REPBLICA BOLIVARIANA DE VEN EZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA FUERZA ARMADA

NCLEO NUEVA ESPARTA
DIVISIN DE ASUNTOS SOCIALES Y PARTICIPACIN CIUDADANA
DEPARTAMENTO DE EXTENSIN
DESARROLLO HUMANO

MATERIAL DE APOYO
ELABORADO PARA FINES DIDCTICOS

REALIZADO POR:
MSC. YELITZA INDRIAGO

JUAN GRIEGO, JUNIO 2012

INTRODUCCIN

El

texto

informacin

que

que

se

le

presenta

permitir

continuacin

reforzar

los

posee

conocimientos

adquiridos en las sesiones presenciales y como gua en las

actividades asignadas.
Los

aspectos

Instruccin

desde

considerados
la

perspectiva

son:
de

a)

la Teora de

Carl

Rogers,

b)

la
la

definicin del trmino Plan de Clase y c) aspectos de la

investigacin documental, que les servir para como gua en la
elaboracin del informe a realizar sobre el tema asignado para
desarrollar en clase.
a) CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE HUMANISTA DE LA TEORA
DE LA INSTRUCCIN
El pensamiento de Carl Rogers, desde la perspectiva del enfoque
humanista, no desarrolla el concepto de instruccin ni considera que
sea importante para que se produzca el aprendizaje.
Concepto de enseanza y aprendizaje
El autor considera que ensear es facilitar el aprendizaje, el cual
es propiciado por el aprendiz, de manera que su significado est en
relacin directa con sus experiencias y los estmulos del medio
ambiente que incentiven su motivacin. No obstante, plantea que al
concepto de enseanza se le han dado connotaciones muy generales,
en relacin con la funcin que cumple el docente en el proceso
instruccional.
Adems, concibe el aprendizaje como una caracterstica innata
del individuo, en la bsqueda del fortalecimiento y desarrollo de sus
potencialidades. Y pueden lograrse dos tipos de aprendizajes:
memorstico y significativo.
El aprendizaje memorstico es aquel que no tiene sentido para el
que aprende, es poco duradero y no involucra los sentimientos del
aprendiz. A diferencia de ste, el significativo vivencial introduce
cambios o modificaciones en la conducta, actitudes y personalidad del
individuo.
Objetivos
Esta perspectiva terica indica que los objetivos deben ser
establecidos por el grupo de estudiantes en funcin de sus
2

necesidades reales de aprendizaje, siendo el docente un facilitador que

debe conducir al alumnado a la adecuada formulacin de estos
objetivos.

Secuencia y estrategia de instruccin

Los contenidos son seleccionados y organizados por el docente
conjuntamente con los estudiantes y se establecen de acuerdo a las
necesidades de stos ltimos, de manera tal que se facilite el logro de
un aprendizaje significativo.
El rol del docente dentro del proceso de instruccin es facilitador
del aprendizaje de los estudiantes, proporcionndoles las condiciones
ideales para lograr el aprendizaje significativo o auto-dirigido. Su
funcin no lo excluye del proceso, por el contrario, forma parte activa
del grupo.
Los recursos utilizados no son preestablecidos por el docente
sino que son determinados en funcin de las necesidades del grupo y
van desde los ms comunes como son libros, equipos de laboratorio,
etc., hasta los ms tcnicos como pelculas, grabaciones, entre otros.
Asimismo, se considera la utilizacin de los recursos humanos que
puedan aportar conocimientos para el logro del aprendizaje
significativo.
Tambin la instruccin programada, usada como un recurso
facilita el aprendizaje auto-dirigido y en consecuencia el aprendiz
puede trabajar a su propio ritmo.
Evaluacin
Los criterios de evaluacin, de acuerdo a Rogers, deben ser
establecidos por el propio aprendiz en funcin de sus necesidades y los
objetivos que previamente estableci. Plantea la autoevaluacin como
parte importante para evaluar el aprendizaje por experiencia y
fomentar la responsabilidad del individuo en el proceso instruccional.
A diferencia de la concepcin tradicional que se tiene de la
autoevaluacin, este autor presenta varias formas de autoevaluarse:
anlisis entre el maestro y el alumno, evaluacin escrita, calificarse a s
mismo, demostraciones, y discusiones con otros estudiantes.

Preguntas para la reflexin:

Qu es ensear de acuerdo a Rogers? Cul es su opinin al respecto?

Cules son los tipos de aprendizaje que plantea esta teora y en qu se

diferencian?
Cul es la funcin del docente en la formulacin de los objetivos?
Por qu se enfatiza la importancia de la autoevaluacin?

Tomado de:
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador.
Planificacin de la Instruccin. Caracas: autor

(2006).

b) PLAN DE CLASE
Es el instrumento en el cual el docente prev en forma concreta
y particular las actividades educativas. Su duracin depender de la
complejidad de los objetivos y de las particularidades administrativas
de cada centro educativo. En el mismo se contemplan las actividades
que desarrollar cada uno de los agentes que participan en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
El Plan de Clase se caracterizar por su flexibilidad. De manera
que, el docente est en libertad de alterar la secuencia de los objetivos
del programa de estudio en funcin de las conductas de entrada de los
estudiantes. Sin embargo, debe respetar las prelaciones requeridas en
los objetivos de las asignaturas.
Se debe anexar al Plan de Clase el plan de evaluacin, donde se
especifiquen los siguientes aspectos: objetivos, tcnicas e
instrumentos, ponderacin, fecha, observaciones.
PLAN DE CLASE
Objetivo
s
especfic
os

Contenid
os

Estrategias Didcticas
Mtod
os

Tcnic Recur
a
so

Actividad
es

N
Obser
de
v.
hora
s

Tomado para fines didcticos de: Universidad Pedaggica

Experimental Libertador. (2005). Planificacin de los
Aprendizajes. Caracas: Autor.

c) INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Actividades para su realizacin:

a. Seleccin del tema y formulacin del problema.
b. Bsqueda y consulta de las fuentes.
c. Elaboracin de un esquema previo de trabajo.
d. Recoleccin y clasificacin de la informacin.
e. Anlisis e interpretacin de la informacin.
f.

Redaccin y presentacin del informe de investigacin.

Organizacin de las ideas en el informe de investigacin:

a. Pginas preliminares
Pgina del ttulo (encabezado, ttulo, autores, lugar y
fecha)
ndice general
Lista de cuadros (si aplica)
Lista de grficos (si aplica)
Resumen
(exposicin corta y clara del tema
desarrollado, de la
metodologa
utilizada, los resultados obtenidos y las
conclusiones a las que se ha llegado).
b. Cuerpo:
5

-Introduccin (resea de la temtica o descripcin de la

situacin
investigada
(qu),
propsitos
u
objetivos (para qu),
motivaciones
(por
qu), alcance (para quin), descripcin
resumida de la metodologa (cmo? (tipo de
investigacin,
tcnicas e instrumentos de
recoleccin y anlisis de la
informacin)
y estructura general de los apartados, captulos o
subttulos.
-Texto (estructurado en partes, captulos o subttulos). El
primer
apartado comprender los aspectos
tericos y el segundo
incluir el plan de clase.
Este plan debe integrar actividades de
aprendizaje en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Adems, las actividades de aprendizaje deben tomar en
cuenta
los siguientes aspectos: a) nombre de la
tcnica aplicada, b)
justificacin,
objetivo,
contenido, recursos, tiempo,
procedimiento (instrucciones al facilitador e instrucciones al
participante) y evaluacin.
-Conclusiones.
c. Materiales de referencias:
Referencias
Anexos

MODELO DE ESQUEMA
TTULO (EXPRESA LA IDEA CENTRAL)
NDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS (si aplica)
LISTA DE GRFICOS (si aplica)
RESUMEN
INTRODUCCIN
I.

PARTE, CAPTULO O SUBTTULO

A. Divisin
1. Sub-divisin
2. Sub-divisin
B. Divisin
1. Sub-divisin
2. Sub-divisin
Conclusin 1

II.

PARTE, CAPTULO O SUBTTULO

A. Divisin
1. Sub-divisin

2. Sub-divisin
B. Divisin
1. Sub-divisin
2. Sub-divisin
Conclusin 2
CONCLUSIONES (1+2)
REFERENCIAS
ANEXOS

BIBLIOGRAFA SUGERIDA
Alfonzo, I. M. (1983). Tcnicas de Investigacin Bibliogrfica.
Caracas: Contexto
Editores.
Ballestrini A., M. (2003). Estudios Documentales, Tericos,
Anlisis del Discurso y las Historias de Vida: Una propuesta
metodolgica para la elaboracin de sus proyectos. (2da
Ed.). Caracas: Consultores Asociados.
Czares, H., L.; et al. (1990). Tcnicas Actuales de
Investigacin Documental. (3ra ed.). Mxico: Trillas.
Finol de N., T. y Nava de V., H. (1993). Procesos y Productos en
la Investigacin Documental. Maracaibo: EDILUZ.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2006). Manual
de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales. Caracas: FEDUPEL.
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada. (2005).
Lineamientos Generales para la Elaboracin y Evaluacin
del Trabajo de Investigacin. (2005). Caracas: autor