LA FORMACIN CONTINUA ACADMICA DE DOCENTES A TRAVS DE LA PRCTICA

REFLEXIVA Y DEL TRABAJO COLABORATIVO EN UNAPEC

Msc. Dalma Cruz Mirabal, dcruz@adm.unapec.edu.do
Dra. Ileana Miyar Fernndez, imiyar@adm.unapec.edu.do
Dr. Jorge Garca Batn, jorge.garcia@reduc.edu.cu
Dra. Mara de los A. Legaoa Ferr, maria.leganoa@reduc.edu.cu
Resumen:
Se presenta una investigacin sobre la formacin continua de docentes en ejercicio en la
Universidad APEC que se desarrolla en el perodo 2003-2010. Se elabor una estrategia de
gestin que se dinamiza por la interrelacin entre la formacin continua reflexiva y la
formacin colaborativa virtual. Se sustenta en desarrollar una formacin postgraduada en
ciencias pedaggicas, junto a supervisiones a clases y actividades de sistematizacin de la
prctica docente, adems de discusiones en foros virtuales institucionales y trabajo
colaborativo en redes docentes virtuales. Esta investigacin ofrece un modelo y una estrategia
para gestionar la formacin continua de docentes en ejercicio.
Palabras claves: formacin continua docentes, prctica reflexiva, redes docentes, trabajo
colaborativo, profesionalizacin docente
Direccin electrnica y telfono:
Dalma Cruz Mirabal: dcruz@adm.unapec.edu.do; 809 686 0021, ext. 2244
Ileana Miyar Fernndez: imiyar@adm.unapec.edu.do; 809 686 0021, ext. 2065
Jorge Garca Batn: jorge.garcia@reduc.edu.cu; 533 228 5292
Mara de los A. Legaoa Ferr: maria.leganoa@reduc.edu.cu; 533 225 1824

Introduccin:
El contexto universitario contemporneo y el constante desarrollo del conocimiento exigen de
los

docentes

en ejercicio nuevos requerimientos en su desempeo docente. Ello es

consecuencia del peso que los organismos internacionales han impuesto al profesor en los
procesos de cambios institucionales y sociales, as como en el alcance de una docencia de
calidad de las instituciones de educacin superior. En este sentido, una de las principales
exigencias para estar en consonancia con este contexto, radica en la formacin y desarrollo
de los docentes universitarios.
La formacin continua constituye tanto un reto como una necesidad para los docentes, con
vista a elevar su profesionalizacin, actualizar y profundizar sus saberes a partir del desarrollo
de: la profesin, las llamadas ciencia de la educacin (formacin acadmica) y la direccin.
La universidad entonces debe cumplir con la importante funcin de concebir entre sus fines la
formacin continua de los docentes en ejercicio. Es as que existe la constante preocupacin
por implementar sistemas de formacin continua para transformar y desarrollar las
potencialidades de los docentes universitarios en ejercicio de acuerdo al desarrollo
econmico, cientfico y cultural. De esta manera, los centros de educacin superior estn
encaminados a coordinar y disear estrategias para la formacin continua de los docentes
universitarios en todas las reas, as como en el rea acadmica en particular.
Sin embargo, a pesar de la importancia de la gestin de la formacin continua acadmica de
los docentes universitarios en ejercicio, an es posible percibir cierto nivel de insatisfaccin por
parte de los docentes en cuanto a la misma, en el sentido que requieren soluciones flexibles
para superar las barreras econmicas y de organizacin temporal que faciliten el acceso
sistemtico a su formacin.
En sentido general, la dinmica actual del contexto latinoamericano y caribeo hace que las
condiciones econmicas dejen a las universidades pocas oportunidades para la contratacin

de docentes a tiempo completo. Si a estas circunstancias se le aaden otras dificultades como

son el poco tiempo disponible de los docentes para la superacin y las insuficiencias en la
sistematicidad y la formalizacin de la formacin continua acadmica, entonces puede
comprenderse que el desempeo de los docentes universitarios en ejercicio sea insuficiente,
que el acceso sea para pocos y que las ofertas estn restringidas a las universidades que
posean las condiciones ideales para el desarrollo continuo acadmico de los docentes.
La Universidad APEC (UNAPEC) en la bsqueda de la pertinencia traz como una de sus
estrategias de desarrollo la gestin de la formacin continua acadmica de docentes en
ejercicio, a travs de las relaciones dialcticas entre formacin reflexiva y la formacin
colaborativa en comunidades virtuales. Para este fin UNAPEC elabor una estrategia que
constituye un patrn o modelo de decisiones inspirado en una visin proactiva, con premisas y
requisitos y que a partir de las regularidades de la gestin universitaria permiti definir y lograr
objetivos trascendentes a largo plazo y asignar recursos, posibilitando alcanzar la visin para
desarrollar la misin.
La estrategia para una formacin continua acadmica de los docentes universitarios en
ejercicio, caracterizada por una formacin reflexiva y una formacin colaborativa en
comunidades virtuales, contribuye a que el claustro cuente con las competencias acadmicas
para enfrentar los retos que la sociedad del conocimiento impone a las universidades.
Fundamentos tericos:
A pesar de la diversidad de investigaciones realizadas en el campo de la formacin de
docentes, es posible comprobar que sobre el proceso de formacin continua del docente
universitario en ejercicio, los estudios son insuficientes porque por regla general no se ha
singularizado este proceso de acuerdo al rea a que se dirige, o sea, en la construccin
terica se concibe al proceso de formacin continua en general sin deslindar las
caractersticas que son particulares de las reas: acadmica, profesional o de direccin,

siendo evidente la necesidad de la elaboracin terica de presupuestos que singularicen a la

formacin continua.
En la documentacin consultada es posible constatar que predominan dos direcciones en los
enfoques, los que se sustentan en la modalidad presencial y los que lo hacen en las
modalidades ms avanzadas que emplean el uso de ambientes virtuales, y adems, ambos
enfoques centran el postgrado como actividad central del proceso formativo. Por otra parte, se
evidencia que estn dirigido de forma general a docentes graduados de esta profesin, siendo
irrelevantes para contextos como el dominicano, en el que el docente proviene de otras
profesiones sin contar con formacin en el rea de las ciencias de la educacin, en que el uso
de estas tecnologas es muy limitado an, por lo que no ofrece las mismas potencialidades
que en otras regiones, ya que el cuerpo docente en su gran mayora es a tiempo parcial (por
horas).
Se precisa entonces de la indagacin de los elementos tericos que conceptualicen modelos
de formacin continua, que apoyados en la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, ofrezcan alternativas formativas que sean ms factibles, lo que evidencia la
necesidad de concebir presupuestos tericos que sean expresin de la especificidad de la
formacin continua de los docentes universitarios en ejercicio.
En la fundamentacin epistemolgica de este objeto se corrobor que a pesar de que la
formacin continua tiene categoras que la definen, an no se ha revelado la lgica
integradora para su gestin, lo que pone al relieve la necesidad de una reconstruccin terica
que perfeccione este proceso. En la indagacin de la bibliografa sobre el tema se ha podido
constatar que tambin existen insuficiencias tericas en cuanto a la singularidad de la
formacin continua acadmica, aunque ya existen estudios preliminares como los de
Imbernom, (2001); Levy, (2001); Valds (2004); Garca (2006); y Cceres (2006) que exponen
resultados de experiencias empricas con insuficiente respaldo de fundamentos tericos o

realizan nfasis en uno u otro elemento

(prctica reflexiva, trabajo colaborativo,

aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones) sin

referirse a aquellos presupuestos bsicos que tienen incidencia en la gestin formativa. Ello se
debe a que la elaboracin terica que han realizado es insuficiente para modelar las
relaciones y principios que se dan en el interior de un proceso de formacin continua
acadmica de docentes universitarios en ejercicio con el empleo de las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones (TICs).
Ante esta realidad, se propone una estrategia con un enfoque sistmico estructurada en tres
procesos: la formacin, la informatizacin y la direccin del proceso docente educativo.
La estrategia parte de considerar que desde las relaciones entre estos procesos, las
relaciones entre los actores y de estos con los procesos, la universidad asegura la formacin
continua acadmica de los docentes en ejercicio.
Es a travs de las relaciones entre los procesos (formacin, informatizacin, direccin del
proceso docente educativo), de las relaciones de los actores y de unos con otros, que se
gestiona y fomenta la formacin continua acadmica. A partir de esas relaciones se logra
dirigir las acciones para que a travs de la reconversin docente y la transposicin de
saberes como resultado de una prctica reflexiva y un trabajo colaborativo en comunidades
virtuales, se potencie la profesionalizacin del docente y la consolidacin de una identidad
grupal virtual de los docentes.
La formacin entendida como el proceso que se desarrolla a travs de las relaciones sociales
que se establecen entre los actores del proceso, con el propsito de educar, instruir y
desarrollar. Su realizacin se sustenta en el amplio sistema de interacciones y relaciones que
se establecen entre los actores implicados en el mismo. Tambin quedan implcitas las tres
funciones del proceso: la educativa, la instructiva y la desarrolladora. La funcin instructiva
puede verse asociada con el acceso del docente a los diferentes saberes acumulados y

sistematizados por la humanidad. La funcin educativa es aquella asociada a la formacin de

sentimientos, convicciones, valores, voluntad y espritu de los docentes en el contexto social e
institucional. La funcin desarrolladora apunta al desarrollo de capacidades investigativas, con
lo que no slo se compromete al docente con el propio proceso, sino que desarrolla sus
potencialidades transformadoras.
La informatizacin vista como:
a) El amplio acceso, multiplicidad y replicabilidad de los diversos recursos de las
universidades.
b) El desarrollo de competencias necesarias para la gestin del conocimiento a travs de
comunidades virtuales.
c) La interaccin que supera las dimensiones y rigideces de tiempo y espacio, lo cual
representa transformar la prctica educativa.
La direccin del proceso docente educativo vista como:
a) El proceso de diseo y mantenimiento de un ambiente en el que las personas, trabajando
en grupos, alcancen con eficiencia metas seleccionadas.
b) La planificacin; la organizacin, la regulacin (direccin); y el control, del proceso docente
educativo.
c) La coordinacin para la toma de decisiones al nivel ms funcional del proceso, de acuerdo
con lo decidido en planos ms estratgicos de naturaleza institucional, de mando, sobre la
base de la poltica y la filosofa de dicha institucin.
d) La formacin de los profesores como condicin necesaria para su buena actuacin.
Para el desarrollo de la estrategia, se propuso un sistema de atributos de las cualidades de la
formacin reflexiva y la formacin colaborativa en comunidades virtuales, a travs de los
cuales se desarrolla la formacin acadmica continua.

De acuerdo con los estudios realizados se asumen como atributos de la formacin reflexiva:
la formacin de postgrado, la sistematizacin de la experiencia educativa y la
supervisin.
La formacin de postgrado vista como:
a) La articulacin armnica de la formacin, el desarrollo, la investigacin y la innovacin.
b) El desarrollo de procesos continuos de creacin, difusin, transferencia, adaptacin y
aplicacin de conocimiento.
c) La promocin de la colaboracin institucional e interinstitucional de carcter nacional,
regional e internacional.
d) La adopcin de formas organizativas flexibles a travs de modalidades a tiempo parcial o
completo y de comparecencia presencial o semi presencial.
e) La atencin a las necesidades personales, el trabajo colaborativo y la integracin en redes.
f) La estructuracin sistmica de la superacin profesional y la formacin acadmica.
g) La superacin profesional como expresin de una formacin continua y de la actualizacin
sistemtica.
h) La formacin acadmica como expresin del desarrollo de alta competencia profesional e
investigativa.
La sistematizacin de la experiencia educativa es entendida como el proceso de reflexin
crtica que tiene el propsito de provocar procesos de aprendizaje, se orienta a describir y
entender lo que sucedi en una experiencia y explicar por qu se obtuvieron esos resultados
para mejorar para el futuro y se basa en la idea de ordenar lo disperso o desordenado
(prcticas, conocimientos, ideas, datos, percepciones, opiniones, etc.)
La supervisin como un proceso nico e integral, cuya accin va dirigida a ayudar, apoyar a
compartir, a contribuir para que el docente en ejercicio progrese en su propia prctica. La
supervisin, es una accin permanente orientada al mejoramiento de los resultados del
proceso enseanza-aprendizaje, que atae a todas las actividades y a todas los actores que
concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante el trabajo de pares.

Se asumen como atributos de la cualidad formacin colaborativa en comunidades

virtuales: la formacin posgraduada, la discusin en foros virtuales institucionales y el
trabajo colaborativo en redes docentes.
La discusin en foros virtuales institucionales permite informar, discutir, o reflexionar sobre
aspectos generales o ms especficos de la gestin acadmica universitaria. Las plataformas
como espacios virtuales especficos para la formacin no presencial han incorporado y dado
contenido de uso a tal herramienta como un mecanismo abierto a la colaboracin, sobre todo
de carcter horizontal, entre los gestores educativos, muy especialmente en la parte de la
accin del docente. El foro tiene una alta potencialidad formativa en procesos de reflexin
compartida sobre aquellos temas que son objeto de estudio, potenciando as, no solo
apropiarse de las orientaciones emanadas por la direccin de la institucin, sino tambin de
las interpretaciones o puntos de vista que otros pudieran aportar.
La discusin en foros virtuales institucionales tiene las siguientes finalidades:

El foro como un lugar de encuentro para abordar las cuestiones de la gestin acadmica a

nivel institucional.
El foro como espacio de reflexin compartida, para abordar las cuestiones especficas de

la gestin acadmica a nivel institucional.

El foro como espacio para la colaboracin en actividades compartidas emanadas de la

.gestin acadmica a nivel institucional.

El trabajo colaborativo en redes docentes es un proceso que posibilita a los profesores la
valoracin de su actividad, la experimentacin de nuevas formas de trabajo y el intercambio
con otros colegas. Propicia la construccin de un saber pedaggico basado en la propia
experiencia y en la experiencia de los dems. Las redes proporcionan estructuras
organizativas que permiten a los grupos de profesores reunirse para hablar de su trabajo,
aprender de otros y conducir temas curriculares y estructurales En este se lleva a cabo:

El intercambio de nuevos conocimientos surgidos tanto de la investigacin bsica y

aplicada como de la prctica profesional. Son ejemplos de ello las revistas electrnicas, las

conferencias electrnicas y las listas de discusin.

La colaboracin para mejorar las aptitudes y resolver problemas. Este tipo de colaboracin
es requerida ms que el simple intercambio de informacin. Intercambio de ideas,
compartir experiencias y discutir soluciones a las dificultades que se dan entre profesores,
por ejemplo, pueden dar lugar, a travs de redes a grupos de trabajo mucho ms amplios y

diversos.
La colaboracin para crear nuevo conocimiento. Distintos profesores trabajan juntos
durante largos perodos para lograr metas compartidas: Son ejemplos tpicos de esta
categora el desarrollo de materiales curriculares por un grupo de profesores, la escritura
de un artculo en comn, la realizacin de investigaciones y proyectos de innovacin por
equipos de profesores de distintos centros, el intercambio de productos de la actividad.

Para su implementacin, se concibi en la estrategia la participacin de tres actores

principales: rectorado, decanato, el docente. Los actores en el desarrollo de la estrategia,
como se ha expresado juegan un papel esencial a travs de las relaciones entre de cada uno
en el proceso y de la funcin asignada que se da cumplimiento a los objetivos previstos. Las
relaciones entre los actores y los propios actores estn sustentadas, adems de las
exigencias pedaggicas, didcticas, psicolgicas, etc. que forman parte de los procesos
involucrados, por los atributos de las cualidades de la gestin.
La estrategia de gestin se desarroll en cuatro fases: diagnstico inicial, planificacin,
ejecucin y control. A continuacin se explica cmo las acciones desarrolladas en cada una
de ellas, estn dirigidas a fortalecer la integracin de las relaciones entre la formacin reflexiva
y la formacin colaborativa en comunidades virtuales.
DIAGNSTICO INICIAL

El diagnstico inicial como parte de la gestin institucional, se orient hacia la evaluacin de

los factores externos e internos que condicionaron la determinacin de los objetivos
estratgicos que tenan como centro la determinacin de las necesidades de formacin
continua acadmica de los docentes, as como el diagnstico de las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas relacionadas con el proceso de formacin continua acadmica.
La determinacin de las necesidades acadmicas y formativas generales de los docentes se
elabor a partir del modelo educativo en el cual se expresa: El profesor de UNAPEC debe
estar comprometido con la misin de la universidad, siendo ejemplo para los alumnos de las
actitudes y competencias que estos deben poseer. Para ello se requiere: estar actualizado en
los conocimientos de su especialidad profesional, poseer un conocimiento profesional como
docente, ser capaz de realizar actividades investigativas, de extensin y de gestin. Asimismo
ha de tener una concepcin internacional del currculum, de la prctica profesional y
acadmica, as como de los resultados de los cuales son responsables en su quehacer
profesional docente. El docente debe ser capaz de disear y propiciar ambientes de
aprendizaje que promuevan el encuentro con el conocimiento, la integracin social y la
capacidad de adaptacin a la sociedad cambiante que identifica el tercer milenio. El docente
de UNAPEC debe ser capaz de dirigir a sus estudiantes hacia interrelaciones que propicien la
actividad, y por ende, la posibilidad de reconstruir los contenidos discutidos en el aula,
evitando la repeticin y evaluando la incorporacin de esos saberes en su estructura
cognoscitiva.
PLANIFICACIN
En esta fase desde la gestin institucional se realizaron diferentes acciones, tales como:

Se elaboraron los instrumentos para la realizacin del diagnstico especfico para

caracterizar el estado de los docentes en cuanto a su formacin pedaggica y sus
necesidades formativas.

Se identificaron los objetivos estratgicos en funcin de los resultados del diagnstico.

Estos fueron:
Objetivo estratgico general: Alcanzar niveles cualitativamente superiores en la
formacin continua acadmica de los docentes en ejercicio de la Universidad APEC, a fin
de propiciar un desarrollo del proceso de formacin de profesional, sustentado en la
prctica reflexiva y el trabajo colaborativo en comunidades virtuales.
De este objetivo se derivaron 3 estrategias especficas, cuyos objetivos fueron:
Estrategia 1 Desarrollo de la formacin acadmica de los docentes en ejercicio:
desarrollar un proceso de formacin acadmica de los docentes en ejercicio.
Estrategia 2 Desarrollo de la prctica reflexiva: establecer los mecanismos de accin
que garanticen la continuidad de la formacin acadmica, la supervisin de las actividades
docentes y la sistematizacin de las experiencias educativas en cada una de las reas.
Estrategia 3 Desarrollo del trabajo colaborativo en comunidades docentes virtuales:
establecer los mecanismos que garanticen la continuidad de la formacin acadmica
sustentada en el trabajo colaborativo docente a travs del establecimientos de foros
virtuales institucionales y las redes colaborativas de docentes.

Se hizo la proyeccin del plan de acciones de las estrategias definidas. Para la elaboracin
de los programas de postgrado en ciencias pedaggicas se hizo un proyecto colaborativo
internacional por la Vicerrectora de Internacionalizacin y Cooperacin con la Universidad
de Camagey, Cuba, denominado Desarrollo Profesional Docente que comprenda las
fases de capacitacin pedaggica en sus ciencias particulares, la Maestra en Ciencias de
la Educacin y el doctorado en Ciencias Pedaggicas. Se planific capacitar al 75 % de la
planta docente, que 50 docentes realizaran la maestra y que se formaran 20 doctores.

La coordinacin de la planificacin, implementacin y evaluacin de esta formacin se

desarroll por el Departamento de Control y Formacin Docente.

Para la capacitacin didctica especializada se organizaron cohortes por reas

profesionales Para determinar las cohortes de capacitacin se parti de los criterios de
que tenan que pertenecer a una misma rea profesional, haba que capacitar al menos al
75% de los docentes de cada rea y cada cohorte poda tener como mximos 40
integrantes que constituiran dos grupos de clases de 20 alumnos cada uno.
La aplicacin de estos criterios permiti establecer las cohortes de capacitacin, quedando
de la forma siguiente:
rea

Facultades/ Departamentos

75%

No de Cohortes

Mercadeo Turismo

128

Ciencias de la Ingeniera

Esc. Graduados
Ingeniera y Tecnologa

34

Ciencias Informticas

Informtica

33

Ciencias Sociales

Sociales

40

Matemtica
Ciencias del Diseo y la

Matemtica

37

Arte

78

23

360

10

Administracin Contabilidad
Ciencias Empresariales y
Econmicas

Comunicacin
Derecho
Ciencias Jurdicas
Esc. Graduados
Totales

Adems se planificaron cursos en Tecnologa Educativa con vistas a la preparacin de

docentes en TIC para la educacin que comprenda la formacin para redes.

Se implement una plataforma tecnolgica para la capacitacin a los docentes, as como

para los foros virtuales institucionales y se dise un centro de apoyo a la docencia para
dar soporte a los docentes en Tecnologa Educativa.

Se disearon los cursos de capacitacin segn una modalidad hbrida, los instrumentos
para la realizacin de la prctica reflexiva y el trabajo colaborativo en comunidades
virtuales.

EJECUCIN
La primera estrategia que se implement fue la de Desarrollo de la formacin acadmica de
los docentes en ejercicio. La primera fase de la capacitacin estaba constituida por un
programa de postgrado dirigido a la capacitacin didctica especializada en sus reas
profesionales, estructurado en dos mdulos cada uno compuesto de cuatro asignaturas. El
primer mdulo, de formacin pedaggica general y el segundo dedicado a la metodologa de
la enseanza de las ciencias particulares. La capacitacin comenz en Agosto del 2003, con
dos cohortes, una de Ciencias Empresariales y otra de Ciencias de las Ingenieras. En la
actualidad se han desarrollado 10 cohortes de capacitacin, para un total de 331 capacitados.
La concepcin de la capacitacin por cohortes de reas particulares, dirigida a la dinamizacin
del profesor hacia propuestas de innovacin a travs del cuestionamiento inicial de su
pensamiento docente espontneo y su praxis, posibilit que los docentes de una misma
disciplina se conocieran, trabajaran juntos en sus asignaturas, intercambiaran sus
experiencias y se propiciaran los procesos de transposicin de saberes, adquiriendo una
identidad grupal producto del trabajo en equipo.
La segunda fase de formacin fue el desarrollo de la Maestra de Ciencias de la Educacin
que inici en Mayo del 2004. En la misma se matricularon 129 docentes, los cuales se
agruparon en 4 cohortes de maestra que realizaron su proceso de formacin
escalonadamente. Cada docente desarroll una investigacin relacionada con un problema
diagnosticado por los directivos de la universidad, relacionados con las necesidades de
desarrollo de la institucin hacia la excelencia acadmica. En la actualidad un total de 102
docentes han culminado sus investigaciones educativas y han defendido sus tesis de
maestra. Esta fase del proceso proporcion una nueva cualidad al trabajo en equipo, pues en

esta los profesores se unieron para implicarse en procesos de investigacin educativa. Las
principales dificultades estuvieron dadas por la inexperiencia de los docentes en la realizacin
de investigaciones, las cuales fueron atendidas por las asesoras y el trabajo colaborativo de
los compaeros de cohorte.
La tercera fase fue la del doctorado en Ciencias Pedaggicas. Este inici en Octubre del 2006.
Fueron aceptados a cursar el doctorado en una modalidad tutoral un total de 16 docentes. De
ellos hay 8 que han culminado sus investigaciones y han obtenido el ttulo de Doctor en
Ciencias Pedaggicas. En el proceso de formacin cientfica y desarrollo de las
investigaciones el trabajo en equipo desempe un rol esencial, debido a que todos los
aspirantes exhiban diferentes niveles de competencia investigativa. El desarrollo de
seminarios de tesis peridicos, donde participaban todos los aspirantes y aportaban sus
conocimientos a cada investigacin, fue un instrumento muy valioso para la creacin del
nuevo conocimiento a defender en la tesis doctoral. Tambin fue un elemento muy importante
la contribucin de cada aspirante que alcanzaba el grado a la formacin de los que an no lo
han alcanzado. Todas estas evidencias demostraron la validez del trabajo colaborativo
docente.
La segunda estrategia relacionada con el desarrollo de la prctica reflexiva comenz a
implementarse para dar continuidad a la capacitacin y convertir la formacin en un proceso
continuo. En la misma se adiestraron a grupos de docentes para la elaboracin de portafolios
que posibilitaran sistematizar su prctica docente y se implement adems un proceso de
supervisin, tanto por directivos como por pares, para valorar la praxis de los docentes y
ofrecer la ayuda oportuna para su perfeccionamiento. El Centro de Apoyo a la Docencia ha
desempeado un rol importante en la misma, tanto en la asesora a los docentes como en el
control.
La tercera estrategia dirigida al desarrollo de comunidades virtuales docentes se relaciona
estrechamente con las estrategias anteriores, dado que en ella se da un aprendizaje social

colaborativo que se sustenta en el desarrollo profesional de cada docente. Para la

implementacin de la misma se han desarrollado foros institucionales, en los cuales se han
debatido temticas relacionadas con la poltica de innovacin de la universidad. Ejemplo de
esos foros fueron los desarrollados para el diseo de slabos, as como los relacionados con
las guas didcticas para la modalidad semipresencial.
En la actualidad se trabaja por la implementacin de redes docentes virtuales para
desarrollar la intercreatividad a partir de que los docentes hagan cosas o resuelvan problemas
juntos. Este proceso no solo refuerza la capacidad de transferir informacin entre los
docentes, sino que va mucho ms all, pues le asigna un valor estratgico al proceso social
de intercambio y a la construccin colectiva del saber.
CONTROL
Esta fase tuvo como objetivo valorar la marcha de la aplicacin de la estrategia y establecer
las correcciones y adecuaciones necesarias para su perfeccionamiento, permitiendo la
retroalimentacin permanente.
Las acciones fundamentales que se desarrollaron fueron:

Anlisis sistemtico sobre la calidad de la apropiacin por parte de los docentes de los
contenidos tratados a travs de los diversos cursos.

Aplicacin de instrumentos que permitieron obtener criterios valorativos acerca de la

calidad de las figuras del postgrado vinculadas a la estrategia, as como el resto de las
actividades.

Valoracin en torno a la forma en la que los docentes incorporaron lo aprendido a la

prctica pedaggica.

Valoracin en torno al aporte del trabajo en equipo a los docentes.

Realizacin de los ajustes necesarios para el perfeccionamiento de la estrategia.

Estrategia de gestin para la formacin continua acadmica

de docentes universitarios en ejercicio

Conclusiones
La estrategia propuesta tomando como base las regularidades expuestas sirve de gua a los
directivos y profesores que intervienen en el proceso de formacin continua acadmica,
pudindose utilizar como va para incrementar la formacin acadmica de los profesionales en
ejercicio a travs del desarrollo de una prctica reflexiva y el trabajo colaborativo en
comunidades virtuales.
La implementacin de la estrategia hasta la fecha ha demostrado la necesidad del trabajo
colaborativo entre docentes, como sustento de la profesionalidad colectiva, la cual constituye
un estadio superior en el desarrollo profesional de los docentes.
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