizado por alguien que no ha estudiado medicina; en este caso, el
estudio de tal disciplina s es indispensable para el ejercicio de la misma). Por ltimo el

29

razonamiento es deductivo: las conclusiones son una consecuencia necesaria de las

premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez,
no hay forma de que la conclusin no sea verdadera.

30

7.0 Planteamiento y la solucin del siguiente problema de Teora de Conjuntos

a) El primer periodo de 16 semanas del ao 2015 report un total de 1768 estudiantes en

el Curso de Pensamiento Lgico y Matemtico. En la primera semana del mes de
Junio se realiz un anlisis de la cantidad de estudiantes que ingresaron a ver el video:
Explora

tu

Campus

que

se

encuentra

en

el

link:

https://www.youtube.com/watch?v=jem3pfYoRO0, durante los meses de Febrero,

Marzo, Abril y Mayo. Para lo cual se generaron los siguientes datos: el total de
estudiantes que ingresaron a ver el video en el mes de Febrero fue de 353, en el mes
de Marzo ingresaron un total de 405 estudiantes, en el mes de Mayo 504 estudiantes
en total ingresaron a ver el video;178 estudiantes slo ingresaron en el mes de Febrero;
38 estudiantes ingresaron una vez por mes en los meses de Febrero, Marzo y Abril;
62 de los estudiantes ingresaron dos veces a ver el video, una vez en Febrero y
repitieron en el mes de Marzo; 225 estudiantes slo ingresaron en el mes de Marzo;
360 estudiantes slo ingresaron en el mes de Abril; 18 de los estudiantes vieron el
video por primera vez en el mes de Marzo y lo volvieron a ver en el mes de Mayo; 51
estudiantes ingresaron al link del video por primera vez en el mes de Abril y volvieron
a ingresar en el mes de Mayo; 20 de los estudiantes ingresaron a ver el video en el
mes de Marzo, volvieron a ingresar en el mes de Abril y por ltima vez lo vieron en
el mes de Mayo. Dar respuesta a las siguientes preguntas:

31

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de Febrero y por
segunda vez en el mes de Abril?

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en el mes de Marzo y
por segunda vez en el mes de Abril?

En total cuntos estudiantes ingresaron en el mes de Abril a ver el video?

Cuntos estudiantes ingresaron slo en el mes de Mayo al link?

Cuntos estudiantes del curso no ingresaron en ninguno de los cuatro meses a ver el
video?

Datos del Problema

1768 ENTRADAS

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

353

405

X=506

X=504

32

1 VEZ

2 VEZ

1 VEZ

2 VEZ

1 VEZ

2 VEZ

38

62

38

62

38

20

178

1 VEZ

2 VEZ

18

225

360

51

18

51

20

20

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de Febrero y por
segunda vez en el mes de Abril?

33

X1= 216 estudiantes ingresaron por primera vez al link en el mes de Febrero
X2= 20 estudiantes ingresaron por segunda vez en el mes de Abril

Cuntos estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en el mes de Marzo y
por segunda vez en el mes de Abril?

X1=30 estudiantes ingresaron por primera vez a ver el video en Marzo

X2=20 estudiantes ingresaron por segunda vez a ver el video en Abril

En total cuntos estudiantes ingresaron en el mes de Abril a ver el video?

X= (a353)+(b405)+(d504)+
X= 1262
X= 1262 total entradas (a+b+d) 1768 entradas en total
(a+b+c+d) X= 506 total entradas en Abril

Cuntos estudiantes ingresaron slo en el mes de Mayo al link?

X1= 415 estudiantes ingresaron slo en el mes de Mayo

34

Cuntos estudiantes del curso no ingresaron en ninguno de los cuatro meses a ver el
video?

X= (a178)+(b225)+(c144)+(d415)
X=962 estudiantes que ingresaron 1768 total estudiantes curso PLyM
X= 862 estudiantes no ingresaron en ninguno de los cuatro meses

35

8.0 CONCLUCIONES
ha sido de gran importancia para nuestra vida, en esta etapa del desarrollo del conocimiento
sobre estas teoras de conjuntos, gracias al estudio y al anlisis de las temticas dadas por la
universidad y fuentes documentales referenciadas e investigadas y son estos conocimientos
lo que nos ayuda a ir creciendo poco a poco, paso a paso lo que nos va llevando da a da a
ser cada vez mejores personas, mejores profesionales para prestar un servicio oportuno y
adecuado a una sociedad que cada da exige ms.

36

9.0 Referencias Bibliogrficas

2009.
Nociones
y
Conceptos
de
la
Teora de
Conjuntos.
Recuperado
de http://www.eserna.com/Logica/3%20Conjuntos%205.pdf
Arenas favian. Mdulo Lgica Matemtica
http://www.aves.edu.co/modulos_pdf/Modulo_de_logica.pdf

(2010). Salles, R. La teora estoica de los sofismas. Vol. 28. (pgs145-179). Disponible en la
Biblioteca virtual de la UNAD:
http://www.iifilologicas.unam.mx/nouatellus/uploads/volumenes/nthttp://www.iifilologicas.un
am.mx/nouatellus/uploads/volumenes/nt-28-2/11Sofismas.pdf28-2/11Sofismas.pdf
1995. Harvey Bluedorn. Dos tipos de Razonamiento. Copyright http://www.contramundum.org/castellano/bluedorn/Met_Razonamiento.pdf
2006. Jorge Emiro Restrepo. Inferencias Inductivas y Deductivas
http://serbal.pntic.mec.es/AParteRei/restrepo45.pdf
Presentacion en Prezi:
https://prezi.com/sinmowpuid22/23-razonamiento-deductivo-inductivo-y-analogico/
(2011). Tann, S. Matemticas Aplicadas a los negocios, las ciencias sociales y de la vida. (pgs:
395404). Cengage Learning Editores S.A. de C.V. Disponible en la Biblioteca virtual de la UNAD:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2055/lib/unad/docDetail.action?docID=10525571&p00=conjuntos