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Kuhn
(1971)
Los
paradigmas
son
realizaciones
cientficas
Hermenutico Interpretacin: Su
nfasis radica
en la interpretacin
racionalista.
2.
El
paradigma
simblico,
interpretativo,
cualitativo,
hermenutico o cultural.
3.
orientado a la
accin.
Como se puede apreciar cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes
denominaciones, factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes posiciones
adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio. Antes de
comenzar el anlisis de las caractersticas de cada uno de estos paradigmas
fundamentales, es muy importante tratar de dar respuesta a tres cuestiones
esenciales que son:
como
un elemento
un
paradigmas, el cual se supone superior a los dems, negando los mismos, con
una crtica implacable.
Contingencia: Se adopta el paradigma que puede parecer ms adecuado para la
investigacin que se pretende realizar.
Sntesis:
La de los que consideran que todo puede ser empleado y sin reparar en
los objetivos de la investigacin hacen
mtodos y
el
y tcnicas
paradigma
emprico-analtico,
positivista,
cuantitativo
racionalista.
A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientfico-tcnico", en el
criterio del autor adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad
de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir adoptar
de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma.
Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones
educativas por un largo perodo de tiempo. Como ya se ha mencionado, parte de
la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias
naturales, es decir parte de la consideracin de que no hay distincin entre los
fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando la realidad educativa
como nica y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que la
diferencia esencialmente de las ciencias naturales.
Examina la educacin y su prctica como "fenmenos" que deben ser estudiados
"objetivamente", es decir a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al
estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se
destaca que los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen
carcter objetivo, independiente de la conciencia de los individuos, son
observables y mensurables.
Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin
de hiptesis, considerando la va hipottico deductiva como la ms efectiva para
todas las investigaciones. El trabajo cientfico segn este paradigma tiene como
finalidad esencial el establecimiento de leyes generales por las que se rigen los
fenmenos. Segn esta concepcin dichas leyes pueden ser descubiertas y
descritas objetivamente y permiten explicar, predecir y controlar el fenmeno
Los
investigados
son
considerados
como
"objeto"
de
la
predominantemente
cientfico
cuenta
siempre est
la presencia de
no
concepcin del experimento por cuanto se trabaja con seres humanos a los cuales
por razones de tica cientfica no se pueden permitir afectaciones en el desarrollo.
Al considerar el paradigma positivista la actividad cientfica como desinteresada y
neutra, le niega a esta el componente ideolgico que posee en la esfera social
en general y educacional en particular, de igual manera se seala como una
limitante que su tendencia a establecer generalizaciones le lleva a olvidar la
individualidad, que tanta importancia tiene para la labor educativa, ya que la labor
del maestro no est dirigida solamente a lograr los resultados ms efectivos con el
grupo en general, sino a obtener de cada uno de sus estudiantes los mayores
progresos posibles.
2.- El paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o
cultural.
Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos
sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el carcter inacabado
de los
primeros,
que
cuyo
subjetiva,
si se modifica la manera de
comprenderla.
Las investigaciones realizadas segn este paradigma se centran en la descripcin
y comprensin de lo
individual,
ni
susceptibles
de
cuantificacin
(creencias,
intenciones,
lo
las
universales, sino que dependen del contexto social e histrico en que ocurren los
fenmenos.
Segn este paradigma la validez del conocimiento viene dada como producto del
consenso y se expresa a travs del conocimiento tcito, las intenciones y
sentimientos. El criterio
investigaciones es su relevancia.
en
cuenta
la necesidad de transformar la
educativo,
es un intento de transformar la
no
slo
no
funcin
esa
realidad.
Estas
la
enfoque es predominantemente
grupo
como
objetiva y
en
miembros
de
la
comunidad educativa.
Este paradigma tiene en cuenta el rol de la subjetividad, pero la entienden como
crtica, es decir, que reconocen el saber de los sujetos; pero reconocen tambin
que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social.
Para el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a
travs de la accin de sus propios actores a partir de un proceso de reflexin en
el cual participan los investigadores e investigados. Se parte de la realidad y
se construye desde ella para transformarla. Antes de promover cambios en la
realidad educativa se analizan sus
las
actividades de investigacin
Explicitar las relaciones entre los objetivos y los mtodos que se utilizan.
se
las investigaciones
la
realidad
existente,
por
lo
cual
no
pudo
superar
el
experimentacin controlada,
puesta en prctica.
las
utilicen en
resultados y no en la
deben
ser
adecuadamente
tomados
en
consideracin
para
la
ENFOQUES DE INVESTIGACION
Orientacin
Positivista
Comprobacin de
Interpretativo
Descubrimiento
Crtico
Aplicacin
Aspiraciones
hiptesis
Establecer
Comprender fenmenos
Mejorar la prctica
Relacin investigador-
generalizaciones
Sujeto-objeto pasivo
investigado
Mtodo fundamental
Experimento
comunicativas.
Estrategias cualitativas
Tratamiento de la
Pruebas estadsticas
Observacin part,
Bsicamente cualitativo
informacin.
Relacin teora-prctica
Relacin singulargeneral
Relacin investigacinaccin
Diseos
en condiciones naturales
educativa
Relaciones sujeto-sujeto activo. Democrticas y
(diarios, entrevistas,
estudios de casos)
Predominio de lo terico
Predominio de lo
prctico
Predomina lo general
Predominio de lo singular
Puede haber Investigacin sin accin
Interaccin permanente
inmediata
Formales, estticos
Emergentes
Concepcin colectiva
Paradigma positivista
sobre el rendimiento
Simblico interpretativo.
cognoscitiva,
considerando
la
perspectiva
psicolgica
simblico-interpretativo
y el
crtico.
En este proceso de transicin se registran dos modelos fundamentales:
Modelo semntico contextual: parte de variables contextuales, entre las
cuales
se
incluyen
variables
situacionales
(clima
fsico
psicosocial),
experienciales
(significados
sociolingustico.
d)
Paradigma crtico.
es
incluyan elementos