PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE

NUESTRA ESCUELA
SEGUNDA JORNADA INSTITUCIONAL AO 2014
Como parte del Programa Nacional de Formacin Docente Nuestra Escuela,
se realiza la Segunda Jornada Institucional, con presencia de alumnos y
docentes.
Para ello se propone un temario dividido en dos momentos:
La revisin y evaluacin de la primer jornada
La reflexin segn diversos criterios detallados a continuacin que
permiten comenzar con un proceso de evaluacin institucional,
formativa y participativa de la institucin en su conjunto.
Para ello proponemos trabajar con el siguiente fragmento:

La evaluacin institucional participativa. Claves para el

trabajo
colectivo
La evaluacin institucional participativa es entendida como un proceso
formativo que tiene como objetivo principal efectuar una lectura orientada
sobre la propia realidad escolar, con el fin de producir cambios orientados a
mejorar esa realidad.
Como no existe nunca una lectura directa o individual de la realidad
institucional a
evaluar, es necesario construir el objeto - nuestra realidad, nuestros
problemas- entre
todos. Debemos tomar distancia del objeto para objetivarlo y conocerlo en
profundidad.
Qu significa entonces que la evaluacin es institucional, participativa y
formativa?
Es institucional porque es la misma escuela, a travs del trabajo
colectivo de
sus integrantes, quien revisa y evala su trabajo.
Este proceso de evaluacin es organizado y desarrollado por los propios
integrantes de la institucin. En este sentido es una accin basada en la
posibilidad de construir un trabajo en equipo cuya lgica es la de la cultura
colaborativa.
Es participativa porque, adems de tener voz, todos los actores
institucionales participan asumiendo alguna responsabilidad de
acuerdo a su lugar en la institucin- en la toma de decisiones y en la
revisin y construccin del proyecto comn.
Son los docentes, el personal no docente, los directivos, los equipos de apoyo
de la escuela (equipos de orientacin escolar, referentes de programas
nacionales y/o jurisdiccionales, docentes-talleristas, educadores comunitarios),
familias, chicas/chicos y jvenes quienes pueden ser parte de todo el proceso
de evaluacin o de alguno de sus momentos. Cada institucin 3 define qu
participantes suma a la/las jornada/s de evaluacin, considerando su propio
plan de trabajo en las jornadas y las voces que necesita escuchar para
profundizar la mirada y la apropiacin del proyecto institucional, por parte de
todos sus integrantes.
Es un proceso formativo, porque supone un alto grado de aprendizaje
institucional, de revisin e interpelacin 4 de concepciones sobre lo
que
cotidianamente hacemos, de prcticas y acciones que desarrollamos.
Pensarlas y develarlas con nuestros colegas y comunidad educativa contribuye
a ampliar la mirada de lo que vemos y a no centrarla simplemente, en nuestro
trabajo individual, sino en hacerla parte de una construccin social y colectiva
de la
que somos parte.
3

En este sentido el proceso de evaluacin participativa supera y trasciende lo

que

conocemos como diagnstico. Si bien es cierto que para evaluar es necesario

conocer el estado de situacin en el que se encuentra la institucin, el objetivo
va ms all y est dirigido a plantear un plan de accin que implique mejorar la
situacin actual, en funcin a lograr una escuela ms justa, ms democrtica y
ms inclusiva: una escuela para todas/os. De all el gran valor poltico y
pedaggico de la evaluacin institucional participativa.
Evaluar implica entonces, valorar y tomar decisiones que impactan
directamente en la
vida de los otros. En tal sentido, es una prctica que compromete una
dimensin tica y poltica. El compartir la responsabilidad en la toma de
decisiones, constituye una
oportunidad para repensar y replantear esas opciones colectivas en un marco
comunitario ms amplio. Entendida de este modo la evaluacin se constituye
en un proceso que se aprende en la misma accin, que pretende resignificar lo
realizado hasta el momento y proyectarse hacia escenarios y modos de hacer
que recuperen los aspectos y prcticas valiosas y significativas para
transformar aquello que se analiza como problemtico.
Esto slo es posible si se genera un clima de confianza que permita al equipo
asumir
responsablemente las dificultades propias y de la institucin.
Sobre qu vamos a mirar, reflexionar y accionar concretamente?
Desde la perspectiva de la evaluacin institucional en el marco del Programa
Nuestra
Escuela, los tres mbitos de indagacin que privilegiamos son:
o La enseanza y los aprendizajes,
o La organizacin institucional,
o El trabajo docente.
1. Qu aspectos incluye una mirada reflexiva sobre la enseanza y
los aprendizajes?
-Las concepciones sobre el conocimiento y la enseanza: las formas de
democratizar
el acceso al conocimiento a travs de la enseanza; las formas de planificar la
enseanza.
-La planificacin curricular institucional: los procesos colectivos o individuales
para
concretar el diseo del proyecto curricular; los grados de significacin de la
propuesta
curricular para los propios docentes y para los estudiantes; la existencia de
criterios
institucionales para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos;
la
previsin de atencin a ritmos de aprendizaje diferentes dentro de cada grupo
clase,
como modo privilegiado de garantizar el derecho a aprender de todos los
alumnos; la
utilizacin de variados recursos para ofrecer puntos de entrada a la
comprensin de
los contenidos que generen oportunidades variadas para aprender; el tipo de
criterio
institucional relativo a la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, y
los
criterios institucionales de acreditacin de dichos aprendizajes.
- El rgimen acadmico: regulaciones previstas en los distintos regmenes
acadmicos
de cada nivel y modalidad; anlisis del rgimen instituido que regula el trnsito
de los
estudiantes por el nivel o modalidad; su grado de institucionalidad o
informalidad; su
carcter de pblico conocimiento o su existencia por usos y costumbres. Este
aspecto contempla preguntas acerca de la explicitacin o no a los estudiantes
de las
reglas regulatorias de su trayectoria; la flexibilidad y adaptabilidad del rgimen
para
contener las necesidades de diferentes grupos de estudiantes, o de los
estudiantes en

su conjunto; los grados de autonoma de la institucin para disear regmenes

apropiados; los grados de viabilidad para realizar estas adaptaciones
contemplando la
estructura de puestos de trabajo y la disposicin de tiempos y espacios dentro
de la
institucin. Incluye tambin datos cuantitativos respecto de ingreso, repitencia,
promocin, abandono, ausentismo; e informacin sobre el registro de acciones
encaradas ante estos fenmenos. Contempla adems el anlisis interanual de
mejora,
estancamiento o retroceso en cuestiones de ausentismo de estudiantes,
repitencia y/o
abandono; el anlisis de acciones encaradas y condiciones de las cuales se
dispone o
no para atender la mejora en esos indicadores que ponen en riesgo el derecho
a la
educacin.
-Los acuerdos de convivencia: sus modos de construccin; sus grados de
efectividad
para crear condiciones adecuadas para aprender; los que participan en su
produccin.
2. Qu aspectos de la organizacin institucional requieren de una
mirada analtica y reflexiva?
-La dinmica y estructura organizacional: los modos de la relacin dentro del
colectivo
institucional; las relaciones de poder dentro de la institucin; los aspectos
formales y
dinmicos del gobierno institucional; el carcter democrtico o no, pblico o
no, de las
tomas de decisiones de todos y cada uno de los integrantes de la institucin;
los
modos de construccin de autoridad entre adultos y con los estudiantes.
-La organizacin institucional y sus regulaciones: los modos de organizacin de
los
tiempos y los espacios en cada institucin; el grado de regulacin jurisdiccional
de
esas formas de organizacin; la flexibilidad/rigidez de dichas regulaciones; los
grados
de posibilidad de adaptaciones para atender las singularidades territoriales,
comunitarias y socio ambientales de los estudiantes y su comunidad.
-Las polticas jurisdiccionales que regulan las condiciones de ingreso,
permanencia y
egreso de los estudiantes: informacin cualitativa y cuantitativa respecto de
logros y
dificultades de la organizacin para atender el derecho a la educacin de todas
y todos
los estudiantes.
-Las dinmicas de participacin en el proyecto institucional: su elaboracin y
los
procesos de evaluacin del cumplimiento de las metas propuestas; los
protagonistas y
los modos de elaboracin de dicho proyecto: participativos, abiertos, flexibles,
comprometidos con la comunidad en la cual est inserta la escuela.
-Los modos de organizacin de la convivencia: regulaciones elaboradas externa
o
internamente, las tensiones entre regulacin jurisdiccional y acuerdos
institucionales,
las zonas descuidadas para la construccin colectiva y participativa de la
convivencia
escolar.
-La relacin con la comunidad: las relaciones con las familias que cobra
diferentes
formas segn el nivel y modalidad, y las relaciones con otras organizaciones
de la
comunidad que intervienen en el sostenimiento de los estudiantes y sus
familias para
que concurran a la escuela y aprendan (instituciones de salud, jurdicas,
sociales,

culturales, deportivas, etc.). Incluye tambin los modos de intervencin por

iniciativa
individual de cada integrante del cuerpo docente o por acuerdos colectivos
previos y
registrados ante la presuncin de conflictos o de vulneracin de derechos de
nios/as
y adolescentes.
3. Qu supone una mirada transformadora acerca del trabajo
docente?
-El anlisis de la disociaciones/tensiones/rupturas existentes entre la formacin
terica de los docentes y la realidad en la que se desenvuelve su prctica
cotidiana.
- La interrogacin sobre las formas en que el colectivo docente da forma y
construye
identidad profesional e institucional en relacin con las categoras inclusin
derecho.
- El significado y las responsabilidades asociadas a la condicin estatal de la
escuela y
del trabajo docente: sus consecuencias en la enseanza y los aprendizajes.
- La revisin de la organizacin institucional y pedaggica bajo la lgica de la
proteccin de derechos y la atencin prioritaria del derecho de los nios, nias
y
jvenes al aprendizaje.
- El anlisis de las caractersticas de los puestos de trabajo, del tiempo rentado
para
atencin de alumnos y para el trabajo colectivo de planificacin, evaluacin y
mejora
de las prcticas tanto de enseanza, como institucionales y comunitarias.
- Las condiciones reales del ejercicio docente, los modos institucionales de
apropiacin de la tarea de cada uno, sustantiva para la organizacin, poniendo
como clave fundamental la centralidad de los estudiantes.
- Los espacios para la discusin de mejores alternativas para el trabajo, ulico y
de
construccin colectiva, que aliente la participacin docente en todo el proceso
de
transformacin.

Les proponemos reflexionar sobre estos ejes, desde una mirada institucional, haciendo
referencia a nuestras prcticas cotidianas, como estudiantes de la institucin y como
docentes en otras instituciones.
Redactar conclusiones y firmar al pie