UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga y Ciencias Sociales

Informe de Prctica Docente

Domingo Alfredo Coguox Ramos

Momostenango, Totonicapn,

Resumen

Con

ella

fin

de

obtener

nuevos

aprendizajes,

el

seminario

de

sistematizacin de la prctica docente se centra en las experiencias

obtenidas por cada estudiante describiendo las ventajas y desventajas
asimismo obteniendo conclusiones. Ordenando sus vivencias tenidas
para poder mejorarlas y aplicarlas de una mejor manera a futuro.

La sistematizacin se redacta detallando algunos pasos ya realizados en

el informe de practica que es donde el estudiante universitario puede
obtener la informacin. Tambin compartiendo las experiencia de los
dems compaeros en el proceso de la docencia directa.

Introduccin
Dentro del pensum de estudios de la Carrera del Profesorado de Segunda Enseanza en
ciencias sociales, se encuentra contemplada la realizacin de la prctica docente; su
principal objetivo es el desenvolvimiento profesional de los y las estudiantes de sta
carrera, poner en prctica todo lo aprendido dentro de la Universidad y as abrirse campo
para desenvolverse profesionalmente en el medio.
La sistematizacin es el anlisis crtico de las experiencias, que a partir de su Recuperacin
y clasificacin, descubre las fortalezas y debilidades del proceso vivido, los agentes que
han hecho su intervencin en el proceso y la relacin que tienen entre s, para dar mejoras
para un trabajo de calidad y porqu se han realizado de esta manera.
El Seminario de Sistematizacin de la Prctica Docente, entonces, consiste en
Estructurar las experiencias vividas en la prctica docente, con el fin de encontrar en cada
hecho un significado que, dndole sentido y estructura, mejore la calidad y eficiencia del
trabajo docente de cada individuo involucrado en la experiencia, tanto los docentes
practicantes, asesor de la prctica docente y titulares de los cursos impartidos, como de los
estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa que pudieron haberse involucrado.
La sistematizacin de prctica docente pretende ordenar lo que ha ocurrido en los procesos
de reconstruccin histrica del proceso de la Prctica docente de cada componente:
planificacin, preparacin y ejecucin.

El proceso de sistematizacin llevo a la comprensin y la reflexin de un conjunto de

estudiantes universitarios sobre su propio trabajo, adquiriendo nuevos conocimientos a
partir de la prctica, lo que favorece el intercambio de experiencias y lograr los objetivos
propuestos.

1. Alcances, objetivos y aspectos centrales de la Sistematizacin

1.1. Justificacin
La prctica docente nos brinda la oportunidad ideal para que como futuros docentes
logremos mejorar nuestras capacidades pedaggicas. De la misma forma nos permite tomar
conciencia de la realidad que se vive en el instituto, tanto en el aula como tambin a nivel
administrativo, lo que nos lleva a identificar las fortalezas y debilidades en la actividad
educativa dentro del centro y fuera de l.
Si Hablamos

de calidad educativa rpidamente reflexionamos y nos dirigimos a la

reformas educativas todo esto contempla diferentes cambios que nos ayudaran a que el
estudiante rinda en ella mbito educativo y social.
La sistematizacin de prctica docente es la forma ms fcil de detectar la problemtica del
instituto es desarrollando un diagnostico acerca de la prctica docente, cada uno de los
cuales es inmerso finalmente dentro del diagnstico que contiene la informacin global del
instituto, esto nos permite establecer un criterio general de la situacin educacionalEs
necesario conocer la realidad educativa, situacional, social y de infraestructura de dicho
centro educativo, donde se desarrolla la prctica docente. Mediante la sistematizacin se
logran conocer las fortalezas y oportunidades con que cuneta dicho centro, as como
tambin sus debilidades y necesidades.
1.3. Objetivos generales

Facilitar el proceso de prctica docentes directas de los estudiantes universitarios, por

medio de la recopilacin y organizacin de la informacin sobre las experiencias de
prctica docente.
1.3.1. Objetivos Especficos

Aportar lecciones aprendidas para fortalecer los programas y proyectos de

formacin docente para preprimaria y primaria.

Verificar los puntos de convergencia en cuanto a enfoques y metodologa presentes

en las experiencias compartidas por las universidades en cuanto a formacin
docente.

2. Descripcin Metodolgica del Proceso

La prctica docente bsicamente consisti en clases magistrales, si bien, poco a poco se
fueron introduciendo metodologas e innovaciones educativas como la explicacin, la tarea
en el aula, los conversatorios, etc. La aplicacin de las innovaciones en el sistema
acostumbrado fue lenta, al ritmo que los mismos estudiantes iban marcando.
Muchas fueron las tcnicas metodolgicas utilizadas durante el Seminario de
Sistematizacin de prctica docente, sin embargo, se mencionan a continuacin las ms
importantes:

Anlisis y reflexin crtica sobre la prctica docente.

Descripcin y anlisis crtico de los componentes de la prctica docente

(planificacin, preparacin y ejecucin).

Comprensin y fundamentacin crtica los conocimientos producidos de la prctica

docente. Utilizacin de la lnea de tiempo como gua para ir fase a fase y realizar lo
que corresponda a su tiempo para llevar una secuencia de toda la prctica docente.

Anlisis y reflexin crtica del informe de prctica docente

Planificacin de los aprendizajes

Dela la misma forma La planificacin es una herramienta tcnica que nos ayudara a tener
en cuenta los contenidos que demos de dar y al mismo tiempo ver si el alumno est
alcanzando los indicadores de logro y competencias que se comprende. Al planificar
debemos considerar estos aspectos.

Reflexionar sobre el perfil de estudiante que desea formar.

Proporcionar oportunidades y herramientas para que los estudiantes construyan sus

aprendizajes.

Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje.

Identificar las competencias que busca desarrollar en los estudiantes.

2.1. Elementos que conforman una planificacin

Competencia

Indicadores de logro

Contenidos

Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos,

datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer a la

ejecucin de procedimientos, estrategias y tcnicas entre otros.

Los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y

actitudes.

Procedimientos metodolgicos

Herramientas Metodolgicas

3. Reconstruccin histrica de los procesos de la prctica

La Prctica Docente Supervisada es un requisito de graduacin para obtener el ttulo de
Profesor de Segunda Enseanza en Psicologa, por lo que no se trata de una actividad
optativa, sino obligatoria a la que cada estudiante deba adecuar sus recursos,
potencialidades y habilidades. Al inicio y durante toda la Prctica Docente se tuvo la
orientacin en cada una de las fases a desarrollar durante el proceso y se indic que el
criterio fundamental para la eleccin del instituto y de la materia a impartir, debera ser la
aplicacin del Currculo Nacional Base.
3.1. Estudiante: Domingo Alfredo Cogux Ramos
La experiencia de Prctica Docente se realiz en el Instituto Nacional de Educacin Bsica
(INEB) del municipio de Momostenango, departamento de Totonicapn con el grado de
Tercero Bsico seccin A asignado por la Directora Alba Mara Martnez, en el rea de
Comunicacin y Lenguaje L1 asignada por ya mencionada directora, Dicha prctica se
desarroll en base a tres etapas: observacin, auxiliatura y docencia directa.
Durante la etapa de auxiliatura y observacin se brindo apoy al docente titular en la
revisin de tareas y actividades realizadas en clase, en donde se adquiri conocimiento del
manejo de los instrumentos de evaluacin y conocer la personalidad de los alumnos que fue
muy qu fue de apoyo muy til para mi preparacin en lapsos de mi preparacin.

Se dio inicio con la planificacin luego de haber completado los 5 perodos de la etapa de
observacin y 5 perodos de la etapa de auxiliatura, para proceder con la etapa de docencia
directa; el criterio general para la planificacin era seguir el CNB, con sus competencias,
indicadores de logro y contenidos. Segn las instrucciones del catedrtico de prctica
docente, la planificacin de las clases, se debern hacer diarias; estos planes se deban
entregar al docente de prctica docente para su revisin y correccin. Dentro de la
planificacin deben incluirse estrategias, metodologas, formas de evaluar entre niveles, por
sector de aprendizaje, por ejes temticos, por reas y ciclos. En la Planificacin Diaria de
Clases, se registran y enfatiza en el desarrollo de habilidades desde las ms simples a las
ms complejas utilizando los contenidos como recursos: desde los ms bsicos a otros ms
avanzados.
En la etapa de la docencia directa se nos brind la oportunidad de compartir conocimientos
adquiridos durante nuestra formacin en la universidad Panamericana experiencias que nos
hacen cada vez mejores en instruir a cada estudiante.
Los contenidos planificados fueron proporcionados por el docente titular Francisco Isaac
Prez Abac del rea de Comunicacin Y Lenguaje L1 Idioma Espaol, se facilitaron textos
y recursos didcticos. Los temas que se ejecutaron de la mejor manera realizando diferentes
actividades y con la participacin de los estudiantes como Dramatizaciones, mesa redonda,
Debates todo esto para que los alumnos lograran un mejor rendimiento acadmico.
Durante la docencia directa y especficamente en la etapa de evaluacin se utilizaron dos
tipos de herramientas: de observacin (lista de cotejo, escala de rango), proporcionadas por
el docente titular y aprobado por la comisin de evaluacin, con su respectiva explicacin,
funcin y ejecucin; de la misma manera la evaluacin de desempeo fue muy funcional
para obtener resultados cuantitativos que ayudaron a medir el rendimiento de los
estudiantes. Todo esto se logr conociendo en su totalidad conociendo el estilo de
aprendizaje de cada estudiante cumpliendo los lineamientos del CNB.

La docencia directa fue desarrollada en 50 periodos que fueron planificados y adecuados a

los horarios de la signatura comunicacin y lenguaje L1 Idioma Espaol. En esta etapa se
realizaron actividades co-curriculares que nos ayudaron a conocer y el desempeo de todos
los alumnos del Instituto INEB.
Las ventajas encontradas en el Instituto Nacional Bsica INEB fue que los docentes
cumplen con los lineamientos del CNB y herramientas de evaluacin que beneficio a los
Docentes practicantes vinculados en el centro educativo.
Una de las desventajas encontradas en este proceso fue el poco tiempo asignado en cada
periodo y las distintas actividades que eran un retraso de las planificaciones ya
contempladas como clase; eso hizo que el tiempo contemplado de la prctica se alargara
mucho ms.

4. Reflexin crtica del proceso de Prctica Docente

Al momento de llegar al sexto semestre del profesorado de Segunda Enseanza media en
Ciencias sociales, se explic que se deben realizar la prctica docente, como se encuentra
establecido en la normativa vigente de la Universidad Panamericana de Guatemala. El
punto de partida de la experiencia fue la primera semana en la cual se hizo la observacin
del estado fsico de la institucin y cmo imparta su ctedra el profesor de planta, un tanto
nerviosos en el aula con los Estudiantes pero nos pareca una experiencia excelente, puesto
que para la mayora de los profesores practicantes era el primer contacto con un grupo de
estudiantes. Luego en la segunda semana se realiz la auxiliatura haciendo algunas tareas
que tenan que ver con lo fsico de la institucin, colaboracin con las tareas docentes
asignadas por el profesor de planta como calificar tareas o mantener la disciplina. Y la
tercera fase de prctica docente formal ejerciendo como catedrticos, result una
experiencia un poco ms difcil al principio debido a la inexperiencia ma, pero mientras
transcurrieron los das el ambiente era ms agradable con los alumnos y la confianza de los
profesores practicantes se fue fortaleciendo.

4.1. Qu objetivos se buscaban con la prctica docente?

Con la prctica docente se buscaba mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje

del profesor practicante y poner en prctica lo aprendido a lo largo de la carrera.

Lograr que los estudiantes del profesorado en educacin pongan en prctica los
conocimientos adquiridos en la Universidad.

Contribuir a la educacin del pas, como personal capacitado para que ejerzan la
docencia de forma efectiva.

Obtener lecciones que proporcionen la experiencia y el desenvolvimiento para

proponer mejoras, y socializar resultados, para el futuro desempeo docente de los
profesores practicantes.

Planificar los contenidos declarativos de acuerdo con la competencia a desarrollar.

Lo que se pretendi lograr con esta etapa es que se tuviera la experiencia de

planificacin, preparacin y ejecucin de una materia determinada.

De la misma manera en la Prctica Docente fueron utilizaron diversas herramientas de

aprendizaje que lograron que cada alumno pudiera comprender de una mejor manera cada
tema instruido en el desarrollo de ella. La planificacin, metodologa y evaluacin, fue
aplicada a travs de la utilizacin del Curriculum Nacional Base (CNB), Nivel Medio,
Ciclo Bsico; que est diseado para alcanzar las competencias con los estudiantes y
mejorar el proceso de aprendizaje.
Con las reglas indicadas en planificacin fue fundamental aplicar el formato 18
correctamente por cada docente para que de una manera muy concreta sean alcanzadas las
competencias.

Dicho formato fue establecido en el manual de Prctica Docente proporcionado por

Universidad Panamericana; este modelo facilit la ejecucin los procesos realizados
durante la etapa de la docencia directa.

5. Lecciones Aprendidas
La realizacin de la prctica docente es un cumulo de experiencias; en la que se aprende en
la ejecucin de cada una de las etapas que consta, en base a esto se puede formular lo
siguiente:
5.1. Lecciones aprendidas en lo Positivo
5.1.2. Preparacin

La utilizacin de la metodologa activa.

A preparar clases para estudiantes de diferentes edades.
La convivencia de la comunidad educativa.
El buen uso, aplicacin y conocer la fundamentacin terica del CNB.
Haber aprendido a usar, a aplicar los contenidos, mallas curriculares, competencias

de rea, competencias de grado siguiendo la teora establecida del CNB.

Que a la hora de planificar una clase o actividad, hay que tomar en cuenta el
contexto de los estudiantes.

5.1.3. Planificacin:

El uso, manejo y aplicacin del CNB.

A elaborar planes con competencias; diario, unidad y anual.
Lograr alcanzar la competencia de la planificacin.
Lograr un aprendizaje ldico de los contenidos.
El hacer la diferencia en las clases de competencias determinadas para cada

componente a realizar.
Planificar los contenidos por competencia a impartir.
Se aprendi que la experiencia docente, siendo invaluable, no siempre es definitiva

y absoluta.
Contemplar el tiempo efectivo de trabajo para la planificacin de actividades.
integrar las competencias con los indicadores de logro para que tengan relacin
con los contenidos.

Recopilar informacin acerca de los contenidos, previo a planificar.

Planificar de la manera correcta y bajo los lineamientos del CNB.

Contextualizar los contenidos segn las necesidades de los estudiantes.

5.1.4 Ejecucin

Haber obtenido mayor conocimiento del CNB.

Saber que los temas que se impartieron a los estudiantes van a servir para construir

en ellos valores.
Haber logrado el desenvolvimiento de los estudiantes como buenos ciudadanos,

mostrando la comprensin, y el respeto.

Buscar siempre innovaciones educativas dentro del aula.
La constante prctica en la elaboracin de los instrumentos de evaluacin.
Que a travs de las fichas anecdticas se cont con la oportunidad de describir a dos

estudiantes de todo el grupo.

Lograr la motivacin en su mayora de los estudiantes al recibir los conocimientos.
Los buenos resultados en la convivencia de los estudiantes de diferentes edades.

5.1.5. Evaluacin

tener el conocimiento adecuado de la aplicacin de procesos de mejoramiento y

replantear la evaluacin para que el alumno pueda evidenciar su desempeo.
evaluar en funcin a la competencia e indicador de logro.
Aplicar de una manera correcta los instrumentos de la evaluacin.
Utilizar criterios de evaluacin bien definidos en las herramientas de observacin.
Utilizar correctamente las herramientas de desempeo en las actividades.
es importante saber que no toda actividad es ponderada.

5.2. Lecciones aprendidas en lo negativo.

5.2.1 Planificacin

Que el contenido no se encuentre en CNB.

A docentes practicantes les fue difcil acoplar los contenidos declarativos con los de
la malla curricular.

Algunos docentes se niegan a las innovaciones educativas porque se han

acomodado a una forma de trabajo tradicional, e innovar implica ms trabajo, mejor
formacin y mayor dedicacin al trabajo docente. Pero que gran parte de los
docentes no han comprendido la esencia de las innovaciones que implica el
Currculo Nacional Base.

5.2.2

Preparacin
No contar con la informacin suficiente de los contenidos a desarrollar en el
Curriculum Nacional Base.
No todos los catedrticos usan recursos y materiales para impartir sus clases y esta
experiencia negativa invita a que como futuros docentes siempre se use material

apropiado para cada clase para as hacer la diferencia en la educacin.

La probabilidad de no culminar el contenido planificado, por las actividades

programadas del establecimiento.

Ser menos intransigente con algunos estudiantes.

5.2.3 Ejecucin

La mala distribucin de tiempo en los perodos de clase.

Algunos docentes no toman en cuenta las sugerencias y opiniones de los
estudiantes.

Conclusiones
1. La prctica docente es una relacin de teora y experiencia en el mbito educativo, con la
finalidad de proporcionar una educacin integral. Durante la prctica docente se obtuvo un
mayor conocimiento instrumental, comprensin y aplicacin del Currculo Nacional Base,
del trabajo docente por competencias y de las innovaciones educativas.
2. La sistematizacin de las experiencias obtenidas consiste en una descripcin y anlisis de
lo ocurrido durante la prctica docente, procesando e interpretando las actividades
vivenciadas mediante la reconstruccin histrica para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje, determinando los aspectos de la experiencia con una reflexin crtica.
3. A pesar de las diversa experiencias tenidas en los diferentes grupos se va uno dando
cuenta de cmo poder obtener el orden y el control del grupo para obtener una mejor
comprensin de los contenidos lo cual no es tarea fcil por lo que se requiere saber
improvisar o saber tomar en cuenta las diversas caractersticas que cada saln tiene.
4. Al preparar las materias didcticas el docente practicante debe investigar los contenidos
que impartir durante los bloques, tomado en cuenta el contexto de las comunidades
educativas y el fomento de valores en los estudiantes, aplicando las tcnicas e instrumentos
para desarrollar habilidades y competencias en los procesos de enseanza aprendizaje.
5. Durante la ejecucin de la prctica docente el profesor practicante debe ejecutar lo
planificado atendiendo a la fundamentacin terica, metodologa activa, aplicacin del
CNB y tcnicas eficientes para el desarrollo adecuado en los mbitos: curricular,
metodolgico y organizativo, con el fin de mejorar los aprendizajes.