ACTIVIDAD DOCENTES

Lunes 5 de Octubre Teusaquillo.

Querido docente.

Con el Objetivo se mejorar el proceso de formacin de los estudiantes teniendo en cuenta

las observaciones de la reciente visita de la Direccin Local de Educacin para la
Renovacin de programas.
El rea acadmica en conjunto con los docentes se elaborara una herramienta que cuente
con los criterios de aprendizaje que evaluaran el nivel de desempeo del estudiante en cada
una de las competencias.
El docente segn la norma asignada, realizara en el formato adjunto una Rubrica que
indique los criterios mas importantes a evaluar en el estudiante a nivel practico dentro del
aula. Deben ser 4 criterios por corte, para un total de 16 criterios por norma.
El lunes en la reunin de docentes, los docentes traern una primera versin de esa Rubrica
segn la norma y junto con el rea acadmica, se ajustara para definir esta herramienta.
Adjunto hay una informacin muy bsica acerca de lo que es la Rubrica como apoyo para
los docentes.

Qu es una rbrica?
Es una herramienta para ayudar a la evaluacin que puede resultar especialmente til
cuando hay que evaluar aspectos complejos, imprecisos o subjetivos. Consiste en preparar
una matriz de valoracin que recoja los elementos que queremos evaluar y fije, en cada uno
de ellos, los criterios que usaremos para darles un valor u otro.
Puede servir para valorar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno en
conocimientos y competencias, y tambin para poder juzgar de un modo ms ecunime el
proceso que supone todo aprendizaje, el nivel de logro del mismo y/o la calidad del trabajo
llevado a cabo por los alumnos. Elementos bsicos de una rbrica.
Aspectos a evaluar: componentes que incluyen el marco de la evaluacin del
producto/desempeo del estudiante.
Escala de calificacin: categoras que definen la calidad del trabajo del estudiante.
Criterios: breve explicacin de la evidencia que permite juzgar el trabajo particular de un
estudiante a lo largo de las distintas dimensiones o criterios y asignarlo a un nivel de
desempeo concreto.
2-Utilidad
La rbrica es til para establecer de forma clara y precisa los elementos que componen una
actividad de aprendizaje determinada y ayuda, por tanto, a disponer de una gua explcita
para realizar la tarea, lo que resulta beneficioso para los alumnos.
Las rbricas son especialmente tiles para realizar una evaluacin objetiva y consistente de
actividades como trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales o
prcticas en laboratorio, entre otras.
Evidentemente sirve como herramienta de evaluacin pero a la vez puede ser una
herramienta formativa para el alumno. Por medio de ese conjunto de criterios especficos,
se hace una descripcin detallada del tipo de desempeo esperado y los criterios para su
anlisis; as, los alumnos conocen con todo detalle qu es lo que tienen que hacer y cmo
para ser valorados positivamente.

El profesor puede utilizarla como una herramienta de evaluacin pero tambin puede
hacrsela llegar al alumno y utilizarla como una herramienta de trabajo conjunto a lo largo
del curso; el profesor podr realizar un seguimiento de las tareas y del aprendizaje del
alumno de una forma ms eficaz y continua en el tiempo y proporcionarle as un feedback
adecuado
3-Tipos de rbrica

Comprehensiva, holstica o global: la que considera la ejecucin del alumno como

una totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen. Permite calificar
la totalidad del trabajo.

Analtica: mediante ella se evala por separado las diferentes partes o componentes
del producto o desempeo, de modo que la retroalimentacin que puede
proporcionarse al alumno es ms compleja, amplia y definitiva.

4-Para quin?
Utilizada como herramienta de evaluacin, la rbrica es til para el profesor; si se usa como
herramienta de trabajo conjunto (evaluacin formativa), tanto el profesor como el alumno
podrn salir beneficiados.
Para el profesor supone una ayuda encaminada a:

definir claramente la tarea y los objetivos de aprendizaje a los que responde as

como el modo de alcanzarlos, lo que promueve que el alumno aprenda mejor;

especificar los criterios de evaluacin;

concretar y describir cualitativamente, no slo cuantitativamente, los distintos

niveles de logro que el alumno puede alcanzar (cules son las evidencias deseadas
para constatar el nivel de logro de las competencias/objetivos definidos
previamente?);

clarificar y vincular objetivos de aprendizaje y evaluacin con las actividades y

contenidos del curso;

reducir la subjetividad de la evaluacin;

medir el desempeo del alumno mediante criterios cuantitativos, cualitativos y/o

mixtos.

5-Para el alumno supone:

un conocimiento de las pautas que ha de seguir para alcanzar el xito en la tarea

encomendada;

una gua eficaz para revisar sus trabajos antes de entregarlos finalmente al profesor;

una herramienta eficaz para la autoevaluacin ya que mediante ella puede

identificar fcilmente sus fortalezas y debilidades en las reas que debe mejorar;

conocer los criterios con los que va a ser evaluado, lo que es una ayuda para
organizar y dirigir su estudio de un modo u otro;

una herramienta eficaz para valorar a los compaeros (en el caso de que se use la
evaluacin por pares);

la adquisicin de una mayor conciencia de su propio proceso de aprendizaje;

trabajando con la rbrica puede ver el proceso que ha seguido para llegar al dominio
o no de una competencia o tarea, qu le ha costado ms y que no, etc.