Texto argumentativo

Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una

perspectiva cognitiva.
Ricardo Melendrez Cuellar.

Ttulo: Problemas y dificultades en el aprendizaje de las

matemticas: una perspectiva cognitiva.
Hiptesis: Desorientacin en la realizacin de proyectos relacionados en las
Matemticas. (Definiendo de los problemas y dificultades para seguir un cierto protocolo).
Argumentacin: Desarrollo del pensamiento crtico sobre las matemticas, realizacin de
una investigacin generando conocimientos y dando una simple respuesta formulada con
el propsito de entender lo ocurrido en la materia impartida, en el sistema escolar es
convertida en un objetivo de enseanza para el aprendizaje, un mtodo indispensable es
con los aspectos cognitivos (en la forma de como se est aprendiendo) didcticos ( en la
manera de ver como se est enseando)y en los epistemolgicos (conocimiento al saber
cmo se est enseando la prctica para el aprendizaje) Esto nos da una interaccin
entre el estudiante y el facilitador ( que es donde est la metodologa del ensear y
aprender). Investigando en lo que pueda repercutir con la informacin solicitada
recabando datos relevantes para la realizacin de medios de comprensin y
entendimiento para los alumnos.
Sabemos que los errores forman parte de las producciones de la mayora de los alumnos,
y constituyen, generalmente, un elemento estableen los procesos de enseanza y
aprendizaje de la Matemtica en todos los niveles del sistema educativo. Asimismo, si
tenemos en cuenta que el correcto aprendizaje de la Matemtica es un objetivo comn en
los procesos de enseanza de la misma es claro que las respuestas incorrectas a las
cuestiones que se les plantean a los estudiantes sern consideradas por parte de quienes
estn a cargo de su instruccin como seales de serias deficiencias, e incluso fracaso en
el logro de los objetivos propuestos.
(RAQUEL S. ABRATE, 2006) 1
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Aranda Zafra, M. P. (s.f.). UAM. Recuperado el 25 de Agosto de 2015, de

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeCl
ase/DificultadesMatematicasLenguaje1.pdf

Guzmn, M. d. (s.f.). Organizacin de estados iberoamericanos. Recuperado el

27 de agosto de 2015, de http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm#H
imagen. (s.f.). taringa. Recuperado el 30 de Agosto de 2015, de
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/15516562/Que-tipode-lector-eres.html
Mari Snchez, L. Z. (julio de 2010). Universidad Iberoamericana. Recuperado el
29 de Agosto de 2015, de http://www.uia.mx/web/files/didac/56-57.pdf
RAQUEL S. ABRATE, M. D. (agosto de 2006). Universidad Nacional de Villa
Mara. Recuperado el 30 de agosto de 2015, de
http://unvm.galeon.com/Libro1.pdf

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Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una
perspectiva cognitiva.
Ricardo Melendrez Cuellar.
Determinando los errores de los alumnos en esta ciencia durante sus formaciones
acadmicas en el aprendizaje serian:

Determinar los motivos o razones que se dan para no seguir el tema de las
matemticas.
Motivacin hacia el aprendizaje con dinmicas.
Analizar datos que se necesiten para el mejoramiento del aprendizaje.
Especificar las dificultades y errores que an persisten en los alumnos.
Categorizar los errores cometidos por los alumnos en el aprendizaje.
Analizar las causas y motivos posibles que pudieran hacer prevalecer en los
alumnos los errores en el aprendizaje a la luz de las investigaciones y
publicaciones actuales.

En la realizacin del argumento enfocado en la hiptesis de la desorientacin en la falta

del aprendizaje en las matemticas podramos referirnos en el punto de vista y
perspectivas de los alumnos a que proviene desde que el alumno tiene sentido del
razonamiento hacia la materia, es cuestin de un enfoque terico y disipacin del saber
realizar y construccin de cmo seran las matemticas, para as el alumno lleve un
proceso de preparacin para un lapso largo a travs de los aos que siga con la
realizacin de sus estudios y metas para obtener una buena forma de ver la realidad y
perspectivas sobre la materia.

Pensamiento en los procesos matemticos.

Un dato fundamental en las tendencias para la transicin de los pensamientos en el
proceso de las matemticas sera la transferencia de contenidos a impartir, esto nos da la
referencia a llevarla a cabo con lo que es la psicologa cognitiva, que vendra siendo los
procesos a desarrollar mentalmente con los la resolucin de problemas.
Por otra parte, existe la conciencia, cada vez ms acusada, de la rapidez con la que, por
razones muy diversas, se va haciendo necesario traspasar la prioridad de la enseanza
de unos contenidos a otros. En la situacin de transformacin vertiginosa de la civilizacin
en la que nos encontramos, es claro que los procesos verdaderamente eficaces de
pensamiento, que no se vuelven obsoletos con tanta rapidez, es lo ms valioso que
podemos proporcionar a nuestros jvenes. En nuestro mundo cientfico e intelectual tan
rpidamente mutante vale mucho ms hacer acopio de procesos de pensamiento tiles
que de contenidos que rpidamente se convierten en lo que Whitehead llam "ideas
inertes", ideas que forman un pesado lastre, que no son capaces de combinarse con otras
para formar constelaciones dinmicas, capaces de abordar los problemas del presente.

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Problemas y dificultades en el aprendizaje de las matemticas: una
perspectiva cognitiva.
Ricardo Melendrez Cuellar.
En esta direccin se encauzan los intensos esfuerzos por transmitir estrategias
heursticas adecuadas para la resolucin de problemas en general, por estimular la
resolucin autnoma de verdaderos problemas, ms bien que la mera transmisin de
recetas adecuadas en cada materia. (Guzmn)2

Conclusiones:
Para comprender y entender las matemticas, hay que ver desde donde provienen y
realizar una gran investigacin, para as poder sacar conclusiones para poder dar una
teora de cmo hacer la practica con los estudiantes repercutiendo sobre ellos unas
sencillas maneras de cmo ven las matemticas en el mundo y su vida cotidiana,
partiendo de ese punto de vista poder realizar las practicas, con las realizaciones de
algunos ejemplos, en teora la prctica de las matemticas se basa desde la forma de
pensar del alumno sobre la materia impartida, no solo de las matemticas sino tambin de
otras materias, todo est en la dificultad que se estn impartiendo y los razonamientos del
alumno, se puede decir que si se practica a una edad con sentido del razonamiento y se
sigue practicando no hay ningn temor a su realizacin sin impedir la dificultad de lo
establecido. A simple vista podemos determinar que la enseanza en el aprendizaje se
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Aranda Zafra, M. P. (s.f.). UAM. Recuperado el 25 de Agosto de 2015, de

https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeCl
ase/DificultadesMatematicasLenguaje1.pdf

Guzmn, M. d. (s.f.). Organizacin de estados iberoamericanos. Recuperado el

27 de agosto de 2015, de http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm#H
imagen. (s.f.). taringa. Recuperado el 30 de Agosto de 2015, de
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/15516562/Que-tipode-lector-eres.html
Mari Snchez, L. Z. (julio de 2010). Universidad Iberoamericana. Recuperado el
29 de Agosto de 2015, de http://www.uia.mx/web/files/didac/56-57.pdf
RAQUEL S. ABRATE, M. D. (agosto de 2006). Universidad Nacional de Villa
Mara. Recuperado el 30 de agosto de 2015, de
http://unvm.galeon.com/Libro1.pdf

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perspectiva cognitiva.
Ricardo Melendrez Cuellar.
tiene que ir derivando con varias postulaciones para poder realizar una excelente
comprobacin de mltiples ejemplares para determinar la investigacin, las matemticas
las podemos determinar que son la ciencia de los nmeros y los clculos, el hombre
desde la poca ms antigua ha estado realizando varias tesis sobre las problemticas en
discursos que an no se tienen a ciencia exacta como pueden ir evolucionando a travs
de los tiempos, esto nos lleva a que las matemticas son muy indispensables para que la
vida fluya mejor y sean fciles y con una determinacin adecuada para la sociedad.

Referencias:
Trabajos citados
Aranda Zafra, M. P. (s.f.). UAM. Recuperado el 25 de Agosto de 2015, de
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/resteban/Archivo/TrabajosDeCl
ase/DificultadesMatematicasLenguaje1.pdf
Guzmn, M. d. (s.f.). Organizacin de estados iberoamericanos. Recuperado el
27 de agosto de 2015, de http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm#H
imagen. (s.f.). taringa. Recuperado el 30 de Agosto de 2015, de
http://www.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/15516562/Que-tipode-lector-eres.html
Mari Snchez, L. Z. (julio de 2010). Universidad Iberoamericana. Recuperado el
29 de Agosto de 2015, de http://www.uia.mx/web/files/didac/56-57.pdf
RAQUEL S. ABRATE, M. D. (agosto de 2006). Universidad Nacional de Villa
Mara. Recuperado el 30 de agosto de 2015, de
http://unvm.galeon.com/Libro1.pdf