SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la

Integración Educativa 1

Año 1. Edición 5. NOVIEMBRE-DICIEMBRE 2009

DIRECTORIO
Secretario de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal

Subsecretario de Educación Básica

José Fernando González Sánchez
CONTENIDO
Director General de Desarrollo Curricular
Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

Directora General Adjunta de

Desarrollo Curricular
Noemí García García

Coordinadora Nacional del Programa de

Fortalecimiento de la Educación Especial
Carta Editorial 03
y de la Integración Educativa
Gabriela Tamez Hidalgo
Desde la Reforma 04
Equipo Técnico del Programa de
Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa Inclusión sin fronteras 05
José Luis Aguilar Montes
Lisbet Brizuela Ochoa
Gabriela De la Torre García El Programa en acción 07
Tania M. Gallegos Vega
Marisol García Carbajal
Janette González León
Irma Guevara Vega
Los Estados en acción 12
Alma Delia Jiménez Nolasco
Francisco Martínez Castillo
Maribel Valero Weeke Ellos transforman 13
Samanta Zavala Rodríguez

Apoyo Administrativo Desde la práctica docente 15

Karla Esquivel Gutiérrez
Edith Marisol Pedro Pablo
La entrevista 19
“Revista Incluyendo y Transformando”

Consejo Editorial
Noemí García García
Igualdad laboral 22
Gabriela Tamez Hidalgo

Coordinación Editorial Compartiendo ideas 23

*Marisol García Carbajal
mgarciacc@sep.gob.mx
Integración plena 25
Asesoría Editorial
*Maribel Valero Weeke
mvalero@sep.gob.mx Área creativa 29
Diseño
*Tania M. Gallegos Vega
tgallegos@sep.gob.mx
Tiempo libre 30
Vinculación y Distribución
*Lisbet Brizuela Ochoa Súmate 31
lbrizuela@sep.gob.mx

*Elaboración de Contenidos

Envíanos tus comentarios y sugerencias a:

integracion@sep.gob.mx

Av. Viaducto Río de la Piedad

Núm. 507 Piso 5, Col. Granjas México,
Del. Iztacalco, México, D.F. 08400 2
Teléfono: 36011000 Ext. 23992.
Queridos lectores:

A punto de cerrar el año 2009, es un placer presentar el número 5 de la revista “Incluyendo y

Transformando”, correspondiente a los meses de noviembre y diciembre.

Dentro de este número podremos conocer a los ganadores del 5° Concurso Nacional de
Experiencias Exitosas de Integración Educativa. Un concurso que desde hace 5 años da voz a

http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/transparencia/reglas/roin2010.pdf
maestros de Educación Básica, maestros de Educación Especial, madres y padres de familia, que
quieren compartir sus experiencias personales y profesionales sobre la atención a niñas y niños
con Necesidades Educativas Especiales.

Muchos de estos trabajos, dan testimonio del gran compromiso que los maestros de Educación
Básica en nuestro país, muestran hacia la atención de los alumnos que presentan algún tipo de

Consulta las Reglas de Operación 2010

discapacidad; así como su lucha diaria por crear en su salón de clases, un ambiente de equidad y
respeto. Madres y padres de familia que desde el corazón narran de qué manera viven y apoyan a
sus hijos con discapacidad, siempre con entusiasmo y ganas de salir adelante.

Todas ellas, historias que nos invitan a la reflexión…

Cada año se elabora un libro conmemorativo con las experiencias ganadoras, y en este número,
como primicia, presentamos dos de esas experiencias: la maestra Leydy Iliana, quien nos narra
cómo es el día a día en la escuela primaria rural donde actualmente imparte clases, un salón de
clases en el estado de Oaxaca en el que integra a dos niños con Parálisis Cerebral Infantil; y Patricia
y Mario, que nos cuentan sobre su gran familia, Zuri y Alfredo.

Gracias a todas aquellas personas que participaron activamente enviando sus trabajos, y
especialmente, gracias a los ganadores por compartirnos sus experiencias. Fue un placer haberlos
conocido personalmente en la entrega de reconocimientos; que cabe mencionar, este año estuvo
encabezada por la Licenciada Margarita Zavala, presidenta del DIF Nacional y esposa del
Presidente de México, y el Maestro Alonso Lujambio, Secretario de Educación Pública.

En este número también conoceremos la vida de un gran hombre: Stephen Hawking, un físico
cosmólogo inglés, que a pesar de padecer una enfermedad degenerativa desde muy joven, ha
aportado avances significativos en el estudio científico del Universo.

Y por qué no, invitarlos también a que vean una gran película “Al maestro con cariño”; un clásico
de los años 60, que nos muestra los retos a los que se enfrenta un maestro, y la dinámica que
emplea para resolverlos.

Los invito a que tengan una lectura placentera, a que participen enviando artículos a “la revista
que hacemos todos”; y aprovecho la ocasión, para desearles ¡felices fiestas decembrinas y un feliz
2010!

Tania Gallegos Vega

Asesora del Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa

3
 DESDE LA REFORMA

CONTEXTO INTERNACIONAL COMO REFERENTE DE

LA NOCIÓN DE COMPETENCIAS

Con la finalidad de explicitar la noción de competencias plasmada en el plan y los programas de estudio de la Educación
Básica a continuación se describen aquellos fragmentos en los que se inserta esta noción y otros que señalan cómo
desde organismos internacionales se menciona dicha noción.

El contexto internacional como referente de la noción de competencias.

Durante la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, celebrada en Jomtien, Tailandia (1990), se planteó la
necesidad de garantizar el acceso universal a la educación con una “visión ampliada” para satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de cada persona –niño, joven o adulto–. Asimismo, se confirió a los miembros de una sociedad la
posibilidad y, a la vez, la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingüística y espiritual común, de
promover la educación de los demás, de defender la causa de la justicia social, de proteger el medio ambiente y de ser
tolerante con los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren de los propios, velando por el respeto de los valores
humanistas y de los derechos humanos comúnmente aceptados, así como de trabajar por la paz y la solidaridad
internacional en un mundo interdependiente.

Por su parte la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996), señaló en
su informe presentado a la UNESCO que la Educación Básica debía llegar, en todo el mundo, a los 900 millones de
adultos analfabetos, a los 130 millones de niños sin escolarizar y a los más de 100 millones de niños que abandonaban la
escuela antes de tiempo. Además, puntualizó que los contenidos educativos de este tramo formativo tenían que
fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegría por conocer y, por lo tanto, el afán y las posibilidades de acceder más
tarde a la educación durante toda la vida.

En el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en Dakar (2000), la comunidad internacional reafirmó su compromiso
de asegurar el acceso a una educación primaria de alta calidad para el año 2015. Asimismo, en uno de sus puntos señala:
Dada la enorme diversidad cultural que caracteriza a los pueblos latinoamericanos, la calidad educativa implica reconocer
la necesidad de diversificar la oferta educativa a fin de asegurar no sólo el respeto sino el fortalecimiento de las diferentes
culturas […]. Gobiernos y sociedades debemos impedir que la diversificación de los servicios de educación básica a los
grupos culturales minoritarios siga escondiendo una oferta empobrecida, aprovechándose de que estos grupos no han
tenido capacidad de exigir niveles adecuados de calidad en el servicio y en sus resultados.

Durante la Cumbre del Milenio (2000) también se establecieron objetivos de desarrollo para el año 2015 conocidos como
“Objetivos de desarrollo de la ONU para el milenio”; en el ámbito educativo destacaron: lograr la enseñanza primaria
universal y promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer. Este último objetivo tiene, como uno de
sus indicadores, eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, preferiblemente
para el año 2005, y en todos los niveles de la enseñanza para el 2015.

Por su parte, la Declaración Universal de los Derechos Lingüísticos (1996) puntualizó que los pueblos indígenas tienen el
derecho a la enseñanza de la propia lengua y cultura, asimismo declaró que la educación debe estar siempre al servicio de
la diversidad lingüística y cultural, y las relaciones armoniosas entre diferentes comunidades lingüísticas de todo el
mundo. También señaló que toda comunidad lingüística tiene derecho a una educación que permita a sus miembros
adquirir un conocimiento profundo de su patrimonio cultural, así como el máximo dominio posible de cualquier otra
cultura que deseen conocer.

Como resultado de los compromisos establecidos en el marco internacional, en México la escolaridad obligatoria se ha
ido incrementando. Comprende la educación primaria y secundaria e incluso algunos sistemas educativos, como el
mexicano, han incorporado tres años como obligatorios en la educación preescolar, con el propósito de alcanzar un
mejor logro en las siguientes etapas. Es decir, la Educación Básica se ha ido ampliando de manera progresiva hasta
alcanzar 12 años en nuestro país.

En el próximo número se dará continuidad con la definición de competencias desde la OCDE

Tomado del “Curso estatal para la actualización de los docentes. Etapa 4. Tercer y Cuarto grados, Bloques I y II”
Etapa de prueba. Agosto- septiembre 2009.2009
4
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

Por Lisbet Brizuela.

En los últimos 20 años, el tema de la calidad de vida ha sido mencionado una gran cantidad de veces a nivel global.
Las ciencias sociales cada vez más se van especializando en dicho tema y es visto como una filosofía de vida que
viene acompañada de una serie de factores que apuntan a la medición de la misma.

Anteriormente, no se creía posible que se pudiera estandarizar la calidad de vida de los individuos y mucho menos
de los países, sin embargo, en este tiempo se han ido perfeccionando los documentos que la precisan. Uno de ellos
es el Índice de Desarrollo Humano que se realiza de manera anual en los países que pertenecen al Programa para las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). Esta estandarización procura medir el desarrollo económico y social de
un país basado en tres parámetros principalmente: Vida larga y saludable, educación y un nivel de vida digno.

A la par, el campo de la psicología se ha especializando en que los seres humanos mejoren su calidad de vida creando
una serie de indicadores para medir si esto se está llevando o no a cabo. El tema de la calidad de vida también ha
apuntalado a las personas que forman parte de un grupo vulnerable como es el caso de la discapacidad.

Existen diferentes estudios y personas que se dedican a investigar el tema y uno de los países que ha demostrado
una diversidad de materiales al respecto es Canadá. Las investigaciones de Roy I. Brown mencionan que el punto
central de la calidad de vida se basa en que la persona juegue un rol importante en su libertad para elegir. La
persona con discapacidad debe estar en la posibilidad de elegir entre una o varias opciones, la que mejor le
convenga, así como lo hacen el resto de las personas que no presentan esta condición.

En dichas investigaciones, también se menciona que la calidad de vida tiene que ver con las condiciones externas de
la persona y la manera en las que dichas condiciones se internalizan. Por ejemplo, si una persona sufre un accidente
que trae como resultado una discapacidad motriz, lo más relevante será la forma en la que esta persona actúe ante
su condición.

Otro de los puntos relevantes para mejorar la calidad de vida en las personas es el tener actividad, no se refiere
únicamente a una actividad física, sino a la actividad que puede realizar en la vida cotidiana, por ejemplo, para una
persona con discapacidad que pasa todo el tiempo encerrado en su casa viendo la televisión, sus oportunidades de
aprendizaje son reducidas y con ello su calidad de vida.

Roy I. Brown en una de sus pruebas para medir la calidad de vida tiene indicadores referentes a los siguientes temas:

Acerca de la familia. En donde se evalúa el tipo de vínculo que se tiene con la persona con discapacidad, así como el
nivel de apoyo que requiere por parte de los familiares y las características principales de la discapacidad.

Salud de la familia. Menciona aspectos como antecedentes familiares de salud, la importancia que tiene para la
misma, así como el nivel de satisfacción en relación con el tema.

Información financiera. Habla sobre los ingresos familiares y la forma de solventar los gastos, así como la importancia
que le dan en la familia al dinero.

Relaciones familiares. Menciona los roles familiares, la convivencia con otros parientes cercanos y lejanos y los lazos
familiares.

Soporte de otras personas. Se refiere a la relación que se tiene con amigos, vecinos, y el tipo de soporte emocional
con el que se cuenta, así como de los servicios que se brindan en la comunidad para atender a la persona con
discapacidad, como por ejemplo: trabajo social, cuidador, educación especial, centro de salud, apoyo psicológico,
especialistas médicos, entre otros.

Influencia de valores. Menciona los diferentes tipos de valores en una familia: personales, espirituales, religiosos o
culturales, así como el grado de satisfacción con ese tipo de decisiones personales.
5
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

Carrera profesional y preparación para la carrera. Habla sobre grados de estudio y otras actividades
extraescolares que refuercen los aprendizajes de la persona como son: asistencia a la escuela, realización de
voluntariado, programas de actividades diarias, empleado por su cuenta -en algún lugar en específico-, o no
trabajar. Se cuestiona también acerca de la importancia para las familias que sus miembros cuenten con estudios
escolares.

Ocio y Recreación. Habla sobre las actividades que se realizan con la persona sin discapacidad, el tipo de
recreación que se realiza en la familia.

Interacción comunitaria. Se refiere a la asistencia de algún club social o actividad que favorezca el contacto con la
comunidad.

Por último habla sobre aspectos generales que engloban la calidad de vida. Estos indicadores que relacionan la
calidad de vida de las personas con discapacidad son parámetros que cualquier persona que no la presente podría
evaluar desde su propia historia de vida. El mejorar la calidad de vida de una persona tiene gran influencia en la
actitud que se toma ante la misma y en parte es una decisión personal; sin embargo, tienen que brindarse las
herramientas en el caso de las personas con discapacidad para que esto sea posible.

El proyecto incluye la realización

“Equidad : el respeto es la
ruta”, parte de un proyecto
desarrollado por la Unidad de
Planeación y Evaluación de
Políticas Educativas de la
Secretaría de Educación Pública
(SEP) y Cauce Ciudadano A.C,
con la colaboración de otras
organizaciones de la sociedad
civil .
de un concurso y la impartición
de talleres formativos teniendo
como objetivo sensibilizar a
los/las adolescentes sobre la
equidad y la no violencia de
género, a través de procesos
creativos de participación, donde
reflexionan y se expresan.
El éxito alcanzado en el
concurso 2008 hizo posible que
los trabajos ganadores se
emplearan para la elaboración
de los materiales didácticos de
los talleres, logrando así un
efecto multiplicador y una
interlocución óptima entre
jóvenes de la misma edad.

Conoce a los Ganadores 2009 :

http://www.cauceciudadano.org.mx/concurso/

6
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 Por Gabriela Tamez Hidalgo.

Del 18 al 20 de noviembre de 2009, la UNESCO a través de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe (OREALC), la Oficina International de Educación (OIE) y en colaboración con el Programa “Educación para Todos
(EPT) para el Derecho a la Educación de Personas con Discapacidad: Hacia la inclusión”, organizaron el taller regional
Implementación de: caminos recorridos y desafíos pendientes, en Santiago, Chile.

A la reunión asistieron representantes de los siguientes países de América Latina y el Caribe: Argentina, Bolivia, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, Guatemala, México, Nicaragua, Perú, República Dominicana y Venezuela, así
como de: España, Inglaterra, Finlandia y de la oficina UNESCO de París.

Con la participación de representantes gubernamentales, académicos y especialistas, de tantos países de la región, en el

taller se pudieron abordar diversos temas relacionados con las políticas, estrategias, recursos, condiciones, situación
actual, etcétera que existe y se requiere para la implementación de una educación inclusiva y para la conformación de
una Escuela Para Todos (EPT).

De manera general me permitiré compartirles algunos de los temas y conclusiones a los que se llegaron en el taller:

Los sistemas educativos de los países de la región enfrentan nuevos retos y escenarios que están asociados a factores
como: la fragmentación social, económica y geográfica; la conformación de nuevas culturas juveniles; la incorporación
del uso de las tecnologías; el incremento en la matrícula; la democratización y ampliación del servicio, y por
consecuencia la mayor diversidad de alumnos que llegan a las escuelas.

Derivado de lo anterior, se requiere transformar de forma integral los sistemas educativos: en sus políticas,
financiamiento, renovación curricular, formación de maestros, organización y vinculación al interior de los propios
sistemas y con los demás sectores de gobierno, así como en la cultura que promueven entre sus usuarios.

Las acciones que realicemos y que estén orientadas hacia el fortalecimiento de la educación inclusiva, son la base para
lograr una de las principales aspiraciones de las sociedades, conformar escuelas que brinden servicio de calidad a todos
sus ciudadanos.

Por lo tanto, la educación inclusiva no está destinada sólo a los alumnos con discapacidad. La idea de una educación
inclusiva parte del principio de que en cada comunidad y en cada escuela existen alumnos diversos, con características,
condiciones de vida, capacidades e intereses diferentes, por lo que la escuela no puede considerar que los “diferentes”
son sólo un pequeño grupo de alumnos o personas que ocasionalmente transitan por la escuela. Los sistemas educativos
y las escuelas deben estar preparados, cada día más, para atender, respetar y aprender de la diversidad.

Si bien, hemos avanzado en la integración educativa de alumnos con necesidades educativas especiales, y en muchos
países se ha puesto mayor énfasis en los que presentan discapacidad, se requiere seguir impulsando esfuerzos
específicos para este sector de la población, pero sin perder de vista que la educación la hacemos todos los que de
alguna manera participamos en ella y que debemos aspirar a la construcción de escuelas para todos, no importando el
papel que cada uno realicemos en la sociedad, el sistema educativo o la escuela.

Si usted desea conocer más acerca de los temas abordados en el taller regional: ……………………………………………………
http://www.unesco.org/es/education/worldwide/latin-america-and-the-caribbean/

Si desea conocer más acerca de las actividades y publicaciones de la Comisión Económica para América Latina y el
7
Caribe: http://www.cepal.org/
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 EL PROGRAMA EN ACCIÓN

17 alumnos desayunan con el Presidente

El pasado 29 de Noviembre en el Palacio Nacional de la Ciudad de México,

se llevó a cabo el evento “Tres años de Gobierno Federal”, un desayuno que
ofreció el Presidente Felipe Calderón Hinojosa, con el objetivo de realizar un
balance sobre este periodo de gobierno. A él asistieron como invitados, 17
alumnos de Educación Primaria, que son atendidos a través del Programa de
Fortalecimiento de Educación Especial y de la Integración Educativa; así
como alumnos atendidos por otros programas de la Subsecretaría de
Educación Básica.

Procedentes de 9 entidades, los alumnos se hospedaron en el hotel Gran

Meliá Reforma en la Ciudad de México, donde convivieron y compartieron
sus experiencias.

Luego del desayuno, los alumnos fueron invitados por el equipo del
Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa, al Zoológico de la Ciudad. Más tarde, ya de regreso al hotel y
después de haber convivido una vez más en la comida, regresaron con
ilusiones a sus entidades de procedencia.

Éstos son los nombres de los alumnos, y su entidad de procedencia:

Jaaziel Rueda García/ Oaxaca

Zurisadai Ortiz Medina/ Estado de México
Daniela Hurtado Ocaña/ Distrito Federal
Guadalupe Alondra Cervantes Ávila / Estado de México
Joselín Hernández Hidalgo/ Estado de México
Ricardo Alfonso Sánchez Vázquez/ Estado de México
Libia Estefanía Paz Velázquez/ Colima
Guillermo Raúl Gordillo Velázquez/ Estado de México
Miguel Siloé González Cabrera/ Guanajuato
 Gabriel Alexander Cervantes Ávila/ Estado de México
Vanesa Vidales Aguilar/ Hidalgo
Ángel Martín Cervantes Ávila/ Estado de México
Fabián Alberto Lomelí Ruiz/ Jalisco
Francisco Martínez Becerril/ Estado de México
Sebastián Benjamín Echavarría Topete/ Sinaloa
Carlos Ricardo Tobías Castañeda/ Estado de México
Néstor Geovanni Euan Noriega/ Yucatán
8
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

La Dra. Gabriela de la Torre visitó el pasado 9 y
10 de diciembre el estado de Chiapas en donde
compartió estrategias y herramientas para la
detección y atención de alumnas y alumnos con
aptitudes sobresalientes. Durante su
conferencia, hizo énfasis en la importancia de la
atención a los padres de familia, quienes son un
apoyo fundamental en la atención de estos
alumnos. También abordó diferentes estrategias
para la atención de los alumnos a través del
enriquecimiento dentro del aula y en la
escuela. En el evento participaron más de 60
profesionales de la Educación Especial.
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
El estado de Hidalgo realizó el pasado mes de
diciembre la Semana Estatal de Educación
Especial con énfasis en las Aptitudes
Sobresalientes. La Lic. Gabriela Tamez
Hidalgo compartió en dicho evento las
perspectivas actuales de la Educación
Especial en el panorama internacional y
nacional. Por su parte, la Dra. Gabriela de la
Torre impartió una conferencia sobre aulas
creativas para la atención de alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes.
Durante este evento se hizo entrega de
equipos de cómputo para apoyar
las actividades de enriquecimiento de los
alumnos con aptitudes sobresalientes. En el
evento se contó con una mesa panel integrada
por empresas que integran personas con
discapacidad, reconociendo la fundamental
labor que realizan dentro de dichas
empresas.
9
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 ELLOS ESTADOS EN
PROGRAMA ENACCIÓN
ACCIÓN

El pasado 3 de diciembre, dentro del marco del Día Internacional de las Personas con Discapacidad y del cierre de la Semana
Nacional para las Personas con Discapacidad, se realizó la ceremonia de premiación del 5°Concurso Nacional de
Experiencias Exitosas de Integración Educativa que lleva a cabo desde el año 2005 la Subsecretaría de Educación
Básica y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), con el apoyo de todos ustedes.
La ceremonia estuvo encabezada por la Sra. Margarita Zavala Gómez del Campo, Primera Dama de México y por el Sr.
Secretario de Educación Pública Mtro. Alonso Lujambio Irazábal, quienes entregaron los reconocimientos a los ganadores
del Concurso.
Al evento también asistieron autoridades de la Subsecretaría de Educación Básica, la Mtra. Noemi García García, Directora
General Adjunta de Desarrollo Curricular, la Coordinadora Nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación
Especial y de la Integración Educativa Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, así como miembros del jurado que dictaminaron los
trabajos ganadores.

Este año, recibimos un total de 214 trabajos entre las tres categorías: a) Maestros de Educación Básica, b) Padres y Madres
de Familia, y c) Colectivos escolares.

Las entidades que participaron enviando trabajos son: Aguascalientes, Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Colima,
Chihuahua, Distrito Federal, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Nuevo León, Oaxaca, Puebla, Sinaloa, Sonora y Tlaxcala

Hacemos un reconocimiento especial al Estado de México y Nuevo León por haber sido las entidades con un mayor
número de trabajos enviados.

Asimismo, aprovechamos la ocasión para felicitar nuevamente a los ganadores.

I. CATEGORÍA MAESTROS Y MAESTRAS DE EDUCACIÓN BÁSICA:
1° Leydy Iliana Silva Hernández / Santiago Xiacui, Ixtlán, Oaxaca
2° Laurentina Alanís Almaguer/Monterrey, Nuevo León
3° Mireya Zavala González /Chihuahua, Chihuahua
Mención honorífica
Alicia Tapia Sánchez /San Felipe del Progreso, Estado de México

II. CATEGORÍA PADRES Y MADRES DE FAMILIA:

1° Luz María Ávila Rodríguez/Toluca, Estado de México

2° Martina Maltos Eguía /Guadalupe, Nuevo León
3° Patricia Medina Ocegueda
Mario Ortiz Vargas /Ecatepec de Morelos, Estado de México
Mención honorífica: 10
Yadira Karina Fernández Cárdenas/ Tecámac, Estado de México
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 EL PROGRAMA EN ACCIÓN

III. CATEGORÍA COLECTIVO ESCOLAR: Menciones Honoríficas:

1°María del Socorro Franco Cantú Gabriela Acosta Ávila
María de Lourdes Pérez Fernández Alina Camacho
María Nancy Leal Sánchez / Cadereyta Jiménez, Nuevo Jorge Cabrera Arteaga
León. Aurora Edith Barragán Pacheco
2°Adriana García Miguel María Isabel Cristina Breña Ruiz de Chávez
María Guadalupe lozano vera María del Pilar González Rojas
Rosa Paulina García Cruz Rodolfo López Cervantes
Martha García Angélica Mendieta Condado
Alicia Espinoza Galván Olivia Morales Castillo
Félix Fraín Díaz Hernández Julián Sánchez Checa
Zenaida Miguel/Asunción Nochixtlan, Oaxaca Job Silva Campos
3° Elvia García Magallanes Martha patricia Solís López
Adriana Mejía Romero Erick Solís Hernández /Iztapalapa, México D.F
Elvia Rodriguez Gómez/ Valle de Bravo,
Estado de México
Este año el grupo de expertos a quienes les agradecemos que hayan fungido como jurados que dictaminaron los
trabajos ganadores fueron:

Mtra. Leticia Valdespino E/ Integración Down

Lic. María del Carmen Escandón Minutti/ Centro educativo Domus A.C
Lic. Enrique Medina / Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
Mtra. Tania Gallegos/ Asesora del PFEEIE
Mtra. Lisbet Brizuela/Asesora del PFEEIE
Lic. Elizabeth Montes/ Fundación Adelante Niño Down
Lic. María del Carmen Campillo Pedrón/Asesora de la oficina del Secretario de Educación Alonso Lujambio
Dra. Gabriela de la Torre G Asesora del PFEEIE
Dra. Janet Saenz B/Asociación Mexicana para el apoyo a Sobresalientes

Los ganadores de los tres primeros lugares de cada categoría fueron acreedores a un reconocimiento, así como a un
cheque monetario, a los ganadores de Menciones honoríficas se les entregó un reconocimiento así como una
colección de libros publicados por el CONAPRED.

A todos los Responsables de Educación Especial y a los Maestros, les agradecemos la difusión que le han dado a este
certamen, al tiempo que los invitamos a que continúen convocando a los padres de familia, maestros y equipos de
apoyo a compartir sus prácticas exitosas.

11
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 LOS ESTADOS EN ACCIÓN

En el marco del día internacional de las personas con discapacidad se realizó la

Semana de Educación Especial, misma que estuvo dedicada a promover el
respeto a la diversidad, brindar información en todas las regiones de la
Entidad, a través de los servicios de las 14 zonas y coordinaciones de
Educación Especial.

Las principales acciones realizadas fueron conferencias, talleres, ferias a favor

de las personas con discapacidad donde se promovieron intercambios de
experiencias, con participación de padres de familia, maestros de educación
regular y especial, así como de autoridades educativas y municipales.

También el Centro de Recursos e Información para la Integración Educativa

(CRIE) Chilpancingo llevó a cabo la Expo “Viendo a través de los sentidos”, una
experiencia en la oscuridad que nos permitió experimentar y agudizar durante
40 minutos, nuestros sentidos del oído, del tacto, del olfato y del gusto.
Aproximadamente vivieron la experiencia 1500 niños y adultos que valoraron
poder ver y lo que viven las personas ciegas en el día a día. Una excelente
actividad de sensibilización a la comunidad en general sobre la discapacidad
visual.

Ya puedes consultar y bajar presentaciones del Primer Congreso Internacional

“Hablando de Inclusión Transformamos la Educación” en el siguiente link :
http://www.guerrero.gob.mx/?P=readart&ArtOrder=ReadArt&Article=11303
Próximamente te compartiremos sobre la 3ª Expo Interactiva de Educación
Especial “Juntos lograremos un mundo mejor”.

La Federación Mexicana de Sordos, celebró el Segundo Congreso Nacional de Educación Bilingüe y la Lengua de
Señas Mexicana, del 25 al 27 de noviembre en la Ciudad de Guadalajara, Jal., en el cual participaron alrededor de
250 maestros de las siguientes entidades: Aguascalientes, Baja California, Chihuahua, Coahuila, Guanajuato, Jalisco,
Michoacán, Morelos, Nayarit, Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Tlaxcala, Veracruz, Yucatán,
Zacatecas y el Distrito Federal. Los tópicos de las ponencias estuvieron enfocados al desarrollo emocional, de
lenguaje y sus implicaciones en el desarrollo del pensamiento de los niños sordos, así como a la educación, el
bilingüismo, la lengua de señas y las posibilidades de la integración educacional y social del adolescente sordo, entre
otros. Asimismo, se impartieron diversos talleres enfocados a padres, madres de familia y maestros. Como
representante del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa asistió la Lic.
Maribel Valero Weeke para impartir la ponencia: “La Educación del niño Sordo en el siglo XXI”.

Esperamos que continúen generando espacios de actualización en este tema tan necesario para la atención
educativa de las niñas, niños y jóvenes sordos de México.
http://web.femesor.org.mx/

12
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 ELLOS TRANFORMAN

STEPHEN HAWKING Traducción y adaptación Lisbet Brizuela.

Stephen William Hawking nació el 8 de enero de 1942 en Oxford, Inglaterra. Estudió Física en la
Universidad de Oxford en 1962. En 1966 se doctoró en el Trinity Hall de Cambridge. A principios
de la década de los sesenta, tuvo los primeros síntomas de Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA),
enfermedad degenerativa neuromuscular que no le ha impedido progresar en su actividad
intelectual.

Stephen Hawking ha trabajado en las leyes básicas que gobiernan el universo. Con Roger
Penrose mostró que la Teoría General de Einstein de la relatividad implícita, espacio y el tiempo
tendría un comienzo en el Big Bang y un fin en un agujero negro. Estos resultados indicaron que
era necesario unificar la Relatividad General con la Teoría Cuántica, el otro gran desarrollo
científico de la primera mitad del siglo 20. Una consecuencia de tal unificación que él descubrió
era que los agujeros negros no deben ser totalmente negros, sino que debe emitir radiación y
eventualmente evaporarse y desaparecer. Otra conjetura es que el universo no tiene bordes o
límites en el tiempo imaginario. Esto implicaría que la forma en que el universo empezó fue
completamente determinado por las leyes de la ciencia.

Un relato de Hawking sobre su vida y discapacidad…

Continuamente me preguntan: ¿Cómo se siente acerca de tener ELA?, la respuesta es, no mucho. Trato de llevar una vida tan
normal como sea posible, y no pensar en mi condición o lamentar las cosas que me impide hacer, que no son muchas.

Fue un gran shock para mí descubrir que tenía una enfermedad motora neuronal. Nunca había sido muy bien coordinado
físicamente cuando era niño, no era bueno en los juegos de pelota y mi escritura era la desesperación de mis maestros. Tal
vez por esta razón, no me importaba mucho el deporte o la actividad física. Pero las cosas parecieron cambiar cuando fui a
Oxford, a la edad de 17 años. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

En mi tercer año en Oxford, me di cuenta de que parecía ser cada vez más torpe, y me caí más de una vez sin motivo
aparente. Pero no fue hasta que estuve en Cambridge, en el año siguiente, que mi padre se dio cuenta y me llevó al médico
de familia. Él me envió con un especialista, y poco después de mi cumpleaños número 21, me fui al hospital para las pruebas.
Estuve dos semanas, durante las cuales tuve una gran variedad de pruebas. Se tomó una muestra del músculo de mi brazo,
pegaron electrodos en mí e inyectaron un poco de líquido de radio opaco en mi columna, y lo vi subir y bajar con rayos X,
conforme la inclinación de la cama.

Después de todo eso, el doctor no me dijo lo que tenía, excepto que no era esclerosis múltiple, y que yo era un caso atípico.
Supuse, sin embargo, que ellos esperaban que siguiera empeorando, y que no había nada que hacer, excepto darme
vitaminas.

Regresé a Cambridge y empecé a avanzar en mi investigación, y me comprometí con una muchacha llamada Jane Wilde, a
quien había conocido por el tiempo en que mi condición fue diagnosticada, ese compromiso cambió mi vida, me dio algo
para vivir. Pero también significaba que tenía que conseguir un trabajo si es que nos íbamos a casar. Por lo tanto, solicité una
beca de investigación en el Gonville and Caius, de la Universidad de Cambridge. Para mi gran sorpresa, recibí una beca, y nos
casamos unos meses más tarde.

Conseguí trabajo de inmediato y tuve la suerte de haber elegido trabajar en Física Teórica, ya que fue uno de los pocos
ámbitos en los que mi condición no sería un obstáculo serio, tuve la suerte de que mi reputación científica aumentó, al
mismo tiempo que mi discapacidad empeoró. Esto significaba que la gente estaba dispuesta a ofrecerme una secuencia de
posiciones en las que sólo tenía que hacer la investigación, sin necesidad de conferencia. ………………………………………………………

13
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 ELLOS TRANFORMAN

También tuvimos la suerte de la vivienda, pasamos de un lugar a otro hasta que encontramos un lugar adecuado donde
vivir.

Hasta 1974, yo era capaz de alimentarme por mí mismo y entrar o salir de la cama. Jane había conseguido ayudarme, y
criar a los hijos sin ayuda externa. Sin embargo, las cosas eran cada vez más difíciles, por lo que tuvimos que asumir que
uno de mis estudiantes de investigación viviera con nosotros. A cambio de alojamiento gratuito y mucha de mi atención, él
ayudó a levantarme e ir a la cama. Desde 1980, hemos cambiado a un sistema de enfermeras privadas y de la comunidad,
por ciertos momentos. Esto duró hasta que tuve neumonía en 1985, yo tenía que tener una operación de traqueotomía y
después de esto, necesitaba del cuidado de una enfermera las 24 horas.…………………………………………………………………………

Antes de la operación, mi discurso había sido cada vez más confuso, de modo que sólo unas pocas personas que me
conocían bien, podían entenderme. Pero al menos me podía comunicar. Escribí artículos científicos dictando a un
secretario, y me dio seminarios a través de un intérprete, que repitió mis palabras con mayor claridad. Sin embargo, la
operación de traqueotomía quitó mi capacidad para hablar por completo.

Durante un tiempo, la única manera de comunicarme era deletrear las palabras letra por letra, elevar las cejas cuando
alguien señalaba la letra correcta en una tarjeta de ortografía. Es muy difícil mantener una conversación como esa, por no
hablar de escribir un artículo científico. Sin embargo, un experto en informática en California, llamado Walt Woltosz, se
enteró de mi situación. Él me envió un programa de ordenador que había escrito, llamado Equalizer. Esto me permitió
seleccionar las palabras de una serie de menús en la pantalla, pulsando un interruptor en la mano. El programa también
puede ser controlado por un interruptor, operado por la cabeza o el movimiento del ojo. Cuando me han construido lo
que quiero decir, puedo enviarla a un sintetizador de voz. Al principio, me dirigió el programa de ecualizador en el
escritorio de computadoras del mundo. Posteriormente, David Mason, de Comunicación adaptativa de Cambridge, instaló
un ordenador portátil de pequeño tamaño y un sintetizador de voz a mi silla de ruedas. Este sistema me permitió
comunicarme mucho mejor de lo que antes podía. Puedo manejar hasta 15 palabras por minuto. Mediante este sistema,
he escrito un libro, y decenas de artículos científicos. También he dado muchas charlas científicas y populares. Todos ellos
han sido bien recibidos. ……………………………………………………………………………………………………………….

He tenido la enfermedad de la neurona motora prácticamente toda mi vida adulta. Sin embargo, no me ha impedido tener
una familia muy atractiva, y tener éxito en mi trabajo. Esto es gracias a la ayuda que he recibido de Jane, mis hijos, y un
gran número de otras personas y organizaciones. He tenido la suerte de que mi condición ha progresado más lentamente
que a menudo es el caso.

Pero eso demuestra que no hay que perder la esperanza…

SI QUIERES CONOCER MAS VISITA LA PAGINA WEB:

www.hawking.org.uk

Esta información fue traducida y modificada para efectos de esta revista. 14

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 DESDE LA PRACTICA DOCENTE

Inclusión en primaria rural en OAXACA Por Leydy Iliana Silva.

El siguiente artículo es el ensayo “Inclusión de niños con parálisis cerebral en una escuela primaria rural del
estado de Oaxaca” escrito por Leydy Iliana Silva Hernández quien ganó el primer lugar del “5° Concurso Nacional
de Experiencias Exitosas de Integración Educativa”, en la categoría de maestros de Educación Básica.
Decidimos compartirles esta experiencia de éxito, que sin duda vale la pena dar a conocer porque refleja el
trabajo que la maestra Leydy realiza todos los días en su comunidad, y porque consideramos que muchos de
ustedes como maestros se pueden ver reflejados en esta experiencia.

¡Disfrútenla!
Soy la Maestra Leydy Iliana, hoy tengo la oportunidad de ¿Cómo voy a saber qué actividades pueden realizar igual
compartir con ustedes una de las experiencias más que el resto del grupo y cuáles no?, ¿Voy a poder
agradables, pero a la vez la más difícil en mi quehacer atenderlos?, ¿Voy a descuidar al resto del grupo por
educativo, por lo menos hasta este momento y es el atenderlos a ellos?, ¿Qué tal si no puedo atenderlos
hecho de integrar en el aula niños con discapacidad. correctamente y en vez de ayudarlos los perjudico más?.

Comenzaré por contarles que trabajo en la Escuela
Primaria “Emilio Carranza” de la localidad de Tanetze de
Zaragoza, es una comunidad rural de menos de 2000
habitantes, ubicada a más de 100 km de la Ciudad de
Oaxaca y con un tiempo aproximado de recorrido de cinco
a seis horas, ya que sólo una parte del camino está
pavimentado y el resto es de terracería.
Llegué a trabajar a esta comunidad en el ciclo escolar
2002-2003 y hasta el ciclo 2007-2008 atendí diversos
grados, paralelo a lo cual estudiaba la Licenciatura en
Educación Primaria en la Universidad Pedagógica Nacional,
con sede en la Ciudad de Tuxtepec.
Fue a inicios del ciclo escolar 2008-2009 cuando en la
reunión de inicio, el Director nos informó qué grado
atendería cada docente, a mí me tocó trabajar con el
grupo de 1º y estaba muy entusiasmada, porque era la
primera vez que me tocaba trabajar con niños tan
pequeños.
En los primeros días todo transcurrió dentro de la
normalidad, poco a poco los niños iban adaptándose a la
escuela, pero una mañana antes de entrar al salón de
clases, se me acercó una madre de familia para decirme
que su hijo se incorporaba al grupo de primer grado, que
se trataba de un niño con discapacidad: parálisis cerebral,
empezamos a integrarlo a las actividades y cuando las
personas de la comunidad se percataron de que el niño en
cuestión estaba asistiendo, se corrió la voz en el pueblo y
se incorporó otro niño con parálisis cerebral que ya tenía
10 años, pero que nunca antes había asistido a la escuela,
ni siquiera al Jardín de Niños, a causa de su discapacidad,
este segundo caso, a diferencia del primero usaba silla de
ruedas. En un principio no sabía que tenían, era la primera
vez que se me presentaba una situación así y me surgieron
muchas interrogantes tales como:
¿Cómo voy a trabajar con ellos en el aula?
Conforme pasaban los días, lejos de disminuir las
preguntas iban aumentando, realmente no sabía qué
hacer, ni a quién recurrir en busca de asesoría, pues el
personal de la zona no había integrado aún a ningún niño
con discapacidad en el aula, nos decían que había una
escuela de Educación Especial en Ixtlán pero esta localidad
está a más de tres horas de recorrido en autobús, yo
quería atender a estos 2 niños pero también tenía a otros
21 alumnos que demandaban mi atención para adquirir la
lectoescritura y por supuesto tenía la presión de los
padres de familia y de mis superiores para ir abarcando los
contenidos que correspondían al grado en tiempo y forma.
No sabía cómo empezar pues tenía miedo, me sentía
incapaz de sacar al grupo adelante, también a los otros
niños del grupo les surgían dudas y hacían preguntas como
¿por qué ellos están así y nosotros no?, era difícil
responder y tratar de explicarles a los niños cuando ni yo
misma sabía a ciencia cierta qué discapacidad tenían y
porqué, además porque en esta comunidad de la Sierra
Juárez hay creencias muy arraigadas, pues la mayoría de la
gente pensaba que el tener hijos con discapacidad era un
castigo para sancionar acciones malas de los padres,
además, dado que la comunidad durante muchos años ha
tenido constantes conflictos políticos que llevaron a la
desaparición de poderes municipales, los cuales fueron
recuperados hace poco tiempo, pero como consecuencia
de esto la gente es muy susceptible y está a la defensiva.
Se me planteaba entonces un reto más, además de la
integración de los niños en el aula, y era ¿Cómo cambiar la
manera de pensar de la gente sin herir susceptibilidades? .
Todo se me complicaba y por la fuerza de la costumbre,
cada día realizaba mi planeación de clase con actividades
iguales para todos en el ánimo de no crear diferencias,
pensando al igual que piensa mucha gente, que equidad
es dar a todos lo mismo y decir “los trato igual que al resto
del grupo”,…
15
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

…sin ver que los estaba perjudicando quizás más de los
que los ayudaba y cuando el resto de los niños me hacían
preguntas respondía con evasivas para no buscarme
problemas con nadie.
Sin embargo, lo anterior no me satisfacía, sabía que mi
actitud no era la más adecuada y que debían existir formas
de trabajar mejor tanto con estos dos niños con parálisis
cerebral que con el resto del grupo, investigué un poco
sobre esta discapacidad retomando las herramientas de
investigación que nos habían dado en la licenciatura y así
fui entendiendo por qué se daba esta discapacidad. Con
mayor conocimiento de ello, pude un día armarme de
valor para explicarle al grupo el porqué existían diferencias
entre ellos, les comenté que de alguna forma todos somos
distintos: en el color de la piel, en los ojos, algunos
tenemos el pelo rizado y otros lacio, algunos podemos
caminar con nuestras piernas y otros necesitan usar una
silla de ruedas, pero que ninguna de esas diferencias nos
hace mejores o peores personas sino simplemente
diferentes. La plática resultó mejor de lo que creía, pues
los niños empezaron a observarse y ver que tenían
diferencias entre ellos como la estatura, la complexión y
empezaron a entender más la situación de Vicente y de
Giovanni. El primer paso estaba dado, sin embargo, aún
faltaba un largo camino por recorrer, posteriormente me
percaté de que era necesario trabajar arduamente con los
padres de familia para darles a conocer más acerca de la
parálisis cerebral y que estas pláticas era necesario
realizarlas con los padres de los niños con estas
características y con los padres del resto del grupo. A la
primera madre que cité para platicar fue a la de Vicente, él
es un niño de siete años, en esa plática ella me contó que
el niño había nacido con algunos problemas y recibió
atención en el Centro de Rehabilitación Infantil Teletón
(CRIT) de Oaxaca por lo cual ha tenido grandes avances,
noté que la mamá guardaba detalles, quizás por miedo a
que yo rechazara que su hijo continuara en el grupo.
Después cité a la mamá de Giovanni, este niño se
encuentra en silla de ruedas y tiene 11 años, una de mis
interrogantes fue ¿por qué apenas lo integraban a la
escuela?, la madre me dijo que ella no lo había llevado
antes porque creía que no lo iban a aceptar ni las maestras
ni los demás papás por las creencias que existen en el
pueblo, pero que cuando supo que Vicente había sido
aceptado y estaba asistiendo a la escuela, decidió correr el
riesgo y llevar a Giovanni. Esta madre de familia y su hijo
son un ejemplo de vida en todos los sentidos, Giovanni es
un niño que ha sido criado sólo por su mamá, pues el
padre al conocer que presentaba una discapacidad decidió
irse y nunca más los ha apoyado. Este niño aún cuando
esté lloviendo y su silla se atore en el lodo de las calles
llega todos los días a la escuela, es algo sorprendente y esa
es una de las cosas que me dan ánimos para realizar mejor
mi trabajo y darme cuenta de que tengo el compromiso
DESDE LA PRACTICA DOCENTE
con todos aquellos niños que atiendo para contribuir a
que ellos logren ejercer su derecho a la educación.
Integrar a estos dos niños a las actividades no fue nada
fácil, sobre todo con Vicente pues había días en los que se
portaba muy tierno, pero había otros en que me jalaba el
cabello, me pateaba, e incluso llegó al grado de
morderme; intenté plantear la situación en Consejo
Técnico Consultivo no en el ánimo de quejarme sino como
un grito de ayuda respecto a ¿cómo trabajar con estos
niños?, desafortunadamente recibí muy escaso apoyo por
parte de mi Director y de mi zona escolar, esto motivado
en parte porque en las zonas rurales donde trabajamos no
hay muchos casos de integración de niños con
discapacidades y no es que no existan estos niños sino que
no van a la escuela y si intentan ir son rechazados.
A pesar de todo nunca me di por vencida, tenía que
descubrir estrategias para que fuese más fácil trabajar en
esta aula diversificada y también descubrir por qué
Vicente se comportaba de esa manera para tratar de
evitar o moderar su agresividad.
Así que empecé a observar con mucho detalle su
comportamiento en el aula, con el paso del tiempo fui
descubriendo cosas que nunca hubiera imaginado, como
el hecho de que a este niño le encanta la música clásica y
al ponérsela a Giovanni noté que también sentía agrado al
escucharla, ¡era algo sorprendente! Y aproveche mi
descubrimiento, empecé a buscar otras melodías de este
tipo para trabajar con ellos; también fui dándome cuenta
de que algunos juegos tales como: rompecabezas, dominó
de frutas, números, el alfabeto etcétera, también les
gustan a ellos y participan en la medida de sus
posibilidades. Conforme me iba dando cuenta de que
podía trabajar con estos niños, fue disminuyendo mi
tensión y empecé a vislumbrar dónde podía buscar más
información.
16
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Gracias a Dios he tenido la fortuna de contar con una
familia maravillosa, en la cual existen profesores, ellos al
escuchar mi necesidad de conocer más me iban sugiriendo
estrategias, una que me ha funcionado mucho es la de
escenificar las lecciones del libro de Español,
especialmente los cuentos, pues Vicente, Giovanni y el
resto del grupo disfrutan de representar a los personajes,
hacer movimientos, voces distintas y reírse del resultado.
Con la aplicación de estas estrategias el clima del aula ha
mejorado mucho, pues los demás niños aceptaron a sus
dos compañeros con sus características, se volvieron más
solidarios y altruistas, por ejemplo a Vicente lo llevan al
baño y cuidan que no agarre cosas con las que se pueda
lastimar; con Giovanni lo acercan en la silla de ruedas a
donde él quiera y juegan con él, debido a que ya tiene 11
años y su peso es mayor una de las tareas que se nos ha
dificultado es llevarlo al baño, al inicio yo lo acompañaba
pero debido al aumento de peso se me dificultaba mucho,
por esa razón la mamá viene con el diariamente y está
dentro del aula pendiente para cuando Giovanni quiera ir
al baño, así entre las dos podemos llevarlo.
No todo es miel sobre hojuelas, ha habido momentos
difíciles, una mañana en la que la primera actividad fue
ponerlos a leer en voz alta para valorar sus avances,
Giovanni se desesperó tanto que se puso a llorar porque
no podía hacerlo y se sentía impotente y triste porque él
era más grande que sus compañeros y no sabía leer. Me
sentí muy mal y aunque tenía deseos de llorar también,
me controlé y le dije: ¡órale tú puedes, el hecho de que
estés en una silla de ruedas no significa que no podrás!
¡Ándale! Le pedí a su mamá que saliera del aula un
momento y lo dejara solo y él leyó el texto con errores
pero realizó el esfuerzo. Fue un gran paso porque tanto
Giovanni, como su mamá, el resto del grupo y yo misma
entendimos que no por el hecho de tener una
discapacidad debemos limitarlo, sino pedirle y exigirle que
se esfuerce igual que los demás, aunque fue duro en ese
momento, a la larga ha sido muy benéfico pues los
resultados han sido notorios, él sabe que su condición no
es disculpa y se esfuerza por realizar sus actividades.
Con Vicente las cosas han sido más difíciles, los cambios
son mas lentos pues a él le encantaba jugar, pero le cuesta
centrar su atención, los momentos en los que se sienta a
trabajar son muy cortos, es mucho más dependiente y al
principio quería que me estuviera solamente con él, pero
eso no era posible ya que tenía que atender a Giovanni y
al resto del grupo. Un día platicando con un tío me dijo
que existía la posibilidad de que trabajaran con ellos
maestras de educación especial, por fin, alguien ajeno a mi
zona me daba luces verdes para aprender y saber si lo que
yo realizaba era lo correcto. Lo primero que él hizo fue
hacerme llegar unas fichas psicopedagógicas las cuales se
me hicieron muy difíciles de aplicar pues venían conceptos
que yo desconocía, además señalaban algunas pruebas,
DESDE LA PRACTICA DOCENTE
Que no sabía ni cómo se hacían o donde se conseguían,
también me recomendó hablar con mi director para que él
empezara a gestionar un apoyo específico por parte de
este personal. Aunque siempre me he considerado una
persona insistente y esto lo apliqué con mi Director, no
era suficiente, pues aunque él se mostraba interesado y
reconocía que hacía falta el apoyo no se veía que la
gestión fructificara. Por eso con la ayuda de mi tío nos
contactamos con el Supervisor de la Zona escolar, quien
desde un inicio sabía de la situación que presentaba mi
grupo pero esta vez con la insistencia, parecía que las
cosas iban a ser diferentes pues estaba enterado que se
pretendía que asistieran a algún centro de trabajo donde
alguien especializado en este tipo de discapacidad pudiera
trabajar un rato con ellos y capacitarnos a mí y al resto del
personal docente de la escuela para su atención. Se
gestionó con el Proyecto MECEOAX, ¿Qué es? que fuera a
la comunidad la encargada del Subproyecto de Educación
Especial para valorar a los niños, así que acompañada del
Supervisor pudo observar mi clase, entrevistar a la mamá
de Giovanni, platicar con la mamá de Vicente, trabajar
brevemente con los niños y al final del día darnos un
pequeño taller sobre Necesidades Educativas Especiales,
ahí me di cuenta que el trabajo que estaba realizando no
estaba tan alejado de lo que la maestra planteaba pero
que aún así era necesario trabajar más, me dejó un poco
de material para trabajar con ellos, pero la computadora
de la escuela tenía virus y no pudimos abrir los archivos
por lo que fue necesario volverlos a pedir, también el
tiempo de estancia fue muy breve y cuando se hizo la
solicitud no sabía exactamente qué discapacidades había
en la escuela, por lo que haría falta mayor tiempo y
materiales específicos para poder orientarnos más.
Más adelante la misma maestra volvió a asistir a la
comunidad para aplicar pruebas de diagnóstico de Español
y Matemáticas a otros grados, ahí me proporcionó
material más específico para trabajar con estos niños,
también en colectivo nos dijo que deberíamos buscar la
posibilidad de que en la comunidad o por lo menos en la
zona escolar, se estableciera personal de Educación
Especial, debido a que el Proyecto MECEOAX es
estratégico y su duración es corta, por lo que se requiere
de un servicio que funcione a largo plazo, pero que todo
esto se necesitaba gestionar, así que dejó unos formatos
para estudio de factibilidad los cuales había que requisitar
Esta vez tenía que ir con la autoridad, pues se requerían
los sellos y firmas, aquí fue un nuevo reto, pues me vi
nuevamente sola, platicando con ellos y exponiéndoles las
razones por las que debíamos solicitar este tipo de
servicios pues en la comunidad existen otros niños con
discapacidad que aún no van a la escuela, varios miembros
del cabildo mencionaban que el darles acceso a ese tipo
de personas en la escuela era evidenciarlos y que por eso
17
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

los padres preferían no mandarlos. Yo les respondí que
todos los niños y niñas de nuestro país tienen derecho a la
educación y no debemos quitárselos sólo porque tengan
una discapacidad, después de una larga plática, el
Presidente municipal respondió que definitivamente él no
se comprometía a hacer la gestión, afortunadamente el
Regidor de Educación tiene otra visión así que fue gracias
a él que se pudo sacar el trabajo en esos momentos para
requisitar los formatos que nos habían dejado.
En la escuela también fue difícil pues algunos padres
pensaban que esos trámites sólo dependían de mí, tuve
que explicarles que en cuestiones de gestión hay
jerarquías y corresponde al Director avalar las solicitudes.
Se logró hacer la documentación y el Supervisor de la Zona
al ver esto, concientizó a los Directores de las demás
escuelas primarias para que enviaran su solicitud
también, señalando los casos de niños con Necesidades
Educativas Especiales dentro de sus aulas, aunque hay que
recordar que no son todos, pues muchos niños con
discapacidades están ocultos. El trámite ha sido lento, aún
no tenemos respuesta favorable y quizás no la tengamos
porque en nuestro estado se privilegia a las zonas urbanas
con estos servicios pero las zonas rurales que son las que
más lo necesitan no los tienen. Ejemplo de ello es que la
Región de la Sierra Norte con más de 150 comunidades
sólo cuenta con dos servicios de Educación Especial, una
USAER y un CAM, ambos ubicados en la cabecera de
distrito.
Sin embargo, por nosotros no ha quedado y también
debemos buscar más estrategias que permitan una mayor
integración de los niños, prepararse más, trabajar duro y
no dar espacio a la conmiseración ni a la disculpa de que
por no tener Educación Especial en la zona no podamos
atenderlos.
Una de las cosas que hasta la fecha ha funcionado es dejar
que los niños sean capaces de construir con materiales de
la naturaleza, pues al trabajar en una comunidad rural se
deben de aprovechar los elementos del medio para
reforzar las actividades escolares. Hemos tratado de
aprovechar la naturaleza, porque es una gran fuente de
recursos didácticos. Los resultados con la aplicación de
estas estrategias han funcionado bien y sé que con el
tiempo podrán ir mejorándose.
Mis recomendaciones para quienes se encuentren en la
situación de integrar a un niño con discapacidad en el aula
son las siguientes:
Aprender las estrategias que usan los maestros de
Educación Especial para trabajar con alumnos que
presenten ese tipo de discapacidad, si no hay servicios de
Educación Especial cerca, busquemos la forma de
trasladarnos hasta donde haya alguien que nos pueda
orientar.
DESDE LA PRACTICA DOCENTE
Hablar sinceramente con los padres de los alumnos,
realizarles la entrevista donde nos puedan comentar cómo
ha sido el desarrollo del niño, cómo se comporta en casa,
cómo se comunica, si ha tenido acceso a servicios médicos
o de atención especializada, cuál es su diagnóstico, cuáles
son sus expectativas.
Tratar a los niños como a los demás, no caer en la
conmiseración y decir: “pobrecitos no hay que exigirles
porque no pueden”, se les debe exigir lo mismo que a los
demás adecuándolo a sus características, de esa manera
ellos se sentirán parte del grupo y los compañeros los
verán cómo parte del grupo. Señalar que una discapacidad
no es limitante para su aprendizaje pero que tampoco es
disculpa, las normas del salón deben ser para todos.
Algunas estrategias didácticas que me han dado mejores
resultados son: La estrategia de sorpresa; pues con ella
podía distraer a los niños de conflictos, tratar de canalizar
las energías de los niños y niñas a otras actividades, el
trabajo en parejas favoreció mucho a la interacción entre
compañeros así como la colaboración y el trabajo en
rincones; este tipo de actividades favorece a la autonomía
de los alumnos, todos los materiales con los que se
contaban están enfocados al: rincón de lectura, de
construcción con materiales de madera, plástico y entre
otros recursos los cuales pudieran manipularse para el
rincón de las matemáticas.
Para concluir quisiera señalar que estos niños se enfrentan
a muchos desafíos en una escuela regular, por eso es
indispensable que se les proporcione ayuda
individualizada en el marco del colectivo escolar, que se
propicie que los Servicios de Apoyo lleguen a atender a
donde se necesiten, que no desprecien el trabajo en zonas
rurales sólo porque no podemos brindarles las
comodidades que encuentran en la ciudad. Y a mis
compañeros maestros de aula regular, les pido que
acepten en sus aulas a los niños con discapacidad pues
uno aprende muchísimo con ellos, aprender a planear,
ejecutar, controlar y evaluar actividades diferenciadas,
aprende a observar, saber que un logro por pequeño que
sea representa días, semanas o meses de esfuerzo y que
todo se puede si tenemos el deseo de hacerlo. Hoy
continúo en la búsqueda de estrategias, una vez al mes me
traslado a la cabecera de Distrito en donde me brindan
asesoría para el trabajo en mi aula con la maestra Julieta
Lucila Domínguez Cruz de Educación Especial del Proyecto
MECEOAX, ella fue quien me animó y orientó para
participar en el concurso.
Sé que falta un amplio camino por recorrer, que las cosas
no se resuelven de la noche a la mañana, pero que si se
quiere, se puede contribuir aunque sea en una mínima
parte para que estos niños puedan tener un buen nivel de
vida.
18
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 LA ENTREVISTA

Por Tania Gallegos V.

Desde hace 37 años la Maestra Guevara dedica gran parte de su vida a la Educación, mujer
orgullosa de ser mexicana, incansable luchadora por los derechos de las niñas y niños con
discapacidad del país, maestra de vocación y sin duda una gran persona…
Actualmente, trabaja como Asesora Técnico Pedagógica del Programa de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa.
Hoy los invitamos a conocer un poco más sobre la vida de esta eterna amante de la
lectura y cómplice de la Educación Especial.

¿Cuántos años llevas al servicio de la Educación?

Bueno te comento que empecé a trabajar en educación con una plaza de ayudantía en 1971, todavía era estudiante y
era una forma de ayuda o beca que ofrecía la SEP en ese entonces, así es que haz cuentas. Me recibí de Profesora de
educación física en 1973 y desde ese año hasta la fecha, aquí sigo.

¿Qué te motivó a dedicarte a la Educación Especial?

Ya llevaba algunos años en el área de educación física, cuando asistí a un encuentro de deporte adaptado y veo a los
niños y jóvenes con discapacidad competir con tanta o más dedicación que mis alumnos, “considerados normales”,
que me impactó tan fuerte, que empiezo a buscar en dónde se estudia para ser maestra de esos niños, entonces se
inicia mi camino en Educación Especial. ¿Por qué con personas ciegas?, bueno eso si fue el destino, ya que en la
Normal de Especialización sólo se podía ingresar a estudiar para maestra de ciegos o de neuromotores, y bueno, elegí
ciegos.

Sabemos que tu especialidad es en discapacidad visual, ¿cuándo y por qué inicia tu trabajo en el tema de
sordoceguera y discapacidad múltiple?

Cuando era directora de área escolar en el Instituto de Rehabilitación de Niños Ciegos Y Débiles Visuales (1997),
empezaron a ingresar niños que aparte de su problema visual tenían algún otro reto, como discapacidad auditiva
(sordera e hipoacusia), discapacidad motora aparte de serios retrasos en el desarrollo, y se les tuvo que atender,
entonces se buscaron apoyos técnicos sobre el tema y así llegamos con la escuela Perkins para ciegos, la cual a través
del Programa Hilton Perkins que se dedica específicamente a la atención de niños y jóvenes con sordoceguera y
discapacidad múltiple, empezó la formación, capacitación y el trabajo con estos chicos. Desafortunadamente las
capacitaciones se detuvieron un tiempo y los papás de estos niños (que actualmente son jóvenes de 18 años), se
organizaron y continuaron, fuera de la SEP con este trabajo en vinculación con el Programa Hilton Perkins y con
algunas organizaciones de la sociedad civil, con las cuales yo colaboré durante varios años.

Cuéntanos sobre la Red de Sordoceguera en México…

En el año 2006 se restablece el vínculo del Programa Hilton Perkins con la SEP, específicamente
con el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa y es
en ese momento durante la primera capacitación que se ofrece a los asesores técnico
pedagógicos de las entidades, que surge la idea, por parte de los asistentes, de formar una Red
de profesionistas, que agrupe y vincule a las personas interesadas en el tema, lo cual ha
permitido tener una comunicación más directa con asesores, docentes, padres e incluso
autoridades, en el tema de la sordoceguera y por ende de la discapacidad múltiple. A través de
la Red de sordoceguera hemos intercambiado información, dudas, sugerencias, problemas,
compartido experiencias y sobretodo saber que no estás solo, profesionalmente hablando,
acerca del tema de la atención de niñas, niños y jóvenes con sordoceguera y discapacidad
múltiple.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS … 19
 LA ENTREVISTA
¿Qué proyectos tienes a futuro?

En un futuro cercano tenemos el proyecto de realizar un curso en línea para que la

información - capacitación llegue a más docentes, igualmente tenemos el proyecto de
realizar una capacitación o encuentro con padres de familia de niños con
sordoceguera o discapacidad múltiple de las 32 entidades federativas.

Y un sueño en un futuro más lejano es poder crear, diseñar, ofrecer a los maestros de
Educación Especial de México, una Maestría en educación de niños con sordoceguera
o discapacidad múltiple.

¿Qué le dirías a un maestro que por primera vez tiene en su grupo a un alumno con discapacidad visual?

Bueno primero le diría: maestro no se angustie, si es un alumno ciego, no se angustie, él puede hacer muchas cosas, igual
que todos los otros niños, busque el apoyo de la familia para adaptar el material, use su sentido común y su experiencia de
maestro para hacer las adecuaciones de acceso que el alumno ciego requiere. Si el alumno tiene baja visión, primero le
diría que trate de verificar (en forma muy sencilla) qué posibilidades de visión tiene el alumno (checar distancias, tamaño,
color, contraste) para poder igualmente hacer las adecuaciones de acceso que el alumno (a) requiere.

Cuando hablamos de alumnos que presentan discapacidad múltiple y sordoceguera. ¿Nos referimos a la misma
población?

No, porque la sordoceguera es una condición única, es decir se define como una sola discapacidad, aunque se refiera a
problemas visuales y auditivos, las variaciones son determinadas por las características de cada una de las personas
sordociegas, que origina problemas en la comunicación, en la movilidad. En algunos países se habla de la sordoceguera
como una discapacidad múltiple sensorial, sin embargo en forma general es considerada una sola discapacidad.

Las personas con discapacidad múltiple, además de tener dos ó más discapacidades: física, sensorial, intelectual y/o
emocional, su característica es que requieren de apoyos generalizados en las diferentes áreas de las habilidades
adaptativas, en la mayoría de las áreas del desarrollo y como consecuencia tienen muchas barreras sociales que impiden
su plena y efectiva participación.

¿Qué consejo le daría a una madre y un padre de familia con un hijo ciego, sordociego o con discapacidad múltiple?

Independientemente de la discapacidad que pueda presentar su hijo, lo que yo les diría, con
todo el respeto que me merecen los padres de familia y los médicos, es que no importa el
diagnóstico que le dio el médico, ni lo que le hayan dicho los especialistas, su hijo puede
lograr hacer muchas cosas, solamente debemos trabajar en el mismo sentido juntos, los
maestros y los padres, buscando la felicidad y la autonomía de los chicos. Otra cosa que les
diría es: se vale estar cansado, estar deprimido, confuso, “tirar la toalla”, enojarse, pero un
rato… porque se tiene que seguir adelante y sacar fuerzas para trabajar con su hijo, porque lo
que Ustedes dejen de hacer por él nadie más lo hará.

IRMA
¿Qué retos considera que actualmente existen para la atención de los alumnos que presentan discapacidad múltiple o
sordoceguera?

Yo creo que uno de los retos más importantes para los maestros es identificar a los alumnos con discapacidad múltiple,
otro es la valoración, es decir cómo poder realizar una evaluación a un alumno que no sabemos ni entendemos cómo se
comunica, y por supuesto la falta de materiales adaptados para la atención de estos alumnos.

20
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 LA ENTREVISTA

¿Cuál es el hobbie de Irma Guevara?

Me gusta mucho leer, tomar fotografías, salir de viaje, acampar, ver el cielo, las estrellas y la luna.

Platíquenos una anécdota que recuerde con cariño…

Cuando recién egresé de la Normal de Especialización, toda una licenciada en la Educación

de Ciegos y Débiles Visuales, me tocó llevar a un grupo de jóvenes de la Escuela Nacional
para Ciegos a un evento al auditorio nacional, eran como 10 chicos, que se prendían del
hombro del compañero de adelante para caminar, entonces yo les indique que la forma
correcta para conducir a una persona ciega es tomándose por el brazo, un poco más arriba
del codo y les muestro cómo, entonces la maestra Irma camina con su grupo de 10 jóvenes
ciegos todos agarrados correctamente por supuesto muy orgullosa… de repente tropiezo y
caigo literalmente por un escalón con todo mi grupo de ciegos… bueno no se pueden
imaginar las risas de los alumnos y las bromas que me hicieron durante un buen tiempo.

Maestra Irma, ¿podría mencionarnos algunas páginas web, donde los maestros y padres de familia puedan tener
mayor información sobre sordoceguera y discapacidad múltiple?

Si , Por supuesto. Hoy en día tenemos mucha información a través de la Red de Internet, las páginas son:

Servicios de Sordoceguera en California: www.deafblindinternational.org

Centro de Recursos sobre Sordoceguera en Español: http://www.sfsu.edu/~cadbs/SpIndex.html
http://www.sordoceguera.org
Organización de Ciegos Españoles: http://www.once.es
Instituto de Braille: http://www.brailleinstitute.org

¿Algo que desee agregar para nuestros lectores?

A los amigos, compañeros, colaboradores y a todos nuestros lectores les deseo que el año
que inicia sea el mejor, que la vida nos dé serenidad para aceptar las cosas que no podemos
cambiar, pero que también nos dé fortaleza y sabiduría para cambiar y modificar lo que nos
toca, para seguir construyendo el México que deseamos para nuestros hijos.

Agradecemos a la Maestra Irma Guevara por compartirnos en este espacio sus

experiencias como docente, sus sabios consejos y por permitirnos conocer un poco más
Agradecemos a la
de su labor educativa.
Maestra Irma
Para todos los que tenemos la fortuna de conocerla, es un orgullo tenerla como
compañera y contar con su amistad.

Deseamos que sus proyectos se conviertan en logros y continúe realizando esta labor tan
relevante.

21
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 IGUALDAD LABORAL

Por Lisbet Brizuela.

Su nombre es Brenda Mesa, estudió comunicación en la Universidad Iberoamericana por

el hecho de que es una de las Universidades mejor adaptadas y que permiten la
accesibilidad de cualquier tipo.

Terminó su licenciatura en el 2001 y para el 2002, con los proyectos que existían en el
gobierno de entonces, se abrieron plazas laborales para las personas con discapacidad y
le ofrecieron un lugar en la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, en donde sigue
colaborando hasta la fecha en la Dirección de recursos humanos atendiendo algunos
asuntos administrativos como el monitoreo de los promotores que se encuentran en los
diferentes módulos de Sistema Informativo de Hacienda, entre otros.
Una de las cosas que se le preguntó fue sobre la accesibilidad del lugar a lo que comentó que en realidad tiene algunas
rampas, sin embargo, físicamente se encuentra en otro piso diferente al de su área debido a que ese otro espacio resulta
más accesible para ella. La construcción de rampas fue gracias a que le hicieron una entrevista casi en los primeros días
que entró a trabajar ahí y los reporteros observaron las condiciones del lugar publicándolas, a lo que su dependencia se
vio en la necesidad de adecuar las instalaciones para facilitar la accesibilidad del inmueble.

Las barreras físicas son grandes limitantes para las personas que tienen una discapacidad motriz, el crear espacios
accesibles físicamente, el desplazamiento será más fluido. Sin embargo, Brenda comenta que todavía falta mucho para
que los lugares sean cien por ciento accesibles. También comenta la cuestión de que Protección civil es indispensable para
generar estrategias para las personas con discapacidad en los inmuebles y sobre todo en el momento de los simulacros ya
que no se cuenta con la preparación necesaria para realizarlos de manera efectiva y segura. Brenda incluso habla sobre
inculcar una cultura de solidaridad, ya que con su silla de ruedas le cuesta trabajo desplazarse en estas actividades, sin
embargo, las personas a su alrededor ofrecen poca ayuda e incluso se molestan porque “obstaculiza el paso”.

Por otro lado, las barreras sociales e ideológicas son aún más difíciles de manejar, sobre todo en las relaciones laborales,
ya que desafortunadamente existe poca tolerancia a las diferencias por parte de sus compañeros de trabajo mostrando
actitudes que hacen difícil la convivencia diaria como por ejemplo: se extrañan de verla trabajando ahí, los gestos, las
miradas, los comentarios negativos hacia su persona no faltan también. Todas estas actitudes sólo tienen un nombre:
DISCRIMINACIÓN, pero en esta falta de cultura, muchas personas no son conscientes de que esto es un acto
discriminatorio, por lo que es importante generar en los espacios de trabajo actividades de sensibilización con la finalidad
de ponernos en el lugar del otro. Brenda piensa que es una fortuna que tenga un trabajo e implica un reto diario; pero
sería aún más agradable estar en un lugar en donde las diferencias son reconocidas y toleradas.

Hablando un poco más sobre su vida escolar, Brenda comenta que siempre estuvo en escuelas de educación regular con
diferentes sistemas como el Montessori y el tradicional, sin embargo, le fue más fácil adaptarse al sistema tradicional. En
este paso por diferentes escuelas, comenta que en algunas, los maestros eran muy buenos, pero los compañeros no
tanto, se mostraban hostiles y le fue difícil la adaptación. “Siempre hay un tipo de exclusión, desde los pequeños detalles,”
su vida escolar fue mejorando en la cuestión de la socialización conforme fue creciendo, así la preparatoria y la
universidad se hicieron más fáciles, con algunas excepciones de maestros o compañeros.

Posteriormente, buscando cubrir las necesidades sociales, se unió a la organización “Unidos Somos Iguales,” la cual se
basa en crear actividades recreativas para las personas con discapacidad. Brenda comenta: es una fortuna que existan
estos grupos, pero que a la vez es una lástima que existan, ya que esto debería ser de manera más natural dentro de la
sociedad.

Por último, Brenda nos comenta que existe una gran necesidad de abrirnos como sociedad a las diferencias y pensar en la
igualdad de derechos y obligaciones. Siempre habrá obstáculos, pero con una actitud positiva se pueden encontrar los
mecanismos.
La discapacidad es una condición, pero no una limitante y eso hay que transmitirlo a los demás.
22
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 COMPARTIENDO IDEAS

Por Elizabeth Montes Aguilar

PRIMERA PARTE
“Salamanca que enhechiza la voluntad de volver
a ella a todos los que de la apacibilidad de su
vivienda han gustado”
MIGUEL DE CERVANTES

Salamanca, ciudad de ensueño, ciudad dorada, cuna de cultura y sabiduría, antigua y a la vez colmada de juventud, de
vida.

Desde que abordamos el camión que nos trasladaría de Madrid a Salamanca, empieza el ensueño, la magia, viaja con
nosotras (mi hija Jocelyn y yo) Gerardo Echeita, ícono de la educación inclusiva en el mundo, es una persona sencilla y
amable, conocedora de la situación educativa de México, y ahí estoy yo, conversando con él sobre la importancia de
culminar la educación de las personas con discapacidad intelectual con su inserción laboral; un sueño que se empieza a
dibujar en México, una realidad que empieza a cristalizarse en los países desarrollados.
Llegamos a Salamanca al anochecer, a lo lejos veíamos cómo la luz daba vida a los
edificios y monumentos dorados, pudimos apreciar la cuenca del río Tormes que
atraviesa Salamanca con su silencioso caudal, un sueño hecho realidad.

Por fin llegó el 21 de octubre, día en que dio inicio la Conferencia Mundial de
Educación Inclusiva, al amanecer, despierta Salamanca con su trajín estudiantil,
hace frío y hay una llovizna que me recuerda el lugar en donde nací, la sierra de
Puebla.
Camino por las calles rumbo a la Hospedería Fonseca de la Universidad de
Salamanca, sede del evento, de pronto, al dar vuelta en una esquina, se presenta
ante mí con su majestuosidad la Universidad de Salamanca, fundada en el año
1218 por el rey Alfonso IX de León, considerada la universidad hispana más
antigua. Alberga a más de 30,000 estudiantes, entre los cuales hay un gran
porcentaje de extranjeros quienes son atraídos por su prestigio académico.

Poco a poco vamos llegando al recinto, nos registramos y buscamos el mejor lugar, veo pasar a mi lado al director del
Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO), Miguel Ángel Verdugo, quizá arreglando los últimos
detalles ya que es el anfitrión principal, es una emoción tan grande encontrar caras conocidas en la lejanía de nuestra
tierra, aquí estamos, esperando ansiosos el comienzo, ávidos de saber, deseosos de participar, de compartir nuestras
experiencias, de presentar nuestros trabajos e investigaciones, de resolver dudas, de hacer propuestas para mejorar la
educación de nuestros alumnos y alumnas, de nuestros hijos e hijas.

Somos cerca de 600 participantes, representantes de organizaciones de familias y personas con discapacidad,
autogestores, educadores, investigadores, estudiantes, gestores de políticas públicas, amigos, llegamos de 57 países de
todos los rincones del mundo.

Por fin, da inicio la Conferencia, entre lo destacado de este primer día está el Informe Global sobre el estado de la
Educación Inclusiva, presentado por Connie Laurin‐Bowie, Directora de Políticas y Programas de Inclusión Internacional.

Inclusión Internacional está conformada por personas con discapacidad intelectual y sus familias en más de 115 países, el
Informe es el producto de la voz de las personas que han sufrido la exclusión, y padres que han luchado contra la escuela
y los maestros para que sus hijos hayan sido incluidos, nos dice que se conformaron cientos de grupos de trabajo,
investigaciones y encuestas en internet; se retomaron buenos ejemplos y ejemplos de exclusión y su impacto en la vida
de las personas. El informe señala que hay 77 millones de niños que no están escolarizados de los cuales 25 millones
tienen discapacidad. El 95% de niños con discapacidad no terminan la educación primaria, la mayor parte de los niños
con discapacidad no asisten a las escuelas con los niños sin discapacidad y no reciben educación.
Son tres las conclusiones principales:…………………………………………………………………………………………………………….......................
1. La educación inclusiva funciona, pero el éxito está por verse. ………………………………………………………………………………………
2. Existe un compromiso cada vez mayor de luchar por la inclusión. ……………………………………………………………………………..
3. Existen barreras sistémicas - porque los compromisos no transforman las 23
políticas y la práctica. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Dentro del análisis de los resultados se encontraron ocho
fallos principales de los sistemas referidos al vacío político
en cuanto a liderazgo y responsabilidad: la invisibilidad de
los niños al no ser inscritos, identificados o incluidos en las
escuelas; la falta de apoyo a las familias durante el ciclo de
la discapacidad; la pobreza y la exclusión educativa; los
maestros sin apoyo al no tener formación, liderazgo,
conocimiento y mecanismos de apoyo; la abundancia de
conocimientos con poca difusión y movilización de los
mismos; la falta de sensibilización a la sociedad; la
exclusión en tanto la existencia de barreras físicas, falta de
transporte y apoyos en las escuelas; y, la falla sistémica en
cuanto a la falta de vinculación entre las asociaciones, las
políticas de responsabilidad prescrita, la planificación, el
financiamiento y aplicación y supervisión.
La principal recomendación que emerge de este informe
es que los gobiernos, los organismos internacionales y
donantes deben crear una Educación para Todos inclusiva:
en su planificación, política y gestión sólida y eficaz; en el
financiamiento selectivo para la reforma del sistema
educativo; con sistemas de aplicación y entregas eficaces
establecidos a nivel de los distritos escolares para
coordinar los esfuerzos, y con un marco de presentación
de informes y supervisión acorde a la Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad de las
Naciones Unidas, que es la que proporciona el conjunto de
resultados, los parámetros, los indicadores y las
obligaciones para hacerlo.
La participación de Connie concluye resaltando la
importancia que ha tenido la participación de las familias
de las personas con discapacidad, quienes han sido el
motor para el cambio, siendo ellas, con sus testimonios,
las principales colaboradoras en la elaboración de este
estudio.
La Resolución de la Conferencia de Salamanca dice así:
Nosotros, participantes en la Conferencia Mundial sobre
Educación Inclusiva “Afrontando el Reto: Derechos,
Retórica y Situación Actual, Volviendo a Salamanca,
desarrollada en la Universidad de Salamanca, Salamanca,
España (21 al 23 de Octubre de 2009):
COMPARTIENDO IDEAS
1.- Reafirmamos el compromiso de la Declaración de
Salamanca (1994) y nos comprometemos a desarrollar un
sistema de educación inclusivo en todos los países del
mundo. Damos la bienvenida a la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad de UN
(CDPDNU), y en particular al Artículo 24 que da un nuevo
ímpetu al Derecho Humano de educación inclusiva para
todas las personas con discapacidad.
2.- Entendemos que la educación inclusiva es un proceso
en el cual la escuela común o regular y los
establecimientos dedicados a la educación se transforman
para que todos los niños y niñas/estudiantes reciban los
apoyos necesarios para alcanzar sus potenciales
académicos y sociales, y que implica eliminar las barreras
existentes en el medio físico, actitudes, la comunicación, el
curriculum, la enseñanza, la socialización y la evaluación
en todos los niveles.
3.- Instamos a todos los gobiernos a ratificar la CDPDNU y
a desarrollar e implementar planes concretos para
asegurar el desarrollo de la educación inclusiva para todos.
Instamos también a las agencias internacionales como
UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial a aumentar y
priorizar sus esfuerzos para apoyar el desarrollo de la
educación inclusiva.
4.- Por nuestra parte, nos comprometemos a formar una
alianza que transforme los esfuerzos globales para lograr
la Educación para Todos, creando una mejor educación
para todos a través del desarrollo de la educación
inclusiva, y lanzamos aquí la INICIATIVA 24 (INITIATIVE 24)
como un medio para lograr nuestro objetivo.
Todos los participantes, sin excepción alguna, aprobamos
esta resolución con la esperanza de hacer un mundo
mejor para nuestras familias y nuestros hijos e hijas, un
mundo en el que sea una realidad la inclusión en todos los
ámbitos de la sociedad.
Continuará… 24
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 INTEGRACIÓN PLENA

ZURISADAI
UNA HERMOSA Por Patricia Medina y
Mario Ortiz.

BENDICIÓN ...
El presente artículo es un resumen del trabajo escrito por Patricia Medina Ocegueda y por Mario Ortiz Vargas, ganadores del
tercer lugar de la categoría Padres y Madres de familia del 5° Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integración
Educativa, con el ensayo “ZURISADAI, UNA HERMOSA BENDICIÓN”.

Los orgullosos padres de Alfredo y Zurisadai, abren su corazón para mostrarnos la experiencia exitosa que viven día a día con
sus dos hijos, nos comparten y contagian del entusiasmo que muestran ante las adversidades que se presentan, nos muestran
coraje y perseverancia; y nos regalan sobre todo, una gran muestra de unión familiar y de apoyo mutuo.
Disfruten la siguiente historia…

¡Sabíamos desde un principio que Zuri no escuchaba, pero

Ecatepec de Morelos, Estado de México
eso no fue un impedimento para nosotros, nuestro deseo
más grande era ser padres!, así que comenzamos a
¡Hola! Mi nombre es Patricia, quiero agradecer a Dios por
trabajar.
todas las personas que ha puesto en mi camino para que
mi hija Zurisadai pueda recibir una educación de calidad y
Hasta el día de hoy, nuestros hijos Alfredo y Zurisadai
así obtener beneficios para su desarrollo en la vida…
tienen cuatro y seis años respectivamente, también
tenemos el conocimiento que nuestra hija presenta
Dios, me dio la gran oportunidad de ser madre de dos
discapacidad auditiva con hipoacusia bilateral, en el oído
hermosos niños, mi esposo y yo esperamos 16 años para
derecho de un 60% y en el oído izquierdo un 70% de
lograr nuestro más grande anhelo... ¡Ser padres!
pérdida auditiva.
Conocimos a una mujer, a quien respeto y bendigo. Segura
estoy que la decisión que tomó no fue nada fácil, ¡creo
Buscamos dónde encausarla y la llevamos a Terapia de
que fue con todo su corazón!.
Lenguaje con la Lic. Nancy, ella nos preguntó: ¿QUÉ ES LO
QUE USTEDES ESPERAN? ¡En realidad no teníamos nada
Ella… madre de cinco niños, quien tenía muchos
claro, más bien muchas dudas!, así que la respuesta fue:
problemas tanto económicos como emocionales, nos
¡QUE HABLE!
compartió la gran dicha de convertirnos en padres
adoptivos de dos de sus hijos. Dios la bendiga donde
Con el paso del tiempo nos dimos cuenta que no
quiera que se encuentre.
solamente debíamos considerar la situación de que no se
podía comunicar con palabras, también la comprensión
Cuando en nuestro corazón entró esta decisión llegaron
para ella era difícil, por lo que comenzamos a trabajar en
dos ángeles: Alfredo Isaí de dos años y Zurisadai de cuatro.
conjunto con la terapeuta. Zurisadai asistía una hora por
Fue así… el día que los conocimos, ¡nos enamoramos de
semana, comenzó por enseñarle a leer los labios y un poco
ellos!.
de la Lengua de Señas Mexicana (LSM) junto con audición.
Se elaboraron tarjetas, se tomaron fotografías para que
Nos dijeron que Zuri era sorda, que tenía problemas de
pudiera ver en las mismas el movimiento que se hace con
rebeldía, y que teníamos que hablarle de frente y ser
la boca, Nancy realizó grabación de su voz con las palabras
firmes con ella. Al principio no fue nada fácil, era un
que ella mencionaba para así poder comparar el avance
cambio para los cuatro, los niños nos aceptaron muy bien.
obtenido. Todos los días practicábamos con ella
Nos hemos ido adaptando mejor con el tiempo, yo dejé de
aproximadamente una hora. Juntos vivimos momentos de
trabajar para dedicarme a ellos, ahora ya tenemos dos
frustración porque no podía pronunciar los sonidos que se
años juntos, ¡somos muy felices!.
le pedía que reprodujera, aunque ella comenzaba con
entusiasmo, había ocasiones que terminaba con
En una ocasión, Zuri bajó las escaleras corriendo mientras
desesperación y llanto. Pero poco a poco comenzamos a
yo le gritaba que no corriera, se resbaló y se cayó de los
ver buenos resultados.
últimos escalones, lloraba muy fuerte, como si ella pudiera
percibir que yo no escuchaba su llanto, ¡sentí mucha
Me metía a Internet para encontrar información al
impotencia!, pude ver lo difícil que era que no me
respecto tratando de buscar cursos de Terapia de
escuchara, fue entonces cuando me di cuenta que no era
Lenguaje que pudiera tomar yo o algo que me sirviera. 25
una tarea fácil.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
Con grandes esfuerzos, y dedicándole tiempo, Zurisadai
comenzó prácticamente a decir y entender sus primeras
palabras.
En este año de terapia de lenguaje con Nancy, Zuri
aprendió y comprendió mejor, pude ver su emoción
cuando se percató que podía comunicarse mejor y
entender más. Por motivo de embarazo de Nancy,
buscamos otra opción. Nos comentó lo importante que
era que asistiera a la escuela y que tuviera auxiliares
auditivos, así que con mucho esfuerzo adquirimos el
auxiliar derecho que es donde tiene mejor ganancia y eso
benefició más su audición.
Me sugirieron ver la película, “La maestra milagrosa” que
muestra la vida de Hellen Keller, después de varios meses
de tratar de conseguirla vimos la película, ambas
terminamos llorando y Zuri me abrazó, me dio un beso y
me dijo ¡TE AMO!.
La primera vez que se le colocó el auxiliar del oído derecho
estaba feliz, nos abrazaba y besaba mientras decía ¡Te
amo papá! ¡Te amo Paty! porque no me decía mamá. En
realidad para mí no era tan importante. Sentía que tenía
que darle tiempo. Hoy en día me dice mamá y para mi es
hermoso!.
Seguimos la sugerencia que nos hizo Nancy de buscar que
se integrara a una escuela, y una amiga me recomendó
llevarla al Kinder Quetzalcóatl, mismo donde asistían sus
hijos, hablé con la Directora de la escuela y me comentó
que el curso estaba por terminar, pero que si la maestra
de segundo la aceptaba en su salón, pues adelante.
Hablé con la maestra, y le comenté que nuestro mayor
interés era que mi hija se integrara en una escuela porque
pensábamos que eso le ayudaría muchísimo, la respuesta
de la maestra fue que sí, que Zuri era un reto para ella,
¡eso me puso feliz!. En camino por primera vez a la
escuela estaba súper feliz, ¡nunca había asistido a una
escuela y ya tenía casi cinco años, me angustiaba el
tiempo!, ya que nos mencionaron que hasta los siete años
el cerebro recibe los mensajes del lenguaje, por lo que
había poco tiempo.
En la escuela los niños la aceptaron muy bien, la
integraron y respetaron y hasta la fecha son sus amigas y
amigos. El equipo de USAER entró en acción. Hubo una
primera entrevista donde comentamos toda la situación
de nuestros hijos, con lágrimas en los ojos… USAER nos
comentó que iban a trabajar con Zuri y eso nos dio mucho
gusto.
Estuvo un mes y medio aproximadamente como “oyente”
en el grupo de segundo de preescolar, con la maestra
Ángela, la cual ha sido para mi hija una bendición ya que
aceptarla en su grupo casi terminando el ciclo escolar fue
de mucho beneficio, porque se integró a un grupo de
INTEGRACIÓN PLENA
niños oyentes, eso benefició su desarrollo en el habla,
además de motivarla y sentirse aceptada, capaz de realizar
ejercicios en la escuela a la par de sus otros compañeros.
Después cursó el tercer grado de preescolar, en el Jardín
de Niños Quetzalcóatl, su maestra Eloísa, que contaba con
27 alumnos incluyendo a Zurisadai. Le agradezco tanto el
apoyo brindado para la integración y desarrollo de mi hija.
La maestra nos sugirió asistir al (C.R.I.S.), nos dio
información del sitio y acudimos. Tuvimos una segunda
entrevista con USAER, necesitaban información de
Zurisadai y si mal no recuerdo nos solicitaron un estudio
de Potenciales Evocados y Audiometría.
Se realizó estudio el 11 de enero de 2008, con cita a las
12:30 hrs. en UMAE Hospital de Pediatría CMN SIGLO XXI.
Para el estudio, tenía que asistir sin haber dormido 24
horas para poder realizarlo y ¡fue una gran odisea!.
Tratamos de explicarle que no íbamos a dormir porque le
iban a colocar unos aparatos para checar sus oídos y toda
la noche y hasta el medio día del siguiente, fue un logro
poder mantenerla despierta porque aunque ella tenía
mucha disposición, el cansancio era muy fuerte.
Durante la noche, la madrugada y la mañana, la estuve
entreteniendo con trabajos manuales, dibujando, vimos
una película, hicimos ejercicio, bailamos, jugamos, nos
pintamos la cara, comimos botanas, tomamos coca-cola, el
asunto era ¡no vamos a dormir, ni tú ni yo! y ella asentaba
con la cabeza y decía ¡SÍ!.
Ella siempre ha mostrado mucho interés y disposición,
¡como si quisiera expresar su gran deseo por escuchar y
entender!, es una niña realmente maravillosa y positiva.
Cuando íbamos en camino hacia el hospital el calor del
medio día ya no le ayudaba a mantenerse despierta, la
naturaleza del cuerpo humano por dormir la vencía, mi
esposo manejaba y mientras yo en la parte trasera del
auto tratando de mantenerla despierta. Cuando entró al
estudio, cerró sus ojos con una sonrisa como diciendo ¡LO
LOGRÉ!.
Cuando acudimos al (C.R.I.S.) para hacerle una
Audiometría, conocimos a la Dra. Estrada, platicamos con
ella la situación de Zuri y nuestra preocupación de los
comentarios que escuchábamos sobre la edad. Al conocer
a Zuri nos dijo que era muy lista, que ella podía ver que
nuestra hija sí podría hablar. Así que eso nos dio grandes
esperanzas y un enorme gusto.
26
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
Acudimos al (C.R.I.S.) para sacar ficha e integrarla a las
clases de Terapia de Lenguaje, el primer día, se asustó
mucho, nunca pensé que su reacción sería esa. Cuando iba
con Nancy a terapia, la clase era para ella sola; en el
(C.R.I.S.) es con un grupo de niños con diferentes
discapacidades, Zuri se asustó, y me abrazó, no me
soltaba, así que tuve que permanecer con ella en la
terapia para darle confianza, los niños me preguntaban
¿que tiene? y les dije: “Pues creo que miedo, pero yo
espero que se le pase”. En realidad era lo que yo más
deseaba en ese momento, porque no quería que se
desanimara; mientras tanto, observé cómo trabajaba Pepe
el terapeuta con un niño, dibujó las vocales en un
cuaderno, después le pidió al pequeño que las iluminará, y
luego las repitiera mientras las señalaba con su dedo, una
vez que terminaba el ejercicio le decía ¡muy bien Hugo!
junto con un apapacho y mucha paciencia, el pequeño
sonrió.
Yo estaba asombrada y contenta, pensé que Dios me
había puesto en el lugar correcto para Zuri, cuando Pepe
continúo con otro niño me acerqué a Hugo y apliqué el
mismo ejercicio con él mientras Zuri me observaba muy
atenta, yo quise darle confianza, hacerle sentir que no
pasaba nada, que estaba con niños en la misma situación
que ella y estaban echándole ganas. Yo me sentía muy
feliz de estar allí con ellos, ¡son maravillosos!; poco a poco
Zuri se fue integrando y los mismos niños la integraron, la
siguiente semana cuando la levanté temprano para acudir
a la terapia, sólo le mencioné: “Vámonos a ver a Pepe” y
ella se levantó con muchos ánimos repitiendo muchas
veces ¡Pepe, Pepe, Pepe!.
Hasta la fecha continúa con Pepe en terapia de lenguaje,
asiste una hora los días jueves y en casa también
repasamos, yo tomé un pequeño curso de terapia de
lenguaje en el (C.R.I.S.).
En tercero de Preescolar, el grupo de USAER nos citó para
entrevista, nos dieron el plan de trabajo durante el ciclo.
Hubo fechas para los talleres de orientación para padres
de familia para Necesidades Educativas Especiales y asistí a
todos:
• Desarrollo de capacidades y habilidades básicas para el
aprendizaje en alumnos con N.E.E.
• Estrategias para favorecer la competencia comunicativa
en alumnos con N.E.E.
• Manejo de emociones y actitudes en alumnos con N.E.E.
para favorecer el aprendizaje.
• Desarrollo de las habilidades adaptativas para contribuir
al aprendizaje ante las N.E.E.
Zuri fue integrada para participar en la exposición dentro
de la escuela para ALUMNOS SOBRESALIENTES, con un
tema a elegir por ellos mismos; observé que los niños con
los que participaría eran muy listos, con una retención
muy buena, y creo que la maestra se dio cuenta por la
cara que yo tenía que estaba preocupándome.
INTEGRACIÓN PLENA
Zurisadai era la única niña del grupo participante con una
discapacidad. La maestra me dijo: “No se preocupe
señora, Zuri va a poder hacerlo, ella tiene las
características, ella es una niña sobresaliente”.
Pues bien… entré a Internet, investigué qué significaba
“NIÑOS SOBRESALIENTES”, por lo que pude entender que
Zuri no estaba fuera, ella es una niña que ha superado
muchas cosas y es SOBRESALIENTE. ¡Tener hipoacusia no
le impide nada!, le traté de explicar la participación en la
escuela junto con otros niños. Expuso el Tema “Ballet”
elaboramos un mapa mental, un tríptico con información,
recuerdos de papel y la grabé en casa bailando diferentes
ritmos. Asistió a una clase de Ballet y observó niñas de su
edad y conseguí un manual con la información del tema.
El día de la exposición participó con gran entusiasmo, y
recibió un reconocimiento. Ella vestida como una bailarina
de ballet.
Fue integrada en la escolta de la escuela y eso la motivó
aún más, muestra gran respeto por la bandera y la
escuela.
Los talleres nos siguen ayudando, se aplican en casa, nos
conectaron mejor como familia, a nosotros como padres,
nos ayuda a ser mejores con nuestros hijos, aplicar límites
de conducta, que aunque Zurisadai tenga una
discapacidad tenemos que tratarla como cualquier
persona que tiene las mismas oportunidades que todos y
que eso no la limita para ser una persona exitosa.
Finalmente cada curso me sirvió para tener material en
casa y así poder aplicarlo con toda la familia.
Recibió el apoyo del gobierno del Estado de México con el
libro “MIS MANOS QUE HABLAN”. El cual nos ha servido
muchísimo en el aprendizaje de señas y así comunicarnos
mejor con Zurisadai.
Nos solicitaron audiometría actual y por el resultado del
diagnóstico fue candidata para la donación de auxiliares
auditivos, entrando al programa. El 9 de enero de 2009,
acudimos al Hospital de las Américas a fin de tomar
medidas para la elaboración de moldes auditivos. El día 26
de marzo a las 8 hrs. en el Centro Cultural Mexiquense con
folio 1461 acudimos para la entrega de los auxiliares
auditivos de tipo analógico a Zurisadai, quien estuvo feliz
al igual que mi esposo y yo, ya que el costo de los mismos
es muy elevado. En el evento había brincolín. Se mostró
muy feliz cuando los recibió.
27
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
El apoyo que requiere Zurisadai por el informe de USAER
es generalizado, por su condición necesita diferentes
apoyos en su entorno con la posibilidad de mantenerlo
toda su vida.
Se sugiere que donde ella estudie se cuente con servicio
de USAER por presentar dificultades de comunicación
derivadas de discapacidad auditiva ya que limita la
comunicación y su adaptación social.
Hemos tratado de seguir todas las sugerencias hechas por
los profesionales y especialistas del tema, creo que eso
nos ha servido muchísimo, sobretodo a Zuri, porque ella
ha avanzado en dos años de una manera sorprendente, su
comprensión es mejor y ya habla ¡Zuri habla, escribe y
creo que muy pronto comenzará a leer!. Se ha
desarrollado mejor, el verla feliz, para nosotros es lo
mejor, creo que no hay palabras para describir lo que se
siente, lo que sí me doy cuenta es que ella no puede salir
adelante sin toda la ayuda y apoyo que ha recibido.
USAER nos sugirió llevarla a LOGOGENIA. Fue a un curso
de verano con LSM, Logogenia, arte, guitarra, danza y
teatro, asistimos las dos, yo tomé el curso de LSM. Creo
que hay más herramientas para ellos, cuando ella convivió
con la comunidad de sordos, la vi integrada, contenta,
muy entusiasmada, así que me doy cuenta que hay
muchas herramientas más. Mi maestra de LSM, Andrea, es
una persona con hipoacusia de un oído y sorda de otro,
con una profesión, habla perfectamente; conocerla me
motivó más a reconocer que no hay límites para nadie
¡SON EJEMPLOS DE VIDA!. Convivir con niños sordos,
autistas, padres de familia en la misma situación que
nosotros, encontré grandes amigos que viven lo mismo y
me entienden, con quien puedo intercambiar
experiencias, estimularnos mutuamente, darle ánimos a
otros padres preocupados y no necesariamente con hijos
con discapacidad, darles testimonio de esta hermosa
experiencia, de conocer a los verdaderos ángeles. Hoy en
día Zuri asiste los días sábados a clases de logogenia, con
mucho gusto.
Estamos muy contentos, porque las personas que hemos
conocido siguen apoyando a Zuri, y le han dado
seguimiento, hasta la fecha, no suelto a las maestras que
tuvo en preescolar, ellas para mí son de gran ayuda,
cualquier cosa que se me presenta, sean sentimientos,
angustias miedos, dudas, sugerencias, etc. ellas siguen allí,
siento que no estoy sola y eso me da ánimos y ganas de
seguir adelante con mis hijos.
Decidimos inscribirla a una escuela regular, con niños
oyentes porque creemos que Zuri es una niña con mucha
capacidad, buscamos una escuela con USAER, pensamos
que iba a ser difícil para ella, pero a nuestra hija le gusta la
escuela y va con gran entusiasmo. Empieza con la
lectoescritura y la verdad que no es fácil, algunas veces
Zuri se desespera, así que su maestra de grupo nos da
INTEGRACIÓN PLENA
sugerencias para trabajar con ella, ¡tenemos que seguir
adelante, esto apenas comienza y falta mucho por hacer!.
Zurisadai, es una niña muy positiva, alegre con enormes
ganas de salir adelante, de aprender, con gran autoestima
y seguridad, es agradecida y muy noble. Tiene talento para
las artes, como pintura, teatro, danza, etc. En dos años, ha
logrado decir y comprender aproximadamente 250
palabras, las vocales y algunas consonantes, comienza a
decir frases u oraciones. Zurisadai quiere decir "mi roca es
el todopoderoso".
Mi mayor interés al participar en esta convocatoria no es
para vanagloriar a nadie, simplemente porque creo que
ellos necesitan de gente preocupada y preparada para
sacarlos adelante, me doy cuenta que es fundamental el
apoyo que mi hija necesita, que nosotros solos no
podemos ayudarle, sin ninguna orientación de nada. Diez
cuartillas es poco lugar para describir todas las vivencias,
trabajos y emociones que se tienen, aunque fue muy
bueno para mi este espacio para poder hacerlo y
agradezco la oportunidad.
Agradezco a Dios por darme la oportunidad de ser madre
de dos ángeles.
Agradezco a mi esposo Mario, por el gran apoyo, paciencia
y amor.
A mi mamá, bendición que siempre está a mi lado en todo.
A los Pastores, Saúl y Eva, por sus oraciones.
A todos los profesores y docentes por el trabajo que hacen
con mi hija.
A todos mis familiares y amigos que juntamente con
nosotros se han gozado al ver los logros obtenidos.
A todas las instituciones preocupadas y en acción para que
todas las personas con alguna discapacidad como mi hija
Zurisadai, puedan recibir educación de calidad como hasta
la fecha ella ha sido afortunada en tenerla. Y que no exista
discriminación.
A mi hija Zurisadai por enseñarme que no existen
obstáculos, a festejar los logros obtenidos por muy
simples que parezcan para otros.
Familia
Ortiz
Medina
28
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
 ÁREA CREATIVA

El anciano se despertó antes del amanecer como estaba acostumbrado, para ir a la costa del
océano y bendecir al nuevo día. Mientras caminaba su mirada se concentró en un suave y
lejano movimiento.

A lo lejos distinguió a un joven muchacho como bailando en la costa con flojos

movimientos, estirando y golpeando con sus manos, evidentemente emergido en el festejo
de un día perfecto.

Mas cuando el anciano se acercó al joven comprendió que aquel no estaba bailando sino
que se agachaba para elegir entre los restos que la marea dejo por la noche. El joven se
detuvo, levantó una estrella de mar y la arrojó nuevamente al mar.

El anciano preguntó al joven por qué sus esfuerzos. "La marea arrojó a las estrellas de mar
hacia la costa y no pueden regresar al mar por sus propios medios, cuando caliente el sol
morirán si no logro regresarlas al mar".

El anciano observó el inmenso espacio de la costa que se extendía en ambas direcciones

fuera del alcance de la vista. Incontables estrellas de mar estaban desparramadas sobre la
playa.

Era evidente que el programa del joven no tenía ninguna esperanza. El anciano opinó:
"Joven muchacho, no entiendes que sobre la costa hay muchas más estrellas de las que tú
puedes salvar hasta que caliente el sol? No pensarás que lograrás producir un cambio?

El joven asombrado sopesó las palabras del anciano, se agachó para levantar una estrella de
mar, incorporándose con una sonrisa la arrojó lo más lejos que pudo y dirigiéndose al
anciano le contestó:
" Para esa estrella logré un cambio"

Cada uno de nosotros tiene la capacidad de influir y transformar el mundo

WILLARD J. MADSEN en un lugar más agradable.
MAESTRO SORDO 29
UNIVERSIDAD DE GALLAUDET
 TIEMPO LIBRE

Película: Al Maestro con cariño (To Sir with love)

Año: 1967 País: Inglaterra
Mark Thackeray, un maestro sin experiencia que acepta
a una clase de rudos punks en la década de los 60´s, el
reto de enseñar en una escuela pública de Londres y tras
un férreo rechazo de sus alumnos donde la convivencia
era realmente difícil, implementa originales estrategias
de enseñanza para lograr que los alumnos se traten con
respeto y puedan aprender más allá de los libros.

Película: Mentes que brillan (Little Man Tate)

Año: 1991 País: E.U.A
Jodie Foster, ganadora del Oscar a mejor actriz en una de sus películas más conmovedoras
sobre un niño prodigio que a sus 7 años es capaz de desconcertar a su consagrada madre y a
una psicóloga especializada en niños superdotados, la cual se interesa por la suerte de este
genial niño, entrenándolo para una competencia nacional pese a la oposición de su madre,
que ve en ese interés una amenaza.

Película: El baño ( Shower)

Año: 1999 País: China

Abandonado por su hijo mayor Daming, que se ha ido de Pekín en busca de fortuna, el señor Liu
continua aferrado a su trabajo como propietario de unos baños públicos, su vocación de toda la
vida. Además ha de cuidar de su otro hijo Erming, que sufre un retraso mental. Daming
creyendo que su padre ha muerto, regresa a Pekín para descubrir la magia de la convivencia con
su hermano Erming.

Ética para Amador

Autor : Fernando Savater

Una obra clásica en donde el autor, intenta de una manera amena

y con un lenguaje claro dar una explicación fácil y sencilla a los
problemas éticos que pueden envolver a un adolescente, un libro
en el que sin duda busca un acercamiento con esta etapa de la
vida, hablando de tú a tú, sin miramientos y sin hacer uso del
lenguaje extraño y fastidioso hacia los jóvenes. …………………………….
30
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Radio Vida Independiente
WNTD 950 AM en Chicago alrededor del mundo
Todos los Sábados de 10:00 AM a 12:00 PM en español
(9:00 AM a 10:00 AM en Inglés).
Durante la transmisión usted puede llamar al (312) 329-
0950
El programa del Sábado 6 de
febrero, 2010, será transmitido
directamente desde la ciudad de
Guadalajara, Jalisco, México, en el
último día del Curso Internacional
en Implantes Electrónicos para el
Tratamiento de la Sordera,
(Implantes Cocleares) que será
impartido en esa ciudad del 4 al 6
de Febrero.
www.radiovidaindependiente.com
SÚMATE
La Organización Panamericana de la Salud y la
Organización Mundial de la Salud, la RED de RBC
(Rehabilitación de Base Comunitaria) de las Américas y
el Caribe, están organizado el II Congreso Continental
de RBC, el cuál se realizará del 3 al 5 de Marzo del 2010,
en México………………………………………..……………………………
MISIÓN
Promover la inclusión de las personas con discapacidad
y contribuir con el posicionamiento de la estrategia RBC
en las Américas y el Caribe como parte de las políticas
públicas desde un escenario de articulación de
sinergias, movilización de recursos, cooperación y
asistencia técnica
PARA MAYORES INFORMES
http://www.2congresorbc.com/acerca.html
31
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 SÚMATE

Centro de Habilitación e
Integración Para Invidentes
I.A.P.
Con la presencia de expertos que acompañan y asesoran a
la Secretaría de Educación Pública

PHILIPPE PERRENOUD

Es doctor en sociología y antropología y

profesor en la Universidad de Ginebra.

Sus trabajos sobre la creación de desigualdades y de fracaso

escolar lo han llevado a interesarse por la diferenciación de
la enseñanza, el trabajo escolar y las prácticas pedagógicas,
la innovación y la formación de los enseñantes.

También es ampliamente conocido por su trabajo acerca de

la prevención de la violencia escolar y social así también del
problema de las desigualdades educativas.………………………

Autor del libro "Diez nuevas competencias para enseñar",

Informes e inscripciones:
Tels. 56 61 3548 - 91 49 0403 CHIPI de 8:00 a 13:00
hrs. de lunes a viernes.
Cel. 5533 34 2644 Lic. Wendy Mendieta (Área de
registro CHIPI)
Cel. 5554 64 38 87 Prof. M. Magdalena Olmos.
Email: chipi_foro@yahoo.com.mx
Blog http://sordoceguera.wordpress.com/
este libro es referente, argumentado y orientado hacia el
futuro, es una guía destinada al profesorado de primaria y
secundaria que busca comprender hacia dónde se dirige el
oficio de enseñar. ……………………………………………………………….
Conferencia Magistral:………………………………..………………………
Las competencias para la vida: aprender a conocer,
aprender a convivir, aprender a hacer, aprender a ser. …
Mayores Informes e
Inscripciones: www.sumaporlaeducacion.org.mx
www.clubepe.com

Se certifican intérpretes de LSM

En el mes de diciembre, se entregaron los certificados a las personas
que después de un largo proceso de evaluación, lograron certificarse
en la Norma Técnica de Competencia Laboral: Prestación de servicios
de interpretación de la Lengua de Señas Mexicana al español y
viceversa, emitida por el Consejo Nacional de Normalización y
Certificación de Competencias Laborales (CONOCER).

Felicidades a todos los nuevos intérpretes certificados y exhortamos a

que sean más las personas certificadas, a fin de brindar un servicio de
calidad a la comunidad de sordos.

http://www.conocer.gob.mx/noticias/files/conadis.pdf

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Entre Nos…Desde Otra Perspectiva

Los II Juegos Latinoamericanos de Olimpiadas

La discapacidad es una situación a veces inesperada, o que
Especiales, serán celebrados en San Juan Puerto Rico
acompaña a la persona desde su nacimiento. En todos los
en febrero 2010 y son los de mayor importancia
casos, hay que saber vivir con ella y saber convivir con
dentro de la agenda de competiciones regionales de
quien la padece. Asegurar que “esta situación nunca me
Olimpiadas Especiales en América Latina.
va a suceder” sería una falacia; cualquiera de nosotros
estamos expuestos a ser personas con discapacidad.

Conducido por Federico Fleishmann y Francisco Cisneros,

este programa es un foro abierto al mundo de quienes
luchan por la vida: las experiencias, las anécdotas, los
triunfos se exponen de manera valiente y sin ambages;
asimismo, ofrece orientación y contacto con las muchas
instituciones que apoyan indefectiblemente a las personas
con discapacidad.

Escúchalos de Lunes a Viernes 19:30 a 20:00 horas. Por la

MAYORES INFORMES
frecuencia XEB 1220 AM
http://www.olimpiadasespeciales.org.mx/
http://www.xeb.imer.com.mx/

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