ISSN 2177-9163

IMBERNN, Francesc (Enero/Julio 2011). Un nuevo desarrollo profesional del profesorado

para una nueva educacin en el siglo XXI. Revista Educao Skepsis, n. 2 Formacin
Profesional. Prlogo. So Paulo: skepsis.org. pp. I-XX.
url: < http://academiaskepsis.org/revistaEducacao.html> [ISSN 2177-9163]

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P R L O GO

UN NUEVO DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO PARA

UNA NUEVA EDUCACIN EN EL SIGLO XXI

Francesc Imbernn 1

La profesin docente de desarrolla por diversos

factores:

su

salario, la demanda del mercado laboral, el clima laboral en los

centros en donde se trabaja, la promocin dentro de la profesin, las
estructuras jerrquicas, la carrera docente, etc., y, por supuesto, por
la formacin permanente que esa persona va realizando a lo largo de
su vida profesional. La mejora de la formacin ayudar a ese
desarrollo pero la mejora de los otros factores tambin y de forma
muy decisiva. La formacin es un elemento importante de desarrollo
profesional pero no el nico y, quiz, no el decisivo. El desarrollo
profesional

necesita

de

nuevos

sistemas

laborales

nuevos

aprendizajes que requiere el profesorado para llevar a cabo su

Francesc Imbernn es Catedrtico de Universidad de Didctica y Organizacin Educativa de la
Universidad de Barcelona. Ha recibido varios premios y ha publicado diversos libros unipersonales as
como captulos de libros colectivos. Es miembro de diversos consejos de redaccin y ha publicado
numerosos artculos en revistas educativas tanto nacionales como internacionales. Es director del grupo
de investigacin de calidad FODIP y del Observatorio Internacional de la Profesin Docente. Correo
electrnico: fimbernon@ub.edu
1

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profesin, y de aquellos aspectos laborales y de aprendizajes

asociados a los centros educativos como institucin en donde
trabajan un colectivo de personas. La formacin se legitimar
entonces

cuando

contribuya

ese

desarrollo

profesional

del

profesorado en el mbito laboral y de mejora de los aprendizajes

profesionales.

QU ES Y QUE NO ES EL DESARROLLO PROFESIONAL

En la actualidad se habla mucho de desarrollo profesional del
profesorado y existe el peligro de confundir trminos y conceptos en
todo lo referente a la formacin del profesorado. En el mbito
anglosajn, predominantemente norteamericano, existe una similitud
entre formacin permanente y desarrollo profesional. Si aceptamos
tal similitud veramos el desarrollo profesional del profesorado como
un aspecto muy restrictivo ya que se vendra a decir que la formacin
es la nica va de desarrollo profesional del profesorado. Desde
nuestra realidad no podemos aseverar que el desarrollo profesional
del profesorado sea nicamente debido al desarrollo pedaggico, al
conocimiento y comprensin de s mismo, al desarrollo cognitivo o al
desarrollo terico,

sino todo eso pero

enmarcado, o aadindole,

una situacin laboral que permite o impide el desarrollo de una

carrera docente.
Desde

nuestro

punto

de

vista,

la

profesin docente

de

desarrolla por diversos factores: su salario, la demanda del mercado

laboral, el clima laboral en los centros en donde se trabaja, la
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promocin dentro de la profesin, las estructuras jerrquicas, la

carrera docente, etc., y, por supuesto, por la formacin permanente
que esa persona va realizando a lo largo de su vida profesional. Esta
perspectiva es ms global y

parte de la hiptesis que el desarrollo

profesional es un conjunto de factores que posibilitan o impiden que

el profesorado avance en su vida profesional. La mejora de la
formacin ayudar a ese desarrollo pero la mejora de los otros
factores

(salario,

estructuras,

niveles

de

decisin,

niveles

de

participacin, carrera, clima de trabajo, legislacin laboral) tambin

y de forma muy decisiva. Podemos realizar una excelente formacin y
encontrarnos

con

la

paradoja

un

desarrollo

cercano

la

proletarizacin en el profesorado por que los otros factores no estn

suficientemente garantizados en esa mejora.
En conclusin, la formacin es un elemento importante de
desarrollo profesional pero no el nico y, quiz, no el decisivo.
Tambin

existe

el

peligro

de

que

el

trmino

desarrollo

profesional, tal y como se est aplicando ltimamente, tenga

connotaciones funcionalistas, cuando se le define nicamente como
una actividad o un proceso para la mejora de las habilidades,
actitudes, significados o de la realizacin de una funcin actual o
futura. En mi anlisis no lo quiero considerar de ese modo. Desde mi
punto de vista existe un proceso dinmico de desarrollo del
profesorado, en el que los dilemas, las dudas, la falta de estabilidad y
la divergencia llegan a constituirse en aspectos del desarrollo
profesional.

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Por tanto, un posible acercamiento al concepto de desarrollo

profesional del profesorado puede ser el de cualquier intento
sistemtico de mejorar la prctica laboral, creencias y conocimientos
profesionales, con el propsito de aumentar la calidad docente,
investigadora y de gestin. Este concepto incluye el diagnstico
procesual y no de carencias de las necesidades actuales y futuras del
profesorado

como miembro

de

un

colectivo

profesional,

el

desarrollo de polticas, programas y actividades para la satisfaccin

de estas necesidades profesionales.

EL MARCO DEL DESARROLLO PROFESIONAL

Para tratar de explicar mis ideas sobre un la necesidad de un
nuevo desarrollo profesional para una nueva educacin del futuro,
necesito en primer lugar situar el marco del porqu es necesario un
nuevo desarrollo profesional y porqu hablamos de que existe la
necesidad

de

consecuencia,

hacer
entre

una
muchas

nueva
cosas

educacin
a

cambiar

que
en

lleva
el

como

Sistema

Educativo, un cambio radical de ver la profesin docente y su

desarrollo profesional. En ese porqu encontramos un anlisis del
futuro, partiendo del presente, de la institucin educativa y de la
profesin docente.
Qu fcil nos resulta a todos ahora hablar de 1984, y de todas
las teoras y ancdotas que all se refieren (el gran hermano, el
ministerio de la verdad, la pantalla que nos vigila en casa...). Sin
duda es mucho menos arriesgado que cuando en 1948 Orwell escribi
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su famosa novela. Sin embargo, intentar avanzar el futuro nos obliga

a efectuar un acto de prospectiva arriesgada, un esfuerzo de
imaginacin no exento de posibles equvocos generados por el modo
de vida, la manera de percibir la actualidad y ese futuro inmediato
que parece ms previsible. Es ms difcil an cuando el ejercicio
proftico tiene lugar sobre un futuro marcado por el cambio y la
incertidumbre. As pues, es desde la duda que planteo aqu un posible
anlisis sobre cmo puede/debe ser el futuro de la educacin y del
profesorado.
Un primer enfoque y el ms elemental me lleva a plantear,
paradjicamente, una idea global y radical: La institucin educativa
debe cambiar radicalmente, y eso visto desde cualquier ptica, debe
convertirse en un ente verdaderamente diferente, y en consonancia
con los cambios vertiginosos que han sacudido estos ltimos aos. La
institucin educativa debe abandonar la concepcin decimonnica de
la que procede y que ha quedado totalmente obsoleta, y debe asumir
una nueva cultura (y estructura) tanto en la forma como en el
contenido.
Un segundo enfoque consiste en el anlisis de la sociedad en la
que se incardina la institucin educativa. Esta sociedad, en el siglo
XXI, apenas se parece a la de hace 20 aos, basta con recordar que
cada vez es preciso menos tiempo para duplicar el conocimiento
acumulado por la humanidad. El auge de la tecnologa (sobre todo de
los

grandes

medios

de

comunicacin

informacin),

la

especializacin continua de la ciencia social, la crtica al mtodo

cientfico tradicional, el concepto de ciencia, las nuevas actitudes
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VI

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sociales, el debate sobre qu debe ensearse, el imprescindible

desarrollo profesional continuo de los individuos, los nuevos medios
formativos, todo ello y mucho otros aspectos, influyen sobremanera
en la institucin educativa.
Todo ello nos lleva a que a institucin educativa no puede
obviar la necesaria autorrenovacin y a este cometido deben
dedicarse predominantemente los que trabajan en ella, no bastar,
nicamente, con decretos y leyes.
Para que la institucin educativa eduque realmente en la vida y
para la vida debe tener un carcter ms relacional, ms culturalcontextual y comunitario, en cuyo mbito adquiere importancia la
interaccin entre todas las personas vinculadas, ya sea por su trabajo
en ella como en su condicin de usuario, de agente social, o de
simple miembro de la comunidad. Esta interaccin debe reflejar el
dinamismo social y cultural de una institucin que es la comunidad y
que est al servicio de la misma. La institucin educativa debe asumir
que es una manifestacin de vida en toda su complejidad, en toda su
red de relaciones y dispositivos con una comunidad que la contiene,
para mostrar un modo institucional de conocer y por tanto, de
ensear el mundo y todas sus manifestaciones. Por ejemplo, no
podremos afrontar futuro sin ensear (y aprender) la complejidad de
ser ciudadano y las diversas sensibilidades en las que se materializa:
democrtica,

social,

solidaria,

igualitaria,

intercultural

medioambiental; y quiz en algunos lugares deba hacerlo envuelta en

la contradiccin que supone la aparicin de una gran neomiseria o
pobreza endmica, e inmersa en una poblacin imbuida de cierto
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VII

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analfabetismo cvico. Para ello, la institucin educativa necesita que

otras instancias culturales y sociales se impliquen y le ayuden en el
proceso socializador de formar al ciudadano. Y ello comporta que la
profesin educativa se haga ms y ms compleja, mucho ms que
ese mero ensear (transmitir) a una minora homognea.

seres

humanos se ha hecho ms compleja, la profesin docente lo ser

tambin. Esa complejidad se ve incrementada poginoso de las
estructuras cientficas, sociales y educativas (en sentido amplio) que
son las que dan apoyo y sentido al carcter institucional del sistema
educativo.
As pues, la institucin educativa, y el trabajo en ella, se
desarrollar en el futuro (ya presente) en un contexto marcado por:
1. El incremento acelerado y el cambio vertiginoso en el
conocimiento cientfico y de los productos del pensamiento, la
cultura y el arte de la comunidad social, base de cualquier
currculum formativo (el conocimiento de la humanidad se
duplica en breve espacio de tiempo).
2. La evolucin acelerada de la sociedad en sus estructuras
materiales, institucionales y formas de organizacin de la
convivencia, modelos de produccin y distribucin, que se
reflejan en el cambio inevitable de las formas actuales de
pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones.
3.

Los

contextos

sociales

que

condicionan

la

desarrollo

profesional reflejan una serie de fuerzas en conflicto. Los

vertiginosos

cambios

de

los

medios

de

comunicacin

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VIII

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tecnolgicos

han

transformaciones

ido
en

acompaados

la

vida

por

institucional

profundas
de

muchas

organizaciones y ha puesto en crisis la mera transmisin del

conocimiento y por tanto, tambin a sus instituciones.
4. La decadencia del binomio formador-formado, por un
tringulo en donde un vrtice lo compone un artefacto (medio
audiovisual, impreso o informtico).
5. El no analizar nicamente la desarrollo profesional como el
dominio de las disciplinas cientficas o acadmicas sino la
necesidad

de

establecer

nuevos

modelos

relacionales

participativos en la prctica del desarrollo profesional.

6. El trabajar en una sociedad multicultural y multilinge donde
el dilogo entre culturas ser una riqueza para la diversidad y
donde ser fundamental vivir en la igualdad y convivir con la
diversidad.
Y,

adems,

incorporando

en

durante
la

las

ltimas

profesin

docente

dcadas
los

se

aspectos

han

ido

ticos,

relacionales, colegiales, actitudinales, emocionales, reflexivos, todos

ellos necesarios para conseguir una mejor educacin cientfica y
democrtica de los futuros ciudadanos y ciudadanas. Se ha empezado
a valorar la importancia del sujeto (la modernidad daba importancia a
la razn, al objeto y la posmodernidad a la relatividad y al sujeto) y
de su participacin, y por tanto a la relevancia que adquiere el bagaje
socio-cultural (por ejemplo: la comunicacin, el trabajo en grupo, el
debate democrtico, el aprendizaje dialgico, los procesos ms que
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IX

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los productos, la elaboracin conjunta de proyectos, la toma de

decisiones democrtica, el anlisis de situaciones, etc.) en la
educacin del futuro.
En

los

tiempos

venideros

necesitaremos

una

renovada

institucin educativa, y una nueva forma de educar en unas

estructuras organizativas distintas, y ello requiere romper con
muchas inercias institucionales. Para romper es necesario una
reconceptualizacin importante de la institucin educativa y de la
profesin docente y tambin, una asuncin de nuevas competencias
profesionales por parte del profesorado. Todo ello nos lleva a la
necesidad de una nueva profesin docente.

HACIA UNA NUEVA PROFESIN DOCENTE

En primer lugar y como aspecto bsico, es necesario tomar en
consideracin, en el desarrollo profesional del profesorado, la
experiencia personal y profesional de

los profesionales de

la

enseanza, de sus motivaciones, del medio de trabajo -en suma, de

su situacin de trabajadores de la enseanza- y, por otra, la
participacin de los interesados en el desarrollo profesional y en la
toma de decisiones que les conciernen directamente. Ello significa,
como decamos anteriormente, que el desarrollo profesional del
profesorado no puede limitarse a la formacin sino que abarca otros
campos como el sistema retributivo, el clima laboral, la carrera
docente, la relacin jerrquica El cambio en el profesorado y su
desarrollo

profesional

no

se

da

nicamente

por

aumentar

la

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formacin de ste sino por el cambio de multitud de factores que

inciden en el desarrollo de su profesin.
Los que participan en el desarrollo profesional (el profesorado)
deben poder beneficiarse de un desarrollo profesional que se adecue
a sus necesidades profesionales en contextos sociales y profesionales
en evolucin.
Pero, no existe una nica visin del desarrollo profesional del
profesorado sino que ste est directamente relacionado con el
enfoque o la perspectiva que se tenga sobre sus funciones. Por
ejemplo, si se prioriza la visin del profesorado que ensea de
manera aislada se centrar el desarrollo profesional en las actividades
del aula; si se concibe el profesorado como un aplicador de tcnicas,
basado en una racionalidad tcnica, el desarrollo profesional se
orientar hacia la disciplina y los mtodos y tcnicas de enseanza; si
se basa en un profesional reflexivo crtico, se orientar hacia el
desarrollo de capacidades de procesamiento de la informacin,
anlisis y reflexin crtica, diagnstico, decisin racional, evaluacin
de procesos y reformulacin de proyectos, tanto laborales, sociales
como educativos.
Este desarrollo profesional supone una orientacin hacia un
proceso de reflexin basado en la participacin (mediante casos,
debates, lecturas, trabajo en grupo, incidentes crticos, situaciones
problemticas...) y exige un planteamiento crtico del desarrollo
profesional, un anlisis de la prctica profesional desde la perspectiva
de los supuestos ideolgicos y actitudinales que estn en su base.
Ello implica que el desarrollo profesional ser ms adecuado a un
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XI

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profesional con esas capacidades si en lugar de ver al profesorado

como subsidiario o dependiente de la norma se le atribuye una
autonoma profesional compartida con los colegas. Y se forma no
tanto desde un punto de vista de la actualizacin sino en la
posibilidad de aprender en espacios de participacin, reflexin y
formacin. El desarrollo profesional debe poner nfasis en el
aprendizaje del profesorado y no tanto en su enseanza. Y, por tanto,
el desarrollo profesional se produce en el contexto de trabajo.
Ese factor de la contextualizacin ser fundamental en el
desarrollo profesional ya que el desarrollo de las personas siempre
tiene lugar en un contexto social e histrico determinado, que influye
en su naturaleza.
Tambin en esta contextualizacin intervienen los diversos
marcos sociales en los que se produce el desarrollo profesional,
asumiendo su importancia. Y cuando hablamos de marcos sociales
nos referimos tanto a los lugares concretos (instituciones educativas)
como a las cualidades que caracterizan los ambientes en los que se
produce. En el desarrollo profesional interactan mltiples variables
como son: la cultura de las instituciones, la complejidad de las
interacciones de la realidad, los estilos de liderazgo, las relaciones y
la comprensin por parte de la comunidad, las relaciones, etc. Y, todo
ello se ha de tener en cuenta.
Ese escenario profesional, donde se desarrolla el profesorado,
ser fundamental y, en ese escenario complejo, las situaciones
problemticas que aparecen en l no son nicamente instrumentales
ya que obligan al profesional a elaborar y construir el sentido de cada
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XII

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situacin, muchas veces nica e irrepetible. La pregunta clave es:

cmo aprender a moverse (por no hablar de sobrevivir) en esas
situaciones problemticas?
Y no podemos olvidar el desarrollo de la persona como un factor
importante en el desarrollo profesional. Desde mi punto de vista
existe una estrecha relacin entre el desarrollo individual y el
desarrollo profesional. Esto nos lleva a considerar la gran importancia
que tiene

el aprendizaje, en el profesorado, de la relacin, la

convivencia y la interaccin de cada persona con el resto del grupo.

Este anlisis anterior nos ayuda a acercarnos a un proceso cuyo
desarrollo profesional estara fundamentado en el futuro en diversos
pilares o principios:
-

Aprender de forma colaborativa, participativa, esto es,

analizar, probar, evaluar, modificar...

-

Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones

en un proceso coherente de desarrollo profesional.

-

Aprender mediante reflexin y resolucin de situaciones

problemticas de la prctica. Partir de la prctica.

-

Aprender en un ambiente de colaboracin y de interaccin

social: compartir problemas, fracasos y xitos.

-

Elaborar proyectos de trabajo conjunto y unirlos a los

procesos de desarrollo profesional. Histricamente se ha realizado

formacin y, posteriormente, la elaboracin de un proyecto de

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XIII

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trabajo. El proceso se debera invertir: primero establecer un

proyecto de trabajo y, posteriormente, realizar una formacin para
realizar el proyecto. La formacin aqu asume un importante papel
para el desarrollo profesional autnomo compartido con los miembros
del grupo que trabajan en una institucin.
-

Un desarrollo profesional basado en la autonoma y en las

mejoras de las condiciones profesionales del profesorado.

Ese nuevo desarrollo profesional debe proponer un proceso de
formacin que capacite al profesorado en conocimientos, destrezas y
actitudes

para

desarrollar

profesionales

reflexivos,

inquietos,

investigadores que trabajen colectivamente; en ellos, se considera

como eje clave del currculum de formacin del profesorado el
desarrollo de instrumentos intelectuales para facilitar las capacidades
reflexivas sobre la propia prctica docente, y cuya meta principal es
aprender a interpretar, comprender y reflexionar sobre la enseanza
y la realidad social de forma comunitaria.
La finalidad es un profesorado que sea capaz de evaluar la
necesidad potencial y la calidad de la renovacin, que posea ciertas
destrezas bsicas en el mbito de las estrategias de enseanza, de la
planificacin, del diagnstico y de la evaluacin, que sea capaz de
modificar tareas instruccionales continuamente, en un intento de
adaptacin a la diversidad del alumnado y que estn comprometidos
con el medio social y la relacin con la comunidad.
Y tambin es necesario focalizar la formacin y el desarrollo
profesional en el puesto de trabajo. Realizar una "formacin desde
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XIV

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dentro", convertir el centro educativo en un lugar de formacin y

desarrollo. Es la interiorizacin del proceso de formacin, con la
descentralizacin y con un control autnomo de la formacin. Pero
esa formacin supone tambin una constante indagacin colaborativa
para el desarrollo de la organizacin, de las personas y de la
comunidad que las envuelve.
Pero el profesor o la profesora, en esta formacin desde dentro
y en ese desarrollo profesional en autonoma compartida, ya no es un
tcnico que desarrolla o implementa innovaciones prescritas, sino que
participa activa y crticamente, desde y en su propio contexto, en un
proceso dinmico y flexible, en el verdadero proceso de su formacin
y de su desarrollo profesional.
Es el abandono del obsoleto concepto de que la formacin es la
actualizacin cientfica, didctica y psicopedaggica del profesorado
por un concepto que la formacin debe ayudar a descubrir la teora,
ordenarla, fundamentarla, revisarla y construirla. Si es preciso se ha
de ayudar a remover el sentido comn pedaggico, recomponer el
equilibrio

entre

los

esquemas

prcticos

predominantes

los

esquemas tericos sustentadores. Este concepto parte de la base de

que el profesorado es constructor de conocimiento pedaggico de
forma individual y colectiva y, por tanto, partcipe activo de su
desarrollo profesional.

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XV

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MEJORAR EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO

Desde

mi

punto

de

vista,

el

desarrollo

profesional

del

profesorado debera organizarse sobre la base del trabajo en grupo

ms

que

en

el

proceso

individual,

centrarse

en

un

trabajo

colaborativo para la solucin de situaciones problemticas que

aparecen en la profesin docente.
Pero para realizar un nuevo desarrollo profesional de la
profesin docente, deberamos asumir diversos procesos:
-

La revisin crtica de la propia prctica educativa como

exigencia de una relacin profesional renovada.

-

La

bsqueda

del

significado

de

la

importancia

del

conocimiento en el contexto histrico en el cual se forma y con

relacin al valor formativo.
-

La definicin de principios y elaboracin de un proyecto

conjunto

comunitario

que

prevea

el

uso

de

actividades

ms

adecuadas.
Ello implica que una parte importante del desarrollo profesional
es predominantemente de carcter metodolgico, en el sentido
amplio de que, entre las caractersticas necesarias para promover el
cambio, no se tienda a ofrecer nicamente nuevos conocimientos
cientficos sino procesos relativos a metodologas de participacin,
proyectos, observacin y diagnstico de los procesos, estrategias
contextualizadas, comunicacin, toma de decisiones, anlisis de la
interaccin humana.
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XVI

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El desarrollo profesional asume as un conocimiento que

permite crear procesos propios de intervencin, en vez de dar una
instrumentacin ya elaborada, para ello ser necesario que el
conocimiento sea sometido a crtica en funcin de su valor prctico,
del

grado

de

conformidad

con

la

realidad

analizando

los

presupuestos ideolgicos en los cuales se basa.

Si pensamos que uno de los objetivos prioritarios en el
desarrollo profesional es la creacin de un profesional con espritu
crtico, autnomo y constructivo, el desarrollo profesional y personal
debera tener como finalidad la potenciacin de modelos autnomos
de trabajo. Esto no evita que los modelos autnomos necesiten para
su consolidacin referentes terico-prcticos y de reflexin.
El hecho de llegar al estadio autnomo o autoformativo, ha de
ser un objetivo prioritario en el desarrollo profesional. Pero la
adquisicin de este estadio, cuando se parte de una desarrollo
profesional normativo y unas rutinas prescriptivas, supone un cierto
esfuerzo y tiempo, es decir un proceso que ha de comportar una
coherencia en el desarrollo profesional, partir del anlisis de la
situacin: analizar necesidades, esperanzas, problemas, demandas...
Analizar los "problemas profesionales y personales", es decir, partir
de stos y una metodologa de resolucin de problemas profesionales.
Desde esta perspectiva, el desarrollo profesional se apoya tanto
en la adquisicin de conocimientos tericos

y de competencias y

rutinas, como en el desarrollo de capacidades de procesamiento de la

informacin profesional, anlisis y reflexin crtica en, sobre y
durante la accin, diagnstico, decisin racional, evaluacin de
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XVI
I

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procesos y reformulacin de proyectos,... y eso se consigue en la

interaccin de las personas. Nadie aprende

a conducir nicamente

mediante transparencias. Nadie aprende a reflexionar o a proyectar

tericamente. Muchas de las cosas en el desarrollo profesional no se
ensean se aprenden. Pongamos a las personas, no tanto en actitud
de que les enseemos sino en situaciones de aprendizaje. Para ello
deberemos ms que ensear o formar, crear situaciones y espacios
de reflexin y desarrollo profesional.
Si el desarrollo profesional ha de servir para alguna cosa, es
para, en primer lugar es como revulsivo crtico y ha de intentar
proporcionar elementos para superar las situaciones perpetuadoras
que se arrastran desde hace mucho tiempo: la alienacin profesional,
las condiciones de trabajo, la estructura jerrquica... y esto implica,
formar en el cambio y para el cambio mediante el rompimiento de
tradiciones, inercias e ideologas impuestas; formarse a travs

del

desarrollo de capacidades reflexivas en grupo, ya que el mundo que

nos envuelve se ha hecho cada vez ms complejo y las dudas, la falta
de certeza y la divergencia sea aspectos consustanciales con los que
debe convivir. As pues, esto implica un cambio en las posturas y en
las relaciones con los profesionales.
Ese nuevo concepto de desarrollo profesional lleva parejo un
concepto de autonoma en la colegiabilidad, y la autonoma de cada
uno de los profesores y profesoras slo es compatible mediante su
vinculacin a un proyecto comn y a unos procesos autnomos de
formacin y desarrollo profesional, a un poder de intervencin
curricular y organizativo, en fin, a un compromiso que va ms all de
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XVI
II

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lo meramente tcnico para afectar a los mbitos de lo personal, lo

laboral y lo social.
Ese desarrollo profesional debera pasar por favorecer en los
claustros de profesores y profesoras el debate y la construccin de
unas bases reales sobre las cuales construir los proyectos de centro
ligados

proyectos

de

formacin

(deteccin

de

necesidades

colectivas, cultura colaborativa, anlisis de la realidad, consolidacin

de mayoras, establecimiento de reglas bsicas de funcionamiento,
explicitacin de los pensamientos, obertura a la comunidad...)
intentando eliminar al mismo tiempo los procesos de atomizacin,
gremialismo e individualismo en el trabajo profesional. Tambin es
preciso apoyar la experimentacin y la difusin de materiales de
grupos ms reducidos y homogneos, aunque sean de carcter
intercentro, y con proyectos parciales, en la lnea de proporcionar
referencias y elementos de dinamizacin que surgen del profesorado.
Otras acciones en este sentido deben estar encaminadas a favorecer
la formacin de claustros ms homogneos donde sea posible un
mayor avance, mediante medidas concretas.
La

mejora del desarrollo profesional del profesorado est en

parte en establecer los caminos para ir conquistando mejoras

pedaggicas, laborales y sociales y, tambin, en el debate entre el
propio colectivo profesional.
Estas pinceladas aproximativas slo sirven para situarnos en un
debate que pretende la bsqueda de ideas y propuestas que incidan
en los problemas genricos y comunes del desarrollo profesional.
Pero para ello hemos de profundizar para comprender que ocurre
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XIX

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ante las especificidades relativas a las reas del curriculum, en las

estructuras espaciales como no posibilitadoras de nuevas culturas
organizativas, en la participacin activa de la comunidad, en la
dinmica y comunicacin de los grupos, en la escolarizacin pblica,
en la veloz implantacin de las nuevas tecnologas de la informacin,
en la integracin escolar de nios y nias con necesidades educativas
especiales, o en el fenmeno intercultural. Porque hablar
desarrollo

profesional

significa

reconocer

el

carcter

de

especfico

profesional del profesorado y la existencia de un espacio donde ste

pueda ser ejercido. Asimismo, implica reconocer que los profesores
pueden ser verdaderos agentes sociales, planificadores y gestores de
la enseanza-aprendizaje, y que pueden intervenir, adems, en los
complejos sistemas que conforman la estructura social y laboral.
Y aparece la pregunta que hemos de continuar buscando
respuesta: Qu tipo de desarrollo profesional queremos para el
futuro en una enseanza democrtica?

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