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Cul es la importancia del aprendizaje en la edad temprana?

La educacin infantil temprana es muy beneficiosa para los nios de 3, 4 y 5


aos. Tambin se la suele llamar educacin preescolar, pre-kinder, guardera,
jardn de nios o educacin temprana. No importa el nombre, cada una tiene el
mismo propsito: preparar a los nios pequeos para entrar a la escuela
primaria. Mandar a tu hijo de edad preescolar a uno de estos programas de
educacin infantil temprana puede tener un impacto positivo en l y darle un
ventaja para tener un futuro brillante .Todos los seres humanos comenzamos a
aprender desde el momento en que nacemos , durante los primeros aos de
vida, es cuando el cerebro esta en su mximo potencial de maduracin ,y por
ende se debe aprovechar para estimularlo desde temprana edad. El
aprendizaje en edad temprana promover el desarrollo del nio , incitando su
formacin motora ,social e intelectual.

Cules son las caractersticas del desarrollo psicolgico del nio en edad
preescolar segn Vygotsky? Explique brevemente.

Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de


pensamiento, mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el
estudiante al usar procedimiento facilitadores para resolver problemas.

Anticipar las reas difciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la


fase de presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los
errores del estudiante.

Proporcionar apoyo o tarjetas con seales: Los procedimientos


facilitadore se escriben sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes
conservan como referencia durante el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las
tarjetas se van haciendo innecesarias.

Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de


problemas resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma
eficaz de ensearles a resolver los problemas por s mismos.

Regular la dificultad: las tares que contienen habilidades implcitas se


presentan comenzando con problemas ms sencillos para luego incrementar la
dificultad.

Enseanza recproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el


papel de maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme
aprenden a conducir las discusiones y plantes sus propias preguntas.

Proporcionar lista de verificacin: Es posible ensear a los alumnos


procedimientos de autoverificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus
respuestas.
Aprendizaje Asistido
1.
Procedimientos facilitadores.
2.

Uso modelado de facilitadores.

3.

Pensar en voz alta.

4.

Anticipar las reas difciles.

5.

Proporcionar apoyos.

6.

Ofrecer ejemplos resueltos a medias.

7.

Regular la dificultad

8.

Enseanza recproca

9.

Proporcionar lista de verificacin.


Aplicaciones de la perspectiva Vygotskiana:

De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones


concretas en la educacin, vamos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente
que los planes y programas de estudio estn diseados de tal manera que
incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre alumnos y
profesor, sino entre alumnos y comunidad.
.
.

El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico


en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y
equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar a los alumnos
oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido
de la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se


cometen errores, se buscan soluciones; la informacin es importante, pero es
ms la forma en que se presenta y la funcin que juega la experiencia del
alumno y del estudiante.

En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda,


la indagacin, la exploracin, la investigacin y la solucin de problemas
pueden jugar un papel importante.
Por que se dice que la siesta mejora el aprendizaje del nio?
Las siestas apoyan el aprendizaje de los nios en edad preescolar al mejorar
su memoria. aquellos que durmieron un rato durante el da en el aula realizaron
significativamente mejor tareas visual-espaciales por la tarde frente a quienes
no disfrutaron de ese tiempo de sueo. sugiere que las siestas son
fundamentales para la consolidacin de la memoria y el aprendizaje temprano.
Las siestas ayudan a los nios a recordar mejor lo que aprenden en
preescolar" Somos los primeros en reportar evidencia de que las siestas son
importantes para los nios en edad preescolar. Las siestas ayudan a los nios
a recordar mejor lo que estn aprendiendo en preescolar. En este juego, los
nios vean una cuadrcula de imgenes y tenan que recordar dnde se
encuentran las diferentes imgenes. Cada nio particip en dos condiciones:
tras una siesta y sin dormir. Las siestas duraron un promedio de 77 minutos, el
mismo tiempo que estos se mantenan despiertos cuando no echaban la siesta.
As, se prob el juego de memoria con y sin siesta y, de nuevo, al da siguiente
para ver si el sueo nocturno afecta al rendimiento. Los nios fueron ms

eficaces cuando dorman la siesta por la tarde y al da siguiente Los nios


olvidaron significativamente ms ubicaciones de elementos en la prueba de
memoria cuando no haban echado una siesta (65%), en comparacin con
cuando durmieron durante el da (75%), de forma que tras una siesta los nios
recordaron un 10% ms de los puntos de prueba que cuando se mantuvieron
despiertos ."Los nios fueron ms eficaces cuando dorman la siesta por la
tarde y al da siguiente", resumen los autores. A su juicio, esto significa que
cuando se pierden una siesta, el nio no puede recuperar este beneficio de
dormir con el sueo nocturno y que parece que hay un beneficio adicional en
dormir durante el da en la formacin escolar.

Los factores que debemos considerar en la deteccin de problemas de


aprendizaje son los siguientes:
1. Factores Orgnicos; para el aprendizaje escolar es fundamental la
Integridad Anatmica y funcionamiento de aquellos rganos que estn
comprometidos con la recepcin de los estmulos del entorno.
En primer lugar es imprescindible revisar tanto la capacidad auditiva como la
visual. La hipoacusia y la miopa suelen aparecer como causantes de
dificultades escolares. Sin embargo, estas prdidas sensoriales no son el
origen de dificultades especficas de aprendizaje.

a. Prenatales: genticos, enfermedades virales de la madre, deficiencias


nutricionales en el embarazo, alcoholismo, tabaquismo, drogas.
El alcohol representa un riesgo para el desarrollo cerebral del feto.
Aparentemente puede distorsionar las neuronas en desarrollo. Un alto
consumo de alcohol durante el embarazo se ha ligado al sndrome alcohlico
fetal, una condicin que puede llevar a bajo peso al nacer, debilidad intelectual,
hiperactividad y algunos defectos fsicos. El uso de alcohol durante el
embarazo puede influir sobre el desarrollo del beb y llevar a dificultades en el
aprendizaje, en la atencin, en la memoria o en la capacidad para resolver
problemas.
Drogas como la cocana, parece afectar el desarrollo normal de los receptores
cerebrales.
b. Perinatales; en el momento del parto o en los das siguientes: anoxia o
hipoxia: se refiere a un insuficiente aporte de oxigeno durante el parto,
traumatismos obsttricos como por ejemplo en partos inducidos o por frceps,
desnutricin, bajo peso al nacer, prematurez, infecciones neonatales, etc.
c. Postnatales tempranos; traumatismos o accidentes que pueden dejar
secuelas neurolgicas, enfermedades infecciosas (meningitis, encefalitis,
sarampin, escarlatina), intoxicaciones, desnutricin, etc.
2. Factores especficos;. Estos trastornos afectan el nivel de aprendizaje del
lenguaje, de su articulacin y lectoescritura. Aparecen en un sinnmero de
pequeas fallas, como por ejemplo la alteracin de la secuencia percibida,
dificultad para construir imgenes claras de fonemas, silabas, y palabras, etc.
Podemos encontrar tambin dificultades en el anlisis y sntesis de los
smbolos, en la capacidad sintctica, en la atribucin significativa.
Muchos problemas de aprendizaje se encuentran relacionados con una
indeterminacin en la lateralidad. Debemos estar claros en que la norma es el
uso de la mano derecha. La persona diestra en extremidades y ojo presenta
una grafa ms uniforme y armnica. El nio zurdo se ve forzado a una
decodificacin precoz. El caso se complica ms cuando hay una lateralidad
cruzada, es decir que los ojos y las manos no presentan una lateralizacin
idntica.
3. Factores emocionales; debemos partir tomando conciencia de que la
familia es el aula primordial en la educacin del nio. Esta metfora subraya los
aspectos de la interaccin familiar que pueden contribuir a las dificultades del
nio en la escuela. Es casi totalmente reconocido por docentes, pedagogos o
psiclogos que los aspectos emocionales pueden interferir negativamente en
los procesos de aprendizaje.
Cuando se trata de explicar por qu aprenden los que consiguen aprender
generalmente nos remitimos a teoras cognitivistas, se escucha decir: ese nio
aprende porque es inteligente no escuchamos decir ese nio aprende porque
es amado y bien sostenido por sus padres.

Cuando un nio aprende a caminar lo hace no solo porque tiene piernas y


puede hacerlo, sino porque sus padres desean que camine y lo consideran
capaz de caminar a pesar de que sepan que caminando puede escaparse o
alejarse. Lo mismo al hablar, el nio aprende a hablar porque tiene un aparato
fonador sano, pero tambin necesita de adultos que lo consideren capaz de
hablar y entender y desean que aprenda aunque sepan que hablando el nio
podr discutir u oponerse..
4. Factores ambientales; el medio debera brindar a los diferentes aprendices
las posibilidades para desarrollar sus potencialidades con sus diferentes
modalidades de aprendizaje. En el caso de las experiencias tempranas, su falta
influye de manera negativa en las capacidades de aprendizaje. En lo que se
refiere al entorno directo de la escuela se deben analizar las condiciones
materiales de la enseanza, como por ejemplo si las clases estn saturadas, si
las condiciones fsicas son inadecuadas y si se trabaja con material
inapropiado.

Bases teora de Freud respecto al desarrollo sexual del nio

En la poca de Freud era comn la afirmacin de que en los nios se


mantiene ausente la sexualidad y que sta solo aparece en la adolescencia;
hoy en da se sabe que no es as, gracias a los estudios de diversos
especialistas en el tema, sobre todo a partir de Freud. Cualquier persona
podra refutar la afirmacin de que la sexualidad estuvo ausente en su niez,
debido a lo que Freud denomina amnesia infantil, que abarca hasta los 8 aos
aproximadamente. Esta amnesia se encarga de que no se puedan recordar
vvidamente las situaciones relacionadas con lo sexual en las edades
tempranas, pero los recuerdos no se borran; todo lo contrario, determinan gran
parte del desarrollo posterior.
La lactancia sexual
Como ya se mencion, en esta etapa el nio comienza a experimentar con su
primera zona ergena, la boca, pero tambin es importante este periodo en
cuando a contracciones de "diques" que posteriormente encauzarn los
impulsos sexuales: vergenza, pudor, asco, etc. Generalmente se le da crdito
a la educacin primaria encargada de generar dichos diques, pero en realidad
esto tiene un origen orgnico determinado a niveles mucho ms profundos.
Las exteriorizaciones sexuales masturbatorias
Algo totalmente "normal" en el desarrollo dentro de los mrgenes establecidos.
La zona bucal se suplanta por la zona anal, lo que se llama "activacin de la
zona anal". El nio, frente al destete, comienza a encontrar placer en el control
de los esfnteres, cierta autonoma en la retencin de la materia fecal. Esta fase
es fundamental, ya que de ella deriva gran parte de la vida sexual posterior. Se
pueden destacar tres fases de la masturbacin infantil: la primera corresponde
a la lactancia, la segunda al breve florecimiento de las prcticas sexuales del
nio para su cuarto ao de vida ms o menos y la tercera al onanismo de la
pubertad, que por lo general es el ms tomado en cuenta. 12
Pulsin de saber
La pulsin de saber florece por primera vez entre los tres y cinco aos. Su
accin corresponde a una manera sublimada del apoderamiento pero tambin
interviene lo sexual, ya que su accin recae fuertemente en los problemas
sexuales.
El enigma de la esfinge
El miedo a la llegada de un nuevo hijo o cualquier problema que quite la
atencin que le prestan, frente a la pulsin de saber e indudablemente
enlazada al lado sexual se pregunta de dnde vienen los nios. Y el varn
presupone que todo el mundo posee pene.

El complejo de castracin y la envidia del pene


Segn Freud, el nio se aferra a la idea de que el pene es algo universal.
Mientras que la nia, al ver que no posee pene, comienza a sentir envidia por
el varn que s lo posee, al punto de querer tener uno o desear ser varn.
La pubertad
En la etapa de la pubertad, se introducen los cambios que van a llevar a la
persona a conformar su vida sexual adulta. Entre muchas otras cosas, se
genera una nueva meta sexual, donde la zona ergena principal se encuentra
en los genitales; el encuentro con el objeto sexual es considerado un
reencuentro, y se produce una separacin pura entre el hombre y la mujer en
cuanto a desarrollo, aunque la zona ergena es la misma en ambos sexos.
La interrupcin de estos reordenamientos en el organismo pueden producir
patologas en la sexualidad, las cuales se consideran inhibiciones del
desarrollo. Por ejemplo, en la pubertad se establece la barrera del incesto. Una
persona considerada sana (esto quiere decir que super y acept la barrera del
incesto) pasa por una mala experiencia amorosa, y entonces se enferma y
tiene una regresin libidinal hacia las personas significativas de su infancia.
Complejo de Edipo
Una de las etapas ms importantes en la sexualidad infantil es el complejo de
Edipo, cuya superacin o no afectar directamente el desarrollo global de la
persona. Es importante dejar en claro varios aspectos de este proceso por el
cual transitan todos los nios de ambos sexos. En este planteo se hace una
diferenciacin entre lo que se denomina complejo de Edipo positivo y complejo
negativo (trminos que no hacen alusin a bueno o malo). Se denomina
positivo al sentimiento de amor referente al sexo opuesto, y negativo al
referente al mismo sexo. Aqu claramente Freud establece que una persona
adulta "sana" sexualmente y psquicamente convivi o convive, a nivel
inconsciente, con la atraccin por ambos sexos, aunque con intensidad
desigual.
Es de suma importancia la superacin de esta etapa, y la manera de hacerlo es
diferente para cada sexo. Aqu es importante mencionar el complejo de
castracin, tambin denominado as por Freud. Estos dos complejos
mencionados estn ntimamente relacionados, ya que hay una
interdependencia a la hora de "salir o entrar" en estas etapas. La nia y el nio
tienen diferentes formas de procesar los complejos y superarlos. En el caso del
nio ste sale del complejo de Edipo a travs del complejo de castracin, frente
al miedo de perder el pene (cosa que la madre, a la cual se encuentra cercano,
no tiene), y entonces comienza a acercar al padre.
En cambio, la nia entra al complejo de Edipo por medio del complejo de
castracin. Al no tener pene, pretende que su padre de alguna manera le
proporcione uno, y de esta manera ingresa en conductas edpicas. Para salir, lo

hace por "desilusin", y finalmente se aleja de aquella persona que no le dio lo


que pretenda.13 La nia tiene tres formas de salir del complejo:

sin envidia del pene

deseo de estar dotada de pene

deseos de tener sustitutos del pene

Qu papel cumple la familia en el desarrollo psicosexual del nio?


El papel que cumple la familia o influencias del adulto debe de estar preparado
para comprender y ate3nder cuidadosamente cada manifestacin del desarrollo
psicosexual del nio. No hay recetas, no hay reglas .Ante cada situacin el
adulto debe de crear no recurrir a mtodos educativos.
Etapas del desarrollo psicosexual del nio segn Freud
Fase oral[
La primera etapa del desarrollo psicosexual es la fase oral, la cual dura desde
el comienzo de la vida hasta el primer ao. Durante la misma, el foco de la
satisfaccin est en la boca y el placer se obtiene por los cuidados, pero
tambin a travs de la exploracin del entorno (los pequeos tienden a llevarse
objetos nuevos a la boca). En esta etapa el Ello es el que domina ya que ni el
Yo ni el Supery estn totalmente desarrollados. A causa de esto el beb no
tiene nocin de s mismo y todas sus acciones estn basadas en el principio de
placer.
El yo, sin embargo, est bajo formacin durante esta primera etapa. Hay dos
factores que contribuyen a la formacin del mismo. En primer lugar, la imagen
corporal es desarrollada, lo cual implica que el nio reconoce que su cuerpo se
diferencia del mundo exterior. Por ejemplo, comenzar a darse cuenta que uno
siente dolor solamente cuando ste se aplica al propio cuerpo. A travs de la
identificacin de los lmites de su cuerpo, uno comienza a desarrollar el
sentimiento del yo. Un segundo factor al que le es atribuido la formacin del yo
son las experiencias implicadas en el retraso de la satisfaccin que conducen a
la comprensin de que conductas especficas pueden satisfacer algunas
necesidades.

La experiencia clave en esta fase es el destete, durante el cual el nio pierde


mucho del contacto ntimo con su madre y esto da lugar al primer sentimiento
de prdida. El destete tambin le provee al beb conciencia de s mismo,
desde que aprende que no todo est bajo su control, y tampoco la satisfaccin
es siempre inmediata.
Fase anal
En la etapa anal del desarrollo psicosexual, el foco de la energa pulsional
(zona ergena) mueve desde el tracto digestivo superior al final inferior y el
ano. Esta fase dura desde aproximadamente el 15 mes hasta el tercer ao de
vida. Durante la misma la formacin del Yo contina.
De acuerdo a la teora, la experiencia ms importante durante esta etapa es el
entrenamiento en la higiene personal. ste ocurre alrededor de los dos aos
(pueden haber diferencias con respecto a la edad segn la sociedad que
corresponda), y da como resultado un conflicto entre el Ello, que demanda
satisfaccin inmediata de las pulsiones que involucran la evacuacin y las
actividades relacionadas con ella (como el manipular las heces) y las
demandas de los padres. La resolucin de este conflicto puede ser gradual y
no traumtico, o intenso y tormentoso, dependiendo de los mtodos que los
padres usen para manejar la situacin.

Fase flica
La tercera etapa del desarrollo psicosexual es la etapa flica, que abarca desde
los tres a seis aos, en los cuales los genitales del nio son su principal zona
ergena. Es en esta tercera etapa de desarrollo infantil que los nios se
vuelven conscientes de su propio cuerpo, los cuerpos de los otros nios, y los
cuerpos de sus padres, y satisfacen la curiosidad fsica por desnudarse y
explorarse entre s y los genitales, y as aprender la fsica (sexual), las
diferencias entre lo "masculino" y lo "femenino" y las diferencias de gnero
entre el "nio" y la "nia". En la etapa flica, la experiencia psico-sexual
decisiva de un nio es el complejo de Edipo, su competencia es el padre por la
posesin de la madre. Inicialmente, Freud aplic igualmente el complejo de
Edipo al desarrollo psicosexual de los nios y nias

Edipo: A pesar de que la madre sea el progenitor que satisfaga todos los
deseos del nio, este ltimo comienza a formar una identidad sexual discreta
"chico", "chica" que altera la dinmica de la relacin entre padres e hijos,
los padres se convierten en el foco de la energa libido infantil. El nio centra su
libido (deseo sexual) en su madre, y los celos y rivalidad emocional contra su
padre - porque es el que duerme con la madre. Para facilitar lo que lo une con
su madre, el nio quiere unirse a la madre y matar al padre (al igual que Edipo),

pero el ego, pragmtico basndose en la principio de la realidad, sabe que el


padre es el ms fuerte de los dos hombres que compiten para tener una mujer

Electra: Mientras que el nio desarrolla angustia de castracin, la nia


desarrolla envidia del pene, envidia sentida por las mujeres frente a los
hombres debido a que los hombres poseen pene. Esta envidia tiene sus races
en el hecho de que sin el pene las mujeres no pueden poseer sexualmente a la
madre tal como son conducidas por el Ello. Como resultado de esta
comprensin, ella dirige su deseo sexual hacia el padre. Luego, despus de la
etapa flica, el desarrollo psicosexual de la nia incluye transferir, total o
parcialmente, su principal zona ergena desde la infantil cltoris a la vagina
adulta. En algn momento la nia pequea tambin debe abandonar su
primera eleccin de objeto, la madre, para tomar a su padre como nueva
eleccin de objeto, ms apropiado. Su eventual introduccin en la
heterosexualidad femenina, que culmina al dar a luz, deja paulatinamente de
lado sus tempranos deseos infantiles, y su propio hijo es el que toma el lugar
del pene de acuerdo a una antigua equivalencia simblica.
Fase genital
La quinta etapa del desarrollo psicosexual es la etapa genital, que abarca la
pubertad y la edad adulta, por lo que ocupa la mayor parte de la vida de un
hombre y de una mujer, cuyo propsito es el desprendimiento de la psicologa
cognitiva y la independencia de los padres. La etapa genital brinda a la persona
la capacidad de enfrentar y resolver sus restantes conflictos infantiles
psicosexuales.
Cmo influye la familia en el desarrollo del nio? Explique el papel que
desempea
La familia juega un papel en el desarrollo de los nios durante los primeros
aos de vida la familia es el contexto mas deseable de crianza y educacion de
nios nias y adolescentes ,ya que es quien mejor promueve su desarrollo
personal, social e intelectual y adems es el que habitualmente puede

protegerlos mejor de diversas situaciones de riesgo .En nuestra sociedad, los


nios reciben la influencia de contextos diferentes a la familia ,influencia que
aumenta a medida que crecen y las interacciones sociales en las que participan
se incrementan en cantidad y complejidad.

Conclusiones

l actual trabajo mostro el enorme potencial que est contenido en cada infante,
los padres de la actualidad deben concientizar la idea de que sus hijos recin
nacidos, no son una simple masa inerte dentro del ncleo familiar, sino que son

unas pequeitas, pero poderosas maquinas perceptivas que estn atentas, aun
mas, que muchas personas adultas durante el estado de vigilia, razn por la
cual se le debe brindar el apoyo a esa necesidad casi patolgica que tienen los
bebs, la necesidad de nuevos estmulos, ya sean motrices o emocionales.
La estimulacin del beb no se inicia con el nacimiento de ste, estudios
realizados y plasmados dentro de este trabajo investigativo, han demostrado
que la estimulacin puede y se debe empezar en la etapa prenatal, con
masajes en el rea abdominal de la madre, escuchar msica, de igual manera,
la dieta de la madre puede condicionar en los gustos alimenticios futuros.

La psicomotricidad y su estimulacin deben darse desde las primeras semanas


del infante. Al beb no se le puede dejar en un corral que le prive de estmulos,
pues con esto estamos perjudicando su desarrollo, el ambiente no debe ser
privativo, esa antigua creencia de la casa en absoluto silencio cuando en ella
reside un beb es arcaica e inadecuada, si bien en la casa no debe prevalecer
un ambiente estridente, debe existir un moderado ruido que alimente los
sentidosy
la
curiosidad
de
explorar
el
ambiente
al
infante.
Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos problemas que
son causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de funcionar, y la
forma en la cual este procesa la informacin. Los problemas de aprendizaje
varan de una persona a otra, y se presentan en muchas personas, es decir,
son comunes, manifestndose por lo general en los primeros aos de edad
escolar.
Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca capacidad
mental, sino por el contrario suelen presentarse en personas con altos niveles
de inteligencia o con niveles promedios.
Analizamos las posibles causas, a nivel general, de los problemas de
aprendizaje, entre las cuales podemos decir que estn los factores genticos,
los factores pre y peri natales, las madres y padres mayores, disfunciones
neurolgicas, etc. De la misma manera estudiamos las posibles consecuencias
en cuanto al lenguaje hablado, escrito, aritmtica, razonamiento y habilidades
para la organizacin; factores primordiales en la escuela.

Como se da el desarrollo cognitivo del nio?


El desarrollo cognitivo es el conjunto de actividades mentales que realiza el
nio para aprender y resolver problemas .Comprende la memoria ,la
concentracin ,la atencin, la percepcin ,la imaginacin y la creatividad.

Cada ser humano es diferente y por lo tanto cada nio va a desarrollar a su


propio ritmo .Las habilidades que desarrolle el nio dependern en gran parte
de la calidad de las interacciones que los padres o adultos cuidadores ofrezcan
a los nios que educan .Aquellos padres ,que desde que su hijo nace ,le hablen
todo el tiempo ;le explican lo que pasa a su alrededor ayudndole a adquirir
conocimiento de su medio ;juegan con el y lo motivan a crear estrategias, a
resolver problemas; respondan adecuadamente las necesidades de su hijo,
necesario para que el nio pueda interactuar en su medio y para lograr el xito
escolar.

Cmo influye la familia en el desarrollo cognitivo del nio?


Los padres pueden ser el factor de influencia ms importante. Los padres de
nios con un CI alto tienden a ser clidos, cariosos y sensibles. Aceptan el
comportamiento de sus hijos y les permiten explorar su ambiente y expresarse.
Cuando quieren cambiar el comportamiento de su hijo utilizan el razonamiento
o apelan a los sentimientos antes que a las reglas rgidas. En la crianza de los
nios utilizan un estilo democrtico, el cual implica el respeto hacia el nio junto
con una orientacin firme. Utilizan un lenguaje sofisticado, estimulan la
independencia, la creatividad y la lectura, ensean a sus hijos a hacer cosas y
juegan con ellos.

El modo en que los padres ensean a sus hijos tambin es importante. Cuanto
ms apropiada es la ayuda de los padres, mejor se desempean los hijos. Los
padres que ensean adecuadamente a sus hijos se guan por el nivel de
competencia de los hijos y les ofrecen ms ayuda cundo ms la necesitan. As
mismo, son ms sensibles a las necesidades de sus hijos.

Teorias del aprendizaje


Piaget hasta Vygotsky, se han sucedido diversos estudios que han tomado
vidas enteras en tratar de explicar el fascinante proceso del aprendizaje en
los nios. Incgnitas como en qu lugar aprende el nio, cul es
la naturaleza de lo que adquiere y como construye su conocimiento han
permitido la creacin de diversas ramas y tendencias en la pedagoga,
aplicables a todos los niveles, basndose en la paciente y sistemtica
observacin de la conducta infantil y la maravilla de la evolucin cognitiva.
Muchos de los fenmenos de adquisicin son verdaderos milagros que muchos
no se explican y generan, en especial en los paps, la ms grande de las
ilusiones
y
la
ms
entraable
de
las
satisfacciones.

T
e
Aprendizaje

El
aprende
En
medio adquiere
El
se construye
El
conocimiento se adquiere

Objetivos del desarrollo cognitivo del nio


El objetivo de la estimulacin cognitiva es estimular los procesos bsicos de
aprendizaje, y reforzar los aprendizajes acadmicos o formales de la educacin
infantil.
La estimulacin cognitiva es estimular los procesos cognitivos bsicos con
materiales, fichas y ejercicios especficos y adecuados a los nios con
necesidades educativas especiales y especficas.

cono

reEduca.com, ha elaborado una serie de fichas y ejercicios de estimulacin


cognitiva para favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los nios con
dificultades en el desarrollo evolutivo y discapacidad en general.
Tanto el aprendizaje formal como el aprendizaje informal, que son los dos tipos
fundamentales de aprendizaje con los que un nio se va desarrollando y
formando.
1.- Aprendizaje formal: escolar, instructiva, autodidctico-acadmico
2.- Aprendizaje informal: aprendizajes cotidianos sin objetivos programados y
temporalizados como son los que se hacen en el contexto familiar, viendo la
televisin, con los amigos, por azar mientras juegan, etc.
Los procesos cognitivos bsicos que proponemos estimular son:
- Atencin
- Percepcin
- Memoria
- Simbolizacin
- Razonamiento

Es necesario estimular los procesos cognitivos bsicos con ejercicios y


materiales adecuados a las necesidades de los nios con dificultades en el
desarrollo evolutivo y dificultades en el aprendizaje, para que puedan ser
funcionales y giles, rpidos, y favorecer el aprendizaje escolar y cotidiano
social.
Es necesario estimular y entrenar la memoria, la atencin, el razonamiento y el
control cognitivo para que los nios con dificultades puedan afrontar con mayor
facilidad los aprendizajes escolares, aprender a solucionar un problema no es
aprender de memoria la solucin de un problema, sino aprender a movilizar
procesos cognitivos y estrategias para encontrar la solucin. Se pueden
aprender de memoria los aspectos mecnicos que intervienen en la solucin de
un problema, y se puede aprender de memoria las frmulas y la aplicacin de

las mismas, pero es necesario movilizar los procesos cognitivos que


discriminan y analizan y resuelven cuestiones como qu frmula debo aplicar a
este problema: aadir (sumar) o quitar (restar), poner colores o formas (series
lgicas), por ejemplo.
La estimulacin de los procesos cognitivos bsicos es indispensable en
educacin y especialmente en estimulacin temprana que es el tratamiento
especfico y temprano para nios con dificultades en el desarrollo y
aprendizaje, prevencin de trastornos de aprendizaje y discapacidades en
general.
Todos los nios con discapacidad necesitan estimular los procesos cognitivos
bsicos, especialmente los nios con discapacidad cognitiva (retraso mental)
como por ejemplo, los nios con sndrome de Down, entre otros nios que
tambin lo precisan por dificultades menores.
La estimulacin temprana estimula los procesos cognitivos bsicos y estimula
las habilidades, competencias y capacidades cognitivas para que pueda
emerger el desarrollo cognitivo y a la vez que aparecen las habilidades
cognitivas, vigilar que no se desvan del proceso de desarrollo adecuado.
La estimulacin cognitiva temprana tiene como objetivo fundamental estimular
los procesos cognitivos bsicos y estimular la capacidad de captar de los
sentidos, estimulacin sensorial, para favorecer el aprendizaje escolar y de la
vida cotidiana y social.
Y la educacin infantil tiene como objetivo fundamental ensear los
conocimientos acadmicos en un ambiente y con mtodos adecuados y
facilitadores del aprendizaje.
En este sentido la estimulacin cognitiva es la base para favorecer la
construccin de aprendizajes formales y en colaboracin y cooperacin con la
educacin infantil. Estimular procesos cognitivos y reforzar los aprendizajes
escolares es lo que permite una adecuada coordinacin sin solaparse con la
educacin infantil ordinaria ni con los maestros de apoyo, ni con la educacin
infantil especial.
La estimulacin temprana es un espacio individual, en un contexto
individualizado, y posteriormente grupal e individual,
para estimular los
procesos que permiten el aprendizaje, y es importante recordarlo para no

confundir estimulacin temprana, nios con dificultad y discapacidad, con


educacin formal.
Desarrollar la capacidad de manipular ,de explorar, observar, experimentar
,crear que les permitan a los nios y nias aplicar y construir sus propios
esquemas
Desarrollar habitos afectivos-sociales
Desarrollar la capacidad de conocer y emplear las principales operaciones
tecnolgicas bsica :cortar recortar etc.
Investigue y describa acerca de la inteligencia Emocional y otro tipo de
inteligencia actualmente.
La Inteligencia Emocional podra definirse como la capacidad que tiene una
persona de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de
los dems con eficiencia y generando resultados positivos.
Es decir, es la habilidad para gestionar bien las emociones. Tanto las nuestras
como las de los dems.
Una persona que se enfada con facilidad, que se pone triste con frecuencia o
que no es capaz de controlar sus impulsos... es alguien con mala inteligencia
emocional. Por el contrario, una persona que se conoce bien a s mismo, que
es capaz de pensar antes de actuar, que entiende sus impulsos, que los
expresa con educacin siendo sincero pero, a la vez, consiguiendo no afectar
negativamente a la gente que le rodea...o que es capaz de relativizar y sentir
las cosas de una forma sana...sera una persona con MUY buena inteligencia
emocional.
As mismo, la Inteligencia Emocional nos debe servir para entender las
emociones de los dems y saber cmo tratar a la gente que nos rodea de
forma que:
Estn a gusto a nuestro lado.
No provoquemos emociones desagradables en ellos (ira, tristeza, frustracin,
etc.). Es decir tener mano izquierda a la hora de plantear las cosas.

Inteligencia musical:
Conocida comnmente como "buen odo", es el talento que tienen los msicos,
los cantantes y los bailarines.
La fuerza de esta inteligencia innata vara de una persona a otra. Pero por
fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser estimulada y configurada
para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un instrumento o para
escuchar una meloda con sensibilidad. Este tipo de inteligencia surge a
menudo muy pronto y de modo natural en los individuos dotados para ello.

Inteligencia espacial:
La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la
comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la
marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James
Watson y Francis Crick utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente,
otras veces en forma tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de
la molcula de ADN.
Inteligencia corporal - kinestsica:
Los kinestscos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En este campo estn los deportistas, los
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde nio; un ingeniero de xito recuerda que se
convirti en ingeniero a la edad de cuatro aos. cuando empez a desmotar
objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.
Inteligencia naturalista:

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biolgicos y herbolarios


son quienes ms la han desarrollado.
Todos tenemos tos 9 tipos de inteligencia, pero desarrollamos unas o otras
dependiendo de factores como la educacin, la familia y el entorno. No importa
cul sea la actividad que vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas
combinaciones segn sea el caso.
Hoy, debido a la complejidad del mundo, los nios parecen estar mucho ms
listos para resolver problemas de toda ndole. Por eso, aunque es importante
que conozcas los talentos y aptitudes de tu hijo, tambin lo es que trates de
incentivar su capacidad para desenvolverse correctamente en cualquier mbito,
as cuando ingrese a la escuela y a la universidad, no slo ser capaz de
obtener buenas notas sino tambin de ser feliz.

Conclusion

La inteligencia emocional es importante en la vida de las personas, ser


equilibrado en una reaccin emocional, saber controlar las emociones y los
sentimientos, conocerse y auto-motivarse.
Eso da a la persona la capacidad de ser mejor persona, con mejores
relaciones, lo que har en su vida personal y profesional.
El fin el lograr una personalidad madura, que es el conjunto existencial y
dinmico de rasgos fsicos, temperamentales, afectivos y volitivos propios, que
nos hacen ser nicos y originales.
En la Inteligencia emocional ya no depende del corazn depende de las
capacidades intelectuales superiores del hombre, ya que un cerebro primitivo
como es el sistema lmbico debe supeditarse a un cerebro ms avanzado,
entre ms control tengamos de nuestro cerebro, entre ms rpido sean
nuestras conexiones entre el cerebro primitivo y la corteza cerebral mucho mas
inteligencia emotiva tendremos.
Para lograr las conexiones tendremos que crear hbitos positivos sobre las
emociones, lo que lograra que nuestras sinapsis sean mejores y ms rpidas.
Desarrollar la inteligencia emocional nos har mejores personas, y nos ayudar
a que los dems lo sean.
La estimulacin del beb no se inicia con el nacimiento de ste, estudios
realizados y plasmados dentro de este trabajo investigativo, han demostrado
que la estimulacin puede y se debe empezar en la etapa prenatal, con
masajes en el rea abdominal de la madre, escuchar msica, de igual manera,
la dieta de la madre puede condicionar en los gustos alimenticios futuros.