2 Bsico

Problemas aditivos y

DidcticaGua

tcnicas para sumar

EDUCACIN MATEMTICA

Matemtica
Segundo Ao Bsico
PRIMERA UNIDAD Didctica

Problemas
aditivos y tcnicas
para sumar

Autores

Joaquim Barb F. Lorena Espinoza S.

Enrique Gonzlez L. Dinko Mitrovich G.

ndice
I Presentacin

II Esquema

12

III Orientaciones para el docente: estrategia didctica

14

IV Planes de clases

37

V Prueba y Pauta

43

VI Espacio para la reflexin personal

46

VII Glosario

47

VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos

49

M
p
P

A
E

presentacin

l problema matemtico fundamental de esta Unidad gira en torno al estudio de

problemas aditivos, esto es, problemas que se resuelven con una adicin o bien
con una sustraccin. Interesa que los nios reconozcan la operacin que
resuelve el problema y que, adems, utilicen procedimientos ms eficaces que el
conteo para realizar los clculos. En esta unidad se enfatizan las tcnicas de clculo
de adiciones y sustracciones basadas en la descomposicin cannica de nmeros. El
mbito numrico en que se desarrollan estos problemas es hasta 100. A continuacin
se detallan los as-pectos didctico matemticos que estructuran esta unidad:

1. Tareas matemticas

Las tareas matemticas que nias y nios realizan para lograr los
aprendizajes espera-dos de esta unidad son:
1o Resolver problemas aditivos simples, directos, de composicin y de cambio.
2o Calculan adiciones de dos nmeros de hasta dos cifras del tipo:

46+3, 46+30, 46+32, 46+4, 46+34, 46+8 y 46+38.

3o Calculan sustracciones de dos nmeros de hasta dos cifras del

tipo: 46-3 y 46-30.

2.

Variables didcticas
Las variables didcticas que se consideran para graduar la
complejidad de las ta-reas matemticas que nias y nios realizan son:
1o mbito numrico: hasta 100.
2o Tipo de accin involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar
(problemas de cambio), del tipo juntar- separar (problemas de composicin).

3o Relaciones entre los nmeros:

1 En las adiciones: nmeros en que la suma de sus unidades es

menor que 10, igual a 10, o mayor que 10.

Presentacin

1 En las sustracciones: un nmero de dos cifras y un nmero de una cifra en

que las unidades del minuendo son mayores o iguales que las del sustraendo (sin reserva); y un nmero de dos cifras con un mltiplo de 10.

1o Presentacin del problema: enunciado verbal (oral o escrito),

dibujo, esquema, juego.

2o Tipo de enunciado verbal: redaccin sintetizada que favorece la

lectura y com-prensin por parte de los nios; redaccin ms

compleja en la que deben dis-cernir la operacin.
3o Presentacin de los nmeros del juego de cartas: nmeros

descompuestos en for-ma cannica, nmeros no descompuestos.

3.

Procedimientos
Los procedimientos que los nios y nias construyen y se apropian
para realizar las tareas matemticas son:
1o En la resolucin de los problemas: se apropian gradualmente

de una estrate-gia que incluye las siguientes fases:

1 Reconocer el contexto en que se presenta el problema.

De qu se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras.

1 Identificar los datos y la incgnita.

Qu nos dice el problema? Qu nos pide averiguar?

1 Reconocer la relacin aritmtica entre datos e incgnita para

decidir qu operacin hay que hacer para resolver el

problema.
Qu relacin hay entre los datos y la incgnita? Cmo
podemos representarla?
Qu operacin hay que hacer para averiguar lo que nos piden?
1 Realizar la operacin.

Cmo podemos efectuar los clculos?

Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.
Cul es la respuesta a la pregunta del problema?

Presentacin

1o En los clculos:
1 Para sumar y restar, se espera que nios y nias utilicen

procedimientos ba-sados en la descomposicin y composicin

cannica de nmeros de dos cifras.
4.

Fundamentos centrales
1o Para resolver un problema es necesario, comprender la situacin
planteada en l, identificar los datos e incgnita, reconocer la relacin
aritmtica entre am-bos, decidir la operacin que debe realizarse e
interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.
2o Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una adicin o
bien una sustraccin. La resolucin de este tipo de problemas permite
comprender la relacin inversa que existe entre ambas operaciones.
3o Un problema es directo cuando la accin presente en el enunciado
coincide con la operacin que debe efectuarse para resolverlo. Es
decir, cuando del enunciado se desprende una adicin y el problema
se resuelve con esa adicin, o si se desprende una sustraccin y el
problema se resuelve con esa sustraccin.
4o Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo juntar-separar,
se llaman problemas de composicin. Los problemas aditivos en que est presente una accin del tipo agregar-quitar se llaman problemas de cambio.

5o Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de un

problema, se asocian con la suma, puesto que al juntar dos
cantidades obtenemos una can-tidad mayor que cualquiera de ellas.
Asimismo, las acciones del tipo separar, se asocian con la resta, ya
que al separarlas se obtiene una cantidad menor que el total.
6o Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de un
problema, se asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad
a otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la inicial. Las
acciones del tipo quitar se asocian con la resta, ya que al quitarle cierta
cantidad a otra dada se obtiene una canti-dad menor que la inicial.

Presentacin

1o Segn el principio del valor posicional, un nmero se puede expresar

como la suma de los valores de sus dgitos. Por ejemplo, el nmero
348 se puede expre-sar como 300 + 40 + 8. A esta forma de
descomponer los nmeros se le llama descomposicin cannica.
2o Para sumar dos nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica y
se suman los mltiplos de 10; luego, los nmeros de una cifra. Esto se justifica
por la propiedad asociativa y conmutativa de la adicin. La asociatividad per-

mite agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el

resultado cambie. La conmutatividad de la adicin permite
cambiar el orden de los sumandos, sin alterar el resultado.

5. Descripcin global del proceso de enseanza y aprendizaje

El proceso parte en la primera clase proponiendo a nias y nios un problema

que les permite encontrarse con la necesidad de disponer de una tcnica ms
eficiente que el conteo para sumar y restar nmeros. Resuelven problemas aditivos
de composicin y de cambio, en que hay que calcular sumas y restas sin reserva del
tipo: 46 + 3 y 46 + 30; 46 3 y 46 30. De este modo avanzan hacia tcnicas
basadas en la descomposicin cannica de un nmero de dos cifras y la composicin
aditiva de un mltiplo de diez y un nmero de una cifra.
En la segunda clase el proceso avanza estudiando problemas aditivos de
compo-sicin y de cambio, en que hay que calcular sumas de dos nmeros de dos
cifras sin reserva, del tipo 34 + 45. Los enunciados de los problemas tienen un grado
de dificul-tad levemente mayor que en la clase anterior. Los nios generan problemas
a partir de contextos dados y formulan preguntas frente a cierta informacin dada.
Para realizar los clculos, descomponen en forma cannica los dos sumandos que
aparecen en la adi-cin. Esta tcnica se justifica apelando a las propiedades
asociativa y conmutativa de la adicin, pero enunciadas con trminos cercanos a los
nios, sin caer en un vocabulario excesivamente tcnico para estas edades. De aqu
en adelante, la unidad se focaliza en tcnicas de adicin.
En la tercera clase, los nios profundizan su conocimiento sobre la estrategia de
resolucin de problemas, resolviendo problemas aditivos de composicin y de cambio, en
que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una o dos cifras, en
que la suma de las unidades en ambos casos es igual a 10. Por ejemplo, 34 + 6 y 47 +
23. En ambos casos, los nios descomponen en forma cannica los nmeros de dos
cifras y continan de manera anloga a la de las clases anteriores. Generan igualmente
problemas, dado un determinado contexto y, frente a un problema dado, identifican la

Presentacin

operacin que permite resolverlo entre un conjunto de operaciones. Los

enunciados de los problemas son de mayor dificultad que en las clases anteriores.
En la cuarta clase el proceso progresa resolviendo problemas aditivos de
composi-cin y de cambio en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras
con uno de una o dos cifras en que la suma de las unidades en ambos casos es
mayor que 10. Por ejemplo, 34 + 8 y 47 + 24. La tcnica basada en la descomposicin
y composicin can-nica de los nmeros se complejiza, porque esta vez hay que
efectuar un nmero mayor de composiciones y descomposiciones.

El proceso se completa en la quinta clase, profundizando el dominio de

la estrate-gia de resolucin de problemas estudiada en las clases
anteriores, y de la tcnica de cl-culo de adiciones y sustracciones basada
en la descomposicin y composicin cannica de nmeros. Se realiza un
trabajo de sistematizacin y articulacin de los conocimientos adquiridos.

En la sexta clase se aplica una prueba de finalizacin de la unidad,

que permite conocer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.

6. Sugerencias para trabajar los aprendizajes previos

Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que nios y nias activen los conocimientos necesa-rios
para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes esperados en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los nios y nias:

Componen y descomponen cannicamente nmeros de dos cifras.

La profesora presenta una actividad que pone en juego la descomposicin can-nica

de los nmeros. Por ejemplo, puede proponer dos o ms descomposiciones de un mismo
nmero y preguntar cul de ellas es la que refleja los nombres de los nmeros, o cul de
ellas es la que, adems del 0, utiliza solamente los dgitos del nmero.
Obtienen sumas y restas de un nmero cualquiera de dos cifras con uno de una,
utilizando la secuencia numrica tanto en forma ascendente como descendente.

En el caso del conteo ascendente para la adicin, nios y nias ya no deberan

contar a partir del nmero uno, sino a partir del nmero mayor. Por ejemplo, para
calcular 5 + 12 deben contar a partir del 12. En algunos casos, incluso solo basta con

evocar algunas combinaciones aditivas bsicas. Para las sustracciones, debern

utilizar la secuencia descendente a partir del minuendo (contar hacia atrs).
10

Presentacin

Efectan adiciones de un mltiplo de 10 y un nmero de una

cifra y ambas sustracciones asociadas.

Este es un caso particular de operaciones con nmeros de una y dos

cifras en que el procedimiento que ya han aprendido en Primero Bsico
es la composicin o descompo-sicin cannica de los nmeros.
Efectan adiciones y sustracciones en que ambos trminos son
mltiplos de 10, utilizando la secuencia de 10 en 10.

As como nias y nios utilizan la secuencia de 1 en 1 para contar con los

dedos en el caso de sumar o restar nmeros de una cifra, debern utilizar la
secuencia de 10 en 10 para sumar o restar nmeros terminados en 0.

11

II

esquema

Aprendizajes esperados

Clase 6
Aplicacin de Prueba y Evaluacin de los aprendizajes esperados de la unidad.

fundamentos
centrales
Resuelven problemas adi-

12

Se sistematizan y

articulan

todos

fundamen-tos

estudiados

en las clases anteriores.

Clase 4

los

Tareas matemticas

condiciones

Tcnicas

Resuelven problemas adi- En la adicin:

Para resolver un problema: la misma tcnica de la
tivos directos de composi- n Un sumando de dos cifras y uno de una cifra, tal
primera clase.
cin y de cambio.
que la suma de las unidades es mayor que 10. En la adicin: descomposicin cannica de uno o
46 + 8
los dos nmeros de dos cifras. Se suman los nmeros
con la misma cantidad de cifras. Se vuelve a descom
n Ambos sumandos de dos cifras, tal que la suma
de las unidades es mayor que 10.
poner los nmeros. Se suman los mltiplos de 10 y
46 + 38
finalmente se componen los nmeros resultantes.
En la sustraccin:
46+8=40+6+8= 40+14= 40+10+4= 50+4= 54
46+38=40+6+30+8=70+14=70+10+4=80+4=84
n Los mismos casos anteriores.
mbito numrico hasta 100.
En la sustraccin: la misma tcnica de la clase ante Problemas presentados a travs de un dibujo y
rior.
de un enunciado verbal.

Clase 3
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III

orientaciones para el
docente: estrategia didctica
En esta unidad nios y nias progresan en su apropiacin de una estrategia de
resolucin de problemas aditivos y en la adquisicin de procedimientos para sumar y
restar. De esta forma avanzan en la conceptualizacin de la adicin y sustraccin, considerndolas como operaciones inversas entre s. Para ello resuelven problemas aditivos,
directos, simples, de composicin y de cambio, con nmeros de hasta dos cifras.

Problemas aditivos:
Un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma o bien una resta.
Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje para los nios, ya
que al no ser evidente la operacin que resuelve el problema, deben analizar las relaciones que hay entre datos e incgnita para poder reconocer qu operacin realizar
para resolverlos. De este modo, construyen un significado amplio y profundo de ambas
operaciones, comprendiendo la relacin inversa que hay entre ellas. En esta Unidad se
comienza estudiando problemas a travs de situaciones concretas que permiten dedu-cir
fcilmente la operacin que los resuelve y, paulatinamente, se va aumentando el ni-vel de
dificultad, de tal forma que los nios deban elaborar una estrategia de resolucin que
considere la identificacin de la operacin.

Problemas aditivos directos:

En los problemas directos la relacin aritmtica entre los dos datos y la incgnita
coincide con la operacin que debe efectuarse para resolverlos. Los problemas en que
esto no ocurre se llaman problemas inversos. Estos ltimos tienen un nivel de dificultad
superior, puesto que el anlisis del enunciado y la identificacin de la operacin se ha-cen
ms complejos. Por ello en esta unidad no se estudian problemas inversos.

Problemas aditivos simples:

Son problemas en los cuales aparecen dos datos y una incgnita. En
primer y se-gundo ao bsico estudiaremos problemas simples, en
cambio, en tercer ao bsico, estudiaremos problemas combinados que
son problemas en que hay tres datos y una incgnita.
Problemas aditivos de composicin:
En los problemas de composicin est presente una accin del tipo juntar
o del tipo separar. Generalmente, se refieren a objetos de la misma
naturaleza, que se dis-tinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, rosas y
claveles como tipos de flores; lpices negros y azules; hombres y mujeres, etc.
14

Orientaciones

Ejemplo de suma:
En un huerto hay rosas y claveles. Hay 34 claveles y 45 rosas, cuntas flores
hay?
Ejemplo de resta:
En un huerto hay 79 flores entre rosas y claveles. Se separan los
claveles de las rosas y se cuentan 34 claveles. Cuntas rosas hay?
Las acciones de juntar o de separar pueden ser realizadas fsicamente o a un nivel
lgico. En cualquier caso, no modifican la situacin descrita en el problema. Si se sabe
que en una repisa hay 15 vasos grandes y 12 vasos chicos, la suma 15 + 12 permite
determinar cuntos vasos hay en la repisa sin necesidad de ponerlos todos juntos para
contarlos; si sumamos, los hemos juntado mentalmente. Los 27 vasos estn ahora juntos en una misma categora, ya no estn separados de acuerdo a su tamao.

Problemas aditivos de cambio:

En los problemas de cambio est presente una accin del tipo
agregar o del tipo quitar. Hay una cantidad inicial a la que se le
agrega o quita cierta cantidad, obtenin-dose una cantidad final.
Ejemplo:
En un huerto hay 34 claveles. El jardinero planta 45 nuevos claveles,
cuntos claveles hay ahora en el huerto?
Los problemas de composicin resultan para los nios de estas
edades, por lo ge-neral, ms sencillos de resolver que los problemas de
cambio. Sin embargo, cuando se consideran nmeros pequeos como
en esta Unidad, la dificultad para resolverlos es similar.
En esta Unidad los nios se apropian gradualmente de una estrategia de
reso-lucin de problemas, es decir, de un modo sistemtico de proceder. El
aprendizaje de nios y nias se juega en el proceso de bsqueda de la operacin
que resuelve el problema, el desarrollo del clculo y su interpretacin para
responder al problema. Si el profesor da a conocer la operacin a los nios, estos
no desarrollarn estrategias que permitan identificarlas. Una estrategia de
resolucin de problemas incluye las siguien-tes fases:

1o Comprender el problema: los nios lo leen por s mismos, o

escuchan la lectura hecha por un compaero o por el profesor. Lo
reformulan con sus palabras para mostrar que lo han comprendido.
2o Identificar datos e incgnita: responden a preguntas, al principio planteadas por el
profesor, del tipo: Qu nos dice el problema? Qu tenemos que averiguar?

15

Orientaciones

Decidir qu operacin utilizar para resolver el problema: es fundamental que

sean los nios quienes decidan si suman o restan, aunque se
equivoquen. En mu-chos casos, esta decisin requiere que los nios se
apoyen en un esquema o diagrama para representarse la situacin y as
reconocer la relacin aritmtica que existe entre los datos y la incgnita.
Es importante, adems, que puedan fundamentar su decisin.

1o Realizar la operacin: los nios y nias disponen de diversas tcnicas. Entre

las ms elementales est la de contar de uno en uno, en orden ascendente
para sumar y en orden descendente para restar. En esta unidad avanzan
hacia tcni-cas de descomposicin y composicin aditiva para diferentes tipos
de relaciones numricas. Se espera que expliquen las tcnicas que utilizan.

2o Interpretar el resultado de la operacin en el contexto del

problema: nias y nios identifican la respuesta a la pregunta que

fue formulada en el enunciado del problema.
Para que la enseanza logre promover en nias y nios la apropiacin de una estrategia como la descrita, es necesario que el profesor permita que los nios creen
pro-blemas y que estimule la discusin entre ellos, haciendo preguntas del tipo: Qu
nos dice el problema? Qu nos pregunta? Qu operacin ser necesario efectuar?
Cmo realizan esa operacin? Cul es la respuesta al problema?

Paralelamente, se van apropiando de procedimientos ms eficaces para sumar y

restar. Se espera que utilicen procedimientos basados en la descomposicin y
compo-sicin cannica de nmeros de dos cifras. La secuencia de casos
propuestos, genera la necesidad de ir adaptando estos procedimientos a los diversos
tipos de relaciones entre los nmeros con los que se opera en las adiciones.

Descomponer cannicamente un nmero es expresarlo como suma

de los valores que toman sus dgitos, considerando el carcter decimal y
posicional de nuestro sistema de numeracin.
Ejemplo: la descomposicin cannica de 47 es:

40 + 7
Estas no son descomposiciones cannicas de 47.

20 + 27

10 + 30 + 7

La descomposicin cannica se refleja en el nombre que le damos a

este nmero: cuarenta y siete. Con los mismos dgitos podemos

45 + 2

escribir el nmero 74, cuya des-composicin cannica es: 70 + 4.

16

Orientaciones

A continuacin aparecen descritas cada una de las clases de la

unidad. Se reco-mienda:
1o Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s)

clase(s) anterior(es).
2o Dejar espacio para que nias y nios propongan y experimenten

sus propios procedimientos.

3o Mantener un dilogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos,
so-bre el trabajo que se est realizando, sin imponer formas de resolucin.
4o Permitir que se apropien ntegramente de los procedimientos estudiados.
5o Promover una permanente evaluacin del trabajo que se realiza.
6o Finalizar cada clase con una sistematizacin y justificacin de lo trabajado.

PRIMERA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y
de cambio, en que hay que calcular sumas y restas sin reserva del tipo: 46 +
3 y 46 + 30; 46 3 y 46 30. Los nios avanzan hacia tcnicas basadas en la
descomposicin cannica de un nmero de dos cifras y la composicin aditiva
de un mltiplo de diez y un nmero de una cifra.

Momento de inicio
El profesor (a) plantea una actividad que permite a los nios experimentar la
necesi-dad de disponer de una tcnica ms eficaz que el conteo para sumar y restar.

El mbito numrico de esta unidad no permite distinguir ntidamente la ventaja

en-tre sumar y contar. Por ejemplo, sumar 18 + 7, y contar 7 a partir de 18, no son
tcnicas sustancialmente diferentes en trminos de obtener el resultado correcto,
como s lo son en el caso de calcular 232 + 126. Por ello, para que los nios
experimenten las limita-ciones del conteo como procedimiento para calcular
sumas, en la primera actividad se recurre a restricciones como el lmite de tiempo.
El profesor (a) presenta 4 ejercicios de clculo de sumas y restas que deben ser resueltos en un tiempo mximo de 2 minutos (Ficha 1). Una vez terminado el plazo, los
nios discuten sobre los procedimientos que utilizaron y sobre la eficacia de los mismos

en relacin a la tarea pedida. As por ejemplo, para sumar 28+30 los nios pueden con-

17

Orientaciones

tar a partir de uno de los sumandos para llegar al otro. Si cuentan a partir de
30, tendrn que recorrer la secuencia 30, 31, 32, 33, 34, 35 hasta el 58; o bien,
contar de 10 en 10 a partir de 28. Ambos procedimientos resultan ms lentos,
y probablemente menos pre-cisos, que descomponer 28 en 20 + 8 y sumarle
30. Por ello, no permiten responder a la actividad en el tiempo solicitado. Aqu
no es necesario que los nios escriban todos sus clculos.

Momento de desarrollo
El profesor (a) propone una actividad colectiva que se realiza con cartas
(Actividad colectiva con tarjetas I), en la que calculan adiciones. Hay dos mazos:
el mazo D, que tiene cartas con mltiplos de 10, y el mazo U, que tiene dgitos. El
recurrir a estas cartas propicia que los nios avancen paulatinamente hacia una
tcnica basada en la descom-posicin y composicin cannica de los nmeros.

Salen dos nios o nias a la pizarra y el profesor reparte a uno de ellos

una carta del mazo D. Al otro, una carta del mazo D y otra del U. Les pregunta
cuntos puntos tiene cada uno, y les pide que lo anoten en la pizarra. Los
nios juntan sus cartas y calculan cuntos puntos tienen entre los dos. Luego,
explican qu operacin realizaron y cmo hicieron los clculos.
Cuando los nios o nias juntan sus cartas y hacen sus clculos, se espera
que pri-mero sumen los mltiplos de 10 y, a ese resultado, le sumen el dgito. Por
ejemplo, para sumar 20 + 36 se espera que sumen 20 + 30 + 6. La actividad se
repite con otras parejas de nios por lo menos tres veces, variando las cartas.
Posteriormente, el profesor propone otra actividad colectiva que se realiza con
car-tas (Actividad colectiva con tarjetas II), que es un complemento de la anterior,
en la que calculan sustracciones. Con esta actividad, nias y nios avanzan en su
compren-sin acerca de la reversibilidad entre la adicin y la sustraccin.
La primera parte de esta actividad es la misma que la anterior, hasta el momento en
que calculan la cantidad de puntos que tienen entre los dos y lo anotan en la pizarra.
Luego, el profesor les pide que tapen las cartas, que las desordenen y que escojan una
de ellas. Deben calcular la cantidad de puntos que quedan al quitar al puntaje que est en
la pizarra la cantidad que indica la carta. Les puede salir un mltiplo de 10 o un dgito. En
cualquier caso, deben descomponer cannicamente el puntaje de la pizarra.

Si sale un mltiplo de 10, deben restar los mltiplos de 10 y, a este

resultado, sumar el dgito, tal como muestra el ejemplo:

56 20 = 50 + 6 20
50 20 + 6 = 30 + 6
30 + 6 = 36

18

Orientaciones

Si sale un dgito, deben restar los dgitos que siempre sern los mismos,
por lo que el resultado ser un mltiplo de 10, tal como muestra el ejemplo:

56 6 = 50 + 6 6
50 + 0 = 50
La actividad se repite con otras parejas de nios por lo menos tres
veces, variando las cartas.
Luego de estas dos actividades colectivas, nias y nios trabajan en
la Ficha 2, resolviendo problemas de composicin y de cambio, y
ejercicios de clculos de sumas y restas. Se espera que decidan si el
problema se resuelve mediante una adicin o una sustraccin.
En el primer problema, la accin sugerida es del tipo juntar, y se
pregunta por la can-tidad total; por lo tanto, el problema se resuelve
mediante la suma 30 + 24. Se espera que los nios puedan resolver este
problema mediante la descomposicin cannica del nmero de dos cifras.

30 + 24 = 30 + 20 + 4 = 50 + 4 = 54
En el segundo problema, la accin sugerida es del tipo quitar, y se
pregunta cunto queda; por lo tanto, el problema se resuelve mediante la resta
75 40. Se espera que los nios puedan resolver este problema mediante la
descomposicin cannica del nme-ro de dos cifras, ya que contar en forma
descendente a partir de 75 hasta llegar a 40 sera una tcnica muy engorrosa.

75 40 = 70 + 5 40 = 70 40 + 5 = 30 + 5 = 35
Despus de evaluar en forma conjunta con el curso la resolucin de estos dos
pro-blemas, se contina el trabajo con los otros problemas y ejercicios de la Ficha 2.
Para cada problema es conveniente realizar una puesta en comn haciendo
preguntas del tipo: Qu nos dice el problema? Qu nos pregunta? Qu operacin
ser necesario efectuar? Cmo realizan esa operacin? Cul es la respuesta?

Para resolver un problema es necesario,

a partir de la comprensin de la situacin
planteada en l y de la identificacin de datos e
incgnita, reconocer la relacin aritmtica entre
ellos, decidir la operacin que debe realizarse
para responder al problema e interpretar el
resultado obtenido en el contexto del problema.
19

Orientaciones

Para efectuar 34 + 5, es probable que los nios se apoyen en los dedos de su mano
para contar de uno en uno: treinta y cinco, treinta y seis, treinta y siete, treinta y ocho y
treinta y nueve. Cuando se trate de una suma 30 + 5, se espera que los nios digan
directamente treinta y cinco y no treinta y uno, treinta y dos, etc. Pero la tcnica que se
quiere hacer emerger para que efecten una adicin del tipo 34 + 5 consiste en:

1o Descomponer cannicamente 34 en 30 + 4
2o Sumar 4 + 5 para obtener 9
3o Componer cannicamente 30 + 9 para obtener
39 Escritos en forma simblica, estos pasos son:

34 + 5= 30 + 4 + 5
30 + 4+ 5 = 30 + 9
30 + 9 = 39
No se espera que nias y nios hagan registros escritos como este, sino que
sigan los pasos aqu secuenciados para llegar a la suma, y puedan verbalizarlos.

Proponemos una escritura de rbol que permita facilitar las

descomposiciones y los clculos.

34 + 5
30

Para efectuar la adicin 59 - 3, la tcnica que se quiere hacer emerger consiste en:

1o Descomponer cannicamente 59 en 50 + 9
2o Restar 9 - 3 para obtener 6
3o Componer directamente 50 + 6 para obtener 56

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

59 - 3 = 50 + 9 - 3
50 + 9 - 3 = 50 + 6
50 + 6 = 56

20

Orientaciones

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los
fundamentos centra-les de esta clase. Estos son:
1o Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita
organizar la informacin de tal forma que podamos discernir la operacin que
debemos realizar, hacer los clculos y responder a la pregunta del problema.

2o Las tcnicas basadas en la descomposicin y composicin cannica

de los n-meros, por lo general permiten sumar y restar de manera
ms rpida y precisa que la tcnica basada en el conteo.
3o Las acciones del tipo juntar que aparecen en el enunciado de un
problema, se asocian con la suma, puesto que al juntar dos
cantidades obtenemos una can-tidad mayor que cualquiera de ellas.
Asimismo, las acciones del tipo separar, se asocian con la resta, ya
que al separarlas se obtiene una cantidad menor que el total.
4o Las acciones del tipo agregar que aparecen en el enunciado de un
problema se asocian con la suma, puesto que al agregar una cantidad a
otra dada, se obtiene una cantidad que es mayor que la cantidad inicial.
Las acciones del tipo quitar se asocian con la resta, ya que al quitarle
cierta cantidad a otra dada se obtiene una cantidad menor que la inicial.

SEGUNDA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en
que hay que calcular sumas de dos nmeros de dos cifras sin reserva, como por ejemplo 34
+ 45. Ahora descomponen en forma cannica los dos sumandos que aparecen en la adicin.
De aqu en adelante, esta unidad se focaliza en tcnicas de adicin.

Momento de inicio
El profesor (a) propone un juego que se realiza en parejas, y que
impulsa el uso de tcnicas de suma y resta basadas en la descomposicin
y composicin cannica (Jue-go de cartas colectivo).
El profesor (a) selecciona a dos parejas de nios o nias. Cada pareja dispone de dos

mazos: el mazo D que tiene cartas con mltiplos de 10, y el mazo U que tiene cartas con
nmeros de una cifra (dgitos). Cada pareja saca dos cartas, una de cada mazo, y escribe

21

Orientaciones

en la pizarra el total de puntos que obtiene. Realizan una segunda

ronda, y escriben al lado de su puntaje anterior, el nuevo puntaje. Gana
la pareja que rene ms puntos al juntar sus dos puntajes.
El mazo D est formado por cartas que son mltiplos de 10 hasta 50, habiendo slo
una carta que tiene 50 puntos. Esta condicin determina que las sumas obtenidas no
pasen de 100. En el caso del mazo U, las cartas tienen solo nmeros de una cifra hasta 5,
habiendo solo una carta que tiene 5 puntos. Esta condicin asegura que la suma de las
unidades de ambos nmeros no exceda a 10, tal como propone esta clase.

Se espera que cuando los nios y nias junten sus cartas y hagan sus
clculos, su-men los mltiplos de 10 y los nmeros de una cifra. Luego, sumen
ambos resultados. Pa-ra realizar este clculo existen varias alternativas que
difieren levemente unas de otras, tal como muestra el siguiente ejemplo.
Supongamos que un nio o nia saca las cartas 20 y 5, formando 25 puntos.
Luego, el otro saca las cartas 30 y 4, formando 34 puntos. Deben calcular la
suma 25 + 34. Para ello pueden realizar algunos de los siguientes cl-culos:
1o Si juntan las cartas 20 con 5, obtienen 25. A este puntaje le suman la carta
4, ob-teniendo 29. Finalmente, a este puntaje le suman 30 de la ltima
carta, debien-do calcular la suma 29 + 30. Para calcular esta suma habra
que descomponer 29 como 20 + 9, y calcular 20 + 30 + 9 = 50 + 9.
2o Si juntan las cartas 20 con 4 obtienen 24. Luego, le suman la carta 5, obteniendo
29. Finalmente, a este puntaje le suman 30 de la ltima carta, debiendo calcu-lar
la suma 29 + 30. Para calcular esta suma habra que descomponer 29 como

20 + 9, y calcular 20 + 30 + 9 = 50 + 9.
2o Si juntan las cartas 20 con 30, obtienen 50. Luego, a este puntaje le
suman la carta 4, obteniendo 54. Finalmente, a este puntaje le suman
la carta 5, debien-do realizar la suma 54 + 5. Es posible que realicen
esta suma contando a partir del 54, lo que requiere que conozcan la
secuencia de nmeros de uno en uno a partir de 54 hasta llegar a 59.
3o Si juntan las cartas 20 con 30, obtienen 50. Paralelamente, si juntan las cartas 4 y
5 obtienen 9. Finalmente suman 50 + 9, obteniendo 59.
De las cuatro tcnicas, la ms rpida es la ltima, ya que en las otras se realizan ms
descomposiciones y por ello se puede perder precisin. En cualquier caso, los nios
deben saber muy bien las combinaciones aditivas bsicas (CAB) cuya suma es menor
que 10, y la extensin de estas a mltiplos de 10 cuya suma es menor que 100. A conti-

22

Orientaciones

nuacin se describen a travs de tablas todas las combinaciones

aditivas que se pueden obtener con los mazos D y U:

10

20

30

40

50

10

20

30

40

50

60

20

30

40

50

60

70

30

40

50

60

70

80

40

50

60

70

80

90

50

60

70

80

90

para que
los nios
Momento de desarrollo vayan
reconocien
do
los
El profesor propone a los nios
pasos que
dos actividades. La primera
integran la
consiste en el juego realizado en el
estrategia
momento de inicio. Para ello reune
de
al curso en grupos de a cuatro y
resolucin
pide a cada grupo que formen dos
de
parejas para que compitan. Para
problemas.
disponer de un registro de las
A
sumas que los nios realizan,
diferencia
entrega a cada pareja de nios la
de
lo
Ficha 3 Bitcora del juego de
ocurrido en
cartas, en la cual pueden ir
el juego de
anotando los puntajes y la cantidad
cartas, se
de juegos ganados o perdidos.
espera que
ahora sean
En la segunda actividad, entrega
los nios
la Ficha 4 y pide que observen el
los
que
primer proble-ma. Realiza preguntas
descompo
23

ngan
endescompona
en
forma
forma
cannica solo uno de ellos.
cannica
As, la tcnica para
los nmeefectuar una adicin
ros
para
del tipo 42 + 37
realizar la
consiste en:
suma. Los
nios
1o Descomponer
reconocen
cannicamente 42
que
es
en 40 + 2
necesario
descompo
2o Descomponer
ner
en
cannicamente 37
forma
en 30 + 7
cannica
los
dos
3o Sumar 40 + 30 para
sumandos,
obtener 70
a
diferencia
4o Sumar 2 + 7 para
de
la
obtener 9
primera
clase
en
5o Componer 70 + 9
que
se
para obtener 79

Orientaciones

Escrito en forma simblica, estos pasos son:

42 + 37 = 40 + 2 + 30 +
7 40 + 2 + 30 + 7 = 70 +
2 + 7 70 + 2 + 7 = 70 + 9

70 + 9 = 79
Para hacer las descomposiciones de los nmeros la escritura de rbol es:

42 + 37
40

2 30 7

Se suman los mltiplos de 10 obteniendo 70. Se suman los nmeros

de una cifra obteniendo 9. Luego se suman ambos resultados. Permita
que los nios utilicen la escri-tura que les acomode.
Otra tcnica consiste en descomponer solo uno de los sumandos.
42 + 37 = 42 + 30 + 7 = 72 + 7 = 79
Usando la escritura de rbol:

42 + 37
30 7
Se descompone 37 y luego se calcula 42 + 30, obteniendo 72 y luego
a 72 se suma 7, obteniendo 79.

Para sumar dos nmeros de dos cifras,

se descompone cada uno de ellos en forma
cannica; luego, se suman los mltiplos de 10, y los
nmeros de una cifra. Esta manera de realizar los
clculos es posible por la propiedad asociativa y
conmutativa de la adicin. La asociatividad permite
agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que
el resultado cambie. La conmutatividad permite cambiar el
orden de los sumandos, sin alterar el resultado.

24

Orientaciones

Se contina el trabajo con la Ficha 4, en la cual hay problemas y

ejercicios que per-miten poner en prctica la resolucin de problemas
aditivos, y un conjunto de ejercicios para el clculo de sumas y restas.
La profesora observa si nias y nios usan la tcnica basada en la
descomposicin cannica y si evocan convenientemente las CAB. Se espera que los
nios extiendan a las adiciones y sustracciones entre mltiplos de 10, las relaciones
entre dgitos que ya conocen. Por ejemplo, 40 + 30 puede ser calculado como: 40
ms 30 debe ser 70, ya que 4 ms 3 es 7. Asimismo, 70 30 puede ser calculado
como: 40 ms 30 es 70, as que 70 menos 30 tiene que ser 40.

Para impulsar este tipo de razonamientos, puede preguntar:

1o Cmo podremos saber cunto es 40 ms 30 sin contar de 10 en 10?
2o Nos servir saber cunto es 4 ms 3?
Para que los nios avancen en el manejo de las combinaciones aditivas bsicas y
dispongan de ellas en forma fluida, entrega a cada nio y nia la tabla 1 cuya suma es
menor que 10. Se pide a los nios y nias que formulen un nuevo problema a partir del
problema de las bolitas que se echan en un plato. Se espera que cambien los datos y que
digan el problema. Con esta actividad comprenden ms profundamente la asocia-cin de
las acciones que estn involucradas en un problema y la operacin matemtica que lo
resuelve. Tambin se propone a los nios que formulen una pregunta a partir de la
informacin que se les entrega, lo que convierte a dicha situacin en un problema.

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan a nias y nios
reconocer los funda-mentos centrales de esta clase. Estos son:
1o Para sumar dos nmeros de dos cifras, la tcnica basada en la
descomposicin y composicin cannica de los nmeros resulta eficiente.
Para sumar dos nme-ros, se descompone cada uno de ellos en forma
cannica, se suman los mlti-plos de 10, y luego los nmeros de una cifra.
2o As, para usar esta tcnica es necesario manejar de forma fluida

las CAB involu-cradas.

3o Esta tcnica funciona, porque es posible agrupar los sumandos de
diferentes maneras, sin que el resultado cambie y, adems, porque
se puede cambiar el orden de los sumandos sin alterar el resultado.
4o Para cada operacin, ya sea una adicin o una sustraccin, se

puede generar un problema, o varios, que se resuelvan con ella.

25

Orientaciones

TERCERA

CLASE

En esta clase los nios resuelven problemas aditivos de composicin y de cambio, en que
hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con uno de una y dos cifras, en que la
suma de las unidades en ambos casos es igual a 10, es decir se completa una decena. Por
ejemplo, 34 + 6 y 47 + 23. En ambos casos deben descomponer en forma cannica el o los
nmeros de dos cifras, y luego componer los mltiplos de 10 que obtienen.

Momento de inicio
El profesor dirige un nuevo juego en que compiten dos parejas de nios (Juego de
cartas colectivo). El juego consiste en escoger una carta que, al sumar los puntos que ella
indica con los ya acumulados, se obtenga un nmero que termine en 0, es decir, que sea
mltiplo de 10. La idea es que los nios recurran a la descomposicin cannica, porque la
necesitan para hacer sus clculos, y no necesariamente porque el profesor se los pida.

El profesor separa al curso en dos grupos. Cada grupo dispone de los mazos D y
U. Pide a dos nios, representantes de cada grupo, que saquen una carta de cada
mazo. Ambos grupos determinan el puntaje total obtenido en las cartas y las guardan.
Luego, cada una de las parejas saca sucesivamente una carta del mazo N, donde hay
diversos nmeros de una y dos cifras. El total de puntos obtenido por el nmero
formado por las cartas que tienen en la mano, y los puntos que indica una carta del
mazo N, debe ser un mltiplo de 10. Si la carta que saca un grupo les sirve, entonces
la renen con las que tienen, las muestran al grupo contrario y justifican que
efectivamente se obtiene un mltiplo de 10 al sumar ambos nmeros. Si se
equivocan, pierden el juego. Si la carta no les sirve, continan sacando cartas del
mazo N hasta obtener una que sirva. Gana la pareja que gana ms juegos.

Ejemplo:
A continuacin se detalla en una tabla las cartas que tiene una pareja
de nios y las cartas que van saliendo hasta que sale la que gana el juego.
Cartas que tiene
el grupo A

Puntos

Cartas que sacan Total de

del mazo N
puntos

Gana el grupo

30 y 6

36

23

59

no

30 y 6

36

10

46

no

30 y 6

36

40

76

no

30 y 6

36

39

no

30 y 6
30 y 6

36
36

12
24

48
60

no
s

(siempre al decir parar, muestran las cartas

y justifican que 36 + 24 es igual a 60)

26

Orientaciones

Momento de desarrollo
Se realiza el mismo juego, pero esta vez juega todo el curso (Juego de cartas
colectivo en grupos de 4 nios). Para ello, el profesor (a) organiza al curso en grupos
de cuatro nios, y pide a cada grupo que formen dos parejas para que compitan. Es necesario que cada grupo disponga de los mazos U y D y un mazo N, para ambas parejas.
Si un grupo gana el juego, se devuelven las cartas a los mazos correspondientes y se
revuelven para continuar el juego. Gana la pareja que haya ganado ms juegos.

Es importante que el profesor (a) observe cmo nias y nios van calculando las
sumas hasta obtener un mltiplo de 10. Es posible que los nios anticipen la carta que
les sirve. Por ejemplo, una pareja de nios ha formado 48 puntos y, sin efectuar la
suma, reconocen que necesitan cualquiera de las cartas 2, 22, 32, 42. Tambin es
posible que vayan descartando las cartas, sin necesidad de realizar la suma de los
puntajes. Por ejem-plo, si una pareja tiene 48 puntos y sale la carta 6, reconocen
inmediatamente que esa carta no les sirve ya que al sumar 8 con 6 da ms que 10,
sin necesidad de saber que 48 + 6 = 54. Jugando varias veces se espera que nias y
nios vayan reconociendo las CAB que dan exactamente 10. Para ayudar a la
memorizacin de las combinaciones aditivas bsicas, el profesor (a) entrega a cada
nio y nia la tabla 2 de combinaciones aditivas bsicas cuya suma es igual a 10.

A continuacin se describe la tcnica para los dos casos de sumas

que pueden darse en este juego de cartas.
1o Para efectuar una adicin del tipo 34 + 6 la tcnica consiste en:
1 Descomponer cannicamente 34 en 30 + 4
2 Sumar 4 + 6 para obtener 10
3 Componer 30 + 10 para obtener 40
27

Orientaciones

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

34 + 6 = 30 + 4 + 6
30 + 4 + 6 = 30 + 10
30 + 10 = 40
Usando la escritura de rbol, quedara:

34 + 6
30

Se suma 4 con 6 obteniendo 10 y luego a 10 se suma 30 obteniendo 40.

1o Para efectuar una adicin del tipo 42 + 38 la tcnica consiste en:
1 Descomponer cannicamente 42 en 40 + 2
2 Descomponer cannicamente 38 en 30 + 8
3 Sumar 40 + 30 para obtener 70
4 Sumar 2 + 8 para obtener 10
5 Componer 70 + 10 para obtener 80

Escrito en forma simblica, estos pasos son:

42 + 38 = 40 + 2 + 30 + 8
40 + 2 + 30 + 8 = 70 + 2 +
8 70 + 2 + 8 = 70 + 10

70 + 10 = 80
Usando la escritura de rbol se tiene:

42 + 38
40

2 30 8

Se descompone en forma cannica ambos sumandos y luego se

suman los ml-tiplos de 10 y los nmeros de una cifra (que suman

10). Luego se suman ambos resultados.

28

Orientaciones

Otra tcnica consiste en descomponer slo uno de los sumandos.

42 + 38 = 42 + 30 + 8 = 72 + 8 = 80
Usando la escritura de rbol se tiene:

42

+ 38
30 8

A 42 se suma 30 obteniendo 72 y luego a 72 se suma 8 obteniendo 80.

A continuacin de esta actividad, nios y nias desarrollan la Ficha 5.

Momento de cierre

El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los

fundamentos centra-les de esta clase. Estos son:
1o Para resolver problemas aditivos, una de las etapas ms importantes y a
veces ms difcil de la estrategia, es discernir la operacin que debemos
realizar para encontrar su respuesta. Para ello es conveniente apoyarse
en un dibujo o esque-ma que traduzca las relaciones entre datos e
incgnitas, y permita determinar la operacin que resuelve el problema.
2o Insistir en que para sumar dos nmeros de dos cifras con la tcnica
basada en la descomposicin y composicin cannica de los
nmeros, se descompone cada uno de ellos en forma cannica, se
suman los mltiplos de 10, y luego los nme-ros de una cifra.
3o Para usar esta tcnica en los casos estudiados en esta clase es

necesario manejar de forma fluida las CAB que dan 10.

CUARTA CLASE
En esta clase nios y nias resuelven problemas aditivos de composicin y
de cambio, en que hay que calcular sumas de un nmero de dos cifras con

uno de una o dos cifras, en que la suma de las unidades en ambos casos es
mayor que 10. Por ejemplo, sumas del tipo 34 + 8 y 47 + 24.
29

Orientaciones

Momento de inicio
El profesor (a) plantea problemas aditivos que permite que nias y
nios recuerden y precisen las tcnicas que han surgido, tanto para
resolver problemas como para efec-tuar los clculos de sumas y restas.

Momento de desarrollo
El profesor (a) plantea al curso un problema en que, para resolverlo, hay que calcular
la suma 45 + 8. Pregunta a nias y nios cmo se puede realizar. A travs de las pregun tas que realiza, se espera que reconozcan la posibilidad de realizar la siguiente tcnica:

1o Descomponer cannicamente 45 en 40 + 5
2o Sumar 5 + 8 para obtener 13
3o Descomponer cannicamente 13 en 10 + 3
4o Componer 40 + 10 para obtener 50
5o Componer 50 + 3 para obtener 53

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

45+ 8 = 40 + 5 + 8
40 + 5 + 8 = 40 + 13
40 + 13 = 40 + 10 + 3
40 + 10 + 3 = 50 + 3
50 + 3 = 53
Usando la escritura de rbol se tiene:

45 + 8
40

40

13

10 3
30

Orientaciones

Otra tcnica consiste en descomponer aditivamente el nmero de una cifra, de tal

forma que uno de los sumandos complete 10 con las unidades del primer sumando.

45 + 8 = 45 + 5 + 3 = 50 + 3 = 53
Usando la escritura de rbol se tiene:

45

+ 8
5

Una vez realizada la descomposicin aditiva, a 45 se suma 5

obteniendo 50. Luego a 50 se suma 3 obteniendo 53. Para esto, es
necesario que los nios reconozcan que 8 se puede expresar como 5 + 3.

Para sumar un nmero de dos cifras con uno

de una cifra con reserva, se descompone
aditivamente el nmero de una cifra de tal
forma que uno de los sumandos complete diez
con las unidades del otro nmero. Luego, se
suma el nmero de dos cifras con el de una cifra
que completan un mltiplo de diez. Luego, a este
resultado se suma el otro nmero de una cifra.

Luego el profesor (a) plantea otro problema en que es necesario realizar

la suma 47 + 28. La tcnica que se espera que usen, consiste en:
1o Descomponer cannicamente 47 en 40 + 7
2o Descomponer cannicamente 28 en 20 + 8
3o Sumar 40 + 20 para obtener 60
4o Sumar 7 + 8 para obtener 15
5o Descomponer cannicamente 15 en 10 + 5
6o Componer 60 + 10 para obtener 70
7o Componer 70 + 5 para obtener 75

31

Orientaciones

Escritos en forma simblica, estos pasos son:

47 + 28 = 40 + 7 + 20 + 8
40 + 7 + 20 + 8 = 60 + 7 +
8 60 + 7 + 8 = 60 + 15

60 + 15 = 60 + 10 + 5
60 + 10 + 5 = 70 + 5
70 + 5 = 75
Usando la escritura de rbol se tiene:

47 + 28
40

7 20 8

60 15
10

Otra tcnica consiste en descomponer solo uno de los sumandos. Por ejemplo, el

28.
47 + 28 = 47 + 20 + 8 = 47 + 20 + 3 + 5 = 67 + 3 + 5 = 70 + 5 = 75

Usando la escritura de rbol se tiene:

47 + 28
20 8

75
El 28 se descompone en forma cannica como 20 + 8. Luego, a 47 se suma 20 obte-

niendo 67. Luego, el nmero de una cifra (8) se descompone en forma aditiva de tal forma que uno de los sumandos sumado con la cifra de las unidades del primer sumando
sea 10 (3 y 5). A 67 se suma 3 obteniendo 70 y por ltimo se suma 5 obteniendo 75.

32

Orientaciones

La tcnica se puede resumir de la siguiente forma:

Para sumar dos nmeros de dos cifras con reserva se

descompone en forma cannica un sumando. Luego, el
nmero de una cifra que se obtiene, se descompone de tal

forma que uno de los sumandos sume 10 con las unidades

del sumando mayor. Se procede a realizar los siguientes clculos:
1 Se suma el sumando mayor con el mltiplo de 10.
2 A este resultado se suma el nmero de una cifra que

suma 10 con las unidades del otro nmero.

3 A este resultado se suma el otro nmero de una cifra que queda.

Presentamos una tabla resumen de los tipos de sumas y tcnicas

estudiadas en la unidad. Se sugiere que los nios utilicen todas las escrituras
de rbol excepto las que estn marcadas con gris (ver siguiente pgina).
La clase contina con el trabajo en la Ficha 6, en la cual hay problemas aditivos y
ejercicios de sumas y restas que incluyen los casos estudiados en las clases
anteriores. Para que los nios avancen en la memorizacin de las combinaciones
aditivas bsicas que se requieren en esta clase, el profesor entrega a cada nio la
tabla 3 que contiene, adems de las estudiadas en las clases anteriores, aquellas
combinaciones aditivas bsi-cas cuya suma es mayor que 10.

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los
fundamentos centra-les de esta clase. Estos son:
1o En los problemas que hemos estudiado, siempre la operacin que
relaciona los datos con la incgnita es la que hay que realizar para
responder a la pregunta del problema. Ms adelante estudiaremos
casos en que estas operaciones no necesariamente coinciden.
2o Si al sumar dos nmeros con la tcnica basada en la descomposicin y composicin cannica de los nmeros, la suma de las unidades es un nmero mayor que
10, es necesario volver a descomponer este nmero, para luego sumar los mltiplos de 10 y las unidades. El resultado se obtiene componiendo cannicamente

los dos ltimos resultados, es decir el mltiplo de 10 con un nmero de una cifra.

33

46

46

46

46

34

42

45

47

ones

Orientaci

Orientaciones

1o Este procedimiento funciona por las propiedades que estudiamos en la clase anterior: es posible variar el orden en que se realizan las operaciones y agrupar los
nmeros de distinta manera para realizar los clculos, sin que vare el resultado.

QUINTA CLASE

Momento de inicio
El profesor (a) plantea problemas aditivos que permiten que los nios recuerden y
precisen las tcnicas que han surgido para efectuar los clculos de sumas y restas.

El profesor (a) plantea a nios y nias que resuelvan, saliendo a la pizarra,

la suma: 30 + 48, que se plante al inicio de la unidad. Estimule que nias y
nios comparen los procedimientos que utilizaron con respecto de los usados
en la primera clase. Deben establecer que la descomposicin cannica es ms
efectiva y rpida que el conteo para obtener el clculo correcto.

El profesor (a) pide ahora que calculen 49 7. Se espera establecer

las mismas con-clusiones que en la suma.

Momento de desarrollo
En esta ltima clase nias y nios profundizan el dominio de los
procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas
matemticas de la unidad. Realizan las Fichas 7 y 8 en las que hay actividades
que ponen en juego todos los aprendizajes esperados de esta unidad.

Momento de cierre
El profesor (a) formula preguntas que permitan reconocer los
fundamentos centra-les de esta clase. Estos son:
1o La estrategia de resolucin de problemas;
2o La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para

sumar y restar en relacin al conteo;

3o En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo

cualquier orden: para calcular 30 + 52, se puede calcular 52 + 30;

4o La

importancia de apropiarse
combinaciones aditivas bsicas.

progresivamente

de

las
35

Orientaciones

SEXTA CLASE
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicacin se
recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos
comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional a la planteada en el
problema. Espera que todos los nios y nias respondan. Continuar con la lectura de la
pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la ltima pregunta. Una vez que
los estudiantes responden esta ltima pregunta, retirar la prueba a todos.

En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una

correccin de la prueba en la pizarra, preguntando a nios y nias los
procedimientos que utilizaron. Si hubo errores, averiguar por qu los cometieron.

Para finalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos

centrales de la Unidad y seale que estos se relacionan con
aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores.
Incluimos, adems de la prueba, una pauta de correccin, que permite organizar el
trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una
tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemticas estudiadas en esta
unidad. Estos materiales se encuentran disponibles despus del plan de la sexta clase.

36

IV

planes de clases
P
M

37

T M*

Actividades

Evaluacin

y de cambio.
problemas aditivos directos de composicinCalculanadicionesysustracciones

Resuelven

n
Momento de inicio: El profesor (a) presenta al curso un tipo de actividad que permitir a nios y nias
Cuide que todos los nios respeten el
reconocer las limitaciones que tiene el conteo de uno en uno para sumar y restar, y la conveniencia de utilizar lmite de tiempo de la actividad. Deje que
otras estrategias de clculo.
usen sus propios procedimientos para
Actividad: Lo ms rpido posible. El profesor escribe en la pizarra los siguientes ejercicios: 7 + 54, 30 + 48,
realizar los clculos, los que probable49 7 y 86 30, y reparte la Ficha 1 para que los nios y nias escriban sus resultados. Les pide que los resuel- mente, en su mayora, estarn basados en
van en forma individual, lo ms rpido posible; por ejemplo, en un mximo de dos minutos, y que anoten sus
el conteo. Valore el trabajo de todos, ya
resultados en la hoja.
que a partir de l es posible avanzar hacia
El profesor (a) pregunta qu nios alcanzaron a responder los ejercicios y les pide que expliquen cmo los
estrategias ms convenientes.
fueron resolviendo. Luego, pregunta al curso si hay algn nio que haya respondido los ejercicios en el tiempo n Destaque aquellos procedimientos que
programado. Le pide que explique cmo los resolvi. Del contraste entre los procedimientos, y con la ayuda permiten resolver correctamente los ejerdel profesor, nias y nios elaboran un procedimiento ms rpido que el conteo para realizar los clculos.
cicios en el tiempo sealado.
n
Momento de desarrollo: Se presentan actividades que permitirn a nias y nios usar la tcnica basada
Inste a los dos nios a que se junten y
en la composicin y descomposicin cannica para sumar y restar dos nmeros de a los ms dos cifras. puedan compartir sus tarjetas para efecActividad colectiva con tarjetas I. El profesor elige a dos nias o nios del curso. A uno le entrega una tarjeta
tuar los clculos.
n
con el nmero 20. A otro le entrega dos tarjetas: una con el nmero 30 y otra con el 6. Les pregunta a cada
Detecte a los nios que an utilizan el
uno cuntos puntos tienen. Escriben las cantidades en la pizarra. Luego les pregunta: si juntan sus tarjetas,
conteo de uno en uno.
cuntos puntos tienen entre los dos? Una vez que los nios respondan, pdales que escriban el resultado en n Estimlelos a usar el procedimiento bala pizarra y expliquen qu operacin realizaron y cmo hicieron los clculos. Repetir la actividad con otras
sado en la descomposicin.
parejas de nios por lo menos tres veces, variando las tarjetas. Por ejemplo: a un nio o nia le da la tarjeta n Estimule a los nios a sumar primero los
con el 50 y, al otro (a), dos tarjetas con 30 y 5 respectivamente, etc.
mltiplos de 10 y luego los nmeros de
Actividad colectiva con tarjetas II. El profesor elige a otros dos nios o nias del curso, y repite el mismo
una cifra.
juego anterior. Nios o nias escriben en la pizarra el total de puntos que reunieron entre los dos. Luego, el n Observe si deciden en forma correcta la
profesor (a) pide a la pareja de nios que den vuelta sus tarjetas y las desordenen. Les dice que ahora van a
operacin que resuelve los problemas.
descontar puntos. Para ello pide a uno de los nios o nias que escoja una tarjeta, y les pregunta: si al puntaje Frente a dificultades, aydelos hacindoque tenan le quitan los puntos de la tarjeta, cuntos puntos tienen ahora? Pdales que escriban el resultado les preguntas orientadoras, sin imponer la
en la pizarra y expliquen qu operacin realizaron y cmo hicieron los clculos. Permita que vean las tarjetas
forma de resolucin.
para verificar la respuesta que dieron. Contine la actividad con otros nios o nias, por lo menos dos veces n Observe si interpretan el resultado de la
ms, variando las tarjetas.
operacin en relacin al contexto del proActividad 3: Nias y nios trabajan en la Ficha 2, resolviendo problemas y ejercicios de adicin y sustraccin
blema.
con las estrategias que surgieron en el juego colectivo.

Momento de cierre: El profesor (a) pregunta: Cmo resolvieron los problemas? Cmo supieron si haba
que sumar o restar? Cmo hicieron los clculos? Cul es la respuesta al problema? Luego, se refiere especficamente a las tcnicas de clculo y les pregunta cmo calculan 42 + 7 sin contar. Realiza la misma pregunta
para los casos: 58-6, 46+30 y 46-30. Se espera que de esta discusin el profesor (a) enuncie que una forma
rpida y conveniente de sumar y restar nmeros es a travs de la descomposicin aditiva de los nmeros.
* Tareas matemticas.

Cercirese de que todos comprenden

cada uno de los aspectos sistematizados
en este momento.

38

P
M

TM

Actividades

Evaluacin

Momento de inicio: El profesor presenta al curso un juego con cartas que permitir a nias y
nios profundizar la tcnica de la descomposicin cannica para calcular sumas.

Resuelven

problemas aditivos directos de composicinCalculanadicionesysustracciones

y de cambio.

Actividad: Juego de cartas colectivo. El profesor elige a dos parejas de nias o nios. Cada pareja
tiene un mazo con mltiplos de 10 (D) y otro con dgitos (U). Por parejas sacan dos cartas, una de
cada mazo, y escriben en la pizarra el total de puntos que obtienen. Realizan una segunda ronda
y escriben el nuevo puntaje al lado de su puntaje anterior. Cada pareja determina el puntaje total
que obtuvo, exponen sus resultados, comparan y establecen quin gana. Gana la pareja que tiene
ms puntos.

Observe si los nios suman los mltiplos de

10 y los nmeros de una cifra por separado.
Observe lo que ocurre si no proceden de
esa forma.

El profesor (a) les pregunta cmo hicieron sus clculos y repite el juego por lo menos tres veces con
otros nios o nias.
Momento de desarrollo: Actividad: Juego de cartas por grupos. Nias y nios realizan el
mismo juego de cartas en grupos de a cuatro. Van anotando sus resultados en la Ficha 3.
Al trmino, el profesor (a) pide a un grupo que explique qu pas en el ltimo juego: qu nmeros
les salieron, cmo calcularon la suma y qu pareja gan.

Verifique que frente a cada problema, todos

son capaces de explicar por qu decidieron
sumar o restar y decir cmo y por qu efectuaron cada clculo.
n

Actividad: El profesor (a) propone a nias y nios el primer problema de la Ficha 4.

Realiza preguntas para que reconozcan los pasos necesarios para resolver el problema. Se espera
que nias y nios usen la descomposicin cannica de los nmeros para hacer sus clculos. Conduce una discusin sobre las maneras en que efectuaron estos clculos y sobre su eficacia.

Observe si los estudiantes que abrevian el

registro escrito, igual logran reconstituir y
explicar lo realizado.

Actividad: Nias y nios continan trabajando en la Ficha 4, resolviendo problemas y ejercicios

de adicin y sustraccin con las estrategias que surgieron en el juego de cartas.
Momento de cierre: El profesor (a) plantea preguntas a nias y nios para que reconozcan los
aspectos medulares estudiados en la clase:
Cmo resolvieron el ltimo problema? Cmo supieron que haba que sumar o restar? Cmo
hicieron los clculos? Cul es la respuesta del problema?
Cmo calculan 23+34? Qu nmeros hay que descomponer? El profesor (a) les explica que la
tcnica que han usado en esta clase es muy parecida a la usada en la clase anterior, ya que en
ambas se descomponen los sumandos que admiten descomposicin.

Cercirese de que todos comprenden cada

uno de los aspectos sistematizados en este
momento.

Planes de cla ses

Plan de la Tercera clase

Materiales: Ficha 5 y Ficha
opcional tercera clase. Mazo
D, mazo U y mazo N. Tabla
CAB 2.
TM

problemas aditivos directos de composicinCalculanadicionesysustracciones

Resuelven

39

y de cambio.

Momento de inicio: El profesor (a) presenta a la clase otro juego con cartas que permitir a
nias y nios profundizar en la estrategia para calcular sumas basadas en la descomposicin cannica.
Actividad: juego de cartas colectivo.
es decir, que sea mltiplo de 10 (D), al sumar los puntos que indican las cartas. El profesor separa al
curso en dos grupos. Pide a dos nios o nias, representantes de cada grupo, que saquen una carta
del mazo de los mltiplos de 10, y otra carta del mazo con dgitos (U) Ambos grupos determinan
el puntaje obtenido. Luego, cada representante va sacando una carta de otro mazo (N), que tiene
nmeros diversos de dos y una cifra, hasta obtener una carta que, al sumar sus puntos a los que
tienen, obtienen un mltiplo de 10. El representante saca una carta y con su grupo deciden si la
carta les sirve para obtener un mltiplo de 10. Si es as, muestran las cartas y el grupo contrario
verifica si efectivamente el puntaje termina en 0.
Momento de desarrollo: Actividad. Juego de cartas realizado en grupos de 4 nios.
Nias y nios juegan tres veces
compiten entre s. Cada vez que una pareja cree que ha obtenido un mltiplo de 10, dice para y
muestra sus cartas. Con la pareja contraria verifican el resultado. Si es un mltiplo de 10, ganan un
punto; si no, pierden un punto. Finalmente, gana la pareja que tenga ms puntos.
Actividad: Nias y nios trabajan con la
los nmeros que sumados a uno dado, dan como resultado un mltiplo de 10. Terminan resolviendo problemas de cambio.
Momento de cierre: El profesor (a) pregunta cmo sabe que 34 + 16 da un mltiplo de 10. En
el juego de las cartas: Qu parejas perdieron puntos y por qu los perdieron? Cmo hicieron las
sumas? Si yo tengo 67 puntos, qu carta me servira para obtener un puntaje que sea un mltiplo
de 10? Me podra servir otra carta para completar un mltiplo de 10?
n
Qu objetos haba en los dibujos y qu pasaba con ellos?
n
Cmo supieron la operacin que resolva el segundo problema?
n
Cmo obtuvieron su respuesta?
Se espera que nias y nios identifiquen que en el primer problema de la ficha 5 hay que sumar,
porque se agregan 35 galletas a las que hay en el plato, y con ello la cantidad de galletas aumenta.
En el caso de los problemas en que hay que restar, se espera que identifiquen que, al sacar objetos,
la cantidad inicial disminuye. Recuerde las combinaciones aditivas bsicas, especialmente las que
suman 10, y la importancia de manejarlas con fluidez y precisin. Pdales que digan dos nmeros
que sumen 10.

clases
Planes de

Plan de la Cuarta clase

Materiales: Ficha 6 y Ficha
opcional cuarta clase. Tabla
CAB 3.

40

TM

Actividades

Evaluacin

y de cambio.
problemas aditivos directos de composicinCalculanadicionesysustracciones

Resuelven

Momento de inicio: El profesor (a) plantea problemas que involucran adiciones, para asegurarse que todos usan la descomposicin cannica de nmeros en los distintos casos estudiados en
las clases anteriores.

Asegrese que todos los nios usen las tcnicas basadas en la descomposicin cannica para efectuar los clculos.

Actividad: El profesor (a) propone problemas como los siguientes:

Loreto tiene 56 tazos. Enrique tiene 30 tazos. Si juntan sus tazos, cuntos tazos tienen entre los dos?
Claudia tiene 34 tazos. Jorge tiene 53 tazos. Si juntan sus tazos, cuntos tazos tienen entre los dos?
Juan tiene 52 tazos. Pedro tiene 38 tazos. Si juntan sus tazos, cuntos tazos tienen entre los dos?
En cada uno de los problemas el profesor enfatiza que nios y nias justifiquen las descomposiciones que hacen para realizar los clculos de las sumas.

Propicie que vayan memorizando las combinaciones aditivas bsicas de nmeros que
suman ms de 10. Para ello, propicie el buen
uso de la tabla.

Momento de desarrollo: Para avanzar en el estudio de problemas aditivos, usando la descomposicin cannica para realizar las sumas, se propone a nias y nios problemas en los que hay
que calcular adiciones del tipo 45+8 y 47 +28.

Actividad: El profesor propone el siguiente problema: Cristina tiene 45 lminas de un lbum. Gana
8. Cuntas tiene ahora? Pida que algn nio o nia escriba en la pizarra la descomposicin del
nmero 45. Luego, pregunte si conocen el resultado de 5+8. Una vez que obtengan el resultado 13,
pregunte: qu se puede hacer ahora? Incentvelos a descomponer cannicamente el 13. Luego,
pregunte cul es el resultado final y la respuesta al problema.

Permita el uso de la tabla con las combinaciones aditivas bsicas y observe si los nios
la usan convenientemente para buscar las
combinaciones aditivas que necesitan.
n

Propicie la necesidad de que vayan memorizando las combinaciones aditivas que no

conocen, y as ir desprendindose paulatinamente de la tabla.

Actividad: El profesor propone otro problema: Cristina tiene 47 lminas de un lbum. Gana 28.
Cuntas tiene ahora? Pida que otro nio o nia escriba en la pizarra las descomposiciones de
ambos nmeros. Luego, pregunte si conocen el resultado de 7+8. Una vez que obtengan el resultado 15, pregunte: qu se puede hacer ahora? Incentvelos a descomponer cannicamente el 15.
Luego, pregunte cul es el resultado final y la respuesta al problema.
Si lo considera necesario, contine con otros problemas que involucren sumas de nmeros con
estas caractersticas.
Actividad: Nias y nios trabajan con la Ficha 6, en que aparecen problemas y ejercicios de
clculo.
Momento de cierre: El profesor plantea un par de problemas de los tipos estudiados en la
clase y hace preguntas que permitan destacar los siguientes aspectos: Para resolver los problemas
hay que seguir una secuencia de pasos; descomponer cannicamente los nmeros es un procedimiento para efectuar adiciones; es conveniente que los nios sigan progresando en las CAB y la
extensin a los mltiplos de 10, ya que son necesarias para realizar los clculos en forma correcta
y precisa.

Cercirese de que todos comprenden cada

uno de los aspectos sistematizados en este
momento.

Planes de cla ses

Plan de la Quinta clase

Materiales: Fichas 7 y 8.
Tabla CAB 3.

TM

Resuelven

41

problemas aditivos directos de composicinCalculanadicionesysustracciones

y de cambio.

Momento DE iniciO: El profesor (a) propone los ejercicios que hicieron en la primera clase
para evidenciar el progreso de las estrategias de resolucin de problemas y de clculo de sumas
y restas.
Actividad: El profesor (a) propone al curso que calculen 30 + 48. Salen a la pizarra por lo menos
tres nios o nias y, entre todos, verifican los resultados y comparan los procedimientos que utilizaron. Luego, el profesor (a) estimula que los nios comparen estos procedimientos con los que
utilizaron en la primera clase. Se espera que aparezca el procedimiento basado en la descomposicin aditiva cannica y, con ello, se pueda establecer su rapidez en relacin al conteo y su eficacia
para obtener el clculo correcto.
El profesor repite este procedimiento, pidiendo ahora a nias y nios que calculen 49 - 7. Se
espera, de igual modo, que surja la tcnica basada en la descomposicin, y as se destaque su
eficacia en relacin al conteo.

Momento de desarrollo: El profesor (a) propone un trabajo con Fichas que permite a nios
y nias apropiarse y consolidar procedimientos de resolucin de problemas aditivos y tambin de
clculo de sumas y restas.
Actividad: Nias y nios trabajan con las

Momento de cierre: El profesor (a) plantea algunos problemas de los tipos estudiados en la
unidad y va haciendo preguntas que permitan sistematizar los aspectos referentes a:
n
La estrategia de resolucin de problemas;
n
La ventaja de descomponer cannicamente los nmeros para sumar y restar en relacin al
conteo;
n
En el caso de la suma, los clculos se pueden realizar siguiendo cualquiera orden: para calcular
30 + 52, se puede calcular 52 + 30;
n

La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas bsicas.

clases
Planes de
P lanes de clases

Plan de la Sexta clase

Materiales: Prueba de la
unidad y pauta de
correccin.

Actividades
Aplicacin de la prueba.
En la aplicacin se recomienda a los profesores (as) que lean las preguntas y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar informacin adicional
a la planteada en los problemas.
Correccin de la prueba.
En la segunda parte de la clase, se sugiere realizar una revisin de la prueba en la
pizarra, preguntando a nias y nios los procedimientos que utilizaron. Para ello es
conveniente que el profesor se apoye en la pauta de correccin y analice una a una las
respuestas que dieron nios y nias.

4
2
Cierre de la unidad didctica
El profesor (a) conversa con nias y nios sobre cmo les fue en la prueba, y las dificultades que encontraron. Destaca los fundamentos centrales de la Unidad y seala que
stos se relacionan con aprendizajes que se trabajarn en unidades posteriores. Anuncia que en las Unidades Didcticas siguientes aprendern a resolver otros problemas
aditivos y otros procedimientos de clculo. Y que as como en esta Unidad estudiamos
ms casos de sumas, en otra estudiaremos ms casos de resta.

Evaluacin
n

Cercirese de que han entendido cada una de las preguntas de la prueba.

Pregnteles cmo contestaron y en qu se equivocaron.

Prueba y
pauta
Nota

Prueba de la
primera
unidad
didctica
matemtic
a
segundo
ao
Bsico

abl
e
pa
Nombre:
ra
qu
Curso:
e
Indic to
acio do
nes s
para los
el
ni
prof os
esor y
(a):
ni
Lea
as
la
re
pregu
sp
nta 1.
on
D un
da
tiemp
n.
o
No
razon

leta en los
espacios
sealados.
1) Cuntos
puntos
tiene esta
pareja?

b) Cuntos
puntos tiene
esta pareja?
4
3

2)
Resuelv

b)

e los
siguient
es
problem
as: a)
3) Efectuar los
siguientes
clculos:
a)

b)

c)

Cuntas

d)

laminitas
tengo
ahora?

Cuntas
laminitas
tengo
ahora?

81 + 9 =
63 + 30 =
47 - 7 =
87 - 5 =

4
4

Pauta de Correccin de Prueba de la Unidad

Pregunta

Respuesta

Puntos

a Escriben 89
Escriben 54 + 35, pero calculan mal
b Escriben 60
Escriben 22 + 38, pero calculan mal

2 puntos
1 punto
2 puntos
1 punto

a Escriben 95
Escriben 79 + 16, pero calculan mal
b Escriben 65
Escriben 85 - 20, pero calculan mal

2 puntos
1 punto
2 puntos
1 punto

a
b
c
d

1 punto
1 punto
1 punto
1 punto

Puntaje mximo

12

Escriben 90
Escriben 93
Escriben 40
Escriben 82

Si al corregir la prueba con la pauta sugerida, encuentra algunas

respuestas ambiguas de los nios, se sugiere que los entreviste solicitando
que frente a la pregunta en cuestin puedan explicar sus respuestas.
Evaluacin de la unidad por el curso
Cantidad de
Porcentaje de
alumnos que
alumnos que
respondieron respondieron
correctamente correctamente

Preg. Tareas matemticas

1a
1b
2a

2b

Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a

la accin de juntar. Calculan una adicin del tipo 54 + 35
Resuelven un problema aditivo de composicin asociado a
la accin de juntar. Calculan una adicin del tipo 22 + 38
Resuelven un problema aditivo de cambio asociado a la
accin de agregar. Calculan una adicin del tipo 79 + 16
Resuelven un problema aditivo asociado a la accin
de quitar. Calculan una sustraccin del tipo 85 - 20

3a

Calculan una adicin del tipo 81 + 9

3b

Calculan una adicin del tipo 63 + 30

3c

Calculan una sustraccin del tipo 47 - 7

3d

Calculan una sustraccin del tipo 87 - 5

% total de logro del curso

45

VI

Espacio para la reflexin personal

1 Busque en el momento de cierre de cada uno de los planes de clase, el

o los fundamen-tos centrales de la unidad con el cual se corresponde:

1 Describa los principales aportes que le ha entregado esta unidad y la

forma en que puede utilizarlos en la planificacin de sus clases:

46

VII

Glosario

Problemas
simples :

Problemas de clculo aritmtico, en cuyo enunciado aparecen slo dos

datos y una incgnita. Todos los problemas de la Unidad son de este tipo.

Problemas
aditivos :

Problemas de clculo aritmtico, que se resuelven mediante una suma

o bien una resta.

Problemas directos :

Un

o, cuando la accin presente en el

pro

enun-ciado

ble

operacin que debe efectuarse

ma

para resolverlo. Es decir, cuando

adi

del enunciado se desprende una

tiv

adicin y el problema se resuelve

con una adicin, o si del enunciado

es

se desprende una sustrac-cin y el

dir

problema se resuelve con esa

ect

sustraccin.

se

asocia

con

la

Problemas
inversos :

Un problema aditivo es inverso, cuando la accin presente en el enunciado no se asocia con la operacin que debe efectuarse para resolverlo.

Combinaciones
aditivas bsicas
(CAB) :

Todas las combinaciones de sumas que se obtienen usando dos dgitos.

Por ejemplo: 3 + 4, 5 + 6, 3 + 3, 6 + 7, 9 + 2, etc.
mismos dgitos
Un
nmero,podemos escribir el
74,
cuya
como 47, senmero
descomposicin
puede
descomponer cannica es: 70 + 4.
y
E

Descomposicin
cannica de

un nmero :

posicional.los

aditivamente
en dos o ms
sumandos:

20 +
27
22 +
25
10 +
30 + 7
40 + 7

La ltima de
estas
expresiones
corresponde
a
la
descomposici
n ca-nnica
del
nmero
47. En este
nmero,
el
dgito 4 vale
40 unidades y
el dgito 7
vale
7
unidades. La
descomposici
n cannica
se refleja en
el
nombre
que le damos
a
este
nmero:
cuarenta y
siete. Con

Composicin
cannica de
un nmero :

Consiste en revertir la descomposicin cannica de un nmero. Por

ejemplo, al componer cannicamente 40 + 7, se obtiene 47.
47

Problemas

Aquellos en los que est presente una relacin parte todo. En este nivel
escolar se asocian generalmente a acciones del tipo juntar o separar.
Generalmente, se refieren a objetos de la misma naturaleza, que se distinguen por alguna caracterstica. Por ejemplo, flores: rosas y claveles;
lpices: rojos y azules; personas: nios y adultos. Algunos problemas de
composicin son:

aditivos de
composicin :

1 En un huerto hay rosas y claveles. Si hay 34 claveles y

45 rosas. cuntas flores hay?

2 Pedro tiene en un estuche lpices rojos y azules. Si tiene 12
rojos y 15 azules, cuntos lpices tiene el estuche?

Probl
emas
aditiv
os de
cambi
o:

Son aquellos en que est1

presente una accin del tipo
agregar o quitar. Hay una
cantidad
inicial
que
es
modificada
mediante
una
accin de este tipo, y se
obtiene otra cantidad, la
cantidad
final.
Algunos
problemas aditivos de cambio
son:

E
n
u
n
h
u
e
r

to hay 23 rosas. Si se
venden 10, cuntas
rosas hay ahora?
2 Pedro

tiene en un
estuche 18 lpices. Si
le regalan 12 lpices,
cuntos lpices tiene
ahora?

4
8

VIII

fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos

Ficha 1

Primera
Unidad

Segundo
Bsico
Clase 1

Nombre:
Curso:

Ficha 2

Primera
Unidad

Segundo
Bsico
Clase 1

Nombre:
Curso:

?
2) Calcula:

35 + 4 =

20 + 47 =

46 + 30 =

56 - 3 =

4 + 24 =

20 + 34 =

36 20 =

27 2 =

23 + 4 =

32 + 30 =

34 - 10 =

36 - 4 =

Ficha Primera
opcio Unidad
nal

Segun Nombr
do
e:
Bsico
Clase 1

Curso:

1) Encierra en un crculo la operacin que resuelve cada problema. Escribe la respuesta.

a)

Cunto pesa la nia?

49 + 10
b)

49 - 10
Cunto pesa el nio con la bolsa?

F
iPrim
c era
hUnid
a ad
3

Se No
gu mb
re:
Curso:

Clase 2

Bitcora del juego de cartas.

Nombre de nio 1:

Juego

Nombre de nio 2:

Puntos de la
1 ronda

Puntos de la
2 ronda

Total de
puntos

Total de
puntos de la
otra pareja

Ganamos o
perdimos?

10

Fi Primera
ch Unidad
a4

Segun Nombr
do
e:
Bsico
Clase 2

Curso:

1) Completa en el espacio sealado.

a)

En la Troya hay

bolitas.

30

34 + 43 =

24+ 22 =

24 + 34 =

56 - 30 =

67- 50 =

30 + 52 =

Ficha
opcional

Primera
Unidad

Segundo
Bsico
Clase 2

Nombre:
Curso:

Adiciones

3
4
4

Suma

42 + 7

44 + 4

44 + 3

46 + 4

49

53 + 5

54 + 4

56 + 1

55 + 4

58

32 + 5

34 + 3

35 + 2

33 + 4

37

F
ic Primer
h
a
a Unidad
5

Segun Nom
do
bre:
Bsico
Clase 3

1) Une con una flecha como en el ejemplo.

La suma debe ser un mltiplo de 10.

36 +

43
54
5
57
28
4
24

=
= 90
=
=
=
=
=

Curso:

2) Marca las sumas que dan 80.

35 + 45 =

40 + 42 =

67 + 12 =

20 + 60 =

34 + 46 =

72 + 8 =

40 + 40 =

20

Ficha 5
cont.

Primera
Unidad

Segundo
Bsico
Clase 3

f)

Nombre:
Curso:

47

Ficha
opcional

Primera
Segundo
Unidad
Bsico
Clase 3

Nombre:
Curso:

Fic Primera
ha Unidad
6

Segun Nombr
do
e:
Bsico
Clase 4

Curso:

1) Completa en los espacios sealados:

a)

b)

Cunto
pesan juntos?

Qu informacin
se puede obtener?

Calcula:

35+ 40 =

24 + 28 =

59 - 30 =

67- 20 =

47 + 24 =

34 + 42 =

Primera
Unidad
Ficha
opcional

1) Calcula:

Nombre:

Clase 4
Segun
do
Bsic
o

Curso:

47 + 8 =
48 + 7 =
7 + 48 =
26 + 8 =
47 + 8 =

8 + 47 =

7 + 48 =

6 + 28 =

28 + 6 =

6 + 28 =

26 + 8 =

8 + 26 =

Ficha 7

Primera
Unidad

Segundo
Bsico
Clase 5

Nombre:
Curso:

73 + 5
76 - 2
55 + 30
73 + 8
76 - 6
54 + 34
73 + 7
70 - 70
46 + 8

70
81
88
85
80
74
0

Adiciones

Suma

45 + 37

44 + 39

48 + 33

46 + 44

82

58 + 35

88 + 4

56 + 37

55 + 44

93

36 + 35

34 + 37

35 + 37

23 + 49

72

48- 4 =

64+ 29 =

56+ 13 =

65 + 35 =

37 + 34 =

24+ 40 =

47- 40 =

96- 40 =

57 + 27 =

44 + 44 =

Ficha 8

Primera
Unidad

Segundo
Bsico
Clase 5

Nombre:
Curso:

2)

Cuntas bolitas
hay ahora?

3)

Cuntas bolitas
hay en la Troya?

4)

Cuntas bolitas
hay ahora?

2) Cul de los siguientes problemas se puede resolver con la operacin 55 + 45?

1) Juan tiene 55 lminas. Pierde 45. Cuntas tiene ahora?
2) Pedro tiene $55 ahorrados. Le dan $45. Cunto dinero tiene ahora?
3) Luis tiene 55 bolitas. Gana 45. Cuntas bolitas tiene ahora?
4) Ivn tiene 55 tazos. Pierde 45. Cuntos tiene ahora?
Resuelve los problemas en los cuales hay que realizar la operacin 55 + 45.

65

Primera
Unidad
Segundo
Clase 1 y 2Bsico

Mazo de cartas D (mltiplos de 10).

Material recortable.

10 20
30

30 20
50
40 40

40
66

Primera
Unidad
Segundo
Clase 1 y 2Bsico

Mazo de cartas U (dgitos).

Material recortable.

4
67

Primera
Unidad
Segundo
Clase 3 Bsico

Mazo de cartas N. Parte 1.

Material recortable.

4
5

8
31 32
39
6
8

Primera
Unidad
Segundo
Clase 3 Bsico

Mazo de cartas N. Parte 2.

Material recortable.

24 36
45

13 17
18
44 46

45
69

Primera
Unidad
Segundo
Clase 3 Bsico

Mazo de cartas N. Parte 3.

Material recortable.

22 33
44

10 20
30
38 42

43
70

Primera
Unidad
Segundo
Clase 1 y 2Bsico

Nombre:
Curso:

Tabla 1
Combinaciones aditivas bsicas menores
que 10

6
7
8
9

71

Primera
Unidad
Segundo
Clase 3 Bsico

Nombre:
Curso:

Tabla 2
Combinaciones aditivas bsicas iguales
a 10

10

10

10

10

10

10

10

8
9

10
10

7
2

Primera
Unidad
Segundo
Clase 4 y 5Bsico

Nombre:
Curso:

Tabla 3
Combinaciones aditivas bsicas mayores
que 10

1
2

11

11

12

11

12

13

11

12

13

14

11

12

13

14

15

11

12

13

14

15

16

11

12

13

14

15

16

17

12

13

14

15

16

17

18

4
5
6
7
8
9

11

7
3