CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

SEDE INEM

MARA MILAGRO SINISTERRA VALLECILLA

LIC. PEDAGOGA INFANTIL
SEGUNDO SEMESTRE
CICLO 1

DIEGO COLONIA
COGNICIN Y DESARROLLO INFANTIL

RESEA SOBRE PERSPECTIVAS TERICAS FRENTE AL DESARROLLO Y

EL APRENDIZAJE

2015

INTRODUCCION
De un lado est la psicologa cognitiva que concibe la cognicin como el estudio de
procesos mentales, tales como, percepcin, atencin, memoria, lenguaje,
razonamiento y solucin de problemas, conceptos y categoras, representaciones,
desarrollo cognitivo, aprendizaje y conciencia. Su objetivo central es el de comprender
cmo se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que
pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea
dura o versin fuerte inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda, en
cuyo origen se encuentran, entre otras, las investigaciones de Vigotsky y Piaget.
. En este trabajo se presenta una nueva aproximacin al estudio evolucionista del
comportamiento, llamada Psicologa Evolucionista del Desarrollo (PED), que se ocupa
de los sistemas psicolgicos que son objeto de desarrollo humano. Bsicamente, la
PED propone un modelo evolutivo de cmo los mecanismos psicolgicos
evolucionados se acaban expresando, y asume que la seleccin natural darwiniana
acta sobre los organismos inmaduros no slo en trminos de ejercitacin de
adaptaciones para la vida
Adulta (adaptaciones diferidas), sino tambin sobre comportamientos que estn
especialmente bien adaptados para un determinado perodo evolutivo (adaptaciones
ontogenticas). En este sentido, creemos que la PED puede servir simultneamente
como una meta teora de corte evolucionista para la psicologa evolutiva
contempornea, y como una fuente potencialmente rica de hiptesis, investigaciones e
interpretaciones sobre cuestiones evolutivas.
Por lo tanto, examinaremos las premisas bsicas de cinco perspectivas tericas
amplias cada una de las cuales ha tenido un efecto importante sobre la ciencia del
desarrollo humano; el enfoque:

RESEA SOBRE PERSPECTIVAS TERICAS FRENTE AL DESARROLLO Y

EL APRENDIZAJE
PERSPECTIVA PSICODINMICA Sigmund Freud (Desarrollo Psicosexual)
Etapa oral (12-18 meses): El sujeto an no tiene nocin de un mundo exterior
diferenciado de l. En esta etapa la boca es la zona ergena que provee mayor placer
al chupar, comienza a chuparse el pulgar, el pecho de la madre, succiona e introduce
objetos por la boca:
Etapa anal (12-18 meses a 3aos): los nios se caracterizan por tener una marcada
atencin y dominio sobre la funcin de la excrecin de las heces y los msculos de los
esfnteres. Algunos nios tendrn berrinches
en su vida de adultos sern
desordenados y destructivos. Otros reaccionarn reteniendo las heces llegando a
veces a estreirse; ms tarde, esos nios tienden a ser obstinados, tacaos,
demasiado exactos y muy ordenados.
Etapa flica (3-6aos): sirve de escenario a los conflictos conocidos como complejo
de Edipo o de Electra, es la identificacin con el padre del mismo sexo., el resultado
de ello es que el nio se siente atrado y rechazado por su madre, siente miedo y
celos violentos hacia su padre, y las nias con el padre y consideran al padre del
mismo sexo como un rival el varn esta consiente de la existencia de su pene y la nia
de su cltoris y as como el placer que les pueda producir su manipulacin.
Latencia (6-aos a la pubertad): en ese lapso aparece la menstruacin en las nias
y/o la presencia de los espermatozoides en los varones, es cuando comienzan a
entablar vnculos con compaeros de escuela, deportes y otras actividades.
Etapa genital(13 en adelante):es el ltimo periodo del biolgico al psicolgico, ocurre
en el inicio de la pubertad las personas buscan de colmar sus necesidades erticas y
personales como los pedfilos ellos saben donde tocar,. Freud considera la
homosexualidad como un desarrollo adecuado. La personalidad estaba conformada en
tres partes hipotticas: el ello, el yo, y el supery.
El ello: posee una naturaleza biolgica y haces las veces de reserva de energa en el
resto de la personalidad es primitivo y desorganizado no sufre modificaciones en el
crecimiento y madurez de la persona reduce la tensin, e incrementa el placer y
minimiza el dolor.
El yo: conserva la salud, la seguridad y la cordura; en este momento aparece la
imagen mental.
Supery: hace las veces de juez sensor de las actividades y reflexiones del yo, la
conciencia, la auto observacin, la formacin de ideas.
La funcin del psicoanlisis consiste en el fortalecer el yo independizarlo de las
severas limitaciones del supery y aumentar la capacidad de aceptar materiales
reprimidos u ocultos por el ello.

Teora del Desarrollo Psicosocial de Erick Erickson

Confianza vs. Desconfianza (0-1ao): El beb desarrolla un sentido de si el mundo

es un lugar bueno y seguro. El desafo es adquirir la sensacin de que el mundo es

seguro y es un buen lugar. Esto se consigue si al nacer el beb es recibido con amor
por sus padres y familiares y si recibe el calor de hogar. Mientras se daba el periodo
de gestacin, el feto estaba seguro en el tero y lo deja para venir a un mundo
desconocido para l/ella. Si los padres atienden siempre las necesidades del beb,
l/ella se sentirn seguros y confiados en este nuevo mundo. Si accidentalmente el
beb se cae y la madre le da el bibern muy caliente, entonces, el beb comienza a
desconfiar. En esta etapa el nio desarrolla la virtud de la esperanza.
Autonoma vs. Vergenza y Duda (1-3 aos): El nio alcanza un equilibrio de
independencia sobre la vergenza y la duda. En esta etapa el desafo es que el
nio/a se d cuenta que puede ser una persona independiente capaz de tomar
decisiones por s mismos. Por eso es que quieren comer por s mismos y hacerse sus
cosas solitos. En esta etapa los nios se dan cuenta que pueden controlar sus actos
personales, stos luchan por obtener su independencia. Por otra parte, se dan cuenta
que existen situaciones que no pueden manejar solos y que los lleva a fracasar y esto
les provoca vergenza. Virtud: voluntad

Iniciativa vs. Sentimientos de Culpabilidad (4-5 aos)

El nio desarrolla su iniciativa cuando intenta nuevas cosas y no teme al fracaso. Los
padres a estas edades comienzan a exigirles a sus hijos que se vistan solos y que
asuman alguna responsabilidad personal. El nio/a comienza a comprender las
oportunidades que le ofrece su cultura. El juego comienza a tener un propsito a
medida que el nio explora los papeles adultos; de madre, de madre, de maestro, de
atleta. Comienza a explorar el mundo por su cuenta y hace innumerables preguntas
sobre el mundo y otras se las imagina. Virtud: el propsito
Industriosidad vs. Inferioridad (6-11 aos)

El nio debe aprender destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad.

El desafo es aprender las destrezas bsicas y trabajar con la gente. Comienza el
desarrollo de la autoestima. Comparan las habilidades con las de sus pares. Si su
habilidad no est a la par con sus pares su autoestima se afecta y buscan la
proteccin de sus padres. Virtud: destreza
Identidad vs. Difusin del Ego (desde los 13 hasta los 20 aos)

El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo o experimentar

confusin acerca de lo roles. El desafo en esta etapa es desarrollar un sentido
integrado y duradero del yo. La naturaleza catica del adolescente se debe a su
conflicto de identidad. Lograr la identidad significa que han resuelto los siguientes
problemas: 1) eleccin de una ocupacin 2) adopcin de valores en qu creer y

porqu vivir 3) desarrollar una identidad sexual satisfactoria o definida. Los

adolescentes son relativamente alegres, hacen sus compromisos y muestran fidelidad
a sus pares. Virtud: fidelidad
Intimidad vs. Aislamiento (20 a 40 aos de edad adulta temprana): En esta etapa
hacen compromisos con otros (amor); terminan sus carreras. Si no logran se aslan de
la sociedad. Virtud: amor
Creatividad vs. Estancamiento (adultez media (desde los 40 hasta los 60 aos):
El adulto maduro se interesa en establecer y guiar a la siguiente generacin, o bien
siente un empobrecimiento personal. El desafo en esta etapa es ayudar a personas
ms jvenes mediante la crianza, el cuidado del nio y otras labores productivas. La
tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
estancamiento. Ocuparse de escribir o las ciencias, lo que sea que sirva para sentirse
til y no caer en la pregunta Qu estoy haciendo aqu?Virtud: cuidado
Integridad vs. Desesperacin (ltimos aos de edad adulta): Ocurre en la
ancianidad. La persona de edad logra un sentido de aceptacin de su propia vida, que
le permite aceptar la muerte o bien, caen en la desesperanza. El desafo en esta
etapa es considerar que nuestra vida es satisfactoria y que vale la pena. Virtud:
sabidura
En la perspectiva de Erickson hay slo unos cuantos problemas que encaramos
durante la vida y en forma peridica, los retomamos a fin de resolverlos mejor. Este
retorno es buen ejemplo de los factores del ciclo vital que expusimos antes. No
importa si los llamamos retos, crisis o conflictos, el enfoque psicodinmico pone de
relieve que el camino a la adultez es difcil porque est lleno de obstculos. Los
resultados del desarrollo se reflejan en la manera y la facilidad con que los nios
superan las barreras de su vida. Cuando lo hacen sin dificultad, estarn mejor
preparados para encarar otros posteriores (Logan, 1986).Para Erickson, el pasado no
era la clave para solucionar el conflicto. l pasado, segn sus palabras, no se puede
cambiar y aunque se pueda explicar, lo que se vive es el hoy, el maana, la prxima
semana, y eso es lo que cuenta.
PERSPECTIVA CONDUCTISTA.

El Condicionamiento Clsico: Pavlov se dio cuenta de que la salivacin y la

secrecin de jugos gstricos se producan en los animales ante estmulos diferentes a
la comida, por ejemplo, cuando vean a quien los iba a alimentar y cuando escuchaban
sus pasos. Estas salivaciones inexplicables eran una molestia, luego atrajeron su
atencin y, a partir de esta observacin, ide un experimento: al mismo tiempo que
ofreca la comida al perro, Pavlov haca sonar una campanilla, de tal manera que
ambos estmulos (sonido y percepcin de la comida) se presentaban siempre de forma
simultnea. Durante un tiempo, Pavlov repiti esa experiencia con el objeto de
acostumbrar al perro. Un da prob a suprimir la comida; al or la campanilla, el animal
comenz a salivarlo importante del experimento radicaba en que se haba

condicionado su respuesta a travs de una tcnica de aprendizaje.

Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson. En primer lugar, el

conductismo metafsico por el cual sostena que la mente no existe y que toda
actividad humana incluyendo pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs
de movimientos musculares o secreciones glandulares. Anunci que poda moldear a
cualquier infante en la forma que eligiera, utilizando el condicionamiento clsico, le
ense a un beb, conocido como pequeo Albert a temerle a los objetos blancos
lanudos.

El Condicionamiento Operante: que utiliza igualmente animales, ratas y palomas,

sobre todo. Skinner ide un mecanismo: "la caja de Skinner" dispuesto de tal manera
que cada vez que se presiona cierta tecla se tiene acceso a la trampilla donde se
encuentra la comida, que en este caso es el refuerzo que consigue la consolidacin de
una conducta en el animal. Este aprendizaje se denomina "operante" porque el sujeto
aprende a realizar ciertos comportamientos. Si la hija no limpia la habitacin, el padre
la castiga dndole un regao (aplicando un estimulo aversivo) o no permitindole ver
televisin (negar un estimulo placentero).El propio Skinner consigui notables xitos
en adiestramiento de animales; sin embargo, su principal aportacin se encuentra en
el terreno de la educacin (donde es muy importante la motivacin y del refuerzo de la
conducta) y del comportamiento social (tcnicas de la modificacin de la conducta).

PERSPECTIVA COGNOSCITIVA DE PIAGET

Organizacin: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s
mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
Adaptacin: a Uds. el termino adaptacin les resuena en relacin a la definicin de
Pichn del criterio de salud. Que dice Pichn. Cuando habla de adaptacin activa pone
el acento en que en el intercambio entre el sujeto y el mundo hay una resolucin que
el sujeto tiene que alcanzar entre necesidad interna y exigencias (caractersticas del
medio) Este movimiento, este trabajo de adaptacin implica dos movimientos:
Esto es una conceptualizacin que desarrolla J. Piaget cuando trabajo su concepcin
acerca de la inteligencia y de cmo se desarrollan los procesos cognitivos.

Asimilacin: Moldea la informacin nueva para que encaje en sus esquemas

actuales. Es un proceso pasivo que requiere modificar o transformar informacin
nueva para incorporarla a la ya existente. Por ej. Para un bebe el objeto sonajero es
en el primer encuentro algo para chupar, para manipular, lo conoce, lo reconoce,
asimilndolo a sus formas de conocer, a sus esquemas de accin ya adquiridos. Pero
este momento implica parcialidad, deformacin. El sonajero no es solo un elemento
para chupar.
Acomodacin: Se le llama as al proceso de modificar esquemas. Esta se da cuando
la informacin discrepa un poco con los esquemas.. Existe un reacomodamiento que
todo organismo vivo hace a las situaciones del medio ambiente, el organismo cambia,
se adapta, se acomoda a las particularidades del medio.
El sujeto no sufre impasiblemente la reaccin de los objetos con los que interacta,
sino que se modifica. Pensemos como cambia por ejemplo el metabolismo del sujeto
frente a distintas dietas alimentarias.

Etapas del desarrollo

Etapa sensorio motor (0-2 aos): la inteligencia se demuestra con actividad de

motor, sin el uso de smbolos., los nios adquieren permanencia del objeto cerca de 7
meses de la edad (memoria). El desarrollo fsico (movilidad) permite que el nio o la
nia comiencen a desarrollar nuevas capacidades intelectuales ejemplo: s caracteriza
por reflejos, como llorar, chupar etc.

Etapa pre operacional (2-7aos): se demuestra con el uso de smbolos, el uso de la

lengua se madura, y se desarrollan la memoria y la imaginacin, pero el pensamiento
se hace de una manera mono-lgica, mono reversible. l pensamiento egocntrico: le
es muy difcil ponerse en el lugar de otros sigue actuando en funcin de sus otras
necesidades y demandando gran atencin por parte de quienes lo rodean.
Etapa operacional concreta (7-11aos): adolescencia elemental y temprana, se
caracteriza por 7 a 12 aos de conservacin; el nmero, la longitud, el lquido, la
masa, el peso, el rea, el volumen demuestran con lgica y la manipulacin
sistemtica de smbolos su relacin con los objetos concretos.
Etapa operacional formal (12 en adelante): la inteligencia se demuestra con el uso
lgico de los smbolos relacionados con los concretos abstractos. Desarrolla
pensamientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad.

PERSPECTIVA CONTEXTUAL.
Teora Sociocultural de Vygotsky
Vygotsky propona que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las
relaciones con la gente que est presente en el mundo del nio y las herramientas que
la cultura le da para apoyar el pensamiento. La teora sociocultural destaca la funcin
que desempean en el desarrollo los dilogos cooperativos entre los nios y los
miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a ello, los nios aprenden
la cultura de su comunidad. La interaccin social era mucho ms que un mtodo de
enseanza: era el origen de los procesos mentales superiores. Supona que cada
funcin en el desarrollo cultural de un nio aparece dos veces: primero, en el nivel
social (entre personas) y luego ene el individual (dentro del nio). Las funciones
superiores (resolver un problema) aparecen entre el nio y un maestro antes de que
se internalicen. Dichas pautas sern adquiridas por el nio o nia mediante la
interaccin tanto con las personas como con el contexto en el cual se encuentra. A
modo personal, es evidente ver como las conductas, actitudes, habilidades,
capacidades, lenguaje y otros que poseen las y los pequeos que llegan a las aulas,
reflejan lo que su hogar y comunidad manifiesta. Por ello, los apoyos que brinden
estos entes en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, ser fundamental
para una adecuada instruccin y desarrollo cognoscitivo. En el caso de los docentes,
tomar en cuenta la zona de desarrollo prximo a la hora de planificar las lecciones le

proporcionar la oportunidad de brindar al estudiante los apoyos necesarios para ir

adquiriendo los conocimientos adecuados a sus capacidades; Adems, el docente
tanto de primaria como de secundaria, ha interiorizado que su tarea es la simple
transmisin de conocimientos, y que los nios y nias son depsitos de informacin,
olvidando que la funcin de este es el de guiar el aprendizaje y el desarrollo de cada
estudiante, optimizando sus capacidades y habilidades mediante la utilizacin del
andamiaje, es decir, haciendo uso de apoyos adecuados.
Respecto al rea de la educacin preescolar, las docentes poseen mayor posibilidad
de tomar en cuenta los principios de Vygotsky a la hora de planificar y llevar a cabo las
actividades del aula. La flexibilidad en la metodologa permite que cada nio o nia
trabaje a su ritmo y segn sus capacidades. Tanto Piaget como Vygotsky presentan
fundamentos sumamente interesantes que como docentes se deben tomar en cuenta
para que los procesos de enseanza aprendizaje, sean realmente significativos,
duraderos y reales para los y las estudiantes. Para ello, el compromiso del docente
debe orientarse al cambio tanto de actitud como de forma de pensamiento.

Teora bioecolgica de Bronfenbrenner

Microsistema: En algunos casos, los chicos/as que estn expuestos a la violencia en
su familia, reproducen patrones cuando interactan con el entorno exterior.
Desconocen formas de relacin que no siguen mediante la violencia y as, sus
relaciones acaban por deteriorar-se. Por otra parte la escuela es a menudo un
contexto que puede permitir el aprendizaje de la violencia. Es fundamental desarrollar
habilidades que permiten afrontar las situaciones estresantes y los conflictos tanto en
la familia como en la escuela de forma positiva.
Meso sistema: (relaciones que se establecen entre los diferentes entornos inmediatos
del sujeto, por ejemplo la relacin entre la familia y la escuela):
La carencia o nulidad de una comunicacin de calidad entre familia y escuela, as
como la falta de redes sociales de suporte delante de situaciones que sobrepasan los
recursos personales pueden favorecer la aparicin de la violencia y su aprendizaje. El
sujeto y su familia tienen que establecer relaciones positivas con otros sistemas
sociales, para desarrollar la calidad y la cantidad de sus respuestas sociales para
resolver problemas, mejorar su autoestima, etc...
Exosistema: (organizacin del medio en el que vive el sujeto: sistema econmico,
poltico, medios de comunicacin): por ejemplo en los medios de comunicacin:
telenoticias, pelculas) deriva a su normalizacin, en la asuncin de la misma como
respuesta de interaccin valida y efectiva. Por todo eso se tiene que promover la
utilizacin controlada de las nuevas tecnologas, la seleccin de los medios
audiovisuales para favorecer el procesamiento de la informacin y conseguir un mayor
impacto emocional.
Macro sistema: Ejemplos de este sistema son las creencias las cuales encierra todas
las religiones y los estilos de vida tales como las clases sociales y las tradiciones de
una cultura o subcultura. Tales como la pobreza, la situacin econmica a nivel global,
los partidos polticos etc.

Crono sistema: es el sistema que afecta al individuo en cuanto a la poca histrica

que vive, adelantos tecnolgicos, guerras, problemas econmicos de acuerdo a la
poca, modas, tradiciones y regulaciones gubernamentales.
Globo sistema: es el sistema global a nivel mundial en donde el individuo no tiene
influencia para que los eventos que suceden a este nivel puedan cambiar. Este se
refiere a cambios ambientales, climticos, incendios forestales, destruccin de la capa
de ozono, modificacin de las placas tectnicas que causan terremotos en el mundo y
tambin otro tipo de desastres naturales a nivel global.
La perspectiva ecolgico no descarta la informacin derivada del trabajo desarrollando
en base a estas teoras, sino mas bien proporcionndola e le contexto para organizar
enormes cantidades de informacin sobre la diversidad universal; los maestros deben
relacionarse con el punto de vista ecolgico no la nica perspectiva desde la

cual se puede ver el desarrollo humano y los aprendizajes con el desarrollo,

pero se prefiri este enfoque por el largo de su alcance, y porque permite que
se integre muchas de la informacin derivada de otras teoras. La enseanza
implica la manipulacin de dichos estmulos y el manejo de las contingencias
en el entorno inmediato para facilitar el cambio en la conducta del individuo. Se
reconoce la importancia que tiene la comunidad en el nivel socioeconmico y
la cultura el nio y la nia. En el modelo ecolgico de Bronfenbrenner los cuatro
niveles dependen unos de otros y por lo tanto es necesario que exista una
comunicacin entre ellos. Bronfenbrenner y Ceci debaten que el desarrollo del ser
humano es un proceso que incluye la gentica y contina a travs de los diferentes
niveles del sistema ecolgico.

PERSPECTIVA EVOLUTIVA
El desarrollo humano es el cambio psicolgico sistemtico que ocurre a lo largo
de toda la vida. En ese proceso, la persona accede a estados cada vez ms
complejos... En otras palabras, la psicologa evolutiva explcalos cambios que
las personas experimentan con el paso del tiempo. Estos cambios pueden ser
explicados mediante factores que suelen enfrentarse por oposicin:
continuidad/discontinuidad, herencia/ambiente, etc.
En este marco, el psiclogo intenta que el sujeto comprenda mejor su evolucin
y el contexto en el que vive. El desarrollo debe ser considerado como un
proceso continuo, global y dotado de flexibilidad. Los cambios psicolgicos se
sustentan en un sustrato fsico, se refiere a todo el ciclo vital. En un principio se
ocupa de los dos primeros estadios, (niez, adolescencia); y al llegar a la
madurez dejabas de desarrollar, se materializaba todo en lo biolgico.
Evolucionas.
Las variaciones se deben a mutaciones producidas al azar en los individuos de una
poblacin.
* Por seleccin natural los individuos con mutaciones favorables sern los que
sobrevivirn y se reproducirn.
* El cambio evolutivo es gradual y lento. Mediante la "especiacin" se crearn nuevas
especies por acumulacin de mutaciones.

Rechazo a la teora de los caracteres adquiridos. Ya no se basa en el individuo

sino en la poblacin mutaciones que aportan variabilidad, sobre la que acta la
seleccin natural.

Charles Darwin: La teora sinttica propone, adems, que la evolucin es

gradual es decir, los cambios que se producen son generalmente pequeos.
stos se fijan o eliminan por seleccin natural, dando lugar a la evolucin.
En las primeras dcadas del siglo XX se desarroll otra parte importante de la
teora sinttica, denominada gentica de poblaciones. sta establece que es
importante pensar en trminos de poblaciones ms que de individuos. Una
mutacin no ser automticamente eliminada si es perjudicial o fijada si es
beneficiosa. En el primero de los casos, su frecuencia en la poblacin tender a
aumentar, y en el segundo, a disminuir, pudiendo ocasionalmente llegar a los
extremos de fijacin o extincin. Sin embargo, existe un componente de azar
por ejemplo, un individuo portador de una mutacin beneficiosa puede ser
depredado antes de haberse reproducido, con lo cual esta mutacin
beneficiosa desaparecer. Lo que hace la seleccin es aumentar o disminuir la
probabilidad de fijacin de una mutacin.

Pruebas de la evolucin
El registro fsil nos muestra las diferencias existentes entre los organismos
extintos y que estn reflejados en el registro y los organismos actuales; y la
sucesin de organismos en el tiempo. Es interesante sealar que el registro
fsil nos muestra los estados de transicin o intermedios entre las distintas
especies fsiles y actuales.
Los restos conservados de los organismos muertos hace millones de aos nos
dan informacin acerca de la vida en esos tiempos pretritos. Para que estos
restos se conserven se deben dar unas condiciones adecuadas, de forma que
estn protegidos de la accin bacteriana, y lo ms comn es que se conserven
las partes duras (huesos, dientes, cutculas, etc.) de los restos de estos
organismos, aunque tambin podemos encontrar otros restos de estos seres,
que llegan a nuestros das, como son las huellas de los dinosaurios.
La transformacin de unos organismos en otros se da de forma gradual, lo que
nos permite reconocer las posibles relaciones de parentesco existentes entre
los descendientes de un mismo antepasado. Cuanto ms cercano sea este
antepasado comn, menores sern las diferencias entre sus descendientes.
Cuando estudiamos los rganos homlogos (rganos que tiene una misma
estructura anatmica, aunque pueden presentan funciones diferentes)
podemos descubrir algunas relaciones de parentesco, que a primera vista no
parecen tales. Durante el desarrollo embrionario podemos encontrar estos
rganos homlogos: en las etapas inciales el desarrollo embrionario de los
vertebrados es bastante similar, diferencindose con el avance del tiempo. Esto

es as porque los vertebrados comparten una serie de genes, que regulan el

desarrollo embrionario.
Una de las observaciones ms convincentes acerca de la evolucin de las
especies se refiere a su distribucin geogrfica.
La biologa molecular
Los componentes moleculares de los seres vivos mantienen, a lo largo de toda
la escala evolutiva, una gran uniformidad. En todos los seres vivos la
informacin gentica est codificada como secuencias de nucletidos, que se
traducen en protenas. Esta uniformidad nos informa acerca de ancestros o
antepasados comunes para los todos los seres vivos.

CONCLUSION