Escuela Normal Experimental de El Fuerte

Profesor Miguel Castillo Cruz

Extensin Mazatln

DIARIOS DE CLASE
Alumno: Ibarra Ibarra Irasema
Sptimo Semestre
Lic. En Educacin Primaria

Lunes 17 de Agosto del 2015.

Me encontraba de regreso a la rutina, de nuevo me topara con mis compaeros,
maestros, escuelas y nios. No saba cmo iniciara esta nueva etapa, confieso,
me senta nerviosa, pues no tena idea de lo que me esperaba. Lo que si
comprenda y tenia presente es que este momento era el inicio del final de mi
carrera. Por eso me propuse esforzarme ms, dejar de lado malos pensamientos
que puedan afectarme en este transcurso y enfocarme en lo importante para
poder ir paso a paso por este camino que se ve largo, pero estoy segura que no
falta mucho para llegar a una de mis metas, que es terminar mi licenciatura en
educacin primaria.
Me presente temprano a mi primer da de cursos, anteriormente ya haba asistido
a juntas de consejo tcnico escolar, as que me daba una idea de cmo podran
ser estos cursos, aunque desconoca el tema a tratar y el motivo de tal reunin. Lo
cual me haca sentir un poco de miedo y nervios, por comenzar a convivir con
otras personas, en este caso maestros, que nunca en mi vida haba visto, y no
saba cmo eran en su forma de ser y expresarse. Pero me consolaba el saber
que no estaba sola, si no al lado de mis compaeros de escuela, y esto me haca
sentir tranquila y segura. Y al estar pensando esta situacin comprend que mis
compaeros, no solo estaran conmigo en cursos, si no por todo el ciclo escolar.
Antes de poder entrar a las aulas, se dio una bienvenida general hacia todos los
profesores que se encontraban ah, asindonos participes en ella,
mencionndonos y dndonos la bienvenida como practicantes de las distintas
escuelas que se encontraban all, pues la cede fue en la Escuela Primaria General
Jos Aguilar Barraza, reunindose distintas escuelas del municipio.
Al haber dado la bienvenida, cada escuela ingreso a su escuela, para comenzar
los cursos correspondientes y dar por iniciada la primera sesin de los mismos. A
m me toco asistir como practicante a la Escuela Josefina Osuna Prez Matutina,
as que los cursos tena que tomarlos al lado de los integrantes de esta primaria.
Al iniciar la Enlace comenz dando informacin sobre las cosas que no se deben
de hacer en este ciclo escolar, molestando esto a los profesores, y formndose un
problema entre estas dos partes. Una vez resuelto la directora se presento, pues
era nueva en este equipo de trabajo, dejando claro que ella estaba a la disposicin
de cada profesor. El problema creado anteriormente no solo quedo ah, si no que
se hizo grande, provocando que cambiaran de enlace a otra persona y as poder
comenzar a trabajar de una forma pacfica el CTE.
Se comenz hablando y tratando los derechos y deberes del profesor, que se
debe y no hacer una vez estando de vuelta a clases. Pasando rpidamente a una

pequea actividad, en la cual cada profesor escribira sus das de xito en el ciclo
pasado y los compromisos con la comunidad que se propona en este nuevo ciclo
2015 2016. Al haber concluido la mayora de los maestros participo comentando
sobre estas dos cuestiones. Siendo todo anotado en una cartulina en el pizarrn,
con el propsito de que no solo quedara en el aire, si no plasmado para que todos
pudieran ver y leer lo que cada una de ellos deca. En los das de xito se poda
observar frases como: Cuando logre un aprendizaje esperado de matemticas
con la utilizacin de material concreto o Los das que trabaje con padres y
alumnos los temas difciles Los das que logre utilizar todo el tiempo de la
jornada escolar para actividades de enseanza Cuando logre que mi nio con
necesidades educativas especiales trabajar Cuando los nios estaban
motivados por hacer trabajos (Experimentos, maquetas, etc.) Cuando
comenzaron los primeros nios a leer y escribir. Mientras que en los compromisos
con la comunidad se vean frases como: Buen ambiente de trabajo Trabajar
acorde con la normalidad (Planeacin, portafolio maestro alumno, bitcora)
Favorecer el trabajo colaborativo con padres de familia favorecer la convivencia
escolar.
Una vez hecho esto, y al haber comentado cada una de las frases, de paso al
siguiente ejercicio el cual consista en relacionar conceptos como: planeacin,
evaluacin, seguimiento, rendicin de cuentas e implementacin. Con su
significado. Al socializarlo se coincidi con las respuestas dadas por los
profesores. Posteriormente se contino contestando tres preguntas que tenan
relacin con lo elaborado anteriormente. Las cuales decan: Cules de los
procesos estuvieron presentes en las acciones que realizaron durante todo el ciclo
escolar? En cul o cules lograron mayores avances? En cul o cules
procesos se sintieron con mayor seguridad al momento de plantear acciones y
llevarlas a cabo? Esta actividad fue rpida pues no tena complejidad, solo
contestar y comentar al respecto.
Se prosigui llenando una tabla, en la cual tenan que poner escalas, sobre ciertas
acciones del colectivo docente, esto con el fin de conocer el desempeo del
mismo. Una vez hecho esto se plasmo en una cartulina, las cosas que les falta por
hacer para mejorar su desempeo individual y colectivo, en las cuales destacaron:
Rescatar evidencias (Fotografas, productos), compartir experiencias entre el
colectivo, rendicin de cuentas bimestrales y proyectar actividades a la
comunidad.
Al haber realizado los ejercicios anteriores, se entro de lleno con la ruta de mejora,
analizando la ruta pasada, y rescatando de ella, las cosas que si funcionaron para
implementarlas de nuevo, y las que no, para poder tomar decisiones acerca de la
nueva ruta de mejora, tratando de solo poner las cosas que si pueden ser

alcanzadas con xito o bien que se puedan cumplir sin problema. Se dibujo una
tabla en la cual se anotaron las prioridades, objetivos y metas. Quedando de la
siguiente manera:
Prioridades

Objetivos
Incorporar a los alumnos
en
actividades
para
mejorar su comprensin
lectora y competencias
matemticas.

Mejora de los
aprendizajes

Marco de convivencia

Normatividad mnima

Rezago educativo

Hacer partcipe a los

padres de familia en la
mejora de la convivencia
escolar
y
favorecer
ambientes adecuados.
Lograr que los alumnos,
padres
y
maestros,
respeten el reglamento
escolar.
Que los alumnos con
bajo logro alcancen de
acuerdo a su edad y
capacidad cognitiva.

Metas
Lograr que el 100% de
los alumnos mejoren su
comprensin lectora y la
resolucin de problemas
y
argumentacin
de
procesos.
Lograr que el 100% de
los padres de familia
participen en actividades
de convivencia con sus
hijos.
Lograr que el 100% de la
comunidad
escolar
reconozca y respete el
reglamento escolar.
Lograr que el 90% de los
alumnos alancen
los
aprendizajes requeridos.

Una vez hecho esto, se comento cada uno de los trminos, agregando el
porcentaje de logro de cada una de las prioridades, quedando as a continuacin y
dando por terminada la primera sesin de Consejo Tcnico Escolar:
Prioridades
Mejora de los
aprendizajes

Marco de

Objetivos
Incorporar
a
los
alumnos
en
actividades
para
mejorar
su
comprensin lectora y
competencias
matemticas.

Metas
Lograr que el 100%
de
los
alumnos
mejoren
su
comprensin lectora
y la resolucin de
problemas
y
argumentacin
de
procesos.
Hacer partcipe a los Lograr que el 100%
padres de familia en la de los padres de
mejora
de
la familia participen en

% de logro
Esta meta fue
lograda al 80%.

Se logr que el
90% de los
padres
se

convivencia

Normatividad
mnima

Rezago educativo

convivencia escolar y actividades

de involucraran en
favorecer
ambientes convivencia con sus actividades de
adecuados.
hijos.
convivencia con
sus hijos.
Lograr
que
los Lograr que el 100% Esta meta fue
alumnos, padres y de la comunidad alcanzada
al
maestros, respeten el escolar reconozca y 95%.
reglamento escolar.
respete el reglamento
escolar.
Que los alumnos con Lograr que el 90% de 80%
de
la
bajo logro alcancen de los alumnos alancen poblacin
de
acuerdo a su edad y los
aprendizajes alumnos
con
capacidad cognitiva.
requeridos.
rezago
han
superado
el
periodo
de
vulnerabilidad.

Martes 18 de Agosto del 2015.

Un da antes, se comento entre maestros que la segunda sesin estara pesada
pues era mucho trabajo, y que por lo tanto tenan que venir preparados para
trabajar a buen ritmo y sin distractores que pudieran retrasar el trabajo por hacer.
Al estar todos en el aula, se destino a iniciar especificando las necesidades de los
alumnos que existen por grupo, enlistndose en una cartulina en el pizarrn,
comenzando por segundo a sexto grado, escribiendo primero los alumnos
vulnerables en espaol, y posteriormente en matemticas. Al terminar con esto se
prosigui con las necesidades educativas por grupo, quedando de la siguiente
manera:
Necesidades Educativas por grupo
Desarrollo de la lectoescritura
Apoyo de padres
Mejorar conducta
Apoyo psicolgico
Valor posicional
Inasistencia
Comprensin lectora
Prctica de valores
Ortografa
Argumentacin de problemas matemticos
Argumentacin de opiniones
Adquisicin de la lectoescritura

Grupos
2 a 6
2 a 6
2 a 6
2 a 6
2
2 a 6
2 a 6
2 a 6
2 a 6
2 a 6
2 a 6
1, 2, 4 y 5

Mientras que al elaborar y redactar el nivel de desempeo escolar, se menciono

que en la escuela se cuenta con una poblacin de 314 alumnos, 73 de ellos
obtuvieron un promedio de 7 a 7.9, 112 alumnos de 8 a 8.9 y 129 alumnos de 9 a
10. Identificando los alumnos con bajo aprovechamiento las siguientes
necesidades en forma global, dentro de las asignaturas de espaol y matemticas.
-Desarrollo de la lectoescritura.
- Comprensin lectora. (Valor posicional).
- Ortografa.

- Argumentacin de opiniones. (Argumentacin de problemas matemticas).

- Adquisicin de la lectoescritura.
Despus de haber elaborado esto, se centro de lleno en la planeacin de la ruta
de mejora, con el fin de implementar actividades que ayuden a la mejora de la
convivencia escolar. Mencionando el primer trmino que es:

Convivencia Sana y Pacfica y Libre de Violencia

Implementacin de los valores en los alumnos para un mejor ambiente de trabajo
dentro y fuera del aula para una convivencia sana y pacfica.
Objetivos
Metas
Acciones
Fomentarlos valores con
Lograr que el % de los
Taller para padres.
los alumnos para una
alumnos logre establecer Solicitar apoyo
convivencia sana y
una relacin afectiva en la
psicopedaggico.
pacfica.
comunidad escolar
Coordinar trabajos y
durante el acto escolar.
juegos de convivencia.
Conocer y realizar el
marco de convivencia.
Agregar las tablas faltantes.

Mircoles 19 de Agosto del 2015.

El ambiente se senta con algo de tensin, pues ya era el tercer da y aun no se
tena claramente la ruta de mejora, faltaban aspectos para construirla y sobre todo
para mejorarla.
Se comenz retomando las ltimas cartulinas que se utilizaron, marcando en ellas,
el porcentaje en las metas, tratando de ser lo ms realistas que se pudiera, para
que esto no generara malos resultados al final del ciclo escolar.
Se prosigui haciendo una lista de los recursos faltantes en la escuela y costos de
los mismos, as asignando uno o dos encargados por cada recurso, pues estos se
apegaban a las acciones establecidas en la ruta de mejora planteada. La enlace
comento algo que me pareci importante, pues al hacer la suma de todos los
costos el presupuesto era muy poco, y ella menciono que por sugerencia lo
recomendable era que pusieran un presupuesto ms alto a lo normal, porque de
ese modo si no se les daba el coto pedido se les daba menos y con ello alcanzaba
para poder hacer los gastos correspondientes. Los profesores aceptaron, pero
claro, tenan presente no sobrepasarse mucho, ya que al final tenan que rendir
cuentas de todo.
Una vez hecho esto, se dispusieron a agregar ms acciones a la Prevencin del
rezago y alto al abandono escolar, Mejora del aprendizaje, Funcionamiento
regular de la escuela (Normalidad mnima) y la Convivencia sana y pacfica y
libre de violencia.
Aqu se tomo en cuenta las actividades que ya tenan, y se agregaron ms a
todas.
Lo que pude observar hasta este da, fue que existe un gran compaerismo de
trabajo, formando un buen equipo, que va sacando el trabajo adelante, pues a
pesar de los inconvenientes, se ha logrado hasta ahora un gran avance de la ruta
de mejora escolar.

Jueves 20 de Agosto del 2015.

Estaba por iniciarse la cuarta y ltima sesin, en la cual se elaboraran y
agregaran las actividades para maestros, padres de familia, alumnos y escuela en
general que se llevaran a cabo durante el ciclo escolar.
Antes de poder iniciar con eso, la enlace, dio una breve y clara explicacin sobre
la prueba PLANEA diagnostica, que elaboraran los maestros, los cual tiene que
ser aplicada lo ms pronto que se pueda. Esta debe ser elaborada y planeada por
el profesor, ya que este, sabr las caractersticas de su grupo, y deber tomar en
cuenta ciertos aspectos que destacan en su aula.
Una vez hecha la explicacin y haber resulto dudas entre los profesores, se
continuo con la propuesta de la ruta de mejora. Aqu un profesor propuso hacer
equipos para avanzar ms rpido, incluyndonos a nosotros en cada uno de ellos.
A m y a otra compaera nos toco con una maestra de cuarto y un profesor de
sexto, y el tema que nos toco era Convivencia sana y pacfica y libre de
violencia.
Se nos explico que tenamos que llenar un formato como el siguiente:
Prioridad (Diagnostico)
mbito de Gestin
Entre maestros
En el saln de clases
En la escuela
Con los padres de familia
Para medir avances
Asesora Tcnica
Materiales e insumos educativos
En cada apartado tenamos que poner actividades, para realizarlas durante el ciclo
escolar. Actividades que se apegaran a la prioridad seleccionada, que en este
caso era: ? quedando de la siguiente manera.
Prioridad (Diagnostico)
mbito de Gestin
Entre maestros.
. Cumplir el reglamento de la escuela.
.Llevar a cabo la actividad ?, en donde cada profesor dibujar en una hoja de

papel como es que ve la convivencia en su escuela, mostrando a sus dems

compaeros, con el fin de que esta mejore.
En el saln de clases
. Que los alumnos cumplan con el reglamento escolar.
. Realizar la actividad La Papa Caliente
. Llevar a cabo la actividad Buzn de Convivencia.
En la escuela
.Realizar activacin fsica diariamente 15 minutos.
Con los padres de familia
.llevar a cabo la actividad Te admiro. Donde los padres de familia, le escribe a
sus hijos porque se sienten orgullosos de ellos, y los nios a sus padres.
Para medir avances.
.Bitcora de Coll
(Que pas, que sent, que aprend)
Asesora Tcnica.
Consejo Escolar (Maestros)
Materiales e insumos educativos.
.Hojas.
.Bocina.
.Disco Memoria.
Al finalizar todos los cuadros, se compartieron para darlos a conocer y ver si algn
profesor tenia mas ideas o bien si algo no les pareca cambiarlo. Pero no fue as,
todo les pareci bien, incluso se emocionaron por algunas actividades.
Despus de esto, la ruta de mejora estaba lista, solamente concluyeron en quien
pasara todo el material a digital para posteriormente entregarlo y difundirlo.

Lunes 24 de Agosto del 2015.

Mi primer da en el aula, no estuvo mal, al contrario resulto mejor de lo esperado,
pues pude tener una buena relacin con los nios y profesor de grupo, el cual me
brindo toda la confianza para sentirme cmoda en este grupo.
Al darse el timbre comenzaron los honores a la bandera, como de costumbre en
cualquier escuela, se encuentran padres de familia, alumnos, maestros, director y
supervisores, los cuales dieron la bienvenida al nuevo ciclo escolar. De igual
manera dieron la buena noticia, de que los alumnos de quinto grado ya contaran
con tables para trabajar en el aula. Los nios se emocionaron por tal noticia,
incluso yo pens en ese momento, que son una gran ventaja y herramienta para
implementar nuevas estrategias, lstima que en este ciclo escolar no estar en
quinto.
Una vez en grupos asignados, me fui a mi aula 3A, donde me dieron una gran
bienvenida ne frente del grupo, mencionando que todo el ao los estara
acompaando. Me senta nerviosa, ya que son rostros nuevos para m, y no saba
de qu manera me recibiran.
Al haberme presentado, la maestra de grupo saco a los nios al patio para hacer
una dinmica, yo decid esperar a que todos los alumnos salieran, para observar
que no se quedara nadie, pero dos nios se quedaron, pregunte qu, que pasaba,
y uno de ellos me dijo que su compaero no sala, que le daba vergenza, me
acerque a Jesusito, porque ese es su nombre, y le dije que saliramos juntos, que
yo estara con el, estrechndole mi mano, para que me diera la suya, y si lo hizo,
me dio su mano, y levantndose lentamente para conmigo a hacer la actividad.
Aqu detecte rpidamente que es un nio con una necesidad especial, que con el
paso del tiempo quiero ir conocindolo y saber la manera de apoyarlo.
A fuera la maestra, menciono a los alumnos que se tomaran de las manos y
mostrando un aro, dijo que tenan que pasarse el aro por su cuerpo sin soltarse de
las manos y lograr que este llegara al mismo lugar donde iniciaba. Esta actividad
se repiti dos veces, la primera fue lenta y la segunda ms rpida. Mientras que
Jesusito, en su primer intento dudaba mucho en hacerlo, pero todos sus
compaeros lo alentaban para que lo hiciera, y en el segundo intento lo hizo por si
solo, pero aun mostraba esa inseguridad, vergenza hacia todos.

Al finalizar la maestra pregunto sobre la finalidad de esta actividad, los alumnos

dijeron que esta era pasar el aro hasta llegar al mismo lugar, al haberlas
escuchado la maestra comento que la finalidad era que todos deben de estar
unidos y apoyarse en cualquier situacin que se presente, llegando siembre o
buscando una solucin a ella.
De regreso al aula, la maestra se dispuso a hablar sobre la meta que tenan que
plantearse este ciclo, la cual era caminar y llegar a cuarto grado. Y esto se
lograr con mucho esfuerzo y dedicacin. Antes de que se pudiera terminar de
mencionar el tema, llego la maestra de ingles, platicndoles a los alumnos que ella
ahora sera su nueva maestra, de igual manera se destino a repartir los libros de
ingles, y mientras lo haca daba indicaciones sobre l y los horarios en las cuales
tendran clases.
Se llego el recreo y vi que todos los alumnos salieron, incluso Jesusito, y que puso
a jugar con sus compaeros. Comprend en ese momento que este nio no tiene
un problema tan grave, pues a lo que pude observar el solo en el aula es cohibido,
pero fuera de ella no, ya que juega con sus compaeros normalmente.
Al volver al aula se dio a los alumnos una actividad que tenan que pegar en su
cuaderno, llamada Memorias de un verano maravilloso, el cual tena preguntas
con representaciones de dibujo, que decan, A que jugu, que com, que aprend,
que libros le. Antes de que pudieran iniciar, se les dio una explicacin en el
pizarrn para que no tuvieran problemas con su elaboracin, pero al terminar la
explicacin, algunos nios se levantaron de sus asientos dirigindose con la
maestra y preguntando qu haran, tanto la maestra como yo, nos sorprendimos
por tal cosa, pero rpidamente comprendimos que son aun nios pequeos,
aunque eso no justifica que no comprendan lo que se les dice.
En esta parte ayude a la maestra a checar actividades y recoger los trabajos ya
terminados. Posteriormente le ayude a escribir los nombres de los nios en unos
lpices decorados con una figura de bhos.

Martes 25 de Agosto del 2015.

Mi segundo da en el aula, comenz bien, pues una vez iniciadas las clases, me
dispuse a observar a los alumnos y sus formas de comportarse en su estancia. La
clase inicio hablando sobre las normas de convivencia en el aula, pidiendo a los
alumnos que ellos propusieran sus propias normas, para que se establecieran
durante el ciclo escolar. Se hicieron buenos comentarios como: No pelear,
participar, traer tareas, echarle ganas, cumplir con los trabajos, no tirar basura,
respetar a sus compaeros, etc. Anotando cada uno de ellos en el pizarrn, para
despus acomodarlas de tal forma que quedaran organizadas las normas de
convivencia en el aula.
Me agrado mucho, que la maestra iniciar con esta actividad, ya que hizo
participar a los alumnos, otorgndoles la oportunidad de elaborar su propio
reglamento. As mismo provocando la toma de conciencia sobre las acciones que
deben y no hacer en el aula.
Una vez elaboradas, las normas de convivencia, se les entrego a los alumnos un
ejercicio llamado Dnde est el fallo?. En el cual venan oraciones con letras
pegadas, y los alumnos tenan que leer para encontrar los errores, por ejemplo:
Mi casa esta ala vuelta de la escuela.
En esta actividad hubo alumnos que tuvieron problemas para encontrar los
errores, mientras que otros no tardaron mucho para hacerlo, siendo solo 2 nios
que a la primera lograron encontrar los errores correctos.
Me toco guiar a unos nios que no tenan absolutamente nada hecho,
explicndoles cada una de las oraciones y teniendo problemas para encontrar el
error. Dicindome siempre que no saban que no podan. Pero yo los animaba
para que se esforzaran y pudieran terminar su actividad.
El recreo llego y la maestra me pidi que la apoyara con Jesusito, y si, me sent
por un lado de l y comenc a dictarle las oraciones pues lo errores ya los tenia
encerrados. Me llamo la atencin observar que este nio sabe leer y escribir,
entiende lo que se le dice, pero aun sigo sin comprender porque es tan callado.
Por primera vez pude escucharlo hablar, repitindome las palabras que estaba por
escribir.

Antes de que pudiera terminar la maestra dio la orden de que los nios que
estaban dentro aun, salieran al recreo.
As que al volver contine con Jesusito, dictndole las oraciones que le faltaban. Y
mientras estaba con l, la maestra daba la indicacin para comenzar la siguiente
actividad, la cual era una sopa de letras, tenan que buscar palabras relacionadas
con las asignaturas que cursaban, como: lengua, religin, educacin fsica,
plstica, matemticas, etc. Antes de iniciar y darles la actividad, se pregunto si
saban hacer y buscar palabras en la sopa de letras, todos dijeron que si en coro,
pero al hacerla, nos llevamos la sorpresa, que haba alumnos que no saban
buscar palabras y al encerrarlas lo hacan de manera desproporcionada y no el
lnea recta. Cabe mencionar que muchos, si no es que la mayora tuvieron
problemas en esta actividad, teniendo la maestra que parase en frente y hacer la
actividad colaborativa, es decir entre todo el grupo, pues individual no se pudo
avanzar, y ya de esa forma se dio por concluida.
Sin duda esta actividad, fue complicada para los nios, pues aparte de no encerrar
las palabras en lnea recta, batallaron para encontrar las palabras
correspondientes, y se me hizo una buena estrategia, pues al ver que no se
estaba avanzando, se hizo la modificacin de que la actividad fuera grupal.

26 de Agosto del 2015.

Llegamos a la escuela primaria como de costumbre, preparados para abordar la
siguiente actividad o bien para dar el siguiente paso. Al estar todos reunidos, nos
dirigimos hacia las afueras de la escuela, decididos a pintar la pared para nuestro
mural. Esta seria blanca. As que todo la maana de este da estbamos hay
pintando, cansados, calurosos y hambrientos, pero no paramos hasta terminar.
Esto nos llevo particularmente la mitad de la jornada, al haber concluido cada uno
de nosotros se retiro a su saln de clases, con el fin de continuar con nuestro otro
deber Abordar contenidos.
Una vez en el aula, la maestra Osiris me permiti abordar mi proyecto de espaol,
el cual era Elaborar retratos escritos de personajes clebres para publicar.
Cuando los nios me vieron que entre al aula, se emocionaron lo pude ver en sus
rostros, pues segn palabras de ellos Los tena muy abandonados.
Comenc comentando lo que se trabajara en esta clase, y la asignatura que
haramos alusin. Ped que guardaran silencio y empec a leer el siguiente texto,
con el fin de rescatar los conocimientos previos:
Es un animal de gran altura. El macho puede alcanzar los 5 metros, por lo que es
considerado como el ms alto de cuantos existen. Como la mayora de los
mamferos, tiene slo 7 vrtebras cervicales, que son muy alargadas para
sostener su cuello largo y musculoso. Debido a la gran distancia que existe entre
el corazn y la cabeza (situada muy por encima de aqul cuando el animal est
erguido y muy por debajo cuando la baja). Las hembras y machos estn provistos
de dos o cuatro cuernos cortos, romos y cubiertos de piel. La lengua es larga
(llega a medir hasta 40 cm. de longitud) y flexible; la utilizan junto con el labio
superior para arrancar las hojas de las ramas ms altas de las acacias, que
constituyen uno de sus alimentos principales. El pelaje ostenta manchas de pelos
de color castao obscuro ms o menos grandes, situadas sobre un fondo de color
crema, lo que constituye un camuflaje perfecto entre el conjunto de luces y
sombras tpico de las enramadas. A medida que la jirafa crece, su color se hace
ms obscuro. Cada animal posee su propio diseo de manchas. La extensin de
la retcula de lneas blancas que tienen sobre el manto, tiene a disminuir de las
regiones orientales a las occidentales, mientras que en las meridionales las lneas

blancas son netas y de forma subcuadrangular. Debido a su gran peso, que puede
ser de 800 a 1200 kg., las jirafas son incapaces de avanzar en zonas pantanosas
o de vadear ros; sin embargo, estos animales se desplazan con facilidad sobre
terreno
seco
y
duro.
Las jirafas duermen y descansan de pi. La comunicacin entre estos animales se
realiza mediante la emisin de gemidos y de otros sonidos de notas muy bajas. La
forma de protegerse del len, su principal predador, consiste en dar coces con sus
pezuas, grandes y pesadas, y llegan en ocasiones a matar a su agresor.
Al concluirlo hice preguntas como: qu tipo de texto era, de qu nos hablaba, si
haban ledo o escuchado sobre descripciones de personajes celebres, si crean
que eran importante, etc. muy pocos nios participaron, pero obtuve buenos
comentarios de su parte. Entre ellos estaba Josu, Daniela, Anyi y Juan Jos.
Despus de esto ped a los alumnos que se pusieran en binas, para continuar con
la siguiente actividad, una vez formados, les entregue las siguientes notas:

Al tener cada equipo sus notas, se pidi que leyeran y subrayaran donde
observaran una descripcin, al terminar estos fueron socializados, de modo que
todos tuvieran lo mismo. La clase contino dibujndoles el siguiente cuadro en el
pizarrn:

En l, tenan que escribir la descripcin de cada nota data anteriormente y poner

ah mismo un ejemplo de lo que estaban describiendo. Esta actividad fue rpida ya
que todos terminaron pronto. Al haber hecho lo solicitado de nuevo el trabajo se
socializo dando a conocer lo elaborado en el momento.
La clase haba terminado, y el tiempo de la jornada escolar as que la maestra
Osiris anoto la tarea en el pizarrn, y nos retiramos de la escuela.

Jueves 27 de Agosto del 2015

Este da al igual que los otros llegamos a la escuela con la finalidad de proseguir
con nuestro proyecto, pero esta vez con una actividad nueva, llamada A jugar con
historietas.
Cada quien se fue al grupo que le corresponda, en mi caso me fui a 5C con
Nohemi. Al estar ah comenzamos platicndole a los alumnos que se colocara un
confesionario o un buzn en una caja de cartn, en donde cada uno de ellos
pasara a depositar da con da en una hoja de papel de manera annima una
situacin que le haya molestado o un conflicto que no supo solucionar ya sea en
la escuela, en el saln de clases, en casa, con algn amigo, maestro o padre.
Una de las cosas que me fascino fue la cooperacin del grupo al depositar sus
situaciones dentro de las cajas de cartn, siento que fue una manera ms
dinmica en que ellos lograran expresar los problemas o los conflictos que ellos
han vivido todos los das dentro y fuera de la escuela, fue una manera en que se
quitaran todo ese peso de encima.
Cuando leamos los problemas los dimos a conocer a todo el grupo y la mayora
tenan cosas en comn, muchos tenan problemas por los insultos que les hacan
otros compaeros en el recreo o en el aula, al ir leyendo se les cuestionaba de
manera voluntaria Cmo solucionaras esta situacin?, Cmo te sentiras tu en
su lugar?, las respuestas fueron muy adecuadas, la mayora de ellos dijo que
evitando las ofensas.
Una vez hecho esto se continuo con las actividades planteadas mostrndoles un
video a los alumnos con el fin de que se adentraran a la problemtica que se
buscaba atender. Con una duracin de 3 minutos, el video habla de los principios y
caractersticas con las que cuenta un mediador de conflictos.
Al terminar les preguntamos, Sabas que era un mediador?, Cul es su
caracterstica principal?, al utilizar este recurso tecnolgico vimos que como
siempre funcion, pues los alumnos se vean bastante interesados, y se
observaban muchas manos levantadas para opinar.

Posteriormente se pedio un cuadro que repartimos, en cual tenan que llenar con
conflictos que hubieran tenido con alguna otra persona, en donde ellos se
relacionaran con sus abuelos, sus papas, sus amigos o amigas, su maestro, su
hermano y hasta su vecino, y al final de escribir el problema que vivieron, cual fue
la solucin que le dieron para resolverlo.
Esta actividad no hubo mucha variedad, ya que expresaron problemas parecidos,
coincidiendo mucho en las, sin embargo nadie de los nios menciono como es que
lo soluciono o bien en qu concluyo.
Se continuo con una dinmica la cual consisti en repartir historietas en las que
destaco el tema principal la Mediacin de conflictos consistiendo en armar como
tipo rompecabezas las piezas con su debido orden de acuerdo a su criterio el
inicio, desarrollo y el fin de la historieta.
Despus de un determinado tiempo, todos los alumnos terminaron, pasando casa
uno al frente y mostrando lo que hizo, y platicando de que trataba su historieta.
Para finalizar la actividad y ver que comprendieron lo importante que es resolver
los problemas mediante el dilogo y lo importante que son los valores y cmo
influyen en la vida misma, se pint un rbol afuera de la escuela, en la que los
mismos alumnos participaron en su diseo y nos encargamos de que se
resaltaran los valores que las historietas reflejaron.
Fue hasta este momento en el que pudimos observar y mantener la motivacin de
su parte pues se vean emocionados participando en la mejora de su escuela y a
la vez estaban aprendiendo, colaborando unos a los otros para llegar al mismo fin.
En lo personal, esta actividad obtuvo los resultados favorables y los que
esperbamos, porque la verdad, se tuvo un buen impacto en ellos, principalmente
los hizo reflexionar y lo importante que es resolver los problemas de esta ndole.
Cabe mencionar que el da de hoy no aplique contenido en mi grupo, ya que no
hubo tiempo para ello, pues la actividad del proyecto llevo particularmente toda la
jornada escolar.

Viernes 28 de Agosto del 2015

Llegamos a la escuela primaria como de costumbre, un tanto nervios y
preocupados, porque se haba llegado el da de las presentacin de las obras de
teatro, y sentamos en general que los nios no estaban preparados del todo. Sin
embargo sabamos que no podamos retrasarnos, ya que el tiempo era limitado
para las dems actividades que an tenemos que realizar.
Al dar el timbre y entrar todos los nios a sus aulas, fuimos por los nios de 4, 5
y 6 para sacar a los nios de la obra y ensayar un poco ms. En este momento
nos dividimos las tareas, es decir mientras que unos ensaybamos a los nios, los
dems organizaban y acomodaban el material. Cabe mencionar que un da antes
colocamos una malla sombra, para que cubrir del sol una parte que se necesitara
para las actividades, y no solo para la obra. Sin embargo al llegarse este da, todo
resulto un desastre, pues los objetos que tenamos pensado colocar para la obra,
no nos funcionaron, teniendo que improvisar un poco para su realizacin,
quedando no tan mal el escenario pero si con falta de organizacin por parte de
nosotros.
Cuando los alumnos ensayaban, algunos de ellos se tornaban nerviosos, mientras
que otros tomaban el ensayo como juego, mostrando muy poca disposicin para
que esta saliera bien. Incluso llegue a un lmite en el que me notaba molesta, y
decid platicar con los nios, comentndoles que la obra sera vista por toda la
escuela y que tenan que hacerlo bien, dejando de lado el juego y centrndose en
lograr que todo fuera un xito.
Al estar ensayando, Rodolfo que era el protagonista, le daba pena decir sus frases
y moverse ante los dems, lo mismo pas con Danna, ella era un personaje
principal tambin, y aunque deca las frases correctamente, no lo haca fuerte y
tampoco se mova en cuanto a la expresin corporal. Por otro lado estaban Daniel
y Martin, que en todo el tiempo que se ensayo ellos solo hablaban interrumpiendo
a los dems, molestando y jugando entre ellos. Sin duda est situacin desato un
poco de enojo y molestia de mi parte, ya que no lograba que los ensayos dieran
fruto. En cambio en el caso de Iris una nia de 4, daba lo mejor de s, y a pesar
de que sus lneas eran cortas, se destacaba entre todos.
Antes de que se pudiera llegar el recreo, acudimos a los grupos de primer y
segundo grado, para invitarlos a ver la obra de teatro, cabe mencionar que un da

antes decidimos que esta sera presentada en distintos horarios, con el fin de que
no se manifestar indisciplina entre todos los alumnos de la escuela.
Al fin la hora se haba llegado, y todo estaba preparado, la escenografa, el sonido,
los participantes, y los alumnos como pblico. La obra empez bien, pero hubo
algunos problemas con el micrfono, pues los alumnos se lo pegaban mucho a su
boca, lo que provocaba que no se escuchara claro, aunque eso no fue lo ms
grave si no que ya casi al finalizar la obra Martin y Daniel se negaban a tomar el
micrfono, discutiendo en pblico y diciendo frases como: Sigues tu, tmalo, No,
no quiero, hazlo tu. En ese momento sent tanta pena, no solo con los alumnos si
no tambin con los maestros, pensando en la opinin que pudieron haber tenido
sobre nuestro trabajo con los alumnos.
Al finalizar la obra, los nios de primero y segundo brindaron sus aplausos a los
alumnos que participaron, y al retirarse al saln una pequea se acerc con
Annette y le comento que la obra no le haba gustado. En ese momento pense que
tal vez se deba a que eran chicos aun y no comprendan muchas cosas, aparte
tambin por las fallas que se haba presentado con los nios de la obra.
Cuando el recreo llego, hicimos algunos cambios con los alumnos,
mencionndoles que no utilizaran micrfono excepto la narradora, pidindoles a
los dems que hablaran fuerte y claro para que se comprendiera la trama de la
historia.
Antes de que este pudiera acabar platicamos con las maestras de tercero y cuarto,
invitndolas a la segunda funcin de la obra. Estas aceptaron y en cuanto el
recreo termino, ya estaban los alumnos en primera fila sentados. Al iniciar la obra,
esta estuvo mejor que la anterior, ya no hubo tantos problemas por no saber qu
hacer en escena, pero lo que si sigui fue la vergenza por parte de ellos y voz
baja por algunos. Rectificando en ese momento el uso del micrfono de nuevo
para los nios.
Nos sent tan mal y avergonzada cuando al concluir la obra, casi todos los nios
nos abullaron, haciendo malos comentarios sobre la obra. En ese momento desee
que ya este da terminara, sin embargo an faltaban dos grados ms quinto y
sexto.
Antes de que pudieran llegar platique con los nios de nuevo, dicindoles que sus
compaeros de quinto y sexto estaban por venir, y que est ya era la ltima
funcin as que se esforzaran por hacerlo mejor que las otras dos ocasiones.
Y sin duda as fue los nios lo hicieron mejor, mostrndose con ms entusiasmo y
entrega. Aunque al finalizar la obra de nuevo paso, que los alumnos nos abullaron

y dijeron que no les haba gustado. Incluso hubo alumnos que se negaron a ver la
obra, porque pensaban que era aburrida.
Como ya lo mencione antes estn situaciones nos sentimos mal, y sobre todo
avergonzados, pero tambin nos ponemos a pensar en los nios que participaron,
en cmo se sintieron ellos ante tal situacin. Por eso al retirarse todos a su saln y
dar las gracias, tuvimos una pltica final, donde les dijimos que estbamos
orgullosos de ellos, que lo haban hecho muy bien, y que los felicitbamos por la
participacin que haban tenido, agradecindoles su colaboracin con nosotros.
Esto con el fin de que no se sintieran desanimados ni tristes por los comentarios
desfavorecedores por sus dems compaeros de la escuela.
Al final del da recogimos y limpiamos toda la parte utilizada para obra, un poco
desmotivados pero quedndonos con una gran experiencia y aprendizaje para
nuestras prximas actividades por realizar.

Lunes 31 de Agosto del 2015

El da de hoy ya es la segunda semana de nuestras prcticas docentes, llegamos
entusiasmados con el fin de ir avanzando con el proyecto, pues ya tenamos
planeado y todo preparado que actividad aplicar, la actividad que realizamos mis
compaeros y yo fue una seleccin de alumnos en de 4, 5 y 6 grado con el fin
de que ellos nos apoyaran a formar un equipo de mediadores, la intencin de esta
actividad es de producir un grupo de pequeos mediadores y actuaran a manera
de una actividad extraescolar, de tal manera que ellos brinden un servicio del
centro hacia sus miembros con el fin de darles oportunidad de que ellos jueguen
un papel activo y muy importante a base de propuestas de formacin y de
mediacin.
Llevbamos todo listo, Annette fue la encargada de las bandas que les
proporcionaramos a los alumnos, con la siguiente frase: YO SOY UN
MEADIADOR, a partir de eso mis compaeras y yo comenzamos a decorar un
marco creativo para fotografas, en el cual el marco lo decoramos con las palabras
de: HAGAMOS LAS PACES. El motivo por el cual decidimos esta actividad es
con el propsito de que los alumnos entren a formar parte del grupo de
mediadores, ya que sentirn capaces de aceptar retos de implicacin personal en
proyectos sociales y aceptar compromisos de accin que favorezcan reacciones
en contra de situaciones de injusticia.
Ya que los alumnos seleccionados para ser mediadores lograron que los alumnos
resuelvan por medio del dialogo las situaciones de conflicto que se susciten en su
vida cotidiana, as de esta manera los alumnos mejoraran la convivencia
aprendiendo a dialogar y reflexionar sobre sus malas acciones.

Continuando con la actividad, pasamos a los respectivos salones, iniciamos con el

grupo de 4 grado, al vernos los alumnos se entusiasmaron, como los maestros y
director ya estaban informados sobre nuestro proyecto nos apoyaron en todo, y la
maestra les dio las indicaciones a los alumnos de que nosotros elegiramos a un
determinado nmero de alumnos para que pasaran a formar parte del grupo de
mediadores, mi compaera Annette eligi los alumnos que tenan problemas de
conducta inadecuadas los alumnos que eran nombrados tenan que pasar al frente
para que le colocramos la banda de ser mediadores, despus de haberlos
seleccionado y colocado la banda les dimos una breve explicacin de lo que
consista.
Les explicamos que durante el tiempo de la jornada escolar los alumnos que
trajeran una banda en el hombro, le dar la responsabilidad y compromiso a dicha
persona para poder intervenir en cualquier situacin, conflicto que se pueda
suscitar dentro de la escuela (En el saln de clases, recreo, hora de entrada y
hora de salida), y los dems miembros de la comunidad el derecho de solicitar
servicio en caso de necesitarlo, cada alumno mediador portar una estrella dorada
por cada caso resuelto.
Despus de haber elegido a los alumnos de los respectivos salones, el equipo de
mediadores pas a cada saln a dar a conocer el proyecto y a ofrecer a la
comunidad escolar el prstamo de este servicio, informando de manera general
los beneficios que este tiene para ellos.
Nos sorprendi como los alumnos se tomaban muy enserio ese papel, en especial
un alumno de mi grupo 5B, pues cabe mencionar que eleg a Juan Jos para esta
actividad, a pesar de que ni grupo no forma parte del proyecto, pero lo vi
necesario, y por eso quise adentrarlo a esta intervencin ya que a pesar de ser
uno de los alumnos ms violentos, se trasform en un nio mediador, lo
observamos durante el recreo y siempre mantuvo su banda puesta y fue el nio
que evit ms conflictos de todos.

Martes 01 de Septiembre del 2015

En este da no tenamos una actividad por realizar del proyecto, as que llegue a la
escuela primaria preparada para trabajar mis contenidos en el grupo de 5B. al
entrar al aula, los alumnos una vez se entusiasmaron al verme. Rpidamente la
maestra Osiris me pregunto si trabajara con ellos, yo obviamente dije que si, asi
que me dio parte de su tiempo para comenzar.
Comenc con la asignatura de geografa, mencionndoles principalmente que
trabajarariamos con ella, y con el tema Factores de Calidad de vida en los
continentes.
Antes de poder entrar al tema, rescate los conocimientos previos, haciendo
preguntas como: Cules son las condiciones que permiten a la gente de un pas
gozar de existencia placentera, Saben el significado de una buena calidad de vida,
etc.
Respondindome de manera adecuada, pero muy pobre en sus argumentos.
Posteriormente organice a los alumnos en equipos de tres, y entregando cuatro
imgenes que hablaban y describan la diferencia de vida del campo y ciudad. Al
drselas, pregunte, que de las imgenes cual pensaban que tena una mejor
calidad de vida, que elementos rescataban de cada una, y que era para ellos
calidad de vida.
En esta primera actividad tuve muy buenas respuestas, aunque se me
confundieron un poco al mencionar la definicin de calidad de vida.
Posteriormente se pidi que as mismo en equipo sacaran su libro atlas en la
pagina 70 y 71, donde venan unos mapas que mostraban los factores de calidad

de vida. Al estar todos ah, les ped que realizaran una grafica representando la
calidad de vida de cada continente basndose en lo mostrado en el libro.
Esta actividad llevo tiempo, pues los alumnos dibujaban y coloreaban las graficas,
en cambio hubo otros que tuvieron dificultades para rescatar valores para la
grafica, pero a esos con problemas, los guie para que pudieran avanzar con la
actividad.
Antes de poder cerrar mi clase, les dejo de tarea que investigaran sobre: los
derechos humanos, los derechos humanos de los nios, y que instituciones haba
en Mxico que protega los valores. Ya que con esto trabajaramos la siguiente
clase en formacin cvica y tica.

Mircoles 02 de Septiembre del 2015

Al igual que el da anterior, no tenamos actividad por aplicar de nuestro proyecto,
asi que llegue preparada para proseguir con mis contenidos, esta vez con
formacin cvica y tica. Con el tema Los derechos humanos en nuestra
constitucin.
Empezando con el rescate de conocimientos previos, pidiendo la tarea dejada un
da antes, la cual consista en investigar sobre los derechos humanos, los
derechos humanos de los nios, y que instituciones haba en Mxico que protega
los valores.
Antes de poder comentar sobre ella, ped que hicieran un circulo, una vez
formados comenzamos a hablar de lo que se investigo. Al concluir les le el
siguiente texto:

Al terminarlo les dicte las siguientes preguntas: Cul o cules derechos humanos
consideras que se violan? Quin o quines son las victimas? Qu institucin o
instituciones estaran involucradas en la violacin de los derechos humanos de la
queja que se presenta? Explica si la queja cumple con los requisitos para ser
aceptada o le falta algo. Por qu?
Les di un lmite de tiempo para que las contestaran, esto con el fin de ir al ritmo de
los tiempos establecidos. Despus de cinco minutos, les ped que pararan, y
socializramos las preguntas. Sin duda me sorprendieron tanto sus respuestas, ya
que estas eran tan propias, y centradas a la realidad, que yo estaba encantada en
ese momento.
Para finalizar se pidi que en parejas, anotaran en su cuaderno situaciones que
ellas hubieran presenciado u observado ya sea en su comunidad, escuela, casa,
etc., donde los derechos humanos fueron violados o ignorados.

Al igual que en la actividad anterior, se dio un lmite de tiempo pues la actividad

estaba muy sencilla, al terminar todos los alumnos mencionaron sus experiencias,
siendo estas de gran agrado para todos.

Jueves 03 de Septiembre del 2015

El da de hoy se realiz la actividad de cierre de nuestro proyecto, la ltima
actividad, la cual fue un Rally , sinceramente nos encontrbamos muy nerviosos
pues en todo lo que llevamos como practicantes nunca habamos tenido la
oportunidad de interactuar con los padres de familia. La actividad empez despus
de lo planeado ya que los padres estaban en junta de calificaciones, y terminamos
iniciando alrededor de las 9 de la maana, los padres atendieron a nuestras
indicaciones pues estaban con ropa cmoda, como se les haba pedido la sesin
anterior.
Cabe mencionar que para esta actividad se realizaron muchas modificaciones,
debido a que el profesor de educacin fsica nos facilit material para trabajar
como conos, pelotas, cuerdas, banderines, embaces llenos de arena, por esta

razn decidimos cambiar un poco algunas estaciones ya planificadas utilizando el

material que nos proporcionaron.
Nos sentimos un poco decepcionados pues esperbamos que asistieran ms
padres, y solo asistieron 21 de 96., aunque sinceramente sabamos que pasara
algo as, sin embargo aun as nos preocupamos pues no queramos que los nios
que no asistieron sus paps se sintieran o se pusieran tristes, por esa razn
decidimos realizar actividades en parejas entre los mismos alumnos que no
haban asistido sus padres con la intencin de que se sintieran parte de la
dinmica al igual que los dems.
Les dimos la bienvenida a los padres de familia partiendo con una activacin
fsica, actividad que no estaba planificada sin embargo dio resultados positivos ya
que rompimos el hielo antes de iniciar con el Rally. Vimos a los paps muy
entusiasmados, al estar interactuando con sus hijos y lo que ms nos impresion
fue ver que los padres se mostraron durante todo el rally con mucha
disponibilidad.
Empezamos con la primera estacin de correr en parejas (padre e hijo) o entre
compaeros, la dinmica consista en que los padres tenan que cruzar los conos
con el globo sin reventarse pegados. Pudimos observar claramente el cambio en
los rostros de los nios al estar conviviendo de la mano de sus paps.
La siguiente estacin se trataba de brincar la cuerda de un extremo al otro, las
mams y paps lo hicieron sin quejarse o sin cuestionar, incluso muchos se rean
por qu ya no recordaban como se saltaba la cuerda.
Seguido de eso, una estacin ms consista en un juego de boliche que tenan
que patear la pelota padre e hijo con los pies unidos con elstico, para tumbar los
embaces de arena.
En la siguiente estacin tenan que jalar la cuerda de un extremo al otro, padres
contra nios incluidos los que no asistieron sus paps, fue una actividad en
conjunto en la que obviamente ganaron los alumnos pues eran muchos y

terminaron tumbando a los paps. Esta fue la actividad que ms repetan y que
ms les gusto tanto a alumnos como a padres. Se poda percibir un ambiente
diferente al de lo habitual, los alumnos estaban sonrientes al lado de sus padres,
incluso hasta los maestros se mostraban contentos al estar participando junto a
ellos.
En algunas ocasiones perdimos el control del rally pues no todos terminaban al
mismo tiempo, y algunos repetan las mismas estaciones mientras que otros
estaban en otra, pero en s de eso se trataba la actividad de que no se aburrieran,
y ms que nada fortalecer ese lazo padre e hijo, que indudablemente se pudo ver
reflejado en las caras de felicidad y satisfaccin en los alumnos.
Para terminar se realiz un circulo, y jugamos a la papa caliente, cuando se para
la msica el participante, mam o nio que le tocaba el globo con agua le tena
que decir algo motivante a su hijo o hija. Este momento nos conmovi a todos
pues pudimos ver que las voces de los padres se hacan pequeas y que les
costaba decirles a sus hijos lo que sentan, y cuando los nios les decan lo
importante que eran para ellos sus ojos se empezaban a poner llorosos. Fue un
momento sin duda muy especial para todos los presentes. Es cuando nos dimos
cuenta que en realidad este tipo de actividades vale la pena realizar y dedicar un
poco de tiempo en todas las escuelas., pues fortalece el autoestima del alumno y
se siente importante.

Viernes 04 de Septiembre del 2015.

Se llego el recreo y yo esperaba que este terminar, para poder iniciar mi clase,
este da abordara matemticas con el tema: Problemas multiplicativos que
impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal. En este corto
tiempo de espera aproveche para acomodar y preparar todo, as como la
computadora, can y material que utilizara.
Al darse el timbre de entrada, los alumnos como de costumbre primeramente se
formaron fuera del aula y una vez en orden pasaron al saln de clases,
automticamente todas las miradas se dirigieron al can y computadora, esto
genero que surgieran dudas y preguntas por parte de los alumnos. Rafael muy
emocionado pregunto que si veran otra pelcula, la misma pregunta hizo Erox,
Josu y Dariana.
Al estar todos los alumnos sentados y callados, ped que se voltearan hacia la
imagen del can, en ese momento todos velozmente movieron sus butacas hacia

la computadora y se quedaron observando, esperando a que yo comentar o

pusiera algo. Enseguida pregunte qu si queran jugar, todos fuertemente en coro
respondieron que s. De igual agregue que era un juego muy fcil, y que no
tendran problema alguno. En ese momento busque a Robn, pero enseguida
record que haba ido a la escuela, as que le ped a Zimrry que pasar. El juego
trataba de divisiones, en el cual tenias que repartir objetos o alimentos entre
personas. Nada complicado en realidad. Puesto que Zimrry no tuvo problema
alguna al contestar, y los dems nios que pasaron tampoco.
Al estar pasando a algunos nios, todos queran hacerlo, incluso unos cuantos se
molestaban por qu no los pasaba, pero en esta etapa trataba de darle la
oportunidad a los alumnos que no participan mucho y a los que no dominan
mucho las matemticas desde mi punto de vista, para que se familiarizaran ms
con el tema.
Despus de jugar un rato, pregunte Les gusto el juego?, todos al mismo tiempo
contestaron que s; Se les hizo difcil?, no de nuevo contestaron en coro; De
qu trato? Pregunte exclusivamente a Ronaldo, este me dijo sin pensarlo que se
trataba de repartir entre personas, de igual manera Anyi levanto la mano y
comento que se trataba de repartir cosas y que se poda hacer una divisin ah
mismo para saber el resultado, pero como era algo sencillo no se necesitaba. Esto
me sorprendi y en efecto los dos nios estaban en lo correcto. As que ped que
se voltearan al pizarrn, porque haramos una actividad de acuerdo al tema a
tratar, esto no les pareci, puesto que queran seguir jugando. Pero aun as
obedecieron y acomodaron sus butacas. Una vez en el pizarrn escrib un
problema el cual deca: Si Mara tiene que repartir 5 pesos entre sus cuatro
hermanas. Cunto le tocar a cada una de ellas? Anyi me ayudo a leer el
problema y en cuento ella termino, Juan Jos, Daniela, Valeria, Ronaldo, Azalia y
Estefana levantaron la mano ansiosamente para pasar a resolver el ejercicio.
Pero finalmente fue Juan Jos el que paso, este al hacer la operacin dibujo una
divisin poniendo fuera de ella el numero 4 y dentro el 5. Al hacerlo lo hizo bien,
pero al llegar al residuo le quedo 1 y ah se quedo. Aad en ese momento que no
deba sobrar nada, y que las hermanas tenan que recibir la misma cantidad de
dinero. Ronaldo en ese momento me pidi pasar le dije que si, y al momento de
hacer la divisin se quedo en el mismo paso que Juan Jos, pero escribi en el
resultado 1.25, y dijo que eso le tocaba a cada hermana, solo que no saba cmo
o que operacin hacer para llegar a ese resultado.
Les ped a los dos nios que se sentaran y nos volteramos de nuevo hacia la
imagen del can, una vez todos hacia all, puse un juego en el cual
primeramente te daba una descripcin de divisiones (Estructura, y forma de
realizarlas) y despus de eso nos mostraba ejercicios para resolver.

En la primera etapa del juego, hubo muchas dudas pero despus mediante se iba
desarrollando lo iban entendiendo una vez que se termino, volvimos al pizarrn a
terminar el problema de Mara, para esto Josu quiso pasar, y al hacerlo realizo la
operacin bien, esta vez la termino quedando de residuo 0 y de resultado 1.25.
Todos los alumnos lo felicitaron y aplaudieron. Al terminar de felicitarlo pregunte
qu si haba dudas, y todos dijeron que no, as que opte por proseguir con las
actividades de la clase.
Ped que sacaran su libro de matemticas en la pgina 58, donde vienen unos
problemas de divisiones, que dan un resultado con punto decimal. Acataron la
orden y sacaron su libro y comenzaron a trabajar.
Todo se vea tan bien y perfecto que en ese entonces me sent satisfecha y feliz
con el trabajo que hasta ese momento haba realizado. Sin embargo era
demasiado hermoso para ser verdad. La maestra Osiris sali del aula, los nios
aun seguan sentados trabajando, pero poco a poco se fueron originando las
plticas en voz baja, y se suba el tono cada vez ms. De igual manera Daniel
Enrique, Ronaldo, Juan, Juan Jos y Erox, empezaron hacer de las suyas. Daniel
Enrique parado molestando a sus compaeros; Ronaldo aventando bolas de papel
haciendo enfadar a los dems; Juan al igual que Erox tirndose al piso generando
risas; y Juan Jos gritando como de costumbre. Trate de tranquilizarlos, pero me
fue imposible, me sent impotente en ese momento, haba nios que si estaban
trabajando y se acercaban hacia m, para que les ayudar o bien explicar, pero
no poda centrarme de lleno, ya que observaba lo que hacan los dems, los
callaba, sentaba, etc. Llego un momento en el que dije, YA!, estuve a punto de
sacarlos, en cuanto llego la maestra Osiris, y no lo hice. Pero las quejas surgieron
por parte de los alumnos que fueron molestados, como Kriseli, Estefana, Valeria,
Daniel Zepeda y Zimrry. Comentndole a la maestra lo sucedido. La maestra por
su parte los regao y llamo la atencin, dicindoles que de nada haba servido las
plticas con ellos.
En lo que yo orientaba a Careli con un problema, la maestra menciono mi nombre,
preguntndome que, que haba hecho en ese tiempo que se originaron tantos
problemas. Al escuchar eso me sent tan apenada, que respond, que aqu haba
estado todo el tiempo, orientando a los alumnos que realmente estaban
interesados por la clase, y que antes de que llegar ella, estuve a punto de sacar
del aula a Ronaldo, Daniel Enrique, Erox y Juan Jos. Y de igual manera anexe lo
que cada uno de ellos hizo durante ese tiempo. La maestra volteo a verlos de una
manera enfadada. Y dijo que todos los hombres se quedaran al final de la clase,
para platicar con ellos.

Esta situacin me hizo recordar mi estancia aqu las prcticas pasadas, en las
cuales tuve muchos problemas para mantener la disciplina en el aula. El que
viniera todo esto a mi mente me entristeci un poco y a la vez me avergonc tanto
con la maestra como con los alumnos del grupo, puesto que pensarn que no
puedo controlar o mantenerlos tranquilos.
Se llego la hora de salida, dieron el timbre, y yo no pude concluir la clase. Cabe
mencionar que Juan Jos, Josu, Valeria, Angy y Zimrry terminaron la actividad,
pero los dems no, as que les dije que terminaran en su casa, y los que ya lo
haban realizado, checaran bien sus resultados y operaciones por si encontraban
algn error lo rectificaran.
Los alumnos recogieron y guardaron sus cosas, las nias salieron del aula y se
formaron fuera de ella, mientras que los nios se quedaron con la maestra. Esta
me pidi que me llevara a las alumnas hasta la salida de la escuela. Y as fue,
espere a que ellas salieran para yo hacerlo. Me retir de la escuela primaria
desmotivada y triste a la vez, por lo sucedido en clase. Espero poder mejorar en
este aspecto en las dems asignaturas, ya que la disciplina en un grupo es muy
importante para la presentacin de una persona, o al menos as pienso. Y en
verdad me gustara mucho que la maestra y alumnos observen que puedo
mantener a un grupo tranquilo y ante todo demostrarme a m misma que puedo
hacer un cambio en las acciones que hago.