Valencia Primer Ciclo DEFINITIVA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana

(Orden de 13 -03-2006, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se
convoca concurso-oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para
la adquisición de nuevas especialidades, 2005/4285, DOGV de 23-03-2006).
NOMBRE: ........................................................................................
D. N. I.: ..............................................
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INDICE
ELEMENTOS CONTENIDOS PAG

1 INTRODUCCIÓN Y 1.1 Fundamentación legislativa. 4
1.2 Marco teórico 4
JUSTIFICACIÓN
1.3 Descripción del entorno y del centro. 7
1.4 Características psicoevolutivas del alumnado. 9
2 OBJETIVOS 2.1 Aspectos teóricos. 11
2.2 Objetivos generales de Educación Física en Primaria. 11
2.3 Objetivos de E.F. del Primer Ciclo de E. Primaria. 13
3 CONTENIDOS 3.1 Aspectos teóricos. 15
3.2 Los contenidos en E.F. del Primer Ciclo de E. Primaria. 17
3.3 Los contenidos en Unidades Didácticas: 22
1. Empezamos el curso.
2. Conocimiento del cuerpo
3. Lateralidad y orientación del esquema corporal
4. Actividad física y salud.
5. Orientación espacial
6. Percepción espacio-temporal
7. Equilibrio estático y dinámico
8. Aprendo a jugar
9. Expresión corporal I.
10. Coordinación dinámico general
11. Coordinación segmentaria
12. Juegos en torno a la naturaleza
13. Expresión corporal II.
14. Juegos populares y tradicionales
15. Mis habilidades en el manejo de otros materiales
4 EVALUACIÓN 4.1 Aspectos generales y teóricos. 33
4.2 Los agentes de la evaluación (quién va a evaluar). 34
4.3 Evaluación del proceso de E/A (qué se va a evaluar). 34
4.4 Momentos de la evaluación (cuándo evaluar). 39
4.5 Procedimientos e instrumentos de la evaluación (cómo 39
evaluar).
5 METODOLOGÍA: 5.1 Principios metodológicos y aspectos didácticos. 41

5.2 43
ORIENTACIONES
Otros principio didácticos.
DIDÁCTICAS
6 ATENCIÓN A 6.1 Marco general de atención a la diversidad. 48
6.2 Atención a las n. e. específicas en Educación Física. 50
ALUMNOS CON N.
E. ESPECÍFICAS
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ELEMENTOS CONTENIDOS PAG

7 RECURSOS 7.1 Recursos materiales. 54
7.2 Bibliografía de aula. 58
MATERIALES Y
BIBLIOGRAFÍA DE
AULA.
1. SECUENCIAS Secuenciación de objetivos por ciclos. 62

Secuenciación de contenidos por ciclos. 63
Secuenciación de criterios de evaluación por ciclos. 64
ANEXOS 2. ESQUEMA DE Esquema de las UU.DD. 70
U.D.
3. INSTRUMENTOS Relación de instrumento de evaluación. 86
DE EVALUACIÓN
4. BIBLIOGRAFÍA Sobre programación didáctica. 97
Específica de Educación Física.
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1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN.
1.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.
La LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación
(BOE e 24 de diciembre) regula la estructura del sistema educativo y dedica los artículos del
14 al 19 a la Educación Primaria.
Para este nivel educativo establece como finalidad “facilitar a los alumnos los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la
adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de
estudio y trabajo, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” y para conseguirlo determina que hay
que desarrollar en el alumnado una serie de capacidades a través del trabajo de las distintas
áreas, entre ellas la Educación Física.
Fundamentaremos esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA atendiendo a estos postulados
de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14
-04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-
oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de
nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).
1.2. MARCO TEÓRICO.
MARCO TEÓRICO GENERAL
Para la elaboración de esta Programación Didáctica se han tenido en cuenta:
A. La teoría existente sobre planificación educativa del currículo, empezando por el
propio concepto de currículo que la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad
de la Educación (LOCE), expresa en su artículo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,
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métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada uno de los niveles, etapas, ciclos,
grados y modalidades del sistema educativo”.
B. Lo que entendemos como Programación Didáctica: “ un ejercicio de planificación
táctica que requerirá un ejercicio posterior de planificación operativa, que no es otro que la
planificación que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades
didácticas que llevará al aula. Igualmente esta programación ha de servir para la concreción
en el centro educativo del ejercicio de planificación estratégica realizado por la administración
educativa al elaborar el Decreto de Currículo de Primaria”.
Por ello la Programación Didáctica es un documento de planificación a medio y largo
plazo, pero que debe prever los procedimientos de evaluación que permitan su mejora
continua, así:
+ Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas
+ Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
+ Procurar la coherencia de la práctica docente, para que todo el profesorado persiga
las mismas intenciones educativas en un marco de coordinación.
+ Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado.
+ Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educación como servicio público.
C. Las cuatro fuentes habituales del currículo.
La Fuente SOCIOLÓGICA: tendremos en cuenta las necesidades y características del
contexto social, económico y cultural del centro, a partir del análisis de la realidad y teniendo
en cuenta la función social que tiene la educación, en nuestro caso la Educación Física.
La Fuente EPISTEMOLÓGICA: donde se enmarcan los contenidos científicos que
integran el área de Educación Física, a partir de una metodología, carácter y lógica interna.
La Fuente PSICOLÓGICA: las características psicoevolutivas del alumnado y sus
procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo
evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
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cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable acerca de las
oportunidades y modos de la enseñanza.
Por último, tendremos en cuenta la fuente PEDAGÓGICA para la fundamentación
teórica sobre metodología y didáctica, así como en la experiencia educativa adquirida en la
práctica docente.
D. La Resolución de 12 de septiembre de 1992, de la Dirección General de Ordenación
e Innovación Educativa, en la cual da orientaciones metodológicas y para la evaluación, así
como orientaciones para la secuenciación de contenidos por ciclos de la Educación Primaria,
y, también, otras orientaciones de autores varios.
E. El Currículo de Educación Física para la Enseñanza Primaria en esta Comunidad,
( DECRETO 20/1992).
MARCO TEÓRICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Además de las referencias teóricas anteriores y que son comunes a todo ejercicio de
planificación o programación didáctica, cada área tiene su propia naturaleza y características,
que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirán en cómo se
secuencian los objetivos o contenidos, en la metodología, en la relación con los temas
transversales, etc. A saber:
+ La presencia de Educación Física en el currículo escolar pretende incorporar a la
cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan
con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a
una mejora de la calidad de vida.
+ El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.
+ Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:
perceptivos, cognoscitivos, de ejecución, expresivos, comunicativos, afectivos y de relación.
+ El enfoque metodológico de la Educación Física en la enseñanza primaria se hará
desde una perspectiva fundamentalmente lúdica.
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+ Atenderemos a la diversidad.
Así entendida, las finalidades de la Educación Física son:
• La promoción de la salud corporal, desarrollando el bienestar psicológico y la
responsabilidad sobre el propio cuerpo.
• Adaptación del niño a su propio cuerpo a través de los cambios que experimentan
en su desarrollo.
• Adaptación al entorno físico-social y cultural a través del desarrollo de los
movimientos instrumentales, expresivos y artísticos.
• Desarrollo de conductas lúdicas, creando hábitos y actitudes deportivas hacia la
práctica de actividades físicas y de tiempo libre.
• Desarrollo de conductas de autocontrol como elemento de disciplina y conocimiento
de uno mismo.
• Desarrollo de conductas de expresión y comunicación a través de los juegos y de la
expresión no verbal.
• Utilización de las actividades físicas para canalizar las posibilidades del movimiento.
• Desarrollo de conductas y hábitos sociales a través de la práctica de juegos y
deportes colectivos.
• Promoción de la integración juvenil y de la multiculturalidad a través de las
actividades físicas organizadas en el medio natural.
• Desarrollo motor acompañado de una madurez en su motricidad, como vía de
adaptación al medio social y natural del niño.
1.3.- DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO Y DEL CENTRO.
Para la realización de la Programación Didáctica se debe tener en cuenta el análisis del
contexto que el centro realiza para elaborar su Proyecto Educativo. Como en este caso no hay
un Proyecto Educativo previo, y para disponer de una referencia clara que oriente la toma de
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decisiones posteriores en la elaboración de este documento, hemos supuesto que ésta se
realiza para un centro educativo ubicado en un entorno determinado.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.
+ El centro se encuentra en una zona suburbana y atiende alumnado que, en su
mayoría, procede de dos barrios en el que, aún con cierta heterogeneidad, la mayoría de las
familias son de un nivel económico medio-bajo y que trabajan, fundamentalmente, en las
distintas empresas de servicios de la ciudad o en industrias de polígonos cercanos.
+ En los padres y madres de alumnos la situación más frecuente es la de un nivel de
estudios básicos, con un porcentaje minoritario de titulaciones universitarias medias o
superiores.
+ En los últimos años ha aumentado notablemente la población inmigrante residente en
la zona.
+ El municipio cuenta con un pabellón polideportivo, dos pistas cubiertas, una piscina
climatizada, además de las instalaciones de carácter privado o semiprivado.
+ En cuanto a la situación ambiental del entorno, los principales problemas se asocian
a la contaminación acústica, la falta de reciclaje y los consumos excesivos de energía y agua.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO .
Se realizaría en un centro de Educación Primaria que cuenta, como es normal en la
mayoría de las ocasiones, de pocas instalaciones para la práctica de la Educación Física, y de
material no demasiado abundante, pero suficiente, sobre todo si se emplea con imaginación y
buena voluntad. Cuenta, no obstante, con pista polideportiva distinta al patio de recreo y un
aula grande de usos múltiples que se pude utilizar como gimnasio ( en ella se encuentra el
material de Educación Física), en su entorno inmediato se encuentra un parque que se puede
utilizar para la práctica de actividades físico – deportivas, previa solicitud de los permisos
correspondientes.
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1.4.- CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.
Decíamos anteriormente que una de las fuentes del currículo es la psicológica y la
podemos definir como el conocimiento que el maestro debe tener sobre como se producen los
procesos de aprendizaje de sus alumnos, cuáles son sus capacidades en función de la edad,
sus intereses, su proceso de socialización, su desarrollo afectivo, ......
El niño de 6 a 8 años, siguiendo la clasificación de los estadios de Piaget, se encuentra
acabando el Periodo Preoperacional y empezando el de Operaciones Concretas hasta los 11
ó 12 años en que empezará el Período de Operaciones Formales.
ASPECTOS COGNITIVOS
+ Pensamiento intuitivo, que se va "descentrando", con predominio de la
percepción global e indiferenciada, polarizada sobre los aspectos más llamativos.
+ La atención es inestable y se mantiene mientras dura el interés, manifestándolo por las
cosas que les gustan.
+ No tienen una representación adecuada de la realidad: conciben las cosas a su imagen
(gran subjetivismo) y se creen el centro de todo (egocentrismo).
+ Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexión y de la autocrítica.
+ Son imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.
ASPECTOS CORPORALES Y MOTRICES
+ Período de aumento progresivo y estable en el crecimiento físico (sobre todo de las
piernas).
+ Considerable gasto de energía: pasan de períodos muy activos a otros cercanos al
agotamiento.
+ La resistencia es baja y se cansan rápidamente, por el gran crecimiento del
corazón, en comparación con los años anteriores.
+ Poco control de los impulsos motores.
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+ Paso progresivo de la acción del cuerpo a la representación corporal.
+ Paso del movimiento global al diferenciado.
+ Tienen sentido cinestésico del ritmo y del espacio.
+ Afirmación definitiva de la lateralidad y diferenciación derecha / izquierda.
+ Los defectos posturales del movimiento pueden aparecer en este período.
+ Padecen, fácilmente, enfermedades respiratorias altas, por el aumento del tejido
linfático, productor de las defensas sanguíneas (amígdalas, vegetaciones).
ASPECTOS AFECTIVOS Y ACTITUDINALES
+ La salida del entorno familiar propicia el inicio de la sociabilidad, pero la
camaradería es casual y frecuentemente cambiante.
+ Son egocéntricos, individualistas, impositivos, sensibles y no aceptan bien las
críticas, pero buscan y desean la aprobación del adulto.
+ El deseo de afirmar su personalidad crea tensiones.
+ Pocas veces son generosos; no obstante, comienzan a cooperar y a trabajar en
grupo, pero necesitan la intervención del adulto para asentar las bases.
+ En la mayoría de sus acciones son indiferentes al sexo.
+ Tienen dificultades para tomar decisiones y un comportamiento inquieto.
+ Les gustan las cosas familiares y tiene necesidad de seguridad.
+ Respetan las reglas establecidas si son simples y concretas.
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2. OBJETIVOS.
2.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.
Los objetivos responden al “ para qué “ de la acción educativa.
Podemos definir OBJETIVO como la finalidad que pretendemos conseguir a través de
un trabajo determinado, o las capacidades a conseguir a través de un proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Podemos definir CAPACIDAD, como el potencial o aptitud que posee una persona para
llegar a la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades.
Los objetivos dentro del sistema educativo español presentan los siguientes niveles de
abstracción:
+ FINES DE LA EDUCACIÓN.
+ OBJETIVOS MÍNIMOS ( A partir del Real Decreto de Enseñanzas Comunes. – Antes
Enseñanzas Mínimas-).
+ OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
+ OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.
+ OBJETIVOS DIDÁCTICOS ( Ciclo, nivel, UD).
Tal y como dice Benilde Vázquez la Educación Física debe ser concebida como “ un
campo de objetivos educativos que le son propios y específicos aunque perfectamente
armonizados con los objetivos generales de la educación, que se pueden atender utilizando
diversas vías “.
2.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para
organizar el tiempo libre.
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 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G,
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico,
manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás,
relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental
de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos
adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación
de sus posibilidades.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, C, D.
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a
las circunstancias y condiciones de cada situación.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características
personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes de
rivalidad en las actividades competitivas.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, E, F.
7. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en
que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, D, F, I.
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8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar
sensaciones, ideas y estados de ánimo y comprender mensajes expresados de este modo.
 Relacionado con los objetivos generales: K, A,H,G, B.
2.3- LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
A partir de un análisis general de los objetivos propuestos por el Currículo se
desprende que:
* Se da gran importancia al cuerpo en sus aspectos motor, cognitivo afectivo y social.
* Se ha perdido la influencia de la pedagogía del rendimiento, incidiendo más sobre la
formación de hábitos. Por tanto, no son operativos.
* Los objetivos están definidos en términos de capacidades; y, por tanto, no son
directamente evaluables.
* Tienen un carácter expresivo, ya que son abiertos y amplios.
* Se refieren a diferentes tipos de capacidades globales que no tienen correspondencia
directa con ningún bloque de contenidos específicamente.
* A la consecución de cada objetivo de etapa contribuyen algunos de los de área.
* No existe ningún tipo de prioridad entre unos objetivos y otros.
* Los objetivos generales deben ser adecuados y contextualizados a la realidad de
cada centro y para ello deben conocerse en profundidad.
Teniendo en cuenta el análisis anterior, los objetivos de la Enseñanza Primaria y las
características del alumnado de 6 a 8 años, los objetivos para este ciclo y, por tanto, para 2º
curso son:
1. Conocer su cuerpo y la actividad física como medio de relación con los demás.
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2. Adoptar hábitos de higiene, de posturas manifestando una actitud responsable
hacia su propio cuerpo.
3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos.
5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices en situaciones de
juego y de actividad física en general.
6. Participar en juegos y actividades evitando la discriminación en razón de las
características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos
agresivos.
7. Conocer y practicar la diversidad de actividades físicas en diversos entornos,
participando en su conservación y mejora.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y
comprender mensajes.
LA SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS, ANEXO – 1.
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3. LOS CONTENIDOS
3.1.- ASPECTOS TEÓRICOS.
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA.
Los contenidos indican y precisan aquellos saberes que se proponen a los alumnos y
alumnas para su aprendizaje con el fin de desarrollar todas sus capacidades y adquirir los
elementos básicos de la cultura y eso convierte a este apartado en un apartado clave de la
programación didáctica.
Los contenidos aparecen en el currículo oficial del área organizados en bloques de
contenidos y son:
1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción.
2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz.
3. Habilidad motriz.
4. Expresión motriz.
Encontramos tres tipos de contenidos:
- Contenidos Conceptuales que hacen referencia a conceptos, hechos y principios.
- Contenidos Procedimentales que se refieren al saber hacer teórico y práctico.
- Contenidos Actitudinales referentes a actitudes, normas y valores.
Además de estos tres tipos de contenidos es necesario que hagamos referencia a otro
tipo de contenidos de especial relevancia, los Temas Transversales ( Educación en valores
atendiendo a los postulados de la LOCE).
En los contenidos del área se pueden diferenciar cuatro componentes principales:
El componente estructural y mecánico, ya que cualquier conducta motriz requiere la
participación de determinadas estructuras anatómicas y la implicación, en mayor o menor
grado, de diversos órganos y sistemas funcionales. Por otro lado, su ejecución se ajusta a
diferentes formas y técnicas de movimiento.
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El componente cuantitativo: cualquier conducta motriz implica una determinada
intensidad de trabajo y un tipo de esfuerzo que se manifiesta en el resultado cuantitativo de la
ejecución.
El componente cualitativo: cualquier conducta motriz, en la medida en que debe
ajustarse a una finalidad y a las exigencias del entorno en que se realiza, implica un
determinado grado de habilidad.
El componente expresivo: cualquier conducta motriz constituye una manifestación
significante de la personalidad que la ejecuta.
LOS CONTENIDOS Y SU RELACIÓN CON LOS T. TRANSVERSALES (EDUCACIÓN
EN VALORES).
Existen una serie de temas que se manifiestan de forma relevante en la sociedad
actual, y, como consecuencia, impregnan la vida y experiencias diarias de los alumnos. Por
todo ello, será necesario que dichos temas aparezcan también integrados en el área de
Educación Física y abordados de forma global, serían fundamentalmente:
▪ Educación Moral Cívica
▪ Educación del Consumidor
▪ Igualdad de oportunidades entre sexos
▪ Educación para la Paz
▪ Educación ambiental
▪ Educación para la salud y Educación sexual
. Educación vial
En la elaboración de las unidades didácticas y en su aplicación en el aula y en las

actividades extraescolares y complementarias los temas transversales se incorporarán con los
siguientes criterios:
▪ Trabajar de forma sistemática la formación en actitudes y clarificar los valores en
que se sustentan.
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▪ Basar la formación en actitudes en la toma de conciencia de sus problemas reales y
a partir de sus vivencias personales.
▪ Alejarnos de enfoques abstractos que dificulten posibles cambios personales y sólo
supongan una acumulación innecesaria de informaciones.
▪ Trabajar estos contenidos en tres niveles: nivel teórico, práctico y nivel social.
▪ Analizar problemas colectivos actuales.
CRITERIOS PARA SECUENCIAR Y ELEGIR CONTENIDOS.
Es necesario tener en cuenta una serie de criterios que den consistencia a la selección
de los contenidos. Veamos alguno de ellos:
Criterios más determinantes:
+ Los objetivos propuestos.
+ El desarrollo evolutivo de nuestros alumnos y alumnas.
+ Los conocimientos iniciales.
+ La “estructura” : procedimientos y actitudes antes que conceptos.
+ Los aspectos socioculturales.
Otros criterios que pueden seguirse para la selección de contenidos pueden ser:
+ Seleccionar los contenidos más próximos.
+ Dar relevancia a aquellos contenidos más básicos.
+ Preferenciar los contenidos de mayor transferencia.
+ Seleccionar los contenidos de mayor perdurabilidad.
3.2- LOS CONTENIDOS PARA EL PRIMER CICLO.
BLOQUE 1. EL CUERPO EN MOVIMIENTO: ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN
Conceptos
+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en movimiento.
+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros superiores y eje corporal).
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+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento (respiración, tono y
relajación).
+ Elementos mecánicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades
de movimiento.
+ Relaciones espaciales (ocupación y apreciación de distancias, respecto a uno mismo,
a otro y al objeto). Apreciación de dimensiones espaciales.
+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, izquierda-derecha...
+ Nociones temporales: duración y ritmo.
Procedimientos
+ Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo.
+ Afirmación de la lateralidad.
+ Percepción y estructuración espacial y temporal, secuencias simples.
+ Equilibrio estático y dinámico.
+ Coordinación dinámica, estática y visomotora para el control dinámico general,
usando desplazamientos simples, trepas y suspensiones en pequeñas alturas, así como los
giros.
+ Descubrimiento y toma de conciencia de las principales posturas corporales.
+ Control del cuerpo en relación con la tensión y la relajación.
Actitudes
+ Valoración y aceptación del propio cuerpo sus posibilidades y limitaciones.
+ Disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de autonomía personal.
BLOQUE 2. ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ
Conceptos
+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo implicadas en el movimiento.
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+ Presentación de la actividad física como una experiencia positiva y satisfactoria para
el alumno.
+ Normas básicas y habituales de higiene corporal.
+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud.
+ Efectos higiénicos de la Educación Física.
+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas.
Procedimientos
+ Actividades que pongan en juego grandes masas musculares.
+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en diferentes posiciones y el uso
adecuado de vestido y calzado.
+ Utilización del juego como base del conocimiento de la actividad física.
+ Utilización de la respiración-relajación.
+ Utilización de higiene corporal y postural.
Actitudes
+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de actividad física relacionados con la
falta de higiene y aseo.
+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.
+ Valoración de la relación existente entre las actividades físicas con el bienestar físico.
BLOQUE 3. HABILIDAD MOTRIZ
Conceptos
+ Esquemas motores básicos y adaptados.
+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas simples.
+ Recursos necesarios para la práctica de juegos y actividad física.
+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y actividades sencillas.
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Procedimientos
+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando soluciones previas a la
acción a realizar de manera global y simple.
+ Experimentación de las diferentes habilidades básicas de manera global.
+ Adaptación de destrezas motrices para realizar actividades simples en diferentes
medios, próximo y natural.
+ Utilización de actividades deportivas y juegos tradicionales y populares de forma
simple y adaptada.
+ Práctica de la actividad física en los entornos cercanos, parques y zonas verdes
próximas.
+ Realización de juegos adaptados a las normas y reglas deportivas.
+ Realización de actividades físicas a través de los juegos populares, tradicionales y
autóctonos.
+ Resolución de problemas motores sencillos.
Actitudes
+ Aceptación de su nivel de destreza y limitaciones, así como las de los demás.
+ Aceptación de normas y reglas y el rol de jugador, en juegos reglados sencillos.
+ Aceptación del reto de jugar y oponerse sin que ello derive en actividades de rivalidad
y menosprecio.
+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado.
BLOQUE 4. EXPRESIÓN MOTRIZ
Conceptos
+ El cuerpo se comunica con los otros.
+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresión.
+ Componentes de la calidad del movimiento (lento/rápido).
+ El cuerpo se mueve en relación a los otros.
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+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con distinta intensidad.
Procedimientos
+ Búsqueda de ritmos (respiración ) como mejora de la salud.
+ Experimentación y expresión de estados de animo a través del gesto.
+ Interpretación de sonidos y ritmos mediante movimientos espontáneos.
+ Representación mediante el gesto de cosas y hechos.
+ Adecuación del movimiento al espacio y al tiempo.
+ Utilización del gesto y del movimiento como vehículo de expresión y de manifestación
de actitudes, sensaciones y estados de animo.
+ Realización de bailes y danzas muy sencillas.
Actitudes
+ Valoración de la expresión propia y de los demás en el trabajo en grupo.
+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades de los demás en la
utilización de los recursos expresivos.
+ Actitud positiva hacia la libertad de expresión de los demás.
+ Interés por la participación como elemento fundamental de la expresión corporal.
LA SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR CICLOS, ANEXO – 1.
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3.3.- LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCITICAS.
TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TRIMESTRE UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD SESIONES
1ª EMPEZAMOS EL CURSO 3
2ª CONOCIMIENTO DEL CUERPO 8
3ª LATERALIDAD Y ORIENTACIÓN DEL 6
PRIMER ESQUEMA CORPORAL

4ª ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD 6
TRIMESTRE 5ª ORIENTACIÓN ESPACIAL 8
6ª PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL 6
7ª EQUILIBRIO ESTÁTICO Y DINÁMICO 6
8ª APRENDO A JUGAR 8
9ª EXPRESIÓN CORPORAL I. 6
10ª COORDINACIÓN DINÁMICO GENERAL 8
SEGUNDO 11ª COORDINACIÓN SEGMENTARIA 8
TRIMESTRE
12ª JUEGOS EN TORNO A LA NATURALEZA 7
13ª EXPRESIÓN CORPORAL II. 6
TERCER 14º JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES 8
15ª MIS HABILIDADES EN EL MANEJO DE 8
TRIMESTRE
MATERIALES ALTERNATIVOS
RELACIÓN DE UU DD Y BLOQUES DE CONTENIDOS:
1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepción. UU. DD. – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11.
2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz. UU. DD. – TRABAJO GLOBAL
3. Habilidad motriz. UU. DD. – 7, 10, 11, 12, 14, 15.
4. Expresión motriz. UU. DD. – 9, 13.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1 Empezamos el curso.

Conceptos:
+ La clase de Educación Física.
+ Las instalaciones.
+ Las personas: profesor, conserje, los compañeros, otros... Los materiales.
+ Normas de trabajo.
+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, etc…
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Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
+ Itinerario a las instalaciones deportivas.
+ Visita a los vestuarios de niños y niñas.
+ Actividades destinadas al conocimiento de percheros, grifos, baños, puertas, etc.
+ Actividades destinadas al conocimiento de los materiales de Educación Física.
+ Visita y reconocimiento de las instalaciones deportivas.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad.
+ Juegos cooperativos y de conocimiento.
Actitudes:
+ Conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación Física.
+ Interés por conocer la actividad y las instalaciones.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 Conocimiento del cuerpo.
Conceptos:
+ Las partes del cuerpo.
+ Los segmentos corporales.
+ Las articulaciones.
+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.
Procedimientos:
+ Juegos locomotores.
+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno de los
segmentos corporales.
+ Tareas que impliquen la representación de partes del cuerpo y de los segmentos
corporales.
+ Actividades de movilidad articular.
VALENCIA-Página 23
+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.
Actitudes:
+ Aceptación de su propia realidad corporal.
+ Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
+ Colaboración en el desarrollo de los juegos de grupo.
+ Atención e interés por las explicaciones.
+ Respeto y buen uso del material.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 Lateralidad y orientación del esquema corporal.
Conceptos:
+ Lateralidad.
+ Dominancia lateral: visual, manual y pédica.
+ Orientación del esquema corporal.
+ Imagen y percepción corporal.
Procedimientos:
+ Actividades de manipulación con ambas manos.
+ Actividades para descubrir y afirmar la dominancia lateral
+ Actividades de afirmación de la imagen y la percepción corporal.
+ Juegos con desplazamientos y golpeos.
+ Lanzamientos y recepciones con ambas manos.
+ Ejercicios con pelotas y otros materiales.
Actitudes:
+ Reconocimiento y aceptación de su identidad corporal.
+ Aceptación de las diferencias corporales.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4. Actividad física y salud.
Conceptos:
+ Actitud postural.
VALENCIA-Página 24
+ Conocimiento de la actitud y la postura.
+ Respiración: inspiración y expiración.
+ Tono muscular: relajación y tensión muscular.
+ Higiene corporal: educación postural y respiración.
Procedimientos:
+ Identificación de las fases de la respiración: toma de aire, expulsión.
+ Observación y experimentación de la inspiración y expiración.
+ Paso de estados de tensión a otros de relajación.
+ Soplo a/y de objetos.
+ Realización de actividades específicas de relajación.
+ Actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y tensión.
+ Pautas de higiene postural.
Actitudes:
+ Valoración de la importancia de una correcta respiración.
+ Se asumen hábitos de higiene postural.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5. Orientación espacial.
Conceptos:
+ Las nociones topológicas básicas: dentro/fuera, etc.
+ Las direcciones: delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izqulerda.
+ Las distancias: cerca/lejos, agrupación/dispersión.
+ Cantidades: máximo, mínimo.
Procedimientos:
+ Vivenciación de nociones espaciales dentro/fuera, delante/detrás, interior/exterior, enci-
ma/debajo.
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+ Experimentación de acciones que impliquen e uso de nociones de dirección,
distancia, recorrido, etc.
+ Realización y seguimiento de itinerarios.
+ Juegos de persecución.
+ Juegos de percepción espacial.
+ Utilización de las relaciones básicas izquierda, derecha, delante, detrás, arriba, a
ajo con respecto a sí mismo y con respecto a objetos.
Actitudes:
+ Adaptación a las normas.
+ Cooperación con los compañeros y el maestro/a.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6. Percepción espacio-temporal.
Conceptos:
+ Nociones de velocidad, duración, intensidad y frecuencia.
+ Nociones de orden, simultaneidad y alternancia.
+ Nociones de ritmo y secuencia.
Procedimientos:
+ Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades, las duraciones, las
intensidades y las frecuencias.
+ Movimientos libres siguiendo ritmos sencillos (juegos de corro).
+ Realización de acciones de duración y velocidad con objetos.
+ Realiza todo tipo de juegos de ritmo.
+ Utilización de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz, instrumentos
musicales, palmas, etc.
Actitudes:
+ Mejora de su capacidad para responder a diferentes estímulos rítmicos danzas,
bailes, etc.
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+ Genera gusto por las actividades musicales.
+ Participación activa y con entusiasmo en las acciones rítmicas propuestas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 7. Equilibrio estático y dinámico.
Conceptos:
+ Equilibrio corporal -consciencia-.
+ Posturas corporales.
+ Equilibrio estático.
+ Equilibrio dinámico.
Procedimientos:
+ Realización de acciones que impliquen colocarse en distintas posturas corporales.
+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.
+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas y dinámicas.
+ Realización de actividades de equilibrio reduciendo la base de sustentación, sobre pla-
nos inclinados, etc.
+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.
+ Coopera con otros compañeros.
+ Interés por experimentación de diferentes posturas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 8. Aprendo a jugar.
Conceptos:
+ Conocimiento de lo que es juego libre y juego organizado.
+ Reglas y aplicación de éstas en el juego organizado.
+ Conocimiento de los distintos papeles en un juego.
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Procedimientos:
+ Práctica de juegos de menos a más reglados.
+ Utilización de las propias reglas en la práctica de juegos.
+ Invención de juegos y sus reglas.
Actitudes:
+ Actúa con seguridad.
+ Lleva prendas deportivas adecuadas.
+ Se asea después de la clase.
+ Adopta una correcta postura en clase.
+ Colabora con los compañeros.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 9. Expresión corporal I.
Conceptos:
+ El gesto: expresión y comunicación.
+ Diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje corporal.
Procedimientos:
+ Juegos de carácter espontáneo.
+ Juegos de imitación e identificación con reglas básicas.
+ Canciones populares, infantiles, tradicionales, etc.
+ Actividades teatrales y de dramatización.
+ Escenificación de acciones cotidianas.
+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos corporales.
Actitudes:
+ Valoración de las posibilidades del gesto propios de los demás.
+ Distinguimos y valoramos a los demás por sus gestos y movimientos.
+ Hace muestra de naturalidad, espontaneidad y expresividad.
+ Guarda respeto a las capacidades expresivas de los demás.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 10. Coordinación dinámica general.
Conceptos:
+ Desplazamientos.
+ Desplazamientos y saltos.
+ Giros sobre el eje longitudinal
+ Giros sobre el eje transversal.
Procedimientos:
+ Imitación de los desplazamientos de diversos animales.
+ Desplazamientos a cuadrupedia, gatas, pata coja, saltos carreras, saltos a pies
juntos, etc.
+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre obstáculos.
+ Juegos de giros.
+ Actividades de rodar en colchonetas.
+ Saltos a la barca y a la comba.
+ Actividades con banco suecos y bloques de psicomotricidad.
Actitudes:
+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar situaciones nuevas.
+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.
+ Participación en las actividades con interés y atención.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 11. Coordinación segmentaria.
Conceptos:
+ Lanzamientos.
+ Recepciones.
+ Manipulación de objetos.
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+ Coordinación óculo-manual.
Procedimientos:
+ Actividades de lanzamientos.
+ Golpeos a diferentes balones.
+ Recepciones de distintos objetos.
Actitudes:
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 12. Juegos en torno a la naturaleza.
Conceptos:
+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: patio y entorno cercano.
+ Adaptación al medio: juegos adaptados a medio natural.
Procedimientos:
+ Juegos conocidos adaptados al medio natural.
+ Adaptación de destrezas diferentes medios, próximo y natural.
+ Elaboración de material reciclado y juegos de aplicación.
+ Juegos de búsqueda y orientación.
+ Práctica de juegos de exploración y aventura.
+ Practica de actividades en el medio acuático.
Actitudes:
+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de actividades en el
medio natural.
+ Respeto y conservación del medio natural.
+ Interés por conocer el medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 13. Expresión corporal II.
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Conceptos:
+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación.
+ Las calidades del movimiento: rápido/lento.
Procedimientos:
+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos corporales.
+ Bailes sencillos, ritmos de moda.
Actitudes:
+ Valoración de las posibilidades del movimiento propios de los demás.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 14. Juegos populares y tradicionales.
Conceptos:
+ Conocimiento de juegos populares y tradicionales.
+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc.
+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.
Procedimientos:
+ Practica de estos juegos.
+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas, etc...
+ Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.
+ Recopilar juegos de los abuelos.
+ Confección de material para los juegos.
+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.
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Actitudes:
+ Respeto a la cultura y las tradiciones.
+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.
+ Recuperación de juegos.
+ Colaboración con los compañeros.
+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 15. Mis habilidades en el manejo de otros materiales.
Conceptos:
+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad física.
+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.
+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.
Procedimientos:
+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.
+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.
+ Práctica de juegos alternativos.
+ Taller de materiales desechables.
Actitudes:
+ Colaboración para la elaboración de materiales.
+ Cooperación en la práctica de los juegos.
+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para adquirir
juegos.
ESQUEMAS DE UNIDADES DIDÁCTICAS ANEXO – 2.
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4. EVALUACIÓN
4. 1.- ASPECTOS GENERALES Y TEÓRICOS.
La evaluación la entendemos como una actividad básicamente valorativa e
investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente.
Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de
enseñanza desarrollados por los maestros.
Los principios que orientan la toma de decisiones en materia de evaluación educativa
en nuestra programación son los siguientes:
▪ La evaluación ha de adoptar un carácter procesual y continuo, que le permita
estar presente, de forma sistemática, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en
momentos puntuales y aislados.
▪ La actividad evaluadora deberá tomar en consideración la totalidad de elementos
que entran a formar parte del hecho educativo y atenderá globalmente a todos los ámbitos de
la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.
▪ La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo,
analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades
específicas.
La entendemos como: “la recogida sistemática de información sobre el proceso de
enseñanza y aprendizaje que permita, tras su análisis, la emisión de juicios de valor
encaminados a la mejora del propio proceso.”
También se puede definir la evaluación educativa como: “ la valoración del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se hace en función de una toma de datos sobre dicho proceso y
que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle conforme a las finalidades
propuestas en él”.
Evaluar de forma sistemática exige que la evaluación sea entendida como un proceso
que requiere ser planificado y formar parte del proceso planificador general.
VALENCIA-Página 33
Planificar la evaluación es dar respuesta a quién, qué, cómo y cuándo evaluar.
4.2.- LOS AGENTES DE LA EVALUACIÓN (QUIÉN VA A EVALUAR).
En relación con los agentes de evaluación (quién evalúa), será: Heteroevaluación.
Autoevaluación. Coevaluación.
- Heteroevaluación nos referimos a la evaluación que como maestros realizaremos
sobre los aprendizajes conseguidos por los alumnos aplicando la valoración de la adquisición
de conceptos, procedimientos y actitudes.
- Autoevaluación que hace referencia a la participación del alumno en la evaluación de
su proceso de aprendizaje con un marcado carácter formativo que se utiliza para que el
alumno reflexione sobre su actitud en las sesiones de Educación Física.
- Evaluación recíproca o coevaluación a través de la valoración recíproca que el alumno
y el maestro realizan sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y la intervención didáctica.
4.3.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE (QUÉ SE VA A
EVALUAR) .
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Respecto al qué evaluar la referencia de que disponemos son los criterios de
evaluación establecidos en el Decreto de currículo. Éstos, en Valencia son generales para
toda la Educación Primaria, lo que hacemos es atendiendo a las características
psicoevolutivas de los alumnos y orientaciones curriculares:
a) Determinamos los criterios de evaluación que se aplicarán en el curso a partir
de una secuenciación por ciclos, y de ellos cuáles consideramos criterios mínimos
( SEÑALADOS EN NEGRITA).
b) Aclarando en qué unidades didácticas se evaluará cada criterio y relacionándolo
con los bloques de contenidos del área.
VALENCIA-Página 34
1.- Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo utilizando las nociones
topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-
lejos).
+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...
+ Distinguir su izquierda y derecha.
+ Situar las personas y objetos a su derecha o izquierda.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2. y las UU.DD.: 1, 2, 3, 5, 6, 9, 13.
2.-Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y
conocidas.
+ Distinguir las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio.
+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.
+ Reconocer los ritmos corporales.
+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado.
+ Reconocer las nociones de simultaneidad¨ al mismo tiempo ...
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 4. y las UU.DD.: 5, 6, 13.
3.-Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con
alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Desplazarse mediante una carrera coordinada/contralateral.
+ Realizar un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Adecuar los desplazamientos al entorno.
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.
+ Mantener el control corporal ( equilibrio, coordinación), en actividades y en
juegos sencillos.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 6, 8, 10, 12, 14, 15.
VALENCIA-Página 35
4.- Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y
transversal para aumentar la competencia motriz.
+ Realizar ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global.
+ Desplazarse realizando cambios de dirección y de sentido
+ Realizar los giros sobre el eje longitudinal
+ Iniciar la voltereta hacia delante.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: 10, 15.
5.- Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con
el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales del grupo de edad en el
entorno de referencia.
+ Mantener una disposición favorable a la superación y al esfuerzo.
+ Valorar sus posibilidades más inmediatas.
+ Realizar movimientos de gran amplitud.
+ Utilizar la velocidad en los juegos.
+ Esforzarse en los juegos.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 3 y las UU.DD.: TODAS.
6.- Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno
empleando el movimiento o los gestos (patrones, motores, movimientos expresivos,
inmovilidad, gestos).
+ Representar mediante el gesto cosas y hechos.
+ Responder con espontaneidad ante estímulos.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento.
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RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2, 3. y las UU.DD.: 9, 13.
7.- Identificar como acciones saludables las normas básicas de higiene personal
asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de jugar,
cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.
+ Conocer los alimentos nocivos para la salud.
+ Usar adecuadamente el vestido y calzado.
+ Llevar prendas deportivas adecuadas.
+ Asearse después de la clase de E.F.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 1, 2. y las UU.DD.: 4 ( En todas de forma más
general)
8.- Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una
actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas frustraciones que se
puedan producir.
+ Comportarse correctamente durante los juegos.
+ Superar las pequeñas frustraciones.
+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos.
+ Respetar las normas de los juegos.
+ Aceptar a los demás.
+ Relacionarse adecuadamente con los demás.
RELACIONADO CON EL BLOQUE: 2 y las UU.DD.: 8, 14.
Por tanto la aplicación de los criterios de evaluación, se concretará a través de los
INDICADORES de evaluación que se establezcan en las unidades didácticas se evaluará los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
LA SECUENCIACIÓN DE LOS CRITRIOS DE EVALUACIÓN POR CICLOS, ANEXO – 1.
VALENCIA-Página 37
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Con la intención de que nuestra evaluación sea lo más objetiva posible con carácter
general en los criterios de calificación ponderaremos la adquisición de los aprendizajes con un
mayor peso e importancia en este orden procedimentales, actitudinales y conceptuales.
a. Aprendizaje de contenidos conceptuales: tendrá una consideración máxima del 10%
en la calificación de los alumnos.
b. Aprendizaje de contenidos procedimentales: tendrá una consideración mínima del
50% en la calificación de los alumnos.
c. Aprendizaje de contenidos actitudinales y temas transversales: tendrá una
consideración máxima del 40% en la calificación de los alumnos.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Será evaluada por el maestro/a, que utilizará para la emisión de juicios su propio
criterio, pero siempre teniendo en cuenta la perspectiva y resultados de los alumnos.
Convertiremos en criterios de evaluación de la PD la valoración sobre la conveniencia y
adecuación de cualquiera de los elementos que la componen. Así serán criterios de
evaluación los siguientes: adecuación, validez, viabilidad y utilidad.
Si bien durante todo el curso podemos obtener información sobre los criterios de
evaluación de la PD, será al final del curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal
forma que las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual
que se realice al principio del curso siguiente.
Consideremos que la fórmula más adecuada para evaluar la PD es:
+ A través de un instrumento que facilite y oriente la reflexión.
+ Serán también agentes de evaluación de la PD los propios alumnos, para ello, se
elaborará un instrumento para recoger sus valoraciones.
VALENCIA-Página 38
EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A.
Aunque la evaluación de la Programación puede llevar implícita la evaluación del
maestro, consideremos interesante que al final de cada evaluación o al menos al final de
curso, los alumnos hagan una valoración de la labor de su maestro/a.
Servirá para emprender el trabajo de la siguiente evaluación o curso a partir de los
resultados y cambios que se deban realizar.
4.4.- MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN (CUÁNDO EVALUAR).
La evaluación, será continua e integrada en el proceso educativo. Para ello los
momentos de evaluación en cada unidad didáctica serán los siguientes:
a) Evaluación Inicial: al inicio de la unidad didáctica se evaluará las capacidades y
conocimientos previos de los alumnos en relación con los contenidos a tratar en la unidad
didáctica.
b) Evaluación procesual: durante el desarrollo de las unidades didácticas, a través de
pruebas específicas, pero sobre todo en la ejecución de las actividades previstas.
c) Evaluación final: realizada al final de cada U.D. y, sobre todo, al final del curso,
pretenderá comprobar los resultados obtenidos en relación con los objetivos propuestos.
Los resultados de la evaluación de todas las unidades didácticas, nos darán la
valoración final del curso.
4.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CÓMO EVALUAR).
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PROCEDIMIENTOS.
Los procedimientos de evaluación hacen referencia a la técnica empleada, al método
de evaluación respecto de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque será la
evaluación de los alumnos y alumnas la que tendrá más relevancia en nuestra programación.
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Tendremos en cuenta fundamentalmente, dos procedimientos de evaluación:
a)Evaluación objetiva: consistirá en aplicar los criterios de evaluación y de calificación
para todos los alumnos.
b) Evaluación subjetiva: nos llevará a considerar en los alumnos sus capacidades
previas y sus posibilidades motrices
En relación con las técnicas de evaluación:
Realizaremos la evaluación utilizando las dos técnicas básicas de evaluación:
La observación: será planificada, sistemática y registrada, se empleará
fundamentalmente para la evaluación de los aprendizajes procedimentales y actitudinales.
Las evaluación experimental: que utilizaremos para comprobar la adquisición de todo
tipo de aprendizajes, pero fundamentalmente los relacionados con los procedimientos y, en su
caso, los conceptos.
INSTRUMENTOS.
Son el conjunto de técnicas y documentos que nos facilitan la recogida y procesamiento
de informaciones y datos sobre los aprendizajes de los alumnos.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos en el desarrollo de las unidades
didácticas, seleccionando para cada una de ellas los más adecuados a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación, serán los siguientes:
a) Para la observación: Escalas de observación. Listas de control.
b) Instrumentos experimentales: Pruebas escritas muy sencillas y, pruebas de
ejecución de elaboración propia y tests estandarizados.
Para que la evaluación sea útil y aplicable, es necesario que la elección de los
instrumentos de recogida de datos sean adecuados, no podemos ni debemos intentar
evaluarlo todo ni estar constantemente tomando datos porque se resentiría nuestra labor de
impartir y dirigir la clase. Por tanto hemos considerado necesario seleccionar los instrumentos
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especialmente válidos para valorar y tomar decisiones, sin caer en la tentación de tomar
muchísimos datos que posteriormente no podamos utilizar o no nos valgan.
Se encuentran en el ANEXO: 3.
5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
5.1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y ASPECTOS DIDÁCTICOS.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el principal
artífice de su propio aprendizaje y que el maestro/a se convierte en mediador o guía en este
proceso, permitiendo establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos contenidos. Por lo que tendremos que:
1.- Partir de los conocimientos previos del alumno.
2.- Proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos.
3.- Es importante propiciar en las actividades la reflexión personal de lo realizado
4.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes.
5.- Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia
actividad de aprendizaje, es decir, aquéllas relacionadas con el aprender a aprender.
6.- Los contenidos deben presentarse con una estructuración clara de sus relaciones,
con un carácter más interdisciplinar en el Primer Ciclo y más específico del área en el Segundo
y Tercer Ciclo.
7.- Ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
8.- Concedemos gran importancia al trabajo conjunto del equipo docente y del “
Departamento”.
9.- La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia
para la actuación pedagógica.
10.- Es necesario que el alumno y alumna participe en el proceso a través de la
autoevaluación y la coevaluación.
VALENCIA-Página 41
ASPECTOS DIDÁCTICOS.
De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de consecuencias
didácticas que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la Programación. Son las siguientes:
▪ Tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos
posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos.
▪ Relacionar conocimientos, procedimientos y actitudes.
▪ Desarrollo de las capacidades motrices junto al de otras capacidades.
▪ El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como
básicas y atender al logro de las habilidades específicas ( en otros ciclos), mediante la
transferencia de aspectos cuantitativos.
▪ Planificar actividades variadas que puedan practicarse en el entorno, favoreciéndose
la práctica de la actividad física en momentos de ocio y recreación.
▪ El tiempo de actuación de cada alumna o alumno debe adecuarse a la tarea que se
realiza y a su duración, intercalando períodos de trabajo y descanso.
▪ Determinar períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos
preparatorios, y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma.
▪ Antes y después de la actividad física deben favorecerse hábitos como el aseo
corporal, cambio de vestuario, alimentación adecuada, calentamiento, prevención ante la
fatiga y relajación.
▪ Las actividades deben poseer diferentes niveles de solución y posibilidad de
adaptaciones, para evitar al alumnado situaciones límite.
▪ Se favorecerá la comunicación y la interacción maestro – alumnos y alumnos –
alumnos.
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▪ Los contenidos se presentarán interrelacionados con otros del área, y en su caso, con
los de otras áreas.
▪ Los espacios en que se realizan las actividades, así como los materiales utilizados,
no supondrán peligro, y se potenciará hábitos que favorezcan su cuidado y mantenimiento.
5.2.- OTROS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS.
TIPO DE METODOLOGÍA.
Y como consecuencia de lo anteriormente expuesto, entendemos que será una
metodología eminentemente LÚDICA, el juego será a la vez que un recurso una metodología
en sí mismo, siendo además : ACTIVA, FLEXIBLE, PARTICIPATIVA, INTEGRADORA,
NATURAL.
TÉCNICAS Y MÉTODOS.
Como técnicas emplearemos las dos fundamentales:
1. La REPRODUCCIÓN DE MODELOS en aquellas unidades en las que el
aprendizaje precise de un rendimiento mecánico como factor vital para que el objetivo
propuesto se pueda alcanzar de forma eficaz.
2. Los métodos de BÚSQUEDA en las unidades que nos interese, para que el alumno
desarrolle los procesos deductivos y de enriquecimiento. No existen pues soluciones mejores,
sino percepción de formas de actuación.
En cuanto a los métodos, partimos del convencimiento de que no existe ninguno
perfecto y aplicable a todas las situaciones y, por lo tanto, emplearemos aquel más adecuado
a cada situación desde los más reproductivos como el Mando Directo, hasta los más
productivos y creativos como el Descubrimiento Guiado.
En la estrategia en la práctica emplearemos tareas globales cuando sea posible y
acudiendo a las analíticas cuando sea necesario en función de la naturaleza del trabajo a
realizar.
VALENCIA-Página 43
INTERVENCIÓN DEL MAESTRO.
El maestro actúa como intermediario entre alumno y el nuevo conocimiento, de dos
formas:
a) Situando el conocimiento al nivel del alumno.
b) Ayudando al alumno en el proceso de aprendizaje.
Para realizar lo primero, debe conocer tanto al alumno como la estructura lógica del
nuevo aprendizaje, al objeto de establecer las correspondientes secuencias.
La función del maestro consiste en valorar las posibilidades de éxito, reforzar la
motivación y confianza del alumno y planificar las progresiones; con el referente de que el
objetivo final no consiste sólo en el resultado último de la actividad, sino en el hecho de
superar las propias limitaciones. Para asegurar el éxito del alumno el maestro debe planificar,
teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada alumno y asegurar el tratamiento de los
diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
El maestro como técnico en la materia a enseñar debe plantearse qué información hay
que facilitar al alumno, en qué momento y cómo debe comunicarla
Tipos de Información
El tipo de información en Educación Física variará en función del Método adoptado.
Con respecto a la Reproducción de Modelos, la docencia implica el suministro concreto
y preciso (mensajes con corrección técnica), teniendo en cuenta la capacidad de retención del
alumno; con un lenguaje asimilable.
En cuanto a la comunicación de resultados, el mensaje debe cumplir las siguientes
condiciones:
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1.- Rapidez: información al alumno, de forma inmediata, de errores que puedan
provocar defectos de difícil corrección.
2.- Información Motivadora: la información de errores ha de ser positiva.
3.- Causa-Efecto: explicar al alumno causas en el éxito- fracaso de la tarea.
4.- Prescriptiva: información suplementaria de ayuda a superar errores.
Con respecto a los Métodos de Descubrimiento, el maestro debe plantearse:
1.- Una información inicial inequívoca, clara y concisa.
2.- Una información que fomente la atención selectiva del alumno hacia lo significativo
de las tareas a realizar.
3.- Una información que fomente la capacidad de observación del alumno.
Vías de Información
Las vías de información responden a cómo comunicarla.
En Educación Física existen, a diferencia de otras áreas, tres canales, vías o formas de
comunicación:
1) Visual: demostración o ayuda visual.
2) Auditivo: descripción, explicación, ayuda sonora.
3) Kinestésico-Táctil: ayuda manual, automática a través de recurso material.
SELECCIÓN DE TAREAS O ACTIVIDADES.
El diseño de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los factores
más relevantes de la metodología docente.
Las actividades de Educación Física pueden agruparse en torno a dos criterios:
a) En función de su relación con los objetivos a los que sirven.
1) Objetivos de Desarrollo y Mejora: en Educación Física existen finalidades o metas
que tratan de mejorar o desarrollar aspectos que el alumno ya posee de forma innata
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2) Objetivos de Aprendizaje: cualquier meta que busque un cambio de conducta o una
adquisición motriz de algo que no se poseía anteriormente. Una habilidad específica no se
posee de forma innata, pero se enseña.
b) En función del momento de enseñanza.
Con respecto al Momento de Enseñanza, las actividades pueden servir para:
Diagnóstico. Motivación: actividades introductorias y de comienzo. Resumen. Refuerzo o
Ampliación. Evaluación.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La elaboración o diseño de actividades es un elemento fundamental para todo el
proceso, entre otras, serán:
De enseñanza:
+ Diseño de unidades didácticas.
+ Diseño de actividades de las UU.DD., serán: de conocimientos previos, motivación,
desarrollo de contenidos, refuerzo, ampliación, evaluación.
+ Elaboración y organización de los materiales didácticos del alumno y de apoyo.
+ Explicación a los a los alumnos acerca de los contenidos y objetivos de la UU.DD.
+ Dirigir las actividades que lo requieran.
+ Organizar el aula (espacios, tiempos, agrupamientos y materiales) para estimular y
facilitar el trabajo tanto dirigido como autónomo de los alumnos.
+ Controlar y ayudar en dicho trabajo autónomo.
+ Evaluar todo el proceso.
De aprendizaje:
+ Relacionadas con los distintos contenidos.
+ Participación en las actividades y juegos.
+ Fabricación de materiales.
+ Propuestas de actividades.
VALENCIA-Página 46
+ Colaboración con los compañeros y con el maestro.
+ Evaluación de los contenidos desarrollados.
ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS
La formación de grupos es un tema de capital importancia. El maestro debe inducir con
argumentos sólidos hacia tipos convenientes de agrupamientos en base a los objetivos,
contenidos y recursos que intervienen en cada momento.
Todo grupo es heterogéneo por naturaleza, lo que implica la existencia de alumnos
aventajados y desaventajados con respecto a una mayoría. Esto ofrece múltiples
posibilidades de acción en torno a la creación de grupos de trabajo:
a) De nivel. b) Cooperativos. c) Homogéneos con un colaborador. d) Etc.
En cualquier caso la organización de los alumnos no es algo rígido. La variación en la
organización debe estar motivada por el conocimiento de los alumnos, por los objetivos y por
las características de las actividades. A veces, aunque no es deseable por la existencia o no
de material.
Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la intervención del
maestro en pos de una atención lo más individualizada posible. Intervención que será
proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno para la realización de tareas y
aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La estructuración del espacio no debe responder a esquemas rígidos. El espacio y
recursos deben organizarse en la búsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que:
- Puedan ofrecer niveles de práctica masivos, preferentemente alternativos. (tiempo
de espera entre tarea y tarea)
- Puedan ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede servir
para mucho)
VALENCIA-Página 47
- No facilite la automarginación de los alumnos que se sientan menos capaces y se
ubican en zonas alejadas o carentes de material.
CARÁCTER INTERDISCIPLINAR DE LA PROGRAMACIÓN.
Somos conscientes de la dificultad para una coordinación eficaz de las distintas áreas,
lo que no implica que no intentemos realizar algunas actividades conjuntas con el resto de los
compañeros y distintas áreas, relacionadas con las salidas a la naturaleza, la expresión
corporal y los juegos y deportes populares y tradicionales.
También existe siempre una coordinación implícita en el momento en que determinados
parámetros de uso del habla y de la necesidad de transmitir ideas y conocimientos están
interrelacionados entre las áreas: valores comunes, uso de la Lengua, procedimientos de
cálculo, lenguaje no verbal …
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los
contenidos educativos propios de la asignatura, e impulsarán la utilización de espacios y
recursos educativos diversos.
Intentamos que estas actividades estén estrechamente relacionadas con los contenidos
de las unidades didácticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos.
+ Salida al medio natural.
+ Actividad interdisciplinar relacionada con los juegos populares.
+ Actividades de fiesta: expresión, bailes, ritmos …
VALENCIA-Página 48
6. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECÍFICAS.
6.1. MARCO GENERAL .
La atención a la diversidad (AD) es el conjunto de medidas que adopta el maestro para
dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos.
El grupo aula lejos de ser homogéneo suele estar integrado por alumnos con diferentes
capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una amplia gama de intereses y
motivaciones. Son factores de diversidad de los alumnos:
- La diversidad de capacidades: intelectual, motriz, de interacción y socialización, de
juicio y criterio,.....
- Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.
- Las aptitudes y talentos específicos.
- Las distintas características de personalidad.
- Los intereses y valores y la diversidad de motivaciones.
- Los distintos estilos cognitivos.
En nuestra PD y UUDD asumimos y valoramos la diversidad como un hecho natural,
positivo e inherente a la acción educativa. Esta diversidad no hace referencia únicamente a
los alumnos con necesidades educativas especiales, sino al conjunto de alumnos del grupo.
El sistema educativo prevé que se atienda a la diversidad a través de:
- Los sucesivos niveles de concreción, que permiten que el currículo sea adaptado a
las características y necesidades de los alumnos.
- A través de la acción del maestro que deberá individualizar los procesos de
enseñanza – aprendizaje para atender a todos los alumnos del grupo, según sus
capacidades, características y ritmo de aprendizaje.
VALENCIA-Página 49
En su caso, mediante la intervención de profesionales especializados con recursos
adecuados y, a veces, en centros específicos.
El marco legal en el que se sustenta la atención a la diversidad de los alumnos y
alumnas en nuestro Sistema Educativo se puede resumir en los siguientes apartados:
La CONSTITUCIÓN,( que establece el derecho a la educación de todas las personas),
La LOCE ( que regula la forma de plasmar este derecho ), la Ley de integración social de los
minusválidos, ( LISMI 13/1982 de 7 de Abril nos vincula al movimiento general de integración),
LEY ORGÁNICA 9/1995, DE 20 DE NOVIEMBRE, DE LA Participación, la Evaluación y el
Gobierno de los Centros Docentes; el …………………………………………………………….
La atención a la diversidad es necesario entenderla desde dos puntos de vista, como
un principio de intervención que afecta al conjunto del alumnado y que aparece en la
normativa para cada nivel educativo, y aquellas medidas que con carácter específico se
aplican a determinados colectivos que por distintas causas se encuentran en situación
desfavorecida y que aparecen en los artículos del 40 al 48 de la LOCE.
Con carácter general en el artículo 7, que regula la estructura del Sistema Educativo, se
establece que: “ todas las enseñanzas que lo integran se adaptarán a los alumnos con
necesidades educativas específicas, regulando así la aplicación de adaptación curricular
cuando las exigencias de las necesidades individuales así lo aconsejen”.
El capítulo 7 del Título 1 es el que nos aclara cuales son dichas necesidades
educativas específicas, clasificando en cuatro los grandes grupos de atención:
a) La igualdad de oportunidades para una educación de calidad. Estableciendo los
principios y recursos para ello.
b) Los alumnos extranjeros. Atendiendo las formas de incorporación y el seguimiento
al S.E.
c) El alumnado superdotado. Estableciendo los principios que servirán para dar
respuesta a este colectivo.
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d) Los alumnos con necesidades educativas especiales. Estableciendo el ámbito, la
forma de valorar sus necesidades y de escolarización, así como los recursos con los que se
han de dotar a los centros y las medidas para una necesaria integración social y laboral.
A nivel autonómico. …………………………
6.2. EN EDUCACIÓN FÍSICA.
El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá éxito en la medida en que el maestro
adecue su intervención a la manera peculiar de aprender que tengan los alumnos. Así, la
individualización de la enseñanza es la meta que todo sistema educativo persigue, a la vez que
la mayor dificultad con la que se encuentra.
La atención a las diferencias habituales se atienden aplicando las medidas habituales de
individualización:
▪ Evaluación y diagnóstico individual para conocer las posibilidades de cada alumno.
▪ Conocimiento y respeto del ritmo de ejecución de las tareas propio de cada alumno,
pero desarrollando el hábito de planificar, iniciar y terminar las tareas.
▪ Ampliando las instrucciones y volviendo a explicar individualmente a los alumnos que
lo necesiten.
▪ Estando más atentos a los procesos de aprendizaje de los alumnos que más lo
necesiten.
Cuando las medidas ordinarias anteriores no son suficientes para dar respuesta a las
necesidades del alumno se hace necesario realizar adaptaciones curriculares entendidas como
las acciones o conjunto de acciones que se realizan para que un alumno o grupo de alumnos,
con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de sus capacidades.
VALENCIA-Página 51
En todos los centros y, por tanto, en el área de EDUCACIÓN FÍSICA encontraremos
alumnos y alumnas que necesiten una atención individualizada debido a sus características
diferenciadoras con respecto a su grupo.
En nuestra área, entre otras, las dificultades más frecuentes son:
▪ Problemas de acceso a los recursos por situación de desventaja social. Podemos:
+ Disponer de algunas unidades de estos recursos, como material del centro, para
facilitárselo a los alumnos en dicha situación
+ Fomentar el préstamo de recursos entre compañeros, desarrollando actitudes de
solidaridad y compañerismo.
▪ Actitud desfavorable hacia la Educación Física. Podemos:
+ Reforzar positivamente sus comportamientos colaborativos y de compañerismo.
+ Reforzar positivamente su esfuerzo por realizar correctamente las actividades.
+ Destacar el enfoque lúdico de la actividad física.
▪ Capacidades motrices menores o mayores que la mayoría de los alumnos de la misma
edad. Podemos:
+ Introduciendo actividades de refuerzo y apoyo para los alumnos con menores
capacidades.
+ Introduciendo actividades de ampliación para los alumnos con mayores capacidades.
▪ Necesidades educativas especiales. Podemos:
+ Realizar adaptaciones curriculares significativas.
Será a través de adaptaciones curriculares más o menos significativas la forma de
ayudar a los alumnos y alumnas de los cuatro colectivos ( nombrados en la LOCE)
anteriormente mencionados. Algunos ejemplos de posibles adaptaciones A PARTIR DE LA
REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE REFUERZO O DE AMPLIACIÓN, serán:
VALENCIA-Página 52
A. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO.
Adaptaciones en los Elementos Personales.
Adaptaciones en los Elementos Materiales y su Organización.
B. ADAPTACIONES CURRICULARES PROPIAMENTE DICHAS.
B.1.ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.
Adaptaciones en la metodología.
- Normalizar en el aula los sistemas de comunicación de los niños con n. e. especiales.
- Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los alumnos.
- Seleccionar actividades que, beneficiando a todos, lo hacen especialmente con
alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Buscar actividades alternativas.
Adaptaciones pedagógicas
- Apoyo verbal, visual, manual.
- División del movimiento en secuencias.
- Tiempo adecuado entre explicación y ejecución.
Adaptaciones del medio de aprendizaje.
- Variación de los ingenios.
- Utilización de material que permita la creatividad.
- Eliminar las fuentes de distracción.
- Variación permanente de la forma del grupo.
Simplificación de las percepciones.
- Modificar la trayectoria y la velocidad del móvil.
- Utilizar balones de diferentes dimensione y colores.
- Cambiar la altura y distancia del pase, el ángulo de recepción del balón.
Simplificación del gesto.
- Andar o rodar en lugar de correr.
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- Modificar la posición de los jugadores.
- Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
- Reducir los temores y dificultades.
Adaptaciones en las actividades de enseñanza - aprendizaje.
- Se deberán diseñar actividades con diferentes grados de dificultad y niveles de
Ejecución.
- Procurar diseñar actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
- Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos.
Simplificación de las actividades.
- Adaptación de las reglas de juego.
- Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego.
- Permitir la participación de otras personas.
- Reducir las dimensiones del terreno de juego.
B.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS. Fundamentalmente:
Los objetivos:
- supresión de objetivos básicos.
- introducción de objetivos específicos, complementarios y/o alternativos.
Los contenidos:
- introducción de contenidos específicos, complementarios y/o alternativos.
- supresión de contenidos y/o bloques de contenidos.
La evaluación:
- introducción de criterios de evaluación específicos.
- supresión de criterios de evaluación generales.
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- adaptación de criterios de evaluación comunes.
- modificación de criterios de promoción.
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7. RECURSOS MATERIALES Y BIBLIOGRAFÍA DE AULA.
7.1. RECURSOS MATERIALES.
Los recursos materiales se engloban dentro de un concepto más general de “ Recursos
Didácticos” y se definen como materiales didácticos las diferentes herramientas que utilizan
los maestros y los alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza–aprendizaje. En
Educación Física los recursos ocupan un papel importantísimo dado el carácter procedimental
del área.
Debido al diferente alcance y denominación dado al término, se pueden adoptar
muchos puntos de vista a la hora de clasificarlos lo más sencillo es clasificarlos teniendo en
cuenta su naturaleza así, serán :
a) Recursos didácticos de carácter humano: maestros, otros alumnos,..., monitores
b) Recursos didácticos de carácter metodológico: estrategias, técnicas de
enseñanza, ..
c) Recursos didácticos de carácter material: consideraremos las instalaciones y
espacios y los materiales auxiliares o instrumentales que podemos llamar los “soportes de la
actividad”. En este apartado de la Programación nos centraremos en los materiales
auxiliares o instrumentales.
RECURSOS MATERIALES AUXILIARES.
Clasificación.
A. Material de enseñanza propiamente dicho. En Función de la finalidad en su
construcción:
1. Material convencional.- Se trata de todo el material o recursos didácticos típicos del
área de Educación Física.
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2. Material convencional utilizado de forma no convencional. Se trata de utilizar el
material que se ha considerado tradicional de una forma alternativa.
3. Material no convencional. Es todo aquel material que no ha sido utilizado
tradicionalmente en la Educación Física. Puede ser de diferente índole:
• Material construido por los propios alumnos y/o el maestro: Maracas, pelotas
cometa, zancos, raspa, receptáculo, botellas lastradas, etc.
• Material tomado de la vida cotidiana: no han sido creados para las actividades
físico-deportivas, pero son útiles para el desarrollo de las mismas: toallas, bolsas, sacos, etc.
• Material de desecho o "reciclable": como su nombre indica, aquí se incluyen
aquellos materiales que se rescatan de la "basura". Podemos encontrar dos tipos de material:
- Material directamente utilizable: cajas de cartón, periódicos, neumáticos viejos, etc
- Material de desecho que tiene que ser manipulado antes de ser utilizado.
• Material comercializado: construido y comercializado para la práctica de actividades
denominadas alternativas. Entre los más utilizados y generalizados podemos destacar los
siguientes: disco volador, zancos, stick de floorball, pédalos, palos del diábolo, palas de
plástico, etc.
• Material comercializado facilitador de actividades de enseñanza convencionales
(adaptadas): son todos aquellos materiales pensados para facilitar y motivar el aprendizaje de
ciertas actividades o habilidades: vallas de PVC, picas multiusos, balones y pelotas de goma,
de goma-espuma, rugosas, de diferentes formas y tamaños, etc.
B. Otros materiales complementarios. Aquí situaríamos todo aquel material que no
entrara en las clasificaciones anteriores, por ejemplo:
a. Material fungible. Por ejemplo: globos, tizas, dorsales, cintas, etc.
b. Material complementario del maestro y el área. Cronómetros, cinta métrica, silbatos,
petos, camisetas, ...
c. Material de soporte a la gestión de la clase por el maestro, documentos, listas …
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Características. Intentaremos que sean las siguientes:
a. Seguridad.
b. Rentabilidad de utilización.
c. Duración.
d. Funcionalidad.
e. Polivalencia.
f. No contaminantes.
g. No discriminatorios.
Criterios de selección y de utilización
La práctica de la Educación Física se apoya en el uso de diferentes materiales, que
deben poseer un carácter multifuncional, no ser peligrosos, sin que por ello deban ser
sofisticados: pelotas de diferentes texturas, tamaños y colores, balones, aros, picas, bancos
suecos, combas, cuerdas, banderines, instrumentos musicales diversos, etc. son elementos
que favorecen notablemente la práctica de la Educación Física.
Existen unos criterios generales básicos de selección:
- La utilidad.
- Que sean de fácil acceso para los alumnos.
- Que sean polivalentes.
- Que sean diversos y variados en cuanto a forma y contenido.
- Que sean adecuados a los intereses y las características del alumnado.
- Elaborados según criterios pedagógicos adecuados.
- Se procurará seleccionar materiales y recursos que sean actuales y novedosos.
La utilización de los recursos se ajustará a los siguientes criterios:
▪ Que no sustituyan al maestro
▪ Que no sustituyan las experiencias directas
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▪ Que generen actividad
▪ Que estén ordenados y organizados
▪ No se debe utilizar el recurso único
UTILIZACIÓN DE LAS T.I.C EN EDUCACIÓN FÍSICA.
Desde luego el avance de las TIC es vertiginoso, se utilicen o no en los centros, el
alumnado accederá a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario
que el alumnado acceda a las TIC con la guía y orientaciones del profesional educativo. De
esta manera el ordenador ocupará su lugar como recurso educativo supeditado a los procesos
de enseñanza y de aprendizajes diseñados por el profesorado; además de otros usos
educativos.
Partimos de que las TIC no vienen a sustituir a los recursos educativos tradicionales,
sino a complementarlos y, por supuesto, entendemos que el ordenador nunca podrá sustituir
la acción del maestro, aunque sí es necesario profesionales docentes con capacidad para
utilizar la informática en todos los usos posibles.
¿Pero cuáles son usos de las TIC en nuestra área?, los podemos agrupar en:
1.- Herramienta de trabajo para maestros y alumnos.
2.- Instrumento didáctico.
Igualmente son recursos informáticos interesantes, tanto para el maestro, como para
los alumnos, las web de las distintas federaciones deportivas. En ellas se podrá encontrar
información sobre reglamentos.
En ……………………, la administración educativa facilita el uso de las TIC como
herramienta de comunicación e interacción a través del portal educativo ………………., en el
que existe una sección dedicada al Departamento de Educación Física, con información de
software, enlaces, novedades, galería multimedia, etc.
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Por último, una vez vista la importancia de las TIC y sus múltiples utilidades y
potencialidades en la educación, es importante tener en cuenta los peligros que puede tener
un uso inadecuado de estos instrumentos y que resumimos en los siguientes:
▪ Producir aislamiento.
▪ El acceso a informaciones no adecuadas.
▪ La adicción.
Por los peligros anteriores, el profesor deberá orientar al alumno sobre el uso adecuado
del ordenador, y dirigirá siempre presencialmente su uso en el aula de informática en el
centro.
7.2. BIBLIOGRAFÍA DE AULA.
Hablar de bibliografía de aula en Educación Física y, dentro de ella, en la Enseñanza
Primaria, es difícil debido a las características de esta área.
Consideramos que al ser la convocatoria de oposición común para todas las
especialidades, se ha buscado un marco general para dar respuesta a las distintas
necesidades y planteamientos que pueden aparecer en el tratamiento particular de cada área;
sabiendo, que otras áreas tienen un carácter conceptual más amplio y la necesidad de
utilización de esta bibliografía.
Como se nos indica en las propias orientaciones al currículo en EF, nuestra área para
este Nivel Educativo tiene un planteamiento procedimental y actitudinal, dejando el conceptual
como tal para el último ciclo.
No obstante, se puede y se debe establecer una bibliografía de consulta para el “aula
de EF”, interesante para utilizar por parte del maestro en cualquier momento y, por parte del
alumnado, de forma más puntual.
Podemos enfocar este tema de la siguiente forma:
A. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL PROFESOR.
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Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración
teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos más
del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.
Ejemplos:
B. BIBLIOGRAFÍA DE AULA PARA EL ALUMNO.
Integrada por aquellos libros de consulta para la realización de trabajos teóricos de
determinados temas, sobre todo en el último ciclo. En algunos casos será adquirida
específicamente para este fin, en otros, se pondrá a disposición del alumno parte de la
bibliografía del maestro.
Cada vez es más interesante la utilización del libro y cuaderno de alumno de alguna
editorial, para afianzar los conocimientos teóricos-educativos y, también para poder
aprovechar algunos momentos educativos o días de clase donde, por una causa u otra, se
hace imposible la práctica de la actividad física.
Ejemplos:
C. REVISTAS Y RECORTES DE PRENSA.
Puede ser interesante ir recopilando material de artículos de revistas especializadas o
de prensa general donde aparecen temas que pueden ser tratados dentro del área de EF.
Temas relacionados con la salud, el tiempo de ocio, eventos deportivos importantes,
manifestaciones positivas de deportistas de élite ...
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ANEXO - 1
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS PARA LOS CICLOS
GENERALES DE E. FÍSICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física 1. Conocer su cuerpo y la actividad física
como medio de exploración y disfrute de sus 1. Reconocer la actividad física como medio 1. Valorar la actividad física como recurso
posibilidades motrices, de relación con los demás y
como medio de relación con los demás.
de exploración y de relación con los demás. para organizar el tiempo libre.
como recurso para organizar el tiempo libre.
2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de 2. Adoptar hábitos de higiene, de posturas
posturas y de ejercicio físico, manifestando una 2. Relacionar los hábitos adquiridos en los
manifestando una actitud responsable hacia 2. Manifestar una actitud responsable hacia
actitud responsable hacia su propio cuerpo y de ciclos anteriores con los efectos sobre la
respeto a los demás, relacionando estos hábitos su propio cuerpo. su propio cuerpo y de respeto a los demás.
salud.
con los efectos sobre la salud.
3. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un 3. Regular su esfuerzo llegando a un nivel 3. Dosificar su esfuerzo llegando a un nivel
nivel de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea que se posibilidades y la naturaleza de la tarea que 3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la posibilidades y la naturaleza de la tarea que
realiza, utilizando como criterio fundamental de se realiza. naturaleza de la tarea que se realiza. se realiza, utilizando como criterio
valoración dicho esfuerzo y no el resultado fundamental de valoración dicho esfuerzo y
obtenido. no el resultado obtenido.
4. Resolver problemas que exijan el dominio de
patrones motores básicos adecuándose a los 4. Resolver problemas que exijan el dominio 4. Resolver problemas motores
4. Resolver problemas motores que exijan el
estímulos perceptivos y seleccionando los de patrones motores básicos. seleccionando los movimientos, previa
movimientos, previa evaluación de sus dominio de patrones motores básicos.
valoración de sus posibilidades.
posibilidades.
5. Mejorar sus capacidades físicas básicas y

5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y 5. Utilizar sus capacidades físicas básicas y 5. Incrementar globalmente sus
destrezas motrices y utilizar el conocimiento
destrezas motrices y su conocimiento de la destrezas motrices en situaciones de juego capacidades físicas básicas y destrezas
de la estructura y funcionamiento del cuerpo
estructura y funcionamiento del cuerpo para la y de actividad física en general. motrices mediante la actividad física y
actividad física y para adaptar el movimiento a las para adaptar el movimiento a las
ajustar su actuación a las propias
circunstancias y condiciones de cada situación. circunstancias y condiciones de cada
posibilidades corporales.
situación.
6. Participar en juegos y actividades estableciendo 6. Participar en juegos y actividades 6. Participar en juegos y actividades físicas
relaciones equilibradas y constructivas con los 6. Participar en juegos y actividades físicas
evitando la discriminación en razón de las estableciendo relaciones constructivas con
demás, evitando la discriminación en razón de las estableciendo relaciones equilibradas con
características personales, sexuales y los demás, evitando la discriminación en
características personales, sexuales y sociales, así los demás, evitando la discriminación en
como los comportamientos agresivos y las sociales, así como los comportamientos razón de las características sexuales y las
razón de las características personales y
actitudes de rivalidad en las actividades agresivos. actitudes de rivalidad en las actividades
sociales.
competitivas. competitivas.
7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de
7. Conocer y practicar la diversidad de 7. Valorar la diversidad de actividades
actividades físicas y deportivas y los entornos en actividades físicas en diversos entornos, 7. Conocer los entornos en los que se deportivas y los entornos en que se
que se desarrollan, participando en su participando en su conservación y mejora. desarrolla la actividad física. desarrollan, participando en su conservación
conservación, cuidado y mejora. y mejora.
8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo 8. Ejercitar los recursos expresivos del 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo
movimiento para comunicar sensaciones, ideas y y del movimiento para comunicar y cuerpo y del movimiento para comunicar y y del movimiento para comunicar
estados de ánimo y comprender mensajes comprender mensajes. comprender mensajes expresados de este sensaciones, ideas y estados de ánimo y
expresados de este modo.
modo. comprender mensajes expresados de esta
manera.
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PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA LOS CICLOS
BLOQUE: EL CUERPO EN MOVIMIENTO : ESTRUCTURA Y PERCEPCIÓN.

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Conceptos Conceptos Conceptos
+ Esquema corporal global y segmentario en reposo y en + Simetría corporal. Eje corporal longitudinal. + Mayor estructuración del esquema corporal, utilización,
movimiento. + Izquierda y derecha respecto a los demás y a los objetos. representación e interiorización de su propio cuerpo.
+ Posibilidades perceptivas del cuerpo (miembros + Aspectos propioceptivos. Miembros superiores e inferiores del + Elementos orgánico funcionales relacionados con el
superiores y eje corporal). eje corporal. movimiento: esfuerzo acompasando respiración,
+ Elementos orgánico funcionales relacionados con el + Elementos orgánico funcionales relacionados con el movimiento y relajación activa voluntaria, control de la
movimiento (respiración, tono y relajación). movimiento, contracción y relajación muscular. respiración en distintas situaciones.
+ Elementos mecánicos y estructurales relacionados con + Inspiración y espiración adecuada. + Formas de dosificar el esfuerzo.
el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. + Relaciones espaciales: sentido, dirección, orientación, simetría + La autoestima.
+ Relaciones espaciales (ocupación y apreciación de con los demás, apreciación de distancias y trayectorias respecto + Conocimiento de los cambios corporales de la pubertad.
distancias, respecto a uno mismo, a otro y al objeto). a otros y a objetos en movimiento.
Apreciación de dimensiones espaciales. + Factores de la coordinación y del equilibrio.
+ Nociones espaciales: dentro-fuera, arriba-abajo, + Relaciones temporales, ritmo, orden, cadencia, duración.
izquierda-derecha...
+ Nociones temporales: duración y ritmo.
Procedimientos Procedimientos Procedimientos
+ Utilización, percepción, identificación y representación + Experimentación y exploración de las capacidades perceptivo motoras en
+ Experimentación y exploración de las
del propio cuerpo. entornos cambiantes.
capacidades perceptivo motrices en + Estructuración espacial en situaciones muy complejas.
+ Afirmación de la lateralidad. entornos poco habituales y situaciones + Trascripción del espacio al plano y del plano al espacio.
+ Percepción y estructuración espacial y temporal, + Adaptación de ritmos cambiantes con diferentes duraciones.
secuencias simples.
complejas.
+ Reproducción, invención y ejecución de estructuras rítmicas resultantes de una
+ Equilibrio estático y dinámico. + Toma de conciencia de la actitud corporal combinación utilizando el cuerpo e instrumentos.
+ Coordinación dinámica, estática y visomotora para el de ejes, planos y segmentos corporales. + Coordinación visomotora en situaciones de combinación de diversos factores.
control dinámico general, usando desplazamientos + Equilibrio estático y dinámico, del propio + Coordinación dinámico general en entornos cambiantes.
simples, trepas y suspensiones en pequeñas alturas, así cuerpo y con objetos en situaciones + Percepción y estructuración del espacio y del tiempo en situaciones reales de
como los giros. juego.
variables y concretas. + Control postural en reposo y en movimiento.
+ Descubrimiento y toma de conciencia de las + Coordinación visomotora usando + Interiorización de la actitud tónico postural en reposo y en movimiento.
principales posturas corporales. cualquier parte del cuerpo en movimiento. + Práctica autónoma de hábitos higiénicos.
+ Control del cuerpo en relación con la tensión y la + Relaciones espacio temporalea:
relajación.
aceleración, trayectoria, velocidad e
interceptación.
Actitudes Actitudes Actitudes
+ Valoración y aceptación del propio cuerpo sus + Valoración y aceptación de su propia realidad corporal, + Valoración y aceptación del propio cuerpo,
posibilidades y limitaciones. aumentando la confianza en sus posibilidades. posibilidades y limitaciones.
+ Disposición favorable a la superación y al esfuerzo. + Actitud de respeto y de responsabilidad hacia su propio cuerpo + Seguridad, confianza en si mismo y autonomía.
+ Seguridad , confianza en si mismo y principio de y el de los demás.
autonomía personal.
+ Aceptación de uno mismo.
+ Confianza en uno mismo y en los movimientos de los otros,
aumentando su independencia.
+ Valoración de la imagen corporal.
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BLOQUE: ASPECTOS CUANTITATIVOS DE LA CONDUCTA MOTRIZ..
+ Conocimiento de las diferentes partes del cuerpo + Conocimiento de los órganos implicados en el funcionamiento + Conocimiento del funcionamiento de los distintos
implicadas en el movimiento. del cuerpo en el movimiento. aparatos y sistemas implicados en la actividad física.
+ Presentación de la actividad física como una + Conocimiento y mantenimiento de la autonomía en colectivos + Conocimiento profundo de los elementos estructurales y
experiencia positiva y satisfactoria para el alumno. cercanos. mecánicos del movimiento.
+ Normas básicas y habituales de higiene corporal. + Desvinculación de la condición física de una visión de + Reorientación del deporte hacia una concepción de
+ Conocimiento de alimentos nocivos para la salud. rendimiento deportivo. actividad puramente recreativa.
+ Efectos higiénicos de la Educación Física. + Conocimiento de movimientos y posturas higiénicas + Conocimiento de los recursos.
+ El cuidado del cuerpo: rutinas y normas. adecuadas. + Efectos de la actividad física sobre los distintos órganos
+ Conocimiento de hábitos de alimentación. y sistemas.
+ Normas básicas de sistematización de la actividad
física: continuidad, progresión, globalidad, adecuación y
mentalización.
+ Medidas de seguridad en la práctica de la actividad
física en diferentes medios.
+ Reflexión y conocimiento teórico sobre los fundamentos
de las Cualidades Físicas Básicas.
+ Actividades que pongan en juego grandes masas + Práctica de las normas básicas relacionadas con la + Sistematización primaria de las diferentes
musculares. actividad física: calentamiento y relajación. Cualidades Físicas Básicas, mediante un trabajo
+ Mantenimiento correcto de la postura corporal en + La seguridad en la actividad física: realización de la global.
diferentes posiciones y el uso adecuado de vestido y
calzado.
actividad física en condiciones adecuadas, frecuencia, + Práctica de posturas corporales correctas en
+ Utilización del juego como base del conocimiento de la descanso, técnica. distintas actividades físicas y medios.
actividad física. + Capacidades físicas básicas trabajadas de forma + Necesidades básicas de alimentación en la
+ Utilización de la respiración-relajación. indirecta a través de las habilidades y destrezas básicas y actividad física.
+ Utilización de higiene corporal y postural. principio del conocimiento de su sistematización. + Práctica del juego aeróbico variando la intensidad
+ Práctica de los movimientos y posturas higiénicas y disminuyendo las pausas.
adecuadas. + Práctica de juegos con la utilización de distintos
+ Práctica del juego aeróbico como estrategia en la recursos.
condición física.
+ Valoración de algunos riesgos de la práctica de + Valoración de los riesgos de la práctica de la actividad + Valoración de la repercusión de una actividad
actividad física relacionados con la falta de higiene y física en las actividades habituales dentro y fuera del física correcta para el aumento de la calidad de
aseo. colegio. vida.
+ Valoración de sus posibilidades más inmediatas.
+ Valoración de la relación existente entre las
+ Valoración de la relación de las actividades físicas con + Interés por el ejercicio reconociendo su valor
actividades físicas con el bienestar físico. un desarrollo equilibrado de la persona en los factores, como medida para potenciar la salud personal y
físico, psíquico y social. social.
+ Adquisición de cierto grado de autonomía en la
práctica de juegos y deportes
adaptado
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BLOQUE: HABILIDAD MOTRIZ.

+ Esquemas motores básicos y adaptados. + Esquemas motores más complejos. + Tipos de juegos y actividades deportivas
+ Tipos de juegos y actividades, reglas y normas + Tipos de juegos y actividades deportivas aumentando la complejas incrementando el nivel de requerimiento
simples. complejidad de reglas espacios y tiempos. motriz para el desarrollo.
+ Recursos necesarios para la práctica de juegos y
actividad física.
+ Conocimiento del riesgo en la práctica de las + Identificación de acciones articulares
+ Conocimiento de las normas y reglas de los juegos y actividades físicas. simples: flexión, extensión, rotación ...
actividades sencillas. + Recursos necesarios, adaptación y construcción de + Identificación de los diferentes tipos de
materiales. juegos y actividades deportivas, sus elementos y
+ Características de los juegos de oposición-cooperación. aspectos reglamentarios.
+ Control y dominio motor corporal del alumno, planteando + Control y dominio motor corporal del alumno planteando soluciones + Elaboración, participación e investigación en la
soluciones previas a la acción a realizar de manera global y previas y alternativas a la acción a realizar, de diversa complejidad. construcción de materiales para la práctica de juegos.
simple. + Experimentación y utilización de las habilidades básicas, + Control y dominio motor corporal del alumno ante
+ Experimentación de las diferentes habilidades básicas de desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones en situaciones o acciones de juego, planteando problemas motores
manera global. movimiento. previos y alternativos.
+ Adaptación de destrezas motrices para realizar actividades + Adaptación de destrezas motrices de manera cada vez más complejas + Experimentación y utilización de las habilidades
simples en diferentes medios, próximo y natural. para realizar actividades en diferentes medios. básicas, incluyéndolas en las actividades deportivas y deportes
+ Utilización de actividades deportivas y juegos tradicionales y + Utilización de reglas cada vez mas codificadas en juegos colectivos, adaptados.
populares de forma simple y adaptada. incluyendo estrategias de oposición y cooperación para un fin común. + Adaptación de las destrezas motrices para
+ Práctica de la actividad física en los entornos cercanos, + Práctica de actividades físicas adaptadas y alternativas haciendo ejecutarlas de manera específica en actividades deportivas en
parques y zonas verdes próximas. flexibles normas, espacios y tiempos, adaptándolos a su desarrollo diferentes medios; acuático, de montaña, nieve.
+ Realización de juegos adaptados a las normas y reglas psicoevolutivo y motor. + Resolución de problemas motores de dificultad
deportivas. + Práctica de juegos de campo, exploración y aventura. creciente.
+ Realización de actividades físicas a través de los juegos + Practica de juegos populares, tradicionales y autóctonas aumentando + Planteamiento de estrategias propias de acción.
populares, tradicionales y autóctonos. el nivel de complejidad. + Organización de actividades deportivas colectivas
+ Resolución de problemas motores sencillos. que requieran estrategias de oposición, de cooperación y de
cooperación-oposición.
+ Realización de deportes adaptados y alternativos,
modificando materiales, normas, espacios y tiempos.
+ Práctica de actividades deportivas de exploración y
de aventura en contacto con el medio natural.
+ Práctica de actividades deportivas populares,
tradicionales así como juegos autóctonos, participando en la
recuperación de las mismas de forma activa y construyendo
instalaciones para ellas.
+ Aceptación de su nivel de destreza y limitaciones, así + Interés por aumentar la competencia motriz. + Valoración de la práctica de la Educación
como las de los demás. + Participación en juegos y aceptar normas y reglas, Física como medio de disfrute y diversión, como
+ Aceptación de normas y reglas y el rol de jugador, en conociendo sus limitaciones y la de los demás en las medio para la integración y socialización.
juegos reglados sencillos.
+ Aceptación del reto de jugar y oponerse sin que ello
habilidades y destrezas. + Valoración de la participación, aceptación
derive en actividades de rivalidad y menosprecio. + Aceptación del papel que nos corresponde como de las normas y reglas, dando importancia a la
+ Reconocimiento del trabajo bien efectuado. jugador, el disfrute del juego con acción del equipo, nuestro rol dentro de él.
independencia del resultado.
VALENCIA-Página 67
BLOQUE: EXPRESIÓN MOTRIZ.

+ El cuerpo se comunica con los otros. + El gesto como vehículo de expresión y comunicación. + El sonido y la calidad de movimiento.
+ El cuerpo tiene diferentes formas de expresión. + El movimiento como forma natural de expresión y + Reconocimiento de las cualidades del
+ Componentes de la calidad del movimiento comunicación. movimiento.
(lento/rápido).
+ El cuerpo se mueve en relación a los otros.
+ Cualidades expresivas del movimiento ( intensidad, + El ritmo y la intensidad del movimiento como
+ El cuerpo se mueve a diferentes velocidad y con ritmo, forma y técnica). formas de expresión colectiva.
distinta intensidad. + El ritmo y el movimiento natural. + Expresión y calidad de vida a través del lenguaje
+ La toma de conciencia del propio ritmo. corporal.
+ Identificación de los elementos expresivos y
comunicativos del cuerpo y del movimiento.
+ Búsqueda de ritmos (respiración ) como mejora de la + Utilización del cuerpo como vehículo de expresión para + Utilización de la mímica y la dramatización como
salud. la mejora de la salud. formas de expresión.
+ Experimentación y expresión de estados de animo a + Experimentación y expresión de emociones a través del + Expresión y representación de emociones y
través del gesto.
+ Interpretación de sonidos y ritmos mediante
movimiento corporal. situaciones de la vida colectiva.
movimientos espontáneos. + Realización de bailes y danzas muy sencillas como + Representación grupal de bailes y danzas
+ Representación mediante el gesto de cosas y hechos. elementos de comunicación. tradicionales, populares, autóctonas y
+ Adecuación del movimiento al espacio y al tiempo. + Imitación de gestos y sonidos del medio ambiente. multiculturales.
+ Utilización del gesto y del movimiento como vehículo + Simbolización de la acción motriz reproduciendo + Trasformación de la realidad a través del gesto y
de expresión y de manifestación de actitudes, movimientos de alguna complejidad. de la representación.
sensaciones y estados de animo. + Utilización del gesto y del movimiento para la + Reproducción de movimientos complejos
+ Realización de bailes y danzas muy sencillas. representación de objetos, personajes, etc., en forma de relacionándolos con actitudes, sensaciones y
juegos. estados de ánimo.
+ Participación en actividades expresivas, utilizando
recursos motores y corporales con espontaneidad,
plasticidad y creatividad.
+ Valoración de la expresión propia y de los demás en el + Valoración de la expresión como forma natural de + Valoración positiva de la participación grupal y de
trabajo en grupo. comunicación que conlleva respeto a la diversidad y a las la integración de la diversidad en la realización de
+ Actitud de respeto hacia la diversidad y hacia las posibilidades. de los demás. actividades expresivas respetando las diferentes
posibilidades de los demás en la utilización de los
recursos expresivos.
+ Participación en grupo valorando el esfuerzo, la posibilidades de cada uno.
+ Actitud positiva hacia la libertad de expresión de los exigencia y el disfrute. + Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y al de
demás. + Actitud creativa hacia la comunicación no verbal los demás, valorando el esfuerzo, la exigencia y el
+ Interés por la participación como elemento disfrutando del baile, de la danza y de nuevas disfrute.
fundamental de la expresión corporal. manifestaciones expresivas. + Consideración de la danza, el baile, y las nuevas
manifestaciones expresivas (aerobic, tai-chi) como
actividades saludables y placenteras.
VALENCIA-Página 68
PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
GENERALES DEL NIVEL DE PRIMARIA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Criterio 1 : Ajustar los movimientos corporales a diferentes 1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, 1. Utilizar las nociones topológicas para orientarse en el 1. Ajustar los movimientos corporales a diferentes
cambios de las condiciones de una actividad, tales como utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda- espacio con relación a la posición de los otros y de los cambios de las condiciones de una actividad tales
duración y el espacio donde se realiza. derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera … objetos. como su duración y el espacio donde se realiza.
Criterio 2 : Proponer estructuras rítmicas sencillas y 2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras 2. Reproducir estructuras rítmicas conocidas mediante el 2. Proponer estructuras rítmicas sencillas y
reproducirlas corporalmente o con instrumentos. rítmicas sencillas y conocidas. movimiento corporal o con instrumentos. reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
Criterio 3 : Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas 3. Saltar coordina te batiendo con una o ambas piernas en
en función de las características de la acción que se va a realizar. función de las características de la acción que se va a realizar.
Criterio 4 : Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante 4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una
una carrera coordinada con alternancia brazo - pierna y un apoyo carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo
adecuado y activo del pie. adecuado y activo del pie.
Criterio 5 : Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar 3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre
sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia
competencia motriz. motriz.
Criterio 6 : Lanzar con una mano un objeto conocido 4. Lanzar con una mano un objeto conocido
componiendo un gesto coordinado ( adelantar la pierna contraria componiendo un gesto coordinado (adelantar la pierna
al brazo de lanzar ). contraria al brazo de lanzar).
Criterio 7 : Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando 3. Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando
los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo. los movimientos adecuados para cogerlo o golpearlo.
Criterio 8 : Botar pelotas de manera coordinada, 4. Botar pelotas de manera coordinadas
alternativamente con ambas manos, desplazándose por un alternativamente con ambas manos desplazándose por
espacio conocido. un espacio conocido.
Criterio 9 : Haber incrementado globalmente las capacidades 5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas 5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas 5. Haber incrementado globalmente las capacidades
físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor físicas básicas de acuerdo con el momento de
acercándose a los valores normales de su grupo de edad y acercándose a los valores normales del grupo de edad en el acercándose a los valores normales del grupo de edad en el desarrollo motor, acercándose a los valores normales
entorno. entorno de referencia. entorno de referencia. del grupo de edad en el entorno de referencia.
Criterio 10 : Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para 6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que 6. Representar, mediante escenificaciones o imitaciones, a 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para
comunicar ideas y sentimientos y representar personajes o llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos personajes, objetos o acciones cotidianas, utilizando el comunicar ideas y sentimientos y representar
historias reales e imaginarias. (patrones motores, movimientos expresivos, gestos, cuerpo y el movimiento como medios de expresión. personajes o historias reales e imaginarias.
inmovilidad).
Criterio 11 : Participar en las actividades físicas ajustando su 7. Participar en las actividades físicas ajustando su actuación al
actuación al conocimiento de las propias posibilidades y conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales
limitaciones corporales y de movimiento. y de movimiento.
Criterio 12: Reconocer los elementos fundamentales, mecánicos, 7. Reconocer los elementos fundamentales,
estructurales y funcionales, relacionados con el movimiento y el mecánicos, estructurales y funcionales, relacionados
ejercicio físico. con el movimiento y el ejercicio físico.
Criterio 13 : Señalar algunas de las relaciones que se establecen 7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal 8. Señalar algunas de las relaciones que se establecen
entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos entre la práctica correcta y habitual de ejercicio físico
mejora de la salud individual y colectiva. después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), y la mejora de la salud individual y colectiva.
practicándolas habitualmente.
Criterio 14 : Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos 8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de
de grupo, mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y
de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden de superación de las pequeñas frustraciones que se pueden
producir. producir.
Criterio 15 : Respetar las normas establecidas en los juegos, 8. Respetar las normas establecidas en los juegos
reconociendo su necesidad para una correcta organización y reconociendo su necesidad para una correcta organización
desarrollo de los mismos. y desarrollo de los mismos.
Criterio 16 : Identificar como valores fundamentales de los juegos y la 8. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de
práctica de actividad de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y las relaciones que se
relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros aspectos de la
otros aspectos de la competición. competición.
VALENCIA-Página 69
ANEXO – 2
VALENCIA-Página 70
En este apartado incluimos el esquema de las UU.DDs. con la intención de que se
aprecien los apartados fundamentales de cada una de ellas.
Representan el conjunto de unidades de enseñanza-aprendizaje en las que
concretamos nuestra programación didáctica, es la forma de organizar nuestro trabajo
intentando interrelacionar todos los elementos del proceso de E/A.
Con la elección de estas Unidades Didácticas hemos pretendido:
+ Que se favorezca la funcionalidad de los aprendizajes para este nivel.
+ Concretar los objetivos didácticos para que sean evaluables y cumplan su doble
función: orientadora y de control; par ello han de ser claros, comprensibles e inequívocos.
+ Que los contenidos sean válidos, significativos y adecuados a las posibilidades de los
alumnos y alumnas.
+ Que las actividades propuestas sean lo más variadas posible.
VALENCIA-Página 71
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Empezamos el curso.
RECURSOS:
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 3
OBJETIVOS DIDÁCTICOS: RELACIONADOS CON LOS
+ Conocer las instalaciones relacionadas con la E.F. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Conocer las reglas básicas de comportamiento. CICLO:
+ Realizar juegos con todos y todas.
1, 6.
Conceptos: Sesiones:
+ La clase de Educación Física. 1ª.

+ Las instalaciones.
+ Las personas: profesor, conserje, los compañeros, otros... Los materiales.
+ Normas de trabajo.
+ Vestuario para las clases de Educación Física: ropa, playeras, e
Procedimientos:
+ Presentación en el aula.
+ Itinerario a las instalaciones deportivas.
+ Visita a los vestuarios de niños y niñas.
+ Actividades destinadas al conocimiento de percheros, grifos, baños, puertas,
etc.
+ Actividades destinadas al conocimiento de los materiales de Educación Física.
+ Visita y reconocimiento de las instalaciones deportivas.
+ Uso adecuado de los materiales, respetando las normas de seguridad.
+ Juegos cooperativos y de conocimiento.
Actitudes:
+ Conocimiento de los hábitos básicos para realizar las clases de Educación
Física.
+ Interés por conocer la actividad y las instalaciones.
+ Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la relación con el grupo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN: METODOLOGÍA:
+ Lleva prendas deportivas adecuadas. Técnicas de enseñanza:

+ Colabora con los compañeros. Instrucción directa e indagación.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Estilos de enseñanza:
7, 8 Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
Estrategia en la práctica:
Global.
Combinación de medios de comunicación.
RELACIÓN CON: Otras Áreas: Otras Unidades: Temas Transversales:
+ Conocimiento del M. … Todas de forma general. + E. para la salud.

+ Educación Artística + E. para la Igualdad de ambos
sexos
VALENCIA-Página 72
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Conocimiento del cuerpo.
RECURSOS:
+ Identificar las partes y segmentos corporales. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Trabajar todas las partes corporales. CICLO:
+ Percibir la movilidad articular.
+ Realizar y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo. 1, 2.
+ Colaborar con los compañeros.
Conceptos:
Sesiones:
+ Las partes del cuerpo.
+ Los segmentos corporales.
+ Las articulaciones.
+ La movilidad articular y flexibilidad muscular.
Procedimientos:
+ Actividades destinadas a conocimiento del propio cuerpo y de cada uno
de los segmentos corporales.
+ Tareas que impliquen la representación de partes del cuerpo y de los
segmentos corporales.
+ Actividades de movilidad articular.
+ Ejercicios de flexibilidad y movilidad articular.
Actitudes:
+ Identifica las partes y segmentos corporales.
+ Trabaja todas las partes corporales.
+ Percibe la movilidad articular.
+ Realiza y reproducir movimiento con diferentes segmentos de su cuerpo.
+ Aceptación de su propia realidad corporal.
+ Respeto y aceptación del cuerpo de los demás.
+ Colaboración en el desarrollo de los juegos de grupo.
+ Atención e interés por las explicaciones.
+ Respeto y buen uso del material.

+ Adopta una correcta postura en clase. Instrucción directa e indagación.
Estilos de enseñanza:
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS:
Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
1, 2, 7 Estrategia en la práctica:
Global.
Otras Áreas: Otras Unidades: Temas Transversales:
+ Conocimiento del M. … 1, 3, 4, 5, 6, 9, 13. + E. para la salud.

METODOLOGÍA: + E. para la Igualdad de ambos
sexos
VALENCIA-Página 73
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Lateralidad y orientación del esquema corporal.
RECURSOS:
CICLO: NIVEL: Nº DE SESIONES: 6
+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L... OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Distinguir su izquierda y derecha. CICLO:
+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado … 1, 2.
+ Asearse después de la actividad física.
Sesiones:
Conceptos:
+ Lateralidad.
+ Dominancia lateral: visual, manual y pédica.
+ Orientación del esquema corporal.
+ Imagen y percepción corporal.
Procedimientos:
+ Actividades de manipulación con ambas manos.

+ Actividades para descubrir y afirmar la dominancia lateral
+ Actividades de afirmación de la imagen y la percepción corporal.
+ Juegos con desplazamientos y golpeos.
+ Lanzamientos y recepciones con ambas manos.
+ Ejercicios con pelotas y otros materiales.
Actitudes:
+ Reconocimiento y aceptación de su identidad corporal.

+ Aceptación de las diferencias corporales.

+ Utiliza las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L...
+ Distingue su izquierda y derecha. Técnicas de enseñanza:
+ Sitúa a las personas y objetos a su derecha o
izquierda. Instrucción directa e indagación.
+ Se asea después de la clase. Estilos de enseñanza:
+ Colabora con los compañeros. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Estrategia en la práctica:
1, 2, 7. Global.
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+ Conocimiento del M. … + E. para la salud.

sexos
VALENCIA-Página 75
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Actividad física y salud.

RECURSOS:
+ Vivenciar las fases de la respiración. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Apreciar la relajación y tensión en diferentes grupos musculares. CICLO:
+ Aprender posturas correctas: sentado, de pie, acostado …
+ Conocer los alimentos nocivos para la salud. 2, 3.
+
+ Actitud postural.
+ Conocimiento de la actitud y la postura. 1ª.
+ Respiración: inspiración y expiración.
+ Tono muscular: relajación y tensión muscular.
+ Higiene corporal: educación postural y respiración.
Procedimientos:
+ Identificación de las fases de la respiración: toma de aire, expulsión.
+ Observación y experimentación de la inspiración y expiración.
+ Paso de estados de tensión a otros de relajación.
+ Soplo a y de objetos.
+ Realización de actividades específicas de relajación.
+ Actividades que relacionen las posturas con estados de relajación y tensión.
+ Pautas de higiene postural.
Actitudes:
+

+ Vivencia las fases de la respiración.
+ Aprende a relajar y tensar grupos musculares. Técnicas de enseñanza:
+ Lleva prendas deportivas adecuadas. Instrucción directa e indagación.
+ Conoce alimentos nocivos para la salud.
1, 6, 7. Global.
RELACIÓN CON: Otras Áreas: Otras Unidades: 2, 3, 4, 5, 6, 8. Temas Transversales:

+ Conocimiento del M. … + E. para la salud.
sexos.
+ Educación para el consumo.
VALENCIA-Página 76
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Orientación espacial.

RECURSOS:
OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Utilizar las nociones topológicas: A/Ab, D/De, C/L... CICLO:
+ Apreciar las direcciones y las distancias. 1, 2.
+ Las nociones topológicas básicas: dentro/fuera, etc. 1ª.

+ Las direcciones: delante/detrás, arriba/abajo, derecha/izqulerda.
+ Las distancias: cerca/lejos, agrupación/dispersión.
+ Cantidades: máximo, mínimo.
Procedimientos:
+ Vivenciación de nociones espaciales dentro/fuera, delante/detrás,
interior/exterior, encima/debajo.
+ Experimentación de acciones que impliquen e uso de nociones de
dirección, distancia, recorrido, etc.
+ Realización y seguimiento de itinerarios.
+ Juegos de persecución.
+ Juegos de percepción espacial.
+ Utilización de las relaciones básicas izquierda, derecha, delante,
detrás, arriba, a ajo con respecto a sí mismo y con respecto a objetos.
Actitudes:
+ Adaptación a las normas.

+ Cooperación con los compañeros y el maestro/a.

+ Situa las personas y objetos a su derecha o Técnicas de enseñanza:
izquierda.
+ Aprecia las direcciones y las distancias. Instrucción directa e indagación.
Global.
1, 2, 7.
VALENCIA-Página 77
+ Conocimiento del M. … 2, 3, 4, 6, 13. + E. para la salud.

sexos
+ Educación vial.
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Percepción espacio-temporal.

RECURSOS:
+ Distinguir las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último. CICLO:
+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado. 1, 2.
+ Reconocer las nociones de simultaneidad¨ al mismo tiempo ...
+ Nociones de velocidad, duración, intensidad y frecuencia. 1ª

+ Nociones de orden, simultaneidad y alternancia.
+ Nociones de ritmo y secuencia.
Procedimientos:
+ Realización de acciones en las que se diferencia las velocidades,

las duraciones, las intensidades y las frecuencias.
+ Movimientos libres siguiendo ritmos sencillos (juegos de corro).
+ Realización de acciones de duración y velocidad con objetos.
+ Realiza todo tipo de juegos de ritmo.
+ Utilización de fuentes sonoras como el radio casete, cuerpo, voz,
instrumentos musicales, palmas, etc.
Actitudes:
+ Mejora de su capacidad para responder a diferentes estímulos

rítmicos danzas, bailes, etc.
+ Genera gusto por las actividades musicales.
+ Participación activa y con entusiasmo en las acciones rítmicas
que e le propongan.

+ Distinguir las nociones de velocidad: rápido/lento;
deprisa/despacio. Técnicas de enseñanza:
+ Distinguir las nociones de sucesión: A/D/De;
1º/2º/.../último. Instrucción directa e indagación.
+ Ajustar el movimiento corporal a un ritmo dado. Estilos de enseñanza:
+ Reconocer las nociones de simultaneidad¨ al
mismo tiempo ... Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Se asea después de la clase. Estrategia en la práctica:
+ Colabora con los compañeros. Global.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Combinación de medios de comunicación.
VALENCIA-Página 78
1, 2, 7
+ Conocimiento del M. … 2, 3, 4, 5, 13. + E. para la salud.

sexos
+ Educación vial.
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Equilibrio estático y dinámico.

RECURSOS:
+ Mantener una postura equilibrada en los desplazamientos. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Mantener el equilibrio sobre un pie. CICLO:
+ Pasar sobre un banco sueco invertido.
+ Colaborar con los compañeros. 4, 5.
+ Equilibrio corporal -consciencia-.
+ Posturas corporales. 1ª.
+ Equilibrio estático.
+ Equilibrio dinámico.
Procedimientos:
+ Realización de acciones que impliquen colocarse en distintas
posturas corporales.
+ Vivenciación de distintas posturas de equilibrio en el suelo.
+ Realización de acciones que impliquen equilibrios y desequilibrios.
+ Equilibración de objetos diversos en el cuerpo y en situaciones estáticas
y dinámicas.
+ Realización de actividades de equilibrio reduciendo la base de
sustentación, sobre planos inclinados, etc.
+ Realización de equilibrios variando el número de puntos de apoyo.
Actitudes:
+ Desarrollo de la confianza en sí mismo.
+ Coopera con otros compañeros.
+ Interés por experimentación de diferentes posturas.
+ Pasa sin caerse sobre un banco sueco invertido. Técnicas de enseñanza:

+ Se desplaza con un saquito en la cabeza.
+ Actúa con seguridad. Instrucción directa e indagación.
3, 4, 8. Global.
VALENCIA-Página 79
+ Conocimiento del M. … 3, 5, 6, 10, 11, 15. + E. para la salud.

sexos
VALENCIA-Página 80
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Aprendo a jugar.
RECURSOS:
+ Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos. CICLO:
+ Respetar las normas de los juegos
+ Aceptar a los demás. 4, 6.
+ Conocimiento de lo que es juego libre y juego organizado.
+ Reglas y aplicación de éstas en el juego organizado. 1ª.
+ Conocimiento de los distintos papeles en un juego. 2ª.
Procedimientos:
+ Práctica de juegos de menos a más reglados.

+ Utilización de las propias reglas en la práctica de juegos.
+ Invención de juegos y sus reglas.
Actitudes:


+ Adopta una correcta postura en clase. Instrucción directa e indagación.
Estilos de enseñanza:
Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
7, 8.
Global.
+ Conocimiento del M. … 14 , fundamentalmente, con todas + E. para la salud.

+ Educación Artística de forma global. + E. para la Igualdad de ambos
sexos.
+ Educación para la paz.
VALENCIA-Página 81
VALENCIA-Página 82

TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Expresión corporal: I.
RECURSOS:
OBJETIVOS DE E. F. DEL
+ Representar con gestos cosas y hechos. CICLO:
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento. 1, 8.
+
+ El gesto: expresión y comunicación.
+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación. 1ª.
Procedimientos:
+ Actividades teatrales y de dramatización.
+ Escenificación de acciones cotidianas.
+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con sonidos
corporales.
Actitudes:
+ Valoración de las posibilidades del gesto y e movimiento propios de los
demás.
+ Representa con gestos cosas y hechos. Técnicas de enseñanza:

+ Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.
+ Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.
Instrucción directa e indagación.
+ Lleva prendas deportivas adecuadas. Estilos de enseñanza:
+ Adopta una correcta postura en clase. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
Global.
6, 7.

+ Conocimiento del M. … + E. para la Igualdad de ambos
+ Educación Artística 1, 7. sexos.
VALENCIA-Página 83
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Coordinación dinámica general.
RECURSOS:
+ Desplazarse mediante una carrera coordinada, con movimiento contralateral. CICLO:
+ realizar una poyo adecuado del pie.
+ Realizar con eficacia giros sobre el eje longitudinal. 4, 5.
+ Desplazamientos. 1ª.
+ Desplazamientos y saltos.
+ Giros sobre el eje longitudinal
+ Giros sobre el eje transversal.
Procedimientos:
+ Imitación de los desplazamientos de diversos animales.

+ Desplazamientos a cuadrupedia, gatas, pata coja, saltos carreras, saltos a
pies juntos, etc.
+ Juegos que impliquen desplazamientos y cambios de dirección entre
obstáculos.
+ Juegos de giros.
+ Actividades de rodar en colchonetas.
+ Saltos a la barca y a la comba.
+ Actividades con banco suecos y bloques de psicomotricidaí
Actitudes:
+ Reforzamiento de la confianza y seguridad en sí mismo a afrontar
situaciones nuevas.
+ Conocimiento y valoración de sus posibilidades.
+ Participación en las actividades con interés y atención.
+ Se desplaza coordinadamente. Técnicas de enseñanza:

+ Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.
+ Se desplaza realizando cambios de dirección y sentido Instrucción directa e indagación.
con eficacia.
+ Actúa con seguridad. Estilos de enseñanza:
Global.
3, 4, 5, 7.

sexos.
+ Educación vial.
VALENCIA-Página 84
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Coordinación segmentaria.
RECURSOS:
+ Experimentar las diferentes habilidades básicas de manera global. OBJETIVOS DE E. F. DE
+ Desarrollar la precisión en los lanzamientos. CICLO:
+ Ejecutar recepciones con eficacia.
+ Realizar botes con la mano dominante. 4, 5.
+ Golpear con el pie y la mano dominante.
+
+ Lanzamientos. 1ª.
+ Recepciones. 2ª.
+ Manipulación de objetos.
+ Botes.
+ Golpeos.
Procedimientos:
+ Actividades de lanzamientos.
+ Golpeos a diferentes balones.
+ Recepciones de distintos objetos.
+ Botes de balones parados y en carrera.
Actitudes:
+ Se esfuerza en los aprendizajes.


+ Experimenta las diferentes habilidades básicas
de manera global. Técnicas de enseñanza:
+ Desarrolla la precisión en los lanzamientos.
+ Ejecuta recepciones con eficacia, dos manos. Instrucción directa e indagación.
+ Realiza botes con la mano dominante.
+ Golpea con el pie y la mano dominante. Estilos de enseñanza:
+ Lleva prendas deportivas adecuadas. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Adopta una correcta postura en clase. Estrategia en la práctica:
Global.
3, 4, 5, 7.
VALENCIA-Página 85

sexos
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos en torno a la naturaleza.

RECURSOS:Pista; cuerdas, gimnasio,, cuerdas,
CICLO: 1º NIVEL: 2º Nº DE SESIONES: 7 espalderas, colchonetas, materiales reciclados, …
+ Conocer las posibilidades de juegos en el entorno próximo y natural. CICLO:
+ Practicar juegos conocidos adaptados al medio natural.
+ Adaptar las destrezas a los diferentes medios. 6, 7.
+ Elaborar y practicar juegos con material reciclado.
+ Realizar juegos de orientación y busqueda.
+ Practicar juegos de exploración y aventura.
+ Realizar actividades en el medio acuático.
+ Aceptar las normas de seguridad y protección en la realización de actividades de
orientación.
+ Respetar y contribuir a la conservación del medio natural.
+ Participar con interés y confianza en los juegos del medio natural.
+ Conocimiento y uso adecuado del medio natural: patio y entorno cercano. 1ª JUEGOS SOBRE LA
+ Adaptación al medio: juegos adaptados a medio natural. NATURALEZA. Conocimiento y
práctica de juegos de la
naturaleza. Normas de
Procedimientos: seguridad.
2ª VAMOS DE SAFARI. Juegos
+ Juegos conocidos adaptados al medio natural. de adaptación de destrezas
+ Adaptación de destrezas diferentes medios, próximo y natural. relacionadas con el Medio
+ Elaboración de material reciclado y juegos de aplicación. Natural.
+ Juegos de búsqueda y orientación. 3ª JUEGOS DE
+ Práctica de juegos de exploración y aventura. CUERDAVENTURA. Juegos de
+ Practica de actividades en el medio acuático. aventura con cuerdas.
4ª TREPAMANIA. Juegos y
Actitudes: práctica de trepas adaptadas a
distintos medios.
+ Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de
5ª JUEGOS RECICLADOS.
actividades en el medio natural.
Juegos de aventura con material
+ Respeto y conservación del medio natural.
reciclado.
+ Interés por conocer el medio natural.
+ Confianza en las propias posibilidades 6ªORIENTACIÓN NATURAL.
Juegos de orientación en el
centro.
7ª GYMKANATURA. Pruebas de
evaluación.
+ Conoce las posibilidades de juegos en el entorno próximo y Técnicas de enseñanza:

natural.
+ Adapta los desplazamientos, saltos y giros a los diferentes Instrucción directa e indagación.
medios.
+ Adapta los lanzamientos y recepciones a los diferentes Estilos de enseñanza:
medios.
+ Utiliza las nociones topológicas para orientarse en los
entornos próximos. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
VALENCIA-Página 86
+ Acepta las normas de seguridad y protección en la

realización de actividades en el medio natural. Estrategia en la práctica: Global.
+ Respeta el medio natural.
+ Participa con interés y confianza en los juegos del medio Combinación de medios de comunicación.
natural.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: 3, 4, 8.

+ Conocimiento del M. … 5, 8, 15. + Educación Ambiental.
+ Educación Artística
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Expresión corporal: II.
RECURSOS:
+ Actuar con naturalidad y expresividad en el movimiento. CICLO:
+ Seguir ritmos sencillos.
+ Colaborar con los compañeros. 1, 8.
+
+ El ritmo y el movimiento: expresión y comunicación. 1ª.

Procedimientos:

+ Bailes con ritmos sencillos.
+ Realización de actividades en las que el alumno trabaje con
sonidos corporales.
Actitudes:

+ Representa con gestos cosas y hechos. Técnicas de enseñanza:

Instrucción directa e indagación.
+ Lleva prendas deportivas adecuadas. Estilos de enseñanza:
Global.
6, 7.
VALENCIA-Página 87
+ Conocimiento del M. … 2, 6. 9. 14. + E. para la Igualdad de ambos

+ Educación Artística sexos.
VALENCIA-Página 88
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos populares y tradicionales.
RECURSOS:
+ Identificar algunos juegos populares y tradicionales. OBJETIVOS DE E. F. DEL
+ Practicar juegos populares y tradicionales de la zona. CICLO:
+ Colaborar con los compañeros. 6.
+
+ Conocimiento de juegos populares y tradicionales.
+ Juegos tradicionales de patio, de calle, etc. 1ª.
+ Conocimiento de alternativas a sus formas y modos de jugar.
Procedimientos:
+ Practica de estos juegos.
+ Juegos tradicionales: de calle, pasacalles, de comba, chapas, peonzas,
etc...
+ Realización de un taller de juegos de la zona y el día del juego.
+ Recopilación de juegos de los abuelos.
+ Confección de material para los juegos.
+ Uso de los recreos para juegos tradicionales.
Actitudes:
+ Respeto a la cultura y las tradiciones.
+ Conciencia de la existencia de “ otros” medios de jugar.
+ Recuperación de juegos.
+ Colaboración con los compañeros.
+ Aceptación de reglas básicas en la práctica de los juegos.

+ Identifica algunos juegos populares y tradicionales.
+ Practica juegos populares y tradicionales de la zona. Técnicas de enseñanza:
+ Respeta las normas de los juegos.
+ Actúa con seguridad. Instrucción directa e indagación.
3, 4, 7, 8. Global.
+ Conocimiento del M. … 8, 10, 11, 13, 15. + E. para la paz.

sexos.
VALENCIA-Página 89
TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Mis habilidades en el manejo de otros materiales.

RECURSOS MATERIALES:
+ Identificar materiales distintos, “alternativos”. CICLO:
+ Experimentar diferentes habilidades básicas con distintos materiales.
+ Elaborar algunos materiales para juegos. 4, 5, 7, 8.
+
+ Conocimiento de otros materiales a los habituales en juegos y actividad 1ª.

física.
+ Aprendo técnicas para la elaboración de algunos materiales de juego.
+ Conocimiento de algunos de los llamados juegos alternativos.
Procedimientos:
+ Elaboración de materiales para la práctica de juegos.

+ Utilización de materiales convencionales en juegos alternativos.
+ Práctica de juegos alternativos.
+ Taller de materiales desechables.
Actitudes:
+ Colaboración para la elaboración de materiales.

+ Cooperación en la práctica de los juegos.
+ Sentido de solidaridad con aquellos niños que no tienen medios para
adquirir juegos.

Técnicas de enseñanza:
+ Identifica materiales distintos, “alternativos”.
+ Experimenta diferentes habilidades básicas con Instrucción directa e indagación.
distintos materiales.
+ Elabora algunos materiales para juegos. Estilos de enseñanza:
+ Actúa con seguridad. Asignación de tareas, descubrimiento guiado, creativos…
+ Se asea después de la clase. Estrategia en la práctica:
+ Colabora con los compañeros. Global.
RELACIONADA CON LOS CRITERIOS: Combinación de medios de comunicación.

3, 4. 7, 8.
RELACIÓN CON: Otras Áreas: Otras Unidades: T. Transversales (Valores):
+ Conocimiento del M. … 7, 8, 10, 11, 14. + Educación para la Paz.

+ Educación Artística + Educación para la igualdad
de ambos sexos.
VALENCIA-Página 90
ANEXO - 3
VALENCIA-Página 91
CUESTIONARIO DE SALUD PARA EDUCACIÓN FÍSICA
APELLIDOS: NOMBRE:
CURSO: FECHA DE NACIMIENTO:
La Educación Física supone un esfuerzo físico a realizar. Por ello, este cuestionario
tiene como finalidad conocer lo más aproximadamente el estado físico de su hijo/a a fin de
evitar en lo posible los accidentes que pudieran ocurrir por el desconocimiento de algún tipo
de enfermedad o problema.
Por ello, le solicitamos nos ayuden a tener un buen conocimiento rellenando el
cuestionario que el proponemos. Este cuestionario será absolutamente confidencial.
Rodee la respuesta que considere verdadera, y en caso de respuesta afirmativa,
explíquela los más detalladamente posible.
¿Tiene su hijo/a problemas cardiovasculares? (Soplos, Anemia, Taquicardia, etc.) SÍ NO
¿Tiene algún tipo de problema respiratorio? (Asma, Alergia, Tos frecuente, etc.) SÍ NO
¿Manifiesta algún problema de huesos y/o articulaciones? (Reuma, Artritis, etc.) SÍ NO
¿Padece alguna alteración de la columna vertebral ? (Escoliosis, Cifosis, Lordosis, etc.) SÍ NO
¿Padece algún problema de tipo nervioso? (Epilepsia, Jaquecas, etc.) SÍ NO
¿Tiene algún problema visual y/o auditivo? (Miopía, Astigmatismo, Sordera, etc.) SÍ NO
¿Padece alguna deformación en los pies? (Pies planos, Cabos, etc.) SÍ NO
Cualquier trastorno o problema que usted crea conveniente debamos tener presente SÍ NO
Explicar en caso afirmativo:
Firmado
D./Dña ____________________________________
Como padre, madre o tutor/a del alumno/a
VALENCIA-Página 92
VALENCIA-Página 93
LISTA DE CONTRO DIARIO DEL ALUMNO/A
CURSO: 2º PRIMARIA EVALUACIÓN: CENTRO: PROFESOR:

Nº NOMBRE MES DE: MES DE: MES DE: Nº
DÍAS -
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10
11 11
12 12
13 13
14 14
15 15
16 16
17 17
18 18
19 19
20 20
21 21
22 22
23 23
24 24
25 25
26 26
27 27
VALENCIA-Página 94
VALENCIA-Página 95
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE L ALUMNO DE UU.DD.
COLEGIO PÚBLICO: ................................................................... AÑO: ............................
EVALUACIÓN:
UNIDAD DIDÁCTICA: INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
EDUCACIÓN FÍSICA
PRIMER CICLO PA – Progresa adecuadamente
NM – Necesita mejorar
CURSO: 2º
1º
2º
4º
5º
6º
7º
8º
9º
10º
11º
12º
13º
14º
15º
16º
17º
18º
19º
20º
21º
22º
23º
24º
25º
S - siempre
N - nunca
AV - a veces
VALENCIA-Página 96
9º
8º
7º
6º
5º
4º
2º
1º
25º
24º
23º
22º
21º
20º
19º
18º
17º
16º
15º
14º
13º
12º
11º
10º
C.P.
fuera, cerca-lejos).
CURSO: 2º
PRIMER CICLO
EDUCACIÓN FÍSICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
+ Distingue su izquierda y derecha.
1
+ Sitúa las personas y objetos a su derecha o izquierda.

+ Distingue las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.
+ Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
2
+ Distingue las nociones de sucesión: A/D/De; 1º/2º/.../último.
+ Se desplaza mediante una carrera coordinada/contralateral.

+ Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.
3
+ Mantiene el equilibrio con y sin desplazamiento.
2. Sincronizar el movimiento corporal mediante estructuras rítmicas sencillas y conocidas.

+ Realiza los giros sobre el eje longitudinal
4
+ Se desplaza realizando cambios de dirección y sentido.

+ Realiza movimientos de gran amplitud.
+ Utiliza la velocidad en los juegos.
5
+ Se esfuerza en los juegos.

+ Representar mediante el gesto cosas y hechos.
6

7
PROTOCOLO DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
+ Se asea después de la clase de E.F.
3. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la competencia motriz.
+ Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.
8
+ Acepta a los demás.
4. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante una carrera coordinada con alternancia brazo-pierna y un apoyo adecuado y activo del pie.
INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
+ Se relaciona adecuadamente con los demás.
VALENCIA-Página 97
FINAL
FINAL
1. Orientarse en el espacio, con relación a uno mismo, utilizando las nociones topológicas básicas (izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, dentro-
5. Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor, acercándose a los valores normales
del grupo de edad en el entorno de referencia.
6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o visuales que llegan del entorno empleando el movimiento o los gestos (patrones motores, movimientos
expresivos, gestos, inmovilidad).
7. Identificar como acciones saludables las normas de higiene personal asociadas con la realización de actividades físicas (lavarse las manos después de
jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada), practicándolas habitualmente.
8. Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo mostrando una actitud de aceptación hacia los demás y de superación de las pequeñas
frustraciones que se pueden producir.
VALENCIA-Página 98
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO
INFORME INDIVIDUAL DE ADQUISICIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ALUMNO: .................................................................................................................................................................................. CURSO .................................

CRITERIOS DE CICLO INDICADORES DE CONSECUCIÓN DE CRITERIOS 2º OBSERVACIONES
SÍ NO
1. Orientarse en el espacio, con relación a uno + Utiliza las nociones topológicas: delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos).
mismo, utilizando las nociones topológicas básicas + Distingue su izquierda y derecha.
(izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, + Sitúa las personas y objetos a su derecha o izquierda.
dentro-fuera, cerca-lejos).
+ Distingue las nociones de velocidad: rápido/lento; deprisa/despacio.
+ Reconoce las nociones de simultaneidad: al mismo tiempo, a la vez.
2. Sincronizar el movimiento corporal mediante + Distingue las nociones de sucesión: antes/durante/después; 1º/2º/.../último.
estructuras rítmicas sencillas y conocidas. + Reconoce los ritmos corporales.
+ Ajusta el movimiento corporal a un ritmo dado.
3. Desplazarse, en cualquier tipo de juego, mediante + Se desplaza mediante una carrera coordinada con alternancia contralateral.
una carrera coordinada con alternancia brazo- + Realiza un apoyo adecuado y activo del pie.
pierna y un apoyo adecuado y activo del pie. + Adecua los desplazamientos al entorno.
+ Realiza ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.
+ Experimenta de forma global las diferentes habilidades básicas.
4. Utilizar en la actividad corporal la habilidad de + Realiza los giros sobre el eje longitudinal: cambios de sentido.
girar sobre el eje longitudinal y transversal para + Inicia la voltereta hacia delante.
aumentar la competencia motriz. + Realiza ejercicios sencillos de equilibrio estático y dinámico.
+ Experimenta de forma global las diferentes habilidades básicas.
+ Se desplaza realizando cambios de dirección y sentido.
5. Haber incrementado globalmente las capacidades + Realiza movimientos de gran amplitud.
físicas básicas de acuerdo con el momento de + Utiliza la velocidad en los juegos.
desarrollo motor, acercándose a los valores + Se esfuerza en los juegos.
normales del grupo de edad en el entorno de + Mantiene una disposición favorable a la superación y el esfuerzo.
referencia.
+ Valora sus posibilidades más inmediatas.
6. Reaccionar ante las informaciones auditivas o + Responde con espontaneidad corporalmente ante estímulos visuales y auditivos.
visuales que llegan del entorno empleando el + Actúa con naturalidad y expresividad en el gesto.
movimiento o los gestos (patrones motores, + Actúa con naturalidad y expresividad en el movimiento.
movimientos expresivos, gestos, inmovilidad).
+ Representa mediante el gesto cosas y hechos.
7. Identificar como acciones saludables las normas + Lleva prendas deportivas adecuadas.
de higiene personal asociadas con la realización de + Se asea después de la clase de E.F.
actividades físicas (lavarse las manos después de + Conoce los alimentos nocivos para la salud.
jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o
sudada), practicándolas habitualmente. + Usa adecuadamente el vestido y el calzado.
8. Colaborar activamente en el desarrollo de los + Colabora activamente en el desarrollo de los juegos.

juegos de grupo mostrando una actitud de + Respeta las normas de los juegos.
aceptación hacia los demás y de superación de las + Acepta a los demás.
pequeñas frustraciones que se pueden producir.
+ Se relaciona adecuadamente con los demás.
+ Se comporta correctamente.
+ Supera las pequeñas frustraciones.
VALENCIA-Página 99
VALENCIA-Página 100
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 2º PRIMARIA – EDUCACIÓN FÍSICA

MAESTRO/A CENTRO:
FECHA
ASPECTOS A EVALUAR PROPUESTAS DE CAMBIO
VALORACIÓN
Adecuación a las características de los
alumnos
Adecuación al contexto del centro
De etapa
De área
Validez de
los Objetivos
De curso
Mínimos
U.D. - 1
U.D. - 2
U.D. - 3
U.D. - 4
U.D. - 5
Validez de U.D. - 6
los U.D. - 7
contenidos a U.D. - 8
través de las U.D. - 9
UU.DDs. U.D. - 10
U.D. - 11
U.D. - 12
U.D. – 13
U.D. – 14
U.D. - 15
Validez de la temporalización de
contenidos
Criterios
(Indicadores)
Validez de la Criterios de
evaluación calificación
Procedimientos
e Instrumentos
Validez de la metodología
Atención a la diversidad (NEE)
Grado de cumplimiento
Utilidad para la práctica docente

VALORACIÓN GLOBAL 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBSERVACIONES
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN ANÓNIMA DEL ALUMNO.
Quiero mejorar mi trabajo y para eso es muy importante tu opinión, contesta a

estas cuestiones marcando con una “ x “ en la casilla que creas conveniente y,
escribiendo lo que consideres oportuno.
GRACIAS
MAL
MUY BIEN/BUENA
BIEN/BUENA
REGULAR
NO CONTESTA
1 Su explicación de los juegos y actividades es
2 La información que te da es
3 La motivación y ánimo es
4 La atención a los problemas de clase es
5 Los métodos que utiliza son
6 Las demostraciones del maestro son
7 Se ha ganado el respeto de los alumnos y alumnas
8 Controla la clase
9 Es justo en las calificaciones
¿ Qué es lo que más te ha gustado del curso y por qué?
10
¿ Qué es lo que menos te ha gustado del curso y por qué?
ANEXO - 4
BIBLIOGRAFÍA.
Encaminada a ser un recurso de consulta importante y necesario para la elaboración

teórico-práctica de la EF, desde los planteamientos de programación, hasta los aspectos
más del día a día de nuestras clases, elección de un determinado juego por ejemplo.
Intentamos hacer una relación de obras importante para consulta y elaboración de

cualquier aspecto de una programación a nivel de planteamiento teórico y práctico.
SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
PROGRAMACIÓN.
+ DEL CARMEN, L. Y ZABALA, A. (1991): “ Guía para la elaboración, seguimiento y
valoración de proyectos Curriculares de Centro”. CIDE, MECD. Madrid.
+ ANTÚNEZ, SERAFÍN y otros(1995): “Del Proyecto educativo a la Programación de
Aula”.. Editorial Grao.
+ HERNÁNDEZ, PEDRO (1998): “ Diseñar y enseñar. Teoría y técnicas de la
programación y del proyecto docente”.. Editorial 106ancea.
+ PUIGDELLÍVOL, IGNASI (2000): “ Programación de aula y adecuación curricular. El
tratamiento de la diversidad”. Editorial Grao.
+ MARTÍN BRIS, MARIO (2002): “ Planificación de centros educativos. Organización
y calidad”. Editorial Praxis. Monografías Escuela Española. Madrid.
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
+ INHELDER, H. Y PIAGET, J. (1955): “De la lógica del niño a la lógica del
adolescente”. Editorial Paidós, Buenos Aires.
+ MARCHESI, A., PALACIOS, J. Y CARRETERO, M (1985): “Psicología evolutiva”.
Volumen III. Editorial Alianza Madrid.
+ MARCHESI, A., COLL, C. Y PALACIOS, J. (1991): “desarrollo psicológico y
educación”. Volúmenes I y II. Editorial Alianza. Madrid.
LEGISLACIÓN BÁSICA.
+ LOGSE, Ley Orgánica, 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).
+ LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación
(BOE de 24 de diciembre).
+ Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se
establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.
LIBROS DE DIDÁCTICA GENERAL:

+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1984): “Bases para una Didáctica de la Educación
Física y el Deporte.”. Edit. Gymnos. Madrid
+ VARIOS (1993): “La Educación Física en Primaria, Reforma.”. Edit Paidotribo.
Madrid.
+ CONTRERAS JORDÁN ONOFRE R. (1998): “ Didáctica de la E.F. Un enfoque

constructivista”. Edit. Inde. Barcelona.
+ TRIGO EUGENIA ( COORDINADORA DEL GRUPO KON-TRASTE) (2000): “
Fundamentos de la motricidad” Edit. Gymnos. Madrid.
+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (2002)( Coordinador): “ Didáctica de la Educación
Física”. Edit. Prentice Hall. Madrid.
+ JOSÉ LUÍS CHINCHILLA/ MARÍA LUISA ZAGALAZ: (2002).“ Didáctica De la
Educación Física”. Edit. CCS. Madrid
LIBROS DE CARÁCTER PRÁCTICO PARA LA ELABORACIÓN DE UU.DD:

Editorial INDE. “ Colección de libros para Unidades Didácticas “.
Editorial WANCEULEN. “ Colección de libros con sesiones para los 5 bloques de
contenidos del MEC “.
Editorial WANCEULEN. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y
sesiones.
Editorial PILA TELEÑA. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y
sesiones.
Editorial PAIDOTRIBO. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y
sesiones.
Editorial CCS. “ Programación para toda la Primaria. Unidades Didácticas y sesiones.
FERNANDO POSADA PRIETO: “Ideas prácticas para la enseñanza de la E.F.” Edit.
Agonos. 2000.
LIBROS DE CARÁCTER TEMÁTICO:
APRENDIZAJE Y DESARROLLO MOTOR

+ BLÁZQUEZ, D. Y ORTEGA, E. (1982): "La actividad motriz en el niño.". Edit. Cincel.
+ WICKSTROM, R. L. (1983): “Patrones motores básicos”. Edit. Alianza Editorial.
Madrid.
+ RUIZ PÉREZ, L. M. (1987): "Desarrollo motor y actividades físicas". Gymnos,
Madrid
+ ASTRAND, PER-OLOF Y RODAHL, KAARE (1992 - 3ª edición): Fisiología del
trabajo físico. Ed. médica Panamericana. Buenos Aires.
+ FAMOSE J. P. (1992): “ Aprendizaje motor y dificultad de la tarea “. Editorial
Paidotribo. Barcelona.
+ RUIZ PÉREZ, L. M. (1994): “Deporte y aprendizaje”. Edit. Aprendizaje Visor.
Madrid. Madrid.
+ OÑA SICILIA, ANTONIO Y OTROS (1999): “ Control y aprendizaje motor”. Edit.
Síntesis. Madrid.
+ RUIZ PÉREZ, L. M. Y OTROS (2001): “Desarrollo, comportamiento motor y
deporte”.. Edit. Síntesis. Madrid.
EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

+ ALVAREZ DEL VILLAR, Carlos, (1987): “ La preparación física del fútbol basada en el
atletismo”. Editorial Gymnos. Madrid.
+ GROSSER y OTROS (1988): Principios del entrenamiento deportivo. Ed. Martínez
Roca. Barcelona.
+ FIDELUS, K. y KOCJASZ, J. (1991): Atlas de ejercicios físicos para el entrenamiento.
Gymnos. Madrid.
+ SÁNCHEZ BAÑUELOS, FERNANDO (1996): “ La actividad física orientada hacia la

salud”. Edit. Biblioteca Nueva. Madrid.
+ MARTÍNEZ CÓRCOLES, PABBLO, (1996): “ Desarrollo de la resistencia en el niño”.
Edit. Inde. Barcelona.
+ DEVÍS DEVÍS, JOSÉ (coord..) (2000): “ Actividad física, deporte y salud”. Edit.
Inde. Barcelona.
+ GÓMEZ, A. y MÉNDEZ, F.(2000): “ Ejercicio Físico Saludable en la Infancia”.
Editorial Pirámide. Madrid.
+ TERCEDOR, P. (200!): Actividad física, condición física y salud. Editorial
Wanceulen. Sevilla.
ESQUEMA CORPORAL Y ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

+ LE BOULCH, J. (1981): “ La educación pr el movimiento en la edad escolar”. Edit.
Paidos. Barcelona.
+ VAYER, P. (1986): “El diálogo Corporal”. De. Científico - Médico. Barcelona.
+ LORA RISCO, J. (1991): “ La Educación Corporal”. Editorial Inde. Barcelona.
+ CONDE CAVEDA, JOSÉ LUÍS (1997): “ Fundamentos para el desarrollo de la
motricidad en edades tempranas “. Edit. Aljibe. Málaga.
HABILIDADES BÁSICAS.
+ AUCOUTURIER, B. (1985): "La práctica psicomotriz: reeducación y terapia". Edit.
Científico-médica. Barcelona.
+ ASOCIACIÓN DE PROFESORES LICENCIADOS DE LA UNIVERSIDAD DE
LOVAINA. (1993) “ Educación Física de Base 1, 2 y 3”. Edit. Gymnos. Madrid.
+ RUIZ NAVARRO, F. J. (1995): “ La educación Física de base en la Enseñanza
primaria” : “ Conceptos, procedimientos y actividades para su desarrollo”. “ De. DM.
Barcelona.
+ TRIGO, E. (2000): “Juegos escolares y de creatividad”. Ed. Paidotribo. Barcelona.
+ BATALLA, A (2000): “ Habilidades motrices”. Editorial Inde. Barcelona.
JUEGOS Y DEPORTES
+ MANDELL, R. D. (1985): Historia cultural del deporte. Ed. Bellaterra. Barcelona.
+ PARLEBAS, P. (2001): Juegos ,deporte y sociedad. Léxico de praxiología motriz”.
Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ MORENO MURCIA, JUAN ANTONIO Y OTROS (2002): “ Aprendizaje a través del
Juego”.Edit. Aljibe. Málaga.
+ VICENTE NAVARRO ADELANTADO (2002): “ El afán de jugar. Teoría y práctica
de los juegos motores”, Editorial Inde, Barcelona.
JUEGOS Y DEPORTES POPULARES Y TRADICIONALES

+ GARCÍA SERRANO, R. (1974): Juegos y deportes tradicionales en España. Ed.
D.N. de E. Física. Madrid.
+ BAYER, CLAUDE, (1986): “ la enseñanza de los juegos deportivos colectivos”. Edit.
Hispano Europea. Barcelona.
+ BLÁZQUEZ, DOMINGO, (1986): “Iniciación a los deportes de equipo”. Edit Martínez
Roca. Barcelona.
+ MORENO PALOS, (1992): “ Juegos populares y deportes tradicionales”. Alianza.
Madrid.
+ MORENO PALOS, C y OTROS, (1993): “ Aspectos recreativos de los juegos y

deportes tradicionales en España”. Edit. Gymnos. Madrid.
+ LAVEGA BURGUÉS, P. (2000): “Juegos y deportes populares-tradicionales” Edit.
Inde. Barcelona.
+ MARTÍN NICOLÁS, JUAN CARLOS, (2003): “Fundamentos de los juegos y
deportes tradicionales en el ámbito de la Educación Física “. Edita. Universidad de León.
León.
ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
+ ACUÑA DELGADO, ÁNGEL, (1991): “ Manual didáctico de actividades en la
naturaleza “. Ed. Wanceulen. Málaga.
+ PINOS QUÍLEZ, MARTÍN, (1997): “ Actividades y juegos de Educación Física en la
naturaleza “. Ed. Gymnos. Madrid.
+ SÁEZ, F. (1999): Descubrir, conocer y disfrutar la naturaleza a través del juego. 1ª
edición. Murcia. Ed. NATURSPORT.
+ LAPETRA, S. (1999): “ El Significado Sociocultural de las Actividades Físico-
Deportivas en la Naturaleza”. Tesis Doctoral. Universidad de Zaragoza.
EXPRESIÓN CORPORAL
+ LEESE, S. y PACKER, M. (1982): “ Manual de danza”. EDAF. Madrid.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1983): “ Iniciación a la Expresión Corporal”. Edit.
Humanitas. Barcelona.
+ MOTOS TERUEL, TOMÁS, (1985): “Juegos y experiencias de Expresión Corporal”.
Edit. Humanitas. Barcelona.
+ MERCE MATEU Y OTROS, (1991): “1000 ejercicios y juegos aplicados a las
actividades corporales de expresión”. Edit. Paidotribo. Barcelona.
+ LABAN, R. (1993): “ Danza educativa moderna”. Edit. Paidos. Barcelona.
GARCÍA RUSO, H. Mª. (1997): “ La danza en la escuela”. INDE. Barcelona.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
+ TORO BUENO S. y ZARCO RESA J.A. (1995): “ Educación Física para niños y
niñas con n.e.e. “ Edit. Aljibe. Málaga.
+ ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MANUEL (1988): “ Teoría y praxis de las adaptaciones
curriculares en la Educación Física”. Ediciones Aljibe. Málaga.
+ MARGARITA GOMENDIO (2000): Educación Física para la integración de niños
con necesidades educativas especiales”. Gymnos. Madrid.
+ RÍOS HERNÁNDEZ, MERCHE (2003): Manual de Educación Física Adaptada al
alumno con discapacidad. Edt. Paidotribo. Barcelona.
+ ASÚN DIESTE, SONIA Y OTROS (2003): “ Educación Física adaptada para
Primaria”, Editorial Inde. Barcelona.
METODOLOGÍA
+ MOSSTON, M. (1982): “ La enseñanza de la Educación Física”. Paidós. Barcelona.
+ BONÉ, A. (1986): "Los métodos de enseñanza en Educación Física". Cepid.
+ PIERON, M. (1988): “Didáctica de las actividades físicas y deportivas”.
Gymnos. Madrid.
+ SIEDENTOP, D. (1988): “ Aprender a enseñar la educación física”. Ed. Inde.
Barcelona, 1998.
+ VICENTE PEDRAZ, M. (1988): Teoría pedagógica de la actividad física. Gymnos.
Madrid.
+ FAMOSE, J.P. 1992): “Aprendizaje motor y dificultad de la tarea”. Paidotribo.

Barcelona.
EVALUACIÓN
+ SALES BLASCO, JOSÉ (1987): “ La evaluación de la educación física en Primaria.
Una propuesta práctica”. INDE. Barcelona.
+ MACCARIO, BERNARD, (1989): “ Teoría y práctica de la evaluación de las
actividades físicas y deportivas”. Edit. Lidiun. Buenos Aires.
+ BLÁZQUEZ, DOMINGO, (1990): “ Evaluar en Educación Física”. Editorial INDE.
Barcelona.
CONTENIDOS VARIOS
+ AA.VV. (1990): “ Guía didáctica para una educación física no sexista”. Ministerio de
Educación y Ciencia. Madrid.
+ CANO, Sol. (1991): "Alternativas para conseguir una Educación Física no sexista".
Ponencia en las Primeras Jornadas para enseñantes de Educación Física de la Región de
Murcia. Murcia.
+ LÓPEZ, C. (1992): "Hacia un planteamiento coeducativo de la Educación Física". IV
Jornadas Internacionals de Coeducació. Valencia.
+ CHAVARRIA NAVARRO, X. (1993): La educación física en la enseñanza primaria:
del Diseño Curricular Base a la programación de las sesiones. PAIDOTRIBO. Barcelona.
+ SCRATON, Sheila, (1995): Educación física de las niñas: Un enfoque feminista. Ed.
Morata. Madrid.
+ BLÁNDEZ ÁNGEL, J. (1995): La utilización del material y del espacio en educación
física. INDE. Barcelona.
+ GARCÍA FERRANDO, M. PUIG, N. Y LAGARDERA, F. (Comps.) (1998): Sociología
del deporte. Alianza Editorial. Madrid.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRIMER CICLO – SEGUNDO CURSO

SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Presentada para el ingreso en el Cuerpo de Maestros en la Comunidad Valenciana

ELEMENTOS CONTENIDOS PAG

5 METODOLOGÍA: 5.1 Principios metodológicos y aspectos didácticos. 41

ELEMENTOS CONTENIDOS PAG

1. SECUENCIAS Secuenciación de objetivos por ciclos. 62

1.1. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA.

La LOCE, Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad de la Educación

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la

adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de

desarrollo de la personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con

aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria” y para conseguirlo determina que hay

áreas, entre ellas la Educación Física.

Fundamentaremos esta PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA atendiendo a estos postulados

de la LOCE . al Decreto 20/1992, de 17 de febrero, del Gobierno Valenciano, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, y la Orden de 14

-04-2005, de la Consellería de Cultura, Educación y Deporte, por la que se convoca concurso-

oposición para ingreso en el cuerpo de maestros y procedimiento para la adquisición de

nuevas especialidades, 2005/4285, (DOGV de 22-04-2005).

1.2. MARCO TEÓRICO.

MARCO TEÓRICO GENERAL

Para la elaboración de esta Programación Didáctica se han tenido en cuenta:

A. La teoría existente sobre planificación educativa del currículo, empezando por el

propio concepto de currículo que la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de la Calidad

de la Educación (LOCE), expresa en su artículo 8: "el conjunto de objetivos, contenidos,

grados y modalidades del sistema educativo”.

B. Lo que entendemos como Programación Didáctica: “ un ejercicio de planificación

planificación que ha de hacer cada maestro hasta concretar el conjunto de unidades

en el centro educativo del ejercicio de planificación estratégica realizado por la administración

educativa al elaborar el Decreto de Currículo de Primaria”.

Por ello la Programación Didáctica es un documento de planificación a medio y largo

+ Debe cumplir las funciones que tiene encomendadas

+ Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

+ Procurar la coherencia de la práctica docente, para que todo el profesorado persiga

las mismas intenciones educativas en un marco de coordinación.

+ Adaptar el proceso educativo a las necesidades del alumnado.

+ Y, por supuesto, mejorar la calidad de la educación como servicio público.

C. Las cuatro fuentes habituales del currículo.

La Fuente SOCIOLÓGICA: tendremos en cuenta las necesidades y características del

La Fuente EPISTEMOLÓGICA: donde se enmarcan los contenidos científicos que

La Fuente PSICOLÓGICA: las características psicoevolutivas del alumnado y sus

procesos de desarrollo y de aprendizaje. El conocimiento de las regularidades del desarrollo

oportunidades y modos de la enseñanza.

Por último, tendremos en cuenta la fuente PEDAGÓGICA para la fundamentación

teórica sobre metodología y didáctica, así como en la experiencia educativa adquirida en la

D. La Resolución de 12 de septiembre de 1992, de la Dirección General de Ordenación

e Innovación Educativa, en la cual da orientaciones metodológicas y para la evaluación, así

como orientaciones para la secuenciación de contenidos por ciclos de la Educación Primaria,

y, también, otras orientaciones de autores varios.

E. El Currículo de Educación Física para la Enseñanza Primaria en esta Comunidad,

MARCO TEÓRICO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

planificación o programación didáctica, cada área tiene su propia naturaleza y características,

que tendremos que conocer y considerar al programar, ya que influirán en cómo se

secuencian los objetivos o contenidos, en la metodología, en la relación con los temas

transversales, etc. A saber:

+ La presencia de Educación Física en el currículo escolar pretende incorporar a la

cultura y a la educación aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan

con el cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y a

una mejora de la calidad de vida.

+ El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos de la acción educativa.

+ Considerando todos los elementos que se integran en la conducta motriz:

perceptivos, cognoscitivos, de ejecución, expresivos, comunicativos, afectivos y de relación.

+ El enfoque metodológico de la Educación Física en la enseñanza primaria se hará