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Resolucin de Problemas: Para Gagn, la solucin de problemas


es una clase de aprendizaje que requiere del razonamiento, y se refiere
particularmente a una conducta ejercida en situaciones en las que un
sujeto debe conseguir una meta, haciendo uso de un principio o regla
conceptual. De ese modo, implica la combinacin de reglas previas para
originar nuevas, partiendo de dos o ms principios anteriormente
aprendidos, los cuales se interconectan para producir una capacidad
diferente, que parece depender de un orden superior.
Lo previo hace que el sujeto sea capaz de responder interrogantes
y resolver problemas, siendo esto vital para el establecimiento de
relaciones humanas, en las que se implican elementos tales como la
toma de decisiones y la resolucin de conflictos.
Un punto importante que ya ha sido mencionado, pero sobre el
cual debe hacerse especial hincapi, es la caracterstica jerrquica de
esta concepcin. As, para la adquisicin de un aprendizaje determinado,
es imperante que la persona haya adquirido los tipos de aprendizaje
situados

por debajo del mismo en la correspondiente jerarqua

(requisitos previos).
Especficamente, la Resolucin de problemas (tipo 8) supone
como requisitos previos los principios/reglas (tipo 7), que a su vez
requieren

que

el

individuo

haya

aprendido

conceptos

(tipo

6)

anteriores. Por su parte, este ltimo necesita del aprendizaje precedente


de discriminaciones mltiples (tipo 5), que supone como requisitos
previos las asociaciones verbales (tipo 4) o cadenas de otra clase
(tipo 3). Igualmente, para el encadenamiento hace falta que el sujeto
posea conexiones del tipo Estmulo-Respuesta (tipo 2), las cuales
dependen del aprendizaje de seales (tipo 1).
Debe destacarse que a travs de las jerarquas de aprendizaje no
se busca describir una secuencia evolutiva, la cual relacione el
aprendizaje de un individuo con su edad cronolgica. As, un estudiante

de medicina que aprende anatoma, inicia con el examen de la


nomenclatura propia de la asignatura. Por su parte, un nio que aprende
a leer, inicia con el sonido de las vocales. Ambos casos ocurren
esencialmente bajo las mismas condiciones, ya que las formas ms
complejas de aprendizaje se fundamentan en las ms simples,
independientemente

de

que

los

sujetos

presenten

diferencias

significativas en sus edades.


Limitaciones:
Un punto muy conflictivo es la falta de consistencia que muestran
las investigaciones al tratar de demostrar efectivamente la transferencia
vertical

del

aprendizaje

que

propone

este

modelo.

Adems,

experimentos sugieren que esta teora de construccin del aprendizaje


superior, basada en la combinacin de los inmediatamente inferiores y
ya adquiridos, es insuficiente para explicar el cambio conceptual que
supone un nuevo aprendizaje.
Finalmente, muchos autores coinciden en restringir las reas de
aplicacin de este modelo a la enseanza programada, ya que enunciar
los aprendizajes en trminos de objetivos de conducta, excluye mbitos
tales como el afectivo, esttico o aquel relativo a los valores.