TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

TEMA 2. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y

NIAS HASTA LOS SEIS AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL
CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL. LA SENSACIN Y
PERCEPCIN
COMO
FUENTE
DE
CONOCIMIENTOS.
LA
ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA INTERVENCIN
EDUCATIVA

INTRODUCCIN
EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS
SEIS AOS
LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN
INFANTIL
LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS
INTERVENCIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN.
Tanto el desarrollo perceptivo y sensorial afectan al desarrollo
cognitivo
A travs de la psicomotricidad el nio se pone en contacto con la
realidad; realizan operaciones y acciones y va construyendo su
pensamiento (Piaget).
El desarrollo psicomotor en nios/as hasta 6 aos.
Conceptualizacin:
MOTRICIDAD hace referencia a unos movimientos para cuya
realizacin el organismo dispone de una base neurofisiolgica. Es la
posibilidad de movimiento gracias a ello.
PSICOMOTRICIDAD se introduce una nueva dimensin que se
refiere a una dimensin psquica en dos campos: el cognitivo y el
perceptivo. Se trata de actividad psquica y motriz.
DESARROLLO PSICOMOTOR es aquel que indica el control del nio
sobre su expresin motora; es la toma de conciencia de los
movimientos y posibilidades.
Importancia y caractersticas del desarrollo psicomotor.
El D. Psicomotor es importante porque est unido al desarrollo de la
inteligencia. Piaget define una etapa como sensoriomotora; es un
desarrollo rpido que empieza antes del nacimiento. Evoluciona de
movimientos casuales, incoordinados y que afectan a una gran masa
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 1 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

muscular a movimientos coordinados, voluntarios y que afectan a

respuestas especficas

Las caractersticas ms relevantes del desarrollo psicomotor son:

1. El desarrollo psicomotor y el ejercicio que conlleva es un elemento
de salud y bienestar.
2. Favorece y permite la actividad ldica, importante porque el juego
es la actividad propia del nio.
3. Proporciona posibilidades de socializacin.
4. La adquisicin de habilidades motoras refuerza el concepto de s
mismo, su seguridad y su autoestima.
5. A travs del desarrollo motor se establece ms autonoma.
6. Slo el nio que domina y controla el uso de su cuerpo es capaz de
captar los elementos del entorno y establecer relaciones entre
ellos, cosa que proporciona el desarrollo de la inteligencia.
7. Depende de la maduracin del sistema nervioso central y de la
experiencia, el aprendizaje del nio. Si no hay una maduracin no
hay aprendizaje, si ste se produjera sera inconsistente.
8. Este desarrollo se regula por la Ley Cfalo - caudal y Prximo distal.
9. Existen diferencias individuales en el desarrollo psicomotor,
cuanto ms pequeo se es menor es la diferencia. A medida que
avanzan en edad las diferencias se acentan aunque se muevan
en los lmites cronolgicos de la etapa.
Momentos ms significativos:
a) Perodo del nacimiento hasta los 3 aos: desarrollo de forma
concntrica, de zonas cercanas a la cabeza a zonas ms
perifricas. Estro explica que la marcha sea posterior a los
movimientos y gestos hechos con los brazos. Al ao y medio
pueden andar sin caerse. A los 2 aos hay un avance en el
control voluntario de los movimientos porque coordina los
brazos y las piernas.
b) Entre los 3-4 aos predomina la psicomotricidad gruesa, pero
se ejercita la psicomotricidad fina. Empieza a controlar las
articulaciones de las manos y los dedos como algo
independiente. Es la etapa del garabateo en que se ejercitan
manos y dedos. Se avanza en el equilibrio: saltos sobre un pie.
c) Perodo de 5-6 aos: hay un perfeccionamiento de las
habilidades motoras, predomina la psicomotricidad fina. El nio
desarrolla una mayor precisin de la capacidad manipulativa:
es capaz de doblar el papel en diagonal, coge el lapicero,
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 2 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

domina la marcha con ritmo; tiene un grado de coordinacin

avanzado y empieza a definirse su predominio lateral.

Elementos del desarrollo psicomotor.

Esquema corporal:
Lo podemos entender como la imagen prctica e interiorizada del
propio cuerpo, que se construye con una sntesis de actividades
corporales que resultan de la propia accin.
Sensacin----Percepcin---- Representacin = Imagen.
Shilder lo define como la imagen espacial orientada que se construye
a partir de una experiencia motriz que se expresa en el movimiento.
Es la representacin mental del propio cuerpo, las posibilidades y
limitaciones (1 objetivo del rea de identidad y autonoma personal).
El Esquema Corporal presenta:
1. Es la representacin, previa a la cual estn los movimientos
automticos y a la cual se llega despus de la sensacin y la
percepcin.
2. No viene desde el nacimiento; se construye a travs de
experiencias motrices.
3. No es fijo e inmutable, porque es una experiencia motriz y supone
una modificacin y perfeccin.
4. El esquema corporal se manifiesta a dos niveles de actividades:
4.1.
Nivel vivencial o prctico: se plantean posibilidades de
adecuar la accin a las caractersticas de los objetos y
situaciones.
4.2.
Nivel representativo: se refiere a las diferentes formas de
expresin y lenguaje; p.ej. pide algo a lo que no llega.
El esquema corporal se construye a partir de estmulos propios del
cuerpo y del entorno: sensaciones propioceptivas y exteroceptivas.
Con ellas se establece el 1 esquema tnico (contacto madre), las
relaciones con los otros, los estmulos sensoriales, gustativos Esto
proporciona una imagen corporal unificada a los 2 aos.

Temario Adaptado a la LOE. Pgina 3 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

Despus se organiza: descubrimiento del cuerpo, de sus partes,

descubrimiento e interiorizacin de las caractersticas y posibilidades,
descubrimiento de la orientacin corporal y descubrimiento y
organizacin de las relaciones espacio - temporales con el entorno y
el cuerpo.

Los elementos del esquema corporal son:

Control tnico y relajacin: es un estado de tensin muscular
ligado a actividades que no tienen movimiento constante y
vara en funcin de la esttica o dinmica del nio. Para que el
nio realice un movimiento es necesario que unos msculos
adquieran tensin y otros se relajen, es decir, es necesario un
control voluntario del tono muscular que es algo regulado por el
sistema nervioso central e implica un aprendizaje psicomotor
para conseguir que el movimiento se adapte al objeto o
situacin. La relajacin es una distensin voluntaria del tono
muscular y va acompaada de sensacin de reposo. Es
importante para adquirir un esquema corporal satisfactorio e
incluye un reconocimiento topogrfico de las partes del cuerpo
y la toma de conciencia de los propios ritmos (respiracin).
Tenemos la relajacin automtica que se produce despus de
realizar actividades fsicas y sirve para eliminar la fatiga; y la
relajacin consciente que es la bsqueda intencionada de
conocimientos del esquema corporal y es una tcnica para
eliminar la fatiga, se consigue a travs de estmulos tctiles,
auditivos y visuales.
Control postural o equilibrio: es el control permanente que
asegura la disponibilidad inmediata del organismo. Afecta a la
correcta asimilacin y adquisicin del esquema corporal, del
esquema espacio - temporal, la sensacin de autonoma y la
seguridad. Existen tres tipos de equilibrio:
o Equilibrio esttico: es la capacidad de mantener una
posicin del cuerpo (de pie, ojos cerrados .
o Equilibrio dinmico: es la capacidad de desplazamiento
de una manera estable(correr, saltar).
o Equilibrio post - movimiento: es la capacidad de mantener
la actitud esttica tras un movimiento (parada).
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 4 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

Control respiratorio: las respiracin est sometida a unos

influjos conscientes e inconscientes (corticales). Nos interesan
las primeras en la medida que la respiracin puede ser
entendida como un acto voluntario. Hay dos formas de
respiracin:
o Hipoventilacin: se provoca por tensin, concentracin o
realizacin de movimientos delicados.
o Hiperventilacin: se puede dar con la otra en ocasiones
provocadas como ansiedad, miedo o angustia.

Desde el punto de vista de la educacin el objetivo fundamental de la

respiracin es lograr en los alumnos el control respiratorio necesario
segn el tipo de tarea que realiza.
Coordinacin del movimiento: permite llevar a cabo
movimientos en los que estn implicadas varias partes del
cuerpo. Exige por una parte, de la accin centrada en el
movimiento y, por otra, la representacin mental de su
ejecucin. Por eso la coordinacin implica la adquisicin de
estructuras temporales para realizar una accin en un orden
adecuado, es decir, en una correcta sucesin.
Lateralizacin:
Es el predominio de un hemisferio cerebral sobre otro en las
actividades motrices y sensitivas que se concreta en mano, ojo, pie.
La base explicativa se basa en el concepto de la simetra funcional
hemisfrica, segn la cual un hemisferio cerebral inhibe la actividad
en el otro.
La lateralizacin evoluciona en cuatro momentos:
El nio cuando nace reacciona como un todo sin diferenciacin.
A los 2 aos experimenta con las dos manos.
Entre 3-4 aos se reafirma el uso de un hemisferio sobre otro,
primera en la mano, en el ojo, en el pie.
Entre los 6-7 aos hay una estabilizacin, donde adquiere las
nociones de derecha e izquierda referidas a su cuerpo. Esto
pasa por tres etapas:
5-8 aos: la derecha y la izquierda se consideran desde el
punto de vista del nio.
8-11 aos las nociones de derecha e izquierda se
consideran desde el punto de vista de los otros.
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 5 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

11-12 aos se consideran estas nociones desde el punto

de vista de los objetos.
Los tipos de lateralizacin:
Segn los gestos o movimientos:
L. de utilizacin: predominio manual en actividades
corrientes.
L. espontnea: se manifiesta en la realizacin de gestos
espontneos.
2. Segn su naturaleza:
Normal: predomina un hemisferio.
Patolgica: compensacin cuando hay una lesin en una
parte.

3. Segn el predominio del eje integrado por mano, pie, ojo:

Destreza homognea: diestro.
Zurdera homognea: zurdo.
Ambidextrismo: se usan ambas manos para realizar
tareas.
Lateralidad cruzada: elementos de un lado y de otro
segn la actividad.
Zurdera contrariada: es de componente social, se obliga
al nio a utilizar la mano derecha.
Los problemas que surgen cuando hay lateralidad cruzada o zurdera
contrariada recaen sobre el lenguaje.
Toda actividad psicomotriz transcurre en un espacio y tiempo
determinado. Por ello una buena psicomotricidad necesita de un buen
conocimiento y dominio del espacio y el tiempo tanto a nivel vivencial
como interiorizado.
1.4.3. Esquema Espacial:
Es la funcin mediante la cual un sujeto sita los objetos en relacin a
s mismo y unos en relacin con otros.
Supone dos niveles de elaboracin:
1. N. de localizacin egocntrica: el nio sita los objetos en relacin
con l mismo.
2. N. de localizacin objetiva: establece la relacin espacial entre los
objetos.
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 6 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

Hay dos componentes en el esquema espacial:

Orientacin: es la habilidad para orientarse en determinada
direccin del espacio, est condicionada por el eje corporal del
nio y los patrones de referencia que permiten establecer
relaciones en tres tipos de espacios:
espacio propio o corporal: relacin que establece entre
diferentes partes del cuerpo,
espacio inmediato: con objetos directamente accesibles
al tacto,
espacio mediato o con objetos que inciden en su campo
visual.

Organizacin o estructura espacial: son las formas de relacin

externas que se establecen con otros individuos u objetos,
desde pautas de orientacin y suponen las nociones y
conceptos espaciales (delante/detrs, cerca/lejos). Los sistemas
receptores para la organizacin son visuales (color, forma,
tamao), tctiles y cinestsicos.

La evolucin en la construccin del espacio diferenciado sera:

Hasta los 2 aos: a partir de datos sensoriales las nociones
espaciales se entienden como un esquema de accin.
A partir de los 2 aos los logros fundamentales seran:
2 aos y medio: memoria de evocacin, conoce las palabras ir venir.
3 aos: ms memoria de localizacin y direccin, clasifica
los objetos y los ordena en lnea recta horizontal.
3 aos y medio: conciencia de la existencia de varias
direcciones. Incorpora grande/pequeo, grueso/delgado.
4 aos: percepcin de la simetra y conoce conceptos
como igual/diferente.
5-6 aos: comprende el concepto de igualdad.
7 aos: se inicia en el desarrollo de la perspectiva.
Esquema Temporal:
El tiempo es el intervalo que separa dos percepciones espaciales
sucesivas. Hay que hablar de las siguientes dimensiones:

Temario Adaptado a la LOE. Pgina 7 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

a) Tiempo como duracin: t = e/v, intervalo de tiempo entre dos

puntos del espacio o dos sonidos. Incluye los conceptos: lento,
rpido, mucho, poco, corto, largo.
b) Tiempo como medida: duracin arbitraria que sirve de
referencia o patrn. Incluye los conceptos de da, semana, mes,
ao.
Otras dimensiones del tiempo son:
a) Tiempo objetivo: algo rgido, medible, el tiempo se ve como
medida.
b) Tiempo subjetivo: se crea por las propias vivencias e
impresiones y es diferente en cada uno. Incluye las nociones de
presente, pasado, futuro.
Los componentes del tiempo son tres:
1) Localizacin temporal: es la funcin mediante la cual un sujeto
sita un acontecimiento en relacin a s mismo y a otros.
2) Orientacin temporal: es la habilidad de orientarse en una
direccin en el tiempo, supone la coordinacin de movimientos
a diferentes velocidades (ritmo).
3) Nocin temporal: es la conceptualizacin de ayer, hoy, maana.
Se desarrollan buscando puntos de referencia significativos y
que desde el punto de vista didctico se inicia con un ritmo
fisiolgico y rutinas concretadas en actividades de
secuenciacin en el marco escolar.
PSICOMOTRICIDAD
INFANTIL.

EN

EL

CURRCULO

DE

EDUCACIN

Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educacin

que reciben sus jvenes, en la conviccin de que de ella dependen
tanto el bienestar individual como el colectivo. La educacin es el
medio ms adecuado para construir su personalidad, desarrollar al
mximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y
configurar su comprensin de la realidad, integrando la dimensin
cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. As pues, tambin se ocupa
de favorecer el resto de esferas del desarrollo humano, buscando
siempre una educacin integral.
Atendiendo a estos aspectos la psicomotricidad forma parte de la
educacin, de ah que el sistema educativo espaol, configurado de
acuerdo con los valores de la Constitucin Espaola de 1978 (nuestra
actuacin se apoya en los siguientes principios: libertad, justicia e
igualdad) y asentado en el respeto a los derechos y libertades
reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 8 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

La calidad de la educacin para todo el alumnado,

independientemente de sus condiciones y circunstancias.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades.
La concepcin de la educacin como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de
aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado,
as como a los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad.
El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
Para cumplir con tales principios, la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, establece una serie de fines en su artculo 2:
El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de
los alumnos.
La educacin en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades
entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas con discapacidad.
La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
dentro de los principios democrticos de convivencia, as como
en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los
mismos.
La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y
esfuerzo personal.
El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su
propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos,
as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y
el espritu emprendedor.

Centrndonos ms en la etapa de Educacin Infantil, la L.O.E. expone

una serie de principios generales en su artculo 12:
La educacin infantil constituye la etapa educativa con
identidad propia que atiende a nias y nios desde el
nacimiento hasta los seis aos de edad.
La educacin infantil tiene carcter voluntario y su finalidad es
la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual
de los nios.
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las
madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de
educacin infantil cooperarn estrechamente con ellos.
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 9 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

As tambin la Orden 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se

establece el currculo y se regula la ordenacin la Educacin Infantil
expone que el currculo para la etapa de infantil pretende lograr un
desarrollo integral y armnico de la persona en los distintos planos:
fsico, motrico, emocional, afectivo, social y cognitivo, y a procurar
los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo
que sin duda facilitar que se den los primeros pasos en la
adquisicin de las competencias bsicas cuya consecucin se espera
al final de la educacin obligatoria.
Desde estar Orden se nos expone la ordenacin de la Educacin
Infantil y una serie de principios pedaggicos (artculo 14):
La etapa de educacin infantil se ordena en dos ciclos. El
primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los
tres a los seis aos de edad.
El carcter educativo de uno y otro ciclo ser recogido por los
centros educativos en una propuesta pedaggica.
En ambos ciclos de la educacin infantil se atender
progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los
hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la
comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de las
caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven.
Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de
s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma
personal.
Los contenidos educativos de la educacin infantil se
organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio
de actividades globalizadas que tengan inters y significado
para los nios.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las
experiencias, las actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente
de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin
social.

Con el fin de potenciar de materializar estos principios y, por tanto,

logar que los hitos evolutivos de los nios de cero a seis aos lleguen
a las cotas ms altas, desde los centros docentes se trabajar a
travs de unas reas curriculares, que son:
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Conocimiento del entorno
Lenguajes: Comunicacin y representacin
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 10 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

Estas reas deben entenderse como mbitos propios de la

experiencia y el desarrollo infantil y del aprendizaje de actitudes,
procedimientos y conceptos, que contribuirn al desarrollo de los
nios y las nias y propiciarn una primera aproximacin a la
interpretacin de su entorno y a la atribucin de significados,
facilitando su participacin activa en l.
Para ello los contenidos de la Educacin Infantil se abordarn por
medio de propuestas integradas que tengan inters y sean
significativas.
Si lo estudiamos por ciclos, concretamente:
En el primer ciclo se atender especialmente a la adquisicin de
hbitos elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus
destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al
desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vnculos afectivos
con los dems y a la regulacin progresiva de la expresin de
sentimientos y emociones.
En el segundo ciclo se iniciar el aprendizaje de la lectura y la
escritura en funcin de las caractersticas y de la experiencia de
cada nio, se propiciaran experiencias de iniciacin temprana
en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y en la expresin plstica y
musical. Asimismo, en el segundo ciclo se iniciar una
aproximacin al uso oral de una lengua extranjera en
actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y
situaciones habituales del aula.
Con el fin de mejorar nuestra actuacin con el alumnado, la
evaluacin del proceso de enseanza -aprendizaje viene dado por lo
siguiente:

En la Educacin Infantil, la evaluacin ser global, continua y

formativa. Las entrevistas con las familias, la observacin
sistemtica y el anlisis de las producciones de los nios y nias
constituirn las principales fuentes de informacin del proceso
de evaluacin.
La evaluacin en esta etapa debe servir para valorar el proceso
de aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar
decisiones individualizadas. A estos efectos, los criterios de
evaluacin se utilizarn como referente para la identificacin
de las posibilidades y dificultades de cada nio y para observar
el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

Temario Adaptado a la LOE. Pgina 11 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

La evaluacin ser responsabilidad de cada tutor, que deber

dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el
desarrollo de los aprendizajes de cada nio.
Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin
debern ser comunicadas de manera peridica a las familias
para hacerlas copartcipes del proceso educativo de sus hijos.
Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor elaborar un informe
individualizado sobre los logros en su proceso de desarrollo y en
la adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos
establecidos. Asimismo se harn constar los aspectos que ms
condicionen su progreso educativo, para de esta manera
garantizar una atencin individualizada y continuada.

Sin duda, el conocimiento de estos aspectos por parte del maestro

especialista en Educacin infantil le permitir adecuar de manera
ptima los contenidos para as alcanzar los objetivos propuestos para
el ciclo correspondiente, adems de, ofrecer una respuesta educativa
coherente y realista a las posibilidades del alumnado para ello deber
conocer todo lo relativo a las medidas de atencin a la diversidad, y
es que La intervencin educativa debe contemplar como principio la
individualizacin de la enseanza, que en esta etapa cobra una
especial relevancia, adaptando la prctica educativa a las
caractersticas personales, las necesidades, los intereses, el estilo
cognitivo, el ritmo y el proceso de maduracin de los nios y las nias
de estas edades.
Las medidas de atencin a la diversidad que los centros adopten irn
encaminadas en todo momento a lograr que todos alcancen los
objetivos de la etapa y sern siempre inclusivas e integradoras.
Para el segundo ciclo de Educacin Infantil se establece como bloque
de contenido JUEGO Y MOVIMIENTO,
segn REAL DECRETO
1630/2006. de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil:
Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto
por el juego.
Control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control
del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente
dominio corporal.
Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems.
Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos.
Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto,
del otro, de la accin y de la situacin.
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 12 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en

su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del
juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO.
Entendemos sensacin como estimulacin que el medio fsico ejerce
sobre el organismo. Es la respuesta resultante de la estimulacin de
un rgano sensorial.
Entendemos percepcin como actividad de anlisis y sntesis que
permite reconocer una sensacin percibida. Es interpretar y dar
significado a la sensacin.
La sensacin est en la base del conocimiento y desarrollo de la
inteligencia. Referirnos a las acciones que el nio realiza sobre la
realidad o que recibe de sta a travs de estmulos. Hay dos
momentos:
a) La realidad slo existe si est en el campo perceptivo y en la
medida que ejerce una accin sobre l. Exploracin sensorial.
b) Existe la permanencia del objeto: es capaz de evocarle aunque
no est en su campo perceptivo. Existen imgenes y
representaciones. Manipulacin motora.
Cuando se habla de sensacin y percepcin como fuente de
conocimiento tenemos:
Sensacin---Smbolo.

discriminacin----

Percepcin----

Representacin---

ORGANIZACIN sensorial y perceptiva.

La organizacin sensorial supone la funcionalidad sensorial ( sentidos
funcionales).
Sensacin---- exploracin sensorial
Percepcin---- manipulacin motora
Representacin---- imagen mental
Smbolo---asociacin
de
Significante
(imagen)------ Pre - conceptos.
La elaboracin de
individualizacin.

conceptos

conlleva

la

(objeto)-Significado
categorizacin

la

Temario Adaptado a la LOE. Pgina 13 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

La sensacin y la percepcin como fuente de conocimiento y la

organizacin sensorial y perceptiva son la capacidad de elaboracin
de conceptos por parte de los nios. Las caractersticas de los
conceptos son:
-

Individualizados: slo hay semejanzas.

Se desarrollan en un continuo de lo simple a los complejo, de lo
egocntrico a lo social, de lo concreto a lo abstracto.
- Son acumulativos, sobre conceptos existentes se construyen
nuevos significados.
- Componente subjetivo y emocional porque se construyen con
experiencias que tiene un valor emocional segn respondan a
los intereses de los nios.
INTERVENCIN EDUCATIVA.
Intervencin educativa en Psicomotricidad:
Consideraciones generales:
Hay que conseguir el ptimo desarrollo del nio y es
fundamental proponer actividades psicomotrices a modo de
juegos que permiten el desarrollo de la imaginacin.
El nio rodeado de juguetes hace una bsqueda inconsciente a
travs de la cual conoce formas y texturas. El maestro debe
guiar esa bsqueda sacando partido educativo.
La educacin psicomotriz debe adaptarse a las caractersticas
evolutivas y a la maduracin del nio. Hay que tener en cuenta
las leyes Prximo - distal y Cfalo - caudal.
Los procesos de excitacin preceden a los de inhibicin y
control. Por eso las percepciones y movimientos son ms
globales, y en consecuencia la utilizacin del cuerpo precede al
conocimiento y el control. Debemos trabajar a dos niveles:
o conocimiento y concienciacin,
o control voluntario.
El control del movimiento precede a la realizacin del gesto o
expresin. Los movimientos globales se dan antes que los
segmentarios y los movimientos conscientes y voluntarios
antes que los hbitos motricos automticos. Para lograr el
movimiento automtico es precisa una ejercitacin consciente.

La educacin psicomotriz utiliza tres instrumentos fundamentales:

La accin corporal o movimiento que es el medio que se usa.
El lenguaje como instrumento de anlisis, reflexin
interiorizacin de experiencias motrices.
Motivacin y recuerdo.

Temario Adaptado a la LOE. Pgina 14 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

Los criterios de evaluacin no deben considerar el trabajo motriz

realizado, sino el control del cuerpo a travs de la precisin con que
se realiza.

Actividades:
Para el esquema corporal tenemos, entre otras:

identificacin de las partes del cuerpo

obedecer una orden
ejercicios de las posiciones fundamentales
ejercicios de equilibrio
actividades para el desarrollo de coordinacin de los
ejes corporales
actividades para ejercitar la coordinacin viso - manual
actividades para trabajar la orientacin espacial
dramatizacin de acciones.

5.2. Intervencin educativa en la Educacin Sensorial:

La educacin sensorial pretende:
Aumentar u mejorar las capacidades perceptivas.
Profundizar el anlisis y evocacin de sensaciones.
Diferenciar los objetos segn la sensacin que recibe.
Lograr la integracin sensorial que permita conocer el
mundo exterior.
o Desarrollar la capacidad de valoracin sobre lo que ve,
oye, siente
o
o
o
o

Ha de incidir en tres mbitos:

a) Capacidades sensoriales: discriminacin de estmulos.
b) Capacidades perceptivas: asociar las sensaciones y conocerlas.
c) Capacidad representativa: desarrollo de la imagen mental, la
evocacin de un objeto ausente.
Consideraciones metodolgicas:

Principio de gradacin: los estmulos sensoriales deben

presentarse de lo ms perceptible a lo menos,
empezando por contrastes definidos (fro/caliente).
Considerar aspectos que intervienen en la educacin
sensorial: atencin, observacin y expresin.
Temario Adaptado a la LOE. Pgina 15 de 16

TEMARIO OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL

TEMA 2

La experiencia sensorial debe ser individual. Se necesita

material y formas de agrupamientos poco numerosos.
Las actividades donde intervienen varios sentidos son
ms completas, hay ms conocimiento de la realidad,
pero al principio conviene estimular un sentido en cada
actividad.
Para la educacin sensorial se utiliza un material
especfico y de desecho y recursos del entorno.

Actividades:

sensaciones propias de su cuerpo (fro, calor, hambre y

sensaciones que producen los objetos
manipulacin de objetos
observacin y exploracin sensorial: caractersticas
cuerpo y limitaciones, diferencias con los dems

Temario Adaptado a la LOE. Pgina 16 de 16