PROYECTO DE INVESTIGACION

I.

ASPECTOS INFORMATIVOS
1.

TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Diseo de una estrategia metodolgica, para la Comprensin
Lectora de los alumnos de la I.E. Secundaria Mariano Melgar de
Ccallata-Ilave 2005.

2.

3.

PERSONAL INVESTIGADOR
1.1

AUTOR: Juan Washington Vargas Castillo

1.2

ASESOR: Manuel Bances Acosta

TIPO DE INVESTIGACIN
Descriptivo, explicativo propositivo

4.

MAESTRIA Y MENCIN
Maestra: Ciencias de la Educacin
Mencin: Investigacin y Docencia

5.

LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE DESARROLLA EL

PROYECTO.
5.1

LOCALIDAD: Centro poblado de Ccallata, distrito de Ilave,

provincia de El Collao, departamento de Puno.

5.2

INSTITUCIN: Institucin Educativa Secundaria Mariano

Melgar

6.

DURACIN ESTIMADA DEL PROYECTO

Once meses.

7.

FECHA DE INICIO
1 de abril del 2005

8.

PRESENTADO POR:

....................................................

..................................................

Bach. Juan Washington Vargas Castillo

Dr. Manuel Bances Acosta

Asesor

9.

APROBADO POR:

.....................................................

.....................................................

JURADO

JURADO

........................................................
VOCAL

II.

ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA
2.1.

REALIDAD PROBLEMTICA.

2.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad se aprecia que pasamos por mltiples avances en
el campo econmico, poltico y cultural, provocado por los avances
tecnolgicos, que llevan a las sociedades a competir para ello se
necesita de individuos preparados. Los maestros comentan sobre el
gran nmero de alumnos carentes de lectura comprensiva. y a su
vez de hbitos de estudio para que puedan desempearse bien en
clases.
Muchos investigadores han examinado el fenmeno del estudio o la
lectura comprensiva y han propuesto teoras y modelos sobre el
proceso, el xito acadmico depende en parte de caractersticas
individuales como la habilidad intelectual, la motivacin y las
experiencias previas del estudio. Por otra parte, depende de los
requisitos de la tarea en los cursos. Las caractersticas del alumno
toman mayor importancia mientras ms autonoma se requiere en la
seleccin,

organizacin,

transformacin

integracin

de

informacin. Entonces los alumnos que saben formular hiptesis,

generar soluciones y comparar y analizar informacin, tendrn mejor
rendimiento acadmico que los que se acostumbran a memorizar y
reproducir detalles. En parte, la adquisicin de estas habilidades
depende de la calidad de su preparacin escolar. Rara vez se exige

que los alumnos piensen en forma crtica en los niveles ms bsicos

del sistema educativo.
Con respecto al nivel de comprensin lectora que tienen los
estudiantes. En el

Programa Internacional de Evaluacin de

Estudiantes (PISA) que es un programa de evaluacin educativa

organizado

por

un

consorcio

de

instituciones

de

prestigio

internacional encabezadas por la OCDE (Organizacin para la

Cooperacin y Desarrollo Econmico). El propsito de este estudio
es evaluar las aptitudes de los estudiantes de 15 aos para la vida
en una sociedad moderna. Las reas de evaluacin son compresin
lectora, matemtica y ciencias. En el ao 2000 se inici el estudio, el
Per recin participo en ao 2001. Esta prueba fue administrada a
un nmero variable de estudiantes entre 4 500 y 10 000 por cada
pas, cuyos resultados fueron seleccionados de acuerdo a niveles de
habilidades y capacidades de comprensin lectora, como nivel
mximo (quinto) donde el estudiante puede realizar secuencias,
combinaciones mltiples, construir hiptesis y tiene la capacidad de
utilizar conceptos y conocimientos especializados. Y el nivel uno
donde los estudiantes solo localizan ideas de manera independiente
en los textos y que tienen dificultades para utilizar lo ledo como una
herramienta para extender su conocimiento a otras reas.
Los resultados a nivel mundial de los pases que participaron en la
encuesta de comprensin lectora, con respecto al nivel 5, el pas
que tuvo el mayor porcentaje es Nueva Zelanda 19%, seguido de
Finlandia 18%, Australia 18% y Canad 17% . Y Los pases que

obtuvieron un porcentaje por debajo del nivel 1 son:

Per 54%,

Albania con 44%, Macedonia 35% e Indonesia con 31%. Donde se

puede apreciar claramente que nuestro pas se ubica en el ltimo
lugar, acumulando un mayor porcentaje por debajo del nivel uno.

Comparando los resultados a nivel Amrica Latina los pases que

obtuvieron los mas altos puntajes son Argentina con 407 puntos,
Chile con 383 puntos, Brasil con 365 puntos. As mismo en cuanto a
comprensin de lectura en el nivel 5 Argentina alcanzo un 2%, Chile
1%, Brasil 1% y Per 1%. Y con referente al puntaje por debajo del
nivel 1 de los mismos pases, Argentina tiene un 23%, Chile 20%,
Brasil 23% y nuestro pas con 54% por lo que se ve claramente que
los estudiantes demuestran serias dificultades en el uso de la lectura
como una herramienta de aprendizaje, por lo tanto los resultados
demuestran que un 80% de nuestra poblacin estudiantil tienen
dificultades para entender textos sencillos.1
Por otro lado la evaluacin internacional realizada por la UNESCO
en Amrica Latina en 1997 (publicada el 2001) y la evaluacin
nacional realizada por la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa del Ministerio de Educacin el 2001 mostraron resultados
tan desalentadores como los de PISA. Cada estudio ha tenido
nfasis diferentes y todos han arrojado lo mismo: los aprendizajes
de la mayora de los estudiantes peruanos dista mucho de lo que
1

EDUTEKA Competencias en Lectura del documento The PISA 2003 Assessment Framework publicado el 26/07/2003 por
OECD/PISA. La traduccin se encuentra[url=http: //www.eduteka.org/ Pisa2003. php]aqu[/url].

sera

deseable

dado

el

currculo

vigente

las

normas

internacionales. Sin embargo, hasta ahora se han propuesto muy

pocas alternativas para el uso de los resultados en el diseo de
polticas educativas o sociales. Se debe empezar a pensar de
manera constructiva a partir de estos valiosos resultados, que
podran encerrar muchas claves para la mejora del sistema
educativo peruano. La Ley Marco de Educacin aprobada en el
Congreso de la Repblica que se dio

tiene muchos elementos

valiosos que podran ayudar en este sentido.

Tambin debemos considerar como referentes como referentes los
cinco niveles de comprensin de lectura propuestos por la OCDE en
la revisin de nuestros textos escolares, programas de formacin de
docente y de capacitacin de docentes en ejercicio, para empezar a
orientarlos a niveles de exigencia relevantes para el caso peruano y
comparables a los del primer mundo. Luego habra que pensar en
mecanismos de supervisin que garanticen que una serie de
procesos de calidad efectivamente se lleven a cabo en las aulas de
las escuelas peruanas, El estudio sugiere que los resultados del
Per son bajos an para los escasos recursos que se invierten.
Dado lo que se invierte actualmente, el Per debera haber tenido
casi 100 puntos ms Esto resulta relevante en la hora actual,
cuando se est pidiendo aumentar la inversin en educacin a 6%
del PBI. La pregunta que hay que hacer es en qu se van a invertir
los nuevos recursos de modo que efectivamente se vean mejoras en
el rendimiento de los estudiantes (entre otros resultados). Teniendo

en cuenta que en la actualidad que el estado en educacin solo

invierte de 135 191 dlares anualmente, el cual es insuficiente para
mejorar la calidad educativa.
Se ha orillado a nuestros gobernantes a cuestionarse de acuerdo a
las nuevas directrices de la poltica externa que tanto impacta en las
esferas que en otros tiempos eran intocables como la salud, la
seguridad social y la educacin los han obligado de forma
conciente o inconsciente a cuestionar: Cunto se debe gastar en
educacin? Con intencin de buscar una respuesta que justifique la
disminucin del presupuesto actual que se le destine, sobre todo
cuando esta ha estado demostrando una baja calidad una
ineficiencia y una ineficacia, cmo y quin deber financiar este
gasto?, los ha puesto a ha pensar y a poner en la balanza si es
redituable o no quitarse esa carga de privatizarla, si la educacin
debe ser un servicio o una inversin?.
Debido a estos resultados desalentadores el gobierno ha dispuesto
a declarar la Educacin Nacional en emergencia, el 18 de julio de
2003 por la presidenta de entonces del consejo de ministros, con la
intencin de recuperar la calidad educativa del pas aprovechando
las fortalezas, oportunidades y recursos disponibles del sector. La
situacin de emergencia obliga a una movilizacin nacional en bien
de la educacin y a una focalizacin prioritaria de las acciones
educativas. Algunos de estos objetivos a lograrse con la declaracin
de emergencia en el campo de la comprensin lectora son:

Priorizacin de los procesos de aprendizaje - enseanza,

relacionados con la comprensin lectora y el pensamiento
lgico matemtico, a fin de elevar el nivel de lectura y
matemtica. Las dems reas del Diseo Curricular Bsico
desarrollarn tambin la capacidad de compresin lectora; y,
de ser pertinente, la capacidad lgico-matemtica.

Reorientacin de los programas de capacitacin docente para

el mejoramiento del aprendizaje de la matemtica y de la
lectura, as como de las estrategias que movilicen vivencias y
prcticas en la que se desarrollen valores.

Desarrollo de acciones inmediatas que permitan que los

alumnos, padres de familia y la sociedad civil ejerciten su
derecho a una educacin de calidad.

A pesar que el gobierno se plantea estos objetivos, se puede notar

claramente que algunas instituciones Educativas Pblicas de
nuestro pas en un porcentaje mnimo, aplican estrategias
especficas para mejor la capacidad de comprensin de lectura,
especficamente en la provincia de Puno como capital de
departamento, son los centro pilotos los que realizan estos
proyectos, Al igual que en otras provincias, ms no se hace lo
mismo en los distritos anexos alejados.
En el centro educativo a investigar la problemtica es la misma
muchos de los alumnos tienen deficiencias con respecto a la
comprensin de lectura, donde tienen una lectura lenta y a su vez

no llegan a comprender textos simples, si nos referimos a los

alumnos que cursan el tercer, cuarto y quinto son ellos los que
tienen muchas deficiencias, a pesar de estar en un grado superior y
que decir de los grados inferiores, razn por la cual los egresados
optan por prepararse en centros pre-universitarios, para lograr un
ingreso a un centro superior.
preguntas

que

se

plantean

Entonces podemos mencionar las

continuamente

los

padres,

los

estudiantes, el pblico y los responsables de los sistemas

educativos.

Estn bien preparados los estudiantes para afrontar los

retos del futuro?

Son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas

de modo eficaz?

Tienen la capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de

la vida?

Toda esta situacin me lleva a formular el siguiente PROBLEMA:

En la Institucin Educativa Secundaria Mariano Melgar se observa
que los alumnos que estudian en los diferentes grados, no tiene una
buena comprensin de lectura que dificulta el proceso de enseanza
y el aprendizaje significativo de todas las reas correspondientes, y
por lo tanto tiene un nivel bajo en rendimiento acadmico, con
relacin a otras Instituciones Educativas que pertenecen a las
ciudades, que tienen mejores posibilidades para realizar una
educacin de calidad.

Por la experiencia que tuve en el proceso de aprendizaje que los

alumnos no leen correctamente, lo hacen en forma lenta, no llegan a
comprender el texto ledo, los estudiantes solo localizan ideas de
manera independiente en los textos y que tienen dificultades para
utilizar

lo

ledo

como

una

herramienta

para

extender

su

conocimiento a otras reas.

Igualmente dentro del proceso de aprendizaje, los profesor de dicha
Institucin

como entes orientadores, no dan a conocer a los

alumnos, las estrategias metodolgicas y tcnicas de lectura y

comprensin de textos, lo cual afecta a la formacin del los
estudiantes, para conseguir una educacin de calidad y estar
preparado para enfrentar los desafos del futuro.
En base a lo expuesto me permito plantear el problema de la
investigacin que se propone.
2.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
Se ha observado una inadecuada capacidad de comprensin lectora
en los alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Mariano
Melgar

de Ccallata

del distrito de Ilave, provincia El Collao,

departamento de Puno, debido a que los docentes no utilizan

estrategias metodolgicas adecuadas a pesar que estos tienen
conocimiento de la importancia de incidir en este problema, sin
embargo nada hacen por mejorar esta deficiencia que por lgica
afecta en el proceso de enseanza aprendizaje en el centro
educativo.

2.1.3 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

Habindose constatado que los estudiantes seleccionados de la
Institucin educativa Secundaria Mariano melgar de Ccallata, que
llegaron a participar en los concursos nacionales, en el rea de
Comunicacin

Integral,

donde

obtuvieron

calificativos

desalentadores para la Institucin Educativa, especialmente en lo

que es comprensin lectora, razn por la cual la importancia de este
estudio, donde nos recae la responsabilidad de proponer estrategias
metodolgicas nuevas para mejorar la capacidad de lectura
comprensiva de los alumnos, dado que la mayora de los profesores
no desarrollan dicha capacidad. Por otro lado si los docentes de las
diferentes reas, de la Institucin Educativa Secundaria, llegaran a
poner mayor dedicacin, con la aplicacin de estrategias para
formar hbitos y tcnicas para la comprensin lectora, dentro de sus
procesos de formacin de los alumnos, entonces estos estarn
preparados para enfrentar los retos del futuro frente a este mundo
globalizado donde el nivel de competencia avanza a pasos
agigantados.
Finalmente es importante porque los alumnos, docentes y
comunidad en general de dicha institucin tendrn conocimiento
sobre la nueva estrategia metodolgica para mejorar la capacidad
de comprensin lectora de los alumnos del distrito, la provincia, el
departamento y por que no decir de nuestra patria.

2.1.4 OBJETIVOS:
2.1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Disear una estrategia metodolgica, para mejorar la
capacidad de comprensin lectora en los alumnos de I.E.
Secundaria Mariano Melgar de Ccallata Ilave.
2.1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Determinar el nivel de comprensin lectora de los alumnos de
la I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata Ilave.

Identificar que estrategias metodolgicas utilizan los

docentes de la IES. Mariano Melgar, para mejorar la
capacidad de comprensin lectora.

Identificar estrategias metodolgicas que permitan mejorar la

capacidad de comprensin lectora, en los alumnos de la I.E.
Secundaria Mariano Melgar de Ccallata Ilave.

Disear estrategias metodolgicas, que permita desarrollar

la capacidad de comprensin lectora, en los alumnos de la
I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata Ilave.

III.

MARCO TERICO
3.1.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Dentro de los antecedentes de la investigacin, se ha podido encontrar los

siguientes trabajos en el ambito de Puno: El de Lizbeth Isabel Miranda

Valero, cuyo ttulo de su trabajo es La aplicacin de la Tcnica de estudio

EFGHI y la comprensin de lectura, en el primer grado del Colegio
Agropecuario del distrito de Yanque provincia de Caylloma, departamento
de Arequipa-2000 que llego a la siguiente conclusin, La Tcnica de
estudio EFGHI y la metodologa activa para la enseanza de la
comprensin de lectura en el primer ao del Colegio Agropecuario del
distrito de Yanque es de fcil aplicacin y pertinente a las necesidades e
intereses de los nios.2
Por otro lado existen algunos trabajos similares. As tenemos la
investigacin realizada por Contreras y Covarrubias, sobre el Desarrollo de
habilidades metacognoscitivas de comprensin de lectura en Estudiantes
Universitarios donde plantean Que se cuenta con una escala cualitativa
para medir niveles de comprensin lectora, confiable y sensible. Es
importante recordar que la comprensin en su conjunto, y en especial la de
la lectura, no es un proceso de todo o nada, las personas pueden
comprender parcialmente, en diferentes grados, o comprender totalmente;
pueden as mismo cometer cierto tipo de errores de manera reiterada, por
ello el contar con este instrumento es algo importante: una vez que somos
capaces de detectar el nivel de comprensin que alcanza una persona
determinada, as como el tipo de errores que comete, se pueden disear
programas que desarrollen en ella las habilidades especficas que le hacen
falta
En cuanto a la estrategia empleada para desarrollar habilidades
metacognoscitivas y con base a los resultados obtenidos, nos demuestran
2

MIRANDA VALERO, Lisbeth Isabel. Tesis. Facultad de Ciencias de la Educacin. Lengua, literatura, Psicologa. UNA Puno
2001.Codg. 1267

que Fue buena para promover el nivel ms alto de comprensin lectora (la
Parfrasis reordenada). El hecho de que no se observaran cambios
significativos en el resto de las categoras que implicaban comprensin de
lectura se esperaba, dado el tipo de entrenamiento que se ofreci: en los
nueve mdulos se hizo nfasis en que identificaran la idea ncleo del texto,
pues en ella se resume el mensaje ms importante que nos quiere
transmitir el autor y, a partir de ella, se ordenan el resto de las ideas que
aparecen en el texto Como conclusin de los investigadores sealan que
las habilidades metacognoscitivas para la comprensin lectora, en este
caso, hacer explcita la intencionalidad del lector, identificar la idea ncleo y
establecer las relaciones que guarda sta con las ideas expresadas en el
resto del texto en diversas estructuras de texto, se pueden desarrollar en
un trabajo conjunto de profesores y alumnos ( 3)
Por otro lado los resultados de la investigacin que obtuvieron Contreras y
Covarrubias, son congruentes con los encontrados por De Vega y col. los
cuales mostraron que el Conocimiento que tenemos sobre nuestra propia
actividad como lectores, es decir, el conjunto de saberes que monitorean y
retroalimentan nuestras acciones en el proceso de leer, se pueden
desarrollar de manera exitosa a partir de identificar el nivel de comprensin
de lectura, y construir de manera conjunta con los lectores, puentes
cognoscitivos que los lleven a niveles ms altos de comprensin( 4).
3.2.
3

BASE TERICA

CONTRERAS G. Ofelia y COVARRUBIAS P Patricia *Metacognoscitivas de comprensin de lectura en estudios universitarios

Profesoras investigadoras de la ENEP Iztacala, UNAM.

4

M. de la Vega, M. Carreiras, M. Gutirrez-Calvo y M. Alonso, Lectura y Comprensin: una perspectiva cognitiva, Alianza, Madrid,
1990.

LECTURA.- Segn el diccionario LEXUS significa interpretar los datos

proporcionados por un instrumentos, los signos de un lenguaje( 5)
Qu es leer?
Para Nio R. el proceso de la lectura Comprende un conjunto de acciones
que corresponden a la contraparte en la comunicacin escrita, es decir a la
receptor, como destinatario del texto escrito. Entonces leer es percibir y
entender la secuencia escrita de signos y llevar a ellos el pensamiento,
para identificar interpretar y recuperar, segn el propsito de la lectura, la
informacin subyacente en el texto configurado como ideas, conceptos,
problemas,

razonamientos,

aplicaciones,

relaciones

vivencias

actitudinales , estticas y afectivas, de acuerdo con el tipo de discurso o

gnero.
Para Chartier., la lectura Es la prctica creadora, actividad productora de
significaciones, en modo alguno reductibles a las intenciones de los
autores de los textos o de los hacedores de libros: es braconnage (caza
furtiva), segn la palabra de Michel de Certeau. De otro lado, el autor, el
comentarista y el editor siempre piensan que el lector debe ser sometido a
un sentido nico, a una comprensin correcta, a una lectura autorizada( 6).
Finalmente segn Terra/V. Media/M Luisa Prez La lectura para los
estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de
las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los

DICCIONARIO LEXUS. Edicin Trbol, 2004.Pag. 547

BOURDIEU,P.y CHARTIER,R."La lecture: un practique culturelle". EN: CHARTIER, R: Pratiques de la lecture. Marseille. Rivages.
1985. p. 217-239.

mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona a que

implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos( 7).
Para Jos Antonio Milln La lectura es una habilidad de un tipo muy
desarrollado: de hecho es la suma de varias habilidades psicolgicas que
se adquieren y se ejercitan a edad temprana. Como ocurre con las
facultades humanas que usamos desde siempre (la maravilla del lenguaje,
de la percepcin visual), es difcil darnos cuenta cabal de su complejidad
Al respecto opino, que la definicin proporcionada por los autores tienen
validez, ya que a travs de la lectura podemos percibir y entender las
secuencias de las palabras escritas y as entender o comprender el texto
ledo.
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos
prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que
comprobamos que en el texto no est lo que esperamos leer. (Sol, 1994)
Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede
ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de l aquello que le
interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa,
que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que
posee. Adems deber tener la oportunidad de plantearse preguntas,
decidir qu es lo importante y qu es secundario.

TERRA/V. MEDIA/M Luisa Prez.La lectura

Sol (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la

lectura, durante la lectura y despus de la lectura. Existe un consenso
entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan
a cabo en cada uno de ellos. Sol recomienda que cuando uno inicia una
lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de
las etapas del proceso.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar una ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular
hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo ledo
Aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto

 Releer partes confusas

Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
Hacer resmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
Utilizar organizadores grficos

CONDICIONES GENERALES DE LA LECTURA

Con respecto a las condiciones generales de la lectura manifiesta Nio R.
que La lectura como proceso de interpretacin, en general implica
acciones especficas en la inciden el lector, el texto y un ambiente fsico y
social. El xito o fracaso en la lectura depender, en su mayor parte, de
que se cumplan ciertas condiciones mnimas en relacin con dichas
acciones(8)
Condiciones de Visin
Condiciones de Psicolgicas
Condiciones tcnicas
Condiciones del Ambiente Fsico
Condiciones del ambiente social
TIPOS DE LECTURA
1. Pre lectura

NIO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS.,Pag. 59

Esta es una primera aproximacin a las caractersticas y contenidos del

texto, que una lectura propiamente dicha. El objetivo de la pre lectura, paso
previo .obligatorio de cualquier otro tipo de lectura, es conocer la calidad de
texto en relacin con nuestros intereses y propsitos : si nos sirve, si trata
el tema, en que extensin, etc. Para realizar una pre lectura se puede
aplicar la tcnica llamada cala de libros(Sanabria 1973).
2. Lectura literal
Consiste en leer por encima de un escrito o partes de l con el nico fin de
recoger datos o ideas que le interesan al lector. En tal caso se podra
aplicar la lectura telegrfica y de reconocimiento que nos menciona Blay.
En el primero es fijarse solamente en las palabras de significado
pleno(designativas como verbos, nombres y adjetivos) o en frases y
oraciones claves, desechando lo dems. Y la segunda es buscar y leer
solamente aquello que nos interesa, como puede ser un prrafo, o
palabras, y frasessegun la necesidad.
3. Lectura oral
Esta clase de lectura se da cuando el lector necesita formarse una idea
general, pero completa de los contenidos de un texto,

sin una

profundizacin o estudio mayor. En tal caso se requiere de una totalidad

del escrito, sin mucho detenimiento. Procurara identificar el tema y sus
partes, y las ideas principales o hechos fundamentales, sin angustiarse
porque se le pasen por alto aspectos menores. Un ejemplo de lectura de
informacin general es la que aplica a los artculos de revistas y a lectura
de los peridicos.

4. Lectura de documentacin
Hay casos en

que el lector tiene que detenerse a profundizar en la

comprensin del contenido, pero solamente de algunas partes del texto con
el fin de identificar o extractar una determinada informacin que necesita,
clara y precisa.
Aplica, entonces, una lectura de documentacin, en donde usara todas las
tcnicas de estudio: varias lecturas, subrayando, sntesis y toma de nota.
Esta lectura es un instrumento fundamental para la investigacin y an
para el estudio y el trabajo.
5. Lectura de estudio
Es la lectura de mayor profundidad donde pesa ms la verticalidad que la
horizontalidad. Aqu interesa ms leer y comprender, aunque sea poco, y
no leer mucho pero con una dosis menor de comprensin. Supone abarca
y supera los cuatro tipos de lectura anteriores y llega hasta la comprensin
crtica. En otras palabras, una lectura de estudio busca la mxima
profundidad, y, por tanto, cubre los tres grados de comprensin de que
hemos hablado. Su finalidad se orienta a apoyar o desarrollar un
aprendizaje especfico, por lo cual se complementa con una metodologa y
tcnica de estudio(9)
TCNICAS DE COMPRENSION LECTORA
9

NIO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS.,Pag.
55

SUBRAYADO

Segn el diccionario LEXUS el significado de subrayar

es sealar por

debajo de lo escrito con una lnea, como recalcar las palabras. Entonces
podemos decir que el subrayado es una tcnica para la comprensin
lectora que consiste en delinear las partes que creas conveniente durante
una lectura de textos.

DIALOGO

El Termino dialogo proviene del latin Dialogus.. Es la capacidad de hablar

con otro. Elemento social para los grupos sociales, pues permite darse a
conocer y enriquecerse con ideas y posturas nuevas. Con lo que respecta
al tema en si el dialogo se realiza con el autor y con uno mismo a travs de
la lectura activa y no pasiva. Conviene mirar (con la mente atenta) y no
nicamente ver .permitir en todo momento que se susciten interrogantes:
Qu quiere decir?cmo se define?, que sigue, etc.

SESUMEN ARGUMENTATIVO

Segn la biblioteca de consulta ENCARTA es la exposicin abreviada de un

tema o materia, tanto realizado de manera oral como escrita, En los
trabajos escolares el resumen es la sntesis de las ideas ms importantes
de un texto, libro, explicaciones, conferencia, etc, Debe ser breve, conciso
y con frases cortas y sin juicios crticos.
A mi parecer el resumen se elabora a parir de las ideas principales que
debe tener una estructura ordenada. Se redacta utilizando las expresiones
propias del que lo realiza, Es decir, se debe respetar las ideas contenidas
en el texto pero utilizando las propias palabras.

Con respecto a lo argumentativo nos manifiesta que es el razonamiento

que pretende probar una determinada proposicin o tesis. Puede estar
fundamentado de varias maneras, y para que sea argumento correcto esta
fundamentacin debe ser adecuada y suficiente.
Entonces puedo decir que el resumen argumentativos se realiza una vez
que ya tengamos elaborado el mapa conceptual y siguiendo la estructura
de este podremos redactar el resumen argumentativo, del material ledo ya
que se tiene organizadas las ideas.

OPINION.

Segn el diccionario LEXUS el significado de opinin es la idea o juicio que

se tiene de algo que se puede cuestionar. Concepto que se tiene a alguien
o algo.
Con lo que respecta al tema en si la opinin se da con la crtica y la
valoracin que se desarrolla a medida en que se avanza en el proceso, o
final. Una estrategia es igualmente formular preguntas: es cierto?, tiene
validez?, Qu valor(filosfico, literario, etc,) tiene?

INFERENCIA

Segn el diccionario Enciclopdico ilustrado SOPENA viene a ser la ilacin

la consecuencia. Tambin es inducir una cosa de otra. Llevar consigo,
conducir a una conclusin . Con lo que respecta al tema en si la inferencia
consiste en las conclusiones que el LECTOR pueda sacar del texto bien
sea deduciendo causas o consecuencias, resolviendo problemas o
buscando aplicaciones.

Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el

proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial
para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el
alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante a
hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
necesario.
Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la
habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la comprensin" (p.218). Esto
ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de
una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el
escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un significado
coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si
desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y tratar de
inferir el significado de la misma en el contexto( 10).

EVALUACIN

Segn la Biblioteca de consulta ENCARTA la evaluacin viene a ser el

juicio educativo o calificativo que se da de una persona o situacin
basndose en una evidencia constatable. Con lo que respecta a la
evaluacin educacional consiste en llevar acabo juicios acerca de avance y
10

QUINTANA, PH. D Hilda E. Comprensin Lectora

progreso de cada estudiante, auque la prueba no se retenga siempre como

la ms adecuada.
Con lo que respecta ala tema podemos decir que la evaluacin de la
comprensin de lectura se realiza aplicando tcnicas tendientes a
proporcionar indicios o indicadores de logros.
COMPRENSION
De acuerdo al diccionario LEXUS significa accin de comprender, facultad
para entender algunas cosas. Actitud comprensiva. Para los filsofos es el
conjunto de cualidades que integran una idea.
Por otro lado Nio R. nos manifiesta el significado de comprensin es La
cualidad esencial de la lectura y no consiste en la simple identificacin e
interpretacin de los contenidos del texto, sino tambin en su total
recuperacin y valoracin por parte del lector, naturalmente, acorde con el
tipo de escrito y los propsitos. Segn el autor considera alguno grados de
comprensin se son: Comprensin literal, comprensin interpretativa y
comprensin crtica.
COMPRENSION DE LECTURA
De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios
sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos,
podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno
al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta
aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o
como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la

lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.

Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin
entre el lector y el texto.
Para la Lic. Isabel Gonzles Albear. En Taller de la Palabrasostiene que
La Comprensin de lectura no se basa solamente en la comprensin del
lenguaje. Depende del ejercicio planificado de los procesos psicolgicos
que involucran la accin de leer, los cuales para facilitarse requieren que se
reduzcan el nmero de detenciones visuales y su duracin que se
realizan al momento de leer esta detencin visual, es el esfuerzo que
realiza el lector en cierto tiempo, para fijar la atencin en algo escrito; hasta
que lograreconocerlo(Tratehnberg.1998;244)
Segn Maria Eugenis Dubois alega que la lectura es un proceso de
interaccin entre pensamiento y lenguaje, y la comprensin es la
construccin del significado del texto parte del lector
LECTURA COMPRENSIVA
Segn

la

Academia

de

Ciencias

Luventicus

2002-2005

Leer

comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l

mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza
con una comprensin mnima y una buena memoria para lograr altas
calificaciones, sobre todo si a ello se suman prolijidad y buena conducta.
Pero no debemos engaarnos, a medida que accedemos al estudio de
temticas ms complejas, una buena memoria no basta.

Pensar es relacionar. Al pensar relacionamos conceptos, datos e

informaciones,

estableciendo

entre

ellos

relaciones

causales

comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general

que los engloba y los supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese
stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y
pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra
creatividad se encuentran atrofiadas ser muy poco lo que podremos hacer
a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con
cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos, las relaciones que
unen dichas afirmaciones entre s. Como todo texto dice ms incluso que lo
que el propio autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede
descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat.
Podemos hablar entonces de distintos grados de comprensin:
1. Comprensin Literal.

Se refiere al hecho de entender y dar cuenta del significado de las

palabras, oraciones y prrafo, sin ms aporte por parte del lector que el de
indicar el tema y datos o aspectos generales. Se trata de captar lo que
manifiestamente dice el autor en el texto, sin detenerse

a hacer

inferencias, y a pensar qu subyace en la secuencia escrita. Es la primera

e inmediata percepcin del lector
escrito

en relacin con el contenido de un

2. Comprensin Interpretativa
Es un proceso en que se da un mayor grado de profundidad Ya no se trata
solamente lo que dicen las palabras sino de aprender estructuralmente los
diversos contenidos y sus relaciones, subyacentes en el texto, que ha
tenido la intencin de transmitirnos el autor . Para ello, el lector no
nicamente necesita detenerse a analizar

sino a poner de su parte

conocimientos y pericia con el fin de indagar sobre la temtica comunicada,

aportando enfoques, experiencias y criterios personales, A este nivel o
grado, el lector debe estar en condiciones de dar cuenta de la
macroestructura o plan global del escrito.
3. Comprensin Crtica.
Viene a ser el grado mas avanzado y terminal; sta introduce, sobre la
base de los logros obtenidos de los dos primeros grados de comprensin;
elementos de juicio de valoracin en relacin con lo dicho con el autor en el
texto. El lector en este proceso juzga y valora lo ledo, desde una doble
perspectiva: El contenido en si, del cual se puede discernir si es completo o
incompleto, coherente o incoherente, vlido o no vlido falso o verdadero,
actualizado o no actualizado, aplicable o no aplicable, etc... Y en relacin
con el texto en general, el lector confronta lo ledo con sus propios puntos
de vista, con los de otros autores y con la vida misma : solucin de
problemas, trabajo, investigacin, etc. simple o complejo
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

 Leer peridicamente (en lo posible todos los das), tanto libros de

estudio como libros de literatura, revistas o diarios.
Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la
misma lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de
ello).
Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica
o la Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez (no por
casualidad algunos pases de Europa oriental tienen al ajedrez como
materia en sus colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico
suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografa del propio
pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y
juzgando desde ella las afirmaciones de terceros.
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
Nivel 1: Los estudiantes que localizan ideas de manera independiente
en los textos y que tienen dificultades para utilizar lo ledo como una
herramienta para extender su conocimiento a otras reas.
Nivel 2: Los estudiantes que localizan informacin ms compleja pero
explcita, hacen inferencias simples.
Nivel 3: Los estudiantes integran informacin dispersa, captan
relaciones, entre partes diferentes.

 Nivel 4: Los estudiantes localizan informacin implcita, captan matices

finos, evalan el texto.
Nivel 5: el estudiante puede realizar secuencias, combinaciones
mltiples, construir hiptesis y tiene la capacidad de utilizar conceptos y
conocimientos especializados.
APRENDIZAJE
Segn el diccionario LEXUS el significado de aprendizaje es la accin de a
prender algn arte u oficio Por otro lado en termino Etimolgicos La
palabra aprender viene de tomar algo, prender. Sin embargo, coger un
objeto, por ejemplo, no es, ni tiene que ser un acto de aprendizaje.
Aprender entraa la idea de adquirir con cierta permanencia y se supone
que por lo general, enriquece la conducta del sujeto. Entonces se puede
definir el aprendizaje como. Un cambio en la conducta relativamente
permanente que ocurre como resultado de la experiencia, o practica o
como aquella modificacin relativamente estable de la conducta que se
adquiere en el ejercicio de ella(11)

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

Segn Dentro de los cuales tenemos al Asociacionista de acuerdo a esta
teora todo aprendizaje se reduce a la asociacin de hbitos por asociacin
de elementos previamente no relacionados, Afirman los autores que lo

11

BIBLIOTECA YATIA UTA. AFactores que inciden en el estudio. Edicin 2001. Pag. 7

conectado en el hbito es el estmulo y la respuesta. Dentro de este gran

grupo se puede distinguir varias teoras
-El Conexionismo defendido por Thorndike quien se interesa entre la
relacin entre el estmulo y la respuesta.
-El Refuerzo, defendido por Hull quien plantea que el refuerzo ayuda a la
persona a sobrevivir.
-Conductismo defendido por Warson que propone que el objeto de estudio
debe ser la conducta manifiesta, la cual puede observarse y medirse.
Por otro lado tenemos a la teora de la Gestalt que hace hincapi en
estructuras perceptivas, en un todo no en un cmulo de partes. Finalmente
tenemos la teora actual del aprendizaje quien pretende estudiar la
conducta de forma sistemtica y objetiva. Analiza las caractersticas
generales de la conducta y las variables que influyen sobre ella.( 12)

COMPRENSIN DE TEXTOS
Desde una perspectiva cognitiva, segn Scherner(1989) el proceso global
de comprensin de textos parte de procesos subsemnticos de
elaboracin; sin embargo, nosotros no negamos esta etapa e incluso
lgicamente admitimos que hay en este inicio un imprescindible encuentro
con el texto mismo y sus fonos o grafemas (asumimos solo los grafemas,
puesto que trabajaremos con lengua escrita). Pero si hemos admitido la
importancia relevante del contexto -consideramos que ocupa la cumbre de
la jerarqua-, si la situacin determina la intencin y esta el componente

12

BIBLIOTECA YATIA UTA. AFactores que inciden en el estudio. Edicin 2001. Pag. 7

semntico, lingstico, entonces en la decodificacin, desde la fase inicial

tenemos que tener en cuenta que todo el proceso est marcado
fuertemente por la situacin. Aqu el lector solo tiene las palabras? No;
toda la decodificacin y sus implicaciones estn permeadas precisamente
por la situacin, as como por la presencia de los tres componentes.( 13)

3.3.

HIPTESIS

Si se disea una estrategia metodolgica, basado en el paradigma crtico,

entonces se mejorara la capacidad de comprensin lectora de los alumnos
de I.E. Secundaria Mariano Melgar de Ccallata Ilave.

3.4.

VARIABLES

3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategia metodolgica

3.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Capacidad de comprensin lectora de los alumnos.

13

RUIZ SNCHEZ REGALADO, Mara del Carmen. Propuesta metodolgica para la comprensin de textos literarios Instituto
Superior Pedaggico "Rafael M. de Mendive", Pinar del Ro, Cuba

3.4.3. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES

INDICADORES
-Lectura

V.I.
Estrategia
Metodolgica

-Subrayado

-Dialogo
-Resumen
Argumentativo

-Opinin
-Inferencia

-Evaluacin

SUB INDICADORES
1. Prelectura
2. Lectura de pesquisa
3. Lectura general o global
4. Lectura de documentacin
5. Lectura de comprensin
plena o de estudio
-Ideas Principales
-Ideas secundarias o
complementarias
-Utilizar el diccionario para
palabras desconocidas.
-Extrae las ideas principales y
secundarias.
-Elabore una lista y jerarquizar las
ideas o el concepto.
-Elabore un mapa conceptual
global o sub mapas.
-Con el autor
-Consigo mismo

IV.

-Fichas de
observacin
-Grabaciones
Escala de
puntuacin
de PISA segn
niveles

-Diferentes
lecturas
-Encuestas

-N-1 335 a 407

-N-2 408 a 480
-N-3 481 a 552
-N-4 553 a 625
-N-5 mas de 625

-Conclusiones
-Causas o consecuencias.
-Resolviendo problemas.
-Indicadores de logro
-Autoevaluacin

-Comprensin
Literal

Nivel 1

-Comprensin
Interpretativa

Nivel 2
Nivel 3

-Comprensin
Critica.

Nivel 4
Nivel 5

Escala de
puntuacin
de PISA
-N-1 335 a 407
-N-2 408 a 480
-N-3 481 a 552
-N-4 553 a 625
-N-5 mas de 625

MARCO METODOLGICO
4.1.

TECNICAS

Debe contener:
-La idea principal.
-Informacin
-Reflexin crtica
-Fijar una posicin.
-Critica
-Valoracin

V.D.
Capacidad de
comprensin
lectora

INDICES

DISEO DE CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS

Se enmarca en un diseo descriptivo, explicativo y propositivo.

-Diferentes
lecturas
-Encuestas

M-------- O x y
Donde:
M

Muestra de estudio.

Ox :

Informacin a recoger sobre el nivel de aprendizaje.

Oy :

Organizadores de Informacin.

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es Descriptivo, explicativo y propositito.

4.2.

POBLACIN Y MUESTRA
4.2.1. POBLACIN
Los alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Mariano
Melgar de Ccallata- Ilave en un nmero de 150 estudiantes.
4.2.2. MUESTRA
90 estudiantes del tercer al quinto grado de la I.E. Secundaria
Mariano Melgar de Ccallata Ilave.

4.3.

MATERIALES,

TCNICAS

RECOLECCIN DE

INSTRUMENTOS

DE

DATOS.

4.3.1. MATERIALES
Estructura curricular bsica. Este documento norma las
actividades y contenidos que se llevan a cabo dentro del
Sistema Educativo Peruano en las Instituciones de
Educacin Secundaria y ser utilizado para extraer las
competencias y capacidades

que los alumnos deben

lograr en cada unidad de formacin.

 Fichas de observacin del los alumnos(as) probablemente

ser necesario elaborar una ficha anecdotaria y/o lista de
cotejos para registrar con mayor detalle el componente
socio emocional.
Papeles.
Textos(Diferentes lecturas)
4.3.2. TCNICAS
Se aplicar la entrevista estructurada a los docentes de
secundaria.
Observacin directa (Observacin sistematizada o por
fichas de registro) a los alumnos.
Entrevistas estructuradas a los padres y determinar el
apoyo para mejorar el problema.
4.3.3. INSTRUMENTOS
Lista de cotejos.
Encuestas estructuradas
Cuestionarios (diferentes lecturas)
4.4. METODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN DE
DATOS.
Diseo del trabajo de investigacin
Factibilidad de los recursos
Tcnicas

 Encuestas.
Tabulacin de datos
4.5 ANLISIS ESTADISTICO DE LOS DATOS
Para el procesamiento estadstico de los datos se utilizar la estadstica
descriptiva para relacionar los datos e interpretar resultados haciendo uso
de algunas medidas de tendencia central y medidas de dispersin.
Media
Mediana
Moda
Desviacin Estndar.
Covarianza.
V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO
ETAPAS
1 Elaboracin del proyecto
2-Presentacin del proyecto
3. Revisin bibliogrfica
4-Elaboracin de instrumentos
5-Aplicacin de instrumentos
6.Tabulacin de datos

M E S E S
A M J J A S O N D E F M
X X
X
X X X X X X X X X X X X
X X
X X X X X
X X

7-Elaboracin del informe

8-Presentacin del informe.

9-Sustentacin

5.2

PRESUPUESTO
5.2.1. DE BIENES:
- Papel
- Papel carbn
- Folderes
- Bibliografa
- Instrumentos
-Otros

s/

300.00
30.00
20.00
100.00
300.00
200.00
---------------900.00

5.2.2. DE SERVICIOS:
- Cmputo
- Empastado
- Otros.

400.00
100.00
200.00
----------------700.00

5.2.3. RESUMEN:
- Servicios
- Bienes
TOTAL:
5.3.

900.00
700.00
------------------------------S/. 1,600.00.

FINANCIAMIENTO:
La totalidad de los gastos, estar a cargo del responsable de la
investigacin.

VI.

BIBLIOGRAFA
ADLER, M.J. y VAN DOREN, C.; Cmo leer un libro. Una gua clsica
para mejorar la lectura. Debate, Madrid, (1 ed. en castellano; 3
corregida y en coautora, New York, 1972) sntesis elaborada por el Dr.
Luis Fernando Valds Lpez y Vicente de Haro. Esta sntesis se ocupa
principalmente del captulo dedicado a la lectura analtica. 1999.

 ARELLANO MARIN, Jos Pablo. Competitividad internacional y

educacin en los pases de Amrica Latina y el Caribe, Modulo IUNPRG-EPG. 2004
BOURDIEU,P.y CHARTIER,R."La lecture: un practique culturelle". EN:
CHARTIER, R: Pratiques de la lecture. Marseille. Rivages. 1985
BIBLIOTECA DE CONSULTA ENCARTA 2001
BIBLIOTECA YATIA UTA. A.Factores que inciden en el estudio.
Edicin. 2001
CONTRERAS G. Ofelia y COVARRUBIAS P Patricia Metacognoscitivas
de comprensin de lectura en estudios universitarios Profesoras
investigadoras de la ENEP Iztacala, UNAM.
DICCIONARIO LEXUS. Edicin Trbol, 2004.
ENCICLOPDIA ilustrado SOPENA
El COMERCIO 24/04/2001
GRAY, William S. La enseanza de la lectura y escritura UNESCO.
2000.
M. DE LA VEGA, M. Carreiras, M. Gutirrez-Calvo y M. Alonso, Lectura
y Comprensin: una perspectiva cognitiva, Alianza, Madrid, 1990.
MORIN, Edgar, Los siete saberes necesarios para la
educacin del fututo, UNESCO. 1999.
NIO R. Victor Manuel. El proceso de la lectura. Universidad Pedro
Ruiz Gallo-Lambayeque Post Grado de la FACHS .2004.
QUINTANA, PH. D Hilda E. Comprensin Lectora.2002
TERRA/V. MEDIA/M Luisa Prez.La lectura.2001
RUIZ

SNCHEZ

REGALADO,

Mara

del

Carmen.

Propuesta

metodolgica para la comprensin de textos literarios Instituto Superior

Pedaggico "Rafael M. de Mendive", Pinar del Ro, Cuba

UNIVERSIDAD
NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO
ESCUELA DE
MENCIN EN INVESTIGACIN Y DOCENCIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
TTULO:
Diseo de una estrategia metodolgica,
para la Comprensin Lectora de los alumnos
de la I.E. Secundaria Mariano Melgar de
Ccallata-Ilave 2005.

:
WASHINGTON
AUTOR

JUAN

VARGAS CASTILLO
PUNO

PER

2005