UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

TEORAS VINCULADAS A LA PRCTICA PEDAGGICA

B.

1.

2.

Cul de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un

estudiante con predominio de la inteligencia visual espacial, segn la
propuesta de Howard Gardner?
A. Andrs le gusta visitar el Jardn botnico de su localidad y pasar
mucho tiempo all, tanto as que sabe de memoria su ubicacin
B. Bertha siempre participa declamando en el teatrn del colegio cada
vez que hay alguna actuacin
C. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones
con claridad sin ofender a los dems
D. Csar siempre obtiene la nota ms alta cuando se trata de elaborar
maquetas o dibujar mapas
Agustn y Patricia son estudiantes de sexto grado. Ellos entablan el
siguiente dilogo:
Agustn: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia y Ambiente
Cmo has hecho si tienes mala memoria?
Patricia: No se trata de memoria. Mi pap me ha regalado un juego de
Ciencia y Ambiente y he estado practicando con l todo el fin de semana
Agustn: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar en voz
alta una y otra vez para poder aprender y al final, mi mam me toma la
leccin.
Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propsito de exmenes, el
otro da te vi preocupado cuando dimos la prueba de Matemtica.
Agustn: Si, es que creo que voy a salir mal, como siempre.
Patricia: Pero si estudiamos juntos, y t resolviste bien casi todos los
ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener ms confianza en ti
mismo.
En el dilogo presentado, cules podran ser los estilos de aprendizaje
predominantes en Agustn y Patricia, respectivamente?
A. Visual y kinestsico, ya que Agustn debe observar con
detenimiento lo que est escrito en su cuaderno, mientras que
patricia aprende haciendo y manipulando
B. Auditivo y kinestsico, puesto que Agustn aprende a partir de la
observacin de imgenes y esquemas, y tambin de los que
escucha en clase, en cambio Patricia debe tener retos nuevos y es
muy dinmica aprendiendo
C. Kinestsico y visual, puesto que Agustn aprende a partir del
movimiento y manipulacin de objetos, mientras que Patricia lo
hace a travs de la observacin
D. Auditivo y kinestsico, ya que Agustn estudia en voz alta lo que
quiere aprender, en cambio Patricia aprende mejor cuando
manipula objetos

3.

Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno

para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio
lleg corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus
amigos y compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues
estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo
la decisin de esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul
de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Fabricio
a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?
A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un
demrito, ya fui
B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el
respeto a los dems
C. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para
la hora de recreo
D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar
delante de todos

4.

Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado

siguiendo el razonamiento Si respeto mi turno y se lo cuento a mi
maestra, ella me premiar delante de todos, nos indicara que su nivel
de razonamiento moral est:
A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse en el
nivel preconvencional

C.
D.

YABAR PAREDES

En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla que

debe cumplirse dentro del aula al pie de la letra
Centrado en los principios y valores universales, por lo que se
encuentra a un nivel postconvencional
Orientado por las recompensas lo que lo ubicara en el nivel
preconvencional

5.Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo
le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo
buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvi. Este es un
caso que se explica por la siguiente razn:
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y
el egocentrismo del nio
B. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la
etapa preoperacional
C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la
nocin de permanencia de objeto
D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio
sensoriomotor

6.Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional que un nio de 2

aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro
(como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una
serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor
y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que requieren la
participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y
ladrones. Este es un caso que muestra:
A.
La Imitacin diferida
B.
La Descentracin
C.
La Funcin simblica
D.
El Juego simblico

7.Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa
porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar
esperar la llegada de invitados. En esta situacin, concluimos lo
siguiente:
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo general
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo concreto,
de lo que observ
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio

8.Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo sobre su

familia (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de
sus caractersticas de pensamiento. A cul nos referimos?
A. Juego simblico
B. Centralizacin
C. Abstraccin
D. Funcin simblica

9.

En cul de las siguientes situaciones se distingue un alumno de estilo

de aprendizaje reflexivo?
A. Willar le pide a su maestra de Ciencia y Ambiente que lleve al grupo
al laboratorio para experimentar lo aprendido en clase

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TEORAS VINCULADAS A LA PRCTICA PEDAGGICA

B. En el aula, Ricardo se pone de pie

constantemente y quiere realizar dinmicas en
todas las clases
C. Antes de participar, Mara siempre piensa muy bien lo que va a decir
D. Francisco disfruta mucho cuando se informa en textos sobre
aspectos que desconoce y siempre sigue pasos metdicos para
solucionar problemas

10. Una docente se encuentra en el primer da de clases y decide aplicar un

pequeo test que le ayuda a determinar el estilo de aprendizaje de sus
estudiantes. Los resultados le indican que un buen porcentaje de sus
alumnos tienen un estilo de aprendizaje predominantemente kinestsico.
Qu actividades de aprendizaje sern las ms idneas para ellos?
A. Cuando sus saberes previos se relacionen significativamente con el
movimiento corporal
B. Cuando se les presenta la informacin nueva mediante imgenes,
dibujos, cuadros y esquemas
C. Tareas en la que los estudiantes manipulen objetos, material
concreto o herramientas
D. Tareas en las que los alumnos deban leer un texto y elaborar
organizadores visuales creativos

11. Teniendo en cuenta la Teora de las Inteligencias Mltiples, Cul de las

siguientes capacidades corresponderan a una persona con inteligencia
interpersonal y a otra con inteligencia intrapersonal, respectivamente?
A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empata por la
manera de sentir de los dems
B. Escuchar a los dems y ponerse en su lugar y saber reconocer los
propios errores y esforzarse por corregirlos
C. Expresar ideas con claridad a los dems de manera escrita y tener
autoestima alta que automotiva salir adelante
D. Sentirse parte del ecosistema interesndose por el medio ambiente
y respetar las opiniones de los dems

12. Diana Carolina es la brigadier de quinto grado C de primaria y su

profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en algn
momento debe salir del aula. Algunos de sus compaeros de aula suelen
hacer ruido cuando la profesora no est o llamar a otros por apodos. La
brigadier quiere cumplir con su deber pero sus compaeros le ruegan
que por favor no los acuse, que ya no volvern a hacer, y ella no sabe
qu hacer y accede al pedido de sus compaeros pues, a pesar de todo,
son sus amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente
bien ya que no est cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante
este caso y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, Qu
habilidad necesita Diana Carolina para actuar adecuadamente en dichas
situaciones?
A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo
B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situacin
C. Empata que le permita ponerse en el lugar de sus compaeros
D. La alumna requiere asertividad para expresarse

13. Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de aprendizaje

no se relaciona con la motivacin extrnseca?
A. Plantear situaciones de aprendizaje con casos que se relacionan
con el contexto de los estudiantes
B. Poner calificativos altos a aquellos alumnos que participan
activamente, adems de felicitarlos
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son
alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades
D. Estimular a los estudiantes programando visitas de estudio si el
rendimiento acadmico promedio es satisfactorio

14. Aurora es una alumna de cuarto de secundaria y est en la capacidad de

darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que us y de
encontrar, por s misma, sus errores al momento de comprender algo;
adems, por decisin personal puede corregir sus fallas y ser
responsable de su propio aprendizaje. A partir de la situacin descrita se
puede afirmar:

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A. Se evidencia su autonoma al manifestar puntos de vista personal

que difieren de los de otros
B. Se ha producido una motivacin efectiva que dirige el aprendizaje
de la alumna
C. La alumna tiene conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje
D. Se aprecia el desarrollo constante de los procesos metacognitivos

15. Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos

categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los
colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma
y tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la
teora del desarrollo cognitivo, qu podemos afirmar?
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
desarrolla como la reversibilidad
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra
como caracterstica de pensamiento la seriacin
C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas segn Piaget
D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas
mostrando capacidad de clasificacin

16. La subdirectora de la I.E. Estrellitas sugiere a la maestra Juanita, de

primero de primaria, que en su sesin de aprendizaje del rea de
comunicacin implemente estrategias de enseanza con el uso de
tteres. Teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo del alumno,
consideras que la sugerencia de la subdirectora en relacin a las
estrategias fue pertinente?
A. No, porque los alumnos en ese nivel usan el artificialismo en su
pensamiento
B. Si, puesto que los tteres son material concreto adecuado para el
nivel del nio
C. No, pues el rea de comunicacin debe dar prioridad al uso de
textos de contexto real
D. Si, ya que los alumnos en ese grado aun presentan el animismo

17. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de nios de 6 a 9

meses. Un da, previa planificacin, coloca a uno de sus nios echado
boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo
visual, coloca un pauelo de colores, un mueco de peluche pequeo,
fcil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice
muy dulcemente: Aqu tienes unos objetos que te gustan, te doy este
pauelo que es tu preferido, este mueco de peluche y esta canastita;
vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes y entreg
cada objeto al nio, dejando que los manipule mientras ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. Qu capacidades ha logrado
fortalecer Susana?
A. Desarrolla nociones lgico-matemtica tales como adentro, afuera,
arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc.
B. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se
relaciona con los adultos a travs de movimientos corporales y
gestuales.
C. Ejercita su sentido de orientacin, explora materiales de su entorno.
D. Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales,
manipulativos y expresin gestual, manifiesta preferencia por
algunos objetos cercanos.

18. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor

pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no
interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de
la sesin de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre
participan y obtienen calificaciones sobresalientes. Qu estrategia
metodolgica emplearas para que Henry participe en clase y obtenga
mejores resultados en la evaluacin?
A. Motivarlo constantemente y asignarle actividades adicionales al
trmino de cada sesin de aprendizaje como reforzamiento
B. Determinar su problema de aprendizaje y desarrollar estrategias para
mantener la atencin y concentracin del alumno

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C. Comunicarle la importancia de lo que se aprende e

identificar estilos de aprendizaje para utilizar
apropiadas tcnicas e instrumentos de evaluacin
D. Incentivarlo a mejorar y evaluarlo utilizando la misma gua de
observacin durante todas las sesiones de aprendizaje

19. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atencin a los

dems, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste el
mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qu es lo que el otro siente y
cules son sus necesidades. Todo esto tiene el propsito de desarrollar la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, entender por qu la
otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados
corresponden a las siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empata
B. Asertividad y cooperacin
C. Escucha activa y empata
D. Atencin y solidaridad

20. Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos

con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto
y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se
concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Si hacemos la
misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de
agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha
alcanzado la capacidad de
A. Permanencia del objeto
B. Conservacin
C. Reversibilidad
D. Razonamiento hipottico deductivo

21. Si al iniciar la clase, el docente les comunic a sus alumnos que realizarn
una asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia,
basndose en el uso de principios y valores democrticos, sobre los que
los estudiantes debern reflexionar durante la sesin. Qu orientacin
pedaggica est guiando el desempeo del mencionado docente?
A. El maestro est cumpliendo con la problematizacin de la sesin que
demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrs por eso
hace un adecuado acompaamiento de competencias
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las est
comunicando en el momento de gestin y acompaamiento
D. El docente conoce el papel que cumplen el propsito y organizacin
en una clase, por ello menciona el objetivo de su sesin de
aprendizaje

22. Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de clases,

desarrolla la siguiente secuencia didctica:
Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.
Les dice su nombre y cmo se siente al compartir este ao con ellos:
Ahora ya saben mi nombre y me gustara conocer el de cada uno de
ustedes. Pide a cada nio que diga su nombre o cmo le gusta que lo
llamen
Les cuenta brevemente lo que van a aprender este ao. Por ejemplo:
Este ao vamos a aprender a leer y escribir a travs de juegos, de la
lectura de libros, de salidas a la calle; tambin vamos a escuchar y
hablar acerca de diversos cuentos, de aquello que les gusta o no,
haremos preguntas, y muchas cosas ms.
Les pregunta si les gustara jugar. Realiza un juego en el que los nios
deban seguir reglas y normas de comportamiento. Por ejemplo, el de las
sillas con la msica. Explica y plantea las reglas del juego. Luego
Pregunta, cuando jugamos en grupo, todos respetaron las reglas?,
esperaron la msica para sentarse?, qu ms ocurri?, qu
necesitamos para poder trabajar juntos?
Presenta la sesin del da y les dice que en ella cada uno podr decir lo
que cree que se necesita para poder trabajar juntos. Y luego entre todos
haremos una asamblea y decidiremos con cules nos quedamos y qu
nombre le pondremos a nuestro cartel de normas.

YABAR PAREDES

Por qu crees que las actividades y estrategias son pertinentes?

A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con
la secuencia metodolgica ms adecuada que logra de la meta
propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera
pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del
tema
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de
despertar el inters, priorizar la recuperacin de los saberes previos
que se estn relacionando con la nueva informacin
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva,
rescatan saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se
comunica el propsito de clase

23. Si un docente, en el rea de Comunicacin, quiere desarrollar en sus

estudiantes la capacidad textualiza experiencias, ideas, sentimientos,
empleando las convenciones del lenguaje escrito, adems, est
interesada en que su sesin permita mejorar la convivencia dentro del
aula, algo que est considerado como situacin significativa de la unidad.
En la situacin descrita y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo
textual, Cul de las siguientes actividades sera la ms pertinente para
alcanzar los propsitos?
A. Redactar un resumen despus de haber ledo un cuento en el que se
habla de lo negativo que es pelear entre compaeros y la importancia
de la amistad
B. Desarrollar un debate en el que expresan con claridad mensajes
explicando que nada justifica el maltrato a otros y otras y que hay
otras maneras de interactuar.
C. Escribir afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus
saberes previos en el que explica que nada justifica pelear entre
compaeros, promoviendo la amistad y compaerismo
D. Elaborar un collage con imgenes donde se aprecie lo negativo del
Bullying y cmo enfrentarlo en la Institucin Educativa y el aula

24. La maestra se propone reforzar la expresin y comprensin oral que es el

dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebracin del
Da del Logro. En este da, los estudiantes juntos con su maestra, padres
de familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrn lo que
aprendieron, cmo lo aprendieron y para qu les servir lo aprendido.
Identifica cul actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para
obtener los logros esperados.
A. Revisamos nuestros cuadernos de trabajo
B. Relatamos nuestras experiencias logradas
C. Preparamos tamales para el da del logro
D. Aprendemos una cancin para el da del logro

25. Al finalizar el primer trimestre del ao, la docente de tercer grado muestra
preocupacin porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no
respetan las ideas de sus compaeros. Cul de las siguientes actividades
es pertinente para mejorar el clima emocional en el aula?
A. Conversar con los estudiantes sobre cmo se sienten cuando son
interrumpidos en clase por sus compaeros; luego, pedir que analicen
los beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a proponer
acciones para organizar las intervenciones en clase.
B. Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para
que identifiquen las que se relacionan con el problema sealado y
monitorear su cumplimiento hasta que se demuestren que han
mejorado su comportamiento.
C. Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y
solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los
turnos al hablar.
D. Revisar diariamente las normas de convivencia, llevndolos a la
reflexin sobre su importancia para mantener el orden en el aula.

26. Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades

excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel
de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente,
por lo que ellos no podrn enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir
del caso presentado Qu demuestra la actitud de Juana?

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TEORAS VINCULADAS A LA PRCTICA PEDAGGICA

A. Que Juana respeta los ritmos y estilos de

aprendizaje de sus estudiantes.
B. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus
experiencias actuales.
C. Que Juana maneja la teora de Vigostky.
D. Que Juana muestra bajas expectativas en relacin al desarrollo de
capacidades de sus estudiantes.

27. Pedro, profesor de Matemtica del segundo grado de la Institucin

Educativa Hroes del Cenepa del distrito de Cayma, tiene planificado
trabajar interpretacin de datos presentados en grficos de barras en base
a informacin real. Para el desarrollo de la sesin solicita previamente a
sus estudiantes traer los recibos de agua y luz de sus domicilios,
acogindose al enfoque cognitivo. Cul es la intencin de Pedro al
solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz?
A. Promover la valoracin de informacin grfica.
B. Promover la formacin integral de sus estudiantes.
C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energa en sus hogares.
D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.

28. Un profesor est trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir
del caso presentado Qu debe hacer el profesor para desarrollar el rol de
mediador en el aprendizaje?
A. Preparar una ficha de la teora y con varios ejemplos reales sobre lo
que es una mitad.
B. Proporcionar a los nios material que puedan doblar o cortar por la
mitad.
C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los nios puedan
observarlos.
D. Explicar con ayuda de lminas cmo se pueden partir diferentes
objetos en la mitad.

29. Ricardo, profesor de Educacin para el Trabajo no ha logrado motivar a

sus estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto
en las horas de computacin Indagando, detect que se aburran en sus
clases expresando que los temas trabajados no le eran tiles. Qu
debera hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus
estudiantes?
A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las
computadoras.
B. Presentar videos sobre la importancia de la computacin en el
desarrollo de la sociedad.
C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la
computadora.
D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus
mejores experiencias en la Institucin Educativa.

30. Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del

terrorismo en el Per, durante un debate dentro del aula se plantea como
propsito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato
de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin. El alumno Jairo afirma
que fue gracias a dicho presidente que se venci al terrorismo en aquella
poca, pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando directo
y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del
arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmn
fueron claves. Por su parte, Ftima sostiene que no niega los resultados
de sus medidas, pero critic el costo de vidas humanas inocentes que
signific, sobre todo por las acciones y masacres del grupo Colina, del
que el presidente tena conocimiento. De la situacin descrita, consideras
que la estrategia adoptada fue pertinente?
A. Si fue pertinente, es apropiada para la etapa de las operaciones
formales en la que se encuentran los estudiantes
B. Si fue pertinente, pues se adecua a todos los temas de las reas de
educacin secundaria
C. No fue pertinente, ya que es necesario que los alumnos utilicen
material concreto para luego pasar a la abstraccin
D. Si fue pertinente, pues el debate promueve la reflexin, el anlisis, el
pensamiento crtico y las capacidades argumentativas

YABAR PAREDES

31. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicacin, los

estudiantes escriban tarjetas de felicitacin para los ganadores del
concurso de danza de la I.E. Segn el enfoque comunicativo textual, cul
de las siguientes secuencias didcticas es pertinente para lograr su
propsito?
A. Explicar las caractersticas de las tarjetas de felicitacin con un
grfico. Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar
la elaboracin de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario
para que compartan sus productos.
B. Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que
puedan escribir tarjetas de felicitacin. Despus, indicar que
compartan sus trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una
retroalimentacin escrita.
C. Presentar el contexto en el cul se van a realizar las tarjetas y quines
son sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes
previos sobre cmo elaborar tarjetas de felicitacin. Despus, solicitar
que escriban una primera versin. Finalmente, orientar la edicin de lo
elaborado.
D. Entregar una tarjeta de felicitacin como modelo para que escriban
una propia. Luego, exponer las caractersticas de estas tarjetas.
Despus, explicar cmo deben corregir la primera versin de sus
textos. Finalmente, calificar sus producciones.

32. Durante la clase de ciudadana de sexto de primaria, en el primer da de

clase, se propone realizar una asamblea, con la participacin e ideas de
todos los integrantes de la seccin, para poder deliberar y concertar las
normas de convivencia ms adecuadas. Cul es el propsito principal de
esta actividad?
A. Que los estudiantes diseen un cartel con las normas de convivencia
dentro del aula
B. Que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresin oral de
sus ideas
C. Que los estudiantes puedan debatir para imponer ideas defendiendo
su postura
D. Que los estudiantes propongan normas basndose en valores
democrticos

33. Si un docente del rea de Ciencia y Ambiente, lleva a sus alumnos al

laboratorio para que a travs del uso de material biolgico, aprendan mejor
explorando, observando, descubriendo experiencias por s mismos y
haciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente,
podramos afirmar lo siguiente:
A. El docente sabe que al utilizar material biolgico se produce un
aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste
B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material,
ya que se encuentran el estadio de operaciones concretas, segn
Piaget
C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teora que
plantea Jerome Bruner
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicolgicas que
propone Vigotsky

34. Si un estudiante de secundaria, en la sierra piurana, ha heredado de sus

padres agricultores conocimientos y habilidades para cultivar la tierra,
ahora en el colegio, aprende de manera ms rpida lo relacionado con la
gestin empresarial agrcola, en el rea de educacin por el trabajo;
entonces estamos ante un tipo de:
A. Aprendizaje sociocultural
B. Aprendizaje significativo
C. Aprendizaje por descubrimiento
D. Aprendizaje condicionado

35. Las ideas previas de los estudiantes les llevan a pensar que un ladrillo
(objeto grande y pesado) caer ms rpido al suelo que un corcho (objeto
pequeo y ligero). Sin embargo, la observacin de un experimento
demuestra que ambos caen al mismo tiempo. Este acontecimiento lleva a
los estudiantes a cuestionar sus esquemas y los prepara para la
construccin de conocimientos cientficos acerca de la cada de los
cuerpos. Podemos afirmar que al ver el experimento, los alumnos se

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TEORAS VINCULADAS A LA PRCTICA PEDAGGICA

present:
A. Una curiosidad y motivacin natural por descubrir la
realidad de las cosas
B. La obligacin de usar sus saberes previos para abordar el problema
C. La necesidad de relacionar la nueva informacin con sus
conocimientos previos
D. Un desequilibrio cognitivo que enfrent lo que ellos suponan con una
nueva realidad

36. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del rea de

Matemtica, requiere que sus estudiantes representen situaciones donde
involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos, para lo cual
decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los
saberes previos de los estudiantes. Cul es la estrategia metodolgica
opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?
A. Desarrollamos el proyecto matemtico denominado el presupuesto
familiar
B. Visita guiada a un banco en relacin con el tema de porcentaje y regla
de inters
C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento sealado por el
docente
D. Utilizar las TICs mediante un programa interactivo de resolucin de
problemas

37. Dina, profesora del aula del primer grado de Educacin de Primaria,
durante el desarrollo de sesin de aprendizaje, sobre fracciones, solicita a
cada grupo conformado por cuatro estudiantes, una cartulina de forma
rectangular para representar la fraccin propuesta. En la situacin descrita
Cul es la estrategia adecuada que debe utilizar la profesora para
resolver la situacin problemtica?
A. Entrega una cartulina sealada con medidas exactas de las partes
fraccionarias
B. Ayuda a cada grupo a medir y representar la fraccin solicitada
C. Orienta a los estudiantes para que manipulen y doblen la cartulina
hasta descubrir la fraccin solicitada
D. Define la fraccin para que la utilicen con material concreto

38. Elena es una maestra convencida de que sus estudiantes no vienen en

blanco a la clase. Por eso, para trabajar su sesin sobre los alimentos de
la localidad, primero aplica la tcnica de lluvia de ideas y el dilogo entre
pares para indagar sobre lo que saben. Elena est poniendo en prctica
fundamentalmente:
A. la propuesta de adquisicin de conceptos de Bruner.
B. la teora sociocultural de Vygotsky.
C. el modelo de los conocimientos previos de Ausubel.
D. el mtodo analtico-sinttico.

39. En un aula multigrado la maestra est trabajando la nocin de conjuntos y

los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones
mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La
maestra pide a los estudiantes mayores que guen a los ms pequeos a
entender el tema. La participacin de los alumnos de grados mayores y la
situacin descrita ejemplifica la teora:
A. zona de pensamiento formal
B. zona del desarrollo prximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automtico

40. El profesor Fernando tiene una clase sobre reas de figuras geomtricas
en un aula de tercer ao B de secundaria de la I.E Jos A. Rzuri de la
ciudad de Puerto Malabrigo. Recientemente, el director junto con la
APAFA, han hecho la adquisicin de un can multimedia que han
instalado en el laboratorio de CTA del plantel. El citado profesor decide
utilizar el can multimedia por lo que ha preparado unas diapositivas con
imgenes de distintas reas de infraestructura de la localidad como casas,
canchas de fulbito, plazuelas en forma triangular, el muelle, anuncios
publicitarios, etc.; las cuales proyecta al iniciar la sesin motivando el
inters por el aprendizaje en el rea de matemtica. Cul es la

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orientacin que permite el aprendizaje de los estudiantes segn este caso?

A. El apoyo de su maestro como mediador entre el aprendizaje y los
educandos
B. Actividades diversas que pongan a prueba su capacidad para
resolver problemas, proponer alternativas y para potenciar su
capacidad de atencin
C. Actividades y tareas que tengan un contexto identificado por parte
de los estudiantes
D. Uso de estmulos para desarrollar el pensamiento abstracto.