Abstrac

The trials conducted in the cerebral cortex, give the man with
the ability to perform both sensory and motor activities. So
much so that in the memory process incoming information by
our sensory pathways is encoded and carried to the cerebral
cortex, storing the important information and allowing its
recovery. In the development of thought involving cortical
areas, thalamus, limbic system and reticular formation,
allowing the man to be able to make judgments, make
abstractions arise, and finding the best possible solutions and
contributing to our behavior. The language is a complex
activity performed in cortical areas associated with subcortical
structures that enable verbal expression and the proper
understanding of language. However we find that these
cognitive processes are vulnerable to be altered, causing
disorders that affect people's lives.
Introduccin
El cerebro humano est dotado de capacidades superiores
que nos diferencian de las dems especies. La funcionalidad
de las reas corticales en los procesos cognitivos que son
indispensables para el desarrollo del ser humano es muy
compleja. Estas reas estn interconectadas o
interrelacionadas con otras estructuras de nuestro sistema
nervioso central que posibilitan la realizacin y efectividad de
dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La
memoria, pensamiento y lenguaje resultan ser actividades
que se llevan a cabo en el cortex cerebral. Las mismas que
van a permitir al hombre poder desenvolverse e interactuar
de una manera positiva con su medio.
La memoria es la capacidad de codificar la informacin que
estamos percibiendo para trasladarla a la corteza cerebral,
almacenar y recuperar la misma cuando se requiera.
El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de
elaboracin en el lbulo frontal de la corteza, con la
participacin de otras estructuras como el sistema lmbico,
tlamo y parte superior de la formacin reticular. Es un
proceso indispensable para la emisin de juicios, formulacin
y resolucin de problemas, toma de decisiones, trasmisin de
ideas, etc. El centro del lenguaje se ubica en el hemisferio

izquierdo en la mayora de las personas. La corteza

cumple funcin motora, con respecto a la produccin del
habla (lecto-escritura) y funcin sensitiva en cuanto a
la interpretacin y comprensin del lenguaje.
Resulta importante entonces resaltar la complejidad y funcin
que realiza nuestro cerebro como rgano rector del sistema
nervioso central y del organismo en su totalidad en la vida de
cada una de las personas. As como tener en cuenta que
existe la posibilidad de producirse ciertas alteraciones en
reas de la corteza que pueden poner en riesgo su normal
funcionamiento, en casos graves pueden ser irreversibles y en
otros las terapias pueden tener resultados positivos.
Memoria
Es el proceso por el cual la informacin se codifica, se
almacena y se recupera. Se trata de un proceso cognitivo
mediante el cual la informacin que se recoge puede ser
codificada, almacenada y al final recuperada cuando se le
necesita. Alarcn, Mazzoti y Nicolini (2005).
Fisiologa de la memoria
Segn Guyton (1992) "Desde el punto de vista fisiolgico, los
recuerdos estn producidos por cambios en la capacidad de
transmisin sinptica de una neurona a la siguiente como
resultado de una actividad neural anterior."
Morris y Maisto (2001) sealan que con la esperanza de
encontrar un sitio exacto de la memoria en el cerebro, Lashley
en 1950, llev a cabo una serie de experimentos con ratas a
las que extirp varias partes del cerebro. La prdida debilit
los recuerdos pero stos persistan. Lleg a la conclusin de
que un recuerdo individual puede guardarse en muchas partes
del cerebro, de modo que la extraccin de una de ellas puede
disminuirlo ms no borrarlo.
Para Morris & Maisto (2001) "Una razn puede ser el hecho de
que varios sentidos intervienen en cualquier recuerdo. En
otras palabras, una experiencia individual podra guardarse en
los centros de visin, del habla, del olfato y del tacto."
Sugieren que aunque los recuerdos se conservan en todo el
cerebro, se forman gracias a la actividad de algunas reas
especficas. Sabemos, por ejemplo, que el hipocampo
participa en la transferencia de informacin de la memoria de

corto plazo a la de largo plazo. Si ste se lesiona, podemos

recordar los hechos que acaban de ocurrir, pero se deteriorar
la memoria a largo plazo de dichos acontecimientos.

Etapas de la memoria
Codificacin: proceso mediante el cual la informacin se
registra inicialmente por las diferentes vas sensitivas, y
llegan hasta la corteza.
Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el
sistema de memoria. Si el material no se almacena
adecuadamente, no podr ser evocado posteriormente.
Recuperacin: localizacin del material almacenado, llevado a
la conciencia y utilizacin del mismo.
Tipos de Memoria
Ardila & Cols (1979), nos indican que existen diversos tipos
de registro en la memoria humana:
Memoria sensorial.
Abarca varios tipos de memoria, consiste en representaciones
de estmulos sensoriales brutos, por lo que slo tiene sentido
si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le
asigna sentido y se le procesa para poder retenerla al largo
plazo.

La memoria icnica: puede durar menos de un segundo.

Aunque si el estmulo es muy brillante, la imagen puede durar
un poco ms.
La memoria ecoica: se desvanece despus de tres o cuatro
seg. A pesar de su corta duracin, se trata de una memoria
muy precisa, dado que puede almacenar una rplica casi
exacta de los estmulos a las que est expuesta.
Memoria de Corto Plazo.
Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede
retener siete elementos, o paquetes de informacin.
El proceso especfico mediante el cual los recuerdos de MCP
pasan a MLP, an no est claro. Se han propuesto
varios modelos:
Mtodo de ensayo: el xito del traspaso, depende de la
cantidad de repeticiones y de la calidad del ensayo: si slo se
repite no necesariamente pasar a MLP.
Mtodo elaborativo: se organiza el material de alguna de las
siguientes maneras: Expansin de la informacin para incluirla
en un marco de referencia lgico, relacin con otros
recuerdos, conversin en una imagen, transformaciones.
La Memoria de Largo Plazo.
Su capacidad es prcticamente ilimitada. La dificultad reside
en la recuperacin, para lo cual la informacin debe ser
organizada y catalogada (diferentes tipos de amnesias
confirman su existencia).
Memoria declarativa: es memoria para informacin objetiva;
rostros, fechas, etc. Almacena informacin sobre las cosas.
Memoria semntica: para el conocimiento general y los
hechos relacionados con el mundo, junto con las reglas de
la lgica para deducir otros hechos. Al recuperar
un concepto especfico, la memoria activa el recuerdo de
conceptos relacionados. Funciona mediante asociaciones.
Memoria episdica: que es la memoria de los hechos de
nuestras vidas individuales, (nuestras experiencias). Puede
ser muy detallada.
Memoria procedimental: se refiere a la memoria para
habilidades y hbitos tales como andar en bicicleta, nadar,
etc. Almacena informacin sobre cmo hacer las cosas.
Trastornos de la Memoria

Enfermedad de Alzheimer.
Segn Medline Plus "La enfermedad de Alzheimer, una forma
de demencia, es una afeccin cerebral progresiva y
degenerativa que afecta la memoria, el pensamiento y la
conducta."
La alteracin de la memoria es una caracterstica necesaria
para el diagnstico de sta o de cualquier otro tipo de
demencia. Tambin se debe presentar cambio en una de las
siguientes reas: lenguaje, capacidad de toma de decisiones,
juicio, atencin y otras reas de la funcin mental y la
personalidad.
La enfermedad de Alzheimer se caracteriza por la prdida de
neuronas y sinapsis en la corteza cerebral y en ciertas
regiones subcorticales. Esta prdida resulta en una atrofia de
las regiones afectadas, incluyendo una degeneracin en el
lbulo temporal y parietal y partes de la corteza frontal y la
circunvolucin cingulada.
Sndrome de Korsakoff.
El sndrome de Korsakoff es un desorden de la memoria
causado por la falta de vitamina B1 (tiamina). Afecta
principalmente a la memoria de corto plazo. Una enfermedad
relacionada, el sndrome de Wernicke, ocurre con frecuencia
antes del sntoma de Korsakoff. Debido a que los sntomas de
ambas enfermedades ocurren simultneamente, con
frecuencia son denominadas como el sndrome de WernickeKorsakoff. Los sntomas principales del sndrome de Wernicke
son ms agudos. Estos incluyen: Dificultad al caminar y con
el equilibrio, confusin, somnolencia y parlisis de
algunos msculos oculares.
As casos clsicos de sndrome de Korsakoff puede observarse
en pacientes con lesiones del tercer ventrculo, infartos (o
reseccin quirrgica) de las porciones inferomediales del
lbulo temporal o como una secuela de una encefalitis
por herpes simplex.
Los enfermos de Korsakoff sufren amnesia antergrada para
recuerdos explcitos (no implcitos o procedimentales). En las
primeras fases las lagunas pueden ser rellenadas y pasar
inadvertidas incluso para quienes la padecen. A medida que
avanza la enfermedad tambin se produce amnesia

retrgrada, llegando en casos graves hasta los episodios de la

niez.
Alteraciones cuantitativas.
Amnesia: Las alteraciones ms comunes de la memoria son
las amnesias, que es la incapacidad total o parcial de
registrar, retener o evocar informacin. De acuerdo con las
reas que abarque puede ser:
Global: El problema est en la memoria reciente, ya que
quienes poseen este tipo de amnesia, no son capaces de
retener. Conservan la memoria inmediata, pero pasado el
episodio la persona muestra una amnesia en cuanto al mismo.
Parcial: "Lacunar", viene de "lago". Significa que recuerda
todo, menos un sector de tiempo, un acontecimiento o un
hecho. Se da, por ejemplo, en los traumatismos de crneo
posteriores a un choque. El accidentado no recuerda
acontecimientos anteriores a la prdida de conciencia.
"Estaba manejando y me despert en el hospital". De acuerdo
con el tipo de memoria que involucre se distinguen:
Amnesia Anterograda: Imposibilidad para asimilar nueva
informacin, con conservacin de los recuerdos anteriores.
Amnesia Retrgrada: est relacionada con la memoria de
largo plazo, donde surge incapacidad para evocar hechos
previamente almacenados pero se mantiene la capacidad de
fijar nueva informacin.
Hipermnesia: se refiere a un inusual incremento en la
capacidad de retener y evocar hechos. Son individuos muy
sobresalientes en un aspecto de la memoria pero no en los
dems, pueden incluso llegar a ser inferiores. En los casos de
ahogados que sobrevivieron a esa experiencia, se da a veces
la llamada memoria panormica donde pasan por la
conciencia del individuo, como en una pelcula, todas las
experiencias pasadas. Tambin se da encrisis epilpticas. Hay
personas que tienen una inusual capacidad amnsica y
pueden retener y recordar una cantidad impresionante
de datos; esta cualidad parece estar desligada de
la inteligencia, ya que se da tanto en genios como en
oligofrnicos. En estados delirantes, como la paranoia, se
exacerba la atencin y la memoria para aquellos
acontecimientos relacionados con la temtica delirante.

Hipomnesia: se trata de una menor fijacin por dficit

atencional hacia lo externo. Se presenta en la depresin o
la esquizofrenia (falta de inters en lo circundante), en
cuadros neurticos, personas estresadas, inicio de una
demencia, etc.
Dismnesia: se llama as a la dificultad para evocar un recuerdo
en determinado momento, pero que luego puede ser evocado
espontneamente. Esto ocurre en las personas normales en
forma espordica, al tratar de recordar nombres propios,
frmulas, etctera. En la senectud y en el comienzo de la
demencia ste es uno de los sntomas iniciales que se da en
forma permanente.
Alteraciones cualitativas.
Paramnesias.
Son errores de reconocimiento o localizacin del recuerdo.
Podemos diferenciar:
Reminiscencia: es cuando se evoca un recuerdo y no se lo
reconoce como tal, de manera que la idea parece nueva
y personal. Esto se da, de buena fe, en los casos de plagio
involuntario. Est presente al comienzo de la demencia, en
casos de fatiga mental, etctera.
Ilusin de la memoria: como hemos visto anteriormente,
consideramos a la evocacin como una reconstruccin; en
consecuencia el recuerdo original puede sufrir ciertas
distorsiones por "enriquecimiento" de otros engramas
amnsicos y la fantasa, llegando incluso a dar, en la ilusin
de la memoria, un recuerdo distinto al original. Se evoca una
imagen parcialmente correcta, a la que se le agregan
elementos diferentes; la persona est convencida de que es
un recuerdo original.
Alucinacin de la memoria: clsicamente se designaba con
este trmino a la creencia de evocar un hecho que nunca
haba tenido lugar. El paciente est convencido de que son
recuerdos verdaderos. En la mentira patolgica
un producto de la fantasa termina siendo credo como
verdadero por el propio mentiroso. Su representacin ms
grave se da en la pseudologa fantstica, donde el psicpata
necesitado de estimacin urde un personaje para impresionar
a los dems y termina creyendo ser ese personaje.

Fenmeno de lo ya visto:( o duplicacin de la memoria): es la

vivencia en la persona de estar en una misma situacin que
aconteci anteriormente, de estar duplicando en ese
momento la misma experiencia. Esto crea un estado de
perplejidad, ya que la persona no acierta a ubicar cundo
ocurri el hecho pasado que se est repitiendo de manera
similar en ese momento. Se suele dar muy espordicamente
en personas normales. Es comn el ejemplo del viajero que le
parece haber estado ya en un lugar absolutamente
desconocido. No es una mera sensacin de familiaridad, sino
la certeza de estar reviviendo la situacin. Es de corta
duracin. Esto puede generar la fantasa de haber estado en
ese lugar en "otra vida".
Fenmeno de lo nunca visto: La inversa a la vivencia anterior
es el fenmeno de lo nunca visto, en el que hechos o
circunstancias ya vividos resultan absolutamente nuevos.
Terapias
Mejoramiento de la memoria.
Control de lectura:
Parafrasea 5 conceptos claves
Ejemplifica cada uno de los conceptos.
Establece tres ideas principales de la lectura.
Elabora tres preguntas qu te planteas a partir de la
lectura.
Elabora un esquema conceptual.
Recitacin.
Obliga a recitar la recuperacin de la informacin.
Cuando se lee un texto, debe determinarse con
frecuencia y tratar de recordar lo que acaba de leer volviendo
a decir con sus propias palabras.
Repaso.
A mayor repaso de la informacin que se lee, se
recordar mejor.
Es mejor el repaso elaborativo, que se asocia con
un conocimiento previo.
A nivel universitario, se debe usar estrategias de repaso.
Seleccin.

El erudito holands Erasmo dijo que una buena memoria debe

ser como: una red de pesca, debe atrapar todos
los peces grandes y dejar que se escapen los pequeos. Si
reduce los prrafos en la mayor parte de los libros de texto a
uno o dos trminos o ideas importantes, le resultarn ms
manejables sus tareas de memoria.
Practique un marcado muy selectivo.
Usar notas en los mrgenes para resumir las ideas.
Si todo esta subrayado, no ha sido muy selectivo. Y es
probable que no haya puesto mucha atencin a lo que lea.
Organizacin.
Es til organizar los apuntes de clase y resumir los
captulos.
Resumir los resmenes, permite que la red general de
ideas se vuelva ms clara y simple.
Mnemotecnia.
Las tcnicas mnemotcnicas son formas de evitar la
memorizacin mecnica:
Usar representaciones mentales. Las visuales son ms
fciles de recordar.
Dar significado a las cosas, facilita su transferencia de la
MCP a MLP.
Hacer familiar la informacin. Conectarla con la que ya
sabe.
Formar asociaciones mentales raras, inusuales o
exageradas. Estas ayudan a mejorar la memoria inmediata y
funcionan mejor para informacin muy simple.
Pensamiento
Guyton & Hall (2006) expresan que un pensamiento deriva de
un "patrn" de estimulacin en mltiples componentes del
sistema nervioso al mismo tiempo, que quizs implique por
encima de todo a la corteza cerebral, el tlamo, el sistema
lmbico y la parte superior de la formacin reticular en el
tronco del encfalo. Denominado la teora holstica de los
pensamientos.
Segn Worchel &Shebilske (1998) definen al pensamiento
como la actividad mental de manipulacin de los smbolos.

Las palabras son smbolos y a veces, casi nos podemos or

usndolas mientras pensamos.
Naturaleza del pensamiento
Guyton (1987) y Guyton & Hall (2001): Las zonas estimuladas
del Sistema Lmbico, el tlamo y la formacin reticular
determinan la naturaleza general del pensamiento,
atribuyndole cualidades especificas. Puede ser agradable o
desagradable como placer, dolor, comodidad, modalidades
toscas de sensacin, localizacin en grandes zonas del
cuerpo. Sin embargo las zonas especficas estimuladas de la
corteza cerebral condicionan los rasgos diferenciados del
pensamiento, tales como:
La localizacin especfica de las sensaciones en la
superficie del cuerpo y de los objetos en el campo visual.
La sensacin de la textura.
El reconocimiento visual de objetos.
Otras caractersticas individuales que entran a formar
parte del conocimiento global de un instante particular.
Fisiologa del pensamiento Estructuras cerebrales que
intervienen
Cada pensamiento entraa unas seales simultneas en
muchas porciones de la corteza cerebral, el tlamo, el sistema
lmbico y la formacin reticular del tronco del encfalo.
Algunos pensamientos primitivos probablemente dependan
casi por completo de los centros inferiores; la idea del dolor
puede ser un buen ejemplo debido a que la estimulacin
elctrica de la corteza humana rara vez suscita algo ms que
un dolor leve, mientras que en el caso de ciertas regiones del
hipotlamo, la amgdala y el mesencfalo puede provocar un
dolor atroz. Por el contrario, un tipo de patrn de pensamiento
que requiere una gran participacin de la corteza cerebral es
el de la visin, debido a que la ausencia de la corteza visual
genera una absoluta incapacidad para percibir las formas
visuales o los colores (Guyton & Hall, 2001).

El rea de asociacin pre frontal resulta fundamental para

llevar a cabo en la mente los procesos de pensamiento. Se
supone que esto depende en parte de las mismas propiedades
de la corteza pre frontal que le permite planificar las
actividades motoras; en este sentido, parece ser capaz de
procesar informacin tanto motora como no motora
procedente de amplias reas del cerebro y, por tanto, de
alcanzar un pensamiento no motor.
La contribucin de los lbulos frontales, parietales y
temporales a los procesos cognitivos es aditiva, y
probablemente jerrquica. La informacin sensorial es
analizada en sus componentes. Los aspectos espaciales son
analizados por el lbulo parietal, y los formales por el lbulo
temporal. La informacin espacial y formal progresa entonces
hacia el lbulo frontal y la regin temporal medial. Los
procesos cognitivos dependen de la actividad integrada de
amplias reas corticales y subcorticales. De este modo son
susceptibles de numerosos trastornos por alteracin de
cualquiera de las zonas (Prez, 1998).
rea de asociacin prefrontal.
Icardo (2004), menciona que esta rea se localiza en el
extremo anterior del lbulo frontal, por de delante de las
reas 6 y 8 y del rea motora suplementaria. Est
desarrollada en los primates, y muy en especial, en el ser

humanos. El diseo de sus conexiones responde a la

necesidad de integrar y organizar la informacin procedente
de varias modalidades sensoriales con el estado emocional y
motivaciones del individuo. Interviene tambin en
laintegracin necesaria para la ejecucin de movimientos
complejos encaminados hacia un objetivo, as como en las
tares mentales.
Esta rea recibe aferencias de reas de la corteza parietal,
temporal, occipital, y de la circunvolucin del cngulo. Tambin
recibe informacin del ncleo medial dorsal del tlamo y del
cuerpo amigdalino. Estas aferencias se proyectan hacia las
reas pre motoras y motora suplementaria, y hacia la corteza
de asociacin de los lbulos parietal y temporal.
El rea de asociacin pre frontal se le considera un rea de
asociacin importante para la elaboracin de los
pensamientos, y se dice que almacena "memoria operativa" a
corto plazo que se emplea para combinar los nuevos
pensamientos al tiempo que estn llegando al cerebro.
Las funciones del rea de asociacin prefrontal se relacionan
con lo que podemos denominar "conductas superiores" y con
la capacidad de futurizacin. Las reas prefrontales son
importantes en el mantenimiento de la personalidad del
individuo y en la organizacin de la conducta hacia una meta
definida. Estas reas participan en tareas que requieren una
demora entre el estimulo y la respuestas, y en tareas cuya
realizacin depende, en gran parte, de las experiencias
recientes.
Elaboracin del pensamiento
Una de las funciones del rea pre frontal es la elaboracin del
pensamiento: esto no solamente en un mayor grado de
profundidad y abstraccin en los diferentes pensamientos
reunidos a partir de mltiples fuentes informacin (Guyton &
Hall, 2006).
Esta capacidad de las reas pre frontales para seguir el hilo de
muchos fragmento de informacin a la vez y permitir la
evocacin instantnea de su contenido cuando lo requieran
los pensamientos ulteriores se denomina "memoria operativa"
del cerebro. Esta propiedad podra explicar adecuadamente
las numerosas funciones cerebrales que asociamos a la

inteligencia superior. En realidad las investigaciones han

demostrado que las reas pre frontales estn divididas en
segmentos independientes destinados a almacenar diversos
tipos de memoria temporal, como una zona dedicada a la
forma y la configuracin de un objeto o de una parte del
cuerpo y otra encargada de su movimiento.
Al combinarse todos estos fragmentos transitorios que
integran la memoria operativa, surgen las capacidades
siguientes:
Pronosticar
Planificar el futuro
Retrasar la accin sucesiva a las seales sensitivas
recibidas de modo que sea posible sopesar su informacin
hasta decidir la respuesta mejor elaborada
Plantearse las consecuencias de las acciones motoras
antes de llevarlas a cabo
Resolver problemas matemticos, legales o filosficos
complejos
Correlacionar todas las vas de informacin para
diagnosticar enfermedades raras.
Controlar nuestras actividades en consonancia con
las leyes morales.
Se sabe que la destruccin de grandes porciones de la corteza
cerebral no impide que una persona tenga pensamientos,
pero s reduce su profundidad y tambin el grado de
conciencia que ejerce sobre su medio.

reas funcionales de la corteza cerebral humana

Trastornos del Pensamiento
Vallejo (2006), define que los trastornos del pensamiento se
han dividido en trastornos del curso y trastornos del contenido
del pensamiento.
Segn el autor, algunos trastornos del pensamiento se
asocian tpicamente con algunos trastornos psiquitricos
determinados, si bien nunca son patognomnicos, por lo que
es necesario analizar la totalidad de la clnica del paciente, as
como su historia clnica, antes de dar un diagnostico
determinado (p. ej., la fuga de ideas es muy tpica de las fases
maniacas, si bien se puede dar tambin en otros trastornos,
como en algunas esquizofrenias y en algunos pacientes con
abuso de sustancias).
Trastorno del curso del pensamiento.
El curso de pensamiento se podra definir como la manera en
que la persona une ideas o asociaciones, o la manera en que
uno piensa, en cambio cuando existe un trastorno en el curso
del pensamiento aparece una dificultad o imposibilidad de
seguir el discurso del paciente. Se subdivide en trastornos de
la velocidad y trastornos de la forma.
Trastornos de la velocidad.
Se registra la cantidad y la velocidad de los pensamientos.
Sus principales trastornos son los siguientes:

Taquipsiquia o pensamiento acelerado: El desarrollo del

pensamiento es ms rpido de lo normal. Se aprecia una
mayor tensin del pensamiento y ms espontaneidad.
Disminucin de latencia de respuesta. Existe un aumento en
la cantidad del habla espontnea, y puede haber un cambio
rpido de un tema a otro. Se observa en los episodios
maniacos, y por abuso de sustancias. Y se asocia a la fuga de
ideas.
Fuga de ideas o pensamiento ideofugitivo: sucesin de
asociaciones mltiples por lo que el pensamiento parece
saltar bruscamente de un tema a otro. El flujo de palabras es
continuo. El paciente habla sin cesar, estableciendo escasas
pausas, sin parecer cansarse. Se observa en pacientes con
episodios maniacos.
Bradipsiquia o pensamiento inhibido: El pensamiento es
escaso y est retrasado. El discurso es ms lento de lo
normal. Existe un aumento en el periodo de latencia de
respuesta y un retraso y/o dificultad en la asociacin de ideas.
Se observa en episodios de depresin, por abuso de
sustancias (drogas, frmacos).
Bloqueo del pensamiento: Es la interrupcin sbita del curso
del pensamiento, antes de completar una idea. Existe una
parada en el discurso. El paciente refiere la incapacidad de
recordar lo que estaba diciendo o lo que quera decir. Se
manifiesta en la esquizofrenia, e incluso en sujetos normales
en situaciones de ansiedad.
Trastornos de la forma propiamente dicha.
Se evalan la direccionalidad y la continuidad del
pensamiento. Sus trastornos son los siguientes:
Pensamiento circunstancial: La informacin dada es excesiva,
redundante y en su mayora no existe coherencia con la
pregunta realizada. Perdida de la capacidad de dirigir el
pensamiento hacia un objetivo. Existe pobreza en el habla, ya
que el paciente tiende a dar todo tipo de detalles. Se observa
en algunas epilepsias, esquizofrnicos, pacientes con
deterioro cognitivo o en personas normales.
Pensamiento distrado: El paciente se para en medio de una
frase o idea y cambia el tema en respuesta a estmulos
inmediatos.

Pensamiento divagatorio: Escasa productividad ideativa. El

sujeto recurre a palabras vacas, o al uso de sinnimos,
utilizando esta demora para conseguir ideas tiles en su lnea
directriz. Se manifiesta en trastornos de la memoria, as
tambin en sujetos con retraso mental.
Pensamiento tangencial: Incapacidad para la asociacin de
pensamientos dirigidos a un objetivo. El paciente pierde el hilo
de la conversacin. No existe coherencia entre la pregunta y
la respuesta dada. Se observa en algunas esquizofrenias.
Pensamiento prolijo: Aparente sobreabundancia de ideas.
Dificultad en seleccionar las ideas (entre lo que es esencia y
aquello que es accesorio). El sujeto presenta un lenguaje
coherente, pero indirecto. Aparece en algunos tipos de
epilepsia.
Pensamiento perseverante o perseveracin: Repeticin de la
misma respuesta ante diferentes preguntas. El paciente
tiende a permanecer fijado a unas cuantas ideas que se
reiteran con imposibilidad de establecer un curso fluido.
Existe escasez ideativa. Es un deterioro en la eficacia de
la comunicacin. Se asocia a aquellos trastornos con
alteraciones en algunas reas cerebrales prefrontales, con
algunas esquizofrenias y algunas demencias, entre otras.
Disgregacin: Prdida de la idea directriz como consecuencia
de la rotura de las asociaciones normales, fluyendo los
pensamientos sin conexin lgica. El paciente se desliza de un
tema a otro, pudiendo o no haber relacin aparente entre
ellos. Existe falta de coherencia en las palabras o silabas, a
pesar de existir una construccin gramatical. El contenido se
vuelve absurdo e incomprensible. Se puede manifestar en la
esquizofrenia.
Incoherencia: Alteracin extrema en la construccin de frases
que hacen que el lenguaje sea incomprensible. El discurso se
vuelve inteligible. Existe a la vez una falta de idea directriz
global y tambin ausencia de conexin significativa lgica
entre diversas palabras. La capacidad comunicativa es
mnima y el lenguaje es incomprensible. Se puede asociar con
trastornos del lenguaje como neologismo, paralogismo, o
ensalada de palabras. Es propio de la esquizofrenia.

Asociacin rtmica: Se asocia por el sonido de las palabras y

no por su significado.
Alogia: Clsico sntoma negativo de la esquizofrenia, se
expresa como un importante empobrecimiento del
pensamiento y de la cognicin. Los procesos del pensamiento
parecen vacios, lentos y rgidos. Dificultad en generar temas y
dotarlos en una informacin adecuada, por lo tanto, el
discurso del paciente aparece empobrecido y de un contenido
vaco.
Trastornos del contenido.
El pensamiento se podra definir como aquello que la persona
verdaderamente piensa sobre algo, como ideas, creencias,
preocupaciones, obsesiones, delirios, etc. No todas estas
ideas son patolgicas:
Preocupaciones: Son temas predominantes en pensamiento
del paciente, que se reflejan en el lenguaje espontaneo. Es
normal es situacin de estrs.
Ideas falsas o errneas: Se trata de ideas falsas, pero que son
corregibles y reversibles, de manera que pueden ser
cambiadas bajo un razonamiento adecuado, a diferencia de la
ideacin delirante. Aparece en la vida diaria, por falta de
informacin al tema al que responde la idea.
Ideas sobrevaloradas: Ideas que ocupan un lugar central en la
vida de la persona, con tono afectivo y un significado propio, a
las cuales gira la conducta del paciente. Implicacin
emocional en las ideas. Se trata de creencias y no de
convicciones. Se puede afirmar que se trata de afirmaciones
exageradas por parte del paciente, mantenidas con una
persistencia ms all de lo razonable.
Ideas obsesivas: Son ideas, pensamientos, imgenes o
impulsos repetitivos, no deseados e irracionales, que el
paciente reconoce como absurdos e irracionales, que se
imponen al paciente y crean una gran ansiedad. Son
pensamientos intrusos, parsitos, repetitivos y egodistnicos.
Escapan del control del YO y el paciente intenta luchar contra
ellos. Son propias del trastorno obsesivo-compulsivo (TOC).
Ideas fbicas: Temor angustioso y miedo excesivo, anormal y
persistente provocado por un objeto o situacin en teora no
peligrosos. Reaccin desproporcionada con la causa que las

provoca, y la relacin objeto-situacin con la respuesta de

miedo resultante es irracional. El sujeto critica lo absurdo de
su reaccin. Son ideas incontrolables con la voluntad, que
provocan la huida o la evitacin del objeto o situacin temida.
Aparece ante la presenta del objeto fbico.
Pensamiento mgico: Creencia que las palabras, ideas o
acciones pueden determinar o impedir un suceso
por medios mgicos, sin tener en cuenta las leyes de la
causalidad lgicas. Se dan en el TOC, en el juego patolgico,
en algunas esquizofrenias y tambin en algunos sujetos
normales.
Lenguaje
Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que
permite la comunicacin interpersonal de estados psquicos a
travs de la materializacin de signos multimodales que
simbolizan estos estados, de acuerdo con una convencin
propia de una comunidad lingstica (Prez, 1998).
Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que
le permite comprender y producir mensajes. (Santiago de
Torres, J. et al, 2006)
La logopedia (logos: palabra y paideia: educacin) se encarga
del estudio del lenguaje y de la correccin de sus trastornos.
El lenguaje tiene como funcin bsica la comunicacin
mediante smbolos. (Garca, Lpez, Snchez y otros, 2004).
Fisiologa cerebral del Lenguaje
El cerebro humano dividido en dos hemisferios, izquierdo y
derecho, se conectan por haces de fibras cruzadas que
permiten que la informacin fluya entre ellos (Reyes &
Camacho, 2007). La ms relevante de estas haces es el
conocido como cuerpo calloso. El crtex es la superficie del
cerebro, y una observacin detallada del mismo nos permite
ver unas especies de prominencias y depresiones que reciben
el nombre de giros y surcus, respectivamente.
El anatomista Korbiniam Brodmann distingui diferentes reas
funcionales en la corteza cerebral basndose en
la estructura de las clulas, en la densidad de stas y
su distribucin caracterstica en capas. Estableciendo que la
corteza se divida en 51 reas. Las reas que intervienen en el

lenguaje son las 44 y 45, que coinciden con el rea de Broca,

y las reas 21 y 22 con el rea de Wernicke.

Aspectos receptivos y expresivos del lenguaje

Prez (1998), sostiene que el cerebro acta en el lenguaje por
medio de un sistema funcional complejo, con dos
subsistemas:
Primario: or y hablar
Secundario: leer y escribir
Polo Receptivo.

Nivel auditivo: Externo

Interno. Nervio auditivo. VIII par craneal

Recepcin: rea auditiva primaria. rea 41

Anlisis fonmico en el lbulo

temporal. Discriminacin de rasgos fonmicos significativos.
rea de Wernicke, correspondiente al rea 22 del hemisferio
izquierdo.
Comprensin de sintagmas. reas terciarias, 39 y 40 del
hemisferio izquierdo.
Reconocimiento general de la comunicacin. Implica
reas frontales posteriores y frontales.
Polo Expresivo.
El lenguaje oral se logra a partir de una combinacin de
msculos activados por la va motora, que manda impulsos al
sistema bucofonatorio.
El sistema central del lenguaje est constituido por las
reas cerebrales asociativas del hemisferio izquierdo.
Corresponde a la zona irrigada por la arteria cerebral media.
Las lesiones a este nivel impiden la repeticin, y suelen
provocar trastornos afsicos.
Las lesiones en las zonas terciarias impiden la extraccin de la
significacin y la ordenacin de las unidades lingsticas en
los procesos expresivos. Disminuyen la capacidad de emplear
un amplio vocabulario.
Cuando alguien lee una palabra (escrita) se requiere la
cooperacin de varias reas y crtex del cerebro. Qu pasa
en el cerebro cuando se lee una palabra?
Cuando una persona ve en pantalla la palabra Amanecer y
luego la pronuncia. Ocurre lo siguiente:
La sensacin se registra en el crtex visual primario (1), luego
se transmite al giro angular (2) que asocia la forma visual con
la parte fonolgica en el rea de Wernicke (3), luego esta
representacin se transmite del rea de Wernicke al rea de
Broca (4), a travs de un haz de fibras nerviosas llamado
fascculo arqueado (5). En el rea de Broca la palabra evoca
un detallado programa de articulacin y a su vez el crtex
motor (6) pone en movimiento los msculos de los labios, de
la lengua, de la faringe y de todos los msculos necesarios
para pronunciar la palabra Amanecer.

Estructuras corticales y subcorticales que intervienen en el

lenguaje
Estructuras corticales.
La conducta compleja requiere redes neurales de gran
magnitud. El lenguaje depende de una red neural compuesta
por otras redes locales separadas e interconectadas. Son
bsicas las reas de Broca y de Wernicke, pero
interaccionando con otras regiones cerebrales (Prez, 1998).

La zona del habla corresponde a la superficie cortical irrigada

por la arteria cerebral media en el hemisferio izquierdo. En la
zona del habla se localiza el rea de Broca, el rea de
Wernicke y el Fascculo arqueado, que establece la
comunicacin entre ambas.
Las lesiones en la zona del habla provocan afasia por
desintegracin, que se caracterizan por la imposibilidad de
repeticin.

Organizacin de las reas de asociacin somtica, auditiva y

visual; quienes proveen informacin al rea de wernicke,
situada en la porcin posterosuperior del lbulo temporal. Se
observa tambin el rea prefrontal y el rea del lenguaje de
Broca en el lbulo frontal.

reas corticales del habla y el lenguaje en la corteza cerebral

humana (hemisferio izquierdo). Las lesiones en la regin
frontal anterior denominada rea de Broca alteran
la produccin del habla; la alteracin de un rea de la corteza
parieto-temporal denominada rea de Wernicke perturba la
comprensin del lenguaje; la lesin del giro supramarginal
impide la repeticin de la palabra oda.
rea de Broca.
Es una regin especial en la corteza frontal, que dota a esta
de los circuitos nerviosos para la formacin de las palabras.
Esta rea en parte est situada en la corteza pre frontal
posterolateral y en parte en el rea pre motora. Es aqu donde
se ponen en marcha y se ejecutan los planes y los patrones
para la expresin de cada palabra o incluso de frases cortas.
Esta rea tambin funciona ntimamente vinculada al centro
para la comprensin del lenguaje de Wernicke en la corteza de
asociacin temporal (Guyton & Hall, 200

Memoria
La memoria es un mecanismo
de grabacin, archivo y
clasificacin de informacin,
haciendo posible su

recuperacin posterior. En
sentido estricto se puede
identificar con la capacidad de
grabacin, pero ya se sabe que
tan importante es esa grabacin
como el contenido y estructura
de la informacin. Un aspecto
interesante es que la memoria
funciona mucho ms
eficazmente cuando algo se
aprende en un ambiente
agradable y relajado. Se sabe
que la memoria es selectiva y
que se recuerda mucho mejor
las cosas agradables y apenas
se recuerdan los malos ratos,
acentundose este efecto
cuanto ms antiguos son los
recuerdos.
El elemento complementario y de signo opuesto es cuando la
memoria funciona muy mal, llegando a confundir casi todo
cuando la persona se pone muy nerviosa, es importante que
determinadas discusiones se realicen con la mxima tranquilidad
posible porque, de lo contrario, si los datos objetivos se
empiezan a confundir, no hay forma humana de razonar.
Tipos y Caractersticas de la Memoria
La memoria tiene diversos grados de retencin temporal de la
informacin. Datos que la memoria proporciona, desaparecen
con el paso del tiempo. Otra razn puede ser que informacin
cuesta ms localizarla en la memoria y no es tan exacta como lo
era antes. Otra, no slo no es exacta, sino que la persona puede
notar que, en realidad, esta reconstruyendo la informacin a
partir de unos pocos datos, entre otras razones. Muchos autores
han establecido criterios de clasificacin basados en diferentes
teoras. Algunos de ellos:
Memoria Instantnea:

Estar compuesta por toda informacin que es accesible

en tiempo real, inmediatamente. Aunque pueda parecer
lo contrario, esta memoria es muy grande, en ella se
encuentran toda la informacin que se utiliza
constantemente en la vida diaria. La configuracin, por
su automatismo, permite la realizacin simultnea de
diversas tareas.
Memoria Especializada:
En esta categora se pueden incluir aquellos tipos de
memoria especiales por cargarse automticamente en la
memoria instantnea y, al mismo tiempo, formar parte
de la memoria a largo plazo; pero sin encontrarse tan
comprimida como sta, y por tener sus propios sistemas
multidimensionales de referencia. Entre las que se
encuentran dentro de esta categora estn la memoria
lingstica, cierta memoria de tipo visual, el archivo de
los preconceptos, programas preestablecidos de
respuestas rpidas, seran ejemplos tpicos de memorias
especializadas.
Memoria a Corto Plazo:
En esta memoria se encuentra toda la informacin que se
ha tratado desde la ltima vez que se hizo la labor de
mantenimiento o limpieza del sistema, es decir, desde la
ltima que se durmi el tiempo suficiente para realizar
dicha labor. El grado de conservacin o estado de la
informacin depender del tiempo mencionado y, por
supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada
individuo. El tiempo en que esta memoria es ms eficaz
se corresponde con 16 horas aproximadamente,
reservando 8 horas diarias para su mantenimiento.
Memoria a Medio Plazo:
En esta memoria se encontrar la informacin que se
retiene durante bastante tiempo. Pero este tiempo ser
mayor en la medida que la informacin sea ms
relacional y contenga menos de datos concretos. Es
decir, la informacin se puede obtener no slo

directamente, sino por su relacin con otra informacin

tambin grabada en la memoria. En este sentido, con
independencia de que ciertos datos se grabarn en la
memoria en su estado original, como la fecha de
nacimiento de una persona prxima, la memoria a medio
plazo tiende a ser ms fija en la medida en que los datos
se van transformando en conceptos y stos se definen
sobre la base de un sistema de referencias
multidimensional.
Memoria a Largo Plazo:
La memoria a largo plazo est formada por un sistema
exclusivamente multidimensional en el cual existen
menos dimensiones que en el anterior, y stas son la
base del carcter esencial de una persona y no de sus
conocimientos. Lo que comnmente se denominan
principios personalizados de los generales, como justicia,
igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la
duda, entre otras. Los conocimientos o conceptos se
encontrarn ordenados en las capas ms profundas de la
memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las
capas ms superficiales de la memoria a largo plazo.
Memoria Visual-Emocional:
Las emociones no se recuerdan directamente sino que se
sienten directamente. Lo que se puede hacer es recordar
que se tuvo tal emocin y reproducirla mediante el
recuerdo de los factores originales. Es un tipo muy
especial de memoria. El contenido vara con las personas
pero suele tender a ser una secuencia de imgenes
emotivas en orden cronolgico y de carcter muy
simblico.
Mtodos y Procesos de la Memoria
El gestor de la memoria, la inteligencia, utiliza abundantes
mtodos y procesos para clasificar, organizar y racionalizar la
informacin contenida en la memoria.
Memoria Automtica y Memoria Dirigida

Segn los mecanismos automticos del funcionamiento de

la memoria, se puede influir en qu
informacin se graba y
en cul no. No supone ninguna novedad el hecho de que cuanto
ms se
estudia un tema, ms se retiene. Aunque el
funcionamiento del paso de la memoria a corto plazo a
la de
medio plazo es inconsciente, el cerebro detecta el inters en
funcin del nmero de veces
que se ha trabajado con un
tema. Una ayuda importante para esta memoria a medio plazo,
cuando
se trata de pasar un examen, puede ser facilitar
algunas referencias artificiales para su mejor
retencin. En
particular, determinadas reglas nemotcnicas, por ejemplo,
pueden ser tiles el
marcar las fechas, cifras, porcentajes e
informacin similar de carcter muy matemtico con un
color especial, autores con otro, definiciones con otro, entre
otras estrategias.
Estructuras o Paquetes Lgicos Preestablecidos
En el estudio del desarrollo de respuestas rpidas de la
inteligencia, la potencia del cerebro se
incrementa
notablemente con su automatizacin. Una de sus causas es que
la informacin de
entrada se coloca directamente en los
campos funcionales y una vez recibidos todos los datos,
se
disparaba automticamente la operacin concreta. En definitiva
este desarrollo implica una
de las estructuras o campos
preestablecidos para el tratamiento de la informacin. Estas
mismas
estructuras se utilizarn, en su caso, para el
almacenamiento o archivo de la informacin.
Memorizar slo lo contrario a la Lgica
Uno de los mtodos ms eficaces del gestor de memoria es
consecuencia de la regla de no
memorizar aquello que se
puede deducir fcilmente por aplicacin de la lgica. Pero en
este
caso, la lgica se ha de entender como una lgica
particular y de carcter personal asociada al
suceso o dato
que se pretende saber que se sabe. Efectivamente, el truco
consiste, no en saber,
sino en saber que se sabe, que no es
lo mismo. Por ejemplo:
Pregunta: Quin tiene el pelo ms largo, Susana o Julio?

Supuesto 1: No tengo ninguna asociada ninguna referencia

en la memoria.
Respuesta: No lo s, me puedo imaginar que... pero no lo s.
Supuesto 2: S que lo s porque, de alguna manera, esta
pregunta, No la respuesta! Tiene
asociada la referenciala
citada en mi memoria a medio plazo.
Respuesta: Susana. (Lo cual se supone cierto).
El proceso seguido por la mente ha sido el siguiente, como
se sabe que lo se sabe porque de este
extremo la memoria
informa, se busca la lgica particular que se hubiese aplicado
para archivar
esta informacin. En este caso sera: "En
condiciones normales una mujer tiene el pelo ms largo
que
un hombre". Por lo tanto la respuesta es Susana.
Compresin de la Informacin
En los tipos de memoria, segn se va avanzando en las
diferentes capas de la misma, va
cambiando la naturaleza
de la informacin hacia un sistema multidimensional, o lo que es
lo
mismo, la informacin se va comprimiendo. Este proceso
lleva tiempo y el gestor de la memoria
necesita utilizar
mucha potencia. Normalmente, no slo se tratar de su
compresin, sino de su
descompresin, su anlisis y
comparacin con nueva informacin y su vuelta a comprimir
despus
de buscar las referencias dimensinales ms
adecuadas para su grabacin y futura localizacin.
Cuando
una persona piensa en algo que haca mucho tiempo no
pensaba, puede sentir
perfectamente como la informacin
va apareciendo de la nada. Cuando un dato o un concepto se
recupera o hace consciente parece como si, al mismo
tiempo, el cerebro continuase recuperando
elementos
asociados a dicho dato o concepto, en determinados momentos
se puede hasta
visualizar como una explosin de datos y
conceptos cada vez ms precisos sobre lo que se est
hablando o pensando.
Degradacin de la Informacin
Otro mtodo, conocido en esta cultura, es la degradacin de
la informacin en los procesos de
compresin de la misma,

al tratar reducir la informacin, se obvian datos, fechas, entre

otros, lo
que trae como consecuencia la simplificacin de la
informacin y, no obstante, la perdida de la
calidad de la
misma.
Reconstruccin de la Informacin
En correspondencia con el fenmeno de la degradacin de
la informacin, se encuentra el de la
reconstruccin de la
misma cuando es requerida por el gestor de la memoria. Este
fenmeno
puede producir que una persona est convencida
de un hecho o aspecto concreto porque su
memoria le
informa del mismo y, en realidad, ser falso. Parece que pudiera
estar mintiendo, pero
de hecho, se est confundiendo,
aunque ni ella misma lo sepa.
En resumen, la memoria, se pone en contacto con el pasado,
facilita el aprovechamiento de la inteligencia, permite la
adquisicin de aprendizajes y conocimientos, manteniendo
intacta la vivencia de identidad personal a travs del tiempo.
Teora del procesamiento de la informacin
Es una teora que surge a los aos 70, procede como una
explicacin sociolgica del aprendizaje.
Los tericos del procesamiento de la informacin critican la
teora del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se
diferencian no cualitativamente, sino por capacidades
crecientes de procesamiento y memoria.
Las teoras del procesamiento de la informacin se
concentran en la forma en que la gente presta atencin a los
sucesos del medio, codifica la informacin que debe aprender
y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la
nueva informacin en la memoria y la recupera cuando la
necesita.
El procesamiento de la informacin afirma que los sujetos
construyen sus propios conocimientos a partir de sus
estructuras y procesos cognitivos sin explicar cmo se
construyen esas estructuras y procesos iniciales.

Elementos estructurales
REGISTRO SENSITIVO:
Que recibe informacin externa e interna.
MEMORIA A CORTO PLAZO:
Breves almacenamientos de la informacin seleccionada.
MEMORIA A LARGO PLAZO:
Organiza y mantiene disponible la informacin por ms
tiempo.
Categoras del procesamiento
ATENCIN:
Recibe, selecciona y asimila los estmulos.
CODIFICACIN:
Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias
(fsicas, semnticas y culturales)
ALMACENAMIENTO:
Retiene de forma organizada los smbolos codificados.
RECUPERACIN:
Uso posterior de la informacin organizada y codific
ITIVISMO

2. Surgimiento y contexto histrico

En la Grecia Antigua se debatan cuestiones y conceptos que,
muchos siglos despus, pasaran a constituir el ncleo de los
problemas que estudiara la Psicologa Cognitiva. La escuela
de filosofa fundada por Platn para difundir las ideas de
Scrates, reflexion sobre la naturaleza del conocimiento y
sobre su origen. Platn presenta al conocimiento como
proyeccin de nuestras ideas innatas. Cuando se aprende, se
lleva hasta la conciencia aquellas ideas que desde siempre
estaban en el alma. Esta doctrina platnica resurgir en la
tradicin filosfica occidental en el pensamiento racionalista e
idealista de Descartes, Leibniz o Kant, y ser recuperada para
la psicologa por algunos autores representativos del
movimiento cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre
otros. (Pozo, 1997)

Frente a la corriente racionalista iniciada por Platn se levanta

otra tradicin que tiene su origen precisamente en el discpulo
predilecto de ste, Aristteles, quien rechaza la doctrina de
las ideas innatas, sustituyndola por la de la "tabula rasa"
sobre la cual se van imprimiendo las sensaciones. De esta
forma, el conocimiento procede de los sentidos que dotan a la
mente de imgenes, que se asocian entre s segn tres
leyes: la contigidad, la similitud y el contraste (Carpio, 1974).
As, Aristteles puede ser considerado como el padre del
asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII alcanzar con
Hobbes, Locke y Hume su mxima expresin dentro de la
filosofa, dominar el pensamiento del conductismo, teniendo
una influencia decisiva en la Historia de la Psicologa y
especficamente, en la Psicologa del Aprendizaje.
Si bien la psicologa cognitiva surgi a principios de los aos
cincuenta y comienza a ser importante en el dominio de la
teora del aprendizaje, no fue sino hasta finales de los setenta.
A finales de los aos 50, la teora del aprendizaje empez a
apartarse del uso de los modelos conductistas hacia un
enfoque que influenciaba en las teoras y modelos de
aprendizaje provenientes de las ciencias cognitivas.
Se recalco el inters sobre el pensamiento, la solucin de
problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el
procesamiento de la informacin.
Procesamiento de la informacin y teora cognitiva: Los inicios
del paradigma cognitivo estn en la obra Plans and the
structure of behavior (1960), de Miller, Gallanter & Pribram.
En esta obra se utiliza la metfora del ordenador y se
introducen conceptos mentalistas como los de imgenes,
planes, estrategias, etc.
Cmo surge la psicologa cognitiva?**

Influencias positivas:
a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo
* Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales
son algo heredado.
* El lenguaje no es asociativo sino matemtico.
* La actividad mental es estrictamente racional, lo que
supone el olvido de la emociones, pasiones, etc.
* La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
b) Influencias de la epistemologa
Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo
* El conductismo estuvo influido por el empirismo y su
defensa del principio de induccin como base de construccin
del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo.
* El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus
explicaciones; el cognitivismo s (por la influencia del
racionalismo).
* El cognitivismo es representalista: emplea inobservables
como elementos explicativos. El conductismo de Watson y
Skinner era presentalista al limitar la explicacin a lo
estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman)
sin embargo eran representalistas (pero no propiamente
mentalistas).
c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas
psicolgicas: la obra de Broadbent
La obra de Broadbent, Percepction and communication

(1958) fue el primer ensayo en el uso del lenguaje de la teora

de la comunicacin para aplicarlo a una materia psicolgica:
la atencin auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque
del procesamiento de la informacin (y por lo tanto de
conceptos como informacin, procesamiento de la
informacin,...) al considerar que el lenguaje de los
diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede
ocurrir en las personas, y ello sin caer en un lenguaje
mentalista introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiolgico, ni
limitarse a la conducta visible.
d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a
recibir influencias de la Gramtica
Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de
Sistemas (Von Bertalanffy).
La Gramtica Transformacional
Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema
finito de reglas que genera de modo automtico las infinitas
oraciones de la lengua.
* La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de
formacin (asociacionistas) y reglas de transformacin (noasociacionistas).
* Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial
(propia de cada lengua) y de una estructura profunda (que
contiene los universales lingsticos, que son de carcter
innato).
Corriente psicolgica de la Teora cognitiva: de Piaget
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue
un camino ordenado, sistemtico y secuencial, por medio de
cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin

dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas

dimensiones del ser humano.
Esquema:Representa lo que puede repetirse y generalizarse
en una accin; es decir, Un esquema es una actividad
operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se
universaliza de tal modo que otros estmulos previos no
significativos se vuelven capaces de suscitarla.es decir, una
imagen simplificada (Ej.: el mapa de una ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al
principio los esquemas son comportamientos, reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos
esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos
modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada
y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Estructura:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que
el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior. As pues, el punto central de lo que podramos llamar
la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad
de las estructuras que se alimentan de los esquemas de
accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio.
La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de
mayor nivel en el desarrollo.
Organizacion:
Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas
diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no

puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a

travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en
cuestin. La funcin de la organizacin permite al sujeto
conservar en sistemas coherentes los flujos de interaccin con
el medio.
Asimilacion:
El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la
capacidad general del nio para relacionar en forma lgica
estos datos especficos con otros datos. Piaget conceptualiza
el aprendizaje a travs de dos procesos mentales de
desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilacin y la
acomodacin.
Acomodacion:
Cuando se modifica el contexto en que se vivi la primera
situacin, ya sea que se hace ms complejo o que varan los
contenidos concretos en que se realiz el aprendizaje, se hace
necesaria una nueva acomodacin. De esta manera el
individuo est en constante adaptacin al medio y requieren
estos dos procesos para crear el balance necesario para
subsistir.
Adaptacion:
El proceso de adaptacin busca en algn momento la
estabilidad y, en otros el cambio. En si, la adaptacin es un
atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por
la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva
informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto
aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio.
Interaccion:
Piaget asuma que deba existir una interaccin entre la
herencia gentica y el ambiente y por ello tambin etiquetaba
su visin o perspectiva con el nombre de Interaccionismo.
Epistemologia Genetica:

Piaget llamaba en forma general a su teora como

"Epistemologa Gentica" porque su principal inters y
motivacin era entender como se desarrollaba el
conocimiento en los seres humanos.
El como ya se sealo, tena conocimientos tanto de Biologa
como de Filosofa, y los conceptos de ambas reas
influenciaron fuertemente en sus teoras e investigaciones
sobre el desarrollo de los nios.
Perspectiva Cognitiva:
Se concentra en la forma en que las personas conocen,
comprenden y piensan acerca del mundo. Lo importante aqu
es conocer cmo las personas comprenden y representan el al
mundo exteriordentro de s mismos.