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SUBSECRETARA DE EDUCACIN OBLIGATORIA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA


DIRECCIN DE INICIAL Y PREESCOLAR
DIRECCIN DE CENTROS ESCOLARES
DIRECCIN DE INDIGENA

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIN DE LA


EVALUACIN DIAGNSTICA.
Maestras y maestros de educacin preescolar, en prximos das
estaremos listos para dar inicio al Ciclo Escolar 2015 -2016,
por lo que estarn recibiendo a un grupo de nios y nias que
esperan lo mejor de ustedes, por ello es indispensable que
durante la semana del 7 al 10 de septiembre se pueda aplicar
la evaluacin diagnstica al 100% de sus alumnos, con la finalidad
de identificar, sus necesidades, su nivel de logro y proponer una
serie de experiencias de aprendizaje que les permitan acrecentar
sus habilidades, conocimientos y actitudes.

Evaluacin Diagnstica

La finalidad del diagnstico inicial es que a travs de actividades exploratorias la


educadora obtenga informacin bsica sobre cada uno de los nios de su grupo:
qu muestran saber hacer en relacin con algunas competencias sealadas en el
programa y los aprendizajes esperados relacionados con ellas, sus condiciones de
salud fsica, rasgos que caracterizan su ambiente familiar (formas de trato,
actividades que realizan en casa, con quines se relacionan, sus gustos o
preferencias, sus temores, etctera).
El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la
medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir
con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo,
es indispensable realizar un diagnstico inicial durante las primeras semanas
del ciclo escolar.
Si bien el diagnstico se hace al comenzar el ciclo, hay que tener presente que
no se pueden conocer en un mes los saberes y la capacidad de accin de todos
los nios del grupo en relacin con todas las competencias, los aprendizajes

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esperados y todos los campos formativos que seala el Programa. Por ello es
necesario concentrar la atencin en aspectos relevantes que permitan a la
educadora saber desde el inicio del ciclo, cmo son sus alumnos, quines
requieren atencin urgente, especfica y de qu tipo, y en qu condiciones
generales iniciar el trabajo pedaggico con el grupo.
Cuando el grupo haya sido atendido anteriormente por la misma educadora, la
construccin del diagnstico puede ser ms sencilla y ocupar una o dos
semanas; pero en los casos en que el grupo sea nuevo para la educadora, y
ms cuando se trata de un grupo de primer grado, esta tarea puede ocupar
hasta el primer mes de trabajo.
Es importante recordar que uno de los referentes que pueden utilizar para la
elaboracin de su diagnstico son las expectativas del docente a partir del
contexto y los resultados obtenidos en el Ciclo Escolar 2014-2015, mismo
que fue trabajado durante la octava sesin de consejo tcnico y que podr
apoyar a las maestras que reciben a los grupos de segundo y tercer grado.
El diagnstico tambin es la base para decidir las competencias con las que se
disear el primer plan de trabajo, as como para establecer el grado de
complejidad de las situaciones didcticas y las formas de trabajo con sus
variantes para algunos nios- adecuadas a las caractersticas de los alumnos.
Con la intencin de dar respuesta al Modelo Educativo Poblano APA (Asistencia,
Permanencia y Aprendizaje), as como a las cuatro prioridades del Sistema
Bsico de Mejora, se deber poner mayor atencin a los Campos formativos de
Pensamiento Matemtico y Lenguaje y comunicacin enfatizndolo sobre todo
en los grupos de tercer grado.

Para la realizacin de
considerar lo siguiente:

la

evaluacin

diagnstica

es

necesario

Establecer un buen ambiente de trabajo que alimente la convivencia


cotidiana entre nias, nios y maestras.

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Es importante que sean incluidas actividades relacionadas con


competencias del campo de desarrollo personal y social para favorecer la
creacin de un buen ambiente de trabajo
El docente debe partir de una observacin atenta hacia sus
alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y
capacidades, adems de interesarse por lo que saben y conocen.
Es importante que esta observacin se inicie desde los primeros das de haber recibido al
grupo, para llevar a cabo esto, no es necesario esperar al 7 de septiembre.

El docente ser responsable de disear una variedad de situaciones


de aprendizaje durante estas primeras semanas, considerando
competencias de los seis campos formativos, que le permitan observar
estos rasgos en sus alumnos, informacin que deber quedar registrada
para su consulta y sistematizacin.
Las actividades propicias para obtener informacin con carcter de
diagnstico son el juego libre, el juego organizado y en particular el
juego simblico.

Es preciso que durante el diagnstico se inicie la construccin de los


expedientes personales de sus alumnos, pues este es un instrumento
que permitir orientar la intervencin docente atendiendo los distintos
ritmos de aprendizaje, ya que se podr registrar informacin acerca de
ellos y de sus familias. (Ficha de inscripcin, Entrevistas a las familias y
el alumno, registro de observaciones del alumno)
Algunos rasgos que la educadora puede considerar de acuerdo al
grado que atender, as como a las caractersticas de su grupo, para
obtener informacin de cada nio y nia a travs de las actividades de
diagnstico son:
Condiciones de salud fsica: el funcionamiento de sus sentidos (si ve bien
y escucha bien), su talla y peso (correspondencia con los parmetros
establecidos segn su edad), si tiene alguna afeccin especfica
(enfermedad, alergia), alguna discapacidad o necesidades educativas
especiales asociadas con otros factores.
Condiciones emocionales: algn problema particular que est afectando al
nio, cmo o en qu se manifiesta.

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Capacidad de autocontrol y de relacin con los dems (mantener la


atencin, disposicin para involucrarse en las actividades, integracin al
grupo, confianza para comunicarse con sus compaeros y con la
maestra).
Expresin oral: su desempeo al hablar (la seguridad con la que habla,
diccin, fluidez en la expresin, coherencia en las ideas que expresa, las
caractersticas de sus expresiones, las actitudes que muestra cuando
alguien habla con l o ella).
Lenguaje Escrito: reconoce diferentes portadores de texto, produce textos
de manera convencional, identifica los usos y funciones de los
portadores de texto.
Pensamiento matemtico: Identificar nociones numricas (principios del
conteo, los nmeros desde una representacin grfica y oral, resolucin
de problemas numricos, usos
y funciones del nmero), Forma (Identifica, describe y construye objetos
y

figuras),

Espacio

(sistema

de

referencia)

Medida

(longitud,

capacidad, peso y tiempo).


Exploracin y conocimiento explica y expresa lo que pasa a su alrededor
cmo y por qu ocurren los fenmenos naturales, el uso del medio de
sus alcances dentro de su cultura de la vida familiar y de su comunidad
poniendo nfasis en cmo expresa sus ideas, como hace comparaciones
el planteamiento de preguntas la explicacin e inferencias su escucha y
relacin con los dems
Expresin apreciacin artsticas, comunica expresa y aprecia sus ideas y
sentimientos a travs del arte.
Sin embargo se sugiere revisar los Estndares Curriculares, Enfoque de los
Campos Formativos, Competencias y Aprendizajes esperados del Programa de
Educacin Preescolar 2011, con la intencin de enriquecer su evaluacin.
Sistematizacin del diagnstico.

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Es importante que despus de haber realizado el diagnstico este sea


sistematizado, te puedes ayudar con los cuadros de avance, valoraciones por
campo formativo (productos de la sptima y octava sesin de CTE), recuerda
que el diagnstico es individual y despus grupal.
Recomendaciones para la sistematizacin del Diagnstico:
La sistematizacin es una mirada crtica sobre nuestras experiencias y
procesos, en ese sentido, significa un ordenamiento e interpretacin de nuestra
evaluacin y valoraciones realizadas. Esta se encuentra en un nivel de reflexin
superior a la evaluacin aunque se apoya en sta.
Es importante recordar que no solo se trata de la recopilacin de datos, sino
una primera teorizacin sobre las experiencias, permitiendo un anlisis ms
profundo.
Por ello al sistematizar tu evaluacin diagnstica es necesario:
Contar con todos los instrumentos de evaluacin que se utilizaron
(Recopilar).
Realizar un anlisis de los resultados que emanen de los instrumentos
utilizados (Analizar).
El anlisis de los resultados debe ser organizado en grficas, tablas,
cuadros, mapas conceptuales (Sntesis del anlisis).Puedes cuantificar
los resultados.
Con la informacin organizada, debes priorizar el orden de atencin de
los aprendizajes esperados. (Toma de decisiones).
Identifica a los alumnos que requerirn ms de tu atencin por
encontrarse en situacin de riesgo o vulnerabilidad (Necesidades
Educativas Especiales con o sin discapacidad, bajo desempeo, etc.)
Recuerda apoyarte de los libros de la Caja de Herramientas de la
evaluacin para educacin.

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La elaboracin de un adecuado diagnstico te permitir conocer desde un inicio


a tus alumnos, pero sobre todo te ayudar a tomar las decisiones pertinentes
para proponer situaciones de aprendizaje significativas para ellos. (Revisar
anexo para tercer grado de preescolar).

Les deseamos el mayor de los xitos en el Ciclo Escolar 2015-2016.

ANEXO

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INSTRUMENTO EVALUACIN DIAGNSTICA PARA


TERCER GRADO DE PREESCOLAR.

Como un esfuerzo de la Entidad para contribuir al fortalecimiento del


Sistema Bsico de Mejora Continua y al Modelo Educativo Poblano
APA (Asistencia, Permanencia y Aprendizaje),mismos que sealan la
importancia de centrarnos en el aprendizaje de los alumnos, priorizando
en el fortalecimiento de la lectura, la escritura y las

Matemticas por

considerarse aprendizajes relevantes y duraderos. Se presenta una escala


estimativa con la intencin de identificar el estatus de los estudiantes que
cursarn durante el Ciclo Escolar 2015-2016 el Tercer grado de Preescolar,
respecto al Campo Formativo Pensamiento Matemtico y Lenguaje y
comunicacin con la intencin de que los docentes:

Cuenten con informacin pertinente, oportuna y contextualizada a


las escuelas y a los docentes, que ayude a mejorar sus prcticas de
enseanza y el aprendizaje de sus estudiantes.

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Contribuir al desarrollo de directrices para la mejora educativa con


informacin

relevante

sobre

los

resultados

educativos

los

contextos en que se dan.


Establecer un trabajo articulado entre preescolar, primaria y
secundaria en sus diferentes modalidades.

Por ello se pone en marcha el trayecto de evaluaciones diagnsticas desde


el nivel de preescolar hasta la educacin secundaria, con instrumentos
diseados en la entidad, para sumarse al Plan Nacional para la Evaluacin
de los Aprendizajes (PLANEA) que es un conjunto de pruebas que la
Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE) disea para todo el pas.

El trayecto de evaluaciones de los alumnos se basa en los aprendizajes


esperados de los campos formativos de lenguaje y comunicacin y
pensamiento matemtico en preescolar y en las asignaturas de Espaol y
Matemticas para primaria y secundaria.
Los resultados que se obtengan permitirn a cada escuela enriquecer la
intervencin pedaggica que establezcan en la Ruta de Mejora Escolar, as
como contar elementos importantes a tratar en los Consejos Tcnicos
Escolares durante el ciclo escolar 2015-2016.
En el trayecto de evaluaciones se exploran los aprendizajes esperados de
Espaol y Matemticas en primaria y secundaria y los campos formativos
de lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico en preescolar; los
conocimientos y las habilidades se evalan a travs de pruebas de opcin
mltiple y guas de observacin para los ms pequeos.

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Trayecto de evaluaciones diagnsticas


Nivel

Grado

Grado

PRESCOLAR

Orientaciones

Grado

Grado

Grado

PRIMARIA

diagnstica en educacin preescolar


1 Gua de 2
3

observaci

Evaluacin

Evaluacin

PLANEA-

Evaluaci

Evaluaci

formativa

formativa

Diagnsti

versin 2

ca

formativa

formativa

para

Grado
la

evaluacin

versin 2
SECUNDARI

Evaluacin

Instrument

Instrument

de ingreso

propio nivel

propio

propone

nivel

la

Educacin

que

el

Secundaria

que

el

propone

EDUCACIN

EDIES
Herramientas para el Diagnstico de los alumnos con alguna discapacidad o

ESPECIAL

necesidad educativa especial en Educacin Bsica.

La Evaluacin Diagnostica debe partir de una observacin atenta de sus


alumnos para conocer sus caractersticas, necesidades y capacidades,
ser de suma importancia que se diseen una serie de actividades que
permitan identificar el nivel de desempeo de sus estudiantes mismas que
podrn abarcar competencias de los 6 campos formativos como se seala
en el documento de Orientaciones para la elaboracin de la Evaluacin
Diagnstica. Pueden utilizar otros instrumentos para complementar la
valoracin de sus estudiantes.
La

evaluacin

diagnostica

permitir

que

maestros,

directores

supervisores cuenten con informacin acerca de los logros alcanzados por


los alumnos de tercer grado de preescolar al inicio del ciclo escolar y de
esta manera se podrn detectar oportunamente a quienes requieren

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mayor apoyo y enriquecer su Ruta de Mejora, adems ser el criterio inicial


para su planificacin a lo largo del ciclo escolar.