Maestra en Psicopedagoga Diagnstico e Intervencin Psicopedaggica II

Dificultades de Aprendizaje e Intervencin

Psicopedaggica
Autor: Vctor Santiuste Bermejo , Joaqun Gonzlez-Prez

Las Matemticas y sus dificultades de Aprendizaje

Con las matemticas las personas desarrollan aptitudes intelectuales, ya que son un poderoso medio
de comunicacin, son importantes para otros campos del conocimiento y la precisin , contribuyen al desarrollo
del pensamiento lgico y a la precisin y visin espacial.
Las primeras dificultades surgen durante la adquisicin de las nociones bsicas que son
imprescindibles para la comprensin del nmero como con la clasificacin, la seriacin, la correspondencia, el
valor cardinal y la reversibilidad.
Las matemticas ofrecen un conjunto de conocimiento que se encuentran jerarquizados. Sus tres
principales conocimientos son: la numeracin, la aritmtica y la resolucin de problemas. Algunas de las
principales dificultades que presentan los nios son:
1. No establecer la asociacin de nmero-objeto
2. No comprender que un sistema de numeracin est formado por grupos iguales de unidades que dan
lugar a unidades de orden superior
3. No comprender el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad
4. No descubrir la relacin de los nmeros en una serie
5. Mostrar alteraciones en la escritura de los nmeros
6. Dificultades en la estructura espacial de las operaciones o en la acciones a realizar
7. Confundir los signos
8. No conocer las operaciones necesarias para resolver un problema
9. No considerar todos los datos de un problema u operar con ellos sin tener en cuenta el resultado
En los procesos cognitivos los nios tienden a presentar dos tipos de problemas:
a. Los asociados al lenguaje que se manifiestan en confusin de nmeros, escritura de nmeros en
espejo, confusin de signos, dificultades para identificar derecha/izquierda, arriba/abajo en las
operaciones, entre otras dificultades de este tipo.
b. Los que tienen habilidades lectoras normales, pero con una serie de problemas que afectan las
matemticas y otros mbitos. Algunos pueden ser:
a. Problemas en la memoria a corto plazo
b. Coordinacin culo-manual
c. Habilidades viso-espaciales
d. Lentitud en trabajos escritos y ritmo de adquisicin de los conceptos matemticos
e. Frecuentes errores en test aritmticos
f. Dificultad a la hora de dar significado a las operaciones que realizan, por lo que no pueden
resolver problemas

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Laura Herrera Fernndez

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Los nios con problemas en las matemticas no procesan la informacin que aparece ni utilizan el
conocimiento previo de un modo eficaz, tienen dificultad para seleccionar y aplicar las estrategias adecuadas y
no disponen de procesos de auto-regulacin.
Necesitan ayuda para automatizar sus procedimientos y para aprender a reconocer cundo se necesita
realizar determinado clculo y qu relacin guarda con otros problemas. Por lo que se necesita entrenarles en
la tcnica de discriminacin y generalizacin.
Dificultades en reas especficas

Numeracin

No comprenden la sociacin de nmero-objeto y concepcin de nmero, clasiCicar y

seriar, fundamentos del sistema decimal, comprensin del valor posicional, entre
otros.

Clculo

DiCicultad para la mecnica de las 4 operacioens bsicas y poder dar signiCicado a

estas,utilizarlo en la resolucin de problemas, memorizacin de las tablas de
multiplicar, el valor de 0, se requieren las habilidades grafomotirces para colocar bien
los nmeros

lgebra

No comprenden que las letras simbolizan nmeros y que pueden tener un valor nico o
inCinitos valores, tienden a sustituir expresiones aditivas a multiplicativas, no respetan
ni comprenden el signiCicado del parntesis, problemas con los nmeros negativos

Resolucin de
problemas

Puede deberse a trastornos del lenguaje , por falta de estructura mental o problemas
para reconocer las operaciones adecuadas

Geometra

Presenta problemas en las abstracciones y la diCicultad terminolgica

GraCas

No entienden que las gCicas muestran una relacin entre dos variables, confunden los
puntos de intervalos con puntos particulares

Fracciones

Es diCicil de entender en especial cuando incluye operaciones fundamentales, mezcla

con nmeros enteros o relaciones con fracciones heterogneas

Lenguaje
matemtico

Este es un nuevo lenguaje por aprender, lleno de abstracciones, smbolos signos y

frmulas.

Causas de las dificultades en el aprendizaje de las matemticas

El alto fracaso en las matemticas podra deberse al alto grado de abstraccin y al
carcter acumulativo de sus contenidos, el lengua es difcil de comprender en especial porque
no sea adquiere en un medio natural ni se utiliza de manera constante.

Algunos de los problemas provienen de:

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1. Factores contextuales (estrategias de enseanza, organizacin de la clase, estilo del

profesor, recursos materiales y temporales, el contenido que debe aprenderse, entre
otros) Una de las principales variables es la metodologa utilizada, en especial porque se
en los salones de clase se tiende a homogenizar la enseanza, otra variable importante
son los conocimientos previos y la forma en que se introducen los nuevos conceptos.
2. Factores socioculturales (nivel socioeconmico y cultural, sexo, tipo de escuela, entre
otros)
3. Factores cognitivos (estrategias, lenguaje, velocidad de procesamiento, atencin,
memoria, recuperacin de la informacin de la memoria a largo plazo, elaboracin de
modelos mentales, entre otros)
4. Factores afectivos (ansiedad, motivacin, actitudes, sentimientos de autoeficacia)
5. Posibles alteraciones neurolgicas (aunque algunos nios con dificultad en las
matemticas puedan padecer de lesiones cerebrales, no se puede afirmar que sean estas
la causa de todas o la mayor parte de las dificultades)

Dificultades En La Resolucin De Problemas

Componente De la
Tipo de
Aplicado
Resolucin de
conocimiento
Problemas
Traduccin del
Conocimiento
Se requiere para hacer una
problema
lingstico
traduccin interna
Conocimiento
semntico
Integracin del
Conocimiento
Reconocer la informacin
problema
esquemtico
relevante e irrelevante y
determinar qu informacin
es necesaria para la
resolucin.
Planificacin de la
Conocimiento
a. Reconocimiento
solucin y
estratgico
b. Abstraccin solucin
supervisin
c. Trazar el plan
Ejecucin de la
solucin

Conocimiento
procedimental

Este se adquiere con la prctica y

produce una progresin de los
procedimientos bsicos a
procedimientos ms
sofisticados y automticos

Dificultad
Deficiente comprensin y
dificultad para decodificar
textos abstractos o ambiguos
Representan
deficientemente el
problema
No establece metas que
faciliten la solucin, no estn
familiarizados con los
procedimientos o es incapaz
de elaborar un plan
Desconocer el algoritmo
adecuado para la resolucin
apropiada

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Intervencin Psicopedaggica

Se requiere abordarlo desde dos mbitos:

1. La realizacin de actividades generales de base psicolgica, dirigidos a la adquisicin de:
a. Nociones bsicas (conservacin, correspondencia, reversibilidad y nmero),
b. Al refuerzo de las funciones de adquisitivas (atencin y memoria),
c. A la potenciacin de la psicomotricidad (esquema corporal, funciones
sensoriales, ritmo, equilibrio y coordinacin espacio temporal)
d. A la prctica en las habilidades de simbolizacin (expresin oral y escrita)

2. La realizacin de actividades especficas para el aprendizaje de las matemticas
referentes a:
a. La numeracin (asociacin nmero-objeto, correcta realizacin de los nmeros,
comprensin y utilizacin de los signos matemticos, sistemas de numeracin
decimal)
b. Las operaciones (comprensin, colocacin y automatizacin)
c. La resolucin de problemas (comprensin, proceso a seguir)
d. Nociones especficas de la geometra (relaciones espaciales, mediciones)

Principios generales de intervencin (enseanza)

El aprendizaje debe ser algo significativo y motivador para los estudiantes.
El profesor debe tener una actitud abierta y un enfoque constructivista.
El diseo del entorno de aprendizaje debe permitir la adquisicin de las
aptitudes
Analizar las concepciones previas y las estrategias infantiles, para darle el uso a
las matemticas en situaciones reales para que el aprendizaje sea un proceso de
construccin social.
Se debe ajustar la metodologa a los estudiantes, individualizando los procesos de
acuerdo a sus capacidades
Se debe dar suficiente estructura de conocimiento para asimilar y estar
adecuadamente motivado.
Aprovechar el inters por el juego
Utilizar experiencias mltiples para un mismo concepto
Emplear la prctica distribuida pero frecuente en temas complejos
Proporcionar ocasiones en las que se pueda obtener la auto-realizacin y xito
Brindar entrenamiento motivacional
Dar estrategias cognitivas para enfrentarse eficazmente a las tareas
Manifestar inters por la materia y una actitud positiva en el aula

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Laura Herrera Fernndez

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Declogo de Principios para los profesores

1. Hay que generar expectativas en todos los alumnos
(cuidar especialmente las reacciones frente a los errores
para no afectar la autoestima)

2. Buscar la construccin del conocimiento (ellos lo buscan
y lo encuentran)

3. La experimentacin debe ser la base del aprendizaje

4. Hay que favorecer y estimular la compresin

5. Se ensear paso a paso las estrategias y algoritmos
especficos
6. Hay que asegurarse que el nio puede recordar los
aspectos relevantes de una tarea o problema

7. Hay que tener presente la diversidad

8. La ayuda debe ser mutua y cooperativa
9. Ensear en secuencia de espiral ascendente

10. Dar tareas de orientacin adecuadas, procedimientos de

anlisis que les lleve al aprendizaje por descubrimiento.

Reporte de Lectura 4

Laura Herrera Fernndez